多媒体在我校体育教学中的尝试和应用

多媒体在我校体育教学中的尝试和应用（精选8篇）

多媒体在我校体育教学中的尝试和应用 篇1

多媒体在我校体育教学中的尝试和应用

摘要：随着电脑和网络技术在现代学校中的普及，多媒体开始走入课堂教学之中。笔者在我校高中体育教学中积极尝试和应用多媒体技术，在优化课堂教学，提高学生兴趣；发展学生身体，提高运动技术水平；培养审美情操，进行思想品德教育等方面取得了令人满意的成果。

关键词：多媒体；体育教学；应用；兴趣；反馈；审美；思想品德

前言：体育教学是教育系统的重要组成部分，德、智、体、美、劳全面发展，是各级各类学校培养新世纪现代化人才的目的所在。随着教育改革的深入发展，电化教学进入了越来越多的教学领域，运用幻灯、录音、电视录像、计算机等电教多媒体，优化教学效果，已受到广大教师的欢迎，体育教学亦不例外。近年来，笔者和课题组同仁积极采用现代化的电化教学方法，对优化体育教学效果进行了探索和实践。

1．激发兴趣，提高教学效果

美国心理学家布鲁诺说过：“最好的学习动机是学员对所学材料有内在的兴趣。”兴趣是一个人寻求知识，掌握某种事物，参与某项活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。学生的体育兴趣是在体育教学中影响自觉性、积极性的重要因素。学生的学习兴趣一经激发，他们就会产生聚精会神的注意，愉快的情绪及坚强的意志品质，对提高教学效果有着不可忽视的作用。

在体育传统教学中，由于有些教师对教育规律把握不准，知识面窄，教学方法简单、呆板，教学内容简单、陈旧，远远不能满足学生的求知欲望和好奇心；再加上有些学生缺乏对体育课的正确认识，认为身体锻炼和不锻炼效果差不多等，极易导致学生对体育课索然无味。因此，在体育教学中，为激发学生的学习兴趣，可借助于电化教学的多媒体组合手段，利用其形象、直观、生动、图文并茂、色彩艳丽等鲜明特征提供新颖性、奇特性、趣味性的音像教材，去刺激学生的多种器官，吸引学生的注意力，调动起他们的学习兴趣。例如，在田径教材教学中，组织学生观看短跑（格林）、中长跑（王军霞）、跳远（鲍威尔）、跳高（索托马约尔）、铅球（黄志红）等世界名将的昔日风采。通过这些电视录像和电脑特技，从不同角度、不同层次、以及选配的不同音响和色彩，都能刺激学生的大脑，增加他们的好奇心和新鲜感，引发他们的注意，激发学生内部的学习动机，明确掌握知识、学好本领的意义，促使他们自觉的、积极的刻苦学习、训练，从而取得较好的学习和教学效果。

2．观摩反馈，提高运动技术水平

在体育运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，而且还是一些非常态动作，如铅球的侧向滑步、标枪的交叉步、背越式跳高、挺身式跳远等动作都是日常生活中不常见的运动动作，这给教学带来很大难度。有时尽管教师对此反复讲解，多次示范，仍有不少学生对动作的变化和完成动作的时机、过程看不清，不得要领，难以掌握。这时应用多媒体技术就显出其优越性，用电脑flash动画，将复杂的动作设计成完整动作、慢动作、单个动作进行播放和讲解，突出重点，攻破难点。学生通过教师的讲解、示范和flash动画，对学习内容有了较深的理解，进而去练习、实践，使运动技术动作得到更快、更好的掌握。

从信息学的角度来看，教学过程也是一个信息反馈的过程。在实践中教师可通过电教媒体及时将信息准确的反馈给学生，以强化正确动作，纠正错误动作，提高运动技术水平。遗憾的是，笔者的学校由于教学经费欠缺，摄像技术还没引入体育教学和训练。

3．创设意境，培养审美情操

体育是人体运动的形态美和精神美的一种特殊表现，因而，体育教学就是审美意识物态化的积极成果有着强烈的美感作用和审美价值。体育活动中很多项目，如健美操、技巧、武术、体操、田径、球类等都呈现出一种美的形态。教师在教学中要善于发掘教学内容中美的内涵，用具体的形象美去启迪学生，用高尚的情感去拨动学生的心弦，美的乳汁滋润他们的心田。例如：在韵律操教学中，常规方法使许多学生只是机械地学习、模仿，不能领略其中美的价值。我们可以利用电教媒体，选择健康、动听、优美、明快的乐曲，配以和谐的健美操动作，强化气氛，为学生创造一种乐学的情境，这样，学生学起来就显得轻松、活泼、舒展、大方。既增强了形式的体质，有发展了学生的协调性、柔韧性、灵巧、速度、力量、耐力等素质，训练了良好身体形态，并且由人体的优美动作与音乐结合而达到一个超美的境界，把健美操中蕴涵的节奏美、力量美、协调美、和谐美、敏捷美，以人体运动的独特形式表现出来，使学生直接感受到美的存在，在运动中陶冶了美的情操。

4．利用多媒体手段，开展思想品德教育

体育教学作为一种塑造和培养人才的很重要教育手段和形式，它不仅使学生增强体质，掌握和提高运动技能，同时还能发展学生的智力，陶冶情操、锻炼意志、培养学生爱国主义和共产主义思想品德。如何在体育教学中对学生进行思想品德教育呢？德育电教即可利用电教多媒体，选择典型事例对学生开展思想品德教育。由于多媒体具有形象、直观、引人入胜的特点，能够提供各种生动、逼真的声、像材料，把真理体现出来，易于使学生理解和接受；同时，多媒体声音与形象的生动性和感染性，可以引起学生情感上的共鸣，激励学生不怕困难、具备勇敢坚毅的意志，进而去沿着正确目标探索、实践。

学生通过电教多媒体看到了中国女足在奥运会上的团结和拼搏，体会到什么是虽败犹荣；同样，奥运会乒乓球男单决赛，刘国正对金泽珠，金泽珠三次取得赛点，但刘国正一点也不气馁，紧咬住，并最终胜出，同学们在感觉够劲的同时，也知道了什么是永不言败；障碍赛是克服困难、勇往直前；跨栏跑是不停的超越自我等等。在每次有中国队员上台领取金牌，五星红旗冉冉升起的时候，笔者让每位学生起立，高唱《义勇军进行曲》。学生不仅感觉到竞技运动的美，而且他们也经历了很好的爱国主义教育。总述，多媒体技术在我校体育教学中得到很好的应用，教师上课有了好帮手，提高了工作效率；学生的体育基础理论掌握、运动技术水平、体育达标率等较以往有了明显的进步。当然，在多媒体教学的设计和使用中，应注意学生是学习的主体，应注意学生的活动，体育课是以身体练习为主

多媒体在我校体育教学中的尝试和应用 篇2

一、何谓情境教学

所谓情境教学法是指在教学过程中,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的,生动的、具体的场景,以引起学生的学习兴趣和情感体验,从而帮助理解知识和原理,并使学生的心理机能得到一定的发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发和调动学生的学习情感。

二、情境教学法的理论依据——情感和认知活动的相互作用原理

情绪心理学的研究表明:个体的情感对认知活动具有动力和强化的积极作用。教学不仅是知识的传授,而且贯穿着情感的交流,只有创造出和谐的情感氛围,师生双方才能够融洽,教学才能够顺利有效进行[1]。教师通过创设情境,激发学生的思维火花,并让学生充分表达自己的见解,有助于调动学生健康的、积极的学习情感,对课堂学习活动能起到发动和促进作用,能直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。学生在学习情感高涨和欢欣鼓舞之时往往也就是知识内化和深化之时,所以教学一定要以情感人。

三、情境教学在“扬声器结构和原理”一课教学中的尝试和应用

扬声器是音响设备中还原声音的部件,本课教学的主要目的是要让学生认识扬声器的结构,并掌握其工作原理。为使学生能在一个轻松愉悦的课堂中理解知识、领会原理,本课设置了以下几个教学情境。

情境1:课堂的开始阶段,用音乐情境导入教学新课。

用录音机播放一段优美动听的音乐,随后提出问题:

(1)录音机的声音是从哪里发出的?

(2)它由那些部件组成呢?

(3)为什么能在课堂上听到先前录制的音乐呢?

这样的情境以听觉的刺激来引发学生良好的情感体验,既活跃了课堂气氛,又让学生带着问题主动思考,充分表达自己的见解,很自然地引入本新课的教学。

情境2:对于扬声器部件结构的教学,创设“由熟悉事物到教学实物再到教学模型(或结构示意图)的情境,以强化学生对扬声器结构的认识。

教师示范并引导让每位学生用手指摁住自己的声带发音,接着指出录音机中发音的部件类似人的声带,以激起学生的探索热情。然后教师从录音机中快速拆下一个扬声器向学生展示,接着请学生拿起手边事先准备好的扬声器实物与结构示意图进行对照,然后讲解,通过提问后指出其中最关键的发音部件——音圈。

情境3:对于发音抽象概念的教学,可创设类比的、易操作的、易理解的实验情境,以化解抽象概念。

音圈是扬声器发音的关键部件,它的发音能让人耳听到是有条件的,单凭语言描述很难给学生一个深刻的印象和切身的体会。在此,教师用音叉、铁盘等较大的发音物体类比音圈,通过教师演示和学生动手实验使抽象的知识概念可操作化、具体化和趣味化,遵循由实践到理论的认知过程。情境设计如下:

1.将音圈类比为铁盘和音叉

2.教师演示铁盘敲击实验

(1)敲击铁盘→铁盘振动→传到人耳→听到声音

(2)敲击铁盘后→握紧铁盘→振动停止→声音消失

3.学生动手操作音叉发音实验

(1)弹击音叉→音叉振动→传到人耳→听到声音

(2)弹击音叉后→握紧音叉→振动停止→声音消失

4.归纳小结发音的三个条件

(1)音源——铁盘、音叉

(2)传播媒介——空气

(3)振动——敲击、弹击

5.发音的关键:要有振动

情境4:对于扬声器原理的教学,可设计现象明显的实验情境。

这个设计的目的是要突破两个难点:1.音圈和纸盆的振动用肉眼不易看出,教师必须借助演示实验放大振动现象。2.让学生明确声音电流大小的变化、音圈和纸盆振动大小的变化和发音音量大小的变化三者之间的关系。情境设计如下:

把一个刚性风铃置于外露的扬声器的防尘帽上(目的是将音圈和纸盆的振动通过与之接触的风铃传递能量,把振动现象放大,使人的肉眼可以看到),把万用表置于交流电流挡,探针接入扬声器的信号输入端(目的是监测声音电流大小的变化),然后播放节奏感较强的交响乐,让学生观察到音量大小和风铃的振动幅度随着万用表指针所指示的电流大小的变化而变化。最后归结出扬声器的发音过程和原理:

情境5:纠错教学情境。

扬声器发音的过程尤其强调要输入变化的声音电流,因为学生易对此产生误解,认为只要有电流输入扬声器便可以发出声音。针对学生的这一错误认识,教师设计了纠错情境的实验。请一位学生上讲台,引导其将若干节干电池串接后接到扬声器的输入端,让在场的学生观察扬声器所产生的现象。此时学生观察到接入直流电流的瞬间,扬声器发出“冲击信号”的噪声,并伴随风铃的一次跳动,随后声音消失。这是因为扬声器从开始的无信号到有直流信号,电流改变,依据“左手定则”,通电音圈在磁体环的磁场中受力振动,发出声音。而后,电流恒定不变,没有“信号”输入,所以就没有了振动和噪声。通过这种“将错就错、反面示错”的教学情境,可以使学生对错解认识的结果记忆深刻,加深对知识和原理的正确、全面的理解。

四、对情境教学的几点思考和小结

1.情境教学法是教师根据教学内容的需要通过创造恰当的情境,使学生受到情境的熏陶和感染,唤起学生对学习的热情,展开思维的翅膀,并把学习当作一种乐趣,在学习过程中,内心感到充实,从而产生学习的推动力,推动学生积极思考、勤奋探索。

2.教学的具体方法很多,但不论采用什么具体的方法,都必须以启发式为总的指导思想[2]。学生的思维活动往往是从“问题”开始的,疑问是思维的第一步。实践证明,疑问、问题、矛盾是开启学生思维器官的钥匙,是思维的“启发剂”。教师针对教学内容创设的疑问情境,让学生在其中去探讨、思悟,从实践感知中获得理论的认识。

3.创设教学情境的时机主要有

(1)一节课的开始,创设疑问情境,导入新课。

(2)在教学的难点处按照认识规律创设情境,化抽象为具体从而化难为易。

(3)在学生的认知错解之处设置纠错情境。即用错误的认识设计实验,反证其错误之处。

4.教学情境的形式多种多样,按照其在教学中的用途,可归结为四大类

(1)问题教学情境。设计该类情境的目的是要提出问题,让学生思考,引出要学习和讨论的对象。

(2)直观教学情境。将抽象难懂的概念和原理具体化和简单化。

(3)纠错教学情境。抓住学生的错误认识,反面示错。

(4)美感教学情境。如健康的、美好的音乐、图景、视频等。

5.在情境教学中,还应注意“两主和谐”。一方面教师要充分发挥其主导作用,当好导演的角色,而不是演员;要以激情、真情进行教学,用热情而激励的话语推动学生积极思考和探究,避免思维的僵化。另一方面要突出学生的主体地位,注重激发学生的情意因素,善于应用情境对学生进行提示和引导,努力促使学生学习活动积极化[3]。这样,有利于形成宽松、民主、和谐的课堂教学氛围,使师生关系平等融洽,使课堂和谐见效[4]。

参考文献

[1]余文森,洪明等著.课程与教学论.福建教育出版社,2007年8月

[2]鲁洁主编.教育学.河海大学出版社,1999年5月

[3]余文森,洪明等著.课程与教学论.福建教育出版社,2007年8月

多媒体在我校体育教学中的尝试和应用 篇3

摘 要 在中学体育教学中，多媒体技术与传统教学方式相结合已成为教学改革的必然趋势，多媒体技术在体育课堂的应用不仅弥补了传统体育教学模式的不足，而且提高了体育课堂效率。文章中指出中学传统体育教学模式的缺陷，分析体育教学中引入多媒体技术的优越性，并从五个方面探讨多媒体技术在中学体育教学中的作用，最后尝试提出中学体育教学应用多媒体技术存在的问题。

关键词 多媒体技术 中学体育教学 现代教育技术 教学改革

引言

随着以计算机为主要载体的现代教育技术的兴起，多媒体技术辅助教学成为一种理想的选择，这为教学过程和教学手段的改革提供了一个崭新的舞台。多媒体技术在其他学科中已广泛应用，但在体育教学中的应用较少。多媒体技术能否在体育教学中的有效运用，直接影响着体育教学的效果。所以，研究如何将多媒体技术引入体育教学中显得尤为重要，这是体育教学工作者和现代教育技术工作者共同面临的重要课题。

一、中学传统体育教学模式的缺陷

（一）教学项目多，教师自身条件有所制约

中学体育的教学形式主要是以固定班级为单位，并且一个年级的体育课往往只有一个任课教师。在这种教学形式下，任课教师必须从事多个项目的教学活动，教学内容复杂多样、工作量大，并且受年龄、性别、专业、知识结构和身体素质等客观条件的制约，示范教学时很多技术动作都难以做到标准规范。因此，在教学活动中对非特长项目，教师一般只做简单的讲解和示范，没能发挥自身特长，不利于知识的传授。而且，体育教师随着年龄的增长，体能的下降，往往对某些运动项目示范会力不从心，难以做到标准规范，虽然丰富的教学经验能在一定程度上弥补示范不规范所带来的影响，但还是会给学生学好动作要领带来困难。

（二）教学方式落后，教学效率不高

中学体育教学项目的选择，一般是以竞技体育为主，素质训练为辅。教学方式一般都是以教师的讲解、图解和示范为主，配合对具体学生的动作指导实例讲解为辅。很多技术动作难度较高，如：田径中的跳跃技术，体操中的滚翻技术，篮球中的投篮技术等等。体育教师在示范动作时基本上都是动态的、瞬间完成的，不利于学生的观察和了解每一个动作的细节，即使进行分解组合教学，也很难使学生全面了解动作的特征。如果教师放慢速度不但影响动作的完整性及效果，也不利于教师的讲解，在实际教学中很难达到讲解与示范的统一，导致教学效率低下。

（三）教学大多以教师为中心，学生的积极性难以调动

体育教学的主要任务是让学生锻炼身体，学习运动技能技巧。传统的教学模式反映的是单向注入式的特点：教师示范——讲解动作要领——学生模仿练习——教师指导——纠正错误动作。在这种教学模式下，学生的练习是被动的、机械的，造成学生的学习主动性和学习潜能得不到充分发挥。久而久之，体育课堂上，学生缺乏积极主动的学习热情，掌握动作的准确程度也参差不齐。

（四）教师以经验为指导，学生的特殊性没有发挥

在体育教学中，学生学习新动作往往是从简单的模仿技术动作开始的，教师将动作示范讲解一次后，就是让学生自行练习。这样最大的一个缺点就是有的学生由于种种原因没看清和听清楚教师的动作和讲解，在练习时难免会出现不正确的技术动作，虽然教师可以提醒，但在学生人数较多的情况下难以面面俱到，有的学生一节课下来教师可能也没被照顾到。即使能得到教师的及时指导，而在这个阶段中学生听到最多的往往是教师根据自己的经验以及对这个动作的了解而提出的种种改进措施。从学生的角度来看，他们根本不知道自己在完成动作时错在哪里，因为他们根本就没有看到自己所完成过的动作，故而也无从知道自己怎样合理地提高动作的质量。

二、多媒体技术引入体育教学的优越性

多媒体技术引入体育教学有利于信息技术与中学体育课程的完美整合，其主要特点是：可将复杂、深奥的理论及动作技术通过多媒体技术形象化、抽象问题具体化、枯燥知识趣味化、事物表达动态化。因此，运用多媒体技术能使学生从感性认识上升到理性认识，再用理性认识指导实践，从而有效地调节教学方式，使课堂教学的综合性、实践性、趣味性远远超出了教师自身的讲解示范。授课时学生会兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，从而营造出良好的学习氛围，学生学习能获得事半功倍的效果，应用性得到进一步加强，克服了中学传统体育教学方式无法解决的矛盾，在传授知识、培养学生综合素质方面具有传统教学方式无法替代的优势。

三、多媒体技术在中学体育教学中的作用

（一）可以更新体育教学观念

多媒体教学手段的引入给中学体育教学方法的创新提供了一个崭新的思路。体育教师如何更新教学观念、教学内容和教学方法，充分利用多媒体技术与传统教学的有机结合，从传统的教学方法向多媒体教学方法转变已成为广大体育教师普遍关注的热点。有些体育教师一直强调中学体育教学的特殊性，认为多媒体教学是其它室内学科的教学手段，体育教学任务的完成主要还是靠教师在室外进行讲解和示范来完成的，这显然不符合新时代对体育教师的能力要求。因此体育教师要不断加强对自身信息素质的培养，转变教学观念，创新教学方法。

（二）可以有效弥补教师教学能力的不足

多媒体技术的使用不仅能够在某种程度上弥补教师自身教学能力的不足，还可以帮助教师克服由于自身机能下降所造成的负面影响，特别是让有些上了年纪的体育教师亲自示范某项较为剧烈或相对来讲难度较高的技术动作时，往往也不够标准，然而一个失败的示范会影响到教师在学生心目中的形象。因此，很多教师在教学内容的选择时，回避那些难以示范、技术性强的动作，最终也影响了学生的全面发展。利用多媒体技术可以帮助教师解决这一问题，例如利用视频剪辑，把世界优秀运动员的先进规范技术介绍给学生，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来，把空中动作停下来演示给学生看，既能激发学生的兴趣，又能帮助学生建立正确、完整的技术概念，并较好地掌握技术动作。

（三）可以突出重点、难点，优化体育教学过程

多媒体技术辅助体育教学的特点是在体育教学中，可以将需要掌握的动作技术的重点、难点，通过多媒体技术对整个动作的技术进行分解、重播、定格、分析，特别是体育教学中比较多的腾空、高速、翻转的技术动作。传统体育教学模式下，教师无法“逐帧”示范，有时即使费了九牛二虎之力，学生还是不能把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速地在自己的脑中建立一个完整清晰的动作表象。现代教育技术的运用，可以化文字为形象、化动为静、化快为慢，把技术环节的每一个细微的变化全部展现出来，全方位地展示重点，剖析难点，将动作多角度、多形式地展现在学生面前，通过逼真的演示，使复杂问题简单化，抽象问题形象化，微观问题宏观化，再加上教师声情并茂的解说点拨，学生容易心领神会，从而使学生建立起正确的动作技术概念，准确地掌握整个动作技术的重点、难点，达到优化体育教学的目的。

（四）可以更好地激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的驱动力。教师借助多媒体技术辅助体育教学，利用其生动形象的画面，将直观的动作技术分解和演示，再加上简单易懂的解说，既新颖又富有趣味性， 为学生创设出一个轻松和谐的体育学习环境，极大地刺激了学生的感官，吸引了学生的注意力，达到“寓教于乐”的目的。即使较长时间练习一个项目，他们也会乐此不疲。同时由于多媒体课件的动态演示，整个教学过程更加形象具体，突出了以学生为中心，调动了学生各种感官的协同作用，给学生以新颖感、惊奇感，开阔了学生视野，使学生在教师设计的各个环节中都能保持高度兴奋，从而大大激发了学生的体育学习热情，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，从而达到传统教学无法达到的特殊效果，实现教学的最终目的。

（五）可以使学生的练习更有针对性

正所谓“当局者迷，旁观者清”，很多学生从始至终都不知道自己动作哪里不标准。因此，教师可以通过摄像头将学生的练习情况拍摄下来，存到电脑里，然后再当场播放，运用多媒体技术把他完成动作的情况进行对比分析，这样学生就可以看到自己的动作是否到位，帮助学生对该技术动作形成更为具体鲜明的感性认识，在此基础上教师再合理地指出学生完成技术动作时的错误，让学生自己明了在完成动作过程中错在什么地方，这样有助于学生找出差距，有利于纠正错误动作，使运动技术水平得到提高。

四、中学体育教学应用多媒体技术存在的问题

（一）缺乏相应的教学硬件和软件设备

由于各个学校对中学体育教学的重视不够，造成多媒体教学设备配备不齐全，很多中小城市的普通中学还没有室内馆，很难将多媒体教学和训练同步进行，加上缺乏必要的体育教学相关软件，导致无法充分利用有限的设备进行教学活动。因此使用多媒体授课与教师平时所用的传统教学手段还有一段距离。解决此问题，学校可以给予资金和技术的帮扶，投资硬件设备，同时培养一批具有体育教学实践的一线教师来撰写制作多媒体课件，针对不同年龄学生的特点设计出相应的体育教学资源，力争各学校资源共享，对体育课件资源统筹合理地调配使用。

（二）中学体育教师应用多媒体技术的能力有待提高

虽然现在改革的方向是在教学中引入多媒体技术，但据资料显示，我国教师对多媒体技术的掌握情况并不令人乐观，其技能水平在总体上比较薄弱，尤其是中学的体育教师。在体育教学过程中，某些教师的体育教学观念依然停留在单调的课堂理论课和一味的身体练习上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。中学体育教师现代教育技术技能水平较差主要表现在：对计算机的操作不熟练、与教学相关的应用软件不会使用、不会制作多媒体课件等，特别是将多种技巧综合应用到教学之中的能力更差。因此，中学体育教师要通过各种方法来提高自身素养和现代教育技术技能水平，充分挖掘体育教学中的艺术魅力。

（三）现代教育技术运用的盲目性

多媒体教学作为一种先进的教学手段，能有效地集合文字、图像、声音、动画、视频等信息，制作成大容量、高质量的教学课件，能激发学生的学习兴趣、启迪学生思维，发挥学生的主体性，从而提高教学的效率和质量。但是，如果教师对其运用不当，多媒体教学方式在教学实践中的负面效应便会显现出来。事实上，体育教学过程中，不是所有教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课的。对于体育教学过程中那些教师能用三言两句就完全可以解释的动作要领和能够通过一般示范就可以传授的运动技巧，我们就不宜全部代之以多媒体技术，多媒体技术辅助教学终究只是一种手段，不是目的。教学中，我们要正确处理传统教学手段与多媒体技术的关系，把握好“量”和“度”，不能本末倒置，陷入误区；教学要从实际效果出发，眼光不能盯住新技术不放，弄巧成拙。而应该在体现传统与现代完美结合的基础上，灵活运用各种教学手段。

总之，教育现代化的脚步越来越快，将多媒体技术应用于中学体育教学是教学改革必然结果。这种交互式的多媒体教学方式的运用，极大地扩展了体育教学的空间，丰富了体育课堂教学的手段和教学资源，充分发挥了教师主导作用和学生主体作用，提高了学习效率，增强了教学效果，优化了教学环境，实现了体育教学过程的不断完善。如何利用多媒体这种先进的教学方式开展体育教学活动，特别是如何实施有效的体育教学，还需要体育教育工作者在实践中进行不断的探索和完善。

参考文献：

[1]张丽华.现代教育技术辅助下的中学体育教学[J].内蒙古体育科技.2009(4).

[2]霍瑞峰.现代教育技术在体育教学中的应用尝试[J].内蒙古体育科技.2007(2).

[3]高健.合理运用现代教育技术切实提高教育教学质量[J].科技信息.

[4]齐宁,孙克宝,吕鸿羽.现代教育技术在体育教学中的主要作用[J].高等教育在线.594.

多媒体在我校体育教学中的尝试和应用 篇4

樟木坝学校王恒

多媒体计算机集文字、图像、动画、影像于一身，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习作动，促进学生自主有效的学习，在《长方体和正方体》的教学中，其功效表现尤为明显，对学生掌握、理解长方体和正方体的表面积和体积，从二维空间过渡到三维空间有很大帮助。

一、激发学习兴趣

学生的兴趣不是自发产生的,需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件，长方体和正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采作多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。

二、突出重点，理解计算方法

通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的`动态一画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解掌握。

三、突破难点，结合实际

在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积，也可以采用多媒体演示。

四、扩大知识，发展能力

《整理复习》中的第11题：“一个正方体容器棱长2dm，向容器中倒入5L水，再把一块石头放入水中，这时量水深15cm，石头的体积是多少cm3?”如果利用多媒体演示：倒入5L水后，再在水平面用红线标记，石头放入后，水平面上升超过红线，不用教师多言，学生能很快理解，上面升上来的水的体积即石头的体积，为学生求不规则物体的体侧和以后学习基米奠定了良好的基础。

多媒体在我校体育教学中的尝试和应用 篇5

在当前新课程改革的背景下，对如何提高思想品德课的教学质量，通过今天的学习，使我又有了新的一点看法。反思自己在教学实践中一些尝试和体会我发现，在教学过程中，有价值、有意义的问题在调动学生积极主动参与学习的同时还有利于活跃课堂气氛，点燃学生思考的火花，打开学生思维的深度和广度，培养学生能力。多年的教学经历使我有一个传统的认识，我们可以简单的把学生的学习过程划分为“学习前”、“学习中”、“学习后”三个环节，本着这三个环节，我在这里就“学习前”和“学习后”谈谈我的做法：

学习前：我会让学生提前围绕下一节课要学习的内容进行预习，让学生自己从教材中寻找问题，设计提问，并自我解决问题。学生直接提出问题，动脑、动手，自己作答，是学生自主学习的重要体现。我们不是都有过这样的感受吗？一旦自己通过努力解决了某个难题，喜悦之情溢于言表，成功的感觉也不由而生，更何况学生。学习前学生提出问题，探究问题的答案，学习中教师再教什么，实际就是和学生交流学习成果，共享成果的喜悦。在学习中让学生对预习成果进行交流、展示，是“学习中”教学引导学生探究学习的继续深化，是培养学生合作学习的根本途径，是学生自我展示的绝好机会，也可以说是人生价值的体现。我认为这一环节十分重要，它是激发学生学习兴趣，培养学生的学习积极性和主动性，让学生感受到学习其实是一件非常快乐而富有意义的事。引导学生和同学、老师交流学习成果，通过交流分享他人的学习成果，不仅能增进友情，培养学生们的合作精神，而且还能使学生们取长补短，对照同学寻求问题的答案，找出自己的差距和不足，促使自己再次学习，深化提高，寻找出全面而又准确的解决问题的方法。思想品德课中要求学生“学会学习，学会生活，学会做人，学会做事，学会共处，学会生存”，这一环节的做法不正是体现了这一要求吗？不知同仁们对我的这一做法有何意见，希望给予指导批评。

学习后：我经常给学生讲这样一个道理：“真正的学习应该是这样一个过程：开始时书阅读越薄，然后是书越读越厚。这是一个解决问题，进而引发学习者提出更多的问题的过程。”在这一认识上，我引导学生采取了两点做法，在学完一课后（在学完一单元后），指导学生运用课前预习时搜集的材料，在理解掌握教材内容的基础上，围绕目标，设计问题，编写问卷（或试卷），在学生间开展互换问卷（或试卷）活动，引导学生主动参与，积极讨论交流巩固学习内容。我认为这一环节既体验了知识形成的过程，深化了学生对教材内容的理解，又发展了实践能力，并有效地将知识、能力内化为心理素质的提高；既锻炼了学生获取信息的能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力，又使学生在生动、活泼、有趣的氛围里接受教育，调动和激发学生对本学科学习的主动性和积极性，从而实现学生的知识迁移，学以致用，提高教学效率。

多媒体在我校体育教学中的尝试和应用 篇6

作者：论文联盟 来源：网友

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日期: 2005-4-1

邱学华教授提出的尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解法改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练课、新课练习、巩固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。

一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系 出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前密相连。展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19 只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求的总数。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17 只，养鸭19 只，养间的连接点。

二、课本示范作用--自学课本 鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的“铺路”能够解答出尝试同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。

三、尝试练习--信息反馈，指导判断正误。及问题；其次观察线段图思考：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感和鸭的总数多3 只。（2）养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。

四、学生间的互补作用 识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅学生通过自学课本，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识题，这时教师要通过自学--解答尝试题，掌握学生学习的情况。通过讨论提出的疑问，使学生掌握新知识的规课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生找出课本上的例题与尝试题的相同点及不同数量关系相同，题意不同，解答尝试题关键先算什么？为什么？通过学生讨论得出的结论是：所求的数量与哪讲解与教师讲解有机的结合起来。

五、尝试后的教师讲解 我们就要先算出哪个量，然后再解答所求的问题。也就是通过两步计算才能解答出来。学生讨论后需要教师的在学生讨论困惑的地方，教师给予及时的讲解。教师此时的任务是引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律学生针对线段图的画法提出异议。有的学生问：题中提到了三种量为什么只画两条线段图。这个问题提出后，论，然后回答，若学生解答不清楚，这是教师的讲解是必不可少的，要充分发挥教师的主导作用。我提示学生个已知条件是鹅的只数比鸡和鸭的总数少3只，把鸡和鸭的总数作为基础量进行比较，因此要把鸡和鸭画在一体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主题作用统一起来。

多媒体在我校体育教学中的尝试和应用 篇7

关键词：多媒体技术,小学,体育教学,运用尝试,实践

在新课改不断深入的前提下,使体育教学内容发生了较大改变,并在素质教育的要求下,传统的教学方式已经不能满足当前小学体育教学的需求,基于此,小学体育教学就需要顺应当前教学的整体发展环境,与时俱进地促进教学理念和教学方法的创新,以顺应当前的教学要求。就多媒体技术在小学体育教学活动中的应用而言,其具有直观性,且能够以生动多样的形式进行教学内容的呈现,对于教学效率的提升发挥着重要作用。

一、多媒体技术在小学体育教学中运用的优势

多媒体技术具有信息化的很多优点,其在小学体育教学中的应用有显著的体现,成功突破了传统教学模式的局限。并且在调动学生体育活动积极性和参与性方面有显著效果,在教学过程中有效强化了教学热情和活力,为教学效果和质量的提升创造了良好的条件。

(一)实现了教学活动的优化

在小学体育教学中,多媒体技术具有重要的价值,在信息技术有效支撑的前提下为小学体育教学提供了丰富的教学资源,在教学中,多媒体技术的应用为教师查找相应资料提供了便利,并且以更加直观的方式呈现,有效降低了学生的学习难度,对于教学效果的提升有重要意义,并且在丰富资料的支撑下,实现学生体育素质的显著提升,充分体现出素质教育的教学要求。

(二)有助于提升学生的学习效率

将视频、音频、图片信息进行有效融合是多媒体在小学体育教学应用中的明显优势,通过更加生动、直观的方式呈现教学内容对于小学生有极大的吸引力,有助于提高学生的注意力,进而有效提高体育活动的参与力度,并产生强烈的学习欲望,使学生以更加积极主动的状态投入体育活动和学习中。在多媒体技术的应用下,能够使学生逐渐形成较强的体育学习自觉性和积极主动性,为更好地掌握体育知识创造了良好的条件,对于教学效率的提升有极为良好的促进意义,并在强化小学生学习主动性的基础上,提高了综合素质。

二、多媒体技术在小学体育教学中的运用尝试

(一)在理论课中的应用

体育课有技术课和理论课的划分,对于小学体育教学而言,所涉及的理论教学相对偏少,但也需要掌握相关的基础知识,所以,在小学体育理论教学中进行多媒体技术的应用时,以相关的理论知识进行更加直观的呈现。

(二)在技术课中的应用

体育技术课主要是将学生所学的知识和相关技能应用在实践活动中,并在教师的指导下对相应的技能和技术进行训练,以达到熟练的程度。在传统教学活动中,在进行技术动作的教学时,主要是通过教师的讲解和示范进行,这样的形式太过单一,且受制于教师动作及复杂技术动作较难示范等主观因素,基于这些问题和不足,能够通过多媒体技术的应用进行解决,并极大地提升教学效果。

1. 在热身活动中的应用

在传统体育教学中,徒手操和慢跑是热身活动的主要方式,过于频繁的重复性动作会使小学生产生排斥的心理,进而影响到技术教学活动的效率。所以,在进行多媒体技术的应用时,可以加入相对欢快或者小学生感兴趣的背景音乐,进行侧重点和注意力的转换,并在整体氛围的带动下调动小学生体育活动的参与力度和积极性,在放松的心态下使身体得到充分的舒展,避免在技术学习过程中发生运动损伤的现象。

2. 在技术学习中的应用

在小学体育教学中,有许多技术动作的完成速率相对较快,而小学生的身体处于发育阶段,身体素质欠佳,并不能有效掌握相关技术动作,造成教学效率的低下问题。基于此种现象,通过多媒体技术的应用,能够将技术动作以视频的形式呈现,并且在技术应用下对相关动作进行分解和慢化,更加清晰地呈现在学生面前,在调动学生注意力的基础上,加快对动作技术的理解,有效掌握动作要领。比如,在进行“蹲踞式跳远”的技术动作教学时,如果通过传统的教师示范方式,教师多次示范也不见成效,这就会打击小学生的积极性和学习兴趣,直接影响教学效果。但是,通过多媒体技术的应用,能够将具体的技术动作以慢动作的方式呈现,并可以重放和定格,为学生提供足够的学习时间,并在教师有效指导下相对快速地掌握动作要领,提高技术动作的掌握程度,进而提升体育教学效率。

三、多媒体技术在小学体育教学中的实践

在小学体育中应用多媒体技术时,可以根据教学情况进行多样化的多媒体手段,比如Flash,Powerpoint,Authorware等,另外,教师还可以进行3D动画的制作,将教学中所涉及到声音、文字、图片等充分进行融合。比如,在进行跳远的教学活动时,教师可以对跳远过程进行3D动画制作,使小学生能够在慢动作的呈现下将起跳、空中的跳跃姿势、落地等动作进行详细的分析和揣摩,更加有效地掌握动作要领。这样的教学方式相对直观和简单,能够有效调动学生的参与积极性,并在直观动作的呈现下对自己的动作进行对比和纠正,逐渐趋于标准。

在小学体育教学中应用多媒体技术时,需要从小学生的心理特征出发,确保体育教学的整体有效性。就小学生来看,模仿是最鲜明的特征,教师在教学中可以充分利用这样的心理特征,在教学中通过多媒体技术的应用进行简单体育动作的录像展示,并在对简要方法进行讲解的基础上,使学生根据教师的演示动作练习或者跟着录像资料进行模仿,小学生的兴趣和参与性都会被充分调动起来。另外,也可以设计练习型的游戏,使学生在游戏过程中模仿相关动作,还可以在多媒体技术的应用下为游戏设置相应的音乐背景,极大地增强趣味性,但在这个过程中进行游戏设计时,需要在小学生的能力范围之内,避免出现危险动作。

在小学体育教学中应用多媒体技术是新课改之后体育教育改革的重要发展趋势之一。多媒体具有生动化和具象化等特点,在教学领域进行应用时具有绝对的优势,并且对于小学生而言相对新奇,能够充分调动学生的学习兴趣和参与积极性,有效提升体育教学效率。但是,在教学活动中,任何教学方法都属于辅助工具,而不能在对教学方式进行改变的过程中丢失教学思想,需要在教学中从实际活动出发,将多媒体技术作为为教学提供服务的辅助手段,以在有效发挥其整体优势的基础上,提升体育教学效率和质量,实现教学效果的最优化。

参考文献

[1]孙立涛.在小学体育教学中运用多媒体技术的尝试与实践[J].中国教育技术装备,2015(1):104-105.

[2]何茵.小学体育教学中多媒体技术的有效应用[J].文体用品与科技,2015(6):124-125.

[3]李为明.多媒体技术在小学体育教学中的运用[J].中小学电教(下半月),2015(5):59.

多媒体在初中体育教学中的尝试 篇8

一、多媒体用于中学体育教学所面临的问题

通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不很广泛，我分析有以下四个方面的原因：

（1）课件。对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。

（2）传统体育观念的影响。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。

（3）屏幕显示。目前，国内较先进的电教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统。但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵。如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。

（4）课件匮乏。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。

二、多媒体技术引入体育教学初试

我毕业于宁大体育系，在校期间开始接触电脑。当时我接触的体育方面的软件多是游戏性质的，但多媒体电脑游戏不同于普通的电子游戏，它具有较高的智能性，且画面生动、逼真。

我从事体育教学后，在一次篮球课上讲到传切、空切、联防等篮球战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，因此学生在配合教师进行战术示范时表现迟钝、紧张，结果花费了许多时间也达不到预期的教学效果。于是我又组织学生看录像，由于没有专门的篮球赛进行讲解，结果学生往往被录像中的扣篮等精采场面所吸引，很难将注意力集中到战术配合上，教学效果自然不容乐观。图解法教学不直观且繁琐，与现代初中生的心理特点不吻合，也不利于学生对知识的掌握。

通过总结几次对篮球战术配合教学的失败教训，我开始尝试运用多媒体游戏软件进行辅助教学。我采用一家电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏光盘，在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。课外活动时许多学生主动模仿练习，并且在班组篮球赛中能够作出精彩的战术配合。

三、对多媒体体育教学课件的探索

为将多媒体技术引入课堂教学，我首先请教体育方面的专家提出课件设计、编写创意程序；然后请高级程序员专门从事编程工作，将编制出的软件结合教学实际进一步加工直至定型。经过逐步的实践，我们主要在以下几个方面进行了探索。

（1）运动生理。展示运动后的生理反应，如：血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件，此时，立体动画生动地展示在学生面前，促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。

（2）模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。

（3）体育常识教学。把学习的主动性交给学生，选择他们了解感兴趣的体育知识。我们研制的“体育常识”课件汇集了35项基本常识，通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。

课堂教学是以老师为主导、学生为主体进行教学的双边活动的主阵地。多媒体技术的运用并不能取代教师，但能大大优化体育教学课堂结构。