利用多媒体技术教学

利用多媒体技术教学（精选12篇）

利用多媒体技术教学 篇1

长久以来, 写作文和教作文一直是令广大师生头痛的事。尽管教师用了大量的心血指导学生写作文, 花了大量的精力批改作文, 但学生还是怕上作文课, 也怕考作文。

小学是作文的起步阶段, 也是儿童智力发展、语言发展的最佳期。因此, 抓好习作的起步教学非常重要。我在教学实践中体会到, 充分利用多媒体技术形象生动、感染力强的优势, 能够激发学生对习作的兴趣、培养学生的观察能力、发展学生的智力和听说读写能力。

创设意境激发学生写作兴趣

叶圣陶先生说:“生活犹如泉水, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文, 能突破时空的限制, 把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂, 创设良好的习作情境, 让学生在愉悦的情境中写作。实践证明, 在习作教学中运用直观、形象、新颖、感染力和可视性强的多媒体, 能调动学生观察、思维和想象等智力因素, 还能调动学生的动机、兴趣、情感等非智力因素, 形成最佳的心理状态, 视写作为乐事。

在一次指导学生写状物作文《杨梅》时, 我向学生展示了自己精心制作的P P T课件:伴随着欢快的乐曲, 屏幕上出现了杨梅成熟的丰收景象。学生如临其境、如闻其香, 情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时, 学生个个争先恐后。有学生说:“杨梅圆圆的, 红得发紫真惹人喜爱!”还有学生说:“杨梅成熟时, 沉甸甸地挂在树枝上, 一阵风吹来, 杨梅摇摇摆摆, 好像在欢迎小朋友们来到果园呢!”……这时, 我选择梅园、一颗颗杨梅、杨梅外形、杨梅肉等特写镜头, 要求学生有顺序地抓住特点观察、描述。学生畅所欲言, 完全没有了往日的沉默。有了表达的欲望后, 再充分调动学生的生活积累、捕捉习作素材, 帮助学生成功地跨越了状物作文这道难关。

提供素材增加写作选材的广泛性

小学生对作文感到最苦恼的是“没什么可写”, 他们写作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文, 还是给材料作文, 尽管教师在提出写作要求后, 反复提示、启发和引导, 学生还是不知从何处下笔。多媒体网络将便捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材。利用丰富而多元的网络资源, 能够增加作文素材的信息量, 使学生有更大的选择余地和更广阔的思维空间, 为学生迸发创造性思维创设氛围。例如:在执教作文《找秋天》一课, 笔者播放自然山水风光视频, 并指导学生逐一观察, 对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象, 并以此为契机, 让学生展开想象, 回顾自己过去的生活经验。这样, 学生就有了更加生动可感的写作材料, 下笔成文也就比较容易了。

图文并茂培养学生观察分析能力

小学生写作文还会遇到写不清楚、写不具体等问题。要帮助他们突破这些难点, 可以利用多媒体的优势, 将观察、思维、表达密切结合。写好作文, 观察是第一步。观察是否深刻、细致, 直接关系到文章质量的高低。观察深刻, 感受和体验就深, 就能触发写作动机, 发现题材价值。由于小学生的无意注意占主导, 因此很多小学生虽然置身现实生活中, 但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察, 难以发现其内在的联系和发展关系, 以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱, 不能清楚地写出所见、所闻、所感等现象。因此, 需要教师多角度引导学生按顺序、有重点地学会观察。多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。教师可根据教学要求把图像或动画中的事物进行从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理, 有的放矢地指导学生反复观察, 从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写《可爱的小动物》时, 先在电脑上显示一只活泼可爱的小白兔, 再充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察, 把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时, 再让学生说一说小白兔可爱的外形, 由于学生观察有序而细致, 他们言之有物、言之有序。

以说促写提高学生口语表达能力

多媒体进入了课堂, 为学生的表达创设了情境。还以指导学生写《可爱的小动物》为例, 当学生观察了小白兔后, 教师很自然地用一句话过渡:“其实, 在大自然里, 还有许许多多活泼可爱的小动物。不信你们瞧——”屏幕上显示出了一群活泼可爱的小动物。顿时, 教室里沸腾了起来。教师紧接着提问:“想不想给大家介绍介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了, 个个跃跃欲试。这时, 教师再因势利导:“请你们按刚才的观察方法加以观察, 然后选一只你最喜欢的小动物向大家做介绍。比一比谁是最佳讲解员!”鲜明生动、声情并茂的画面把学生的思维凝聚在小小的屏幕上, 学生想表达的愿望被充分调动了起来。这时, 教师再让学生小组讨论、大组交流。学生的话匣子一下子打开了, 个个说得开心, 为写打下了良好的基础。

再现场景培养学生思维的多元性

通过再现场景, 学生能较好地解决“怎样写”的难点, 为学生的描述创设了条件。由于再现场景, 使观察的对象比较集中、观察的时间比较充裕, 学生有充分的感知过程, 还可以在再现的场景中自选画面, 从各个不同的角度描述事物。这样, 既培养了学生思维的独创性, 又培养了思维的多元性。我在指导写《美丽的秋季》时, 让学生说“秋天到底是什么颜色”, 学生想象不出。于是, 我播放了有关秋天的一段录像:在悠扬的乐曲中, 一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前, 有果园、有田野、有高山……看完录像, 学生的小手举得高高的, 争着说, “我到果园里寻找秋天, 看见了黄澄澄的梨, 我认为秋天是黄色的。”“我到高山上寻找秋天, 看见了红色的枫叶, 我认为秋天是红色的。”……我说:“大家发现秋天有这么多颜色, 我说秋天是五颜六色的。”学生的思维得到了充实和发展。

拓展阅读培养学生积极探索的能力

大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。教师通过I n t e r n e t下载与学生作文相关的资料, 也可以教给学生选择、处理和利用信息的方法。以往教师要求学生阅读作文的内容, 学生总显得兴趣不浓, 而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时, 那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生, 唤起他们学习的潜在意识, 改变了被动学习的情况, 变“要我学”为“我要学”, 学习效果明显提高。

多媒体作为教学活动的一种辅助手段, 与习作教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境, 也改变了教学模式、丰富了教学内容、培养了写作能力。但是, 我们还要看到, 信息技术与学科教学整合是一项长期、艰巨的任务, 既要理论上的指导, 又需要教师在实践中不断创新。只有这样, 才能适应教育发展的需要, 才能使素质教育真正落到实处。

利用多媒体技术教学 篇2

吴艳玲

多媒体教学作为一种先进的教学手段，它具有许多传统教学手段无法比拟的优点，在数学课堂教学中，恰当的使用，将知识图文并茂，动态展现可起到创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣，突破重点、难点，有效地提高课堂教学效率，培养学生的创新意识和创新能力的良好效果。下面我将从这四方面一一进行论述。

一、运用多媒体技术，创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣。

1、创设生活情境，激发学习兴趣。

如在学习“旋转”时，为帮助学生掌握旋转的要素和特征，我利用多媒体音像技术展示动画：齿轮、钟表指针的转动，大风车的转动以及孩童时荡秋千等情景，让学生感知，很容易产生亲切感，并因贴近生活而受到关注，产生要学的愿望。然后再展示几何图形角的形成过程，从而使学生较快的理解和掌握了新知识，有效地提高了教学效率，起到了事半功倍的效果。

2、创设问题情境，激发学习兴趣。

多媒体音像技术用于创设问题情境，更容易制造悬念，抓住学生的注意力。如：在学习“探索勾股定理”时，传统教学方式是让学生动手操作测量任意一个直角三角形的三边，然后猜想三边关系并验证其结论，但许多学生在作图测量时总会出现种种误差，导致得不到其正确结论，即便得到了结论，也心存疑虑，浪费了时间，学生也很难领会数学内容的本质，但利用多媒体就不一样了，在几何画板中，只要作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边平方和等于斜边的平方，此举不仅加深了学生对勾股定理的认识和理解。主要是大大加深了学生探究“为什么”的欲望，使学生处于一种积极思维状态中。

二、运用多媒体技术，直观形象，突破教学重点、难点。

1、运用多媒体技术，化静为动，使运动直观化，突破教学重点、难点。事实证明，无论一个老师是多么的善于表达、比划也难以表达一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体过程中再现等操作，便可轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。如在学习“正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质”时便可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。而数学软件《几何画板》中的动画、追踪轨迹等功能就恰好填补了探索动点规律的空白，为轨迹等教学提供了有效手段。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，从而产生了浓厚的兴趣，吸取了知识。这种引导学生进行数学的“再创造”也是培养学生创新意识的途径和方法。

3、运用多媒体技术，化难为易，使抽象问题具体化。

遵循学生的认知规律，采取多媒体计算机能融声、形、色等为一体的教学手段，可以提高课堂效率。如有一道试题：“起重机的起重杆长20m，仰角可在与水平成45°到60°的角度之间变化，左右可以在120°范围内转动，问它能起吊的最大高度是多少？它所工作的范围在地面上是一个什么形状的区域？有多大面积？”本题比较抽象，学生的理性知识和感性知识是脱节的，学生很难理解。此时可以用多媒体展示起重机，并拖动鼠标，使起重机可以左右120°的转动，并在平面上绘出图形。通过直观、形象的动画展示，学生马止就能从抽象到具体，从而把此题概括成解直角三角形和求扇形的面积。计算机的这种功能在解决抽象问题的时候会令人茅塞顿开，取得教学过程的最优化。

三、运用多媒体技术，增大课时容量，有效地提高了课堂效率。

采用多媒体技术，课堂容量大，信息密度高，可以丰富学生的学习内容。其次，采用多媒体教学，可以很方便地在教学内容中加入一些音频和视频效果，尤其是插入一些动画后，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，有时还可以及时给予学生表扬和鼓励，从而提高我们的课堂效率。如在几何教学中，用计算机对图形进行平移、旋转、缩放、分割、表面展开等，则能激发学生学习的兴趣，使问题直观化，化繁为简，方便引导学生观察空间图形的变换规律和逻辑思维能力。在几何图形解答题和证明题中，利用不同颜色的线条标记有助于教师帮助学生分析问题，而其解题过程运用多媒体板书节约了大量的时间，同时也给了学生规范地写解题过程的示范作用。

四、运用多媒体技术，引导启发，培养学生的思维能力。

在传统教学中，教师往往把现成的概念、公式、公里、定理等抽象的语言传授给学生，学生很难理解。运用计算机大规模的快速准确的数据处理能力和绘图能力可以为学生创设一个实验数学环境。此时，学生不再象传统教学那样仅仅通过“听”教师“讲”来学习数学，而是在学习活动中扮演主动角色，通过输入数据或图形对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验;接着用自己的语言描述出对数学现象的感受。最后用准确的数学语言表达出来。学生象研究折一样，在学习中发现和探索，提高了其思维能力。

总之，多媒体教学作为一种先进的教学手段，它能激发学生学习的兴趣，进行高密度、高容量的教学，启发学生的思维。多媒体的应用势在必行。但我们也要注意，不能为了使用多媒体而使用多媒体，片面追求形式上的热闹。设计课件时忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。

利用多媒体技术促成历史教学生成 篇3

【关键词】信息技术，多媒体，生成性教学

一、材料选择的针对性完成预设性生成

在大多数情况下，课堂教学中的生成性学习，是一个基于特定目标，在教师有意识、有计划引导下的学生自主学习，是发现新知、促进思维的理性过程。而绝非放任自流、脱离主题、教无目标的恣意横生的“自由状态”。[2]所以课堂上的预设性生成应占主导，即通过“提出问题——解决问题”的学生自主探究过程，通过师生互动、生生合作，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面完成教学目标和任务。因而通过网络信息精选特定材料就显得尤为重要。在加上教师针对性的提出相应问题，将学生朝着教学设计的方向引导，从而完成教学目标，使课堂进入良性发展状态。这一过程就是预设性生成。

教学中有这样一个片段，在分析到新航路开辟对欧洲产生的影响时，多媒体展示了材料“欧洲的商人们开始直接同世界各地建立商业联系，他们把亚洲的茶叶、丝绸、瓷器、香料，非洲的黄金和象牙，美洲的黄金、白银、玉米、烟草以及欧洲的枪支、工艺品等运往各地销售，赚取丰厚利润。……贸易规模不断扩大，商品种类日益增多，商业经营方式也发生变化，股份公司、证券交易所纷纷出现，商业的地位日益重要。贸易中心也由原来的地中海区域转移到大西洋沿岸。以欧洲为中心的世界市场的雏形开始出现。”看到材料时，同学们大致知道是新航路开辟对欧洲经济方面产生的影响。老师适时抛出设问：材料反映了新航路开辟后欧洲商业上发生了什么变化？学生从而迅速归纳出要点。所以通过多媒体手段能够更有效地解决教学中的难题，帮助学生理解和分析问题，使整个课堂教学有序进行，从而顺利达到预设性生成教学的目的。

二、丰富的多媒体材料推动课堂动态生成

学生的生成性学习，绝不仅仅是在教师事先预设过程中完成的。“在生成论的视野中，一切都是生成的，都处于永恒的变化过程之中，不再存在一个预定的本质。” [3]这个动态的过程，需要在老师的引导下，促进课堂进入良性发展。在多媒体教学环境下更能激发学生思维，将学生带进设定的历史场景，去分析、理解、感悟、反思历史，促进历史课堂的动态生成。

“开辟新航路”一课的教学难点为新航路开辟对世界市场雏形形成的理解。通过课前自学，学生基本知道“新航路开辟促进了世界市场雏形的形成”这一观点，但是不一定能深入理解其内涵。教学中，通过多媒体展示丰富的材料图片，设置梯度问题，加深学生对这一问题的理解。多媒体提供给学生图一“中世纪罗马教廷认可的世界地图”图二“16世纪欧洲人绘制的世界地图”图三“欧亚非传统商道”图四“16世纪后世界新商路”图五“世界各地市场上出现的其他地区的商品”

师：通过图一与图二对比，你可以得出什么信息？

生1：可以看出，新航路开辟后各大洲联系越发紧密，人类从孤立走向联系的整体。

师：这种联系主要是什么方面的联系？

生1：主要是经济联系。

师：亚欧非三大洲在新航路开辟前有没有经济联系？图三传统商路和图四新航路开辟有什么区别？

生2：传统商路是亚欧非三大洲之间有商业贸易往来。新航路开辟后亚洲、欧洲、非洲和美洲之间有经济联系。

生3：传统商路的主导国是中国，以亚洲为核心。新航路开辟后商业贸易的主导国是欧洲国家，以欧洲为核心。

师：通过图五你们可以看出什么样的信息呢？

生4：新航路开辟后，商品在各大洲流动，已经突破了传统商路有限的商品品种，商业贸易的规模扩大了。整个人类社会就像一个初步形成的商品市场一样。

师：对。可见，新航路开辟后，人类联系加强了，以欧洲为中心的世界市场的雏形开始出现了。从新航路开辟、文艺复兴开始，欧洲国家开始迈入近代资本主义时代。从人类文明的进程来看，欧洲走在了时代的前列，开始主宰全球。

通过丰富的图片与材料和梯度问题设计，由浅入深，从现象到本质，加深学生对世界市场雏形出现的理解。通过这种方法，既培养了学生“论从史出”“史论结合”的意识，提高学生学习历史的兴趣，同时也激发了学生的动态思维，促进课堂教学动态生成的完成。

参考文献：

[1]伊丽莎白·琼斯，约翰·尼莫.生成课程[M].周欣，等，译.上海：华东师范大学出版社，2004

[2]王 健，王晓林.生成性教学的理论基础及课堂互动模型长春师范学院学报（人文社会科学版）第29卷第1期

[3]孙坤玲《例析历史课堂“生成性”学习三法》[J].中学历史教学参考，2012第6期

利用多媒体技术教学的思考 篇4

在信息化时代, 信息现代技术也被广泛应用于教育领域。多媒体技术被大量使用在教学中。什么叫多媒体呢?一般理解为多种媒体的综合, 就是一组硬件和软件设备, 结合了各种视觉和听觉媒体, 能够产生令人印象深刻的视听效果。而多媒体技术指的就是能对多种载体 (媒介) 上的信息和多种存储体 (媒介) 上的信息进行处理的技术。

(二) 多媒体技术设备的选择

1. 多媒体设备选择方式及利弊

现在学校建设新的多媒体教室以及购买设备时, 主要依靠两个方面;一是去别的学校走访参观取经。参观已经建好使用的多媒体教室, 详细向外校的管理人员了解设备各方面情况;二是参加大型的现代教育设备展示会, 从展览会上了解厂家最新推出的新设备、新技术的信息。这两种获得多媒体教室新技术信息方式各有利弊。前者的优势在于, 直接从用户实际使用情况的角度获得实际可靠的多媒体教室新技术的实际实用效果, 它的不足在往往参观看到的多媒体教室技术并不是当前最新的发展成果。后者的优势在能接触到当前的最新技术, 而劣势在新技术的实际使用效果有不确定性。

综合上述两方面因素考虑, 如果不是对新技术迫切需要使用的, 可以选择那些已经投入到实际应用中半年时间左右的产品。这样实际使用效果既得到了验证, 技术上也不至落后新技术太多。

2. 选择设备要杜绝的方式

公司的销售人员会携带印刷精美的产品介绍资料上门推介新产品, 介绍时把自己的产品功能说得天花乱坠。再邀请你去公司的产品展览室或是去买它产品的学校参观。这样选择设备的方式带来的问题是:部分功能听起来很好, 实际上并不实用。特别是那种要依赖教室内硬件设备才能实现的课件功能。教室使用频率很高不空不说, 就是任课教师也不可能每次备课都到特定的教室里来备课。

(三) 教师如何正确利用多媒体完成教学

教师使用多媒体设备过程中存在着如下几个问题:

1. 上课铃响前不对要使用的多媒体设备做个检查

很多任课教师不重视这点。他们认为这不是他们的工作, 课前不做多媒体设备完好的检查。到上课铃声响, 要使用设备开始上课时, 才临时发现设备出了问题, 急着催促设备维护人员立刻前来解决。从发现问题到维护人员赶到现场解决好问题, 这中间必然会占用到课堂上的时间, 影响上课进度。如果每位来上课的教师都能在上课铃响之前, 对上课要用到得多媒体设备做一个检查, 做到有问题在课前就发现, 这样多媒体设备维护人员来解决问题就不会占用课上时间。

2. 教师对利用移动存储器传播的病毒毫无认识

教师认为多媒体设备中的计算机装了杀毒软件就应该能保证所有病毒被清除。由于对移动存储器病毒缺乏认识, 教师来上课把移动存储器和电脑连接后, 也不对盘中多出来的文件名后缀“.EXE”起疑, 找到要用的文件名就运行。即使杀毒软件提示不要运行该文件, 也照样强行运行。结果就触发了病毒, 感染了计算机的系统, 影响正常使用。移动存储器病毒现在有一个共同的特点:他们会把正常的文件和病毒文件自身给隐藏起来, 再产生与正常文件同名的“.EXE”执行程序。解决方法很简单, 把系统隐藏设置打开, 先把移动存储器检查一下, 凡是文件名不正常的文件, 全部选中删除, 再运行正常的文件。

3. 教师多媒体课件过于花哨

教师多媒体课件多以PPT文件为主。课件的主要功能就是清楚的向学生们展示要教授的知识内容。有的教师出于在电脑屏幕上看起来美观的目的, 把文字颜色、背景颜色弄的很艳。结果用投影机投到幕布时, 实际后果却是减弱了正常的教学内容的显示效果。学生们的注意力部分被分散在了艳丽的装饰上了。对本该牢记的知识点却印象不深刻了。

(四) 多媒体设备的管理维护

1. 多媒体教室要专职维护

多媒体教室建好后, 要想其长期充分发挥功能, 必须要有懂相关专业技术的人员专门负责管理维护它们。维护管理者想管理好多媒体教室设备, 首先要建立起规范的多媒体教室设备使用管理规章制度, 并且公布出来。其次要求使用多媒体教室的教师严格遵守, 设备管理员做到照章执行。

2. 要对设备使用者事前进行专门的培训

多媒体教室管理维护人员要在上课教师使用设备前, 召集他们进行系统的实用培训。培训内容包括如下3点:

(1) 将正确的开启多媒体设备的程序教给教师们, 可以请几位教师上来实际操作下, 有不当的地方指出并纠正它。这样的教学效果比单纯的管理维护人员的讲解要好的多。

(2) 告诉教师们设备出现不正常时, 简单小问题的排查解决。例如:多媒体设备总电源插头被学生拔掉或者教师忘记切换等。此类小问题若教师自己会解决, 则不会影响教师的上课情绪和进度。

(3) 设备维护管理人员要为所有的设备建立数据库或电子表格, 统一进行统计管理。特别是投影机需要定期的清洗光路, 检查液晶片, 检查灯泡使用时数。要找专门维护投影机的专业公司进行。

摘要：高校的扩招, 使得高等教育变成大众化, 高校里学生数量比几年前增加很多, 教师资源紧张。以多媒体技术为代表的现代化教育普遍应用于高等教育教学中, 一定程度上减轻了教师的压力。文章从几个方面阐述如何更好的发挥多媒体设备在实际教学中的作用。

利用多媒体技术教学 篇5

利用多媒体技术激活机械专业课教学

<机械设计基础>是机械专业一门重要的.专业基础课,教师采用多媒体技术教学可以事半功倍,让课堂“活”起来,让学生“动”起来.多媒体技术教学是专业课教学改革的必然趋势.调动学生学习的能动性可以大大提高学生在学习机械设计基础课程教学效果,培养学生设计和创新能力,论文结合教学进行了相关探讨.

作 者：郭海燕 作者单位：珠海市红海幕墙有限公司,广东珠海,519060刊 名：中国科技博览英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW年，卷(期)：“”(12)分类号：G关键词：机械设计基础 机械专业 多媒体教学

利用多媒体技术教学 篇6

一、 利用多媒体技术辅助初中英语语法教学存在的不足

1. 过分依赖多媒体技术

自从多媒体技术在教学中普及以来，教师不再在黑板上进行板书，而是直接做成幻灯片形式的课件，上课时直接播放给学生看，方便学生做笔记；对于教师而言，这确实给课堂教学带来了许多的便利，也增加了课堂教学的方式，因为黑板加粉笔的课堂不能提供给学生多姿多彩的教学资源，没有音频，没有图像，也没有声音，而多媒体教学手段已经成功解决了这个问题；但是，在使用多媒体技术的过程中，由于过分依赖多媒体课件，教师的临场发挥减少了，教师的思维惰性增加了，而且，如果过多使用多媒体提供的各种资料，学生就会沉浸于“好玩、好看”之中，这将偏离教学的既定任务，使学生没有学到实质性的知识。

2. 传统教学的意义被掩盖

传统教学模式虽然在教学方法上比较单一，但是它的“务实性”是不可小觑的。多媒体技术辅助英语语法教学是可行的，但是不可以因此忽略传统教学的方法；在传统教学中，学生和教师的交流是提高教学质量和学生学习效率的重要方式，而现在，过多依赖多媒体教学手段，老师对着电脑讲课，学生对着电脑听课，成了人机之间的交流，而将师生之间的交流压缩了；师生通过适当交流，教师可以及时发现学生在学习中存在的问题和难题，可以及时修补，及时进行指导，而如果过分依赖多媒体教学手段，学生的注意力都被吸引到这上面，与教师之间的沟通就会减少；教师的重心放在多媒体课件的利用上，也不再有效引导学生回答问题。

二、 合理适度地利用多媒体技术辅助初中英语语法教学

语法教学是整个英语教学的重点和难点，是学生学习英语这门语言的基础，因此，对于语法教学的重视是必要的。传统的语法教学偏重于理论知识的讲授，课堂教学形式比较单一，许多初中生害怕学习语法，甚至逃避语法学习，如何让语法教学充满趣味性，使学生能够有效地学习吸收，是初中语法教学值得探讨的问题；利用多媒体教学手段进行语法教学是一种有意义的尝试，语法教学一般需要教师做成课件，辅助教学，一定要明确一点，只是辅助，不能过度地依赖多媒体手段，否则对教学效果将起到反作用。

1. 运用多媒体教学手段设置问题情景，激发学生进行有效思考

经过平时的教学实践我们可以观察到：学生对语法的学习普遍缺乏兴趣，动力不足，一般处于被动接受之中，思维处于懈怠状态，不会进行相关的智力活动，因为在学生眼中，语法学习就是靠死记硬背的；要改变学生的这一观念，使学生学习语法的思维“动起来”，可以采用设置问题情景的方式进行，当学生面对具体的问题时，就将语法的抽象化变得形象化了，学生对于问题的直观反应便是思考，以此活跃学生的英语学习思维。比如，在学习被动语态时，首先要让学生明确被动语态中主语的设置，可以用多媒体画一个图，采用漫画的形式，内容为“猴子吃香蕉”，猴子说： “I eat a banana.”那么香蕉应该如何表达呢？这是一个问题，教师要求学生表达“香蕉被猴子吃了”，明确了主语的转换。以后再进行主动语态和被动语态的转换时，学生的脑海中就会出现“猴子吃香蕉”的情景，这种直观印象可以使学生理清语法关系。

2. 通过多媒体教学手段，播放视频片段，在看和听中学习语法

初中生的年龄较小，喜欢丰富多彩的教学方式，多媒体教学手段恰好提供了这样的便利。教师在讲某些语法知识时，可以在备课过程中搜集一些体现语法知识的对话视频，让学生在观赏视频和听的过程中，对语法的实际运用加深了解。比如，在初中语法中，时态的学习是一个重要内容，现在进行时，一般过去时，现在完成时等都是要求学生掌握的语法知识，如果找到一段视频能够将这些时态都包含其中，学生通过具体的语境就明白了时态的不同使用场合和时间，这是单纯用文字描述无法达到的效果。

3. 运用多媒体手段展示文章的内容，在阅读中进行语法教学

一切语法现象最后都是在具体的句子中体现的，没有这些句子，语法的作用就无法凸显，因此，在阅读篇章中进行语法教学是一个好办法，而多媒体教学手段能够在大屏幕上显示一整篇文章，字体可以放大，教师可以边讲边做标记，通过文章内容和结构的结合，学生会明确这些语法知识的具体应用，从而提高语法学习的有效性。

总结：

利用多媒体技术优化语文教学 篇7

一、利用多媒体技术,品词析句体味语言美

古诗,是我国古代文学史上的一株奇葩。 它馥郁芬芳,卓尔不凡,流传千载而始终不衰,有着其他文学体裁无法比拟的艺术魅力。 古诗用词非常精练,一字一词都经过作者的千锤百炼,因此抓住重点字词分析理解诗意,是古诗教学的重点,也是难点。 传统古诗教学采取的大多是“串讲法”。 教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之窒息,智力因而枯竭,学习成为负担。 电教媒体能克服时空限制,通过形、声、光、色等形式,将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字,这样有利于学生抓住“诗眼”,反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的推敲成了永恒的经典,课堂教学中我们应该从语言入手,仔细推敲词句,想想作者为什么用这个词而不用那个词,用这种说法,而不用另一种说法,就能更多地发现“绿”字,引导学生在反复推敲、掂量比较中获得审美感、情味感、意蕴感,从而强化语感,,体味学习语文的快乐。

二、利用多媒体技术,有效地开展合作学习

在课堂教学中,应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境, 把抽象的学习与现实生活融合起来,激发学生的思维与探索。 这不仅是一种教育形式的改革,更是一种教育哲学思想,它充分利用社会教育资源、现代教育技术及灵活的学习支持服务,为一切有学习愿望的人提供不受时空限制的学习条件和全方位良好的学习环境。 教育以教育技术和媒体手段为课程载体,使教与学的过程异步或同步进行, 由于学习者不同的家庭经济环境对自主学习的推动力和影响力不一样。 家庭经济较好可以有更多的物质条件来接受和消费教育, 能力的提高会反过来促进生活环境的改善,这有利于自主学习能力的持续提高。

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习以提高学习成效的教学形式。 合作学习能够增强学生的自信心,尤其可以使学业上失败的学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验,重塑自尊;合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性,发展学生的主体意识, 合作学习消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立, 形成和谐平等的师生关系、 生生关系,可见合作学习以“学”为中心的教学模式的必然要求。 应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

三、应用多媒体,充分调动学生语文课上的学习主体性

当今社会提出人才素质需要提倡主体性教育, 它强调自主学习,这种学习模式打破传统的教师为主的授课模式,强调在教师的引导下学生独立学习和自主活动的过程。 思维能力是学生智力水平的核心, 它是在学生思维的过程中发展起来的,思维活动由问题的产生开始,到问题的解决结束,问题是思维的导火索,学生的自主学习是由问题开始的。 我们运用录音、投影、录像、电脑等现代媒体创设问题情境,积极引导学生学会自我提出学习目标而非由教师强加, 使学生处于主动学习,主动思维的状态,并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”,以诱发学生思考、探求。

如我在教学《祖国啊,我亲爱的祖国》一诗时,设计了三个环节:诵读———研读———鉴赏阅读。 首先第一个环节:诵读,欣赏《祖国啊,我亲爱的祖国》课件中的朗读,运用大量声像资源创设极生动的情境,激发学习动机,然后在教师诵读方法的指导下学生自主诵读,既可以根据文本字词解释、思路、艺术特色分析等材料进行自主学习,又可以通过课件欣赏诵读,随后以小组为单位进行诵读竞赛,取得了良好的效果;第二个环节:研读,首先对所学内容进行检测,教师掌握学生学习状态并加以个别指导,然后有针对性地提出问题,鼓励学生以小组协作方式探究学习, 并且充分利用自己收集到的教学资源解决问题。第三个环节:鉴赏阅读,教师指导学生按照刚才鉴赏分析课文的方法鉴赏阅读课件中舒婷的《思念》一诗,分析其诗歌内容和写作手法、语言特色等,同时完成相关训练题。通过这样一些教学结构的创新,学生的自主学习能力渐渐有了质的提高。

四、应用多媒体技术,提高学生的写作能力

作文是语文学科的半壁江山, 而怎样提高学生的写作热情和写作能力一直是语文教师钻研的一个重点。 其实写作成功的一个关键是不断尝试和修改,而在传统作文辅导课上,教师往往只能读一读优秀的或是不好的文章,然后让学生品评,但是后面的读完了前面的学生也忘得差不多, 只能有一个模糊的印象,评论是不大可能,一堂课下来,收效其微,效果可想而知。 采用多媒体后可以改变这种低效的作文教学方式,教师有时间可以把优秀的或差的文章各一两篇输入电脑, 上课时在屏幕上逐段显示“例文”,引导学生发现“例文”中的问题,各抒己见,师生一起讨论,共同修改,在“改”中逐渐体会要领,把改后作文与原文对照显示,学生很容易就能看出修改的效果,“原来我也能写好 ”的成功体验油然而生 ,这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。 在讨论中师生增进感情,“改”的任务落到实处,作文指导的针对性提高,一举多得,何乐而不为?有了进步,就有了兴趣,尝到了甜头,学生就愿意多次修改作文,直到满意为止。 在追求最佳结果的意念的支配下,学生肯下工夫修改作文,长期这样坚持下去,作文水平肯定会提高。

实践证明, 在语文教学中, 多媒体运用的适时性不容忽视,如果语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,运用适时的多媒体就是一片锦上添花的绿叶。 德国教育家第斯多惠曾指出:“教育的艺术不在于传授,而在于唤醒和鼓舞。 ”多媒体与语文课的整合恰恰能更好地唤醒学生的各种内在情感, 从而使语文课变得更精彩。

摘要：随着多媒体技术的发展,人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情。尤其是多媒体进入课堂教学以来,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式极大地优化整个教学过程,实现教育效果的最优化,成为当前教学改革的热点。

利用多媒体技术教学 篇8

关键词：英语教学,多媒体,课堂效率,兴趣

传统英语教学主要依靠“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”, 这种教法费时费力, 且效率低下。多媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂, 有效地改进了教与学的活动方式, 使学生在轻松愉快的氛围中, 高速度、高质量地获得知识, 发展能力, 形成个性, 从而给外语教学带来了新的希望。笔者结合英语教学的具体实践, 谈一谈在利用多媒体教学过程中的几点体会。

一、创造生动语境, 激发学生的强烈兴趣

语境是在具体的情景中抽象出来的对语言活动与参与者产生影响的重要因素, 中国的学生缺少的就是语境。要真正做到丰富和改善外语学习环境, 彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况, 必须采用先进的教学方法和教学手段。国家提出: “教育要现代化, 要面向未来。”好的教学方法需要好的教学手段; 科技含量高的教学手段 ( 多媒体) 反过来将促使教学方法的变革。因此, 充分利用电教媒体是外语教学改革的客观要求和有效途径。电教媒体以其特有的声、光、形、色等特点, 能创造丰富多彩的语境, 使课堂教学情景化、交际化, 引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习, 使学生的各方面综合能力得到训练。同时, 由于多媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点, 适应了中学生的年龄和心理特征, 满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理, 激发了他们的学习兴趣。

二、加大课堂容量, 节省教学时间

传统的教学方法已远远不能适应现代英语课堂教学的要求。多媒体的使用, 能提高信息强度, 增加可见度和可闻性; 还能加大信息通过容量, 提高传输速度; 更能发挥调动和启发作用, 变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合, 动脑、动手结合, 多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习, 掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握, 在课堂上只有运用了多媒体技术, 教学教程才可能进行多方面兼顾。人教版九年级英语第十一单元《Could you please tell me where the restrooms are?》课文较长, 需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透, 也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练, 学生的兴趣也不高。如果利用多媒体组合, 就能使课堂生动活泼, 学生参与面广, 且课堂容量加大, 并大大提高课堂教学效率, 使课堂教学收到满意的效果。

三、突破教学难点, 提高课堂效率

教学过程中往往会遇到各种教学难点, 英语教学也不例外, 要实现最优化的英语课堂教学, 取得高质量的课堂教学效率, 突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以名状, 而又与科学知识的概念、定义或某种规律直接联系的实际事物, 通过多媒体技术, 可以跨越时空, 成为可感的“直接”经验。多媒体能随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。例如, 初三英语阅读部分有一篇介绍太阳系, 其中有很多星球的名称。这种科普文章很难读懂, 学起来又没有兴趣, 用传统的教法很难上好这课。为了把这课上得生动、形象、有趣, 可播放一段录像, 介绍太阳和围绕太阳运转的行星, 教师结合录像, 配以图片讲解课文, 将学生难于理解的抽象的科普文章形象化、具体化、生动化, 化难为易, 在课堂教学中就有效地突破了难点, 极大的提高了课堂教学效率。

四、注重全面参与, 突出学生的主体地位

现代认知心理学认为, 学生是认知的主体; 学生认识决定学习效果; 学生认知是主动的信息加工过程, 这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。多媒体教学为学生参与英语教学活动, 实现学生主体参与创造了良好的条件。 ( 1) 节省时间。缩短教师传递教学信息的时间, 给学生以更多的活动机会。在英语课堂上使用多媒体教学能保证学生有足够的时间, 使知识当堂过关。 ( 2) 范例引导。电教媒体能给出正确的示范, 减少学生活动的盲目性。我们可以通过录像、电脑等设置语境, 让学生根据不同的语境运用英语进行交际, 使学生的语言更得体。 ( 3) 活动对象。电教媒体给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料, 在英语课堂上, 学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。 ( 4) 活动情况。电教媒体能创设一定的语境, 提高学生的兴趣, 使学生乐于说、勤于想、愿意做。

五、及时总结反馈, 矫正学生的偏差错误

利用多媒体建立反馈渠道, 能及时、准确、真实地获得学生对教学反馈信息。它能增加“反馈—矫正”次数, 在课内组织学生多做练习, 缩短“课后练习, 考试检测, 下一轮教学检查”的检测周期, 及时检测学生, 改进教学。多媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式。比起传统的反馈方式多媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼, 更加生动, 更加及时, 更加准确, 更加真实。

总之, 多媒体应用于英语课堂教学, 对于课堂教学的环节优化和课堂效率的提高具有十分重要的意义。但是, 由于各种多媒体技术的表现力、重视力、接触面、参与性与受控性方面的差异, 这就要求我们应结合英语教学具体实践、合理选择、有机结合其它教学手段, 适性而用、适时而用, 从而提高现代英语课堂教学效率。

参考文献

[1]新课程的理念与创新.北京师范大学出版社.

利用多媒体技术优化数学课堂教学 篇9

一、利用多媒体创设情境, 导入新知

兴趣, 是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。当学生对学习感兴趣时就会积极思考, 多问几个为什么, 这时的学习活动对于学生来说就是一种愉快的过程。我们可以利用多媒体技术的丰富表现功能, 在导课环节创设生动形象的情境, 激发学生的学习兴趣, 让学生在乐学、想学的心理驱动下主动参与课堂学习活动全过程。如教学“平行四边形的面积”一课, 我们可以让学生大胆猜想, 激发兴趣, 引出新知。教师问学生, 它是什么形状的 (多媒体课件呈现:一个长方形草坪) ?在最初的时候, 人们只会用最原始的方法, 拿一个个面积单位去铺、去摆 (多媒体课件展示铺摆过程) 。教师再问:如果一格表示1平方米, 数一数, 长方形草坪的面积是多少?学生回答12平方米。教师总结:像这样直接铺、直接数的方法, 我们叫直接测量的方法。你觉得用这种方法去测量我们的操场面积, 怎么样?学生回答:麻烦。教师说:对, 于是人们经过大量的实践, 终于找到了求长方形面积的先进方法, 我们在三年级时学过这个公式, 有谁记得?学生回答:长方形的面积=长×宽。教师说:这样咱们只需要一把尺子, 量量它的长, 量量它的宽, 就能求出它的面积。像这样通过量长和宽就能求出面积的先进方法, 我们叫间接测量的方法。有了这个成果, 我们就会以此类推, 求出其它平面图形的面积。教师再问:这是什么形状 (多媒体课件呈现:一个平行四边形) ?那平行四边形的面积怎么求?它先进的间接测量方法又是什么?今天这节课, 老师和同学们就一起探究平行四边形的面积。利用多媒体, 通过回顾长方形面积的计算, 指出研究图形的面积一般方法后迅速提出本节课的研究任务, 简洁明快, 重点突出, 相信学生会带着积极的心情和满肚的疑惑进入自主探究的学习活动中。

二、利用多媒体自主学习, 探究新知

利用多媒体课件变“静”为“动”, 通过学生的“学”和教师的“导”双向互动共同探究, 可以巧妙突破重难点, 深化学生对新知识的理解, 从而大大提高课堂教学效率。如:教学“平行四边形的面积”一课, 平行四边形面积计算公式的推导方法是学习面积测量的一个难点、一个转折点, 是后面学习三角形、梯形、圆形面积计算公式的基础, 可以说平行四边形面积计算公式在知识体系中是典型内容、是重要知识。而学生不容易理解为什么要剪下一个三角形, 不理解为什么要沿着高剪掉, 如何解决学生学习中遇到的这个难点问题呢?我们可以先借助格子纸让学生数一数平行四边形所含的方格数, 用直接测量法来寻求正确答案。再让学生全班交流, 在教师适时点拨的学习活动中, 学生就会发现如果把一个平行四边形的一个“角”移过来与另一个“角”拼到一起, 数起来正好是整格, 这时学生发明了割补的方法。教师适时强化这种方法, 在探索交流过程中, 学生认识剪拼方法的多样性。多媒体课件展示三种平行四边形剪拼成长方形的方法:一种是从平行四边形的顶点向对边做高, 剪拼成一个直角三角形和一个直角梯形, 把直角三角形平移拼成长方形;另一种是从平行四边形的一条边的任意一点向对边做高, 剪拼成两个直角梯形, 把两个直角梯形平移拼成长方形;还有一种方法是把平行四边形对折, 在对折后的平行四边形的一组对应边上出现两个中点, 沿着中点分别向对边做高, 剪切旋转180度拼成长方形。教师的课件展示让学生明白原来一剪一拼面积没多也没少, 剪拼后的这个长方形的面积就是原来那个平行四边形的面积。利用面积相等找到它们的对应关系, 从而得出了平行四边形的面积计算公式。通过多媒体课件演示使学生更加清晰推理过程, 明确学习方法, 深刻感受转化思想。

三、利用多媒体解决问题, 运用新知

学完新知, 需要进行巩固练习。省时高效的方法当然是借助多媒体技术设计形式多样、数量适当的习题, 强化巩固学生对新知识的理解和掌握, 让学生在轻松有趣的练习中形成技能, 从而收到良好的教学效果。如:教学“平行四边形的面积”一课, 本着“重基础、验能力、拓思维”的原则, 可以利用多媒体设计不同层次的练习题进入闯关夺冠的游戏之中, 目的是由易到难、层层深入、激发兴趣、有效地培养学生创新意识和解决实际问题的能力。

解决实际问题时, 学生最容易犯的错误是找不准相对应的底和高。这时可以利用多媒体课件演示, 让学生明确在计算平行四边形的面积时, 相对应的底与高相乘才能准确求出平行四边形的面积。课件出示有两条高和两个底的平行四边形。教师问:这么多条件, 要求它的面积, 你认为应该怎样列式?学生1答:我认为应该用8×12 (相对应的底与高相乘) 。学生2答:我觉得可以用9.6×10 (相对应的底与高相乘) 。学生3答:我觉得也可以用8×10 (底与高不对应) 。学生4答:我觉得还可以用9.6×12 (底与高不对应) 。教师再问:用8×10, 9.6×12行不行?学生犹豫片刻后, 摇头表示不行, 却又很难用语言表达, 这时, 教师利用多媒体课件进行演示, 回顾平行四边形的面积计算公式的推导过程, 学生迅速明白其中道理。这样用多媒体课件直观的演示, 为学生积极思维提供丰富的素材。学生根据观察, 抓住解决问题的关键, 提高学生解决问题的能力, 达到了巩固新知的目的。

利用多媒体技术教学 篇10

语文, 是一门具有浓郁的美育特色的课程, 教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美, 在美的熏陶中发展语文能力。当教材中出现重点、难点, 需要学生理解、掌握, 而学生又“启而不发”、“思维受阻”时, 教师就可以利用多媒体, 帮助学生的思维具体化、角色化、多元化, 从而打开学生的思维。例如, 对“泥泞不堪”的解释, 教师运用多媒体展示了一位学生由于烂泥路不好走而摔了一跤的情景, 学生看了之后脸上都露出了“会心”的微笑, 此时学生心理也就理解了这个词语的含义。

传统教学中激发学生兴趣, 提高学生能力的手段比较有限, 大多靠教师的言传身教。教师主要是通过咬文嚼字的方式来实现文章的意境的体会, 而“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”这些句子所包含的诗意, 是很难用声音和画面来表现的, 学生只能“意会”。所以, 传统语文教学强调“书不尽言, 言不尽意”这一点。利用多媒体进行语文教学, 就可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说, 优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容, 无疑能给听者带来美的享受;从形式上说, 这种教学方法可以将教与学连成一个整体, 使课堂生动活泼, 教学艺术化、多样化, 这也是一种美的形式。多媒体教学不仅使语文课充满了意境之美, 更重要的是大大提高了语文课堂的效率, 同时也提高了教学质量。

多媒体虽然能给语文教学带来直观、形象、生动的“画面图式”教学方式, 但在语文课堂中, 并不是任何时候都需要的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力, 这种能力主要是指“由近及远, 以所见知所不见”的想象能力。文字作品贵在以情感人, 语文教学不容忽视情感的作用, 绘声绘色、引人入胜的讲解和分析, 对于语文课堂来说, 是十分有益而且是十分必要的。对此, 我主要从四个方面谈一点粗浅的看法。

一、借助多媒体导入新课, 激发学生学习新知的兴趣

俗话说, 良好的开端是成功的一半。一堂课设置巧妙的开头, 能使学生的注意力很快集中到教学内容上, 能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 并能创设出良好的学习情境, 使学生的学习状态由被动变为主动, 在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如, 上《荷塘月色》一课, 开头设计的是动画的图片, 目的是先把学生导入荷塘月色的意境中。在传统语文教学中, 教师很难让学生进入文学作品的意境, 这点是由学生的欣赏水平。上课的专心程度, 对课文类型的兴趣等多种因素所决定的。教师开头难以调动学生的积极性, 学生就难以进入状态, 也就直接影响了语文课堂教学的效果。我们可以在《荷塘月色》的一开头, 随着一些柔和的乐韵, 让多媒体画面中的荷叶、荷花渐渐变暗:天黑了, 一轮圆月冉冉升起, 看着荷塘上如水的月光, 仿佛思绪已在荷塘月色中漫步……学生进入了意境, 接着教师再介绍作者在那腥风血雨中的内心感受, 把学生的心由舒缓引向紧张。重点分析时, 再次让学生进入作品那“月下荷塘”、“塘上月色”的优美意境里, 听着播音员那抑扬顿挫的朗诵, 感受着那大自然的恬静和幽美, 从而感受到朱自清那想逃避现实而最终又无法逃避的无奈。情感上的或喜或悲, 心理上的或舒缓或紧张, 形成了课堂情绪的起伏, 最后用与课件开头的意境相呼应的幻灯图来结尾, 让节奏美自然显现。这样设置教学不仅能极大地激发学生的学习兴趣, 唤醒学生的有意注意, 而且能使学生的心一直被教材吸引着, 产生强烈的探索欲望, 使教学节奏紧凑, 过渡自然, 教学过程顺利进行, 从而提高教学效率。

二、借助多媒体讲授新课, 培养学生自主探究的能力

心理学家皮亚杰指出, 活动是认识的基础, 智慧从动作开始。教学要让学生“动”起来, 实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受, “多功能”协调, “立体式”渗透。多媒体辅助教学能更好地做到这一点, 有助于培养学生的探索能力和创新精神。例如, 在教学《芦花荡》时, 教师先给学生展示白洋淀的美丽风光。面对那浩渺的淀水和一望无际的苇田, 学生们一下就被这种宏大的气魄和无比壮观的景象所感动了。整堂课, 教师没有过多的话语, 留给学生更多的是广阔而又开放的思维时空。学生想说什么就说什么, 想不出的问题可以自由讨论, 还可以查阅电脑, 了解更多的相关知识。电脑提供给学生多彩生动的画面, 学生乐意去思考、去研究、去征服, 他们的自主探究能力和创新精神也从这里得到了锻炼和提高。

三、借助多媒体拓展教学, 开阔学生社会生活的视野

多媒体不受时空的限制, 它能随着课程的需要和学生对知识的渴求, 随时以各种形态展示给学生, 能够开阔学生的视野, 拓展教学。例如, 在教学完《中国石拱桥》后, 我提出让学生利用电脑查找中国九百六十万平方公里的辽阔大地上还有什么桥, 外国又有什么桥, 世界上最有名的又是些什么桥。学生们对此投入了极大的热情, 想尽办法查找资料, 各抒己见, 商讨着、争论着、操作着, 整个教室一下子沸腾了。这一活动, 开阔了学生的视野, 增长了学生的知识, 极大地提高了学生学习语文的兴趣。

四、借助多媒体拓展教学, 应恰到好处

在运用多媒体教学的同时, 传统教学方式也不能完全摒弃, 两者应相辅相成, 取长补短。在教学过程中有些内容是不必进入课件的。比如, 教学目标、生字词及相关解释等教学任务, 完全可以在熟悉课文文本的同时完成;有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要, 一目了然, 便于学生做笔记。切不可一味地将大容量的文字资料尽数搬上屏幕, 导致教学内容密密麻麻, 而当教师讲课时, 由于课时安排的限制, 往往一读而过时, 学生不得不费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息, 以致耽误了做笔记。在这种情况下, 教师声色俱佳的论述反而更能给学生留下深刻的印象。

“兴趣是最好的老师”, 但教学中应防止兴趣的负迁移。多媒体辅助语文教学, 由于鲜明的视觉形象, 悦耳的伴奏音乐, 斑斓的色彩结构, 会很好地吸引住学生的注意力。然而, 我们不能一味地为追求视觉形象而忽视了教学效果。我听过《小麻雀》一课, 教师把整篇课文编制成了一部精美的动画片, 学生一上课就立刻被画面吸引了, 完全沉浸在动画当中, 课堂气氛虽然比较活跃, 却没有达到理想的教学效果。因此, 教师在播放多媒体影片前可以先提出观看目的和要求, 使学生带着问题去观察, 同时引导学生将无意注意转化为有意注意, 利用各种手段, 缩小观察范围, 集中注意点。

初中数学利用多媒体技术教学浅谈 篇11

关键词：多媒体技术；合理利用；课堂效率

使学生的学习兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，复杂的问题简单化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体，可营造一种生动活泼，主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学。

一、利用多媒体教学，创设情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。在教学过程中，很多教师自以为把教学内容讲得十分的精细，因而会出现教师“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，学生对这样的教学方式下的教学内容何来兴趣呢？对学生而言，没有兴趣的学习就变成了学生的一种负担，一种消极的压迫式的学习。教师可以利用多媒体课件，通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官，让学生直观、形象、生动地感受知识的形成，从而产生强烈的学习兴趣。

二、利用多媒体技术优化教学过程，让学生成为课堂真正的主人

代教学方法的特点是：让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分的、全面的发展，从而改变传统的教师本位主义，唯课本主义的刻板模式。多媒体的应用极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系，尤其是改变老师的满堂灌和学生的被动听的填鸭式教学。通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给学生以新的环境，也就不断地强化了教学过程中的“刺激──反应”；同时也为学生营造了一个发现式的环境，在这个环境中，学生可以动手操作，自己参与并发现新事物、新知识，成为课堂的主人。例如，我在教学中事先把许多与生活有关的数学知识做好储存于U盘中，在讲解有关内容时，实时地把它们给出，让学生共享，激发了学生学习的兴趣，也活跃现了课堂气氛，提高了教学效果。

三、多媒体化抽象为具体，把数学概念形象化

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，具有高度的概括性。学习数学又是一件枯燥无味的事，利用多媒体进行实际操作，动中求静，形象演示，能够让学生更容易理解数学概念。如在教授“轴对称”这个概念时，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象的获取知识。蝴蝶是同学们都喜爱的小生灵，利用多媒体动态演示蝴蝶翅膀的开合，轴对称的本质——直线两边部分能够完全重合就具体形象的展现出来，这一抽象理性知识转化为形象直观的内容，符合学生的认知规律，这是教师任何描述性语言都无法达到的。

四、在课堂教学中应用多媒体实施创新教育

数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识；培养学生的数学创造力、直觉和灵活性；在于使学生在数学能力上树立自信心，深入探索数学知识的宝藏。我们充分利用计算机具有玩游戏这一特点，让学生在游戏中开发智力，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞争活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，体验新知。解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。优化学生的学习方式，改变教与学的观念，为学生的创新与个性的培养提供更为广阔的舞台。

五、巧用动画，突破教学重、难点

突破教学重、难点是一堂课的中心环节，是一节课成败的关键。初中生的数学思维正处于过渡阶段，即从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到初步的抽象逻辑思维，利用多媒体提供丰富的视觉、听觉和动态演示过程，降低了抽象思维坡度，能把抽象的数学知识转化为直观内容，突破教学重、难点。从而收到事半功倍的教学效果。

六、用课件展示数学的魅力

多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。例如初中学生在初学几何时有畏难情绪。而用多媒体技术制作的课件给学生讲授就能给学生予生动、逼真及深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，同时展示数学所蕴涵着的美，这是常规教学无法达到的境界，这也是常规教学手段无法展现的魅力。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。

总之，合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学，不但可扩展课堂时间和空间，优化教学环节，还能有效地引发学生的探索兴趣，揭示知识的形成过程，最大限度地为学生创设和提供参与机会。

利用多媒体技术优化物理课堂教学 篇12

一、利用多媒体技术, 设置问题情境, 激发兴趣

纵观九年制物理义务教材, 其特点之一就是教材每章一开始首先出示本章研究的几个问题, 在课文的一开头多数以问号打头, 而这些问题的提出只凭教师单调的口头简述, 不能使学生产生积极思维。如果教师利用多媒体的视、听、动结合的教学方法, 将这些问题创设成生动有趣、富有启发性的情景, 便可引起学生的求知欲, 激起学生的学习情趣, 从而使他们进入全神贯注的学习状态。例如, 初中《物理》第一册《大气的压强》这一节是与生活实际联系非常密切的内容, 但是学生对大气能产生巨大的压强认识十分肤浅, 笔者在教授这一节时, 将马德堡半球实验制成二维动画效果, 让左右两边的八匹马向相反方向拉铜半球, 并在马用尽全力把两个半球最后拉开时, 配以很大的声响效果来刺激学生, 使他们顿时有一种身临其境的感觉。在这种环境中, 学生很自然地进入了本课的教学情景, 对所要学的知识产生了强烈而浓厚的兴趣。

二、利用多媒体技术, 模拟演示实验, 增强宏观效果

有些物理演示实验, 由于仪器较小, 实验现象只能近看, 不能远瞧。如果对这类实验进行“宏观化”处理, 那么全班同学就都能清楚地看清实验中的每一个细节, 能取得很好的教学效果。例如, 在“海波的熔化和凝固”实验中, 笔者首先用实物投影机上的摄像头对此实验进行实拍投影, 让学生清楚地看到实验全过程中发生的现象, 然后在课件中用动画的手法做出海波的各个状态随温度变化的曲线图像, 让学生通过图像分析出海波熔化和凝固的特点, 使本节的教学难点迎刃而解, 加深了学生的印象, 提高了教学效果。有的实验用仪器来演示, 效果也不错, 但用计算机多媒体组合技术来代替, 能变静为动, 增强趣味性。又如, 在初中物理第二册《电流》一节中, 笔者采用了如下制作:在课件中用导线将干电池、开关和灯泡连接好, 动画演示闭合开关时, 导线中有电子流通过, 电子流通过时发出似流水叮咚的音响, 以刺激学生的听觉:外部回路上的灯泡, 有电子流通过时电灯发光, 每有一个电子流动时, 灯泡亮一次, 有连续电子流通过时, 灯泡会一直发光, 以此来刺激学生的视觉。这种在技术上的“动态化”处理, 将用言语很难描述的电流流动的过程表述得清晰、准确、生动形象。

三、利用多媒体技术, 演示物质变化的情景, 使微观内容“实体化”

在物理教学中, 常涉及到发生在一瞬间, 或几十小时、几天, 甚至几年才能完成的宏观或微观物质变化过程。这些知识内容理解起来很抽象, 对教师的教、学生的学都带来了一定的困难。如何将微观内容“实体化”呢?多媒体计算机技术可以在这一方面大显身手。例如, 在讲授《分子运动论的初步知识》时, 用计算机动画技术将空气分子与红棕色二氧化氮气体分子的相互扩散过程模拟出来, 可以使学生观察到肉眼无法观测到的微观现象;同时对于几天 (硫酸铜溶液与清水的扩散) 、几年 (两个铅块之间的扩散) 才能观察到的扩散现象, 用多媒体技术在几分钟内就可以模拟再现, 既节约了教师大量的口头讲述时间, 又达到了高质量的教学效果。

四、利用多媒体技术, 再现原理、定律、规律的推导过程, 渗透理解

物理教学中有许多概念性的知识, 如定律、定理等, 学生很难理解和掌握, 如何帮助学生解决这一难点呢?利用多媒体技术可将这些抽象化的内容具体化。如在讲解“阿基米德原理”的推导时, 先用二维动画演示正方体物块被投入水中, 接着演示物体上、下表面由于处于水中的深度不同, 而受到不同的压力 (可用移动的箭头表示下、下表面受到的压力情况) , 最后再动画演示物体逐渐浸入到水中较深处时, 让学生观察物体上、下表面处于液体中的深度是否发生变化, 深度的差值是否改变, 并进一步展示出用压力差法推导出阿基米德原理公式的思路、方法, 使抽象的知识得到形象化的解释, 以利于学生理解记忆。

五、利用多媒体技术, 增大课堂教学密度, 达到事半功倍之效

利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识, 优化教学过程, 激发学生的学习兴趣, 而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。以往传统的教学手段, 光板书和板画就约占一节课的三分之一时间, 现在运用多媒体技术, 节省了大量的板书和板画时间, 保持了学生在学习中思维的连贯性, 把节省的时间用于学生学习新知识, 巩固新知识, 完成巩固性、检测性练习, 用于教师当堂检查学生掌握这节课知识的情况, 使学生在一节课的时间里学到了更多的知识, 起到了事半功倍的效果。