多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试（通用8篇）

多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试 篇1

多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

论文摘要: 内容摘要：现代教育技术的发展，对传统的教育观念、教育结构、教育内容、教育手段、教育方法、教育形式进行了改革。多媒体课件进入课堂，将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于高中物理教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。

关键词：多媒体、物理教学.应用

原教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：教育部从２００１年起，用５－１０年左右时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。教育信息化的核心，就是如何使我们学校充分利用信息技术，改革我们的课堂教育模式，改革我们的教学过程，改革我们的育人模式，推动教育现代化。

微机系统能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力。从现代教学改革的角度看，能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力，多媒体技术引入课堂实验课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚。进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，其作用主要体现在以下方面：

一、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用

提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。

二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果和培养能力

实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。

同时，应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境、创设推导规律的情境、创设提出能够逐步深入的问题情景、创设能使学生将所学知识外化的问题情景、引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索、主动发现，在生——生、师——生的讨论与协商中充分地展现相关的物理情景，并经过比较与鉴别、分析与判断、改造已有的物理图景或建立新的物理情景，从而完成地所学知识的意义建构，它能让学生主动参与进行探索和研究，特别是对学生实现直觉思维、形象思维与逻辑思维相结合的思想训练的理想工具。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学，帮助教师完成“创设情景、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具，按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想，多媒体课件不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养，主要体现在以下四个方面：

1、应用课件创设物理情景、培养学生的直觉思维能力

例如：回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备，高中物理课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理，因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受。利用几何画板或flash制作成课件,创设情景,在这个情景中学生可以观察到周期性变化的电场变化情况与粒子运动之间的时间对应关系,教师只提出为什么要有这种对应关系,就丢激发学生思维的积极性,从而真正建立起粒子旋转与义变电场“同步”的概念。这种观念的建议和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真反复地观察，主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。

2、应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力

课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。

如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这处情境会激发学生进一步探索的欲望，并理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。

3、应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力

如在“交流电的产生”一节教学中，交流电三要素（最大值、频率、初相）若用动画去设计，可以事先提出问题：当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时，最大值会如何变化呢？学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示，验证，并进一步提出问题，为什么会出现这种情况呢？正弦图象如何变化？这种形象的图形激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。

4、创设动态、变化的图象，培养学生辩证思维能力

事物总是运动变化的，事物的变化分为量变与质变，其中质变是突变，而量变就有一个过程，并且事物在量变的过程中质并不变。因此寻找变化中保持不变的部分，乃是把握事物本质的重要方法。

如讲解“共点力平衡”问题时，可创设三个情景：１：夹在光滑斜面和可以转动的木板之间的小球，当木板转动时，小球所受斜面支持力、木板所受压力的变化。２：光滑斜面向左缓慢移动过程中，悬挂在竖直绳上的小球所受斜面支持力、细绳拉力的变化。３：细绳一端拴着一个小球，小球所受球面的支持力、细绳的拉力将如何变化。学生在分析、判断得到结论后，不仅得到了三个共点力动态平衡的图解法，以及使用条件，更重要的是发现了三个共点力作用下物体的动态平衡，或者是合力的大小方向不变，而且一个分力的方向不变：或者是合力的大小方向不变而物体受力三角形与结构三角形相似，且对应边之比保持不变。这正是物理变化中的几何关系的不变性。

变化中不变以及在变化中求不变的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学的灵魂，贯穿于物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识，引导学生对物理问题进行哲学上的思考，从而培养他们“全面、本质看问题”的基本素质。

三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾

计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。

多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体课室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。

另外，通过制作课件可以加强备课组、教研组的活动，更能深入、细致地钻研教材、大纲，提高教研水平和能力；同时，也能充分发挥全组团结协作精神。

随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育领域中被广泛应用。可以预见，在课堂教学中引入多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。做为老师，尤其是青年教师，更应与时俱进，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风，开拓创新，积极投入到课堂教学改革中来，全面提高教育教学质量。

多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试 篇2

一、多媒体技术在物理教学中能做什么

检索资料。在物理教学中教师备课离不开资料的检索, 而要在浩瀚的书海中找到自己所需要的资料则不是容易的。利用多媒体技术将各种资料事先存在电脑内, 在需要时随时就可以检索到。在备课过程中只需根据需要直接调入即可, 非常方便、快捷。

实验模拟。物理是一门实验科学, 但在中学阶段, 有许多实验的可见度, 可操作性很差。例如:对于抛体运动的教学, 教师常常通过演示抛体的运动现象来创设学习情境, 但由于实验现象稍纵即逝, 学生在演示过程中很难捕捉到抛体的瞬间运动特征, 因而使物理实验教学所营造的学习环境大打折扣。为此, 我们可以设计一个演示“抛体运动”的课件, 通过输入不同的初速度V和抛体与水平方向夹角α来演示竖直上抛运动、斜上抛运动、平抛运动、自由落体运动等实验, 通过使用函数来模拟并连续显示动态物理变化的各个阶段, 增加了对学生的视觉刺激强度, 使同学直观体验其变化规律。

二、多媒体技术在物理教学中的意义

(一) 有利于激发学生学习物理的兴趣

物理是一门有趣的而且使用性很强的学科, 它与日常生活紧密相连, 生活当中包含了很多的物理知识。我们在教学的过程中若利用多媒体就能把生活中的物理现象活灵活现地展示出来, 多媒体技术它能根据教材内容和教材需要, 化静为动, 发挥动静结合优势, 使静态的知识动态化, 直观地对学生的认识具有潜移默化的作用, 使教与学充满了生机和活力, 让学生真正体验到“快乐”地学习, 激发了学习兴趣。如:对于惯性现象, 在平时的生活中虽然经常遇到, 但是注意的并不多, 因此, 对于惯性现象在生活中的应用与防止, 单是举几个实例, 难以提高学生的认识。如果利用动画录像, 再现生活中的汽车刹车、开动、投掷等现象, 这样可以增加学生的视觉感受, 活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣, 同时加深了学生对物理知识的理解, 自然地把惯性知识应用到实际的生活中, 认识到物理知识在日常生活中的重要性, 从而激发起学生学好物理兴趣, 认识世界, 探求物理奥秘的强烈愿望。

(二) 有利于培养学生的观察能力

物理是一门实践性很强的自然科学, 许多知识的传播必须以学生的感性认识为基础, 其实每一个物理实验都有其明确的实验目标。实验要求实验者必须有明确的观察目标和观察重点。往往学生在开始实验时, 只凭一般的兴趣和爱好, 在观察时注意力不集中, 观察目标不明确, 分不清重点, 带有很大的盲目性和片面性。但是若在做实验时好好利用多媒体教学手段, 可使物理课堂演示得到补充、深化、扩展、提高演示效果, 优化课堂教学。物理实验中有的实验时间过长, 受课堂短短的几十分钟限制无法在课堂教学中演示, 如固体分子的扩散, 若利用电视录像特技处理, 能使这些“马拉松式”的实验在短时间内完成, 而且清楚直观, 不但节省了大量时间, 而且提高了实验演示效果, 同时也培养了学生的观察能力。

(三) 有利于体现学生自主性学习

新课程理念下, 更要求在教学过程中体现出学生的自主性学习。物理教学更是要求学生自己通过观察, 亲自动手, 得出实验结论。而多媒体教学尤其网络化多媒体教学为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会, 以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握大有裨益, 而且对合作精神的培养、良好人际关系的形成也有明显的促进作用。多媒体教学环境中, 个别化学习和基于网络的协作化学习成为可能, 学生真正成为学习的主宰, 学习行为是一种自觉、能动的行为, 便于学生形成独立的学习风格, 自我约束、自我管理。

三、谨防多媒体技术在物理教学中的误区

(一) 以辅代主

在物理教学活动中, 学生是主体, 教师应起主动作用, 多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段, 不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”。在教学过程中若不顾实际教学的需要, 盲目使用各种媒体, 使课堂中信息过多过滥, 同样会分散学生的注意力, 不仅不能辅助教学, 反倒会影响教学目标的实现。

(二) 以视听代替想象、思维

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体, 极大地满足了学生的视听等感官需求。若在这方面大做文章, 学生的思维反倒受到了限制, 不利于学生想象力的发挥。多媒体技术可以利用自己强大的功能, 降低难度, 突破重点。但是, 如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来, 势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展。

多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试 篇3

摘 要 在中学体育教学中，多媒体技术与传统教学方式相结合已成为教学改革的必然趋势，多媒体技术在体育课堂的应用不仅弥补了传统体育教学模式的不足，而且提高了体育课堂效率。文章中指出中学传统体育教学模式的缺陷，分析体育教学中引入多媒体技术的优越性，并从五个方面探讨多媒体技术在中学体育教学中的作用，最后尝试提出中学体育教学应用多媒体技术存在的问题。

关键词 多媒体技术 中学体育教学 现代教育技术 教学改革

引言

随着以计算机为主要载体的现代教育技术的兴起，多媒体技术辅助教学成为一种理想的选择，这为教学过程和教学手段的改革提供了一个崭新的舞台。多媒体技术在其他学科中已广泛应用，但在体育教学中的应用较少。多媒体技术能否在体育教学中的有效运用，直接影响着体育教学的效果。所以，研究如何将多媒体技术引入体育教学中显得尤为重要，这是体育教学工作者和现代教育技术工作者共同面临的重要课题。

一、中学传统体育教学模式的缺陷

（一）教学项目多，教师自身条件有所制约

中学体育的教学形式主要是以固定班级为单位，并且一个年级的体育课往往只有一个任课教师。在这种教学形式下，任课教师必须从事多个项目的教学活动，教学内容复杂多样、工作量大，并且受年龄、性别、专业、知识结构和身体素质等客观条件的制约，示范教学时很多技术动作都难以做到标准规范。因此，在教学活动中对非特长项目，教师一般只做简单的讲解和示范，没能发挥自身特长，不利于知识的传授。而且，体育教师随着年龄的增长，体能的下降，往往对某些运动项目示范会力不从心，难以做到标准规范，虽然丰富的教学经验能在一定程度上弥补示范不规范所带来的影响，但还是会给学生学好动作要领带来困难。

（二）教学方式落后，教学效率不高

中学体育教学项目的选择，一般是以竞技体育为主，素质训练为辅。教学方式一般都是以教师的讲解、图解和示范为主，配合对具体学生的动作指导实例讲解为辅。很多技术动作难度较高，如：田径中的跳跃技术，体操中的滚翻技术，篮球中的投篮技术等等。体育教师在示范动作时基本上都是动态的、瞬间完成的，不利于学生的观察和了解每一个动作的细节，即使进行分解组合教学，也很难使学生全面了解动作的特征。如果教师放慢速度不但影响动作的完整性及效果，也不利于教师的讲解，在实际教学中很难达到讲解与示范的统一，导致教学效率低下。

（三）教学大多以教师为中心，学生的积极性难以调动

体育教学的主要任务是让学生锻炼身体，学习运动技能技巧。传统的教学模式反映的是单向注入式的特点：教师示范——讲解动作要领——学生模仿练习——教师指导——纠正错误动作。在这种教学模式下，学生的练习是被动的、机械的，造成学生的学习主动性和学习潜能得不到充分发挥。久而久之，体育课堂上，学生缺乏积极主动的学习热情，掌握动作的准确程度也参差不齐。

（四）教师以经验为指导，学生的特殊性没有发挥

在体育教学中，学生学习新动作往往是从简单的模仿技术动作开始的，教师将动作示范讲解一次后，就是让学生自行练习。这样最大的一个缺点就是有的学生由于种种原因没看清和听清楚教师的动作和讲解，在练习时难免会出现不正确的技术动作，虽然教师可以提醒，但在学生人数较多的情况下难以面面俱到，有的学生一节课下来教师可能也没被照顾到。即使能得到教师的及时指导，而在这个阶段中学生听到最多的往往是教师根据自己的经验以及对这个动作的了解而提出的种种改进措施。从学生的角度来看，他们根本不知道自己在完成动作时错在哪里，因为他们根本就没有看到自己所完成过的动作，故而也无从知道自己怎样合理地提高动作的质量。

二、多媒体技术引入体育教学的优越性

多媒体技术引入体育教学有利于信息技术与中学体育课程的完美整合，其主要特点是：可将复杂、深奥的理论及动作技术通过多媒体技术形象化、抽象问题具体化、枯燥知识趣味化、事物表达动态化。因此，运用多媒体技术能使学生从感性认识上升到理性认识，再用理性认识指导实践，从而有效地调节教学方式，使课堂教学的综合性、实践性、趣味性远远超出了教师自身的讲解示范。授课时学生会兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，从而营造出良好的学习氛围，学生学习能获得事半功倍的效果，应用性得到进一步加强，克服了中学传统体育教学方式无法解决的矛盾，在传授知识、培养学生综合素质方面具有传统教学方式无法替代的优势。

三、多媒体技术在中学体育教学中的作用

（一）可以更新体育教学观念

多媒体教学手段的引入给中学体育教学方法的创新提供了一个崭新的思路。体育教师如何更新教学观念、教学内容和教学方法，充分利用多媒体技术与传统教学的有机结合，从传统的教学方法向多媒体教学方法转变已成为广大体育教师普遍关注的热点。有些体育教师一直强调中学体育教学的特殊性，认为多媒体教学是其它室内学科的教学手段，体育教学任务的完成主要还是靠教师在室外进行讲解和示范来完成的，这显然不符合新时代对体育教师的能力要求。因此体育教师要不断加强对自身信息素质的培养，转变教学观念，创新教学方法。

（二）可以有效弥补教师教学能力的不足

多媒体技术的使用不仅能够在某种程度上弥补教师自身教学能力的不足，还可以帮助教师克服由于自身机能下降所造成的负面影响，特别是让有些上了年纪的体育教师亲自示范某项较为剧烈或相对来讲难度较高的技术动作时，往往也不够标准，然而一个失败的示范会影响到教师在学生心目中的形象。因此，很多教师在教学内容的选择时，回避那些难以示范、技术性强的动作，最终也影响了学生的全面发展。利用多媒体技术可以帮助教师解决这一问题，例如利用视频剪辑，把世界优秀运动员的先进规范技术介绍给学生，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来，把空中动作停下来演示给学生看，既能激发学生的兴趣，又能帮助学生建立正确、完整的技术概念，并较好地掌握技术动作。

（三）可以突出重点、难点，优化体育教学过程

多媒体技术辅助体育教学的特点是在体育教学中，可以将需要掌握的动作技术的重点、难点，通过多媒体技术对整个动作的技术进行分解、重播、定格、分析，特别是体育教学中比较多的腾空、高速、翻转的技术动作。传统体育教学模式下，教师无法“逐帧”示范，有时即使费了九牛二虎之力，学生还是不能把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速地在自己的脑中建立一个完整清晰的动作表象。现代教育技术的运用，可以化文字为形象、化动为静、化快为慢，把技术环节的每一个细微的变化全部展现出来，全方位地展示重点，剖析难点，将动作多角度、多形式地展现在学生面前，通过逼真的演示，使复杂问题简单化，抽象问题形象化，微观问题宏观化，再加上教师声情并茂的解说点拨，学生容易心领神会，从而使学生建立起正确的动作技术概念，准确地掌握整个动作技术的重点、难点，达到优化体育教学的目的。

（四）可以更好地激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的驱动力。教师借助多媒体技术辅助体育教学，利用其生动形象的画面，将直观的动作技术分解和演示，再加上简单易懂的解说，既新颖又富有趣味性， 为学生创设出一个轻松和谐的体育学习环境，极大地刺激了学生的感官，吸引了学生的注意力，达到“寓教于乐”的目的。即使较长时间练习一个项目，他们也会乐此不疲。同时由于多媒体课件的动态演示，整个教学过程更加形象具体，突出了以学生为中心，调动了学生各种感官的协同作用，给学生以新颖感、惊奇感，开阔了学生视野，使学生在教师设计的各个环节中都能保持高度兴奋，从而大大激发了学生的体育学习热情，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，从而达到传统教学无法达到的特殊效果，实现教学的最终目的。

（五）可以使学生的练习更有针对性

正所谓“当局者迷，旁观者清”，很多学生从始至终都不知道自己动作哪里不标准。因此，教师可以通过摄像头将学生的练习情况拍摄下来，存到电脑里，然后再当场播放，运用多媒体技术把他完成动作的情况进行对比分析，这样学生就可以看到自己的动作是否到位，帮助学生对该技术动作形成更为具体鲜明的感性认识，在此基础上教师再合理地指出学生完成技术动作时的错误，让学生自己明了在完成动作过程中错在什么地方，这样有助于学生找出差距，有利于纠正错误动作，使运动技术水平得到提高。

四、中学体育教学应用多媒体技术存在的问题

（一）缺乏相应的教学硬件和软件设备

由于各个学校对中学体育教学的重视不够，造成多媒体教学设备配备不齐全，很多中小城市的普通中学还没有室内馆，很难将多媒体教学和训练同步进行，加上缺乏必要的体育教学相关软件，导致无法充分利用有限的设备进行教学活动。因此使用多媒体授课与教师平时所用的传统教学手段还有一段距离。解决此问题，学校可以给予资金和技术的帮扶，投资硬件设备，同时培养一批具有体育教学实践的一线教师来撰写制作多媒体课件，针对不同年龄学生的特点设计出相应的体育教学资源，力争各学校资源共享，对体育课件资源统筹合理地调配使用。

（二）中学体育教师应用多媒体技术的能力有待提高

虽然现在改革的方向是在教学中引入多媒体技术，但据资料显示，我国教师对多媒体技术的掌握情况并不令人乐观，其技能水平在总体上比较薄弱，尤其是中学的体育教师。在体育教学过程中，某些教师的体育教学观念依然停留在单调的课堂理论课和一味的身体练习上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。中学体育教师现代教育技术技能水平较差主要表现在：对计算机的操作不熟练、与教学相关的应用软件不会使用、不会制作多媒体课件等，特别是将多种技巧综合应用到教学之中的能力更差。因此，中学体育教师要通过各种方法来提高自身素养和现代教育技术技能水平，充分挖掘体育教学中的艺术魅力。

（三）现代教育技术运用的盲目性

多媒体教学作为一种先进的教学手段，能有效地集合文字、图像、声音、动画、视频等信息，制作成大容量、高质量的教学课件，能激发学生的学习兴趣、启迪学生思维，发挥学生的主体性，从而提高教学的效率和质量。但是，如果教师对其运用不当，多媒体教学方式在教学实践中的负面效应便会显现出来。事实上，体育教学过程中，不是所有教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课的。对于体育教学过程中那些教师能用三言两句就完全可以解释的动作要领和能够通过一般示范就可以传授的运动技巧，我们就不宜全部代之以多媒体技术，多媒体技术辅助教学终究只是一种手段，不是目的。教学中，我们要正确处理传统教学手段与多媒体技术的关系，把握好“量”和“度”，不能本末倒置，陷入误区；教学要从实际效果出发，眼光不能盯住新技术不放，弄巧成拙。而应该在体现传统与现代完美结合的基础上，灵活运用各种教学手段。

总之，教育现代化的脚步越来越快，将多媒体技术应用于中学体育教学是教学改革必然结果。这种交互式的多媒体教学方式的运用，极大地扩展了体育教学的空间，丰富了体育课堂教学的手段和教学资源，充分发挥了教师主导作用和学生主体作用，提高了学习效率，增强了教学效果，优化了教学环境，实现了体育教学过程的不断完善。如何利用多媒体这种先进的教学方式开展体育教学活动，特别是如何实施有效的体育教学，还需要体育教育工作者在实践中进行不断的探索和完善。

参考文献：

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[2]霍瑞峰.现代教育技术在体育教学中的应用尝试[J].内蒙古体育科技.2007(2).

[3]高健.合理运用现代教育技术切实提高教育教学质量[J].科技信息.

[4]齐宁,孙克宝,吕鸿羽.现代教育技术在体育教学中的主要作用[J].高等教育在线.594.

多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试 篇4

摘要：现代多媒体技术在学校的普及和应用，极大地促进了新课程改革工作。中学物理是一门教给学生物质结构和运动基础知识的学科，为计算机辅助教学提供了最合适的用武之地。关键词：物理教学；多媒体技术；自主学习能力；科学性 正文：

一、现代多媒体技术与物理教学整合

1．利用现代媒体，创设物理情境

激发学生兴趣。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣。2.利用现代媒体，培养学生自主学习能力。多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。

3．利用现代媒体，辅助物理实验教学。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。

二、应用现代媒体教学应注意的问题 随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免将弄巧成拙。

1.多媒体的辅助性。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的

设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。

2.多媒体的实用性。多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术。

3.多媒体的科学性。多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用，是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。

多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试 篇5

物理课堂教学中应用多媒体技术的体会多媒体课件是近几年以来在中小学中逐步普及应用的教学手段，由于它交互性强、表现形式丰富、容易为学生接受、有利于分层教学、信息量大等优点，已经逐步取代了传统电教手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。多媒体教学，即在多媒体综合电教室，利用幻灯、投影、录音、录像、VCD、多媒体计算机等现代媒体进行课堂教学。根据教育部于2000年10月在北京召开的“全国中小学生信息技术教育工作会议”中指出，未来教育要以信息化带动教育的现代化，要加快信息技术教育与其他课程的整合；并运用信息技术与课程教学改革的整合，促进教学方式的变革。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大的提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中取得良好效果。物理作为一门基础的自然学科，也应当融入现代信息技术，下面就我在物理课堂教学中应用多媒体技术略谈自己的几点体会。

一.多媒体技术在物理课堂教学中的优势

1.可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如在讲授初二物理“光的直线传播”这一节，教师不单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。又如在讲“重力”这节中，教材除安排演示实验外，还在本章后配课外阅读材料。教师不防在课堂中恰当中安排几分钟让学生自己阅读材料，并利用多媒体技术播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情景片断；这可拓宽学生视野，增长见识，仿佛亲自遨游太空、体验到了失重状态，无形中加深了对重力概念的理解。

2.可创建虚拟实验室进行实验模拟。有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。例如，分组实验是让学习者获得第一手感性知识的过程，在条件许可的情况下，教者都喜欢把演示改为分组。在《阿基米德原理》一节课中，内容多、时间紧，教学大纲只提出演示实验的要求。存在教师操作时，学生听、看(且看不清)、不能参与的缺点。要解决学生既积极参与，又能完成本节课的教学任务，我们采用了制作课件，用动态画面提供示范，导控实验步骤，让学生积极参与。再如，电流的方向判断及大小计算在初三电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动感觉。如果利用多媒体技术中动态软件(FLash、3D)设计；非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。又如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验；我们也可参照类似做法。

3.把实验和数据处理分析有机地组合在一起。“晶体的熔点”的教学要求调整到“知道”的层次，教学大纲中又有“晶体和非晶体熔化”的演示。在教学中同样面临着怎样让学生主动参与的问题。本节课是初中物理教学中唯一有“图象”的教学，我们认为不能让学生停留在“老师口讲，学生知道”的低层次。初中物理实验数据的分析处理大都是为了得到结论性的规律。学习习惯差的学生往往不重视实验过程，只重视实验结论，而晶体熔化和凝固的实验数据分析，引发了学生对整个物理现象过程的具体分析。也有利于高中物理知识图象学习方法的迁移。在《熔化和凝固》这节课中我们用了2个课时，第一节进行学生分组实验，观察现象记录数据，第二节利用已制作的“数据和图象”课件，让学生输入自己实验中记录的温度随时间变化的多组数据；观察微机绘制出来的熔化图象。两个课时的教学，让学生经历了观察-->记录-->输入-->绘制-->分析的全过程。

4.重视态度情感，加强学生品质素养观念。重视态度情感因素的熏陶与教育，是落实全面素质教育的重要组成部分。在挖掘媒体资源时，应重视内容中体现真、善、美的价值成分。有高度情感因素的内容，学习者最容易记住。在《液化》一节课中，我们剪辑资料、画面，介绍我国航空技术发展情况，简介长征3号火箭发射，并介绍为祖国航天事业默默无闻奉献的航天设计师。营造了喜悦、满足、愉快的课堂气氛，激发了学生爱科学、爱祖国的热情。通过设计具有特色的多媒体画面，在课堂上展示生活中常见的一些“燃料利用低，空气污染，浪费用电”等不良现象，让学生去批判，从而培养学生注意能源节约、环境保护的意识。物理学史中有许多科学家在成功的背后有着感人的故事，我们可搜取资料，网上下载他们的故事，通过多媒体技术的优势，展示给学生培养学生热爱科学，钻研科学的精神。

二、媒体技术在物理课堂教学中实现的影响因素。

1.硬件是基础保证。在多媒体技术中，要运用到许多设备，如投影机、计算机、摄像机、电视机、编辑机高保真功放音箱、DVD等，这些设备价格贵，它们都依赖于教育经费投入，这在上个世纪对一般中小学校来说是难以承受。但随着经济的发展和国家对教育的重视，近两年不少学校开始有自己多媒体网络教室、校园网等，形势发展还是喜人，预计各级学校在未来几年拥有齐全多媒体技术设备已不再是个梦想。我校，近日就在安庆市电教仪器站的大力支持下，建成了校园网、教师电子备课室，并接入宽带Internet网，为我校真正地实施大规模的多媒体教学提供了有力的保障。2.要使多媒体技术在教学上广泛应用，各学科教师是关键。首先，教师思想观念要转变，要意识到总是用传统模式一成不变地教学是跟不上教育改革潮流。作为教师不进行新方法、新思路的探索，决不是一位优秀教师。其次，学校要重视加强教师现代信息技术素养方面的培训。在信息技术高速发展时代；对教师素养的要求也越来越高，教师要不断为自己教学能力“充电”。根据这个情况，我校对全体教师进行信息技术培训，为运用现代信息技术教学奠定坚实的基础。

3.平时应多注意素材收集，使用时才能灵活应用。比如要制作出高质量的多媒体课件，没有充足资源，有用的素材是很难以做到的。素材收集的途径有三种：一是从市场上购买现成的软件、录像、DVD资料等，一是通过Internet由网上下载获得，我经常通过其他专业教育网站链接到一些中小学教学资源库，如科利华教育教学资源库，K12学科资源库，国之源网络教学资源库等。三是利用已有设备软件自己设计，处理制作。最后把素材剪辑、加工处理形成资源库以作备用。现在大多数教师采用的FLASH动画制作软件，不仅简单易学，动画流畅，而且文件体积极小，非常实用。

三、多媒体在物理课堂教学中应用的原则

1.教学过程中教师不管用什么方法手段，课堂教学最终目的是使学生获得知识，发展能力、培养品质，多媒体技术在物理教学中应用也应注意这个问题，课堂上要不要使用，何时使用，备课时教师要根据教学内容，学生特点来选择，并反复推敲，确实有利于教学，才可应用，不能一味地追求整堂课用录像，课件等手段机械地教学，而忽略传统教学中教师“言传身教”的情感教学优点，只有它们之间有机结合，取长补短，才能使课堂教学取得优化效果。

多媒体在物理教学中的应用 篇6

多媒体课件只是教师教学活动的辅助设施,它应处在被支配的地位,而不能喧宾夺主;是否使用,应取决于物理课堂教学的需要。教师应该明确这样一点:我们之所以要使用多媒体,是为了“活化教材”,创造较为真实的语言环境,帮助学生思考,促进学生动脑、动口、积极参与,切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息,而过多使用多媒体。

二、运用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”,爱因斯坦的这句话,在教学实践中永远流行。但在实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟、体验,内化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学习兴趣。在物理教学中,主要从科学史实,物理学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时又激发了学生的学习兴趣,并使学生对相应内容易于理解、记忆和加深印象。

例如:在讲授初中物理《滑轮》时,把本课内容利用计算机制作成了多媒体,使本来枯燥无味的知识,以一个生动有趣的故事的形式呈现在同学们面前。课件中首先出场的是本节课的两个主角:胖子和瘦子,接着胖子想用一个定滑轮提起一袋大米请瘦子帮他拉住绳子,而结果瘦子被绳子吊起的滑稽场面,一下把学生的注意力吸引了过来,激发了探究的欲望。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,有着得天独厚的优势。

三、利用多媒体教学,将实验直观化。

中学物理教学内容对学生的抽象思维能力提出了较高的要求,而由于学生的生理特点和先前教育的影响,有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论,使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界,造成了中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为辅助教学的工具,可充分发挥它的优势,化抽象为形象,化微观为宏观,帮助学生理解与认识。例如,在讲解“凸透镜成像”演示实验中,由于受条件限制,大多数学生很难清楚地观察到成像情况,且具体的光路没有一个直观的印象,影响了演示的效果和功能,对学生的掌握形成了障碍。笔者利用多媒体演示代替实物演示增强了效果:用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同,在适当位置形成不同性质的像,再伴以声音效果,将整个实验过程展露在学生面前,增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足,同时声音和色彩也给学生留下了直观印象,使学生注意力集中,加深了感知程度,提高了学生动态思维能力。物理概念的抽象性降低了,而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。

四、利用多媒体,突破教学难点,培养学生索取知识的能力。

多媒体计算机辅助教学系统是利用电脑语言作为创作平台,用二维或三维图形工具开发教学模块,通过声卡进行音乐和语音的输入输出,由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。它可以化静为动、化虚为实,给学生以形象化,突破了传统教学的局限性,使学生对知识的认识有了一定的深度和广度,学习起来轻松易懂,学生的自得大大胜过于教师永不停歇地讲解,从而提高了学生获取知识的能力。

例如:在物理中《浮力》的教学时,探究浮力产生的原因时,先设想一个立方体浸没在水中,它的六个表面都受到水的压力,它的左右两侧面、前后两侧面受到压力都是大小相等、方向相反,互相平衡,只有上下两面,由于深度不同,受到的压强大小不同,因而压力也不相等,浮力产生的原因是下表面受到的压力与上表面受到的压力之差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下的压力差时,学生理解起来比较抽象,对整个过程反映比较茫然。可利用多媒体可解决这一难题,课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等,小木块保持不动,但加载上、下表面压强、压力时,小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形,突破了教学难点,收到很好的教学效果,而这一切是传统教学难以做到的。

五、多媒体教学中应注意的问题

1.课件制作宜精忌繁

优秀的课件是“短小精悍”的,在适当时候起到画龙点睛的作用,给学生以启迪和引导,而非纷繁复杂。这就要求教师在制作和使用多媒体时要目的明确,精心构思,“忍痛割爱”去掉那些华而不实的步骤与内容。

2.多媒体运用宜活用忌滥用

多媒体教学只是教学的一种手段,是以优化教学结构、提高课堂效率为目的的。对于多媒体的应用要因“材”(教材)制宜,灵活处理。不要将多媒体的运用流于形式,不切实际地滥用多媒体教学。

3.多媒体操作宜熟练忌生疏

多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试 篇7

关键词：多媒体技术,物理教学

随着现代信技术的发展, 多媒体辅助教学已越来越多地走进课堂。笔者曾在大学物理、建筑物理教学中使用多媒体技术, 现结合自己的教学实践, 对多媒体技术在大学物理教学中的应用作了进一步探讨。

一、运用多媒体技术后课堂教学发生的主要变化

1. 使理论课内容和实验内容得到了有机结合

物理学本身就是一门实验和理论相结合的课程。在讲授理论课的过程中, 许多理论内容需要通过实验来引入, 许多理论结论也需要通过实验来总结和验证, 如果能把理论课和实验内容合理的结合起来, 不但能使学生加深对物理规律的感性认识, 还能培养学生的学习兴趣, 从而大大提高教学效果。

但在实际的大学物理教学安排中, 为达到不同的教学目标, 理论课和实验课是分开开设的;另外本来应该在课堂进行的演示实验内容, 也受到教学条件和教学课时的限制而单独进行观摩, 如此一来, 大学物理课堂教学真正变成了“纯理论”授课。而利用理论课和多媒体技术结合就可以很好地解决这一问题。例如:在讲授非惯性参照系中惯性力的引入时, 首先通过视频演示小球相对加速运动小车的运动情况, 提出问题, 使学生先对非惯性系产生感性认识;进而通过动画演示利用引入惯性力解决问题的可行性;最后再给出生活实例 (人在汽车启动和刹车时的反映和转盘上小球惯性力提供向心力视频) 加深对惯性力的感性理解。本来这部分内容在传统教学中老师难讲、学生难接受, 但利用视频加动画加讲解很容易就实现了教学目的, 并且整个教学过程轻松有趣, 课堂气氛活跃, 极大地调动了学生的学习兴趣, 教学时间反而较传统教学有所减少。

2. 使物理规律由抽象变形象, 增加了学生的感性认识

对于一些含有抽象规律的教学内容, 常规教学通常以教师讲授、归纳或通过教材上一些图片来说明问题, 许多精彩的物理现象往往无法十分清晰地呈现于学生面前, 而只能停留在教师的心中, 徒留“只可意会, 不可言传”的遗憾, 对于学生则由于获得的感性认识太少, 从而在物理规律的理解认识上产生了巨大的心理障碍, 总感觉物理规律太抽象, 摸不着边, 这也正是学生普遍认为物理难学的最大原因。

发挥多媒体技术的优势可以有效的解决上述问题。对于有些不能用实验演示的物理现象, 可以通过计算机模拟, 将宏观现象缩小, 将微观现象放大, 让客观存在的看不见摸不着的东西变得形象逼真, 营造一种真实氛围。在传统教学中还经常碰到要画出立体感十分强的示意图, 辅助线等情况, 但又苦于画的不好, 影响学生对物理问题的正确理解, 而用计算机多媒体辅助教学中的软件可以制作出完全立体的、准确的示意图, 并且还能制作虚拟的立体实物图和动画, 使学生理解起来更容易。

3. 增加了教学信息量的传递

以往的传统教学中, 在给学生介绍一些物理前沿、物理学史或物理趣闻等内容时, 总是苦于只有一张嘴, 无法给学生提供更多的信息资料, 在使用多媒体技术后, 通过大量的图片和影像资料, 可以向学生提供更多的信息、更多的资料, 从而在扩展学生知识面, 提高学生学习物理的兴趣方面提供了有力的技术保证。例如, 结合教材实际给学生播放的趣味物理实验、物理前沿知识介绍等影像资料, 学生都看得津津有味, 对有些内容还引发了饶有兴致地讨论。

二、遇到的问题和采取的有效措施

1. 避免媒体至上, 考虑和传统“黑板”教学的有机结合

运动多媒体教学与传统教学方式相比有其显著优点, 但也有其缺点。例如, 在理科教学中完全使用课件教学容易造成信息传输速度过快, 超出学生思维的接受能力, 造成学生感知不充分、理解不深刻, 产生的疑问不断增加, 造成学习兴趣的下降。

对于上述问题在物理教学实践中有很深的体会。在前几年进行的多媒体教学改革中, 由于学校的多媒体教室没有设置黑板, 只有投影屏, 学生对有关公式推导内容理解不深, 要求更详细讲解, 最终不得不采用手写投影结合课件的方式, 但信号转换既浪费时间, 又容易造成学生思维的中段, 学生反映很差, 最初的多媒体教学尝试宣告失败。在学校多媒体教室进行重新改造后, 物理多媒体教学改革才又重新得以进行。在这次组织的多媒体教学中, 无论从最初的课件制作还是后来的课堂教学都考虑了多媒体和“黑板”教学的结合问题, 不但在实践教学中取得了很好的教学效果, 也得到了学校督导组专家的充分认可。

因此, 在物理教学中, 使用多媒体是必要的, 但要合理、适时使用, 充分发挥其优势, 避免媒体至上;同时还要在实践教学中不断探索与传统黑板教学的最佳结合方式, 调用一切积极因素提高教学效果。

2. 发挥团队精神, 集思广益, 重视提高课件质量

一个好的课件是有效发挥多媒体技术辅助教学功能的前提。好课件的要求应该有两点:一要内容充实丰富, 有创意, 不能仅是课本内容或教案的翻版, 因此应大量收集相关素材, 围绕教学目标精心制作;二要有友好的交互界面和良好的交互学生会换届和学生干部的产生、学生干部任免、学生干部的培养、干部职责、部门职能、考核、奖励和待遇、关于会议制度、公告 (或通告) 、海报的使用管理、关于经费的使用等学生会工作体系;应该明确工作职责, 提高工作效率, 做到年初有计划, 年终有总结。学生组织形式既有民主、又有集中;各部门既分工负责, 有密切配合。这样可以克服一遇大活动临时抱佛脚, 搞突击的现象。在具体工作中, 也应该有一系列的制度作保障。如:《社团管理条例》、《安全保卫条例》、《体育运动奖励实施办法》、《精神文明评比办法》、《宣传工作条例》等, 这些制度经不断修改和完善, 以学生会文件的形式约定下来, 成为学生会制度建设的有力补充。

(三) 学生干部的选拔和培养是学生自治、开展自我教育的重要环节

学生会是大学生自己的组织, 但它又是由大学生中品学兼优的成员组成。这样方能使学生会具有良好形象, 才能赢得广大同学信赖, 并在大学生自我教育的过程中形成凝聚力, 带动广大同学一起进步。学生会应充分体现学生自治的广泛性, 创造更多的条件和机会, 让更多的同学参与到学生会工作中来, 起到更广泛的带动作用。一个组织的形象是有它的成员创造出来, 所以我们要把好学生干部入口关, 学生干部应由严格考核和严格的组织程序产生。为确保学生会的稳定和工作的连续性, 学生会形成年级梯队。学生会要实行公开招聘, 即:通过自荐和团支部推荐, 经院团委和学生会审查, 参加招聘大会演说, 经评委评判, 最后讨论决定聘用, 被聘用的委员填写《聘用期考察表》。在工作的同时, 注意对学生干部的培养。通过实践中锻炼和集中进行理论培训来实现。可以通过举办学生干部培训班和征集学生干部工作论文、召开研讨会等形式进行培养, 全面提高学生的素质。做到普遍成才和重点成才。有大学学生干部经历的毕业生, 在工作岗位上表现的都比较优秀。加强学生会党建工作, 也是学生会组织建设的重要内容。将成熟的学生干部及时吸收到党组织中来, 使他们以党员的先锋模范作用带动学生会工作。这样, 就能保证了大学生自我教育的效果。

(四) 学生会组织机构设置要充分体现

大学生自我教育、自我管理、自我服务的职能。学生会可以说是一个部门齐全、分工明确、管理和教育相结合的独部长和委员组成。职能部门分为办公室, 生活部、学习部、社团部、文艺部、体育部、女生部、宣传部、信息部、实践部等。学生会每个职能部门本身又是一个管理和教育的结合体。各部门可以通过开展丰富多彩主题活动, 开展自我教育、自我服务、寓教育于活动之中。丰富了同学文化生活和知识阅历, 改善了知识结构, 扩大了交往。可以发挥学生社团组织的作用, 开展主题活动。把教育寓于活动之中, 充分发挥宣传教育的功能。通过宣传橱窗、广播、板报和《信息报》广泛宣传大学生活中的人和事, 及时信息反馈, 把握活动方向, 提高活动效果。

四、加强基层学生会建设, 全面实现大学生自我教育、自我管理、自我服务的功能

各院系学生会与班委、团支部做为学生干部队伍的有机组织部分和必要补充, 其工作职能与性质同学生会的性质、职能相同, 是学生会的基层组织, 是学生自治的广大同盟军。通常班委会这一级组织的成员占学生总数的五分之一, 具有广泛性。班委会委员的职责分工基本与学生会职能部相对应。所以加强学生会和班委会的对口领导, 就能顺利贯彻执行上级党团组织的思想和学生会工作计划;由于班委会带动的是最广泛的同学, 所以班集体建设质量的好坏, 直接影响到大学生“三个自我”的教育效果。反之, 也可以通过班风、系风、和校风的好坏, 直接检查各级学生会组织工作的好坏以及学生会作用发挥的程度。

总之, 学生会在高校大学生管理教育工作中处于其他部门不可替代的重要地位。通过实现学生会“三个自我”的职能, 从根本上达到育人的目的。学校党政部门要多关心、支持学生会的工作, 不断探索学生会建设新路子, 对大学生全面开展素质教育, 培育“四有”人才, 使学生会在大学生成才的过程中发挥更重要的作用。

参考文献

[1]曲俊华.新形势下高校分校区学生会工作的探索与思考.青年科学.2009年08期[2]王甫明.以科学发展观作指导改革创新高校学生会工作.科技创新导报.2009年22期

[1]姜大伟, 赵庆涛.指导高校学生会工作的几点思考究.科技信息.2007年19期性, 使教师能够根据课堂教学实际, 轻松灵活地调用任意内容进行播放和演示, 从而有效组织课堂教学, 控制教学进程, 充分发挥教师在课堂教学中地主导作用。

但要制作符合上面要求的好课件, 单靠教师的个人能力是很难做到的, 同时也要花费很多的时间和精力, 在如今重科研轻教学的环境中, 很容易造成教师压力过大, 丧失进行教学改革的信心, 因此在引进必要的教学课件的基础上, 应注意发挥团队精神, 集思广益, 制作出高质量的课件。

3. 创建大学物理网络交流平台, 增加教师与学生的交流机会, 促进学生的自主学习意识

面对当前日益压缩的总学时安排, 单纯的课堂教学已在很大程度上限制了学生获得最大信息量的渠道, 网络辅助教学可以作为课堂多媒体辅助教学在时间和空间上的延伸, 打破落后单一的获取知识的渠道, 以网络为平台, 拓宽学生获得信息的渠道, 同时建立以网络为依托的学生与教师交流的平台, 进一步发挥多媒体技术功能。

在网络辅助教学平台上, 可以弥补课堂学生学习方式的封闭性, 通过各种渠道调动学生的主观能动性, 如设立网络论坛或交流平台, 定期推出不同的讨论问题, 教师也可通过论坛引导学生对物理前沿问题的思考, 组织学生写科研小论文与读书体会, 指导学生做小专题研究等, 注重培养学生独立研究的能力和创新精神。网络辅助教学既可延伸课堂教学, 又可激发学生的主动性, 培养兴趣, 使教学做到“因材施教”, 促进学生的自主学习意识、提高自主学习能力。

总之, 多媒体辅助教学以其独特的优势显示出强大的生命力和广阔的发展前景, 不仅改革了传统课堂教学模式和教学方法, 促进了教学手段的现代化, 还带来了教学形式的多样化, 教学过程的优化和教学效率的提高, 对物理教学的改革产生了深远的影响。因此在“教师主导, 学生主体”的教学模式中, 我们要充分发挥多媒体技术在辅助教学中的巨大优势作用, 促进教学改革的不断深入。

参考文献

[1]陈文冠.论高校基于网络CAI教学的发展及定位[J].高教探索.2006 (5)

参考文献

多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试 篇8

【关键词】多媒体技术 物理教学 现代教育

實验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验:一个是关于人类获取信息的来源,他通过大量的实验证实,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。也就是说人类获取信息主要是通过“视觉”和“听觉”这两个通道。而多媒体技术教学就是以声音、图像、视频、动画等视觉和听觉信息展示各种物理现象、试验等等,使学生能很好的接受并掌握知识的一种现代教育手段。

多媒体技术的应用与传统的物理教学比较具有很大的优势:它可以使物理知识中抽象内容形象化,从而有效的激发学生兴趣;可以创建出生动的物理情景、渲染气氛,增强学生求知欲望;也可以利用多媒体创建出虚拟实验室进行实验模拟,有助于学生突破重点和难点;还可利用多媒体快速处理实验数据的能力,节省课堂教学时间。另外多媒体技术在课堂教学中运用,还可节约板书时间,规范解题格式,加大课堂教学密度,使教师花更多精力在重点内容,疑难问题分析上,做到时间安排恰当,内容分布合理。

经过几年的学习探索和实践教学经验我觉得多媒体技术在物理课堂教学中应用的原则应该做到以下几点:

1.合理性原则

任何一种单一的教学手段都不是万能的也不是随时都适用的。课堂教学最终目的是使学生获得知识,发展能力、培养品质。多媒体技术在物理教学中应用也应注意这个问题。课堂上要不要使用,何时使用,备课时教师要根据教学内容,学生特点来选择,并反复推敲,确实有利于教学,才可应用,不能一味地追求整堂课用录像,课件等手段机械地教学,而忽略传统教学中教师“言传身教”的情感教学优点,只有它们之间有机结合,取长补短,才能使课堂教学取得优化效果。

2.主体性原则

现代教育技术毕竟是“辅助教学”,学生才是课堂的主体,在利用多媒体教学的同时也要注意留给学生尽可能多的观察的机会,联想的空间,思考的时间,质疑的余地,发言的权利,帮助学生增强和发展其主体性。利用生动活泼的教学形式让学生能够积极的参与到教学活动中,使学生由“听、记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动的思考。

3.实用性原则

任何事物我们不能只一味的追求它表面的华丽程度,而忽略其本质的功能效果。同样在利用多媒体教学中我们也应该注意到这一点。在制作多媒体课件时不能因为吸引学生的注意力而过度的将画面色彩化,多姿的画面虽然能吸引学生的眼球,但同时也可能适得其反分散学生的注意力而忽略了重点,课堂上热热闹闹,而课后学生脑袋一片空空,或者让学生记住的没记住,而不需要掌握的却记了下来。同样在讲解时也不能因为操作的方便忽略学生接受事物和知识的时间和过程而做类似“流水线”的操作。要给学生创造一种“美而不乱、简而不快”的教学氛围。

4.创造性原则

教师不但要努力提高自身的素质,教学设计要有独创性,还要在运用多媒体教学中注重培养学生的创新能力,努力促进学生开阔视野,活跃思路,多角度、全方位地思考问题。要根据情况,向学生展示一些课件制作的过程,必要时说明为什么这样做,让学生了解知识的发生和发展过程,对学生进行潜移默化的创造教育。

多媒体教学手段的贯入是现代教学当中不可或缺的一部分,但是它的普及还存在着诸多因素的制约。

一是硬件方面不能全方面的保证,现代化的教学需要大量造价昂贵的先进设备,而对于农村的中小学来说这无疑是一笔无法承担的费用,当然近年来随着国家对教育的重视已投入了大量的教育经费,全面普及多媒体教学还是指日可待的。另外在物理教学这一块暂时还缺少一些相关的物理软件,物理素材也还不够全面

二是物理教师的技术性和适应性还有待提高。要使多媒体技术在物理教学上广泛应用,物理教师是关键。首先,物理教师思想观念要转变,要意识到总是用传统模式一成不变地教学是跟不上教育改革潮流的。作为物理教师不进行新方法、新思路的探索,决不是一位优秀物理教师。其次,学校要重视加强教师现代信息技术素养方面的培训。要让物理教师学会课件制作和相关的软件使用。而要做到这些?还需要一定的时间和过程。

三是课前准备和制作过程还不够全面。平时应多注意物理素材收集,使用时才能灵活应用。因此要拥有高质量的物理多媒体课件我们老师还应该注意多途径的收集物理素材。而物理素材的收集和处理也还存在一定的难度。

总之,多媒体技术与物理教学的有机结合,是现代教学改革的一种必然的教学手段,合理的运用多媒体课件教学能够使物理教学的效果得到很大提高。但是由于各方面因素,多媒体技术在教学中的优势还远远未发挥出来。因此,多媒体技术的普及要依靠更多教师去了解它,使用它,才能使它对未来教育起到积极推进作用。我相信,只要我们大家不断去努力学习,物理教学的未来一定会更加辉煌、灿烂!

参考文献:

[1]廖正峰.教师心理学[M].北京教育科学出版社,2004.

[2]祝智庭.现代教育技术:走向信息化教育,北京教育科学出版社, 2002

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