多媒体技术在英语教学中的应用与研究

多媒体技术在英语教学中的应用与研究（精选10篇）

多媒体技术在英语教学中的应用与研究 篇1

多媒体技术在小学语文教学中的应用与研究 小学语文学科信息化教育教学实践报告 桦甸市临江小学张宏娟

2014-11-8 报告类别：课堂教学□信息化环境□其他

【摘要】当今信息时代、网络技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地被运用到我们课堂教学之中，而多媒体教学也随着科技的不断发展走入了现代语文课堂教学，成为重要的教学辅助手段。多媒体教学以它丰富的多媒体形式（图片、动画、音乐、视频等），最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，为现代教育改革注入新的生机和活力。【关键词】多媒体�语文教学�应用�研究

一、多媒体优化语文课堂教学过程的目的

是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，并在语文教学过程中培养学生的思想道德品质。

利用多媒体科学、准确、生动、形象、视野宽阔等方面的教学优势，能优化语文课的课堂教学的全过程。开始教学就能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，给新课教学打下一个良好的基础。例如：我在教《锄禾》一课，导入新课时，设计一组“动画”：“太阳炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而不明于的心理状态，立刻带点字锄、汗、粒等的已是一触即发了。多媒体的使用，让学生在入境、动情的愉快氛围中，产生深厚的学习兴趣为进一步学习语言打下基础。

二、利用多媒体，优化课堂教学具有提高语文课的教学质量的重要性

在教学过程中加强教学的直观性，尤其是多媒体的运用，能使抽象概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识化。这就不但使教材变得容易理解和接受，而且容易引起学生的学习兴激发学生的学习热情，保持注意力集中，有利于培养观察力和发展思维能力，学生在无意注意的条件下进行学习，还可以减轻他们的疲劳程度，提高教学效率。激发学生的学习兴趣，提高教学质量

心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。因此，教师在课堂教学中提供大量的表征，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣有效途径。运用多媒体技术，能全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。多媒体技术具有图文并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用，能在很大程度上满足学生视听感官的需要，对学生有极强的吸引力，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性,使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。如我教《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。适时地运用现代信息技术手段，灵活地运用多媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程盎然，学生自然爱学、乐学，乐在其中, 从而提高教学质量。增强教学的直观性，化难为易，突破难点

在新课导入环节中通过运用多媒体激发起了学生对课文学习的兴趣，多媒体的运用不能就此嘎然而止。如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形、有、易于理想象的动态画面、图像，是我们语文老师冥思苦想在研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。例如，我在教《爬山虎的脚》一课时，学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知，因此，对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了爬山虎的脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时泛起层层涟漪的动态美。而多媒体技术的运用，更是将爬山虎的脚在“爬”时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理。视听结合，多媒体教学让语文课堂“活”起来

多媒体教学可以将无声语言和有声的语言及文字、图片、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。如我在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；伴着动听的音乐，指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。使学生从中感受美、体验美，并在实践中积极地表达美、创造美，营造出一幅美的景象，让全新的多媒体教学贯穿课堂教学这个主渠道中，达到事半功倍的效果。增大课堂教学的容量，拓展学生的视野 语文学科是个涉及范围很广、信息内容很丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。所以在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在教学中，笔者认为可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，例如作家的生平、作品背景介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。如：我留课下作业时，让学生上网查询《月光曲》的曲作者为什么被人们称为”音乐巨人，贝多芬的父亲是怎样的一会人，对贝多芬的人生产生了那些影响，他的音乐作品反映了什么，表现了他什么样的思想。学生通过上网查询，查阅资材等，让学生通过自学明白学习是一件很快乐也是很辛苦的事情，同时也丰富了学生的课外知识。

三、多媒体辅助语文教学应注意的问题

多媒体教学并不排斥传统教学的模式，多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现，结果不是分散学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。

2、要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。因此应当避免只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、动画太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分的现象，因为这既淡化了主题，又分散了学生的精力。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，可以起到事半功倍的效果。

3、灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。

4、多媒体课件的开发要具有科学性、技术性、教育性和必要性随着多媒体辅助教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越迫切，我们通常喜欢用自己开发的课件，用得会更加得心应手，但在开发过程中必须注意课件的科学性、技术性、教育性和必要性。目前多媒体课件还处于开发阶段，有的课件虽然画面优美，技术性很好，但对教学内容的本质缺乏研究，缺乏教育性，缺乏创新意识，有的甚至发现有科学性错误，如果我们在制作或选用课件之前，没有透彻地研究教材，在课件中出现科学性错误或者教育性不强，会对学生产生误导，使学生兴趣迁移，分散学生注意力，降低了教学效果，多媒体的优点就会变成了缺点。

多媒体技术在英语教学中的应用与研究 篇2

多媒体教学中重要的内容就是多媒体课件的制作,它分为教学设计和技术设计两大部分,其中教学设计包括教学指导、教学内容、教学案例、教学资料等;技术设计包括美工环境、视音频设计、图片动画展示等,下面就着重视音频技术在多媒体教学中的应用。

2 视频技术在多媒体教学中的应用

学校教师在上课的时候经常会用到大量的视频,大多数教师并不具备专业的视频拍摄和后期编辑的能力,但是如今大多家庭都有照相机、摄像机等数码装备,一般的教学过程中利用这些摄录器材就已经足够了。因为数码器材发展速度非常快,一般家用的设备拍摄出的视频清晰度足可以满足教学需求了,只是需要教师掌握一般的视频识别能力和采集、编辑的能力,下面就对这些做些简要的介绍。

2.1 视频的采集

视频采集是后期编辑的关键一环,其结果直接影响到课件的制作质量。视频采集主要由视频采集卡及其配套版卡和相应软件组成,采集设备的压缩格式应与整个系统保持一致。由于在采集视频的过程中,视频压缩的比例、采集视频的尺寸以及采集视频的帧速率三者都将影响采集后的数字视频质量和数据量。因此要将各种参数合理优化设定,并将采集后将视频素材按照多媒体课件的设计要求,分为不同的内容片断命名保存以备编辑时调用。

利用现有资源采集视频信息的主要方式为通过互联网搜索相关视频,这些视频可以是特级教师的讲解,可以是电视节目的片段,可以是网络拍客的原创。形式上可以是动画,可以是真人演绎,还可以是动植物场面实拍,都可以应用到教学之中为多媒体教学服务。

2.2 视频的编辑

视频的专业级别的编辑软件包括Premiere、Edius、Final cut pro、Avid media composer、DPS velocity,民用级别的编辑软件有会声会影、数码大师等软件。

Premiere可以说是非线性编辑中的老字号产品了,经过长时间的发展完善,Premiere基本上各种功能都具备了。所以Premiere最大的特点就是功能全,无论是画面剪辑,还是字幕特效,都可以完成,所以在Windows系统中一般视频都可以用Premiere来进行后期编辑。有不少家庭目前都在使用苹果系统,Final是苹果公司推出的剪辑软件,苹果系统的定位就是图像和视音频专业领域,并拥有视频文件原代码缩编码,所以Final与其它windows平台的剪辑软件比,用起来更可靠、高效。直观的看就是用Final剪辑,生成文件速度更快,输出的画质更好。

对于一般教师来讲掌握入门级别的Premiere、会声会影就已经足够了,甚至一些转码软件都带有一般的视频编辑功能,比如免费版的狸窝、格式化工厂等软件。

3 音频技术在多媒体教学中的应用

视频往往和音频是结合在一起的,音频有的时候占有更加重要的地位。数字音频的前期采集和后期的编辑处理相对于视频来说更加简单、操作上更加容易上手。

3.1 数字音频的采集

数字音频的采集可以通过以下两种办法:利用现有的录音设备、通过网络媒体下载。现有的录音设备包括mp3、录音机或者一般的电脑,在电脑安装上麦克风利用录音软件就可以录取音频。搜索引擎越来越发达,所以大多教师通过网络媒体下载各类音频素材,但由于下载下来的音频素材一般不符合自己的需求,需要利用后期编辑软件进行编辑。

3.2 数字音频的编辑制作方法

当采集的音频资源不能达到我们想要的效果时,可以用音频编辑软件对音频资源进行编辑和制作,其中Adobe Audition软件是较为常用的软件之一。

Adobe Audition专为在照相室、广播设备和后期制作设备方面工作的音频和视频专业人员设计,可提供先进的音频混合、编辑、控制和效果处理功能。它支持格式多,截取速度快,操作简单,开始截取时可以选择重新编码,还是不重新编码,不重新编码时几乎瞬间就可截取完成,其实就是一个文件复制时间。同时可以添加以下效果到音频文件中:放大、延迟、均衡器、淡入淡出、镶边、翻转、规格化、反转、静音、延长、颤音、回声等等;软件拥有带通滤波器、FFT滤波器、高通滤波器、高频提升滤波器、低通滤波器、低频提升滤波器和波谷滤波器等。

4 结束语

视频图像和音频所传递的丰富的信息是其他媒体不可替代的,在多媒体教学过程中尤其需要这些方面的信息,从教育学和教学心理的角度看,教学中视音频信息的作用是相当大的,对教学的效果有着多方面的影响力。在工作中不断研究视音频技术并充分发挥其特长,对提高多媒体教学的课堂教学效果有着重要的意义。

摘要：多媒体教学是当前得到广泛应用的一种教学手段,对于提高教学质量和教学效率起到了积极的作用,视音频是多媒体中最具表现力的媒体,介绍了视频的采集和编辑、音频素材的采集和编辑,并对其中用到的一些常用软件做了简要介绍。

关键词：视音频技术,多媒体教学,视频编辑,音频编辑

参考文献

[1]刘毓敏.数字视音频技术开发与应用[M].北京:国防工业出版社,2003.

[2]陈琳.从微观层面着眼课堂多媒体教学的优化[J].中国电化教育,2006(12):58-59.

多媒体技术在教学中的应用与研究 篇3

【关键词】多媒体技术 课件 传统教学 观念更新

1 引言

在我国教育部制订“21世纪教育振兴行动计划”开始实施的今天，各级各类学校中越来越多的教师开始将多媒体课件应用于教学工作中，计算机辅助教学的应用水平已经成为学校教育手段现代化的重要标志。

2 多媒体技术与传统教育方式的结合

如何将计算机应用于教学活动，实现教育手段的现代化，一直是计算机专家和广大教育者共同关心和研究的课题。教育作为社会的一个重要的组成部分，随着多媒体技术的渗入，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。它更是现代教育的要求。传统的五个一（一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案）的教学模式已经远远不能适应现代化教育的需要。多媒体技术和传统教育方式的结合，将会对传统教育模式的教学观念、教学内容、教学方法乃至整个教学总统结构产生重大而深刻的影响。例如，将多媒体教学渗入到每个教学点，让计算机进入每间教室，使计算机像黑板一样，成为教师手中得心应手的教学工具。把传统的“以教为主”变为“以学为主”，学生真正成为学习的主人，让“协作式”学习存在于教师、学生之间，创造更高效、更多元化的教学模式。

教育心理学家研究指出：多种感官学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率，多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可用于课外辅导，它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。

3 开展多媒体辅助教学需注意的几个问题

3.1 在多媒体教学中，教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，多媒体电脑是一个中介，切不可喧宾夺主——以电脑为中心组织教学。

从本质上讲，多媒体电脑与幻灯机、电视机、黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具，尽管多媒体被引入课堂后，能取代教师的部分功能，但不应该，也不可能取代教师的地位。某些教师初涉此领域，由于种种原因，常常不自觉地将注意力集中放在电脑上，忽视学生的反应，形成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。

3.2 并非所有的内容都适合或者必要使用多媒体来表现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为“哗众取宠”而使用。对于一些一目了然或利用其他教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用（此时如果勉强使用多媒体手段，反而会分散学生注意力，影响教学效果）。

3.3 在物理、化学、生物等以实验为基础的学科的教学中，可以利用多媒体手段来说明一些问题，但绝对不能用多媒体来代替真实的实验。

3.4 研开发多媒体课件时，还应注意知识的科学性、准确性，防止产生误导；同时，在课件中还要注意渗透对学生创造能力、创新思维的培养。

4 开展多媒体教学迫切需要解决的问题

4.1 观念更新。作为一种新兴的高科技辅助教学手段，多媒体课件能优化整个教学活动，从而极大地调动学生的积极性，使课堂教学的质量和效率获得显著的提高，但当前有些学校领导却未能及时转变观念，仍将注意力放在传统的教学模式上，舍不得在这些硬件上投资，或者虽已建起了电脑室，却重重设防，爱逾如命，轻易不让老师们使用……这些都无形中制约了多媒体辅助教学工作的开展。因此，转变陈旧的教学观念，正确认识多媒体在提高教育教学质量上的巨大作用，是保证多媒体辅助教学工作顺利开展的前提条件。

4.2 硬件设施的完善。多媒体辅助教学活动的顺利开展，离不开一定的硬件支持，除了必须的一台多媒体电脑以外，扫描仪、视频采集卡、数码相机等外部设备也是时常要用到的，只有完善了必须的硬件设施，才能保证多媒体辅助教学的顺利开展。

4.3 教师队伍的培训。开发高质量的多媒体课件，需要具备两方面的条件：（1）对教材、教法的准确把握和对教学对象、教学过程的深入理解；（2）相关的多媒体制作技术；（3）开发者如果不深入到教学实践当中，不认真研究教学大纲，钻研教材、教法，不去了解学生的实际情况，即使有高超的多媒体制作技术，也难以开发优良实用的课件。

长期在教学一线耕耘的教师都知道，任何一节课，既包含有教材中规定的共性的东西，也附带着教师的个性色彩。因此，用于辅助教学多媒体课件，也应当在容纳教材中共性知识的同时，体现出使用者的个性特点。而这就要求教师在搞好教研活动的同时，掌握一一的多媒体制作技术，只有长缨在手，才能随心所欲。但是目前，绝大多数的一线教师，没有系统的电脑知识培训，在各地区、各学校培养出一批精通多媒体制作的骨干人员，以点带面，争取人人参与，才能从根本上推动多媒体辅助教学的发展。

5 结束语

多媒体教学是电子计算机教学的信息技术高度发展和需求相结合的产物，它是以计算机技术为基础，结合网络、通讯技术，全方位、多角度地集成多种信息载体的一种先进的交互式的教学手段。它可以使学生以多种感官参与学习。多媒体信息刺激学生大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。当然，多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，而不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要多关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所求。

【参考文献】

[1]钟玉琢，冼伟铨等编. 多媒体技术基础及应用.清华大学出版社，2000.

多媒体技术在英语教学中的应用与研究 篇4

关键词：多媒体 展示设计 教学效率 学生综合能力提升

中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）01-0095-01

随着计算机技术广泛的在各个专业领域中应用，信息传播的主要载体已经被多媒体取代。教师将多媒体教学课件作为教学的辅助工具，通过计算机软件实现多媒体与实际教学的相互组合，能够充分发挥内在优势，为学生学习和发展营造教育环境的有力工具。在教学过程中合理的应用多媒体教学技术，使得学生能够更好的掌握展示空间设计的原理，开拓空间设计的创意思维，达到最优化的教学效果。

一、多媒体技术在展示教学中应用的必要性

展示设计是近年来艺术设计专业的一门重要的核心专业课程，在教学过程中合理的应用多媒体教学技术，使得学生能够更好的掌握展示空间设计的原理，开拓空间设计的创意思维，达到最优化的教学效果。在了解到本课程强大的“空间语言”功能的基础上，选择适合的多媒体软件制作，实现信息技术与学科之间的有效整合。文字、图像、声音、动画、影像等多种素材集成一体，通过动静态相结合的手法，将“空间设计语言”最大限度的突显出来。

展示设计教程课件的开发，与课本的教学内容互补，能实现传统教学所实现不了的情境、动画、实验、展示等效果，从而调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，有效的突破教学中的重难点，提高学生的学习效率。此外，多媒体技术还为教师的教学设计带来方便，课件的内容能更有效的突出重难点，继而提高教学质量和效果。

二、多媒体技术在展示设计课堂教学中的作用

在展示设计课堂教学中正确的运用多媒体技术辅助教学，打破传统教学模式，激发学生的学习积极性和发挥学生的主体作用，同时还有利于创造性思维与能力的发展。

1.多媒体技术教学帮助提高学生的学习兴趣

兴趣在学生的学习过程中有着重要的作用，浓厚的兴趣能够有效的激发和调动学生的学习积极性，同时促使学生积极主动的学习。所以，培养学生的学习兴趣是课堂教学的重要任务，特别是展示设计教学，对于学生学习积极性的激发是展示设计教学是否成功的关键因素。多媒体技术教学在深化教学改革中开辟了新的思路和途径，在教学过程中不仅能有效的激发学生的学习兴趣，还能营造出良好的教学氛围，大大增强教学效果。

2.多媒体技术教学有利于发挥学生的主体作用

展示设计课程教学的关键是在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，从而使两者的关系达到统一。在展示设计教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体动静态相结合的手法，最大限度的展现展示空间形式。为了达到声、像、图、文的并现，多媒体中还可融入声音和影像视频，从而刺激学生的感官，营造良好的学习氛围。加上教师的适当讲解，能充分提高学生解决问题的能力。

3.提高学生的综合素质和能力

展示设计是一种强烈空间表现力的艺术形式，其形式、概念、技法、功能仍然在不断的扩展中，具有深远的发展潜力。展示设计能引导学生多角度的思考和分析问题，培养其认知力和理解力、空间造型能力以及视觉传达创新意识和实践水平，提高学生的综合素质和能力。

4.多媒体技术可以丰富教学资源，提高教学效率

展示设计在设计类课程中相对比较抽象，单凭课堂教师讲解，不容易达到预定的教学效果。而把多媒体技术恰当的运用到教学中，让文本和空间图像具体化，也能增强学生的接受能力，还可以节约教师讲解、板书、画图的时间，增加单位时间里的有效信息量，使学生能够获得更多的知识，提高教学功效。多媒体教学具有灵活性、多种感官相结合的特点，具有综合处理图文声像的能力，改变了传统单一的教学模式，刺激多种感官，丰富教学资源，增强教学理解力，提高教学效率。

三、多媒体技术在展示设计课堂教学中需要注意的问题

多媒体技术不可能完全的取代传统媒体，而应在教学中与传统媒体相互补充。现代课堂教学运用多媒体技术的目的是提高教学质量，理应从教学实际需要出发，合理运用。

1.切勿过分依赖多媒体技术，从而忽视教师的主导地位以及学生的主体作用。多媒体技术作为教学的辅助手段，在教学过程中只能充当配角，恰当地使用现代多媒体辅助教学能锦上添花，合理使用现代化教学手段，才能真正发挥出多媒体教学的优势，使课堂更有效率。

在展示设计课堂教学过程中，恰当的选择表现形式，明确任何形式的教学其宗旨都是为教学内容服务，学生积极参与教学，充分发挥自身的主体作用，才能提高教学效率，否则就会使教学效率相对降低。

2.忽略揭示教学过程和能力培养。多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对展示设计的空间认识和理解应用更加深刻。但在教学过程中仅仅是用电脑展示现象、传授知识，很容易忽略揭示教学过程过程和学生应用能力的培养。在实际教学过程中，应重点突出，详略得当。

3.只注重教师如何“教”，而忽略学生如何“学”。现代教育模式在课程改革后从以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。用电脑来辅助教学有利于学生主动参与，揭示教学内容的本质性，同事有利于学生思维和技能的提高。但目前的多媒体技术运用大多是改变教师如何“教”，对于课件的“交互性”关注度不够，也很少用多媒体技术来指导学生如何学习。

多媒体技术在英语教学中的应用与研究 篇5

随着网络教学作为高校教学改革的重要手段与工具越来越受到重视，网络教学资源的质量要求日渐提高。网络教学资源质量已成为影响高校网络教学发展和保障网络教学质量的重要因素之一，资源的高质量开发已成为了一项十分紧迫的任务。只有全面提升网络教学资源质量，才能有效地发挥高校网络教学的整体优势，保证网络教学水平，推进网络教学发展。

本文在分析数字媒体技术在高校网络教学资源中应用研究的重要意义及其研究现状基础上，阐述了研究内容、研究目标以及需要解决的关键问题，提出了研究技术思路。

1研究的重要愈义

1.1深入开展数字媒体技术在高校网络教学资源中的应用研究是提升网络教学资源质量的保证数字媒体技术在网络教学资源开发过程中扮演着重要角色。目前，通过简单应用多媒体技术所开发的网络教学资源已无法适应高校网络教学发展要求，成为高校网络教学深人开展的一道障碍。只有系统地开展数字媒体技术在网络教学资源中的应用研究，探索当前高校网络教学资源开发质量问题的有效解决办法，才能高质量地实现资源内容的数字媒体化，和科学、规范地建立具有网络性、交互性、共享性、知识表示多样化、知识结构非线性、与人文艺术的有机融合等特点的网络教学资源，进而最大限度地发挥网络教学资源的教学优势。

1.2数字媒体技术在高校网络教学资源中的应用研究将有助于网络教学研究角度的及时转变数字媒体技术是网络教学的支撑技术，网络教学对数字媒体技术有着较强的依赖关系。随着数字媒体技术的日益成熟，这种依赖关系变得更为明显。这就需要及时转变研究角度，从数字媒体技术专业人员角度出发，全面系统地研究网络教学资源中数字媒体技术的应用，提高资源的数字媒体技术含量，提升资源的网络环境适应性及其与人文艺术融合性;同时，也有助于拓宽研究思路，全面系统地开展网络教学资源中的关键技术研究。

2概念界定

2.1数字媒体数字媒体是指数字化(即二进制数形式)的文本、图形、图像、动画、视频、音频等信息媒体;它是以现代网络为主要传播载体，具有数字化、网络化和多媒体化特征。和多媒体比较而言，数字媒体强调了信息媒体的网络传播特性及其数字化特征。

2.2数字媒体技术数字媒体技术是指数字媒体的获取、创建、存储、检索、管理、转换、编码、播放、交互等各个环节的信息技术，包括数字媒体表示、存储、创建、应用、管理等技术，数字媒体技术是对多媒体技术概念的发展，不仅包含了多媒体技术的所有特性，还扩充了网络性、趣味性、技术与人文艺术的融合等特性，很好地适应了网络教学的特色。

3现有的研究现状分析

近几年，随着我国高校网络教学的逐步拓展，基于多媒体技术的网络教学资源研究得以开展，取得了一定的研究成果。但是，多数研究者没有认清数字媒体技术与多媒体技术之间的差异，忽略了数字媒体技术具体特性在网络教学资源开发中的重要意义。现有的研究存在着如下几方面问题:

1)在研究思路方面。多数研究没有充分考虑到网络教学资源的自身特点和资源使用的网络客观环境，仅仅将面向传统教学的媒体素材资源“照搬”到网络教学中，使得资源的网络适应能力低、实际应用效果差。

2)在研究对象方面。多数研究仅仅面向某一种媒体素材作为研究对象，缺少整体性，研究成果没能充分体现出数字媒体技术在网络教学资源中的整体优势。

3)在研究人员组成方面。现有的研究缺少高校教学专家、技术专业人员、教务人员的三方参与，使得资源开发的整体质量没有得到全面保证。

4)在研究数据源方面。鉴于精品课程评审指标包括网络教学资源，因此，相关研究的最佳对象应是高级别精品课程网络教学资源。但是，现有研究很少以该类资源为数据源，使得研究的原始资源量不足、系统性不强、经典性差，影响了资源开发的整体质量。

5)在研究角度方面。现有研究忽视了网络教学对数字媒体技术的强依赖关系，仅仅从教者角度开展研究。没能及时转变研究角度，从数字媒体技术专业人员角度出发，开展数字媒体技术在网络教学资源中应用的深人研究，提高资源的数字媒体技术含量。

由于现有研究存在上述缺陷，导致研究成果的系统性低、实用性差、资源质量不高、数字媒体技术含量低，没能充分体现数字媒体技术在网络教学资源中的整体优势。

4研究的目标、主要内容和关键问题

4.1研究主要目标在多方专家的合作参与下，充分结合高校网络教学的特点及其对网络教学资源的具体要求，利用数字媒体技术的优势.提高网络教学资源的网络环境适应性、实用性、数字媒体技术含量，提升网络教学资源的质量，探索适合网络教学特点的高校网络教学资源开发方法与途径，探寻当前高校网络教学资源开发质量间题的有效解决办法。

4.2研究主要内容以高校精品课程网络教学素材为原始资源，全面系统地研究数字媒体表示、优化、存储、应用、管理等数字媒体技术在网络教学资源中的应用。具体研究内容如下。

4.2.1基于原始媒体素材的数字媒体表示、优化、创建等技术的应用研究结合选定的经典课程原始媒体素材的具体情况，开展如下研究:

1)原始媒体素材的数字媒体表示、创建;

2)基于图像与主题关联性，数字图像素材的优化与输出;

3)针对表达连续信息的图像，图像资源的数字动画设计与压缩处理;

4)网络环境下，数字视频资源的流化处理与编/解码处理;

5)数字音频的编辑及其与数字视频资源的同步优化设计。

4.2.2基于流媒体技术的网络教学课件制作研究具体包括:

1)扮网络课件数字媒体素材的流化处理;

2)网络课件的架构分析;

3)流化素材的集成设计。

4.2.3基于积件的网络教学多媒体素材资源管理模式的研究具体包括:1)多媒体素材资源检索和分类规则的设计;2)微教学单元课件模块的设计;3)基于积件的网络教学多媒体素材资源库设计。

4.3拟解决的关健问题

1)依据数字媒体素材类型与格式的主要特点、形成的文件质量及其适用情况，进行网络教学资源中数字媒体素材类型与格式的定位。

2)结合课程要求，进行图像中无关部分的分析和主要部分的颜色深度、注释等确定。

3)面向网络环境，动画的脚本处理、帧数确定、色彩调和以及合成效果分析。

4)结合网络环境要求，网络课件的素材流化要求、兼容性以及导航、查询功能分析。

5)面向学生探究认知的学习环境设计。

6)网络教学数字媒体资源存储的数据标准确定。

7)数字音频/视频资源的内容条目确定及其语义层次分析。

8)结合教学内容重点、难点的单元划分，微教学单元的构建。

4.4研究技术思路将数字媒体技术优势与高校网络教学资源的具体要求相结合，以“如何提高网络教学资源的网络环境适应性、实用性、数字媒体技术含量”为研究重点，系统地、科学地、规范地开展在高校网络教学资源中的数字媒体技术应用研究。研究技术路线图参见图1所示。

5讨论

目前，网络教学资源中的数字媒体技术应用研究仍处于探索阶段。从数字媒体技术专业人员角度出发，以数字媒体技术在高校网络教学资源中整体应用角度来看待网络教学资源开发，在目前国内高校网络教学资源建设中还很少尝试。

多媒体技术在教学中的应用 篇6

现代教育技术中多媒体教学对于提高教学质量和效率有着重要作用,改进了教师的教学方法和手段,掌握和合理运用多媒体教学并与传统教学手段有机组合,已经成为广大教师的一项重要任务.多媒体教学是现代化教育技术的一个具体表现.

作 者：张隆伟 作者单位：黑龙江东方学院,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx “”(15) 分类号：G43 关键词：多媒体教学 多媒体技术 现代教育技术

多媒体技术在英语教学中的应用与研究 篇7

关键词：英语课程,多媒体信息技术,教师,学生,教材

现代多媒体信息技术在教育教学中的应用愈来愈广泛, 中学英语教学改革从中借助于多媒体信息技术也迎来了一次发展和提高的机会。笔者从个人教学的实践中总结出多媒体信息技术在英语教学中的应用主要表现在以下几点:

一、多媒体信息技术丰富及拓宽了英语课堂内外的教学容量。

在英语实际教学中, 教师除了合理有效地使用教科书以外, 还可以积极利用其他课程资源, 如广播影视节目、录音录像、多媒体光盘、网络资源、电子报刊杂志、直观教具和实物等。英语教师可以利用公共教学资源这个平台, 指导有条件的学生利用好或者在课堂上集体演示、操作, 可以扩充语言知识量并起到事半功倍的效果, 深化了英语教学的内涵。

二、多媒体信息技术改善了人才的培养模式。

多媒体信息技术在英语教学上的应用, 揭开了教学方式改变的新篇章。表现在两大方面:

1、在课堂教学中采用多媒体信息技术辅助教学。

教师自制或借助Power Point课件、电子表格Excel、Word文档、音响以及Flash动画网上资源等手段组织课堂教学, 优化教学。这种集合声音、图像、动画和文字为一体, 向学生展现具体、形象、直观、声画并茂真实语言交际活动情境的教学手段, 使得抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式充分调动了学生多种感官参与学习, 提高了课堂效果。

2、课堂外多媒体及网络技术在英语学习中的使用。

多媒体及网络技术满足了学生多样化的学习需求, 时代性很强的科技产物, 具有文本、录音、课文视频播放功能, 学生携带身上, 在上下学途中、节假日、闲时及在校在家, 都可以尽情利用、充分发挥, 自然而然地进入学习的角色中来。借助现代多媒体信息技术, 特别是在网络技术的支撑下, 使得英语教、学不受时间和地点的限制, 教师的教将会更加地轻松、自然;学生的学也将会更加有兴趣、积极主动, 朝着个性化学习、自主学习、合作学习及探究式学习方向发展。

三、多媒体信息技术在英语课程教学评价中的影响。

1、多媒体信息技术的运用, 扩大了英语课程评价形式的灵活性及内容的多样性。

在对某一教学单元或章节做形成性测验, 传统的方法是印刷试卷对学生进行考核。学生对考试心理压力过大, 教师监考评卷工作量大, 而采用计算机、网络手段, 在电脑上进行在线测试, 可对全班或是同级学生进行考核, 这种方法可一人进行操作;再如, 借用幻灯片、投影仪、可将测试的内容在学生面前展示出来并采取抢答、分组进行答题, 则立马可知学生对知识, 技能的掌握状况;此外还可以借助计算机对学生成绩以图文表格的形式数字化做出总体的分析, 极大地获取反馈信息, 促进了对教学工作的改进。

2、多媒体信息技术的运用, 促进了英语课程评价主体的多元化。

教师根据提供的学习内容, 创建语言环境, 为每个学生创造开放的听、说、读、写的表达见解的机会, 在促使学生与他人合作交流、讨论中引导学生自我评价、伙伴互评、家长评价, 教师在对这一英语学习过程要给予适时、合理的评价。此外, 对学生的评价, 教师既要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习过程的自我评价、小组评价以及家长评价, 切切实实地让学生感受、体验本人当前真实的英语水平状况, 影响并改变学生对自己原有语言知识结构的看法, 提高学习的动力和增强学习的自信心。

四、多媒体信息技术促进了教师的教学反思

多媒体信息技术支持下, 给教师带来较多思考的有以下几点:

1、多媒体信息技术成为英语课程的一种新型教学方式, 既是简单的, 又是复杂的。

多媒体信息技术在英语课程上的应用, 就是要通过多媒体信息技术把在以原有课程资源为本的基础上, 与学科教学有机地结合起来, 将多媒体信息技术与学科的教与学融为一体, 将多媒体信息技术作为一种全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要工具。以此来提高教与学的效率, 改善教与学的效果, 改变传统的教学模式。

2、多媒体信息技术下如何全面、动态地去善待学生, 挖掘学生潜能?

学习外语, 最佳的途径就是使学习者置身于外语使用环境之中, 自然地接受所学语言的熏陶。学生百人有百样, 如何因人因时因地, 采取或创造趋于逼真的语言环境, 采取哪种更有效的不受地域和时空的限制的多媒体信息技术, 去教学生和让学生乐意地去学, 让他们自然地快速掌握并利用外语知识, 这是作为现代外语教师时刻所必须关注的一件大事。

3、教师如何与时跟进, 同多媒体信息技术水平发展相适应。

教师在实践中应用多媒体信息技术的能力与当前现代信息技术教育普及有直接的关联。应用多媒体信息技术的能力越强, 现代信息技术教育普及的程度就越高, 反之则越低。现代科学技术日新月异, 多媒体信息技术也在不断地更新, 升级换代, 教师必须紧跟时代的步伐, 不断地学习多媒体信息技术并始终与其保持在同一起跑线上, 才能不落后于现代教育。

总之, 多媒体信息技术在体现学科特点上使英语与教学更符合教学规律和学习规律, 促进学生思维能力的提高以及增强学生的整体认知能力。采用多媒体信息技术辅助教学, 顺应了时代发展的要求, 满足了课程改革的需要。

参考文献

[1]、章兼中:《外语教育学》, 浙江教育出版社, 1993年6月

多媒体技术在英语教学中的应用与研究 篇8

【关键词】多媒体 大学英语 应用

目前，以教育部带头的国家和地方各部门都在大力推进大学英语教学改革。计算机技术和信息技术的发展为大学英语教学改革带来了新的契机，多媒体技术已经成为大学英语教学有效地教学手段和有机组成部分。多媒体以其集合图片、声音、文字、视频等资料于一身的特点，极大的激发了学生的学习热情和兴趣。多媒体技术能够创造积极活跃的英语课堂，调动学生的积极性，提高大学英语教学效率。

一、当前多媒体技术应用于大学英语教学存在的问题

计算机多媒体技术运用与大学英语课堂改变了传统的单一式英语课堂，增强了师生双方的互动交流，然而，由于学生学习过程存在监管疏漏等问题，学生未能有效地利用多媒体进行学习。

第一，多媒体英语课堂以电子课件为主，忽略了教师在课堂上的主导地位，学生被眼花缭乱的多媒体课件所吸引，反而忽略了可见所承载的知识内容本身。第二，师生双方在多媒体环境下未能很好地进行双边互动，学生知识被动的观赏多媒体课件，没有培养实际综合运用能力。

二、将任务型教学法运用到大学英语多媒体课堂模式中

首先，教师改变当前过分依赖电子课件的教学模式，充分发挥学生的学习主动性和教师的引导功能。当前的多媒体英语课堂，电子课件往往喧宾夺主，过分吸引学生的注意力，而忽略了知识本身，教师和学生的作用被忽略了。任务型教学法可以有效改变这种状况，教师可以把教学内容设计成若干个学习任务，学生在教师的指导下完成各项任务，多媒体课件只是辅助学生来进行问题的提出、探索和解答。多媒体课件辅助下的任务型教学课堂，教师是学习内容的设计者和组织者，同时协调课堂上多媒体和师生的关系，避免多媒体课件过分占用师生互动时间，充分发挥学生的主动性和自主学习能力。

其次，借助多媒体课件生动的影像图片资料，激发学生的学习兴趣，提高语言综合运用能力。多媒体技术的最大优势就是利用其丰富生动的内容来提高英语学习效率。任务型教学法可以利用多媒体，把大量真实生动的英语学习资料呈现给学生。教师可以设置真实自然的语言任务，让学生置身于真实的语言环境中，来培养自己的听说方面的技能。多媒体教学可以为学生提供各种真实形式的语言输入和输出机会，学生可以用英语知识来解决实际生活中的问题，增强人际交往的能力，有利于综合语言能力的培养。

第三，任务型教学法的多媒体课堂有利于和谐学习环境的营造，增进师生互动交流。传统的多媒体英语课堂，学生往往只是被动的接受教师所呈现的多媒体电子课件，造成了英语课堂的消极被动局面，学生失去了自主学习的机会，任务型教学法的课堂模式却能够使多媒体课堂发挥最大的优势，加强师生互动，有利于增强大学英语课堂的有效性。

三、任务型教学法在大学英语多媒体课堂运用中存在的问题

1、目前大学英语课堂主要为大班授课，学生人数较多，开展任务型教学法有一定难度，造成部分学生没有充足的参与语言活动的时间。

2、大学英语受到课时的限制，教学计划所要求的内容很难通过任务型教学法呈现出来。因此，教师要充分研究教学计划和教学内容，合理安排教学进度，争取最大限度发挥多媒体课件的同时，充分发挥学生的主导作用。

3.大学生英语水平存在个体差异，听说读写能力参差不齐。多媒体环境下的任务型英语课堂要求学生以小组活动的形式开展各项英语学习活动，教师在分配学习任务时要充分考虑学生的英语水平，设置合适的学习任务。

四、大学英语多媒体课堂中运用任务型教学法应该注意的问题

1.注重学生自主学习能力和综合运用能力培养。多媒体课堂上，仍然要明确教师的主导作用和学生的主体作用，注重引导学生进行英语的探索式学习，鼓励学生运用多媒体技术，把所学的英语知识用来解决生活中的实际问题，培养实际语言运用能力。

2.重视学生的英语水平差异，设置不同层次的英语学习任务。现代多媒体条件下，实施任务型教学法具有很大的优势，但是要充分考虑学生的实际水平，这样才能充分调动学生的英语学习积极性。

多媒体技术在英语教学中的应用与研究 篇9

关键词：多媒体 初中英语 英语教学

二十一世纪是信息时代，也是知识经济时代。二十一世纪知识经济要求人才具有实践能力、交际能力和创新能力。随着当今信息激增和教育改革的深入开展，传统教育越来越面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了新的希望和影响，促使每一个教育工作者去深思、去实践。

多媒体技术的发展，给中小学英语教学改革带来了契机。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。 21世纪是网络信息时代，在教学实践中，我校克服了难以想象的困难,各方争取资金,购置了相关设备,教学中充分发挥多媒体技术的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，探索多媒体技术与英语教学整合的现代教学模式。实践证明多媒体技术初中英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、多媒体技术运用于初中英语教学的理论基础

建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。初中英语课程的目标就是要根据学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。在运用多媒体和网络技术进行英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到英语课程所要求的各项目标。

二、运用多媒体技术，优化初中英语课堂教学结构

(一)创造语境，激发兴趣

对话教学中，教师往往要创设一些情景，让学生尽可能在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候，就需要我们借助多媒体技术教学手段，自制课件，把音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用，使语音与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象、印象深刻。

以询问某人来自哪里为例，对话内容很简单，Where are you from? I’m from…但在实际操练中显得很枯燥，因80%的学生会一致回答：”Im from China。“再无别的答案了。我利用powerpoint设计了两张地图，做成课9件。一张是中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市;另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市，在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如雄伟壮观的长城，白雪皑皑的富士山，庄严的凯旋门，幽静的悉尼歌剧院等。在画面的一角，通过扫描，呈现出学生的照像，使学生置身于画中，由他来回答问题。如此进行对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高涨，反复的操练使学生轻而易举地掌握这课的难点，既活跃了课堂气氛，又认识了许多国家的地名，把学生的视野扩展到世界各国。

再例如:有关动植物单词的教学,首先以日常用语的问候进行热身练习，同时引到农场这个话题，让学生说说是否喜欢小动物，我们经常可以在哪里看到这些小动物。说说自己所熟悉的农村以及曾有过的在农村生活的经历,以学生感兴趣的话题调动起学生的积极性。其次，联系实际，导入课文。传递相关农村的信息，包括他们能看到和听到的，如农村种植的植物，农村的小动物及所听到的鸟儿的歌声和羊的叫声等，使学生脑海中能调出相关信息。通过网络创设的情景，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，为学生后面的学习活动做好了准备。

(二)加大容量，节省时间

新教材中每单元的第二课都是阅读课，要求一课时完成。如果使用传统的教学手段，很难在有限40分钟内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果和多媒体技术结合，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效果。

如题为”school Day“的短文，我从CD光盘上剪辑school Day的动画片，学生阅读课文后，再看动画片，动作、字幕、声音同时出现，学生们的注意力毫无疑问地全部被吸引到屏幕上。一次看片，画面切换成练习，出现是非题，学生回答正确，给一个大勾，一阵掌声，表示祝贺，如答错，也会给一个”Try again“，以示鼓励;二次看片，然后回答问题，三次看片后，学生已能完全理解，可直接跟读，再去掉字幕和声音，要求学生根据动作复述课文。由于学生的视、听觉同时并用，对文章的保持记忆效果较好。此时再切换画面，播放事先拍摄的班级中某位同学的一天的录像，设置静音，要求学生根据画面人物动作，为其配音，促使学生开口。由于对前面的短文记忆犹新，配音已不成问题。时间允许的话，可切换成My mother s or fathers Day等画面，使全体学生都能利用最短的时间进行最大量的操作。

(三)突破难点，化难为易

初中生大多数英语基础较差，对语法学习望而生畏，尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授语法知识，学生当时也能听懂，但过后遗忘率较高，印象不深，使用过程中往往出错。我把语法知识点制成动画片、幻灯片等，用生动形象的画面来呈现，再结合语言结构进行交际，在语境中学习语法，使语法更好地为交际服务。如：在教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如爬树、骑马、修车、看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面进行回答。我设计一幅爬山的动画片，画面有一座山，点击，一个男孩跳进画面，站在山下，再点击，此男孩一步一步向山上走，这时老师问：”What’s he doing?“学生答：”He’s climbing the hill。“男孩停止爬山，学生说：”He’s having a rest。“男孩在喝饮料，学生说：”He’s drinking a bottle of orange。“男孩拿出一本书，学生说：”He’s reading a book。“男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说：”He’s singing a song。“再次点击，又跳进一个女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉，掌握所学语法知识。实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案，达到了在情景中呈现和在语境中学习语法的目的。

(四)及时反馈，矫正偏差

每个单元的最后一课是复习课，教学时在总结、复习这一单元的主要内容后，学生需要通过大量的练习来巩固掌握所学知识，利用多媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获取对教学的反馈信息。它能增强”反馈-矫正“次数，能在课内组织学生多做练习，缩短”课后练习，考试检查，下一轮教学调查“的检测周期，及时检测学生，改进教学。多媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式，比起传统的反馈方式如：提问、到黑板前书写，留家庭作业、考试等，多媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。

如：复习形容词的比较级时，把练习以幻灯片的形式打出。第一张练习，列出一些形容词，要求学生把它们改成比较级和最高级;第二张，做10个选择填空练习，把比较级和最高级运用到句子中去;第三张，做10个填空练习，要求学生根据句子内容，正确使用比较级;第四张，做补全对话练习，把比较级运用到实际交际中去;第五张，先后出现一组高矮学生，三只大小盒子，三本新旧课本和一组价格不同的事物等，要求学生用所学知识谈论这些人和物。在练习中，学生出现错误，教师可以及时帮助纠正。

三,运用多媒体技术，提高课堂效率

(一)在对话课中运用多媒体技术，使课堂快节奏

一堂好课一定要注意教学环节的严密性，而应用多媒体技术，恰恰可以加强英语课教学诸环节的严密。通过各个环节、各种操练和交际活动的切换，使课堂活动自然、紧凑，实现了快节奏。

以英语教学内容“Shopping”(购物)这一交际项目为例。教学目标主要是在归纳总结以前的基础上，使学生对“购物”这一交际项目有更全面的了解，并逐渐掌握购物过程中“挑选商品、询问价格、做出决定”的不同表达方式。在复习时，我运用多媒体技术，设计了几套有关各式服装、鞋子的画面，通过提问复习以前所学知识;然后通过切换画面放录音，问问题，快速导入新语言点，并讲解知识点;接着，我关掉画面声音，让学生在静音状态下对着画面，自己配音，以全班、半班、行排、二人一组分角色对话，反复进行操练;最后，在屏幕上打出一幅大商场的全景，告诉学生要买深兰色西服、淡绿色裙子等物品，让学生编排对话，自行发挥，并对表演进行讲评，对表演出色者进行鼓励。短短的四十五分钟，因运用了多媒体技术，使学生得以全面、快速地掌握了所学的内容。

(二)在阅读课中运用多媒体技术，使课堂内容多信息

阅读课要求“结合生词创情景，结合情景讲故事”。运用多媒体技术可以活化情景，提供更多的有助于学生扩大认知范畴的信息，让学生在情景中学习单词和理解词义，通过对提供信息的理解，帮助尽快掌握课文内容。

以英语课文教学为例。在教单词时，我设计了一套发射人造卫星的画面，看了画面，学生很快就理解并会说新单词;讲解课文时，根据各个自然段，每段都设计了包含本段大意的画面，并配合画面提问题，让学生边看边理解课文。学生看着画面，听录音，很快就理解并回答。这样，一篇比较枯燥又难理解、难朗读的文章，在多媒体的帮助下，学生很快就能说出主要句子，课文朗读也流畅多了。

(三)在操练课中运用多媒体技术，使课堂教学高密度

英语课堂教学要求学生参与操练和交际活动的人多、面广，实践内容的量大。一堂课内，每个学生都要参与操练和交际活动，而且一堂课要进行一至二次交际活动，往往还要以一对、一组或一排开火车方式进行操练。只有运用多媒体技术，才能做到扩大学生实践的面，增加学生实践的量，使课堂内容实现高密度。

以英语训练课为例。操练课主要训练学生学说进行过去将来时的教学。在教学过去将来时的时候，用多媒体技术呈现一般将来时的句子：A UN report says that the world population will be 5 billion by the end of the twentieth century. 然后我再问：What did a UN report say? 学生回答：A UN report said that the world population would be 5 billion by the end of the twentieth century. 把画线的单词用红色闪现，提醒学生如何将一般将来时转化成过去将来时，并说明过去将来时主要用于宾语从句中的用法，然后再打出过去将来时的表现方式有两种：(1)would + v. (2) was / were going to + v. 及其句型转换。再加上Workbook的练习，巩固过去将来时的用法。

四、多媒体技术运用于初中英语教学的几点思考

(一)课件的制作需要仔细钻研教材，精心的备课。

多媒体课件的制作需要花费大量精力与时间去钻研教材，精心备课，搜集素材。只有这样制作出来的课件才能产生最佳效果，它需要以下几个方面引起注意。

1、研究教材

设计要紧扣教材内容、突出重点，并注意遵循学生的思维规律，由表及里、由浅入深的引导和点拨。

2、课件的制作

围绕授课步骤，精心搜集素材，创设各种必需的交际情景，才能制作出集文字、图象、声音和动画等各种信息和功能于一体，且富有感染力的多媒体课件。

3、实践层面

针对学生的实际水平，提供并创设一定情景，给予学生大量的语言实践机会，发展学生的语言学习能力。

(二)在应用多媒体技术教学中，教师的主导作用至关重要

教师作为多媒体的操纵者和组织者在多媒体教学中的作用是相当重要的。一方面教师要把握多媒体的使用与组合时机，另一方面教师要能够控制课堂节奏，要让课堂活而不乱，既要激发学生的兴趣又要达到教学目的。不能让课件牵着你的鼻子走。

(三)多媒体有着其他媒体无法取代的特殊功效，但这并不意味着创新就一定要抛弃传统

传统的教学法有着它自身的存在价值。一个能花几分钟就能在一般教室完成的情景创设，没有必要花几个小时来制作一个gif 或 flash动画来完成。我们不要为了多媒体而多媒体，运用多媒体是为了搞好教学，所有的教学措施都是围绕着这个中心的。何况并不是每一堂课都适合做成课件的。

(四)存在的现象

目前自制的课件多为演示型，提供给学生的训练机会较少。缺乏为学生设计的角色扮演，问答练习等交互性训练。许多课毫无交际性和交互性可言。一节课往往上成了”图片展示课“或”音乐欣赏课“

(五)更新观念，学无止境

许多英语教师对多媒体的了解和认识不多，对迅猛发展的多媒体技术及其对英语教学的影响思想上准备不足。有的教师对多媒体课件的可行性持怀疑态度。这影响了教师去接触新观念、新技术的进程。计算机使用水平的不高也是影响多媒体教学技术进展的一个原因。以上提到的不足之处很大程度上是和计算机使用水平不高有关、多媒体教学在英语教学中的应用是一个新生事物，它在教学中的应用体现了现代信息技术对我们教学上的影响，它在英语教学中有一个广阔的发展前景。作为一名新世纪的英语教师，我们有必要把握时代的脉搏，学习现代化的多媒体技术，更新教学观念，教学手段，更好地搞好英语课堂教学。

综上所述,多媒体技术应用于初中英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。多媒体的运用，能激发学生学习兴趣，节省学习时间，提高学习速度，提高教学效率，是英语教学的有效方法和途径之一。但制作课件并非容易的事，教师在教学中使用计算机，要动脑筋，要花大量的时间和精力，要做大量的准备和多次的试验，因此不太可能每课都有课件。但如果有了网络教室，每个学校提供一、二个优秀课件上网，资源共享，那么所应用的教学资源就丰富了，全面提高教学质量也在情理之中.当然，多媒体技术与初中英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索.

参考文献：1、英语辅导报(1-12)期 英语辅导报社

2、《中小学英语真实任务型教学》科学出版社

3、《英语课堂教学教法》 高教社

4、《中小学教育》人民教育出版社出版发行，第9期

5、《教学论》人民教育出版社1991年报月第一版

6、《现代教育基本理论》人民教育出版社12月

7、《英语翻译教程》上海外语教育出版社 1980年9月

论多媒体技术在教学中的应用 篇10

2.2模拟教学。模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平。比如飞行员最初学开飞机，就不可能使每位学生都使用实际的飞机进行训练，而是通过多媒体计算机的仿真技术，给学生营造飞行时的俯冲、旋转等情形。学生只要带上数据头盔、数据手套就可以感受真实的飞行情境：或超重或失重或旋转等，并通过数据手柄的操作控制飞行。

随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入，实现“虚拟现实”的理论方法也有很大发展。人们可以脱离昂贵的专用硬件或辅助设备(如头盔、数据手套、高分辨率的图形工作站等)来进行虚拟。近年来，人们开始用360度全景摄影技术所拍摄的高质量图像来生成逼真的虚拟情景。它允许用户有Windows操作系统或是Macintosh微机的操作系统技持下，在普通微机上(无需用高档的图形工作站)只利用一只鼠标和一个键盘(无需戴头盔和数据手套)就能真实感受到和VR技术中一样的虚拟情景。并且，这种表现虚拟环境的图像可以压缩为很小的空间，占很少的内存。可见，随着这种技术的发展，虚拟环境教学将会在教学中得到广泛应用。

2.3交互式教学。由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有相同的特点――都是一种双向的交互式学习方式。

2.4 现代 远程教学。所谓现代远程教学主要指基于 计算 机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行 学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。

3应用多媒体技术的教学效果

3.1利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。多媒体系统是利用图形菜单、图标、多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

3.2用多媒体技术可以促进学生知识的获取与保持。有关 研究 表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自视听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的剌激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读 内容 的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。利用多媒体计算机则可以及时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进行交流，达到对知识信息的巩固和保持。

3.3用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的。然而，由于多媒体一般都采用超文本的方式来管理教学信息。所谓超文本它是一种新型的信息管理技术，是收集、存储和浏览离散信息，以建立和表示信息之间关系的技术。他以节点为单位，在节点与节点之间通过表示他们之间的关系的链来加以连接，形成网状的信息结构，正适合于人类联想思维的特征，有利于学生的创新思维的培养。

3.4用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。建构主义 理论 认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。

在进行意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜集和 分析 材料、数据，对所学习的 问题 要提出各种假设并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得到正确的结论。

4迎接信息 时代 ，运用多媒体技术，实现网络教学传播21世纪是一个信息高速发展的时代，信息将会同物质能源一样成为人们生活的第一需要。未来社会必然是物质型经济大规模、高速度地向信息型产业经济转变， 工业 化社会模式大踏步、大范围向信息化模式转变，不断形成三者的交叉与融合。我认为：要实现教育信息化，实现多媒体网络教学传播，首先必须认清以下问题：

4.1多媒体不等于光盘化。美国人RonWodaskl在他所著的《MultimediaMadness》一书中曾指出：“现在人们常打着多媒体的旗号，将大量研究资料和数据存储在CD-ROM中，并认为这就是多媒体，本人对此持保留态度”。他还指出：“CD-ROM驱动器本身并不是多媒体，它仅仅是一种海量数据存贮介质。通过它，使访问多媒体数据成为可能”。并且指出：“将来的计算机应该能听会说，…… 目前 的计算机只能是一种单媒体。目前的多媒体，只是将幻灯动画、录像等复制到光盘中，基本还是制作与传播相分离的，多种信息符号的系统集成制作和播出相分离的制作设备和播出设备。”

4.2多媒体不是CAI的延伸。日本视听教育协会编著的《日本教育中的多媒体小史》超媒体的开发一切中指出：在超媒体的开发方面，有两种考虑 方法 ：一种是把重点放在超媒体发展的原始起点和特长上，编制“无结构”的教材的思考方法;另一种是把映像和声音加入迄今为止的CAI的思考方法。然而，如果考虑到超媒体的特长的教育意义，便不用说，是考虑前者的了。我认为它与CAI有两个差异：

4.2.1以不同的教育观为指导。CAI延用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板的学习策略，使学习者以同一起点开始，经历了不同时间段的学习，最终达到相同的目标终点。这是形式上的个别化学习，而不能达到个别化学习所要求的，做到学习者自定学习路径，满足学习者各自需要的真正的个别化学习。这还是以传统的集体化的教学观为指导的半物。多媒体则不一样，美国的学者特德・纳尔逊在比较了超媒体和CAI教材后指出：超媒体的长处在;①信息结构是以学习者为中心;②……。多媒体技术则是超文本、超媒体技术发展的产物，只有我们以学习社会化的新教育观为指导，才能构建一种以学习者为中心，学习者可以自己控制的学习环境。

4.2.2具有不同的学习策略。如果CAI的教学策略掌握学习，是为了掌握同一的目标而学习;而多媒体教学的学习策略则为发现学习。它可以根据不同学习者自身的个性自定学习路径和学习步子，缺乏在学生和计算机之间通信和 自然 途径，这是ICAI系统发燕尾服的主要障碍。系弘在遇到新的学习情形境时，不能够产生和理解对话。ICAI是对传统CAI的发展，但由于其设计仍是以教师为中心的程序结构课件限制了学习路径和学习策略的发挥，而多媒体网络通信的学习环境则会大大改善以上存在的问题。系统构建了学生和计算机对话的有效环境。

4.3单个使用计算机，不能实现信息化。日本文部省有关教育改革的文件指出：所谓信息化社会，不是指单个使用电脑，而是指将它们连成网络共同发挥作用。对信息化社会这样的认识是有其深刻的道理的。传播学者施拉姆指出：在 英文 中传播与社区有共同的词根，表明没有传播，就不会有社区。人类学家爱德华・萨皮尔指出：社会是各种大小和复杂程度不同的有组织的单位的成员部分的或完全的了解所组成的一个极其复杂的网状系统。

4.4构建网络教学系统。要实现整个教学环境的软、硬件的网络化建设。首先应当在学校范围内建立一定规模的校园网络的硬件体系结构;其次应当具备必需的相应的校园网管理软件，要有课件点播系统网络教室管理系统等子模块;然后还应当具备相当数量的商品CAI教学软年和大量由教师自己制作的多媒体教学课年，力求涵盖绝大部分的课程内容，并且需要不断扩充。

构建教学视频传输系统，以宽带网络为主要传输平台，形成学校间、网络间的教学资源共享，向学生提供各种多媒体信息工具，让学生真正做到主动自主学习。

5立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验发展多媒体网络教学传播是信息社会发展的结果。其本身投资大，技术要求高;教育思想新，教改程度深，涉及面广;其改革是全方位的。在多媒体网络教学中要突破CAI的传统框架，通过创造多媒体网络学习环境，发展个别化学习，培养个性;着重点不是知识教育，而是信息教育;在这样的学习环境中教师所考虑的重点不是教什么，而是怎样教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。