多媒体在初中地理教学中的应用研究

多媒体在初中地理教学中的应用研究（精选10篇）

多媒体在初中地理教学中的应用研究 篇1

多媒体在初中地理教学中的应用研究

摘 要：随着我国不断深化教育改革，在新的教育形势下，应用新的教学方式进行教学成为培养素质人才的重要方式。在初中地理教学中，应用多媒体辅助教学成为重要的教学手段。多媒体技术在初中地理教学中的应用，有效弥补了初中地理原有教学不能实现的教学目标，丰富了课堂教学的形式，提高了学生学习初中地理的积极性。在本文中，笔者结合初中地理教学中的经验，谈谈多媒体对于初中地理教学的优势和应用途径，并对存在的误区进行分析。

关键词：初中地理 多媒体 优势 应用途径 存在不足

多媒体技术是科学技术发展的重要成果，在初中地理教学中的应用，可以让学生在视觉、听觉等方面去充分学习知识。在初中地理教学中应用多媒体辅助教学，可以丰富教师的教学手段，改变以往枯燥无味的教学模式，锻炼学生的动手能力，促进学生思维的发散拓展，调动学生的学习积极性。尤其是在新的课程改革背景下，这种辅助教学方式符合当前培养素质人才、创新人才的中心思想，使学生在学习中有更多的主动性，对知识的理解更加透彻。

一、多媒体在初中地理教学中的应用优势

（一）课程内容表达形式多样化

原有的初中地理教学内容非常单一，很有抽象性的知识点在教学中都不能很好的表达，使学生在学习中出现对知识一知半解的情况。而多媒体技术在初中地理教学中的应用，很好的解决了原有教学不能表达的问题，使现有的初中地理教学表达形式出现多样化。这种教学内容表达形式的多样化，使学生在视觉和听觉等多方面都获得了原有教学不能获得的一些知识点，使现有的初中地理教学显得更有趣味性，更容易掌握所学的知识。

（二）课堂教学信息传达丰富化

传统的初中地理教学，教师需要使用粉笔在黑板上把教学信息一点一点传达出来，这样不仅使教师的教学进度变慢，也会使学生在学习中产生厌倦。而在应用多媒体之后，可以把教学的信息通过多媒体课件表达出来，让学生在图文并茂中去学习初中地理的知识。这种课件的优势显而易见，学生在学习中有掌握不牢的知识点，还可以通过课后学习课件的方式进行再次学习，使学生的自主学习能力得到锻炼，学习的主动性得到提高。

（三）课堂教学效果实现效率化

原有的教学模式在课堂教学所表达的教学内容是有限的，而且教师为了多给学生传授课程中的知识点，往往都注重主要知识的讲解，而忽视了一些不重要的知识，这样就会使学生知识掌握的不全面，课堂教学的效率也不高。在应用了多媒体教学之后，由于省略了板书书写的环节，节余了大量的课堂时间，使教师可以把需要传授的知识都充分的表达出来，这样不仅可以丰富学生学习的内容，也提高了课堂的利用效率，实现了教学的效果。

二、多媒体在初中地理教学中的应用途径

（一）通过多媒体课件，使地理知识形象化

在初中地理学习中，有很多知识点都显得很抽象，仅仅凭借教师的教学和学生的理解是很难完全理解知识的，比如有关日食、地震、火山喷发等知识。在原有的教学中，教师只能借助一些图片描绘这些自然现象或自然灾害的情况。利用多媒体课件，可以通过视频和影像，把日食发生的全过程或地震、海啸等发生的过程展现在学生的面前，使学生了解到这些自然灾害带来的灾难后果，并了解到发生这些自然灾害的原因。

（二）利用多媒体教学，让地理知识难点便容易

初中地理的学习，会有很多难点不容易被学生去掌握，在原有的初中地理教学中，教师只能是一遍接一遍的去强调这些难点，让学生加深记忆，实现教学的目的。利用多媒体教学，可以把这些教学中的难点变得简单。比如利用多媒体动画的方式把“大陆漂移”演示出来，让学生掌握大陆漂移的知识点，并在了解中，明确六大板块的连接带是自然灾害的多发区。通过多媒体的演示，让学生把这个知识难点很容易的就掌握了。

（三）利用多媒体教学，让学生增强爱国主义情感

初中地理课程内容中有很多都涉及到培养学生爱国主义情感的内容，但是在原有的教学中，教师只能是通过书本上的知识去进行讲授，不能深入贯彻。在应用多媒体之后，教师可以把地理知识中的爱国主义情感内容通过视频、图像等方式表达出来，让学生在视觉和听觉上去接受爱国主义的知识。比如在讲授到“水资源”这部分内容时，就可以宣传我国的节约用水、保护环境等知识，使学生了解到我国水资源分布不平衡的情况，从而去节约用水。

三、多媒体在初中地理教学中的应用误区

（一）把原有的“填鸭式”教学变成了“满堂灌”教学

本身使用多媒体教学是要改变初中地理教学以往的“填鸭式”教学模式，促进素质教育的实施，使学生在学习中得到解放，从而实现学生综合素质能力提高的教学效果，把学生培养成具有创新意识的新时期人才。但是有的教师错误的理解了多媒体的辅助教学作用，把所要讲授的知识点都做成了课件，并利用课堂的时间去反复向学生播放，把原有的“填鸭式”教学变成了“满堂灌”教学，让学生的学业负担不轻反重。

（二）忽视了学生的自主性，高估了多媒体的作用

在新时期的初中地理教学中，要实现素质教育的效果，就要在教学中以学生为中心，充分发挥学生的学习自主性。但是在现有的一些学校的初中地理教学中，部分地理教师却高估了多媒体在教学中的作用，把多媒体放置到了教学的首要位置，在教学中处处以多媒体为主，忽视了学生自主学习的能力。把多媒体作为地理教学的主导，没有给学生充分的思考时间，让学生的创造力、创新力得不到开发，使学生失去学习的主动性。

（三）照搬所有课程内容制成课件，教学没有新意

初中地理的教学内容本身就是让学生学习新知识的过程。要实现这个教学的目标，就要在课堂上实现师生间良好的互相交流。但是在现有的初中地理教学中，有的教师只看到了多媒体课件代替板书的作用，而忽视了多媒体课件的其他优势。结果在教学中，这些教师把课本上的知识都照搬过来做成了课件，在课堂上利用投影仪投射到大屏幕上，把多媒体当成了板书，把大屏幕当成了黑板，使教学没有新意，让学生对现有的多媒体辅助教学失去兴趣。这样就不能实现多媒体辅助教学的效果，使多媒体成为一些教师“偷懒”的工具。

参考文献：

[1]庞健.多媒体在初中地理教学中的运用[J]科学教育，2008，（03）

[2]张宝忠.多媒体在初中地理教学中的应用[J]教育教学论坛，2013，（10）

[3]俞天君.多媒体在初中地理教学中的应用[J]发展，2010，（05）

多媒体在初中地理教学中的应用研究 篇2

信息化时代背景下, 多媒体技术发展较为迅速, 它可以让学生获得多种感官体验, 在学习中对知识了解更为透彻。同时, 多媒体技术还可以让学生的学习变得更为主动积极, 并具有一定的独立性与创新性。教师也可以提升自己的教学技巧, 总结教学经验, 提高地理教学效果。因此, 本文将着重于探究多媒体技术在初中地理教学中的具体应用, 以期让初中地理教学在多媒体技术的辅助下取得最佳的教学效果。

2. 多媒体技术在初中地理教学中的价值

2.1 可以激发学生的学习兴趣。

初中地理教学本身较为单调, 而多媒体技术则可以改变这种教学现状, 通过为学生展示一些图片和视频等来引发学生的学习兴趣, 让较为抽象的地理知识变得更为形象直观, 还可以以多种动态形式展示给学生看, 有助于加深学生的印象, 并培养学生的观察与分析能力。

2.2 可以提高地理学习效率。

多媒体技术应用到初中地理教学过程中, 可以大大拓展学生获取信息的渠道, 让学生的各种感官都参与到学习当中来。根据一项调查研究, 我们发现如果学习者在学习过程中能够把听觉和视觉共用的话, 将可以大大提高学习效率。教师也可以节约教学时间, 增加教学的容量, 在有限的时间内为学生讲授更多的地理知识。

2.3 可以培养学生的独立性与创新性。

根据地理新课标, 地理教学中应该培养学生的分析问题和解决问题的能力, 即对学生独立性与创新性的培养。而多媒体技术则可以帮助初中地理教学完成这一教学任务。它让初中地理教学课堂变得生动有趣, 学生成为了主动的学习者与参与者, 他们可以在多媒体技术提供的各种介质元素中进行地理知识的学习, 从而锻炼了自己的地理思维, 大大提升了自己的地理学习独立性与创新性。

2.4 可以帮助学生更好的存储地理知识。

传统的初中地理教学很难长时间保存教学内容, 而多媒体技术则拥有长期存储知识的功能。就目前的初中地理教科书来说, 很多教学内容都是基本上保持不变的, 只是一些文字表达方面进行了一些调整。那么, 初中地理教学中就可以应用多媒体技术来延长这些知识的存储期限, 大大减轻地理教师的工作负担。此外, 地理教师还可以利用多媒体技术来对学生进行测试, 并把其存储在多媒体设备中, 以备不时之需。这样, 地理教师可以跟踪学生学习情况, 为提高教学质量提供一定的依据。

3. 多媒体技术在初中地理教学中的具体应用

初中课程体系中, 地理是一门非常重要的学科。但是, 它传统的教学模式显得较为抽象、乏味, 大大影响了学生的学习激情。因此, 我们认为, 初中地理教师可以充分利用好现代化的多媒体技术来激发学生的学习兴趣, 加深对地理知识的理解, 更快的记忆地理重要知识点, 从而真正提升学生的地理学习效果。

3.1 应用多媒体技术来激发出学生的学习兴趣。

初中地理教学内容显得较为枯燥乏味, 很难激发出学生的学习兴趣。因此, 初中地理教师就应该充分利用好多媒体技术来培养学生的学习兴趣。只有当学生对地理这门学科产生浓郁的学习兴趣时, 地理课堂教学才能够真正变得丰富多彩, 才能够在多媒体技术辅助下变成一个活泼的课堂, 抽象的地理知识才能够变得生动形象。比如说, 初中地理教师在进行地理知识讲解的时候, 可以运用多媒体技术来播放一些视频画面, 最大限度的吸引学生的注意力, 从而让地理课堂变得有趣。

3.2 应用多媒体技术来强化学生对地理知识的理解。

多媒体技术对于初中地理教学来说, 最大的优势就在于它可以让学生获得较为直观的感受。学生可以通过自己的听觉和视觉等多种感官来强化对枯燥乏味地理知识的理解。这是因为地理知识有些较为晦涩难懂, 学生仅仅依靠教师的讲解很难有一个形象的了解, 而多媒体技术则可以让学生直接看到一些地理知识的变化。这就要求初中地理教师在教学过程中, 精心组织教学内容, 让这些教学内容可以在多媒体技术的辅助下更为直观的呈现在学生面前, 教师也要不断提问, 学生则需要独立思考, 最终更好的了解这些本身较为抽象的地理知识。

3.3 应用多媒体技术来加深学生对地理知识的记忆。

初中地理知识中有一些是较难记忆的。因此, 很多学生会抱怨说地理学科很难学习, 从而影响到他们的地理学习成绩。鉴于此, 初中地理教师就应该科学设计教学内容, 运用多媒体技术向学生更为直观的展示地理知识, 比如说可以把一些地理知识转变为图片或视频, 学生就可以获得较为强烈的感官刺激, 从而有助于加快学生的记忆。

4. 几个注意事项

多媒体技术在初中地理教学中的具体应用过程中, 我们必须对其做到合理且恰当的利用, 处理并协调好两种关系。一方面, 我们必须处理并协调好教师与多媒体技术之间的关系。具体来说, 一些初中地理教师在运用多媒体技术的时候, 常常会陷入到一种过分依赖多媒体技术的误区, 反而让地理课堂教学变成了一种多媒体技术的展示, 影响了学生对地理知识的有效吸收, 出现了本末倒置的问题。鉴于此, 我们就应该让地理教师充分意识到多媒体技术只是教学辅助手段, 教师仍然是主导地位。另一方面, 我们还应该在运用多媒体技术进行初中地理教学的时候, 处理好教师与学生之间的关系, 要让教师多听取学生的建议, 切不可让多媒体技术阻碍了师生间的教学互动, 反而与真正的教学目的背道而驰。

摘要：当今世界是一个信息化时代, 初中地理教学中应该充分运用这些现代化的多媒体技术, 以更好的应对地理教学问题, 有效提升地理教学质量与水平, 让初中生处于一种更为直观形象的地理教学环境中。当然, 初中地理教师对多媒体技术的应用, 也应该是恰到好处的, 必须避免出现一些应用误区。

关键词：多媒体技术,初中地理教学,应用

参考文献

[1]惠祥瑞.分析多媒体信息技术在初中地理教学的运用[J].成功 (教育) , 2012 (16) .

多媒体在初中地理教学中的应用研究 篇3

【关键词】初中地理 多媒体 应用

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0175-01

1.在初中地理教学中使用多媒体技术的意义

1.1培养学生的学习兴趣

由于编书历史及体制因素，旧有的初中地理教学模式相对十分单调枯燥，但多媒体技术的应用可以改变这种局面。在教学过程中，可以给学生们展示各种各样的地理学相关的图片或者纪录片视频，这可以使比较抽象的地理学知识变得更加具体生动，从而使学生学习更加深刻，同时还促进了他们的分析能力和观察能力[1]。

1.2使地理的学习效率得到提高

在初中地理教学中使用多媒体技术，可以拓宽学生获取知识的信息渠道，调动学生的各种感官来观察和分析所学的地理知识。据相关调查统计研究，在学习过程中同时调动其学生的视觉和听觉，其学习效率会得到显著提升。与此同时，多媒体技术可以大大节省教学时间，从而可以使教师在相同的时间内教授更多的内容，让学生的学习内容更加丰富。

1.3有助于学生创新精神和独立精神的培养

按照最新实行的课表准则，培养学生分析问题和解决问题的能力被放在了重要位置，从深层次说就是要培养学术与之相对应的独立精神和创新精神。在初中地理教学中使用多媒体技术可以完美地契合这一要求。其可以使地理教学的内容变得更加生动有趣，调动地理教学的课堂气氛，大大增强学术在地理课堂中的参与度，引领他们主动发现、主动思考，从而培养和锻炼了他们的创新精神和独立精神[2]。

1.4有助于对地理知识的储存

旧有的初中地理教学模式对地理知识的保存时间相对较短，但将多媒体技术应用到初中地理教学中后，会延长地理知识的储存时间。对于目前使用的初中地理教科书版本，大部分内容基本上一直是不发生变化的，仅仅使在一些文字细节上最一些修改和完善。所以，通过使用多媒体技术来对这些地理知识进行储存，从而使初中地理教师的工作量大大减少，以便将精力投入到对教学质量的提升上[3]。

2.在初中地理教学中对多媒体技术的具体应用

2.1使学生的学习兴趣被激发

旧有的初中地理教学模式相对十分单调枯燥，但多媒体技术的应用可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习热情，所以初中地理教师要主动地多在课堂教学中使用多媒体技术。当学生对初中地理的浓厚兴趣被激发出来的时候，初中地理的课堂气氛才会被调动起来，教学内容才会真正变得丰富起来，才能使地理相对抽象的概念和内容变得生动具体起来，才能使学生对初中地理知识的理解更为深刻。在教学过程中，可以给学生们展示各种各样的地理学相关的图片或者纪录片视频，这可以使比较抽象的地理学知识变得更加具体生动，从而使学生学习更加深刻，同时还促进了他们的分析能力和观察能力。

2.2加深学生对初中地理知识的理解

使学生在接受初中地理知识时有更加直观的感受，是多媒体技术应用在初中地理教学中的重要优势。其可以调动学生的视觉和听觉，使其在学习中综合应用这两种感官，能大大增强学生对新知识的接受程度和记忆程度。所以，这就要求在教学过程中，初中地理教师要充分备课教学内容，使较为晦涩难懂的初中地理知识更加直观地呈现在学生面前。

2.3加强学生对初中地理知识的记忆

在初中地理知识体系中，有相当一部分是比较难以记忆的，从而使很多学生在学习过程中产生困扰。但通过多媒体技术展示各种各样的地理学相关的图片或者纪录片视频，可以刺激学生的视听感官，使其留下深刻的印象，从而有助于学生留下深刻的记忆。

3.小结

多媒体在初中地理教学中的应用途径多种多样，但教师要掌握好度，最终的目的还是为了学习，切莫本末倒置。本文将对多媒体在初中地理教学中的应用途径进行研究与探讨，希望可以对初中地理教师的教学效果起到一定的帮助作用。

参考文献：

[1]张乐安.多媒体在初中地理教学中的应用途径研究[J].商.2014（6）：246-246.

[2]付焕金.多媒体在初中地理教学中的应用途径研究[J].新教育时代电子杂志：教师版. 2014（26）：122-123.

多媒体在初中语文教学中的应用 篇4

摘 要： 新课改下，多媒体逐步进入到了初中语文课堂教学中。多媒体被作为一种工具和教学的辅助手段，通过多媒体可以更好地把语文课本里枯燥的东西以各种形式呈献给学生，使得语文变得生动、形象，有利于提高学生学习积极性，使他们对语文感兴趣，提高课堂教学效率。

关键词： 多媒体技术 初中语文 课堂教学 教学应用

现在，学校每一个班都安装了电子白板，老师在网上实现网络资源共享，给老师提供了网上交流的平台。对于一名初中语文教师来说，在改变传统教学方式的同时，要不断改变教学理念，不断适应教学方法。现在，我们通过多媒体把所讲的内容呈现给学生，不仅节省了教师在黑板上书写的时间，最重要的是增强了课堂教学的直观性、趣味性，使教师讲解的内容形象化，使学生“爱学”落到实处，提高了课堂教学效率。作为一名初中语文教师，我就多媒体在语文课堂中的使用，谈谈观点和看法。

一、在语文课堂教学中使用多媒体中的作用

1.有利于创设教学情境，激发学习兴趣，优化课堂气氛。

在语文教学中，很多时候，一些老师老是感觉上课很累，学生学得很吃力，表现得无精打采，课堂教学效率低。其实这是因为教师教学手段太单调，吸引不住学生的眼球，使他们对学习语文不感兴趣，甚至有些同学厌学和讨厌语文。多媒体的出现，成了语文教师的好帮手，使得语文课堂教学有了生机，因为多媒体有利于创设课堂教学情境。多媒体的特点是：图文声并茂，生动的动感画面，能把学生带入轻松的学习环境，为课堂教学营造浓厚的学习氛围，使他们在快乐中学习语文，提高课堂教学效率。例如《看云识天气》这篇课文，上课教师根据学生一般都没有仔细观察过没有真正见过天上的云这一实际，课上注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情境。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。后来出示大量云图片，让学生欣赏、观察，再提出云和天气关系问题，学生自然踊跃发言思考。这些可以通过多媒体以动画的形式形象直观地展现，有利于学生理解问题。因此，我们利用多媒体不仅可以创设教学情境，而且有利于激发学生的学习兴趣，使多媒体成为好帮手。

2.有利于教材内容难易程度的化解。

对于语文教材内容的解读，我们要进行选择，有些内容简单，好理解，有些内容抽象，上起来枯燥，学生不爱听，自己上起来还觉得很累。可以选择多媒体将课文中抽象的内容制作成课件，配上声音和动画，吸引学生的注意力，激发他们对知识学习的兴趣，使他们能够理解知识。因此，必要时选择多媒体，会降低课堂内容的难度，有利于提高教学效率。

3.有利于审美观的培养，陶冶情趣。

在语文教学中，我们不仅要教给学生知识，更要培养学生高尚的审美观，引导学生感受美、欣赏美。多媒体最大的特点就是能创设情境再现美，使学生在学习知识的同时受到美的熏陶。对学生来说，具体、直观的艺术形象更容易焕发学生的美感。例如，我在教学《阿里山纪行》一文时，为了让学生走入情景，开头用一曲《高山青》导入，因为此歌就是贯穿本文的一条红线。开篇在宴席上轻轻的歌声里，不仅两岸学者的心融在了一起，而且奠定了全文的感情基调――阿里山的风光美如画。其后在每一部分的学习中，让学生在读美文的同时，欣赏美丽的画面，莽莽林海、静谧的森林、鲜艳的森林小火车、古老的神木，借助多媒体，让学生神游其中，身临其境，和作者产生共鸣，达到优化教学环境的目的。

4.利用多媒体，提高学生的学习效率，优化信息通道。

利用多媒体，可以适时补充与教学内容相关的资料，可以随时插入，随时展示声音、图像，避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。这样学生虽然坐在教室里，但视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落，而且其对文字的感受可以随着画面、声音不断延伸，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，40分钟的上课时间便被充分利用，发挥了最大价值。

二、纠正多媒体在语文课堂使用中的弊端

现在，多媒体课件广泛应用于初中语文教学，误区随之产生，问题很多。例如：语文教师只注意多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的课堂里，学生失去了主体地位，多媒体成了主体，这样的课堂是高效课堂吗？有些教师课前没有好好地作对比，就直接拿多媒体课件上课，使得语文课上得一塌糊涂。例如：在朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”那“偷偷地”和“钻”其情味岂能用直观的视像传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙有哪位摄影师能用画面表现？因此，语文教师不能过于依赖多媒体课件教学，一定要进行选择，这篇文章用多媒体上效果好，还是常规教学效果好。因为多媒体只是常规教学手段的进一步完善和发展，绝不是什么课都用多媒体技术为好，更不是每篇课文都适宜使用多媒体教学。所以，语文教师要选择合适的教学手段，这就要求教师务必吃透教材，一定要对学生负责，不要多媒体主宰。一定本着有利于提高课堂教学效率而使用多媒体。

多媒体应用于语文课堂教学，不能盲目攀比或迷信，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量。合理使用多媒体，对于优化课堂教学和提高课堂教学效率具有十分重要的作用。

参考文献：

多媒体在初中地理教学中的应用研究 篇5

商洛市商州区金陵寺中学

孙增锋

教育技术在初中物理课堂中的应用

摘要：随着现代教育技术越来越多地被应用到教学中，多媒体课件在教学中的作用也日益明显。多媒体课件能够刺激学生的各个感觉器官，并为教师开辟更广阔的创新空间。它能将教育信息通过多彩的图、文、声等形式，直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。多媒体技术引入课堂的优越性只有适时地运用到课堂教学的各个环节中，才能充分发挥其作用，才能充分提高教学效果。

关键词：多媒体课件；实验教学；物理概念；创设情境；

应用多媒体信息技术辅助教学，能有效地激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，因而可使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程；可使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。但多媒体技术引入课堂的优越性只有适时运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，才能充分提高教学效果。如何在物理课堂教学的各个环节中应用多媒体技术呢？

一、在物理实验教学中应用

物理实验是有目的地使自然界中的物理现象在特定的环境、条件下简单地、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。物理学是以实验为基础的科学，说明自然界的一些物理现象、规律，当然必须充分通过课堂物理实验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表现宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程和现象。

1．媒体技术模拟演示实验。

演示实验的基本要求是确保演示成功、简易方便、现象清楚。但实验过程又不得不受学校实验条件、环境及教师的演示技能等诸多因素的影响，造成演示实验不成功，或现象不清楚。但多媒体课件引入课堂，却可把一些难做到的实验，通过动画的形式很好地模拟做出来。虽多媒体课件中的模拟实验不能代替课堂的演示实验，但两者相辅相成，相互补充，同时为物理课堂教学服务。

例如，在讲到《分子动理论》的那一章，有关分子扩散的演示实验，我制了几瓶NO2 气体，可在课堂上要用它时，它提前扩散到了空气中。而CuSO4溶液与水的扩散要十五天后才有现象发生；铅与金的扩散更不可能在学校的条件下能见到。这一部分我只能在课堂中直接告诉学生结论了。在下一堂的另一个班的同一个课堂中我吸取了教训，我上网找来了一些关于这此内容的课件材料，模拟了这些实验后，到快下课时间，我小心地到实验室取来了存好的NO2 气体补做了气体与气体间的扩散的实验，这样这堂课取得了不错的效果。在实际实验教学中，有的实验器材由于管理人员的管理不妥及自身的质量不过关，造成的不能正常使用，也会使一些演示实验无法演示。在这种情况下我们只好用多媒体课件来代替演示实验。

2．用多媒体信息技术拓展学生课外实验。

学生按照教师布置的任务和要求，在课外用一些简单的仪器或自制的仪器独立地进行观察和实验，是物理教学的一种很有效的补充形式。在现代化信息技术高速发展的今天，学生可以自行根据自身爱好、兴趣，选做课外实验。还可以和远在他方的同学共同协作来完成一项实验的探究。另外，新教材中的“课外活动”板块鼓励学生从书本走向生活，鼓励学生上网收集相关知识，进行研究。

二、在物理概念讲解中应用

有许多物理概念比较抽象，运用多媒体技术可化抽象为形象，突破难点。例如，在讲解“电压”时，因“电压”是电学中最重要的基本概念之一，是学习和理解其它电学概念和规律的基础。同时它又是学生感到最抽象、最难理解的概念。在讲解时我设计了一个课件，用水压类比电压，水流类比电流，开启抽水机，使A、B两容器内液体产生压强差，打开阀门，形成由A经过水管流B 水流。可见，水压使水管中形成水流。也就得到了电压是产生电流的原因。这样由抽象化为了形象，学生就能深刻理解电压的的概念了。

三、在新课导入时应用

运用多媒体信息计术创设教学情境，容易启发学生积极思维。如在讲到“发电机”这一节时，我用多媒体课件出示了一段关于发电站的壮观景象，使学生有一种很强的想了解发电机更多知识的愿望，顺势提出问题，发电机的原理是怎样的？在这基础上导入了新课。

四、在复习和课堂小结时应用

利用多媒体信息技术用于复习课中，可以重点突出在短时间内系统地复习彼此有关的物理现象、知识，还可以避免学生觉得复习就是在“炒冷饭”。例如关于热学中的物态变化的复习，先用多媒体课件演示了冰化成了水、固态铁、铝在高温下变成了液体的动画过程，再由学生归纳出这是什么物态变化，和其特点，在另一个场景中总结，归纳板书。讲完后，再跳转到下一个。最后的板书，理顺了整个知识体系。这样即提高了学生复习的热情，又可以达到概念明、思路清的目的。

五、设情境，从生活走向物理

利用多媒体信息技术创设情境，可以使学生有身临其境之感。从生活走向物理，让学生在课堂中有在生活中的情境，使用多媒体信息技术是最好的手段。例如，“音乐”一节，乐音和噪声，如用一段演奏会的视频，可让学生感到自己来到了现场，正享受美的音乐，而一段在闹市区视频可带学生回到身临其境的感受。

六、用多媒体信息技术来进行科学史、爱国主义教育 学习物理不单单是学习科学家发现的结论和定律，还要让学生了解他们的成长史和发明史，以加强思想教育。如近代物理部分，教材介绍到的物理学家有30多个。他们对物理学都有杰出的贡献，在发明创造中融入他们的拼搏和汗水。运用多媒体信息技术来介绍他们的事迹，能增强艺术感染力，容易启发学生按照科学的方法，去学习，去发现问题。

我国在物理科学技术方面也有着辉煌的成就，如古代青铜镜的使用、火箭的发明、地磁偏角的发现、指南针的发明，今天的载人航天飞船技术、火箭发射技术等。运用Internet网络中的资源，和多媒体设备来介绍这些富有教育意义的事迹，形象生动，能使学生深受教育。

多媒体在初中地理教学中的应用研究 篇6

关键词：多媒体 初中英语 英语教学

二十一世纪是信息时代，也是知识经济时代。二十一世纪知识经济要求人才具有实践能力、交际能力和创新能力。随着当今信息激增和教育改革的深入开展，传统教育越来越面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了新的希望和影响，促使每一个教育工作者去深思、去实践。

多媒体技术的发展，给中小学英语教学改革带来了契机。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。 21世纪是网络信息时代，在教学实践中，我校克服了难以想象的困难,各方争取资金,购置了相关设备,教学中充分发挥多媒体技术的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，探索多媒体技术与英语教学整合的现代教学模式。实践证明多媒体技术初中英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、多媒体技术运用于初中英语教学的理论基础

建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。初中英语课程的目标就是要根据学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。在运用多媒体和网络技术进行英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到英语课程所要求的各项目标。

二、运用多媒体技术，优化初中英语课堂教学结构

(一)创造语境，激发兴趣

对话教学中，教师往往要创设一些情景，让学生尽可能在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候，就需要我们借助多媒体技术教学手段，自制课件，把音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用，使语音与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象、印象深刻。

以询问某人来自哪里为例，对话内容很简单，Where are you from? I’m from…但在实际操练中显得很枯燥，因80%的学生会一致回答：”Im from China。“再无别的答案了。我利用powerpoint设计了两张地图，做成课9件。一张是中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市;另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市，在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如雄伟壮观的长城，白雪皑皑的富士山，庄严的凯旋门，幽静的悉尼歌剧院等。在画面的一角，通过扫描，呈现出学生的照像，使学生置身于画中，由他来回答问题。如此进行对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高涨，反复的操练使学生轻而易举地掌握这课的难点，既活跃了课堂气氛，又认识了许多国家的地名，把学生的视野扩展到世界各国。

再例如:有关动植物单词的教学,首先以日常用语的问候进行热身练习，同时引到农场这个话题，让学生说说是否喜欢小动物，我们经常可以在哪里看到这些小动物。说说自己所熟悉的农村以及曾有过的在农村生活的经历,以学生感兴趣的话题调动起学生的积极性。其次，联系实际，导入课文。传递相关农村的信息，包括他们能看到和听到的，如农村种植的植物，农村的小动物及所听到的鸟儿的歌声和羊的叫声等，使学生脑海中能调出相关信息。通过网络创设的情景，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，为学生后面的学习活动做好了准备。

(二)加大容量，节省时间

新教材中每单元的第二课都是阅读课，要求一课时完成。如果使用传统的教学手段，很难在有限40分钟内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果和多媒体技术结合，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效果。

如题为”school Day“的短文，我从CD光盘上剪辑school Day的动画片，学生阅读课文后，再看动画片，动作、字幕、声音同时出现，学生们的注意力毫无疑问地全部被吸引到屏幕上。一次看片，画面切换成练习，出现是非题，学生回答正确，给一个大勾，一阵掌声，表示祝贺，如答错，也会给一个”Try again“，以示鼓励;二次看片，然后回答问题，三次看片后，学生已能完全理解，可直接跟读，再去掉字幕和声音，要求学生根据动作复述课文。由于学生的视、听觉同时并用，对文章的保持记忆效果较好。此时再切换画面，播放事先拍摄的班级中某位同学的一天的录像，设置静音，要求学生根据画面人物动作，为其配音，促使学生开口。由于对前面的短文记忆犹新，配音已不成问题。时间允许的话，可切换成My mother s or fathers Day等画面，使全体学生都能利用最短的时间进行最大量的操作。

(三)突破难点，化难为易

初中生大多数英语基础较差，对语法学习望而生畏，尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授语法知识，学生当时也能听懂，但过后遗忘率较高，印象不深，使用过程中往往出错。我把语法知识点制成动画片、幻灯片等，用生动形象的画面来呈现，再结合语言结构进行交际，在语境中学习语法，使语法更好地为交际服务。如：在教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如爬树、骑马、修车、看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面进行回答。我设计一幅爬山的动画片，画面有一座山，点击，一个男孩跳进画面，站在山下，再点击，此男孩一步一步向山上走，这时老师问：”What’s he doing?“学生答：”He’s climbing the hill。“男孩停止爬山，学生说：”He’s having a rest。“男孩在喝饮料，学生说：”He’s drinking a bottle of orange。“男孩拿出一本书，学生说：”He’s reading a book。“男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说：”He’s singing a song。“再次点击，又跳进一个女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉，掌握所学语法知识。实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案，达到了在情景中呈现和在语境中学习语法的目的。

(四)及时反馈，矫正偏差

每个单元的最后一课是复习课，教学时在总结、复习这一单元的主要内容后，学生需要通过大量的练习来巩固掌握所学知识，利用多媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获取对教学的反馈信息。它能增强”反馈-矫正“次数，能在课内组织学生多做练习，缩短”课后练习，考试检查，下一轮教学调查“的检测周期，及时检测学生，改进教学。多媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式，比起传统的反馈方式如：提问、到黑板前书写，留家庭作业、考试等，多媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。

如：复习形容词的比较级时，把练习以幻灯片的形式打出。第一张练习，列出一些形容词，要求学生把它们改成比较级和最高级;第二张，做10个选择填空练习，把比较级和最高级运用到句子中去;第三张，做10个填空练习，要求学生根据句子内容，正确使用比较级;第四张，做补全对话练习，把比较级运用到实际交际中去;第五张，先后出现一组高矮学生，三只大小盒子，三本新旧课本和一组价格不同的事物等，要求学生用所学知识谈论这些人和物。在练习中，学生出现错误，教师可以及时帮助纠正。

三,运用多媒体技术，提高课堂效率

(一)在对话课中运用多媒体技术，使课堂快节奏

一堂好课一定要注意教学环节的严密性，而应用多媒体技术，恰恰可以加强英语课教学诸环节的严密。通过各个环节、各种操练和交际活动的切换，使课堂活动自然、紧凑，实现了快节奏。

以英语教学内容“Shopping”(购物)这一交际项目为例。教学目标主要是在归纳总结以前的基础上，使学生对“购物”这一交际项目有更全面的了解，并逐渐掌握购物过程中“挑选商品、询问价格、做出决定”的不同表达方式。在复习时，我运用多媒体技术，设计了几套有关各式服装、鞋子的画面，通过提问复习以前所学知识;然后通过切换画面放录音，问问题，快速导入新语言点，并讲解知识点;接着，我关掉画面声音，让学生在静音状态下对着画面，自己配音，以全班、半班、行排、二人一组分角色对话，反复进行操练;最后，在屏幕上打出一幅大商场的全景，告诉学生要买深兰色西服、淡绿色裙子等物品，让学生编排对话，自行发挥，并对表演进行讲评，对表演出色者进行鼓励。短短的四十五分钟，因运用了多媒体技术，使学生得以全面、快速地掌握了所学的内容。

(二)在阅读课中运用多媒体技术，使课堂内容多信息

阅读课要求“结合生词创情景，结合情景讲故事”。运用多媒体技术可以活化情景，提供更多的有助于学生扩大认知范畴的信息，让学生在情景中学习单词和理解词义，通过对提供信息的理解，帮助尽快掌握课文内容。

以英语课文教学为例。在教单词时，我设计了一套发射人造卫星的画面，看了画面，学生很快就理解并会说新单词;讲解课文时，根据各个自然段，每段都设计了包含本段大意的画面，并配合画面提问题，让学生边看边理解课文。学生看着画面，听录音，很快就理解并回答。这样，一篇比较枯燥又难理解、难朗读的文章，在多媒体的帮助下，学生很快就能说出主要句子，课文朗读也流畅多了。

(三)在操练课中运用多媒体技术，使课堂教学高密度

英语课堂教学要求学生参与操练和交际活动的人多、面广，实践内容的量大。一堂课内，每个学生都要参与操练和交际活动，而且一堂课要进行一至二次交际活动，往往还要以一对、一组或一排开火车方式进行操练。只有运用多媒体技术，才能做到扩大学生实践的面，增加学生实践的量，使课堂内容实现高密度。

以英语训练课为例。操练课主要训练学生学说进行过去将来时的教学。在教学过去将来时的时候，用多媒体技术呈现一般将来时的句子：A UN report says that the world population will be 5 billion by the end of the twentieth century. 然后我再问：What did a UN report say? 学生回答：A UN report said that the world population would be 5 billion by the end of the twentieth century. 把画线的单词用红色闪现，提醒学生如何将一般将来时转化成过去将来时，并说明过去将来时主要用于宾语从句中的用法，然后再打出过去将来时的表现方式有两种：(1)would + v. (2) was / were going to + v. 及其句型转换。再加上Workbook的练习，巩固过去将来时的用法。

四、多媒体技术运用于初中英语教学的几点思考

(一)课件的制作需要仔细钻研教材，精心的备课。

多媒体课件的制作需要花费大量精力与时间去钻研教材，精心备课，搜集素材。只有这样制作出来的课件才能产生最佳效果，它需要以下几个方面引起注意。

1、研究教材

设计要紧扣教材内容、突出重点，并注意遵循学生的思维规律，由表及里、由浅入深的引导和点拨。

2、课件的制作

围绕授课步骤，精心搜集素材，创设各种必需的交际情景，才能制作出集文字、图象、声音和动画等各种信息和功能于一体，且富有感染力的多媒体课件。

3、实践层面

针对学生的实际水平，提供并创设一定情景，给予学生大量的语言实践机会，发展学生的语言学习能力。

(二)在应用多媒体技术教学中，教师的主导作用至关重要

教师作为多媒体的操纵者和组织者在多媒体教学中的作用是相当重要的。一方面教师要把握多媒体的使用与组合时机，另一方面教师要能够控制课堂节奏，要让课堂活而不乱，既要激发学生的兴趣又要达到教学目的。不能让课件牵着你的鼻子走。

(三)多媒体有着其他媒体无法取代的特殊功效，但这并不意味着创新就一定要抛弃传统

传统的教学法有着它自身的存在价值。一个能花几分钟就能在一般教室完成的情景创设，没有必要花几个小时来制作一个gif 或 flash动画来完成。我们不要为了多媒体而多媒体，运用多媒体是为了搞好教学，所有的教学措施都是围绕着这个中心的。何况并不是每一堂课都适合做成课件的。

(四)存在的现象

目前自制的课件多为演示型，提供给学生的训练机会较少。缺乏为学生设计的角色扮演，问答练习等交互性训练。许多课毫无交际性和交互性可言。一节课往往上成了”图片展示课“或”音乐欣赏课“

(五)更新观念，学无止境

许多英语教师对多媒体的了解和认识不多，对迅猛发展的多媒体技术及其对英语教学的影响思想上准备不足。有的教师对多媒体课件的可行性持怀疑态度。这影响了教师去接触新观念、新技术的进程。计算机使用水平的不高也是影响多媒体教学技术进展的一个原因。以上提到的不足之处很大程度上是和计算机使用水平不高有关、多媒体教学在英语教学中的应用是一个新生事物，它在教学中的应用体现了现代信息技术对我们教学上的影响，它在英语教学中有一个广阔的发展前景。作为一名新世纪的英语教师，我们有必要把握时代的脉搏，学习现代化的多媒体技术，更新教学观念，教学手段，更好地搞好英语课堂教学。

综上所述,多媒体技术应用于初中英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。多媒体的运用，能激发学生学习兴趣，节省学习时间，提高学习速度，提高教学效率，是英语教学的有效方法和途径之一。但制作课件并非容易的事，教师在教学中使用计算机，要动脑筋，要花大量的时间和精力，要做大量的准备和多次的试验，因此不太可能每课都有课件。但如果有了网络教室，每个学校提供一、二个优秀课件上网，资源共享，那么所应用的教学资源就丰富了，全面提高教学质量也在情理之中.当然，多媒体技术与初中英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索.

参考文献：1、英语辅导报(1-12)期 英语辅导报社

2、《中小学英语真实任务型教学》科学出版社

3、《英语课堂教学教法》 高教社

4、《中小学教育》人民教育出版社出版发行，第9期

5、《教学论》人民教育出版社1991年报月第一版

6、《现代教育基本理论》人民教育出版社12月

7、《英语翻译教程》上海外语教育出版社 1980年9月

多媒体在初中地理教学中的应用研究 篇7

关键词：英语课程,多媒体信息技术,教师,学生,教材

现代多媒体信息技术在教育教学中的应用愈来愈广泛, 中学英语教学改革从中借助于多媒体信息技术也迎来了一次发展和提高的机会。笔者从个人教学的实践中总结出多媒体信息技术在英语教学中的应用主要表现在以下几点:

一、多媒体信息技术丰富及拓宽了英语课堂内外的教学容量。

在英语实际教学中, 教师除了合理有效地使用教科书以外, 还可以积极利用其他课程资源, 如广播影视节目、录音录像、多媒体光盘、网络资源、电子报刊杂志、直观教具和实物等。英语教师可以利用公共教学资源这个平台, 指导有条件的学生利用好或者在课堂上集体演示、操作, 可以扩充语言知识量并起到事半功倍的效果, 深化了英语教学的内涵。

二、多媒体信息技术改善了人才的培养模式。

多媒体信息技术在英语教学上的应用, 揭开了教学方式改变的新篇章。表现在两大方面:

1、在课堂教学中采用多媒体信息技术辅助教学。

教师自制或借助Power Point课件、电子表格Excel、Word文档、音响以及Flash动画网上资源等手段组织课堂教学, 优化教学。这种集合声音、图像、动画和文字为一体, 向学生展现具体、形象、直观、声画并茂真实语言交际活动情境的教学手段, 使得抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式充分调动了学生多种感官参与学习, 提高了课堂效果。

2、课堂外多媒体及网络技术在英语学习中的使用。

多媒体及网络技术满足了学生多样化的学习需求, 时代性很强的科技产物, 具有文本、录音、课文视频播放功能, 学生携带身上, 在上下学途中、节假日、闲时及在校在家, 都可以尽情利用、充分发挥, 自然而然地进入学习的角色中来。借助现代多媒体信息技术, 特别是在网络技术的支撑下, 使得英语教、学不受时间和地点的限制, 教师的教将会更加地轻松、自然;学生的学也将会更加有兴趣、积极主动, 朝着个性化学习、自主学习、合作学习及探究式学习方向发展。

三、多媒体信息技术在英语课程教学评价中的影响。

1、多媒体信息技术的运用, 扩大了英语课程评价形式的灵活性及内容的多样性。

在对某一教学单元或章节做形成性测验, 传统的方法是印刷试卷对学生进行考核。学生对考试心理压力过大, 教师监考评卷工作量大, 而采用计算机、网络手段, 在电脑上进行在线测试, 可对全班或是同级学生进行考核, 这种方法可一人进行操作;再如, 借用幻灯片、投影仪、可将测试的内容在学生面前展示出来并采取抢答、分组进行答题, 则立马可知学生对知识, 技能的掌握状况;此外还可以借助计算机对学生成绩以图文表格的形式数字化做出总体的分析, 极大地获取反馈信息, 促进了对教学工作的改进。

2、多媒体信息技术的运用, 促进了英语课程评价主体的多元化。

教师根据提供的学习内容, 创建语言环境, 为每个学生创造开放的听、说、读、写的表达见解的机会, 在促使学生与他人合作交流、讨论中引导学生自我评价、伙伴互评、家长评价, 教师在对这一英语学习过程要给予适时、合理的评价。此外, 对学生的评价, 教师既要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习过程的自我评价、小组评价以及家长评价, 切切实实地让学生感受、体验本人当前真实的英语水平状况, 影响并改变学生对自己原有语言知识结构的看法, 提高学习的动力和增强学习的自信心。

四、多媒体信息技术促进了教师的教学反思

多媒体信息技术支持下, 给教师带来较多思考的有以下几点:

1、多媒体信息技术成为英语课程的一种新型教学方式, 既是简单的, 又是复杂的。

多媒体信息技术在英语课程上的应用, 就是要通过多媒体信息技术把在以原有课程资源为本的基础上, 与学科教学有机地结合起来, 将多媒体信息技术与学科的教与学融为一体, 将多媒体信息技术作为一种全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要工具。以此来提高教与学的效率, 改善教与学的效果, 改变传统的教学模式。

2、多媒体信息技术下如何全面、动态地去善待学生, 挖掘学生潜能?

学习外语, 最佳的途径就是使学习者置身于外语使用环境之中, 自然地接受所学语言的熏陶。学生百人有百样, 如何因人因时因地, 采取或创造趋于逼真的语言环境, 采取哪种更有效的不受地域和时空的限制的多媒体信息技术, 去教学生和让学生乐意地去学, 让他们自然地快速掌握并利用外语知识, 这是作为现代外语教师时刻所必须关注的一件大事。

3、教师如何与时跟进, 同多媒体信息技术水平发展相适应。

教师在实践中应用多媒体信息技术的能力与当前现代信息技术教育普及有直接的关联。应用多媒体信息技术的能力越强, 现代信息技术教育普及的程度就越高, 反之则越低。现代科学技术日新月异, 多媒体信息技术也在不断地更新, 升级换代, 教师必须紧跟时代的步伐, 不断地学习多媒体信息技术并始终与其保持在同一起跑线上, 才能不落后于现代教育。

总之, 多媒体信息技术在体现学科特点上使英语与教学更符合教学规律和学习规律, 促进学生思维能力的提高以及增强学生的整体认知能力。采用多媒体信息技术辅助教学, 顺应了时代发展的要求, 满足了课程改革的需要。

参考文献

[1]、章兼中:《外语教育学》, 浙江教育出版社, 1993年6月

多媒体在初中地理教学中的应用研究 篇8

关键词：多媒体；生物；抽象；参与

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.054

初中相对于小学而言，学习内容大大增加，科目也越来越多。这对刚从小学升入初中的学生来讲，是一个不小的挑战。生物作为初中阶段的一门基础课程，自然也有着较高的教学要求。但在实际的教学中，枯燥、深奥的生物知识常常让学生提不起兴趣，这对生物课堂教学效率的提升形成了不小的阻碍，更不要提实现既定的教学目标了。多媒体的出现，为当前的生物课堂带来了希望。其不仅具备普通生物实验的直观与形象，更具备许多传统教学手段所不具备的优势，运用得当，将会大大促进教学效果和学生素质的提高。下面我就结合自身的教学经验，深入探究多媒体在初中生物课堂教学中的应用方法与原则。

一、多媒体在生物教学中的具体应用

（一）将抽象的知识形象化

初中阶段的生物知识很多都与生活有着紧密的联系，学生理解起来并不困难，但这只是其中的一部分，那些抽象、复杂的生物知识并不是教师简单的几句讲解就可以完成的。多媒体技术的应用很好地解决了这一问题，其自身独有的直观、形象等特点将抽象的生物知识变得生动起来，使学生能够多角度、多感官地深入知识内部，轻松掌握复杂的知识要点，从而有效激发了学生的学习兴趣，提升了教学效果。比如，在学习有关“血液循环”这一部分内容时，教师就可以利用多媒体播放血液循环具体过程的短片视频，以静态图像、连续动画、片断动画、颜色变化等手段，形象地模拟出血液循环过程中多侧面、多层次的连续变化。直观的课件所带来的新鲜感，促使学生很快就理解并掌握了血液循环的途径，从而大大加强了教学效果。与此同时，教师还可以适时向学生宣传合理膳食、青春期卫生等相关内容，以此扩大知识外延。当然，这种利用多媒体将抽象知识形象化的例子还有很多，诸如“呼吸运动的过程”“尿液的形成”等知识点都可以通过多媒体手段进一步形象化、具体化，帮助学生理解，加深记忆。

（二）打破生物变化速度的限制

生命是运动的，所有生物的生长、发育、繁殖过程都是运动的。在生物教学中，如果局限于传统的教学手段根本无法达到理想的教学效果。有的生命现象稍纵即逝，有的生命活动却要耗费很长的时间，无论哪种情况，在生物教学中都很难向学生生动地展示出来，给学生的观察、学习带来了不便。以植物的双受精过程为例，从花粉粒的形成到精子和极核及卵细胞的融合，整个过程十分漫长，如果教师在教学时单纯利用传统教具展示这一过程，必然会浪费大量的精力和时间，教学效果也无法达到预期。利用多媒体视频、图片、文字的有机结合，可以使复杂、漫长的生命过程简单化、表象化，最终以动态的形式展示在学生面前，不仅有效节约了教学时间，更为教学效率的提升提供了更多的可能。

（三）突出学生的主体地位

在传统的生物课堂中，常常是教师不厌其烦地进行理论讲解，学生听得毫无兴趣、昏昏欲睡。这样的教学完全忽视了学生的主体地位，效果极差。人机交互技术是多媒体教学的重要特征。“人——机——人”的交互将学生从学习的被动位置解救出来，使学生可以充分地参与到教学活动的整个过程中。与此同时，多媒体也为教师的教学提高了便利。在设计多媒体课件时，教师可以针对不同层次的学生设计不同难度的内容和问题，让学生能够根据自己的接受能力以及兴趣，选择不同难度的内容和问题进行学习，各有所学，各求所需，最终达到理解掌握、强化记忆的目的。比如，在讲“毛细血管、静脉、动脉”时，教师可以利用多媒体直观演示三种血管的形态、结构，然后让学生仔细观察找出它们的异同点。在积极的思考与总结中，学生相互交流、相互补充，顺利总结出了三种血管的概念。由于亲自参与了教学过程，学生的主体作用得到了充分的发挥，同时也激发了他们的学习兴趣，成功将瞬时记忆转为短时记忆，最终形成长时记忆。

二、多媒体在生物教学中应用时应注意的问题

不可否认，多媒体的出现，将抽象的生物知识变得简单、形象，给予了学生多重的感官体验，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，增强了教学效果。但这并不意味着多媒体是完美无缺的，在具体的使用过程中仍有许多方面需要引起注意。

（一）找准教师与多媒体技术的定位

在实际的教学中，教师的教学水平永远是衡量教学质量的重要标准，无论任何时候，教师的地位都是无可取代的。多媒体的强大优势虽然为当前的生物课堂带来了更多的体验与惊喜，但其目的只是单纯地为教师的课堂教学服务，是一种教学辅助手段。只有明确了这一点，课堂教学才能沿着既定的目标良性发展。

（二）多媒体的应用要适时、适量、适度

能否选择最恰当的形式来表现特定的教学内容，实现既定的教学目标，是一个教师教学能力的体现。尤其随着信息技术的发展，教师获得信息资源的途径日益增多，同一个知识点常常会有很多资源可以利用。这就对教师的教学提出了更高的要求。很多教师为了追求教学效率，盲目依赖多媒体，而忽略了基本的教学重难点和教学目的，结果过多的应用反而让学生分散了注意力，最后得不偿失。鉴于此，在实际的教学中，教师要科学、适度地利用多媒体，根据教学内容选择最恰当的信息技术表现手段，做到适时、适量、适度。只有这样，才能将多媒体的价值最大化，使其真正为教学提供助力。

三、结语

多媒体技术改变了过去生物教学模式单一、枯燥、模式化的现象，给当前的生物课堂注入了源头活水，促进了教学效率的提升。但多媒体教学还存有一些问题值得我们去思考，如缺少大量的制作课件的素材、课件制作花费大量的时间和精力、设备的添置需要消耗相应的财力等。作为生物教师，应在实际的教学过程中深入思考，积极探索多媒体的有效应用方式，减少和避免盲目使用多媒体带来的负面效应。相信通过广大生物教师的共同努力，多媒体这种教学手段一定可以更加科学、高效的姿态为当前的生物课堂带来新的希望。

参考文献：

[1] 王芳.多媒体教学在生物教学中运用的有效性研究[J].中学课程辅导教学研究，2011（17）.

[2] 涂福良.浅析如何优化初中生物课堂教学[J].学生之友（初中版），2011（9）.

[3] 李俊荣.生物教学中多媒体技术的运用[J].学周刊，2013

（25）.

[4] 刘新会.生物课是让学生“动”的课堂[J].中学生数理化（教与学），2010（3）.

多媒体在初中地理教学中的应用研究 篇9

摘 要：初中历史教师只有牢固树立以生为本的教学理念，利用现代多媒体技术及时改进教学方式，在传统教学的基础上不断创新，优化教学设计，完善教学手段，才能顺应现代教育教学的规律，实现教学相长。

关键词：多媒体；初中历史；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-350-01

一、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的实际意义

1、丰富了历史课程的教学过程，不仅能直观地呈现历史文献和图片、视频短片，还可以运用动画、有声读物等信息资源，重现历史场景，使学生在视觉和听觉上都能得以体验。

2、改变了以往灌输式的教学模式，学生可以透过现象看本质，化抽象为具体。历史课程中本来就有很多需要学生记忆的知识，多

3、优化了课堂教学，教师可依托网络资源潜心研究教材和教法，学习历史学科的理论知识，提高教学水平，营造良好的教学环境，调动学生的积极性和创造性，引导学生自我思考、自我创新和自我学习。

二、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的特性分析

多媒体技术在初中历史课堂中的实际运用突出体现在综合性、时代性、直观性、创造性和教育性五大方面。

1、综合性

以多媒体技术为媒介，为学生传输各类文字、图片、动画、视频、图表等内容，图文并茂，突破时间和空间的阻碍，拉近学生与历史人物、事件之间的距离，提高学生对综合知识的认识水平。同时也有助于教师改进教学方法，引导学生通过自主学习探求新知。

2、时代性

多媒体技术也是时代信息技术发展进步的见证。它通过多种信息媒介为学生创设教学情境，活跃课堂教学氛围，以教材为指导又不拘泥于教材，既能融入时代前沿理论知识，拓展学生的视野，又能帮助学生对历史知识进行理解和巩固。

3、直观性

多媒体教学能对学生的“听、读、说、写”产生积极的促进作用，通过创设情境渲染气氛，可以直接刺激学生的视觉和听觉感官，充分调动学生学习的积极性。多媒体教学还能改变传统的“板书式”教学方式，给教师留有更多的分析、讲解和评价时间，在扩大教学信息量的同时也能赋予学生更多的思考时间，方便师生交流。

4、创造性

新课程改革要求以学生为主体，倡导学生自主学习和创造性学习。多媒体教学中教师将音频、视频、游戏、动漫、字符、地图等介质元素有机地结合起来，能有效串联起历史事件和历史人物，之后再让学生深入理解这些信息，掌握其中的知识点和能力点，可以点燃学生思维的火花，实现创造性学习。

5、教育性

初中学生正处于人生观、价值观和世界观逐步成熟的重要时期，历史教师除了向学生传授知识外，也要教会学生如何为人处世，以史为鉴，以史为镜。可以充分利用教学内容并结合初中生的认知特点创设德育情境，也可以运用历史知识加强学生的社会主义核心价值观教育和爱国主义教育。

三、多媒体技术在初中历史课堂教学中的实际应用

把多媒体技术广泛应用于历史学科不同课型的课堂教学中，既可以调动学生学习的主观能动性，也可以发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主体。

1、绪论课

绪论作为初中历史课程的导言课，是整个课程的总体概况，具有很强的概括性和总结性。但教学内容相对来说比较难，也较抽象，给教学带来了一定的困难，而多媒体教学能有效解决这些问题。例如，在《中国历史》（七年级上）教学时，可采用时间顺序和主题内容相结合的方式展开教学，对《中华文明的起源》《国家的产生或社会的变革》《统一国家的建立》《政权分立与民族融合》四个单元进行统筹介绍。在文化类课程设计上，可以根据中国历史发展过程这一基本线索，用图片展示夏商西周时期灿烂的青铜器文明史、春秋战国时期中华文化的勃兴、昌盛时期的秦汉文化、承上启下的魏晋南北朝时期的文化等内容，在每一历史时期都要突出其相关特征，准确勾勒出中华文化的发展轨迹，给学生留下直观印象，达到化抽象为具体的目的。

2、综合课

在综合课的教学中要完成一系列的教学任务，如课程导入、讲授新知、巩固提高、练习作业、检查反馈、总结评价等。首先要帮助学生正确认识课程的构成方式，导入框、正文、阅读文字、文献资料、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡、活动课等内容都是重要的组成部分。而多媒体教学能够在综合课中发挥独特的作用，教师在课程之前可以利用多媒体设计教学，突出重难点，如上一节课的作业练习、本节课的教学过程和趣味学习内容等，以达到课前巩固、课中提高、课后反馈的教学目的。如为了重点突出秦汉时期所取得的辉煌成就，可以先对学生发问：“为什么我国秦汉时期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后对国家统一、封建经济发展、各民族各地区之间的经济往来等方面进行分析，再利用多媒体播放《汉代造纸术》视频短片，让学生加深印象，之后引导学生正确分析蔡伦改进的造纸术在当时有什么优点。

3、复习课

复习课主要重在巩固学过的教学内容，对知识进行梳理，使之系统化、结构化，同时也意在培养学生分析、质疑和解决问题的综合能力。多媒体教学的融入可以改变知识的建构方式和教学内容的呈现方式，增强教学效果。教师应在对知识进行整理和归纳的过程中，引导学生自己去搜集历史资料，通过“导游课+游戏课”的方式来巩固旧知。比如，先让学生运用网络资源查找课文中出现的文物图片，一个朝代设计3-5个图片，再让学生以导游员的身份来讲解这些网络文物图片，最后让学生建立一个网络时光隧道，教师将这些卡片随机点放，也可以播放相关图片的视频资料，要求学生对照图片进行回答，看在规定的时间内哪位学生做得最好。学生在介绍时也要介绍这些文物图片同时期的重大历史事件，其他学生可以针对该文物图片对“导游”进行提问，最后大家一起来评选最佳“导游员”、最佳“游客”。借助多媒体再现历史，更能激发学生的兴趣，提高课堂教学质量。

多媒体在初中地理教学中的应用研究 篇10

陈黎晖.【摘 要】

由于多媒体技术可以对文本、图形图像、动画、声音、视频等多种媒体素材进行综合处理，利用它的这一特点及其强大的交互性功能，制作的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学环境，有效的提高数学课堂教学效率。同时，多媒体教学做为新兴事物，在实际应用中也会碰到诸多问题，本文着重就多媒体教学在实际数学教学中的优势与弊端谈谈自己浅薄的看法。

【关键词】

数学多媒体教学 优点 问题 建议

目 录

一，多媒体教学的优越性:

1、激发学生的学习兴趣，使学生主动学习

2、便于创设情境，诱发学生的求知欲：

3、利用多媒体，有利于帮助学生突破重点和难点：

4、运用多媒体技术，让学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习

5、运用多媒体技术解放教师劳动，增大课堂教学密度

6、利用多媒体教学，提高学生对于计算机网络的认识水平，扩展学生的视野。

二，当前我校多媒体教学所遇到的问题

1、教师对多媒体教学的认识不够：

2、教师应用多媒体教学的能力欠缺 3，多媒体教学本身也存在着不足

三，我的建议：

1，教师要正确认识多媒体教学

2、教师要加强对多媒体设施应用知识的学习

3、多媒体课件的制作应与实际教学内容相结合

4、课件的放映要坚持以学生为本

用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。下面就中学数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。

作为一门中学主要学科 数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。为此身为数学老师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机，值得数学教师积极推广。

一，多媒体教学的优越性：

实验心理学家赤瑞特（Treicher）作过两一个著名的心理实验,关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。”多媒体技术将声音、图象、动画、语言文字等组成立体教学，即可听，又可看，还可动手操作，这样通过多种感官的刺激获取的信息，比传统课堂教学模式生动得多。

通过实际数学教学中对多媒体教学的运用与观察，我认为在课堂上多媒体运用教学有如下优势：

1、激发学生的学习兴趣，使学生主动学习

与传统的数学教学手段相比，多媒体教学声形并茂，生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。

例如，我在教八年级数学《建立一次函数模形》一课时，利用了早期奥运会撑杆跳高的影像资料，制作了多媒体课件，让学生直观的看到每一界奥运会的撑杆跳高记录都在不断被刷新，学生兴趣高涨，都能主动地去探究每一界奥运会的撑杆跳高记录与上一界的差别，并由此得出奥运会撑杆跳高记录与时间的函数

式，建立出一次函数模形。整堂气氛活跃，学生的思维也得到充分的发展。

2、便于创设情境，诱发学生的求知欲：

在数学课堂教学中，利用多媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。

例如我在教八年级数学《平方根》的时候，有一个内容是通过学生制作面积为8的正方形，引出无理数的概念。考虑到8是非平方数，所以我先提出问题：你能做一个面积为8的长方形吗？学生动手制作完成后，我利用多媒体打出两幅图形，一幅是面积为8的长方形，一幅是面积为8的正方形，并提问:怎样让左边的长方形变形为右边的正方形呢？并设置动画模式.此时学生产生了强烈的求知欲，都很想知道其中的转换过程，于是，我因势利导，让学生自己想办法，动脑筋，在充分讨论、交流的情况下，再让学生观看演示动画，并让学生观察演示出来的方法与自己的做法有什么不同。至此，学生才真正理解了面积为8的正方形的制作过程，并由此得出了无理数的相关概念，并列举了诸如2,3,5等都是无理数。可见，多媒体课件恰当的演示使学生对所学知识产生的好奇心，激起了他们探索知识的欲望。

3、利用多媒体，有利于帮助学生突破重点和难点：

教过八年级数学《建立一次函数模型》的同行可能都会发现，学生在利用待定系数法求解一次函数的解析式时，往往在代入点的坐标时把横坐标和纵坐标混淆，代错位置，我在设计多媒体课件时，利用不同颜色将它们区别开来，并设置成“闪烁”的效果，这样，学生马上就明白了横坐标代x，纵坐标代y，并且印象深刻，难以出现错误。利用多媒体，待定系数法的运用的难点轻而易举的解决。所以说利用多媒体教学，教师在制作课件时有很大的随意性，可以针对自己的教学需要制作一些有针对性的课件，帮助学生突出重点，突破难点，提高课堂教学效率。

4、运用多媒体技术，让学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习现在是知识爆炸时代，学校传授的知识极其有限，学生在学校学到的数学知识能在将来工作中直接应用的微乎其微，起作用的只是教师传授的思想方法和学习方法。因此，学校的数学教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识和可持续发展能力，使他们在未来的竞争中立于不败之地。

现代教学技术进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。可是，一个无法回避的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然是教师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。如何使

计算机技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索解决问题时的工具，才是我们教学的目的。

把《几何画板》介入数学常规教学特别是几何的常规教学，是目前数学课堂教学中所鲜见的。但是通过实验，学生学会了用几何画板探索、研究立体几何、平面解析几何、函数图象，提高了自主学习的能力，促使学生发现问题和研究问题，在学中做，在做中学，激发学生的学习积极性。同时培养学生主动探索研究、动手操作实践的能力，培养学生创新精神和创造创造能力，更重要的是在这一探索性和研究性学习过程中，学生的主体作用得到充分体现，能了解研究性学习的一些基本方法，提升思维活动的层次，培养数学学习的基本素质。触类旁通，学习方法的迁移也将有助于其它内容的学习，从而整体提高学生的学习效果和学生热爱科学技术的热情，这也只有多媒体技术才有这样的魅力。

5、运用多媒体技术解放教师劳动，增大课堂教学密度

利用微机多媒体考核可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率，并把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来，降低教师的劳动强度。图形不是语言，但比语言更直观和形象包容着更大的信息量。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字的闪动、图像的缩放、颜色的变幻、过程的展示等手段，不仅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教学密度成为可能，40分钟的课堂时空好象被计算机拓宽和延长了。而教师上课下来，再也不会腰酸背痛腿抽筋，何乐而不为呢？这也是多媒体技术所能做到的，而其他手段无法比拟的。

6、利用多媒体教学，提高学生对于计算机网络的认识水平，扩展学生的视野。

如今，己进入了信息化时代，世界日新月异，学生在课堂上所能获得的知道毕竟是有限的，而计算机网络正在成为人们一种重要的获取信息的方式。作为教师，有责任向学生推荐这种方便快捷的通信渠道。特别是我校地处农村，大部分学生对计算机网络的认识水平不是很高，利用多媒体教学，可以拓展学生的视野，激发学生对于学习计算机网络的兴趣，并且有助于培养学生收集信息、处理信息的能力。

二，当前我校多媒体教学所遇到的问题：

现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步。作为高科技产物的多媒体辅助教学也正容入我们的课堂教学。在课堂教学中，利用多媒体处理数字、文字、图形、图象、声音和动画，打破了教学的沉闷气氛，给教育教学改革

带来了新气息，然而，多媒体教学做为农村学校中的新兴事物，在应用的过程中还存在着诸多问题：

1、教师对多媒体教学的认识不够：（1）、多媒体至上主义

多媒体教学是高科技的产物，它的出现主要是为课堂教学服务的。可是有部分教师过分依赖多媒体教学，上课为了方便，将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。而把传统的教学模式的手段完全摒弃，甚至板书都不要了。

（2）、课件内容华而不实

初次接触多媒体教学，有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样的课件，外表过于华丽，学生上课只顾觉得好奇了，而分散了他们在知识上的注意力，这样一节课下来，教学效果无从谈起，倒成了放电影般了演示课。本来利用多媒体是为了提高教学效果，结果造成本末倒置,多媒体喧宾夺主。

（3）重视课件制作，忽视教学过程与方法

制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。

2、教师应用多媒体教学的能力欠缺

我校地处农村，对于不少教师而言，多媒体的基本操作都有困难。但是为了制作课件，他们有的发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助制作，在课件内容方面，一味的追求视觉和听觉上的效果，设计各个内容的动画及效果。我做过统计，制作仅仅一节课的课件，部分老师要花上一两周的时间。但是等上完这一节课，以后这个课件几乎没有任何用处，造成了人力和时间的极大浪费。等到做完课件，上课操作时，还要小心翼翼，一旦多媒体课件的播放出现了一些小问题，不得不中断上课，请人将多媒体恢复至播放状态。这也严重干扰了课堂教学的正常进行。

3，多媒体教学本身也存在着不足

多媒体教学固然有它的优势，但同时它也是一把“双刃剑”，也有结构性上的不足之处。多媒体毕竟只是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用，教师也没有必要非到多媒体教室授课不可，甚至有时候，明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决的，也要自制课件授课。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。” 对于教师来说，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，教师必须在备课时认真钻研教材，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。

三，我的建议：

针对以上问题，我有如下建议： 1，教师要正确认识多媒体教学

教师应充分认识到，多媒体教学是教学的一种手段，但绝不能做为唯一手段。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段，也并不是所有的教学内容都适合利用多媒体教学。教师应将多媒体教学和传统教学有机结合起来，有的放矢。上课时增强教师和学生间的交流，边讲课边观察学生教学的反应，如:信息量是否过大，教学速度是否合适，学生对讲解内容是否有兴趣等。教师应当在操作仪器与教课两者中把握好尺度。

2、教师要加强对多媒体设施应用知识的学习

要真正用好多媒体教学，让它更好地为课堂教学服务，首要条件就是教师要能对多媒体设施进行熟练的操作，教师要加强自身的学习，熟练地制作教学需要的课件，加强把多媒体与教学流程紧密结合的能力。

3、多媒体课件的制作应与实际教学内容相结合

多媒体课件的制作在内容上应重点突出，简明扼要，形式上应当朴素、简洁、易懂，不要制作过多的动画、图片、视频，不要设置过于绚丽的色彩，分散学生的注意力。应从授课内容的实际情况出发，制作恰当的多媒体课件。

4、课件的放映要坚持以学生为本

在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。由此两个教学理论就是把传统教学中黑

板、粉笔与多媒体课件的使用有机的结合。名师杨子坤在一次教学视导的交流中也强调这一点，“不能没板书，不能小看在黑板上写的那怕只几个字，没有它实际上就是忽略了学生的学。” 这些要求我们要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学。

随着科学技术的不断进步，将来可能还有更科学的教学手段走进课堂，做为教师，要不断了努力学习，提高自身的科学素养，努力将先进的教学手段与传统教学手段有机的结合起来，扬长避短，使其达到最好的教学效果，提高教学质量。

建构主义理论告诉我们，学习是以思维为中介的，为了更直接的影响学习进程应减少对传递技术的过分关注，而更多的关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。计算机多媒体是知识建构的助成工具。学生在建构自己知识体系的过程中多媒体只是助成认知工具。情感、态度、价值的形成需要助成认知工具，同时也需要教师的恰当讲解、学生自己的思考三方面的共同完成。这也正符合构建自己的专家系统所说的“学生必须界定陈述性知识和程序性知识，分析因果关系，构建逻辑关系规则库。”所以说，一堂课完全依靠多媒体教学是不行的，不能一味追求多媒体教学的实用性。

参考文献：

1、南香君 《多媒体教学的优点与问题》

网址：http://media.ccidnet.com/art/5441/20061229/990089_1.html

2、《义务教育数学课程标准》 人民教育出版社