多媒体技术和语文教学

多媒体技术和语文教学（共12篇）

多媒体技术和语文教学 篇1

现今高度信息化的时代对教育提出了更高的要求, 急需多出人才、快出人才和出好人才。而传统的教育观点、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应, 以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力, 随着素质教育的强力推进, 中小学设置的语文课程, 是以学生语文素养形成与发展为目标奠基学生全面发展、终身发展。多媒体计算机和网络环境等现代技术的创立, 把语文教育带进广阔的天地。由于语文课的创新性与实践性本质特征, 现代信息技术与语文课程整合将成为信息技术与学科整合一个必然的链接亮点、突破口。用好现有设备, 能优化学习资源, 激发语文兴趣, 创新教学结构, 激励自主学习, 扩大知识领域, 激发创造思维, 注意学法探究, 激励钻研精神。创造学习情境, 提高学习质量, 利用网络环境, 拓宽作文空间, 为学生后继学习乃至终身学习打下良好的基础。

以多媒体为首的现代教学技术对语文教学有哪些优势呢?

一、突出教学的重难点, 提高教学效率

多媒体教学以图形和动画为主要手段, 同时可将图形由静变动, 由小变大或由大变小, 由慢变快或由快变慢。学生通过观察, 使学生如同身临其境, 不仅可以接受到大量的教学信息, 而且能获得清晰明快的感受。画面生动, 图、声、文配合, 能大大提高学生的兴趣, 使注意力更集中, 因而提高课堂效率。

二、为我们提供了全新的教学手段和方式

电脑多媒体不仅使教师“教”的方式得到了改变, 也使学生“学”的方式得到了改变。新的东西往往都是让人感兴趣的, 特别是现代青年教师和青少年学生, 我们对新事物积极追求, 努力学习, 也推动着新事物朝着更新的层次发展。新的教学手段和方式, 更能激发师生的兴趣和教学的积极性、主动性, 使教学得到最佳的效果。

三、使教学的内容空间更为广阔

除了教学手段和方式的增加外, 电脑多媒体也拓展了教学内容, 使教和学的空间更为广阔。语文课本中的知识内容仅仅是我们所应掌握的很少一部分, 通过电脑多媒体, 我们可以获取更多的知识, 无穷无尽;学生通过课堂教学所掌握的技能, 也可以通过电脑多媒体得到应用, 提高了学生社会实践的能力。

四、激发学生的学习兴趣

现代心理学告诉我们:“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法, 能使学生集中注意力, 提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。

五、培养学生的创新能力

多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体, 能够让学生展开想象的翅膀, 自由地飞翔。在教口语交际《皮球掉进池塘了》时, 先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容, 然后出示一幅空白的画面, 同时放出一段轻松愉快的音乐, 让学生边听边看, 边想象。有了前面两幅说话的内容作基础, 又创设了情境, 学生在充分发挥想象的同时, 激活了自己的创造性思维。

六、培养学生的观察能力、思维能力

观察能力是认识事物的基础, 有计划、有目的地进行观察训练, 使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中, 充分利用多媒体手段, 培养学生的观察素质, 使其观察能力得到提高。在教学中, 利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练, 达到提高学生思维能力的目的。教学时, 巧用多媒体手段, 形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系, 从而启发发展学生的逻辑思维能力。

七、使信息交流更为便捷、人与人之间互联互通、资源共享

国际互联网和局域网把电脑与电脑联接起来, 也把人与人联接起来, 实现了人与人的互联互通;网络带给我们廉价的共享资源, 让我们在方便快捷的信息高速公路上奔驰, 获取最新最大量的信息;网络拉近了人与人的距离, 使交流与沟通增加了一种特殊的方式。

语文教学中多媒体的使用, 应注意以下几个方面:

1. 多媒体教学只能起辅助作用, 不能喧宾夺主。

多媒体教学不能替代教师的教授与引导。在强调学生主体的现代教育中, 不管是什么方法, 都仅仅是手段而已, 而不是目的。我们不能依赖这些手段, 而忽视了教师的主导作用。语文教学中, 仍然要以师生的互动为主, 通过电脑多媒体等手段, 使学生更主动, 更富有个性地学习, 使每一个学生都得到充分的发展。

2. 多媒体在教学中的使用, 很多时候是以课件的形式体现的。

课件制作最好还是由教师自己完成。制作多媒体课件, 也是教师备课的内容之一, 教师可以利用各种文字资料、图片、音视频剪辑等, 把课件制作得既新颖又实用。但要注意的是, 课件仍然是辅助教学的手段, 因而不能把课件制作得过分花哨, 追求标新立异, 强调声、光、电等效果, 因为这样除了要花费教师过多的备课时间外, 可能还会使教师主导地位降低, 失去应有的课堂教学效果。语文教学课件的制作应遵循简而实用的原则, 尽量少花制作时间。

3. 不断学习、逐步提高、加强交流。

学习和运用任何知识技能都有一个过程, 对多媒体的认识、学习和使用自然也不例外。现代社会发展迅速, 我们要跟得上节奏, 适应社会的变革, 就必须不停地学习, 逐步提高。这也是教师继续教育的要求。教师多媒体应用的知识和技能, 也要加强交流, 资源共享, 互补互助。多媒体教学不是万能的, 真正万能的是教师和学生的头脑;多媒体教学永远只能是手段, 只不过这些手段可以让教师、学生的教学轻松起来, 提高教学的效率。

随着教育现代化的不断深入, 多媒体教学越来越受到学校、老师的重视。举办了各级各类现代教育技术优秀课、多媒体软体评比等活动, 通过这些活动, 展示了多媒体教学的优势和实力, 但也发现了许多误区。

(1) 为表现多媒体而滥用多媒体。多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果, 这一点是被多数人认可的。但是有些人据此认为一个多媒体课件必须完整地包含多媒体各要素, 才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以就出现了不管内容是否需要, 总要生搬硬凑些声音、影象以体现多媒体的现象。一些让学生自己阅读的部分, 硬是配以朗读声音;当一个选择题做错时, 呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告, 吓人一跳;讲到八国联军火烧圆明园时, 画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像, 使学生无法想象火烧的景象吧?多媒体软件是为教学服务的, 其功能是辅助教学, 目的是优化教学过程, 增强教学效果, 千万不要弄巧成拙。

(2) 为表现技术水平而使用技术。有些教学课件, 画面上充斥了复杂的三维动画, 让人看了自叹不如。还有一些课件, 内容平平, 操作不便, 但是表现的手段中却含有相当高的技术含量, 似有不吐不快的感觉。技术的运用是为了更好地展现内容, 而不是展现技术, 显示实力。技术只有为教学内容更好地展现, 两者才能相得益彰, 创造出一流的教学效果。

(3) 盲目追求艺术美感, 华而不实。现代人审美观的提升也在多媒体软件的美工设计中得到了充分的体现。爱美之心, 人皆有之, 但是, 美是要分场合的。我们发现很多教学课件的首页无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照, 搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字;一些画面上简单的文字说明, 甚至是一个选择答案都要费尽心思地在Photoshop中制作出带阴影的浮雕效果, 再生成高分辨率图片导入;一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按扭, 把教学内容局限在小小屏幕中央。这样可能确实能吸引大多数人的注意力, 但把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物, 会严重影响课堂效果。

(4) 根深蒂固的“课”件性。教学软件课件化, 我们常常把它称之为多媒体课件。有时同样一个课题, 不同教学方法的老师为了完善地讲授一堂课, 都非要按自己意愿再制作一个课件, 因而走入了课件通用性不强, 制作人员重复开发的误区。因此, 我们应尽快摆脱这种窘状, 从多媒体课件化走向积件化、模块化的道路上来。

多媒体具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能, 教师要充分利用其资源, 在平时的教学中恰当运用多媒体手段, 努力提高自己的教学水平, 以培养出更多的创新的人才。

多媒体技术和语文教学 篇2

一、多媒体教学课件要体现自身的实用性

多媒体技术是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文件、图形、图像、动画、声音和视频等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列操作的信息技术。因此，在多媒体教学过程中，课件的选题要根据教学目标和教学对象的特点，使之适宜、准确，体现课件的实用性。

（一）准确选题有利于突破难点

在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭教师的讲解会显得枯燥乏味。有些教学难点、易混点依靠教师的陈述，学生是无法准确理解的。而多媒体教学课件通过图形或动画演示能把许多抽象的、难以理解的内容变得具体、易懂，把复杂的事物简单化。如，在《电磁场》一节的教学中，电场、磁场是看不到、摸不着的，有关变化着的电场能产生磁场，变化着的磁场又将产生电场的知识更为抽象，如果仅靠教师的讲解，学生是很难理解和掌握的。利用多媒体课件把这一抽象的物理现象，用动画模拟逐一演示出来，学生就会很轻松地理解这一物理现象。课堂教学收到了事半功倍的效果。教材里有些教学内容，是学生平时无法用肉眼直接看到的宏观或微观上的结构或变化，是老师无法用语言调动学生学习积极性的。论文大全。如果将这种题材设计、制作成多媒体教学课件，往往会活跃课堂氛围，获得良好的教学效果。因为多媒体教学课件能通过动画演示，将宏观的事物变小，微观的事物变大，将许多拗口、难懂的抽象文字表达转化成形象、易懂的图文形式。如有关日食和月食的知识，由于学生脑海中没有建立起这种空间概念，教师讲起来就很困难，学生听起来也很吃力，如果利用多媒体动画进行演示，学生对这一自然现象产生的原因就能一目了然。

（二）课件的选题要突出辅助教学的特点

多媒体教学是现代课堂教学的重要辅助手段，是促进我们教学活动顺利开展、改善教学环境、优化教学要素的工具，不是无所不能的良药，更不能把提高教师的教学水平，调动学生学习的积极性全部寄托在课件的使用上。因此，在设计和制作课件时应从课堂教学内容的实际情况出发，突出其辅助教学的特性，始终坚持学生是学习的主体，充分发挥教师的主导作用。不能将所有的内容都用课件表达，要留有学生活动想象的空间，课件要充分体现教师的教学思想和教学方法；不能用电脑的播放代替教师的讲解与启发；不能用“人机交互”代替师生之间的情感交流；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程和承受能力。多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。如果在课堂教学中使用不合理，就会影响教学效果。论文大全。[1]如，在讲授何其芳先生的《秋天》这首诗时，精心准备图画、音乐文件，使用大量秋天的风景照片把学生带入了情境之中，播放出一首美丽的音乐可收到很好的效果。但是在后来分析这首诗的过程中，图片却一直换个不停，音乐也一直在反复的播放，以致于学生不能集中精力听教师阐释课文。这样不合理的使用课件，是不能创设出有效的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率的。

二、课件设计和制作要充分体现技术的融合性

多媒体是融合两种或两种以上媒体的一种人机交互、信息交流的传播媒体。多媒体技术能支持一系列的音频与视频输入设备，形成文本、图形、图像、声音和动画文件，并能统一管理和处理这些文本、图形、图像、声音和动画信息。这就决定了多媒体课件要把界面、文字、声音、构图、颜色、图片、图像、链接等设计制作技术完美地融合在一起，以便达到最清晰、简明、有影响力和说服力的效果。[2]

（一）界面

屏幕界面的设计不仅是一门科学，而且是一门艺术。屏幕设计要生动、漂亮、实用，要有深度而且精巧，要考虑整体的一致性。适当转换背景，重点词语要有突出标志，全片的色彩基调应以明快、庄重、新鲜为主，力求做到形式与内容的完美统一。

（二）文字 从教学内容上讲：课件的文字表述要简明、精炼，能突出教学的重点、难点。从课件服务于教学的角度考虑，课件内容文字出现的形式应为：文字密度要适中，既有悦目美感，又能减轻阅读难度；字体要粗大、清晰、美观；文字设计要规范化，标题及内文的文字大小要形成统一的格式，还要注意色彩搭配协调。论文大全。

（三）声音

多媒体课件播放的声音信息必须清晰、悦耳，使学生充分感知教学的内容；背景音乐可渲染气氛，烘托环境。但要注意和主体音的融合，切忌喧宾夺主或画蛇添足。

（四）构图

多媒体课件的构图要遵循引发视觉愉悦的原则：布局规整平衡，对称分布简明，整体连续简单。文字与背景的组合要考虑文字内容的突出和色彩的融合。只有这样，才能显示多媒体课件构图的美感，形成视觉中心，吸引学生的注意力，达到引起人们潜意识注意的目的。

（五）颜色

红、绿、蓝是计算机显示屏和投影仪中最基本的基色，由这三种颜色所组成的纯色，即白、黄、青、绿、紫、红、蓝、黑等八种颜色能够在屏幕中显现出最佳效果。而在实际应用中应尽可能将文字和背景设定成对比强烈，有较大差异的颜色（文字色应选用暖色调或亮度较高的颜色；背景色应选用冷色调或亮度较低的颜色），这样才能保证文字清晰，主题突出，否则，色彩就是多余之物。

（六）图片

图片的选用必须依据教学内容的需要来确定，选用的图片必须醒目、简单，不要太小，要让观众看清细节，且没有孤立感。能够为突出教学主题服务，能够和课件设计的其他内容协调地融合在一起。

（七）图像

运用图像处理系统来实现将许多拗口、难懂的文字表达转化成形象、易懂的图文融合的形式，是课件辅助教学的目的。因为这种图文并茂的形式，往往有利于引导学生理解和记忆，又能提高学生学习兴趣，同时缩短了知识传授和理解的过程。增强了教学效果。

（八）链接

设计链接要根据知识点的认知规律设计跳转链接点，跳转一定要灵活。图像和动画设计一定要真实、生动、鲜明地表现教学内容的主题，还要注意设计出软件交替的美感。

总之，多媒体教学课件设计和制作要想体现出科学性、教育性、启发性原则，服务于教学主题，就必须把界面、文字、声音、构图、颜色、图片、图像、链接等设计制作技术完美地融合在一起，准确、生动、形象地表现教学重点、难点，使其真正成为教师教学有力的辅助工具。

三、运用多媒体教学课件促进教改创新性

多媒体教学与教学改革创新有着密切的关系，主要是因为多媒体的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够充分发挥辅助作用，对探讨新的教改思路、培养新的教与学的思维方式，培养学生的创新精神有着不可估量的促进作用。

首先，教师要研究多媒体与其它媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态的表现力等。所以在教学中要想发挥它们的综合效益，就必须合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，使其达到最佳结合，充分展示高科技信息化的辅助作用。

其次，利用多媒体课件信息容量大、形象化的特点促进教学改革不断创新。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，它无论是速度还是课堂氛围的营造，都难于与多媒体的信息容量和形象性可比拟。

再者，教师要认真研究各种教学课堂类型，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，提高课堂教学效果，开发学生自主创新的意识。如综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工作型，网络教学型。充分发挥各种功能的特点，力求做到媒体优势与教学效益有机融合。

最后，教师要在研制多媒体课件的创新上下工夫。这个创新就是要求教师要不断学习掌握多媒体信息的最新理论和技术成果，努力取得教学中第一手的教改实验材料，在科学的教育理念指导下，使多媒体课件精品与教学创新点浑然一体，让学生在浓厚的学习氛围中，愉快自主地学习丰富的知识，培养独立思考的习惯。[3]

四、结论

综上所述，一个好的多媒体教学课件，决不是各种媒体的简单拼凑，它的设计制作是一个复杂的系统工程，制作者必须呕心沥血研究教材，选准多媒体课件的题材，精心设计制作，使各项组合达到高度融合，充分发挥多媒体课件的功能，有效促进教学改革，提高知识转化的效率。

当今社会随着计算机技术的迅猛发展，信息技术融入到其他各个领域的同时，也融入到教学领域当中，更新了教育教学观念，改变了当前的教育教学现状，形成了信息技术和教育教学的整合。其中计算机辅助教学cai是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。cai的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，它促使传授知识不再只是通过简单形势、单一渠道和一种层次的课堂教学，还可以通过多媒体、多渠道、多形式和多层次来完成。随着cai的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。从总体上看，支持以学为主教学模式的cai在国际上应用广泛。我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点，一般是由教师控制，向学生展示。经过多次的实际制作，我认为多媒体课件的制作大致分为以下几个部分。

一、选择教学课题，确定教学目标

选题应根据cai的必要性和可行性来进行。一般来讲，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效地调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。

二、搜集素材

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还需要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法：

1.用数字照相机来采集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。

2.在计算机中配置视频采集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频，并通过视频制作软件将数字视频信号存为avi或MPEG格式的视频文件。

3.用图形扫描以采集图像和文字。

4.捕获计算机显示屏中的图像。可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。捕获静态图像一种方法是按PrintScreen键，将屏幕图像放置到Windows剪贴板中，再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中；另一种方法是使用抓图软件HyperSnap-DX Pro和SnagIt等。捕获动态图像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等动态抓图软件。

5.从网上下载素材。下载各种素材可以使用ie直接下载或使用FlashGet、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。

6.使用相应的软件制作素材。

三、制作过程

制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确，要保证在运行时平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学生仔细观察和分析，便于教师操作使用。制作时，依据脚本，遵循制作原则，耐心细致，熟练运用各种软件，及时排除各种可能出现的故障。多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课件更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有

Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等，它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用Cool3d做片头字幕，用Flas或gif编辑器动画，接着用Premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑，生成avi文件，再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、方正奥思进行组合，这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强，且具有一定的艺术性。

四、课件修改

最后，还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。同时，注意保留源文件，以备修改。在一切运行正常的情况下，方可投入到实际使用。如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，加以修改，直至满意为止。多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。但是，有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。另外，还有教师在制作课件时，存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。由于教学条件限制，传统的教学手段无法完成的，利用计算机技术进行模拟，是形象生动的，但制作时应注意课件制作必须具有科学性，不可以用模拟代替真实过程。多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。

五、使用反馈及修改

为保证课件的正常使用，还需要多次测试，以便能够发现课件在运行当中存在的问题，及时修改，不断完善。测试完毕后，通常还要将制作好的源文件打包，使之生成可执行文件。

一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，应用于课堂教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。如果制作的课件引不起学生的兴趣，在课堂上起不到应有的效果，对教学没有起到设想的效果，那么这样的课件无疑是失败的。老师要反复的修改，这就需要老师有耐心，不怕修改才行。

多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：

1、界面过于花哨，内容华而不实

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。而且长时间注视色彩明丽的画面会影响学生的视力。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。我们经常在课堂上看到，教师所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。如语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示了三、四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。那么，我们可以想象到，学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。2006年我听了市里举办的中小学教师优质课，大部分老师在教学中都使用了课件，其中有一些课件大量运用了Flash动画效果，精彩是精彩，但是如果运用到课堂上，学生只会被其眼花缭乱的动画所吸引，而具体的内容可能还是学不到，这些课件都是学校里的学计算机专业的老师制作的，技术上是无可挑剔，但是跟课本脱节，就起不到辅助教学的作用了。当然也有一些非常好的课件得到老师的认可，它们都是一些既能体现教材内容，又适合教学的而且具有相当高水准的课件。

2、呆板单调、索然无味

多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。就如我前面所说的，如果只是一幅幅图片拼接的课件，那还不如直接使用幻灯片算了。这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。一些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。另外，还有教师在制作课件时，存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。由于教学条件限制，传统的教学手段无法完成的，利用计算机技术进行模拟，是形象生动的，但制作时应注意课件制作必须具有科学性，不可以用模拟代替真实过程。多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。

3、生硬拼接、胡拼乱凑

课件的制作讲求取材合适，用材得当。比如：在讲授“三国的建立”时，如果在课件中插入了现代流行音乐，就会显得有些不伦不类，甚至因此破坏整个课件的韵味。需要比较柔和的背景音乐时，却插入了节奏强劲的摇滚乐，同样破坏课件的整体效果。甚至不该有音乐的时候也出现了音乐，那它会大大影响一个课件整体的效果。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能、网络功能等。从目前许多教师制作的课件来看，大部分不能体现这三大功能，都只不过把图片、视频、文本等内容转为计算机演示罢了，不能算是真正的课件。我们说一个课件就是一个完整的教案，就是一个完整的一节课，它能够反映我们教学基本功。而我们许多人制作课件，完全是为了应付差事，为了比赛，为了职称等目的，根本不花时间和精力来完成这件事，或是花了少量的时间和精力，众所周知，要完成一个好的课件，是要花时间和精力来设计的、来完成的。粗制滥造的东西，不仅完成不了教学任务，而且也浪费了学生的时间，更使我们的教学质量得不到应有的提高。计算机课件的制作不是简单的几种内容 的拼凑，而是各方面知识的有机熔合，不能为了课件而课件。

多媒体技术和语文教学 篇3

关键词：多媒体技术 小学语文 运用

进入21世纪以来，在推行素质教育的大背景下，各个学校开始重视教学工作的优化及完善。如今，多媒体技术已经被广泛运用于各科教学工作中，并且取得了良好的教学效果。为了有效提升小学语文教学的质量，将多媒体技术运用于教学的意义重大。

一、多媒体技术运用于小学语文教学的作用

1.激发学生语文学习的兴趣

九年义务教育阶段下的小学生年纪普遍偏小，求知欲较强，对于自己感兴趣的东西总喜欢去钻研。俗话说：“兴趣是最好的导师。”只要学生有了学习的兴趣，那么语文学习将是一件快乐而又简单的事。

在小学语文教学过程中，多媒体技术可将日常生活中一些有趣的声音、动漫图像以三维的形式呈现给学生，让学生产生了身临其境的感觉，激发了学生语文学习的兴趣，调动了学生语文学习的积极性，从而提高了语文课堂教学的有效性。

2.开阔学生的知识视野

在传统教学模式中，单纯的文字传输只能让学生了解书本上的内容，再加上受到课堂时间的限制，教师无法给学生传输更多的课外知识，阻碍了学生思维的发展。

在小学语文教学活动过程中运用现代多媒体教学，教师可以节省板书的时间，从而展示更多的教学内容。与此同时，教师还可以将课外知识有计划、系统地添加到课堂中，把课外知识与课内知识有效结合起来，进一步扩大了课堂教学的容量，有利于提高学生的学习效率。

二、多媒体技术运用于小学语文教学的策略

1.运用多媒体技术创设教学情境

小学生的学习是具有情感色彩的，如他们喜欢哪位教师，就会喜欢这位教师任教的课程。因此，在小学语文教学活动中，教师应运用多媒体，展示与课文有关的图片、图像、视频、音乐等。如在教学人教版小学五年级语文中《狼牙山五壮士》时，语文教师可以利用多媒体设备，向学生展示文章的背景图片和五壮士跳崖的图片。此外，教师还可以播放相关的视频资料，从而激发学生的爱国情操，调动学生探索知识的积极性和主动性。

2.运用多媒体技术激发学生的爱国热情

《千年梦圆在今朝》是一篇简读课文。文章着重讲述了中华人民共和国成立以来，中国航天事业的蓬勃发展，在技术工作者、劳动人民与人民子弟兵的共同奋斗下，“神舟五号”“神舟六号”的成功发射，标志着载人航天这个数千年梦想终于实现了。课文篇幅较长，如何在一个课时里有效地完成教学目标，是教师首先解决的问题。在课堂教学时，教师可以“神舟五号”“神舟六号”发射为切入点，通过多媒体课件播放视频和配乐，激发学生的爱国情感。在播放视频的同时，教师可以用抑扬顿挫的声音，朗诵描写“神舟六号”发射时的片段，然后问学生：“看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？”这样的教学设计能让学生产生身临其境之感，为祖国感到自豪，为我国宇航员的行为感到骄傲。

三、结语

总而言之，在小学语文教学中运用现代多媒体技术，还需要注意一些基本事项。如教师要仔细研究本节课的教学目标，合理设计教学流程，正确掌握课文的重点和难点，并在课堂教学中运用多媒体信息技术插入有效知识点，避免教学的随意性等，从而有效提高课堂教学效率和学生的学习效率。

参考文献：

[1]潘娜.在小学语文教学中应用多媒体技术的利弊分析[J].中国教育技术装备，2015，（21）.

[2]许海艳.试析多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2015，（7）.

多媒体技术和语文教学 篇4

1多媒体教学中存在误区, 缺少整体化知识教育观念

1.1 思想认识上的偏差

大多数学校承认多媒体教育在教学中是一件好事, 但从经济角度上讲就是造价过高, 学校硬件不到位, 师资又缺乏, 暂时不搞或者将就一点无妨。其实, 这是一种思想认识上的偏差, 实践证明, 在课堂教学中充分运用多媒体技术, 从而更大程度地提高教学效率, 已成为当今教育的必然趋势。

1.2 在教学课件开发困难的情况下, 有的教师知难而退

在多媒体教学中, 多名教师奋战数日所获得的课件实属不易。由于相关课件匮乏 (有的现成课件未必适合) 以及制作困难, 再加上硬件数量的不足和无法另辟蹊径, 教师往往产生“知难而退”的心理, 无法在轻轻松松中完成教学任务, 让多媒体教学在一些学校形同虚设。

1.3 多媒体教学与传统教学辩证关系混淆

多媒体教学有其无法比拟的优越性, 但传统教学的许多特色功能也不容忽视。个别教师在多媒体教学中, 无论何时何地都在使用, 认为是“放之四海而皆准”的真理, 对其他常规教学不屑一顾, 甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用, 忽视了常规教学与多媒体教学的辩证关系。

1.4 使用多媒体课件教学, 教师有怕操作失误的心理

有的教师为图方便, 将课件按顺序式结构设置, 上课时只需按一个键, 课件便按顺序“播放”下去。这样的教与学变成了“流水课”, 实质上是传统的“以教师为中心”的教学模式演变成了“电脑灌输”为中心的教学思想, 区别在于更强化了教师的主动性和学生的被动性。

2应加强教师在多媒体教育中的培训, 适时进行设备改进、升级、优化

2.1 应当看到, 目前影响多媒体教学普及程度的原因, 除了硬件数量的不足以外, 还存在着相关课件匮乏以及制作上的困难。在实际的教学活动中, 笔者认为应该实事求是、因地制宜。对于难度较大、要求较高的课件, 一方面可由专业技术人员制作完成, 另一方面也可以给课件“瘦身”, 设计课件时把精力集中在每堂课的重点、难点的突破上, 不要面面俱到, 只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。只要充分发挥主观能动性, 在多媒体教学活动中, 还是大有潜力可挖的。

2.2 挑选事业心较强、好学上进的具备一定电脑基础知识的教师, 参加短期培训, 为多媒体教学提供技术上的支持。对于无机会参加培训的教师, 学校应该鼓励自学, 并给予帮助。至于硬件方面, 在财力允许的情况下, 对系统设备适时改进、升级、优化。经过培训的教师在设计课件的时候, 要有“以学生为中心”的思想, 在课件结构上, 采用模块化, 变线性结构为非线性结构, 将课件设计成学生学习的资料库, 并注意增强课件的交互性及其界面的人性化, 使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时, 要考虑各层次学生的不同接受能力, 接受能力较强的学生还可适当增强课件的智能化。只有这样, 才能提高教学效率和教学质量, 教与学才可以说是得到了多媒体教学的真谛。

3多媒体教学技术在教学改革和教学创新上无可替代

3.1 充分、合理地运用多媒体进行教学, 促进教师与学生、学生与学生之间的互动交流, 才能真正体现现代条件下教与学的教育思想。多媒体教学手段的运用是对传统教学方法效率低的优化。运用多媒体技术辅助教与学, 是一个极具优势的尝试。面对信息时代知识经济的崛起, 世界各国都在积极探索利用现代信息技术改革教育, 以适应未来社会发展的需要。例如在长期的英语教学实践中, 许多英语教与学的方法尽管都有其突出的优点, 但也不可避免地有其局限性。而多媒体所提供的强大功能, 对传统教与学的方法起到了补充、发展和优化作用。

3.2 加强多媒体教学, 首先是建立以本校教学为中心的系统, 与全国的学院、学校及时沟通信息。多媒体教学技术的实施是实现教学手段现代化的方向, 使知识技能信息的复杂度得以分解, 减少信息在大脑中从形象到抽象, 再由抽象到形象的加工转换过程, 充分传达教学意图。优点是: (1) 学生从被动状态变成主动操作式的教学。 (2) 实施因材施教。 (3) 教师摆脱重复性的劳动, 减轻教学强度。 (4) 集中全国优秀教师的智慧, 共享资源。 (5) 激发学生的兴趣, 在有限的单位时间内获取更多的信息。

4发挥多媒体技术在教学活动中的创新亮点, 促进教学和学习方式、方法的改革

创新是一个民族的灵魂, 同样创新是一个学校的灵魂。培养学生创新精神, 已经摆在教育工作者的面前, 这是时代赋予我们的光荣使命。但是, 我国教育的传统, 是以继承前人的知识为中心的, 这种教育思想, 已经渗透到教与学的各个方面。现代教学方法注重激发学生的学习兴趣, 多媒体教学技术则是把那些无法感知的世界在课堂上活生生地展现在学生的面前, 充分调动学生学习的积极性, 达到事半功倍的教学效果。因此, 转变教育思想, 树立创新精神, 是深化教育改革, 培养适应21世纪所需人才的先导。在市场经济和不断对外开放的形势影响下, 对青少年的思想道德方面所引发的问题是不能忽视的。重视和加强学生的人文教育、德行的培养, 实施素质教育, 那么开展多媒体教学则是一个有效载体, 体现了当今社会发展、科技进步的必然性。因此, 转变教育思想, 树立创新精神, 是深化教学和学习方式、方法改革, 培养适应21世纪所需人才的紧迫任务。

参考文献

[1]李萌涛.大学英语听力多媒体光盘的教学设计[J].外语界, 1998, (2) :15-17.

[2]刘丽燕.贾国栋.大学英语精读多媒体组合教学研究[J].外语界, 1998, (4) :24-26.

多媒体技术和语文教学 篇5

运用和创新

【内容摘要】

随着教学现代化的需要，网络技术和多媒体技术在课堂教学中的应用与日俱增，英语教学正在突破传统的教学模式，逐步由应试教育向素质教育转轨，教师在授课中不仅注重向学生传授英语知识，而且更注重培养学生的语言交际能力。面对目前这种机遇与挑战，我个人就多媒体技术在中学英语课堂教学中真实语言环境的创设、学生学习兴趣的激发、学生主体地位的体现、教学活动的开展、学生各方面素质的培养等方面的运用作如下探索和创新。

【关键词】多媒体

英语教学

运用

创新 【正文】

2000年10月，教育部部长陈至立在全国中中学信息技术教育工作会议上明确提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，”并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”教师借助计算机辅助教学软件或多媒体素材库，利用CAI制作多媒体课件，行之有效地运用于英语教学，使学生更容易进入情境。多媒体辅助教学已由开始的优质课上的“表演”，向实施素质教育的主阵地—课堂教学正式迈进。这无疑给课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的课堂教学模式提供了新思路，为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中得以体现。利用多媒体的更直观、更形象、更快捷、更有效的独特教学功能优势；借助其集图像、声音、动画、文本信息于一体的优势，通过其设计各种听做、说唱、视听、玩演、读写的教学活动，创设出更动感的语言教学环境，营造一种易学、乐学氛围，使语言教学更有趣、更轻松、更生动、更精彩、更鲜活，激发孩子们的学习兴趣，养成自主学习的好习惯，培养合作精神与创新能力，提高孩子们的语言技能。把这一技术应用于中学英语教学，打破了传统的“教师——书本——黑板”的平面教学模式，使传统媒体与现代化媒体有机结合，产生多媒体教学整体优化效应，构建了一幅立体教学模式。

一、多媒体教学有利于创设真实的语言环境

教育家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 为了提高学生的听、说能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。采取各种教学措施不仅活跃课堂，创造良好的气氛，而且激活学生的思维，激励其学习动机。中学英语动感教学，以它独特的学科特点，再以多媒体技术，使师生的教学得到促进，课堂教学过程得到优化，利用多媒体技术独具的声音、画面、人物、情景、光、电的特点，孩子们置身于自然的情景和言语交际的环境之中。学生由被动地接收信息转化为积极参与语言交流，通过视听去感知、体验、参与教学，逐步提高正确、灵活运用语言的能力，从而改变以教师为中心的传统教学模式，把学生的口头语言表达活动从以形式为中心逐步过渡到以内容为中心，而且不局限于一种水平。让孩子们不知不觉地置身于英语环境中，感觉到学习英语的乐趣，有利于培养孩子们的合作精神和创造能力。

捷克著名教育理论家和实践家夸美纽斯在其《大教学论》中指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学方法，使教师因此可以少 2 教，但是学生可以多学”。根据中学生的生理和心理发展的特点，使教学变得容易、愉快、省时、牢固、富有成效。利用多媒体技术来实现这种教学无疑是最佳方法之一，它可以创设有声有色、有动有静、生动逼真的教学情境，把图形、影像、动画、声音、文字等信息进行合成、链接，把枯燥无味的教学形式以生动活泼的教学形式体现在教学活动中，通过以景激趣，创境激情，引动激动，导训激活，启思激悟的教学活动，使学生在动中学、动中练、动中习得语言技能，把英语学习当成一种愉悦的体验和感受，养成自主学习的好习惯。

二、多媒体教学有利于激发学生学习英语的兴趣

教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在传统教学中，强调以教师为中心，教师是取得教学效果的具有决定作用的因素，而学生这个主体未能参与控制。这种“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力，学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉。多媒体技术下的中学英语教学，是快乐动感英语教学，多媒体的介入，课堂教学就能够很好地解决这个问题，教师恰当地把握中学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，使语言活起来，学生在轻松、愉快的活动中去感受语言、理解语言、运用语言，并获得愉悦、成功的经验。采用故事、游戏、直观、操作、设疑等方法，创设出一个引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快。这种浓厚的学习兴趣会使得学生的注意力高度集中，这正是学生掌握知识的前提。充分运用多媒体技术，把有关的声音、图像、视频、动画、文本等多种信息载体合成于一体，更清晰、直观地展现在学生 3 的面前，使学生感到身临其境，有真实感，学习的积极性大大提高，学习语言的效果也增强了许多。多媒体技术以景激趣，不但激发和保持学生的学习兴趣，而且使学生们的参与感更强烈，从而使学生的学习由被动变为主动，大大地提高了课堂教学效率。

三、多媒体辅助教学有利于发挥学生的主体性

随着新世纪的到来，“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。我们如何在外语课堂教学中创造这些条件呢？计算机多媒体技术的运用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。通过多媒体把课文中的静态变为动态，人物配有表情、动作和语言，使视听更生动、形象、清晰，学生的通过反复视听，理解了语言要表达的感情，跃跃欲试，争先恐后要进行模仿表演。多媒体手段在课堂中的运用能突出教学重点，提高语言信息的活动强度，多层次、多方位的展示教学内容，实现视听同步，模拟真实情景，将语言形势与语言意义结合起来，让学生在贴近真实情景的氛围中充分感受英语所带来的快乐，并积极运用所学知识和所具有的语言技能进行交流，从而达到交流思想、情感和信息的目的。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极进行英语语言输出，相对于传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和效率是不言而喻的。

四、多媒体教学有利于培养学生的各种素质能力

孩子有与生俱来的探究好奇心，有获得新的体验的需要，有获得认可与被人欣赏的需要。由于多媒体的帮助，孩子们踊跃参与，表演精彩，惟妙惟肖，“玩、演”活动不但调动了孩子们的各个器官，发展多元化智能，4 而且孩子的运用英语语方的能力被激活，审美情趣被提升，知识面被拓宽，合作能力也由此变得愈来愈强。新课程强调：学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。中学生的特点是兴趣高，但持久性差，他们很容易对一件事情感到厌倦。利用多媒体技术进行“读、写”教学可以变无趣为有趣，增强情景直观化、趣味化，从多方面调动学生感官，让学生多渠道地获取信息，促进对文字的理解。多媒体的声像、图文信息大大丰富英语教学的表现力，有利于信息加工和语言学习。丰富的视听环境，可大大提高视觉和听觉的传统信息比率。现代的英语教学，不仅要向学生传授知识、培养学习习惯，而且要发展交流能力、语言能力、应对能力、创新能力和个性差异。在这些方面的培养，多媒体可以提供逼真的、生动的学习和交流环境。教师可以利用现成的教学程序组织教学，也可以对教学内容进行动态的组织与修改，还可以因人而异地调节进度，促进学生踊跃参与训练，激发他们求知的欲望和学习潜能。

多媒体进入中学英语教学，丰富了英语教学手段，促进了教学质量的提高。未来的教育是以高科技为主导的教育，其发展趋势是以计算机多媒体智能教育为主要特征，随着素质教育的深入，中国教育的发展迫切需要高科技介入与现行教学完美结合。因此，多媒体在中学英语教学中将发挥举足轻重的作用，显示出其时效性，必将起到不断提高英语教学水平之作用。

【参考文献】

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[5]朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社1994年版。[6]何广铿：《英语教学基础》，暨南大学出版社1996年版。[7] 安风歧、梁承锋：《中学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004。

多媒体技术和语文教学 篇6

一、多媒体教学能激发学生的求知欲,创造学习的原动力

良好的情境创设,能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。在语文教学中,情境可摆脱时空的限制,使形、声、情并茂,能有效地激发学生的学习兴趣,使其全身心地投入到学习中。例如,在《沁园春•长沙》的课件中可放一段秋天景致的录像或展示与诗歌景色相呼应的照片,问学生:“这样的美景大家想用什么样的语言来形容呢?”激发了学生对诗词的向往,更容易与诗人的感受产生共鸣。

这样利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点,可调动学生的学习兴趣,使学生感到易学、爱学、乐学,这必将使课堂教学起到事半功倍的效果。

二、多媒体教学能加大课堂内信息的容量,提高课堂效率

语文教学要提高质量,就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识,从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看,就是在一定时间内给学生传导最多信息,提高他们语文学习的效率。多媒体的运用增多了课堂信息传递的通道,提高了单位时间内传递信息的容量,增加了课堂的密度。这样不仅可以扩大学生的知识面,而且可以趁热打铁,学完一个知识点,马上做课件中的练习加以巩固,让学与练紧密结合。在进行作文讲评时,我把学生的优秀作文和有文采的语段,制作在课件里展示给学生看,这增强了学生的荣誉感和写作欲望,提高了课堂效率。

三、多媒体教学的直观展示有利于讲清重点、突破难点

在实际教学中,常常遇到这样的问题:由于时间、空间的限制,再加上学生阅历匮乏,以及认识世界能力有限。对于文章中介绍的一些内容难以理解。利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间,打破人为因素和自然的限制,变微观为宏观,变抽象为具体,栩栩如生地加以展现,这就有助于讲清重点,突破难点,加深学生对文章的理解。比如第四册学戏曲、元杂剧时,可以给学生放映《茶馆》、《三块钱国币》、《窦娥冤》等剧目,让学生直观地品味艺术的魅力。再比如,学习庄子的《逍遥游》,由于庄子的思想广博深邃,学生不能马上理解,但他的寓言故事却简单生动,于是我就用多媒体给学生放映了几个动画式的寓言故事,见微知著、一叶知秋、化难为易,使学生对庄子有深入的了解。

四、多媒体教学能促使学生听、说、读、写能力的协调发展

今年举行的全国中学生语文能力竞赛体现出听、说、读、写等四方面的要求。因此,我们相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息,但在传统的印刷教材中,有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材,只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式,分别出版,既不便于教师的教,也不便于学生的学。我们现在利用的多媒体系统,能将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体,使听、说、读、写四个过程不再支离破碎,使学生的听、说、读、写能力协调发展。例如:我每周抽出一次早自习时间,利用多媒体组织学生进行语文知识竞赛,学生分四组,对不同类型的题目采用必答和抢答的形式比赛,题目涉及诗词歌赋、文学常识、字词写法、口头作文、即兴演讲、情景对话等等,在全方位的训练中促进学生听、说、读、写能力的协调发展。

五、多媒体教学易于创设情境、启发想象

现在语文课本所选的范文,最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下,较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。但教这些文章时,如果仅靠老师的一张嘴、一支笔,往往使教师口干舌燥,学生一头雾水,关键是学生对生活的体验不够。而借助多媒体学习这些文章,就可以营造特定氛围,激发学生美的情感,增强学生美的感受;可以陶冶学生情操,提高他们的审美能力,同时也发展了他们的思维,丰富了他们的语言。比如学《项脊轩志》时,先给学生放一段关于项脊轩的小品散文,绘声绘色、图文并茂,学生立刻融入了那种浓郁的哀愁氛围之中,想象着项脊轩的构造和作者的情怀。运用多媒体进行教学,易于创设情境,启发学生的想象力。

六、多媒体教学能激发学生模拟演练,训练朗读和表演能力

于永正老师说过:“语文教学要以学生为主,以读为主,让学生充分地读,语言在读中积累。”古人云:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷。”由此可见,读对领悟文章,增强语感,语言文字的积累,培养学生形象思维能力等有其他任何活动不可替代的作用。在教学中,教师要为学生提供机会和条件,让他们进行语言表达能力的训练。如在学《守财奴》、《雷雨》时,学生便自发要以课文为剧本进行表演,经过几次演练,终于登上舞台,我把录像资料在多媒体上展示给学生看,充分调动了学生的积极性,变“要我读”为“我要读”,大大提高了学生朗读和表演能力,也无形中提高了他们的感悟能力。

多媒体技术和语文教学 篇7

一、多媒体教学的特点

多媒体教学是一种现代化的教学方式, 是以数字技术为基础, 将通讯技术、声像技术和计算机技术融为一体, 能相互处理、存储文字、图形、影视图像、动画和声音等多种媒体信息的一种综合信息处理技术。多媒体教学的应用在技术上为教学改革扩展了时间、空间, 使新的教学思维得到广泛传播和应用。多媒体教学将教学性、集成性、可交互性、可演示性融为一体能给课堂教学较多的信息量, 能发挥网络优势整合教学资源, 一定程度上能给学生建立一些感性认识, 加深对课程内容的理解。

教学性是多媒体教学的基本特点之一, 利用多媒体教学首先必须适用于课堂教学, 达到基本的教学目的, 集成性是多媒体教学区别于传统教学的一大特点, 它能利用一个由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成的教学软件来进行教学, 能为学生提供大量的信息和资料, 扩大他们的知识面, 提高他们的学习积极性。可交互性是指多媒体教学能提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境, 一个好的多媒体教学软件可以使学生变被动学习为主动学习, 能够更加有效的进行因材施教。可演示性是多媒体教学的一个亮点, 利用事先制作好的教学媒体, 便于让学生更生动地掌握教学内容, 教师可以以多种方式将教学内容演示给学生, 便于学生接受, 能首先给学生建立一些感性认识, 同时, 现阶段采用多媒体教学也存在一些弊端, 如缺少师生间的互动、速度过快学生来不及接受等等。因此, 在教学过程中, 应该充分利用多媒体教学的优势, 扬长避短, 使教学效果达到最佳状态。

二、在《建筑施工技术》教学中的应用

《建筑施工技术》是一门实践性很强的专业技术课, 采用传统的教学手段不仅信息量小, 而且不利于准确、清楚地表达教学内容。同时在使用多媒体手段时要尽量避免其本身的缺陷。在《建筑施工技术》教学实践中我们采取了以下措施:

1. 充分利用多媒体优势, 活跃课堂气氛

《建筑施工技术》课程中有很大一部分内容是要求学生掌握施工技术的操作规程, 传统的教学手段不能形象的表达作业过程或作业效果, 多媒体教学能凭借计算机、录像、课件等集声、光、电于一体, 能将操作过程直观、形象地表达出来, 很容易被学生接受。例如在讲到沉管灌注桩的施工技术时, 有复打法、反插法等技术, 用文字描述施工过程既烦琐又不明了。我们在教学中采用了复打法和反插法的施工动画, 学生对施工过程马上就建立了感性认识, 也明白了整个施工技术。又如, 在讲述轻型井降水的原理时, 要告知大家真空泵和离心泵以及附属设备的工作原理, 虽然在教材上也有图示, 但是学生还是不易理解。我们在讲述这部分内容时将系统的工作原理用一个Flash动画来描述, 学生看了以后对整个过程就一目了然, 这样不但把内容讲清楚了, 还比较省时。与此同时, 通过这种知识传达方式, 也活跃了课堂气氛提升了学生在课堂教学中的主体性地位, 同时把同学们的精力集中起来。

2. 将启发式教学和多媒体教学手段结合起来

启发式教学是课堂教学中能充分发挥师生间互动的教学方式, 能够适时、恰当地运用启发式教学往往能起到事半功倍的作用。而将启发式教学与多媒体教学相结合, 可以把枯燥无味的理论课变成生动活泼、人人参与的讨论课, 极大地调动了学生学习的主动性, 在课堂教学中我们可以通过多种“启发”方式调动学生的学习积极性, 如交互 (互动) 式启发、类比启发、对比启发、提问 (激疑) 启发等都能发挥较好的效果。在建筑施工中施工安全通常是项目管理人员最为关心的问题之一, 我们应该将这一意识在课堂教学中加以强调。例如, 在讲述“脚手架工程”时, 许多人或许认为这是一个临时性、辅助性工程而忽略了对其安全性问题的重视, 我们在讲述这部分内容之前先让学生观看一系列有关脚手架安全事故的图片, 一张张血淋淋的图片可以给学生在接受课堂教学之前一些震撼, 从而意识到安全问题的重要性。

采用类比启发和对比启发可以加深学生对教学内容的理解和巩固, 在讲到预应力混凝土工程“先张法”和“后张法”时, 由于混凝土施工中“钢筋工程”的基础这两节在内容上有类似的地方, 因此采用了类比启发与对比启发的方法。首先提示学生这两节内容之间既有联系又有区别, 然后请学生根据“钢筋工程”一节的有关内容说出制作普通混凝上构件的过程。反复强调“先张法”和“后张法”的先后是以什么为标准之后, 补充完善所讲内容, 然后播放一段“先张法”和“后张法”的施工录像, 使学生生动直观的理解“先张法”与“后张法”的共同点和不同点, 学生通过类比、对比和看录像的方法进行学习既可以加深印象又可以迅速掌握有关知识。

3. 利用多媒体将课堂教学与现场教学有机结合起来

《建筑施工技术》是讲述现场施工原理与工艺过程的一门实践性专业课, 因此在课堂教学中必须将理论和实际有机结合起来, 由于受教学条件的限制, 不可能在讲述每一部分内容时都让学生参观施工现场的施工过程去建立感性认识, 因此必须在课堂教学中尽可能创造机会和条件弥补这方面的不足。采用多媒体教学就可以创造这种机会, 我们可以通过播放施工录像、施工现场照片、动画等重现或模拟现场施工过程, 可以让学生在课堂上“身临其境”地感受施工现场的“真实状态”。我们在制作多媒体课件时, 插入了大量的施工现场的图片, 学生反映较好。同时对于一些相对比较复杂的施工过程 (工艺) , 我们配以施工录像或动画, 如在“结构吊装”这部分内容中, 有关吊装前屋架的排放是相对比较复杂的过程, 我们用一个Flash动画将这一过程短短的二三分钟就可以描述清楚了。因此, 对于这类实践性较强的专业技术课, 我们应该创造一切可能的条件将“理论课”逐步转化为“实践课”。

4. 利用网络课堂巩固课堂教学内容, 加强师生间的沟通

随着网络的普及, 利用网络课堂弥补课堂教学的不足, 是当今教学过程的一大特点, 通过精品课程这一平台, 学生可以申请进入课堂学习, 温习课堂教学内容, 同时可以在网络上进行同学间、师生间的交流。有什么疑难问题都可以在“论坛”或“答疑”栏目中得到解决, 同时也可以通过这种方式加强师生间的沟通和理解, 让老师能比较真实地了解学生的学习动态, 了解他们在学习过程中存在的问题, 也便于在今后的教学过程中不断完善和改进。实践证明, 采用网络课堂完成学生的复习、答疑和老师的解答, 特别是同学之间的互相讨论, 能够更有效的加深学生对学习内容的理解和巩固, 比以往的面对面的师生答疑效果要好得多。

三、结束语

多媒体技术和语文教学 篇8

1 多媒体软件在心血管教学中的优势

心血管内科是临床内科学的主要课程,病种庞多,发病机制复杂。传统的教学方法多依赖挂图、模型和板书,使用不便,且信息量有限,使得许多疾病的发病机制和体征很难在规定的教学时间内完全展示给学生。比如在心脏瓣膜病一章节,规定全部内容要在两个学时完成。而心脏瓣膜病的病理生理机制复杂,常累及多个瓣膜,其产生的血液动力学改变对疾病的治疗有着重要影响。单纯依靠传统的教学方法,教师讲课很费力,同学们往往也觉得枯燥,乏味,内容抽象难以理解,对问题的掌握不十分清楚。而多媒体技术则能很好解决这一问题。采用动画制作及插入视频,图像等方法,可以为学生营造一种生动直观的教学氛围,能达到形象生动、一目了然的教学效果。在这一章节的授课中,我们先是展示瓣膜正常的心脏跳动时的血液动力学情况,然后显示病变瓣膜时的血液动力学改变,让学生们充分了解瓣膜病变时对血液动力学及心脏本身及肺部循环产生的影响,从而更好地理解其临床表现及治疗方法。辅之以病变瓣膜的超声心动图、心电图,X线等图片,不但节省传统教学板书和挂图的时间,更将将抽象复杂的教学内容化繁为简,化难为易,使学生对这一病变有了更加深入的掌握。

近些年来,随着临床医学的迅猛发展,心血管内科学的讲授内容也在不断变化,新的检查技术和治疗观念不断涌出。传统的教学仅仅停留在对书本知识的传授,少有时间涉及对新理论、新观念的介绍。而多媒体技术信息含量大,由于节省了传统教学中板书和挂图的时间,还能及时补充医学发展新进展,对实用性强的内容重点讲解,能使学生在有限的时间内获取更多的知识。同时将各种诊疗操作技术通过多媒体展示出来,将复杂的教学内容进行多角度展示,创造立体空间,增加教学感染力,便于学生的理解并加深记忆;并且可重复性强,有利于突破教学难点,提高了教学效率。这样就克服了传统的单纯依靠教科书教学的局限性,使学生在学习中既能掌握本学科主干内容,又能获得更多的新诊治进展,使学生对心血管疾病的了解更广泛更透彻,为今后在临床工作打下良好的基础。

2 多媒体教学在教学中存在的弊端

尽管多媒体教学有着不可替代的作用,但在教学实践中却是一把双刃剑,如过分依赖或不适当应用,则对教学结果有不利的作用[1]。比如,在多媒体教学过程中,由于师生习惯于长时间把注意力集中在多媒体画面,有部分教师忽视了自己在教学中的主导地位,完全流水账似的照本宣科,机械地展示多媒体课件,师生之间缺乏互动:教师不观察学生听课时的反应,学生被动地接受授课内容,则不能调动学生的积极思维而影响教学效果。如果教师对教学节奏把握不好,忽略了学生的接受能力,在短时间内传授过多信息,则会造成思维不集中,学生反映对知识点来不及思考,不易消化理解。

另外,在多媒体教学中,如果为追求课件外在的动感和美观而过多地插入视频和动画,则对课件页面产生过多地修饰渲染。使得课件的制作更多地流于花哨新奇的表面形式,使学生把注意力过多地集中在课件的表面形式而忽视了真正要掌握的内容,同样教学效果也不理想。

3 互动式教学对对媒体教学的补充作用

基于多媒体技术在教学中存在的优势和弊端,我们应该充分认识到其只是教学过程中的一种辅助手段,而非全部。因此,我们在课堂教学中根据教学内容的需要,多种教学方法灵活应用,最大限度的提高课堂教学效果。

在我们应用多媒体技术进行教学中,注重师生之间的交流,随时观察学生的反应,根据他们的理解程度调整讲解的强度和深度[2]。对于一些重点、难点等不易理解的内容,适时控制速度,除运用多媒体提供直观、生动的图像帮助学习以外,还可以采取板书对所学知识及时进行归纳总结,分析,使学生对整体框架及内容之间的相互联系具有清晰认识,在学习过程中帮助学生理清思路,加强学生对相关内容的掌握。

同时在课堂中发挥教师的主导地位,适时设置问题,调动学生的积极性,主动性,加强与学生的互动交流,使学生的注意力和观察力,记忆力和想象力都处于最佳状态[3]。比如在讲授瓣膜病讲授中,我们巧妙利用多媒体技术对瓣膜病的血液动力学进行讲解后,鼓励学生通过对瓣膜病的血液动力学改变推测其临床表现;并提出问题让学生思考瓣膜病引起的急性肺水肿的治疗与心力衰竭治疗的异同点。这样,通过师生之间的互动,利用启发和讨论式教学,把整个教学内容串联起来,环环相扣,使学生在一问一答中,既掌握基本知识要点,又培养了他们解决问题思考问题的能力,提高他们对心血管内科的兴趣和爱好。

参考文献

[1]程少利,马思敏,张耀杰.多媒体在医学教学中运用的优势与弊端.西北医学教育,2005;13(4):394-396

[2]李恒让.使用多媒体技术提高内科学教学效果.实用医技杂志,2008;15(6):781-783

多媒体技术和语文教学 篇9

一、如何在高校声乐教学中运用多媒体技术

作为现代化教学应用技术之一, 多媒体教学以其形象化、直观化、高度信息化等优势在高校声乐教学中得到较为广泛的运用。

(一) 构建新型声乐教学模式

网络声乐教学以及多媒体技术的应用推动着高校声乐教学模式的革新, 让教学方式体现出个性化特点, 在提升教学效率的同时, 还能充分训学生独立自主的能力, 使其能够在持续教学过程自身综合素质得以提升。不少高校仍然采用原有的教育技术和模式, 只是运用新的教学设施, 增加投资力度, 认为设备齐全就是教学模式的现代化。如何在高校声乐中切实运用多媒体技术, 并使其功效得以发挥是当前高校声乐教师所重点研究的课题之一。就需要从根本来革新原有的教学模式, 首先就是将学生当作声乐教学的主体;科学合理地将现代化的媒体信息资源转变为学生学习与创新的手段;尽量让学生在利用多媒体技术基础上来处理声乐教学中遇到的各种问题。因此, 先进多媒体技术不但带给教学模式革新提供强有力的支撑, 而且便于声乐教学研究出新型教学模式, 进而增强学生的创新能力。

(二) 转变声乐教育理念

在现阶段高校声乐教学当中, 仍然存在教学方法单一、技术过时、视野狭窄等缺陷, 这就需要对原有的声乐教育理念进行转变, 以适应时代的发展:在充分借鉴国外先进教学经验的基础上, 增强学生对典型音乐作品的认识;构建多学科化的教学平台, 便于学生之间交流学习经验与心得;充分利用高校多媒体资源环境, 让各方资源的配置都能优化。

(三) 改善技术应用环境

高校应高在结合自身经济条件的基础上, 来选择多媒体技术所用到的各种设施, 在课堂上对硬件的要求为一台多媒体PC机、数字音频卡、监听音箱、麦克风以及相关教学音频软件等, 并且要求教师能够熟练掌握这些多媒体设施的操作流程。

二、多媒体技术在高校声乐教学中的作用

多媒体技术是将图像处理、声音控制、视频播放、三维动画等多种技术在一台计算机当中有效整合, 是一种集声音、图像、文字、视频等元素为一体的综合性技术, 为高校声乐教学有效开展提供了诸多便利, 有效地解决了原有教学模式中存在的各种弊端。着重多媒体软件的开发, 其目的就是加大声乐教学中教与学之间的交流。

(一) 正确评价声音

高校不同学生在嗓音、演唱、声乐艺术理解等方面存在较多的差异。采用相关的多媒体软件可以使学生听清自己声音, 并且在第一时间找出声乐课程学习中所犯的不同错误, 在辨别声音优劣的同时, 还能按照声音波形形状、同步五线谱来判别声音的到位程度, 可清晰地认识到自身某个阶段最佳发音感觉, 通过针对性的训练, 取得良好的教学效果。

(二) 将风格教学融入声乐教学中

在原有高校声乐教学课堂上, 通常采取钢琴伴奏的方法, 来使学生来适应声乐教学, 一旦在钢琴音准方面存有问题, 就很可能对学生音准把握方面造成影响, 再加上节奏的变化性与节奏感显著性的缺乏, 很难带动学生学习声乐的积极主动性。采用多媒体技术, 能够事先对音乐作品的伴奏歌曲进行对应准备工作, 达到突出节奏与风格的目的, 使得学生更容易理解音乐风格与节奏, 进而让他们的综合表达能力得以提升;多媒体技术能够在声乐小课堂当中添加多种风格教学, 这样学生在进行多声演唱训练时, 还能增强自身的演唱能力。

(三) 让高校声乐课堂教学延续到课外

原有的声乐课堂教学只局限于课堂学习, 即使在课堂外学生也很难把握住课堂学习的感觉。采用多媒体技术, 将声乐重点学习内容录制下来, 在有效处理之后分发给学生, 这样学生在课外学习声乐的过程中, 就能够按照课堂学习情况开展针对性的声音训练, 在与课堂中自己表现进行对比分析, 便于找寻效率较高的学习状态, 达到对音乐作品正确处理的目的。

(四) 能够有效处理当前高校一对多的问题

在高校不断扩招的形势下, 不少高校实行一对多的声乐教学方式, 来解决师资所面临的压力问题, 这样就会或多或少地影响到教学效果。采用多媒体技术, 引入数字化教学模型, 不但让不同学生可以同时得到统一课题的教学, 还可以为他们创建一个多看、多听、多练的声乐学习环境, 从而提升学生的综合素质。

三、结语

综上所述, 多媒体技术在高校声乐教学中的推广与运用, 势必对原有的声乐课堂造成冲击, 还为声乐教师提供了一条教学改革的新型路线。在电子信息技术高速发展进程中, 多媒体教学系统的推广应用必将引发原有声乐教学观念、内容、手段、方法等方面深刻的改变, 为培养更多的声乐人才做出贡献。

参考文献

[1]陈志春.多媒体技术在声乐教学中的应用[J].艺苑, 2012 (6) .

[2]庄虹子.试析多媒体技术与高校声乐教学的有机融合[J].兰州教育学院学报, 2012 (8) .

[3]张晓行.将多媒体技术引入高师声乐课堂的可行性探究[J].北方音乐, 2012 (11) .

多媒体技术和语文教学 篇10

而现代化教学手段——多媒体的应用改变了这一状态, 丰富的网络资源也将英语这一世界性语言以各种形式全方位展现在学生和教师面前, 单调的英语学习因此变得丰富多彩。下面笔者就从听、说、读、写四个方面探讨多媒体技术和网络给英语教学带来的巨大变化。

一、听

听, 是我们学习任何一种语言最先接触的环节, 也是学习语言的基础环节。人们在婴幼儿时期, 就开始听周围人说话, 然后随着年龄增长逐渐学会说某种语言, 这就是母语。一般来说, 听直接决定习得的结果, 所以, 听这个环节非常重要。在传统课堂教学中, 学生听得最多的是录音机播放的课文磁带录音, 而磁带录音由于各种原因, 播放效果不是很好, 经常模糊不清或带有沙沙声, 英语单词中只有气流声的清辅音更是难以听清, 学生每到听力课或听力环节时都经常会有一种厌烦的情绪或昏昏欲睡的疲倦感。而应用多媒体和网络之后, 首先, 学生听到的语音录音变清晰了, 没有了录音机播放磁带时特有的那种沙沙声, 声音听起来干净, 明亮;单词的发音也能听得清楚了, 清辅音和浊辅音也分得清了;纯正清晰的英语发音, 不仅有利于学生对所听内容的理解, 也有利于提高学生英语发音的准确度;其次, 教师可以把听力材料的原文在听的同时同步出现在多媒体电脑屏幕上, 根据需要随时暂停进行相关讲解然后再继续, 而学生也可以在练习听力时根据自己的实际情况选择是否参看原文, 这种方式可以让各种程度的学生找到适合自己的练习方式, 有利于提高学生听力水平。第三, 扩大了听力材料选择范围。教师可以在网络上找到各种有利于学生听力训练的音频和视频, 如BBC、VOA、英文歌曲和英语原声电影等, 学生不仅可以听到纯正的英音和美音, 还可以听到其他口音的英语, 听力课变得丰富、有趣, 学生学习兴趣日益提升。

二、说

语言的目的是用于交流。说, 是交流的一种重要形式。而怎么说, 发音准确与否是英语口语训练的重点。传统的英语口语教学只是让学生根据一个题目进行对话或通过朗读一段文字对话, 并模仿对话的形式进行练习。这种教学形式枯燥乏味, 有很大局限性。学生发音准确不准确往往只能靠英语教师的主观判断, 能够用来比对的发音资料很少。很多在口语里经常使用的俗语、惯用法和句式课本里很难找到, 这就导致学生说出来的口语经常带有很强的书面语特点, 虽然没有语法上的错误, 但实际中与外国人交流时, 难免让人感觉太过正式和生硬。多媒体和网络的英语很好地改善了这些情况。首先, 针对口语里最基础的发音问题, 教师通过网络找到各种准确、生动的英语发音, 让学生进行模仿, 可以让学生自己对比纠正。其次, 针对语调问题, 教师可以利用多媒体在课堂上展示视频场景, 让学生真实感受到什么样的情景应该用什么样的语调, 这是仅靠书本里的书面对话无法达到的效果。最后, 在网络上不但可以找到各种情景对话片段, 还可以在学生感到困难的地方进行暂停或重复, 方便学生重复模仿其语音语调直至熟练, 视频上的字幕还可以帮助学生及时了解对话内容, 记下生词等。口语课不再“难以启齿”, 而是变得生动、形象, 让学生“跃跃欲试”。

三、读

读, 在这里指的是阅读。阅读能帮助学生扩大词汇量和知识面, 对写作有很大帮助, 是英语学习的重要一环。传统的阅读课无非是让学生先阅读课文或材料, 然后用几道和文章相关的题目检验学生的阅读效果。学生面对的始终都是密密麻麻的英语单词, 而且文章内容的范围比较狭窄, 甚至是过时。这样的教学方式枯燥、无趣, 很容易让学生产生厌烦情绪。而多媒体和网络应用于课堂教学后极大改变了教学情况。首先, 教师可以在网络上找到各种各样的阅读材料, 包括各国实时的报纸、杂志等, 内容紧跟时代、可读性强, 还包括各种故事、小说、名人传记等学生感兴趣的材料。学生读得越多, 收获就越大, 阅读课效果也就越好。第二, 在上阅读课前, 教师可以根据下节课要讲的课文内容设置一、二个问题, 让学生通过网络先进行预习, 为学生能更好地理解课文打下基础。第三, 教师在教授精读课的时候也可以借助多媒体进行各种生动的导入, 比如图片, 短片等等, 引起学生对文章的注意和兴趣。在讲解课文的时候, 可以把文章整篇展示在屏幕上, 并用显眼的方式标注出重点和难点, 在相应的地方点出生词和语法内容, 这种直观的方式非常方便学生做笔记。课后, 还可以以图片、单词等形式引导学生复述出课文, 检验学习效果。在英语基础模块第二册第七单元We have only one earth!里面, 有一篇课文是关于垃圾分类的, 可以先让学生通过网络来了解垃圾如何分类, 为何要分类等, 这样, 学生在阅读课文的时候心里有底, 更容易看懂课文和理解课文, 在遇到生词时也能更好地猜出意思继续阅读。教师在讲课时, 可以通过图片来辅助教授和讲解各式分类垃圾的名词, 再通过PPT动画制作帮这些垃圾找到适合的“家”, 完成这一课的其中一项教学要求, 整个过程形象有趣, 学生对相关单词和垃圾如何分类印象深刻。阅读课从此不再一片茫然, 而是变得实用, 高效和丰富多彩!

四、写

写作, 其实是对学生英语综合能力的考察, 它包含了单词、语法、句式、表达力等因素。因此, 一提到英语写作, 学生第一印象中就是“难”。传统写作课上, 教师给出一个题目, 学生在规定的时间内完成一篇文章, 然后交由教师批改。由于条件有限, 教师给出的题目类型比较单一, 甚至经常与学生的实际生活脱离, 学生往往感到无话可说, 加上词汇量、句型和语法等掌握不足, 更让学生感到无从下笔。教师对学生文章的评价也仅仅停留在语言的准确性层面, 如单词拼写是否正确, 是否存在语法错误等, 很难做到对学生写作的全面评价。而把多媒体和网络引进课堂后, 首先, 可选的题材范围更加广泛了, 教师可在网络上挑选出各式合适的题材供学生练习写作, 也可以找到很多精彩的范文来进行讲解, 供学生学习。其次, 借助了网络和多媒体, 教师给学生布置的写作题型不仅可以是纯文字型的题目, 还可以是图片等多种形式, 比如, 教师可以利用PPT提供话题图片, 让学生根据图片内容写出自己的看法, 同一张图不同的学生可能会写出不一样的文章。同时, 教师也可以提供一些跟话题相关的关键词引导学生写作, 学生可以在符合题意的情况下充分发挥自己的想象力, 扩大思维空间, 写出优秀的文章。最后, 评价方式方面。教师可以把比较有代表性的学生作文通过投影仪展示在屏幕上, 让学生共同批改;或者把教师批改过的作文展示在屏幕上, 让学生评判批改是否得当, 自己是否也有犯过相同的错误, 并从中吸取经验教训;或者将比较出色的作文作为范文展示在大家面前, 让大家一起学习, 从而提高自己的写作水平。多样化的评价方式可以让学生看到自己的不足, 同时也可以让学生找到自信, 激发对下次写作的期待。

多媒体和网络走进课堂是教学上一次较为成功的尝试, 虽然它并没有也不能完全取代传统教学模式, 但它的出现弥补了传统课堂教学的不足。美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体和网络将教学内容生动形象地呈现在学生面前, 而基于其产生的多元化教学方式也深受学生喜爱。总之, 在英语教学中合理地运用网络和多媒体能使学生学得更愉快, 更轻松, 从而使英语的教与学变得更加高效。

参考文献

[1]富多花.浅谈英语写作课中的多媒体运用[J].素质教育, 2013, (125) :37-39.

[2]罗耀慧.多媒体技术在大学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备, 2013 (04) :12-14.

[3]李杰.多媒体计算机与英语教学整合的思考[J].英语教学, 2013 (01) :25-26.

多媒体技术和语文教学 篇11

多媒体技术高中体育教学质量随着社会的不断进步和快速的发展，人类进入了知识经济时代。就如今的教学状况来说，由于传统教育自身存在的一些缺陷，传统的教学模式已经不能满足现代学生对于知识的极度渴求。因此，为了能满足学生对于知识的渴求，也为了更有效的开展课堂教学，多媒体技术犹如雨后春笋般快速地融入到了教学的各个方面。高中体育教学作为高中教学中的重要组成部分，也在多媒体技术的支持下得到了很好的进展。

关于电脑多媒体技术和高中体育教学的关系，最重要的是互补和应用的关系。多媒体技术是为了能更好地开展高中体育教学而服務的，而高中体育教学想要得到更顺利的开展则离不开多媒体技术的支持，两者只有充分的融合在一起，高中体育教学才能得到更好地开展；高中体育教学是多媒体技术应用的一个实例，通过多媒体在高中体育教学中的应用，不仅可以充分的发挥多媒体的作用，让多媒体技术服务于社会，又能让高中体育教学的教学质量得到质的提高。

一、多媒体技术在高中体育教学中的应用关系

电脑多媒体技术的应用有着巨大的优势，毋庸置疑，多媒体技术在高中体育教学中的应用能促进高中体育教学更好地开展。如何让多媒体技术融入到高中体育教学中去，这是高中体育教师共同面对的教学难题。让多媒体技术在高中体育教学中得到充分的利用，能取到传统体育教学所不能达到的教学效果。

1.为什么要在高中体育教学中引入多媒体技术

一切教学改革都是为了能更好地服务于课堂教学的开展而进行的，在高中体育教学中引入多媒体技术也是为了能在最大程度上推动高中体育教学的开展以及提高高中体育教学的教学质量。之所以在高中体育教学中引入多媒体教学，是由传统体育教学的缺陷和学生对于体育知识的高度渴望的矛盾所决定的。

传统体育教学存在诸多的缺陷，教师的特长和兴趣都能影响教学教材的选择，还有对于一些动作技术较难的动作，教师的示范不够标准，这就很难在规定的教学时间内完成所要完成的教学任务。而多媒体的出现正好可以有效地解决这样的难题，能让体育课堂教学顺利地开展，并且能在规定的教学时间内完成所有的教学任务，让学生真正的掌握体育课堂上教师教授的内容。

2.多媒体技术如何在高中体育教学中得到更好地应用

多媒体技术对于高中体育教学的影响是巨大的，只要在高中体育教学中充分的利用好多媒体技术，那么高中体育教学的教学过程就会取得事半功倍的效果。如何让多媒体技术在高中体育教学中得到更好地应用，发挥多媒体的作用从而最大程度上的服务于高中体育教学，这将是每一个高中体育教师不得不面临的难题。

高中体育教师在利用多媒体教学的过程中，一定要根据体育教学的教学任务来充分发挥多媒体的作用。只有做到传统教学和多媒体的完全融合，才能更好地开展高中体育教学，从而达到高中体育教学的教学目标。

二、多媒体技术在高中体育教学的互补关系

多媒体技术在高中体育教学中主要扮演着互补的关系，多媒体技术在高中体育教学中的应用，能弥补传统高中体育教学的诸多不足。在高中体育教学中，传统体育教学仍然占据这重要的位置，只有在传统体育教学的基础下引入多媒体技术，让多媒体技术和传统高中体育教学充分的融合在一起，达到互补的关系，这样才有利于高中体育教学的顺利开展。这样既能满足学生对于体育知识的渴求，又能在规定的教学时间内完成体育教学任务。

1.多媒体技术是为了更好地服务于高中体育教学存在的

由于多媒体的巨大教学优势，再加上传统高中体育教学存在的缺陷。从而向高中体育教学引入多媒体成为了高中体育教学的必然趋势。同时，高中体育教学中的多媒体技术也是为了推进高中体育教学质量而服务的。在高中体育教学中引入多媒体技术，必须在满足能弥补传统教学的不足、提高高中体育教学质量的前提下才能适当的引入多媒体技术。

多媒体技术引入的宗旨是能更好地服务于高中体育教学。因此，高中体育教师在教学中引入多媒体技术时，必须根据教学的内容做合适的选择，让多媒体技术真正的为高中体育教学所服务。高中体育教师在教学中引入多媒体时，一定要达到本节课的教学目的。否则不仅不会得到预期的教学效果，而且还有可能在规定的时间内完成不了预期的体育教学内容。总的来说，高中体育教师在教学中引入多媒体的时一定要遵循“多媒体技术是为了更好地服务于高中体育教学”的宗旨来进行高中体育的教学。

2.充分发挥多媒体技术在高中体育教学中的互补关系

充分的发挥多媒体技术在高中体育教学中的互补关系，让多媒体技术真正的服务于高中体育教学。这是多媒体技和高中体育教学最理想的融合方式。通过这种教学方式，教师可以克服传统体育教学的诸多缺陷，更加顺利的开展高中体育教学，让学生真正的感受到高中体育的魅力，让学生在健康快乐中学习、成长。

诸如在体育教学中某些技术性较难的动作，教师的示范就会不标准，这不利于高中体育教学的顺利开展。但是多媒体技术可以有效的解决这个问题，通过多媒体的教学方式，教师可以在教学的过程中让学生们感受到标准的技术性动作。这对于高中体育教学的开展起到了举足轻重的作用。充分的发挥多媒体技术在高中体育教学中的互补关系，不仅能让学生感受到体育的魅力，更能让高中体育教师在规定的教学时间内完成既定的教学任务。因此，高中体育教师必须在这一方面给予极高的重视。

三、结语

多媒体技术的发展和不断的壮大，给高中体育教学带来了诸多的便利。多媒体技术和高中体育教学的关系主要有两点。首先是多媒体技术和高中体育教学存在着应用的关系，通过把多媒体技术有效的应用到高中体育教学中去，从而达到提高高中体育教学质量的目的；其次就是多媒体和高中体育教学是互补的关系，只有充分的发挥多媒体技术在高中体育教学中的互补关系，让多媒体技术为高中体育教学服务，这样才能最大程度上提高高中体育教学的教学质量。

参考文献：

[1]李志民.转变传统教育观念，迎接信息时代挑战[OL].中国教育和科研计算机网，2004.

[2]刘卫国.论多媒体技术对体育技能课教学效果的整体性优化[J].体育世界，2009，（4）.

多媒体技术和语文教学 篇12

一、《多媒体技术与应用》课程存在的问题

(一) 教学内容的选择。

作为一门多学科与交叉性极强的计算机科学, 涉及内容之广, 牵扯技术之多, 主要涉及到多媒体内容的处理、存储、编辑以及应用的内容。而信息技术方面, 多媒体技术更是融合计算机组成原理, 数字信号处理网络技术等内容, 而在媒体选择方面也融合了电视技术、颜色科学、声音技术等。正是由于这些内容的加入, 使得《多媒体技术与应用》课程不断出现教学内容的选择与更改, 面对国内课时少, 内容多的局面, 没有同意的教学大纲, 也没有权威的教学内容规范, 所以学生面对深浅不一、内容多变的教学内容更是无从下手。

(二) 技术发展高于教学内容。

相比于高校所涉及的多媒体技术的教学内容, 现在世界上多媒体技术已经处于高速发展之中。网络技术、通讯工程、以及计算机硬件的快速推进, 也带动新的多媒体技术出现新的方向、新的技术、新的成果。但是在国内许多高校中开设的多媒体技术与应用课程还处于将成熟的基本原理以及落后的应用技术推向学生的阶段。尤其是实践操作的部分更是落后于世界多媒体技术一大截。

(三) 理论与实践部分的结合。

在国内许多高校中, 《多媒体技术与应用》的开设基本还处于理论知识讲解多于实践技术训练的阶段。多媒体技术的理论知识涉及的内容较为广泛, 其掌握难度之大, 教学过程之枯燥, 这让高校学生很难领会到多媒体技术的精髓。但是相比而言, 多媒体技术在实践过程中去掉了大量的专业名词, 操作比较清晰、简单, 学生掌握难度较小。而且在笔者教学中观察得知, 学生对于理论知识的学习明显没有实践操作学习的热情高。他们觉得实践操作更具成就感, 而理论知识没有什么作用。

二、《多媒体技术与应用》教学设计原则

针对上面的问题, 高校《多媒体技术与应用》以适应素质教育的要求, 帮助学生未来的发展为契机, 在教学设计时需要遵循以下原则。

首先要有有所教, 有所不教的原则。针对高校多媒体技术与应用的教学课时比较短暂, 所以必须要结合学生未来的发展需要进行有针对、有重点的教学, 需要讲解的就着重讲, 不需要讲解的部分就简短提及就可, 教会学生自学。对于理论部分的多媒体基础以及关键技术需要重点讲解, 对于实践内容中, 对于多媒体编辑与制作的软件需要结合学生理论知识, 选取较实用、功能较强的软件进行教学。其次就是教学资料与课外资料并重。面对传统的多媒体技术与应用的教材远落后于生活实际中的应用的问题, 教师在运用教材对学生进行讲解的过程中需要适当增添一些课外先进的资料, 帮助学生获得更多的多媒体技术与应用的知识, 让他们不落后于技术更新步伐。所以在课程设计中需要将教材与课外资料摆在同一高度。

三、《多么媒体技术与应用》课程内容结构

(一) 理论部分的内容。

在多媒体技术课程设计中“有所教有所不教”的原则下, 将《多媒体技术与应用》的理论内容进行整顿, 基本涵盖自多媒体诞生到目前世界上最先进的多媒体应用技术内容, 将多媒体技术中关键的、重要的理论、技术和方法进行详解, 注重多媒体的现状以及未来的发展, 不能仅仅依靠教材的知识点, 要以培养学生未来能力的目的出发, 打破教育的条条框框, 尽可能让学生学得扎实, 学得深刻。例如对于多媒体技术概论, 计算机硬件, 多媒体应用系统等理论知识需要进行深刻而又全面的讲解, 结合当前能够接触到的课外资料帮助学生全面、深入掌握重难点, 让他们的理论知识更加扎实。

(二) 实验教学部分。

实验教学一方面是为了让学生掌握最先进的多媒体应用技术, 另一方面是为了辅助多媒体技术理论知识的学习。所以在“实践驱动理论”的部分, 对于实验的设计应该包括, 数字音频的处理, 数字图像的处理, 以及多媒体开发工具的应用。让学生掌握最常见的几种音频、视频制作软件, 实现对音频、视频的收集、处理和加工, 例如WINDOWS录音机, 键盘乐器, Photoshop以及flash等音视频制作工具。在多媒体开发工具的应用中, 需要掌握AU-thorware的学习, 以及熟悉创造流程和素材的集成应用。

(三) 考核方式。

《多媒体技术与应用》课程的考核是监督学生学习的有效手段, 但是由于该课程是一门实践加理论的课程, 所以需要在考核方式上灵活多变。需要考察学生对多媒体技术的基础理论以及关键技术的掌握情况, 还有学生分析和解决问题的能力。采用平时成绩加综合成绩加期末成绩的考核方式。

平时成绩占比20%, 主要是结合实验和出勤状况, 综合成绩占比30%, 主要是在学期内学生对于教师布置的课题设计的完成情况, 以及学生对待学习的态度问题。期末成绩占比50%, 主要就是期末对于多媒体技术的考察课, 让学生综合各种知识, 独立完成文字、图像、声音以及界面组成的多媒体视频。

四、结束语

《多媒体技术与应用》课程在高校的有效开展, 可以进一步培养中国未来的多媒体应用型人才, 但是在教学过程中需要教师找准问题, 有效解决问题, 才能帮助学生学得更好, 更扎实, 未来也才更有作为。

参考文献

[1]徐淼.注重职业技能培养——计算机应用技术专业《多媒体技术与应用》教学研究[J].佳木斯教育学院学报, 2010 (06) :215+217.