多媒体在高中美术教学中应用的有效探索

多媒体在高中美术教学中应用的有效探索（共9篇）

多媒体在高中美术教学中应用的有效探索 篇1

多媒体在高中美术教学中应用的有效探索

多媒体在高中美术教学中应用的有效探索

程津锋

许昌市第三高级中学，河南 许昌 471000

随着计算机辅助教学日益普及，多媒体在教学中的应用越来越受到广大美术教师的重视，其直观性、生动性、互动性等特点，丰富了美术课堂教学的手段和提高了学生学习美术的兴趣，而且给人们带来了新的观念、新的视觉效果和新的欣赏标准，丰富了教学内容，提高了课堂效率。为此，我在今年高中美术鉴赏教学中，结合美术课的规律和特点，将多媒体计算机技术运用在高中美术欣赏的课堂教学中，深深体会到了现代化教学手段在美术欣赏教学中具有传统不可比拟的优势。

一、利用多媒体创设情境

在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。多媒体辅助教学使知识打破空间、时间的限制，教学内容变得具体、直观，弥补了传统教学方法的不足。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。多媒体信息，特别是动画、影像、声音使教材更为生动形象，使教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的生理感官，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。

二、利用多媒体制作课件

在计算机高度普及的今天，新型教学模式―多媒体教学应运而生。多媒体的运用将感性的认识理念以轻松灵活的教学方法组织起来给人们带来了新的观念、新的思维，以及新的发展思想。例如，将电脑多媒体应用于教学，美术欣赏课的效果大为改进。教师在多媒体电脑中把做好的课件打开，授课中欣赏经典著作时，轻点鼠标，作者及其代表作以及其生平介绍就会出现在学生眼前。如欣赏雕塑作品《青铜时代》，就可以了解法国印象派雕塑家罗丹的生平、作品评论和其他作品，如《地狱之门》等。还可以利用网络链接到美术网站浏览，让学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外、跨越古今，在美术长廊中漫步，在艺术海洋里遨游。当然，课件的设计要灵活，要适应教学过程中千变万化的现实课堂教学，尽量避免如固定程序、定型情节、封闭等一些课件教学的局限性，体现人的主体性、教学资源可重组性、开放性等原则，使课堂多元化，更科学，更灵活，更人性化。

三、利用多媒体改进欣赏教学

美术欣赏属于视觉艺术。在美术欣赏教学中，特别在欣赏各类美术作品时，要求作品的图像质量高、作品数量大，而现有的美术欣赏教材中所展示的作品有限，并存在画幅小的缺点，加之美术欣赏课的课时少，而学生对知识的需求已不满足于教材上的介绍，他们需要更多的信息、更多的交流和更多的艺术体验。要解决好这些教学中的矛盾，如果仍用传统的教学手段是很难实现的。欣赏美术作品的感知过程依赖视觉形式进行，多媒体的表现效果在一定程度上与艺术有相通之处。在视觉形式上其点、形、色、线信息强度和画面吸引力比课本图片要强许多倍，而且能营造良好的教学环境和艺术氛围。

四、利用多媒体培养学生综合实践能力

结合多媒体技术，在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的.提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则。综合性即美术教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会、现实生活联系起来的美术实践活动。与多媒体技术进行整合，既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了美术教育的发展。如结合高一语文诗歌单元的学习，在电脑中用美术的手法表达诗句意象，制作解读诗歌意境的诗配画尝试，如用Painter，Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等。有些作品还被语文老师所采纳用于教学;利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片;利用平面设计软件制作化学实验图解、模型。物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到美术课堂中，愉快的、多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力。

五、利用多媒体为学生搭建合作学习的平台

美术课的作业形式一般就是绘画和手工等。多媒体可以让学生自由选择适合自己的作业形式，不会因为画不好或做不好而丧失信心，失去持续发展的动力。教师在教学中可以把学生分成若干个学习小组，实现学生之间的相互合作。比如布置好一个绘画题目，可以让学生在各自的电脑上进行分工合作，利用搜索工具寻找解决问题的方法。

以多媒体技术为主的现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发展、改变。通过将多媒体引进课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。这种学习内容直观呈现的形式来培养学生的探究学习和主动学习的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养。在有限的课堂时间里为教学快捷地提供课题所需的各类信息。使课堂的信息量增加，极大地满足学生的欣赏需求，从而提高美术欣赏课的教学效率和质量。

多媒体在高中美术教学中应用的有效探索 篇2

一、传递生物教学信息, 引发学生学习兴趣

生物学涉及的知识跨越时空广泛, 宏观与微观都有, 如何将这些信息展现在学生面前呢?多媒体表现的内容不受时空所限, 表现方式具有多样性, 可以通过感官体验与思维拓展达到提高学生学习兴趣的目的。多媒体技术可以通过图像、声音、视频、动画等方式来直观展示课堂的知识点, 学生在这个过程中, 可以生动而直观地感知与理解知识点。生物学科有其独特的魅力, 教师要贴近生活创设新奇、有趣的多媒体教学情境, 引发学生去认知, 鼓励他们发现问题并探究解决问题的方法。

例如在讲解破伤风杆菌时, 教师可以截取这样的生活情境视频来播放:某人不小心划伤手臂, 医生采用纱布包扎, 因伤口过深还为其打了破伤风针……这样熟悉的生活情境在多媒体中的重现, 让学生们认识到生物学知识就在身边, 同时, 引出要探究的问题。教师还可利用学生的好奇心理, 激发他们深入探究的欲望, 这样自主学习、自主探究之旅因多媒体情境创设而成功开启, 学生们饶有兴趣地全身心畅游在学海中。

二、拓展课堂教学内容, 提高课堂表现力

多媒体教学中, 结合教学内容多元化表现形式达到提高生物教学效率的目的。信息技术使更多的有效信息融入更短的时间内并呈现给学生, 丰富了课堂教学的内容。例如在学习关于细胞的问题时, 这些微观世界的物质虽然可以借助显微镜看到, 但不如多媒体画面展示来得生动直观, 同时也能缩短常规教学中进行教学引导的时间, 直接带领学生进入学习情境, 提高了教学效率。多媒体可以有效地把单位时间内的教学信息进行全面传递。特别是对于学生的兴趣激发与智力开发方面, 其丰富的展示方法和教学手段, 不仅起到丰富课堂内容的作用, 而且表现力十足。在传递信息与知识点时, 多媒体能够化难为易, 化枯燥为生动, 化抽象为直观, 有效提高学生的理解速度与理解正确性。教师的工作量得以精简, 而学生的学习效率也得到提高。从这一方面来说, 提高教学效率是多媒体教学的重要优势。另一方面, 在应用多媒体进行课堂练习与知识巩固时, 教师可以以课堂教学层次为基础, 有步骤地进行分层设题与因材施教。从这一点来说, 多媒体可以利用其渐进式的播放方式, 通过教师预设的练习与复习内容, 从各个角度去激发学生的思考能力, 提高学生的解题能力, 而且还可以做到一题多样与多角度呈现, 有效提高练习题讲解效率, 增强学生的学习能力。

例如在教学《细胞的增殖》一课时, 我们可以通过生动的图解把抽象的知识在短时间内让学生理解。具体来说, 就是先用动态图片演示一个细胞周期是怎么样的, 然后细致展示前期时染色体出现、纺锤体出现和核膜、核仁消失以及染色体散乱排列;然后展示中期所有染色体的着丝点排列在赤道板上;接着展示后期着丝点分裂, 姐妹染色单体分开成为染色体, 两组染色体向两极移动;最后呈现的是染色体消失, 纺锤体消失, 核膜、核仁出现, 细胞壁形成。在学生观看了这一过程后, 教师在大屏幕上展示总结性的四句话:膜仁消失现两体, 形定数晰赤道齐, 点裂数增均两极, 膜仁重现消两体。这样在有趣的观察中与生动的总结里, 学生们将晦涩难懂的知识轻松掌握, 提高了生物课堂的教学有效性。

三、优化课堂教学结构, 促进师生有效交流

对于生物学习来说, 其学科知识来源于对实际事物的观察与现象总结。因此, 学生的接受能力与记忆速度也就在一定程度上影响了他们对于生物知识的理解与掌握程度。不同的学生有不同的特长, 有的擅长观察与想象, 有的擅长思考与表达, 有的擅长应用与操作, 他们在传统的教学统一模板下难以完全发挥个性与优势。而多媒体教学则可以通过各种知识的表现与讲解方式, 来增加学生的个性选择自由度, 进而提高学生的学习能力与接受能力, 切实贯彻素质教育方针。同时, 多媒体辅助教学又增加了一种教和学的互动方式。现在的学生都能掌握一些多媒体技术, 教师可以留一些网上浏览型的作业去开拓学生的视野, 并从中撷取有效信息运用于课堂中的自主探究。在课外的交流探讨中, 师生还可以在班级博客中发表不同意见, 而对于问题的不同理解, 对一些问题的深入探究, 会使学生们对生物学更加有兴趣, 所以与教师交流起来也更加有兴趣, 促使学生的自主学习向纵深发展, 让学生真正成为学习的主人。

例如, 在讲《细胞器—细胞内的分工与合作》时, 首先让学生通过观看多媒体列表对细胞器的组成与分工有一个整体把握, 然后逐一介绍每一项, 并分别从分布、形态、结构、功能等方面去一一认识, 然后再综合起来让大家辨析, 有总有分, 层次清楚, 这样的认知与探究过程通过电脑屏幕呈现出来时, 学生头脑中的思路是清晰的。接着大屏幕展示知识的深化, 从双层膜、单层膜、无膜的角度为细胞器分类等, 再辅以细胞器与相应功能的连线等相关练习, 让学生在学中练, 在练中熟, 讲练结合, 优化了生物课堂教学进程。

四、发挥信息技术之长, 摒弃双刃利剑之短

现代科学技术是一把双刃剑。多媒体辅助教学可以弥补传统教学媒体的不足, 用生动的画面代替空洞的讲析, 让引导更加高效, 同时, 它对于提升学生的学习兴趣也有着重要的作用。所以, 我们常常在公开课中使用多媒体进行教学。但是, 多媒体教学也有弊端, 我们应在发挥其长处之时在以下几个方面引起注意:首先, 要认清多媒体教学永远只是为课堂教学服务的, 从这一点来说, 不能喧宾夺主, 而且课件设计对于一些不可预知的情况不能灵活应对;其次, 并非所有的生物课堂教学都需要多媒体的介入, 在教学中, 一些需要学生亲自动手实验才能习得的知识和技能是多媒体展示不可替代的;第三, 如果多媒体使用过多, 会削弱学生的独立思考能力, 造成学生的依赖思想与懒惰, 阻碍学生创造能力的发挥。所以, 多媒体辅助教学虽然有诸多的益处, 但却不能成为教学的主角, 我们要用之有度, 科学使用。

多媒体在高中美术教学中应用的有效探索 篇3

一、利用多媒体创设情境

在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。多媒体辅助教学使知识打破空间、时间的限制，教学内容变得具体、直观，弥补了传统教学方法的不足。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。多媒体信息，特别是动画、影像、声音使教材更为生动形象，使教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的生理感官，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。

二、利用多媒体制作课件

在计算机高度普及的今天，新型教学模式—多媒体教学应运而生。多媒体的运用将感性的认识理念以轻松灵活的教学方法组织起来给人们带来了新的观念、新的思维，以及新的发展思想。例如，将电脑多媒体应用于教学，美术欣赏课的效果大为改进。教师在多媒体电脑中把做好的课件打开，授课中欣赏经典著作时，轻点鼠标，作者及其代表作以及其生平介绍就会出现在学生眼前。如欣赏雕塑作品《青铜时代》，就可以了解法国印象派雕塑家罗丹的生平、作品评论和其他作品，如《地狱之门》等。还可以利用网络链接到美术网站浏览，让学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外、跨越古今，在美术长廊中漫步，在艺术海洋里遨游。当然，课件的设计要灵活，要适应教学过程中千变万化的现实课堂教学，尽量避免如固定程序、定型情节、封闭等一些课件教学的局限性，体现人的主体性、教学资源可重组性、开放性等原则，使课堂多元化，更科学，更灵活，更人性化。

三、利用多媒体改进欣赏教学

美术欣赏属于视觉艺术。在美术欣赏教学中，特别在欣赏各类美术作品时，要求作品的图像质量高、作品数量大，而现有的美术欣赏教材中所展示的作品有限，并存在画幅小的缺点，加之美术欣赏课的课时少，而学生对知识的需求已不满足于教材上的介绍，他们需要更多的信息、更多的交流和更多的艺术体验。要解决好这些教学中的矛盾，如果仍用传统的教学手段是很难实现的。欣赏美术作品的感知过程依赖视觉形式进行，多媒体的表现效果在一定程度上与艺术有相通之处。在视觉形式上其点、形、色、线信息强度和画面吸引力比课本图片要强许多倍，而且能营造良好的教学环境和艺术氛围。

四、利用多媒体培养学生综合实践能力

结合多媒体技术，在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则。综合性即美术教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会、现实生活联系起来的美术实践活动。与多媒体技术进行整合，既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了美术教育的发展。如结合高一语文诗歌单元的学习，在电脑中用美术的手法表达诗句意象，制作解读诗歌意境的诗配画尝试，如用Painter，Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等。有些作品还被语文老师所采纳用于教学；利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片；利用平面设计软件制作化学实验图解、模型。物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到美术课堂中，愉快的、多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力。

五、利用多媒体为学生搭建合作学习的平台

美术课的作业形式一般就是绘画和手工等。多媒体可以让学生自由选择适合自己的作业形式，不会因为画不好或做不好而丧失信心，失去持续发展的动力。教师在教学中可以把学生分成若干个学习小组，实现学生之间的相互合作。比如布置好一个绘画题目，可以让学生在各自的电脑上进行分工合作，利用搜索工具寻找解决问题的方法。

以多媒体技术为主的现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发展、改变。通过将多媒体引进课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。这种学习内容直观呈现的形式来培养学生的探究学习和主动学习的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养。在有限的课堂时间里为教学快捷地提供课题所需的各类信息。使课堂的信息量增加，极大地满足学生的欣赏需求，从而提高美术欣赏课的教学效率和质量。

多媒体在高中美术教学中应用的有效探索 篇4

张仁飞

(贵州省三都县第二中学)

摘 要：随着科学技术的不断发展进步，计算机技术的应用越来越广泛，与此同时，多媒体技术在教学中占据的地位也越来越重要。多媒体技术的引入改变了高中生物教师在课堂上板书的教学方式，不仅加快了教师的教学速度，让学生学习到了更多的知识，还实现了学生在课堂上的互动，调动了学生的学习积极性。

关键词：多媒体;高中生物;教学实践

在传统的课堂教学中，高中生物教师都是将重要的知识书写在黑板上为学生讲解，板书浪费大量的课堂教学时间的同时，还使许多生动的生物结构图等无法展现，学生对生物知识的认识不充分，难免导致学生在学习过程中存在漏洞。高中生物中很多知识比较抽象，多媒体技术在教学中的应用弥补了这种抽象的知识，激发了学生的学习兴趣，使学生主动地参与到学习中，提高了高中生物课堂的教学效率。

一、高中生物教学中运用多媒体的意义

1.提高学生的理解能力

虽然高中生物讲解的知识和学生有着重要的联系，但是大多数的知识都是比较抽象的，比如细胞结构、DNA结构和基因突变等。即便学生在生活中不断地提到，可是这些知识是肉眼无法直接看到的，运用多媒体技术教师可以清楚地向学生展示细胞的结构和生长过程、DNA的结构和形态以及基因突变的机理。学生在多媒体的演示下，对生物知识的理解更加透彻，对知识的掌握能力也不断地提高。

2.提高课堂的教学效率

在传统的教学方法中，高中生物教师要将重要知识书写在黑板上，还要将备课内容讲解给学生理解，高中生的学习课程比较多而且时间少，导致教师在课堂上将知识灌输给学生即可。学生缺少思考和理解的时间，会极大程度地降低课堂效率。多媒体技术的应用大大增加了教师讲课的时间，使教师在讲解知识的基础上可以为学生拓展知识和提供思考时间，学生在课堂上及时地消化教师讲解的生物知识，将课堂效率提高上去。

3.激发学生的学习兴趣

高中教师运用多媒体技术将生物知识生动展示在学生面前，细胞的分裂和生长过程以动画的形式表现出来。这样的课堂学习方式会引起学生的兴趣，使学生积极地学习高中生物知识，加深学生对知识的记忆力。同时，教师在多媒体课件上设计几道针对性强的习题，让学生在听讲之后及时解答，还可以激发学生对习题的兴趣，在做作业或考试时更加积极地解答。

4.培养学生的思维方式

高中生物的教学中很多知识都是需要通过实验让学生思考理解的，但是高中阶段的时间紧张和教学条件不足导致生物实验无法正常进行。这时多媒体技术的应用可以为学生展示模拟实验，让学生在观看实验视频的同时，思考实验、分析实验并获得知识，可以使学生养成正确的思维方式。在高中生物的学习过程中，善于思考和正确的思维方式让学习事半功倍。

二、高中生物教学中应用多媒体的方法

1.发挥学生的主体地位

在高中生物的.教学过程中，学生处于学习的主体地位，主动学习、主动思考、主动理解。教师只是引导学生学习，多媒体技术的引用为学生提供了更多的课堂自学时间，教师在教学课件中为学生设计一些习题，让学生在自学时间自主解答问题。这样的课堂教学方式锻炼了学生的自学能力，能够主动地发现问题和解决问题，学生在课堂学习中的主体地位得到发挥，不断地提高学习效率。

2.实现生物的情景教学

高中生物教师在制作多媒体课件时需要结合课本的内容，营造良好的情景，调动学生的想象力，鼓励学生结合课本知识和经验进行生物的学习。比如，教师在讲解孟德尔的豌豆杂交实验时，可以将生物学家做的豌豆杂交实验过程展现出来，让学生在观看的过程中，观察杂交的细节，思考杂交的原理，有助于学生对知识的理解。

3.加强课堂的知识讨论

学生在学习知识之后最重要的就是对知识的理解、巩固和利用，学生能够将学过的知识灵活地运用是极其关键的。课堂教学中教师要留出一部分课堂时间让学生进行知识的讨论交流，将全班学生的见解集中在一起，不仅让学生学得更多的知识，还可以让学生在同学的引导下创新自己的思维，拓宽思维范围。课堂的讨论交流让学生对高中生物的兴趣更加浓厚，并且学生在交流的过程中更容易接受知识，提高高中生物的课堂教学效率。

4.弥补教师的教学方式

在传统的教学方式中，高中生物教师更多的是在课堂上自己板书、自己讲述，学生被动地接受教师讲解的知识，而多媒体技术正好弥补了这个缺点，节约了课堂板书的时间，为教师和学生提供了更多的互动时间，使教师在授课期间将更多的知识讲解给学生，学生不仅学到了更多的知识，还有更多的时间去消化教师讲解的知识，极大地提高了课堂效率。

多媒体技术在高中生物课堂中的应用不仅为教师节约了板书时间，将更多的知识和技能讲解给学生，还让学生在课堂中获得更多的时间巩固知识，不断地将课堂学习效率提高，将高中生物的整体教学水平提高上去。

参考文献：

[1]周玉芝。如何有效利用多媒体进行高中生物教学[J]。林区教学，(02)。

[2]孙习轩。多媒体教学存在的问题及对策[J]。现代农村科技，(12)。

多媒体在高中数学教学中的应用 篇5

海南省三亚市第一中学 贺琼 王小平

[摘要]现代信息技术在高中数学教学中的应用极大地丰富了教学手段和教学资源，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，改善了师生关系，拓展了学生学习的时间与空间，培养了学生多种数学能力，丰富了对学生的评价方式，合理利用现代信息技术教学将给高中数学课堂带来革命性的变化。[关键词]现代信息技术；高中；数学教学；合理利用

现代信息技术在数学教学中的优势主要表现在快捷的计算功能；广大的资源获取、加工、利用功能；图、文、声、动画并茂的展示功能；大量数据的处理功能；以及提供交互式学习和研究环境等方面。信息技术的广泛应用正在对数学课程的内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。教师在教学中，应重视与现代信息技术的有机结合，恰当地让信息技术走入高中数学课堂，发挥其优势，帮助学生更好地认识和理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，改善学生的学习方式。以下是我对信息技术走入高中数学课堂的几点实践与思考。

一、现代信息技术给传统高中数学教学注入了新的活力

1.1 运用信息技术导课，创设问题情境，激发学生参与动机与兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。一节数学课之初，能否迅速地集中学生的注意力，将他们思绪带进特定的学习情境中去，能否激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对该节课的教学成败起着至关重要的作用。使用信息技术创设真实问题情境来导课，能有效开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，在高中数学必修一函数单调性的学习过程中，导入单调性概念时，教师可以运用多媒体信息技术向学生展示股票市场的K线图或者学生所生活的城市某一天的温度变化图等来导入课题。让与学生生活经验有关的真实问题情境来激发学生参与学习新知识的动机和兴趣，学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，对新知识产生亲切、熟悉之感，有效降低学习恐惧感，利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，将其纳入自己的知识系统。因此，信息技术在引导学生主动学习，发挥学生的积极情感在学习中的启动、调节和维持方面有着不可忽视的作用。1.2 利用信息技术创设数学实验情境，改善教学方法，培养学生创新精神与实践能力

在某些较为抽象的数学概念和思想的教学中，信息技术可以化抽象为具体，化静为动，实现重、难点知识的突破。教师也可以利用这一工具“另辟蹊径”，提出新教法，让某些传统教学方式中难以表述的数学思想“柳暗花明”。信息技术在数学实验中的应用也便于学生提高创新精神和实践能力。

例如在高中数学必修三的“几何概型”教学中,由于涉及到“无限”的思想，教师用传统的教学方法讲授，学生不易理解。笔者曾遇到这一问题：在RtABC中，A300，过直角顶点C作射线CM交线段AB于M，求使AMAC的概率。

在解决这一问题时，学生容易以“长度”为“测度”,得出错误答案；教师在告诉学生“M在AB上的落点不是等可能的”这一思想时容易词不达意，很难表述清楚，学生听起来疲劳而厌烦。为了解决这一矛盾，笔者用几何画板将这一题设计成一个课件，由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件，让学生独立进行实验。（射线CM在几何画板上通过点击按钮，缓慢匀速扫过ACB，并显示扫过的痕迹)由于几何画板可以形象地展示出题中的主角“射线CM”的运动过程，使学生理解实验的背景是射线的运动而不是点M的运动；另外由于可以显示射线的运动痕迹，很容易令学生发现射线在ACB内匀速扫过所留下的痕迹是均匀分布的，而同时间内点M在AB上所作运动是变速直线运动，留下的痕迹不均匀。至此，学生很容易就理解了“点M在AB上的落点不是等可能的”这一思想，从而选择“角度”为“测度”来进行正确运算。

教师通过精心设计教学程序，利用信息技术的辅助作用，创设实验情境来教学，既激发了学生的学习情感；又创造性地解析了

某些难以表述清楚的数学思想；在课堂上让学生对某些知识点自己去试验，去归纳结论，从而加深其对知识的理解，培养学生的探索、发现能力以及数学建模能力。

1.3 信息技术在数学教学中的渗透，便于知识形成过程的呈现，帮助学生探索数学规律，感受数学美

利用信息技术的图像处理能力，可以将不同图形的共同点与差异性动态演示出来，让数学学习既有趣，又神奇，便于提高学生的联想能力和空间想象能力。教师讲授几何知识时，用信息技术的动态演示将一些图形的共同点与差异性与其对应的一些公式、定理联系起来，从“形”与“数”两方面向学生展示出一个完美和谐的几何系统，让学生为数学中“形”与“数”的完美结合而称叹，充分感受数学的美感，从而爱上这门科学。

高中必修二的立体几何教学中，笔者对圆柱、圆锥、圆台的表面积公式和体积公式的推导是这样设计教学的，先利用几何画板将圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图形象地展开后引导学生推导出三者的侧面积公式，再进一步利用几何画板的展示：先将圆柱变形成圆台后，再将其变形成圆锥；通过闪烁变化中的那个面，向学生展示了圆柱、圆锥、圆台之间的图形联系，使学生注意到“圆台是由圆柱上底面缩小后形成的图形，然后引导学生进一步由“形”的联系转化为“数”的联系，将三者的表面积、体积公式之间的联系与区别探索清楚、明白。在选修4-1的几何证明选讲中的相交弦定理、割线定理、切割线定理、切线定理的教学中亦可采用此种方法，可以将多条定理融会贯通，合为一体。

庞加莱曾说过：“感觉到数学的美，感觉到数与形的协调，感觉到几何的优雅，这是所有真正的数学家都清楚的真实的美的感觉。”利用信息技术进行图形演示较实物模型演示，突出重点，突破难点，将枯燥的公式、定理的推导，变成了一个感受数学发生发展的过程，便于学生对知识理解性地记忆，有利于培养学生的类比推理能力和归纳能力，也给学生在数学实验中发现数学的美提供了一个强大的操作平台，有利于推动学生学习数学的积极性，使其对数学美有更深刻的体会。

二、高中数学教材中的某些内容，需要现代信息技术为其服务

在进行统计教学时，计算器和计算机对大量数据的处理功能就凸显出来了，教师可以通过对实际问题的解决，或恰当的案例，指导学生运用计算器或计算机，通过学生自己的操作、观察、思考、比较、分析，给出判断，培养学生“用数学”的理念以及数学建模的思想。

在讲“两个变量之间的线性相关”时，教师可以让学生用Excel软件快速作出散点图，使学生在自己动手操作、动脑思考的基础上交流发现，自然产生相关关系等概念，并认识画散点图这一数学方法的作用。运用Excel或者几何画板画散点图能提供一个直观的交流平台，使学生的注意力集中在如何选定回归直线，而不是如何画直线；集中注意在不断地提出和解决问题上，而不是关注于一些细枝末节上。另外，在求回归直线方程时，信息技术的使用也能使计算快速简捷，易于学生自主操作，给学生更多的时间集中于解决问题之中，既激发了学生探究发现的兴趣和成就感，也提高了学生的动手能力。由此可见，在某些高中数学内容的教学中，现代信息技术的引进是必需的。

三、现代信息技术能够改善和丰富教与学的方式以及对学生的评价方式

3.1、信息技术能够改善教师的教学与学生的学习方式，促进师生交流，发挥教学整体效益

数学课堂上良好的师生互动能够促使学生经历“数学化”、“再创造”的过程，帮助学生建构发展认知结构。反思传统教学，教师一般以数学事实的传授、数学技能的训练为主要目的，实施灌输式讲授法；学生的学习是一个被动接受、强化储存的过程。学生的学习主体性被忽视；师生之间、生生之间的互动缺乏。抽象的数学学习抑制了学生学习数学的积极情感，使学生觉得枯燥无味而没有实际应用价值，缺乏主动参与的意向。

学生是在活动中通过互动和交流来建构自己的数学知识的，为此，教师可以借助现代信息技术设计一系列具有可操作性的，而且能体现数学内涵、实现学生主体参与的教学活动。通过丰富的情境设置、数学小实验的实施、研究性学习活动的提倡等手段，引导和组织学生经历观察、实验、比较、分析、抽象概括、推理等过程，在活动中，在真实情境中，在互相交流中，使学生去认识、理解、获得数学概念和结果，建构他们自己的数学知识。教师不仅是课堂的设计者、组织者，而且是学生的合作者。在进行上述活

动时，教师可以在学生遇到困难时给予启发指导，在情感上给予鼓励和肯定。师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程。这正是师生相互作用的最佳形式。

另一方面，网络的使用从学习时间和空间上为学生留下了广阔的发展余地，使传统的数学课堂发生质的飞跃。教师可以鼓励学生充分利用校内外的教育资源，通过网站去搜索一些与当前学习相关的资料，这不仅有助于学生丰富自己的学习方式，而且也有助于学生去体验如何合理使用信息技术。因此信息技术在数学课堂的引进能够改善和丰富教与学的方式，发挥教学的整体效益。3.2、信息技术在转变课堂教学模式，实现分层教学方面，优势和效果明显

传统教学中，教师同一时间教授几十个学生，学情不一；学习现象纷繁复杂。教师只能以多数学生的知识接受能力和水平来备课，不利于优秀学生的培养，也使得学困生学习起来非常疲惫，不利于其数学学习兴趣的提高。利用现代信息技术的可控性、可操作性以及交互性等特点可以实现同一时间对学生的分层教学，转变教学模式。学生在传统的教学模式下学习以外，还可以通过校园网络教室，利用教学软件来学习。教学软件融图、文、声、动画为一体，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，改变学生对学习数学单

一、枯燥、无味的看法，实现课堂教学多样化。学生积极参与对所学知识的感知和探索，亲自参与体验数学的发生发展过程。教师还可以将学生按学习能力分成小组，以小组合作的学习模式对学生综合能力、数学建模能力、研究性学习能力进行培养。因此，信息技术在数学课堂教学中的渗透既能提高教学质量，又能培养学生的创新精神和各种能力。

在设置练习方面，教师可以通过网络教室的主机进行控制，对于优生提供较高层的练习，充分开发优秀生的智力和潜能；对其他水平学生也有相应程度的练习设置，这样的练习设计既能各取所需，又能增强各个层次学生的自信心，并且学习软件可以在学生刚刚完成练习之后马上统计成绩，揪出错误，统计易错知识点，让学生记忆深刻，便于学生及时查漏补缺。同时教师也可以借助通信工具与学生进行一对一的信息沟通与反馈。从各方面与传统教学相比较，这种教学模式的效果和优势是显然的。3.3 信息技术能够改善对学生的学习评价方式

传统教学中，对学生的评价无论是目标，还是方式，都比较单一。评价关注的往往是结果，分数常作为评价学生数学学习的唯一标准，忽视了对学生的数学学习的态度、合作交流能力、对问题的敏锐度、思考习惯与深度等方面的评价。即使某些孩子学习非常努力，勤于思考问题，由于基础薄弱、阅读障碍等原因，在考分上难以有明显提高，仅看分数高低的评价方式严重打击了这个群体学习的积极性。另外评价的执行者往往只有教师，不利于形成对评价对象各方面比较客观的整体性评价。

网络手段的运用，可以帮助我们汇总对某一被评价对象学习情况的过程性评价。教师可以通过设计一个网页，或者直接利用某些已有的教育教学信息平台（如海南省基础教育信息平台）对所教班级学生进行多维评价汇总。同学之间可以通过网络教室分机，对某位学生平时的学习态度，数学实验的动手能力，数学建模能力，与同学的合作能力等方面进行等级勾选和文字评价；被评价对象本人也能对自己进行一次评价；另外其家长、朋友也可以通过网络留言的方式对学生在家中或课堂下的学习表现进行评价；最后由教师对这些评价做好整理，再结合学生的笔试成绩，对学生作出客观公证、多维立体的综合性评价。这样的评价方式既注重结果，也重视过程。多维评价方式在发挥评价的甄别和选拔功能的同时，突出了评价的激励与发展功能，促进了学生的全面发展。

四、目前信息技术与高中数学课程整合中仍存在的一些问题

信息技术走入高中数学课堂，其优势和效果显而易见，然而我们也不能忽视在目前高中数学教学中，信息技术的使用中所存在的一些问题。笔者通过采访以及听取公开课等方式，对本校以及周边一些中学的数学教师的信息技术的应用情况做了一些调查，发现了教师们在理解和使用信息技术辅助教学所出现的一些问题。以下是笔者对一些比较突出问题的统计与反思。

1.对信息技术辅助教学的概念理解不甚清楚。一些数学教师认为信息技术辅助教学就是用多媒体课件教学，是一种图像创建、展示工具。忽视了信息技术在资源获取、加工、利用方面，在交流、通讯、协作方面以及在练习、测试、评估方面的强大功能。

2.信息技术喧宾夺主，教学目标出现偏移，忽视了学生自主动脑、严密思考的必要性。数学课程变成了技术和资源的展示。这种缺乏教学目标的技术活动，对于提高学生的数学思维能力几乎没有多大的作用。这样的教学也引起了很多注重对学生进行严谨的逻辑思维能力训练的数学教师群体的极大反感。

3.大多数教师承认信息技术对数学教学有很强的促进作用，然而能否合理地使用信息技术来辅助教学对教师的专业素养和对技术的掌握程度要求很高，许多教师在对使用信息技术辅助教学的“度”和“量”的把握方面，对能否有效利用网络资源让学生进行自主性学习方面信心不足。教师们也担心由于缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效引导，结果使得学生“放任自流”不但没有发挥信息技术的优势，效果反而更差。

4.大部分数学教师认为高考的压力迫使学校和教师更倾向于口授式教学，而无暇利用信息技术为学生提供数学自主学习和实验机会。尽管信息技术对教学效果有促进作用，然而当采用技术时，许多教学内容都无法在规划好的课时内完成，教学任务无法落实。只有上教学公开课时，教师才会使用信息技术来教学。公开课的“作秀”的背后隐藏着教学改革面临的实际困扰。以课时为设计单位、局限于物理时空的思路，对信息技术在数学课程中的应用带来了限制，使得教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。

五、对于在现行阶段下运用信息技术进行数学课堂教学的几点反思

1.在全球化信息浪潮中，现代信息技术在高中数学课堂的引进，丰富了教学手段和教学资源，拓展了数学学习时间与空间，使数学教学跳出了传统的樊篱，为我们的教与学注入了新的活力。信息技术下的学科教学在当前仍是一个新事物，仍处于实验阶段，在与现实的相遇中，往往存在许多尴尬的碰撞。但随着我国的教育环境和经济水平的进一步提升，它必将成为今后一个时期内数学课堂教学的主流。

2.应该加强教师在信息技术方面的培训。从笔者所作的采访中可以发现：许多教师在电脑应用方面仍停留在打字、制表的层面上，在利用软件和网络进行教学方面自信心不足。公开课上，由于教师电脑技术的不足，课堂中常常出现以下现象：教师对课件操作不顺畅；各种教学软件的配合与切换的操作混乱而生硬；课件内容的呈现方式和效果单调乏味；课件因技术问题无法播放或展示等。

3.技术是为了支持教学而服务的，整合不代表技术的滥用、误用，更不能用技术来取代学科教学。信息技术与课程整合效果的关键，最终还是要看技术能否用得恰到好处。信息技术与课程整合是使各种教学方法互相协调、相互促进，而信息技术的运用则需要适时、适用和适度。现代信息技术不能代替艰苦的学习和人脑精密的思考，就像在立体几何教学中，随着学习的展开和深入，就要逐步摆脱信息技术提供的图形，让学生自主建立空间观念，形成空间想象能力。信息技术只是作为达到目的的一种手段、一种重要的工具。

4.能否合理而非盲目地使用信息技术辅助高中数学教学对数学教师提出了很高的要求：

（1）.数学教师不仅要有扎实的数学基础理论知识和教育教学能力，而且要有扎实的现代信息技术应用水平；

（2）.教师能够在教学活动中既考虑到数学内容的特点，又考虑到信息技术的特点和局限性，从而将现代信息技术与传统教学方法较好地有机结合；

（3）.数学教师不但要能够在课堂上找准使用信息技术的最佳时机，而且要能够把握好信息技术使用的“量”和“度”，让信息技术确确实实地对学生的学习和教师的教学起到促进作用。

参考文献：

[1]严士健、张奠宙、王尚志.普通高中数学课程标准解读[M],江苏教育出版社，2004.[2]周细宝.信息技术与数学教学的整合[J]，湘潭师范学院学报，2009.[3]李敏.多媒体在高中数学教学中的应用[J],中国教育技术装备，2010.[4]祝智庭.教育技术培训教程[M]，北京师范大学出版社，2006.附页：

“现代信息技术在高中数学课堂中的应用”教师调查问卷

调查对象：海南省三亚市第一中学及周边中学数学教师

调查时间：2011-3-25 本问卷，为研究中学教师在数学课堂教学中使用信息技术的情况，力图客观地反映教师对现代信息技术的认识、认同情况，发现教师在教学中运用多媒体的动力所在和拒约多媒体的根源，并希望能从中发现多媒体在中学数学中的真正地位，寻找能够真正让多媒体与中学数学结合的途径。希望参与的同志认真如实的填写。

1、您所任教的年级（）

A、高一 B、高二 C、高三

2、您担任中学数学教师的年限为（）

A、五年以下 B、五到十年 C、十年以上

4、您是否学过有关现代信息技术的课程或参加过有关教育培训（）A、是 B、否

5、您是否阅读过有关现代信息技术与数学课程整合的资料（）A、是 B、否

9、您认为使用信息技术教学可以激发学生的兴趣吗（）

A、非常不同意 B、有点不同意 C、没有意见 D、有点同意 E、非常同意

10、多媒体的使用有助于学生对数学概念的理解（）

A、非常不同意 B、有点不同意 C、没有意见 D、有点同意 E、非常同意

12、您对教学过程中应用信息技术教学的方法和途径了解吗？（）

A、了解 B、还好，没有把握 C、不是很了解 D、不了解

13、我对新课程中提倡应用信息技术知识的理念（）

A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意

17、在数学课堂上，您经常利用信息技术解决课堂重点和难点吗？（）

A、完全不适用或很少适用B、有时适用C、大约半数情况下是适用的 D、大多数情况下是适用的 E、几乎完全适用

18、在讲授新课定理时，我常先用多媒体来演示（）

A、完全不适用或很少适用B、有时适用C、大约半数情况下是适用的 D、大多数情况下是适用的 E、几乎完全适用

19、我经常用多媒体来讲数学概念或知识（）

A、完全不适用或很少适用B、有时适用C、大约半数情况下是适用的 D、大多数情况下是适用的 E、几乎完全适用

20、我经常根据多媒体来帮助学生克服学习中的困难（）

A、完全不适用或很少适用B、有时适用C、大约半数情况下是适用的 D、大多数情况下是适用的 E、几乎完全适用

21、我在备课过程中，经常考虑使用对媒体展示我的教学内容（）

A、完全不适用或很少适用B、有时适用C、大约半数情况下是适用的 D、大多数情况下是适用的 E、几乎完全适用

22、我经常通过各种渠道查找相关的对媒体课件（）

A、完全不适用或很少适用B、有时适用C、大约半数情况下是适用的 D、大多数情况下是适用的 E、几乎完全适用

23、除了教材提供的材料，我经常查阅多媒体材料文献，并在教学中加以应用（）

A、完全不适用或很少适用B、有时适用C、大约半数情况下是适用的 D、大多数情况下是适用的 E、几乎完全适用

24、我经常通过对媒体让学生体会数学的美（）

A、完全不适用或很少适用B、有时适用C、大约半数情况下是适用的 D、大多数情况下是适用的 E、几乎完全适用

25、总体上讲，我在教学中应用对媒体的频率是很高的（）

A、完全不适用或很少适用B、有时适用C、大约半数情况下是适用的 D、大多数情况下是适用的 E、几乎完全适用 26教学进度太紧张，应用对媒体很浪费时间（）

A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意

27、新课改把多媒体放进课堂是没有必要的（）

A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意

28、中、高考不考多媒体，所以教学中不必考虑多媒体（）

A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意

29、将多媒体知识当作课外活动的选修项目就足够了，它只是学生课外生活的一部分（）

A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意 30、因为难以收集恰当的材料，所以运用多媒体的想法事不现实的（）

A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意

31、即使我对多媒体知识不太了解，我也不愿参加多媒体的培训或自学（）

A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意

32、我准备好了多媒体课件但要据上课的有效时间而定（）

A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意

33、在教学中应用多媒体只是改革的口号而已，和我的教学并没关系（）A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意

34、多媒体固然有作用，但和讲解数学题目比较，备课上为多媒体花费时间是不值得的（）

A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意

35、教学中不用多媒体不会影响学生的考试成绩，所以教师不用考虑要不要运用多媒体（）A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意

36、不用多媒体的政策原因（）

A、高考不考 B、硬件不能满足应用需要 C、普及不够 D、领导的原因

37、不用多媒体的自身原因（）

A、自己能力不足 B、时间不够 C、本身有压力 D观念跟不上

38、不用多媒体的学生方面的原因（）A、学生的层次不够 B、家长的原因

39、不用多媒体的软件方面的原因（）

A、软件的表现力不足，不能完全满足教学需要 B、共享资源不多 C、软件不能及时升级

多媒体在高中美术教学中应用的有效探索 篇6

高中数学教学是高中教学的重点内容，数学在高考中所占分数比例较大。如何提高学生的数学成绩，是数学老师与学生共同关注的问题。很多学生在数学学习中感到知识内容比较抽象，空间想象思维不足，影响了数学学习。就多媒体教学在高中数学中的应用进行分析，希望为高中数学教学方法的改革，提供一些参考。

多媒体教学高中数学应用改革随着高中教学改革的进行，越来越多的学校将多媒体教学引入到了教学中，取得了显著的教学效果。多媒体教学方法的使用很好的弥补了传统教学方法的缺陷，在高中数学教学中引用多媒体教学可以将比较抽象的知识通过多媒体形象的展现在学生面前，将一些不容易理解的内容，通过多媒体教学生动的演示出来，多媒体教学还可以调动学生的学习兴趣，降低学生对数学学习的抵触情绪，提高学生的数学学习成绩，多媒体教学在数学教学中的使用是值得深入研究的。

一、多媒体教学的重要性

21世纪是知识经济的时代，随着网络信息技术的快速发展，以多媒体网络技术为核心的信息技术对教育教学产生了深远的影响，不仅促进了传统教学方法的变革，更重要的是对传统的教学理念、教学思想、教学内容与教学模式的改革都起到了推动的作用。多媒体教学将会对基础教学产生深远的影响，将会改变传统的教学模式，为基础教学方法的完善提供支持，多媒体教学是21世纪教学发展的重要创新，是符合时代发潮流与教学发展规律的。

二、多媒体教学在高中数学教学中的优势

1.通过教学情境的改变，提高学生的学习兴趣

传统的数学教学模式是一根粉笔、一面黑板、一本教材的形式，学生对这种传统的教学方法缺少兴趣，教学效果不理想。在高中数学教学中，可以发挥多媒体教学的优势，运用强大的图形处理功能与动画、声音结合的功能为学生创造一个全新的教学环境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，使学生的学习变得简单轻松，激发学生的学习兴趣，调动学生的数学求知欲。通过电子屏幕教学，吸引学生的注意力，多媒体教学的互动性，快速灵活性，将大幅度提高高中数学教学的有效性。

2.将抽象的数学问题直观化

多媒体教学另一个好处，就是可以将高中抽象的数学概念、数学图形由抽象变得直观化，通过多媒体动态的演示，使学生明白数学知识内容发展的全过程，这对学生培养数学的逻辑思维有着较好的效果。比如，在进行高中立体几何教学时，可以通过多媒体教学，将比较抽象的多维空间，立体形式形象的展现在学生面前，帮助学生树立立体的思维模式。

3.提高课堂教学的效率

多媒体教学，可以大幅度提高数学教学的课堂效率。传统的黑板式教学，将大量的有效时间都浪费在了板书的书写上面，一节课学习到的知识有限。而数学教学有着大量的信息，在有限的教学时间内很难完成。多媒体教学就可以很好的解决这个问题，多媒体教学可以容纳大量的数学信息，课件的演示快速而简练，使学生在有限的时间里学习到更多的内容，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，可以注意学生的反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程。另外，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔、豁然醒悟，真正成为学习的主体，快速提高数学成绩。

三、多媒体教学在高中数学教学中的应用

1.提高教师的多媒体应用能力

教师在多媒体教学中起着重要的作用，多媒体教学实施的成功与否，教师起着重要的作用。首先，教师要解放思想，提高对多媒体教学的认识，消除对多媒体教学的抵触情绪。其次，加强对数学教师进行多媒体教学的培训，教师要学习多媒体课件的制作，多媒体课件的选材，多媒体课件的讲解。最后，加强多媒体课件在数学教学中的灵活运用，只有教师掌握了多媒体课件的应用，才能在数学教学中很好的采用多媒体教学，提高数学课堂的教学效率。

2.加强多媒体教学与传统教学方法的结合

多媒体教学要与传统的教学方法相结合，多媒体教学的使用是对传统教学的完善与补充，并不是对传统教学的否定。很多教师认为，多媒体教学是万能的，在教学中不管教学内容是否适合采用多媒体教学，都采用多媒体教学，几乎很少采用传统的板书教学。多媒体教学的过分应用，也不利于教师与学生的交流，静态的交流会导致课堂缺少情感，抑制创造性思维的产生。因此，一定要将传统的教学方法与多媒体教学结合起来应用。

3.课件的制作要科学合理

多媒体教学中课件的制作也是非常重要的，教师课件的制作，一方面，要突出教学的重点，使学生容易对知识点的掌握；另一方面，也要注意实用性，尽量避免为了教学效果，过多的使用图片、声音、动漫等进行教学。课件的制作一定要科学合理，既要体现出趣味性，又要体现出实效性。

四、小结

多媒体教学是数学教学方法的一次革新，是一种新型的教学手段，多媒体教学是对传统教学的完善，而不是对传统教学的完全取代，多媒体教学不可能解决数学教学中的一切问题，多媒体教学的使用要有的放矢，不能违背教学规律，在实践教学中要加强对多媒体教学的研究，不断完善多媒体教学，一定会促进高中数学教学的改革，提高学生的数学成绩。

参考文献：

多媒体在高中美术教学中应用的有效探索 篇7

一、创设情境

心理学家认为情境对人具有直接刺激作用。国外不少教育家都对情境教学进行了许多有益的探索。如杜威主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段;苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。

现在国内学生的学习主要是在课堂，多媒体的运用能满足情境创设的需要，让学生从形、声、色方面感知事物，扩展学生的视野，弥补学生生活经验、思想感情与审美观点的不足，从而激发学生学习语文的兴趣和积极性。

（一）展示图片创设情境

诗歌赏析，要充分调动自己的想象力，把文字转化为画面。如果在进行诗歌教学时，选用一些图片，岂不是更好?如教学王维的《山居秋暝》，根据诗意配上几幅图，让学生边欣赏边读，这样学生会更好地理解诗歌，获得美的享受。

又如在教学《春江花月夜》一诗时，我选用穆子祖儿制作的Flash课件：背景音乐———古筝;画面———以月为背景，一幅幅因月光而柔和、静谧、朦胧、美丽、神秘、多情、和谐的画面便呈现在学生的眼前，加上寒风的朗诵，学生很快便进入我所创设的情境中，有了形象的感知。然后抓住整首诗的灵魂———月之魂，逐句赏析，整个诗篇就豁然开朗。

（二）播放音乐营造氛围

美文教学，可配上相关的音乐，一方面可把学生带入作者营造的意境中去，另一方面可引发学生情感上的共鸣。

如教学《我与地坛》一文，为了收到更好的教学效果，我在讲解“我与母亲”这一部分时，在学生就文中让自己感动的句子结合自身体会进行赏析以后，播放音乐(满文军的《懂你》)，随着字幕的滚动———

一年一年风霜遮盖了笑颜，你寂寞的心有谁还能够体会

是不是春花秋月无情，春来秋去你的爱已无声

把爱全给了我把世界给了我……

相信教室里定会是哭声一片，这不能不说是媒体———音乐起到的辅助作用。

二、比较探究

心理学家认为，两种不同对象的诱导和互相感应，可以增强感知效果，有利于激发智力，加深理解，强化记忆，培养创新能力。同时，布鲁纳的“发现教学法”也提倡让学生进行比较，独立探究，积极思考，自行发现并掌握相关知识。媒体的运用便能让它成为现实。

（一）视频播放法

如教学《项羽本纪》，我裁剪了电影《西楚霸王》“鸿门宴”前后十五分钟的片段给学生看，然后提出两个问题：(1)请你回顾必修三的课文《鸿门宴》，说说这场电影在人物情节创作上作了哪些更改，为什么这样做?(2)电影中的西楚霸王是个“情圣”，传记文学中的西楚霸王是不是这样的一个人?这样设计，主要目的是为了让学生跳出有限的文本学习圈子，让学生去思辨一些历史的真与假、人性的善与恶的问题。

又如教学《林黛玉进贾府》分析王熙凤性格时，我先让学生仔细看书，然后播放《红楼梦》中的“王熙凤出场到回王夫人”一段视频，再让学生对比探究，这样王熙凤众星捧月式的上场，雍容华贵、珠光宝气的打扮，以及察言观色、忽笑忽哭、忽悲忽喜的表现便一览无余了。学生通过视频，从王熙凤的言谈、举止、神情的变化更好地把握了王熙凤那随机应变、善于逢迎讨好的性格。

（二）朗读比较法

在教学现代诗歌专题时，我让学生先品先读，把自己读得满意的一首录下来进行交流;然后师生共同鉴赏，把握情感，播放名家朗读带;比较修正，再读再录，直到自己满意为止。这样，学生参与的热情自然高涨，对诗歌的把握就更准确到位。

（三）文字对照法

如在教学《现代散文选读》“文字绘出的图画”专题时，为了让学生对散文文字的质感体验更深，我在德富芦花的《晚秋初冬》中抽取了一段文字，让学生进行比较。

改文：霜落，风乍起。庭中落叶、门前银杏不时飞舞着，白天看起来像掠过窗口的鸟儿;晚间落在屋檐，虽是晴夜，却使人想起雨景。晨起一看，满庭皆落叶，遍地如锦缎。举目仰望，枫树露出枯瘦的枝头，树梢上还剩下被北风留下的两三片或三四片叶子。银杏树直到昨天还是一片云，今晨却骨瘦形销了，落叶好像晚春的蝴蝶，这里那里点缀着。

原文：霜落，朔风乍起。庭中红叶、门前银杏不时飞舞着，白天看起来像掠过书窗的鸟影;晚间扑打着屋檐，虽是晴夜，却使人想起雨景。晨起一看，满庭皆落叶。举目仰望，枫树露出枯瘦的枝头，遍地如彩锦，树梢上还剩下被北风留下的两三片或三四片叶子，在朝阳里闪光。银杏树直到昨天还是一片金色的云，今晨却骨瘦形销了。那残叶好像晚春的黄碟，这里那里点缀着。

通过比较鉴赏，一幅“庭院落叶图”，由于时间、空间的变化，绚丽的色彩、明亮的光线、幽寂的声音就随着作者诗意的词语呈现在读者面前，达到让人直接感受季节变化的视图效果。这样，由于运用多媒体进行文字处理，把两段文字放在一起比较，学生便对“文字绘出的图画”有更真切的体验，余光中所说的“我所期待的散文，应该有声，有色，有光;应该有木萧的甜味，釜形大铜鼓的骚响，有旋转自如像虹一样的光谱，而明灭闪烁于字里行间的，应该有一种奇幻的光”这一段话就好理解了。

将多媒体计算机强大的媒体功能(可对文字、图像、语音进行优化组合)应用到教学设计中，图文并茂、动静结合、声情融会地表达，能为教学提供逼真的情境效果，拓宽学生的感知空间，生动、形象、感染力强。但若完全依赖多媒体，整堂课或者放视频，不让学生有思考的问题;或者放录音，不指导学生进行比较;或者课件画面太多，让学生应接不暇，注意力分散，都会使语文教学情境陷入浮浅的窘境。只有让现代化教学媒体渗透进传统教学活动中，弥补传统教学手段的不足，才能更好地发挥现代媒体的作用。

摘要：在语文课堂教学中, 只有恰当运用多媒体, 才能发挥它的优势, 收到事半功倍的效果。本文结合课堂教学的实例, 从“创设情境”“对比探究”两个大的方面进行阐述, 指出有效运用多媒体, 可以弥补传统教学手段的不足, 更好地发挥现代媒体的真正作用。

关键词：高中语文课堂教学,多媒体,有效运用

参考文献

[1]现代散文阅读.江苏教育出版社.

[2]现代教育理论导读.杜威的教育思想.

多媒体在高中美术教学中应用的有效探索 篇8

【关键词】高中数学  课程教学  多媒体教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.028

多媒体教学作为一种较为新颖的教学手段，对于激发学生的学习兴趣，调节课堂教学气氛，提升教学质量等，都有着十分重要的价值和意义。而对于高中数学课程的教学而言，将多媒体教学手段引入课堂教学之中，对于丰富教师的教学手段，加强教师和学生之间的互动和交流等，有着十分重要的影响。

随着科技的进步和社会的发展，多媒体教学随之受到了越来越多的关注，将多媒体手段运用大课程教学实践当中，也称为学界和教育界关注的一个重要课题。对于高中数学课程而言，在教学内容方面，高中数学课程的教学内容与小学、初中相较而言，教学内容更为复杂，学生的学习任务较重，同时，高中数学由于其具有的抽象性和逻辑行动的学科特点，在学习难度上较高，给学生的学习和理解带来了较多的障碍和困难。而使用多媒体教学手段进行课程教学，则可以辅助教师将复杂多样的数学图形、冗长的数学序列等，以更加生动直观的形式表现出来，活跃课堂教学氛围，激发学生的学习热情，提升高中数学的教学质量和教学效率，因此，如何将多媒体教学手段有效的引入高中数学课程的教学过程之中，使其发挥出更好的教学作用，改善高中数学课程的教学现状，便成为该门课程所面临的一个重要课题。而我在这篇论文中，也将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和认识。

首先，多媒体教学手段对于很多高中数学的任课教师而言，有着较大的操作难度。同时，教师们由于受到传统数学课程教学理念的影响，已经习惯于采取板书的形式，向学生进行数学图形的绘制以及数学知识点的讲解和分析。因此在将多媒体教学手段引入高中数学教学过程中时，教师们需要打破传统数学课程教学理念的桎梏和约束，积极的进行多媒体技术的学习。在这一方面教师们需要花费较长的时间对信息技术知识进行学习和练习，对于很多教师而言，尤其是年龄较大的老教师而言，是一个不小的挑战。

因此在进行高中数学课程的多媒体教学时，教师应该从自身出发，不断提升自身的多媒体操作技能和操作水平，将多媒体教学手段和数学教学内容有机的结合起来，提升高中数学课程多媒体教学质量。对于高中数学课程的多媒体教学而言，教师是最重要的组织者和实施者，教师背负着严峻的教学任务和教学考验。针对这种教学状况，教师应该秉承与时俱进的教学态度，勇于突破传统数学课程教学理念的约束，以及自身教学习惯的桎梏，利用课余时间认真的进行多媒体技能的学习，为自身的多媒体教学提供必要的前提条件。

与此同时，教师在进行数学课程的多媒体教学时，还应该立足于教材，将教材中适合用多媒体教学手段进行表现和演示的教学内容充分的挖掘出来，使其和多媒体教学手段能够得到有效的、适当的结合，使多媒体教学手段真正的融入到高中数学课程的教学过程中，成为教师进行教学的必要辅助手段，进而提升数学课程的教学质量。

其次，多媒体教学需要教师充分利用多媒体手段，对教学内容进行展示和分析。教师根据教学内容进行教学课件的制作，使学生能够在课堂上，更加生动的观看到将要学习的教学内容，激发学生的学习兴趣，集中学生的学习精力，提升学生的课程学习质量。可以说，教师所制作的教学课件的质量高低，对于课程教学质量的好坏有着直接的影响。很多数学教师在长期的数学教学过程中，虽然积累的大量的数学教学经验，但同时也形成了顽固的学科教学习惯和教学惰性，反映在数学教学课件的制作和使用上。

教师在制作好一套课件之后，便会对这套课件产生依赖心理，将这套课件的模板和文字、图形等，在教学过程中反复使用，长此以往，不仅会使教师的课件制作和多媒体教学存在和大的局限性。同时还会使学生产生强烈的审美疲劳和排斥心理，使原本的多媒体教学课件很难再发挥出它原有的教学效力，难以吸引学生的学习注意力，从而降低了多媒体教学的教学质量，导致学生和教学课堂学习时间的浪费。

因此，教师在进行多媒体教学时应该有意识的摆脱之前在数学教学过程中，形成的不良教学习惯和备课习惯，不断的丰富自己，严格要求自己，扩展自身的素材搜集渠道，积极主动的去进行计算机技术和多媒体使用技术的学习，提升自身的多媒体使用水平，制作更加符合学生审美需要和教学需要的课件。在这个过程中，教师可以自己制作教学课件，同时，也可以鼓励学生参与到课件制作过程中，使学生能够根据教师提出的教学问题，所设计的教学内容，进行独立的材料整理和分析，进行属于学生自己的数学教学课件。这样学生可以进行有效的课前预习，加强学生对于教学内容的认识和理解，同时也可以引导学生在制作课件的过程中，发现自身在进行数学知识学习时存在的问题和困惑，使学生有针对性的进行数学知识点的学习，巩固学生的学习成果，提升学生的课程学习效率。

除了上述两方面内容之外，教师在使用多媒体教学手段进行高中数学课程教学时，还应该根据课程的现实教学需要，学生的课程学习状况，对自身的多媒体使用时间和使用频率进行及时的调整，避免过分的使用多媒体教学手段，而放弃板书的教学形式，影响教学质量。教师在使用多媒体教学手段时，虽然可以帮助教师从繁重的板书任务中解放出来，和学生更好的进行教学互动，观察学生的学习状况，解决学生的学习问题，但是多媒体教学手段并不是万能的，也不可能彻底取代板书教学在教学中所发挥的重要教学作用，尤其是对于数学课程而言，更需要教师掌握好课程教学节奏，带领学生进行数学知识的分析和消化。

因此教师在使用多媒体教学手段时，应该鼓励学生和教师进行有效的沟通和交流。使教师能够及时掌握学生的学习情况，并且根据学生的意见和反馈，对自身的教学课件、教学节奏等进行有效的调整和改革，将多媒体教学手段和传统的板书形式更好的结合起来，从而使多媒体教学手段更好的发挥它的教学功能，进而提升高中数学课程的教学质量。

多媒体在高中美术教学中应用的有效探索 篇9

河南省内乡县灌涨高级中学 刘德进

一、多媒体技术在英语课堂教学中的优势

多媒体辅助教学能集文字、图像、影像，声音以及动画等多种信息功能，发挥了传统教学手段无法替代的的重要作用，具有较大的教学优势。

(一)多媒体技术有利于创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。俄国教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。” 可见兴趣对学习起着催化剂的作用。要让学生轻松、愉悦、主动、有效的学习,关键就是要激发学生学习的兴趣，培养起学生的学习兴趣。英语被许多中学生认为是一门枯燥乏味，知识遗忘率高的学科。多媒体集图、文、声、像为一体，实现了声情并茂。教师在教学中，利用多媒体技术的这些优点来刺激、感染和吸引学生，调动学生多种感觉参与学习活动，有效吸引学生注意力，可使一些抽象、难学的知识变得直观、生动、易于理解，调动学生学习英语的积极性和主动性，大大激发了学生学习英语的兴趣，取得了好的学习效果。

例如，在学习北师大版Unit5 Rhythm Lesson1 Performance时，我播放了PowerPoint剪辑的一段本课主人公 —— 加拿大著名歌唱家Alanis Morissette在一个演唱会上演唱的歌曲“Jagged Little Pill”，优美的旋律，悠扬的歌声，火爆的场面，学生犹如身临其境的感觉。在这种情景下，学生强烈浓厚的学习兴趣一下子被调动起来了，急切地想了解这位“名副其实的演唱家、真正的超级明星”是如何演唱的，从而全身心地投入到语篇的阅读之中。

利用多媒体创设逼真的英语学习语境，不仅活跃了课堂气氛，而且学生感到轻松愉快，饶有兴趣，增添了强烈的求知欲，大大提高了课堂效率。

(二)多媒体技术有利于培养学生的思维能力

课堂教学是学生获取知识的过程，也是培养学生思维能力重要途径。传统教学的做法是教师站在讲台上“我讲你听”，老师教什么，学生就学什么，只是一味的听，死记硬背，课堂气氛呆板、沉闷。而应用多媒体技术进行教学，能为学生提供一个良好的外语语言学习环境，拓展学生的想象空间，丰富形象思维，使学生主动记忆、联想、探讨，让思维机制得以发展。多媒体技术的使用有利于培养和提高学生的综合思维能力。

例如，我在教完SEFC Book II Lesson34 Saving the earth后，为进一步挖掘教材的内容，制作了一组动画，提出一些深层次的问题，努力培养学生的创造性思维能力，使他们处于一种积极主动的探索状态。

动画1：由于人口的急剧增加和对自然资源的过度开采，昔日茂密的森林变成了今天的沙漠，自然环境急剧恶化。

动画2：牛、羊的过度繁殖和牧民不适当的放牧使牧草的生长期缩短，牧草供应不够，许多山羊不得不啃草根，牧场的生态环境受到严重破坏。

动画3：郁郁葱葱的山林遭到砍伐，裸露着树根的山坡遭受着风雨的冲刷，泥土大量流失；在干燥、炎热的天气里，田野里肥沃的表层土壤被一阵阵劲风吹走。

播放了三组动画后，慢慢地推出What can be done to stop land from turning into desert?的大红滚动字幕。看到这一醒目的讨论题后，学生们兴趣盎然，积极思考，踊跃参与了Pair Work，很快就置身于英语交际的具体情境之中了。学生通过这种全方面的观察，多层次的思考，不但找到了知识的联系，而且在语言实践中培养了学生的创造性思维能力，明显提高了课堂效果。

(三)多媒体技术有利于增大课堂容量，优化课堂结构，提高课堂效率

应用多媒体技术进行教学，一改过去一支粉笔、一块黑板的传统教学方式，实现了课堂教学的大容量、多信息，加大了教学密度。在使用多媒体课件的课堂上，教师通过课件快速展示与本节有关的信息，如教学目标和任务、重点与难点、课堂讲演、练习、讨论等等，不仅加大了课堂语言信息的输入量，而且节省了很多课堂板书和擦黑板的时间，增加了师生、生生之间语言交流的机会。应用多媒体教学，能够创设各种语言情景，从而调动学生多种感官参与学习活动，有效吸引学生注意力，促进学生积极主动地参与到课堂学习中去，引导他们认真思考、探索和发现问题，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。

二、多媒体技术在高中英语教学实践中的应用(一)运用多媒体介绍语篇背景知识

任何一种语言都是文化的载体，它不能脱离文化而孤立存在(黄亮、邱采真，2009)。长期以来，相当大一部分教师很少甚至不传授语篇的背景知识，却重语言知识的讲解。而事实上，背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识，是理解语篇的前提。背景知识对理解的影响大于语言知识；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍(亓鲁霞、王初明, 1998)。学生在阅读时可以运用已有的背景知识去消化、吸收语篇所传递的信息，从而正真读懂语篇的内涵。了解背景知识在英语阅读过程中起着如此举足轻重的作用，故在语篇教学前，教师就要事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识，包括与语篇相关的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情、地理风貌等知识。为了实现这一目的，我们就可以利用多媒体这一先进的技术。

例如，在学习北师大版Unit16 Stories Lesson1 Stories from History时，一开始，我用多媒体画面给学生呈现了一段视频文件，配上英文解说词，向学生介绍有关Pompeii古城的背景知识，让学生直观具体地了解了Pompeii古城的地理位置、古时的繁荣昌盛，维苏威火山的概貌，火山爆发吞没古城时的可怕场面以及古城1600多年后被科学家们再发现变成“时间胶囊” 城市的景象。这对于理解文中对火山爆发场景的具体描述有很大的益处。

运用多媒体技术介绍语篇背景知识，可以突破以往阅读教学内容单一化的学习信息呈现方式，在教学中加入图文声像等信息，既扩大了学生的知识面，使学生不会感到呆板与乏味，又提高了教学内容的表现力和趣味性。

(二)运用多媒体设计多层次语篇理解练习

在语篇教学中，为了提高学生的英语阅读理解能力，教师可以充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计出不同形式的练习，以投影仪的形式提供给学生，用以检查学生自主获取大意信息的效果，训练短时记忆信息的能力以及多角度训练思维的变通性等。如在训练skimming技巧时，我提出一、二个问题，要求学生采用快速阅读方式对文章整体进行大概的了解。练习的形式可采用：1.就涉及课文的主题或最主要的事实提问，回避具体事实；2.出示几句反映主题大意的句子，让学生判断正误；3.提供副标题和段落大意，让学生把它们与课文的相关部分对应起来。在训练scanning技巧时，我采用Wh-questions或Multiple choices等练习。而在练习巩固阶段，则对全篇的信息点进行综合、概括，给出填图表，Cloze Test, Note-making等练习，引导学生能动地进行联想、想象、推理判断，学会分析与综合、抽象与概括。

(三)运用多媒体进行课堂导入

科学证明，在注意力高度集中时，人们对事物的反映最清晰完整，思维活动也最积极有效(Styles, 2006)。“良好的开端是成功的一半”。一节成功的新课导入，能够把学生的注意力迅速集中到教师所讲的内容上，激发学生的好奇心和求知欲望，学生会把整个身心投入到学习中活动之中，为接下来的教学活动做好铺垫，这样，对整个课堂效果起到事半功倍的作用。多媒体是我们达成这一目标最好的助手。

例如，在学习北师大版Unit22 Environmental Protection Lesson3 Natural Disasters时，我用多媒体让学生观看有关自然灾害的视频片段导入课文。大屏幕上显示的是世界各地曾经发生的自然灾害，如，海啸、台风、飓风、火山喷发、洪水、干旱、泥石流、山体滑坡、森林大火、地震、沙尘暴等。这样，不仅给学生在视觉和听觉上带来强烈的震撼，而且也为学生整体性地理解文章，增强语篇意识埋下了伏笔。更重要的是，能够紧扣本单元“环境保护”的主题，让学生意识到人类活动对环境的影响，从而树立环保意识，积极承担公民责任，保护环境和自然资源。

(四)运用多媒体进行语法教学 语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。学习语法的作用在于提高语言的准确性、规范性和对语言的理解力，能够准确、地道地表达和交流思想感情。否则，学生写出来、说出来的句子只能是词汇的堆积。

传统的语法课上，教师花费大量的课堂时间向学生讲解和传授语法知识，学生死记硬背语法规则，例如，教师先讲解某个语法概念，列出语法规则，然后举例，再进行大量的练习来巩固。结果，把英语课上成了“老师唱独角戏”的语法课，实际上是脱离了语境，空谈语法。这样的语法课比较枯燥、单一，课堂死气沉沉，学生的注意力容易分散。学生很难学会，也很容易遗忘。因此，语法教学要结合实际，必须在一定的语境当中进行，要和语篇联系在一起。多媒体是达到这种教学方法与手段的工具。

例如，在讲授现在完成进行时这一时态时，我制作了一个Flash课件呈现在大屏幕上，以动画的形式向学生展示了两个男士见面时的一段对话，同时附有英文字幕：

Mr.A: Sorry, Peter.Have you been waiting long? Mr.B: Yes.I have been waiting for an hour.Mr.A: Haven’t seen you for ages!What have you been doing lately? Mr.B: I have been studying English.Mr.A: Really? How long have you been studying English? Mr.B: Five years.Mr.A: Great!When I visit America, you can act as my interpreter.Oh, I nearly forget.I have a gift for you.Here you are.Mr.B: So good a walkman.Thank you.I have been wanting it for a long time.Mr.A: Is Jenny out？

Mr.B: No.She has been sitting in her room since 8 o’clock this morning.Mr.A: What has she been doing? Mr.B: She has been thinking.Mr.A: What has she been thinking of? Mr.B: She has been thinking what clothes she should wear today.播完之后，我就问学生：What tense form do the two men use most in their dialogue？学生异口同声的回答：have/has been doing something.紧接着，大屏幕上显示的是一个时间轴，上面标有now, past和future。一张一位男教师在课堂上上课的图片在时间抽的上方从左到右移动。它开始于过去(past)的某个时间(如2002年)，持续到现在(now)时，稍微停顿了一下，然后继续向右移动直到将来(future)。完成之后我就要求学生用动词teach作谓语描述这位老师教书的过程。学生心领神会，马上回答：The teacher has been teaching since 2002.在这个教学过程中，我没有直接呈现或讲解语法规则，而是应用多媒体的优势设计语言情景，引导学生自己通过感知语言现象找出了现在完成进行时的形式、意义和功能。这种做法，不仅激发了学生的学习兴趣，发挥他们的自主学习能力，而且提高了学生观察、分析、对比、归纳、综合和概括语法规则的能力，加深对语法规则的理解和运用。

(五)运用多媒体进行词汇教学

词汇是语言学习的基础，是外语学习的关键，也是英语教学的重要内容。词汇教学是英语教学的重点和难点。一直以来，词汇教学形式比较单一，常用的做法是，教师按照教材上的生词表，先领读单词，然后板书例句，讲解一些词的用法，最后让学生背单词，再默写单词。这种教学模式，学生只是被动地听和记，靠死记硬背来记忆单词，缺乏运用词汇的环境，导致学生记得快，忘得也快，词汇教学效率低下，效果不理想。而在词汇教学中适当运用多媒体，不仅能够创设词汇教学的情景，激发学生学习英语词汇的兴趣，而且有助于提高英语词汇教学的效率。

例如，在学习北师大版Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes时，我从网上下载了一些神舟5号宇宙飞船发射时的图片，配上英语单词，呈现在大屏幕上，让学生直观地明白一些容不易记忆的单词的意思，如astronaut, launch, lift off, capsule, rocket, soar, helicopter, parachute, manned spaceship, circle the earth, let out the parachute等。再如，在学习北师大版Unit2 Rhythm时，每让学生欣赏完一段音乐后让他们猜出该音乐是什么类型的音乐，学生不仅感兴趣，而且很快记住了像classic music, pop music, folk music, jazz, rock ‘n’ roll, orchestra等词汇。让学生观看几段舞蹈视频，了解了一些像disco, Chinese folk dance, sword dance, peacock dance, popular dance, ballet, Yangge, breakdance, waltz等舞蹈类型，并且记住了这些单词。