论如何在高中语文教学中让多媒体扮演更好的角色

论如何在高中语文教学中让多媒体扮演更好的角色（共1篇）

论如何在高中语文教学中让多媒体扮演更好的角色 篇1

论如何在高中语文教学中让多媒体扮演更好的角色

随着信息技术的不断发展，多媒体逐步成为学校教育的有力辅助教学手段。多媒体具有多方面的功能，它集声音、文字、图像等于一身，能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生成为学习的主人，因而课堂知识容量加大，能有效提高学习效率。但是，在高中语文教学中，有些老师在运用多媒体教学时偏离了多媒体教学的初衷，使语文多媒体教学一度进入误区。所以，我们应该对多媒体多加研究，辩证地运用多媒体教学，摆正多媒体在语文教学中的位置，正确而恰当地运用多媒体，使之有利于学生的学习。

一、适度而不是滥用

一旦多媒体应用于语文课堂，有些学校要求每节课都要有课件，所以，无论是在平时的课堂教学还是在公开课上，每个老师都会运用多媒体课件，甚至有的老师在整节课中都离不开多媒体。唯恐没有媒体上不好公开课也不是好课，所以，老师平时的教学在制作课件上浪费了大量时间，显然，这就是过度运用多媒体。因为，虽然恰当地运用多媒体能有效地辅助课堂教学，但是多媒体只是教学手段的很小一部分，充其量只能作为语文课的副食，而不能成为课堂的主食。也就是说，多媒体只能代表教学手段的一种，而不能代表一切手段与方法。再者，语文课是让学生在课堂上学习悟语言文字，突出这一点，才能让语文课具有语文味，而运用多媒体，其中的动画片虽然能吸引学生的学习注意力，但是它不能让学生从深层次去直接感受语言文字。所以，我们在多媒体的使用时一定要有一??度，见好就收。

二、以课本为主，多媒体辅助

高中语文课程标准中这样说：在教学中要注重语文对学生的熏陶感染作用，在内容的价值取向上要正确，以学生为主体，注重他们的学习体验，为此，我们要让学生更多的直接接触语文材料，在不断的学习与反复的训练中掌握运用语文的规律。语文材料作为语言文字的载体，通过学习语文，对提高学生的语言文字运用能力，提高语言表达、写作能力等具有重要的作用。

但是，如果老师在运用多媒体教学时，过度地看中多媒体作用，就会让多媒体成为课堂的主角，那么，老师就会依赖多媒体把教学内容呈现给学生，既对老师的眼睛造成伤害，也让学生的学习思路跟着多媒体而动，多媒体成了对学生进行知识传授的载体，而语文教材摆在桌子上成为多余的摆设。教室因为多媒体的需要，而变得黑暗，学生再看课本时就会感觉模糊，还影响学生做课堂笔记，而且剥夺了学生阅读课文、理解课文的时间，学生的主观能动性没有得到很好的发挥，学生学到的知识就会走了一道弯路，是被老师加工过的，学生对真正的知识理解没有从根本上入手。所以，我们在教学中，在教学的重点或者难点上可以运用多媒体对学生进行恰当的引导，让课本成为学生学习的主要载体。

三、运用不要生搬硬套

我们传统的语文教学有一个固定的模式，第一步就是介绍语言的背景，第二步介绍作者，第三步是对课文进行分析，第四步是对课文的中心进行归纳，第五步分析课文的写作特点，第六步是行课堂练习。这种一呈不变的教学模式禁锢了语文教学。但是，我们在运用多媒体教学时，也走向另一种固定模式的误区：第一步出示本节课的教学目标，第二步是给学生渲染学习气氛形成一个学习情境，第三步是运用问题让学生进行发言讨论，第四步进行写作教学，第五是课堂练习。这些教学内容是老师已经按照教学程序而设计的，老师只要动动手指操作就可以了，虽说这种模式使教学思路很清楚，教学目标明确，但终究也属于一种框框，框住了老师教学的创新，框住了学生学习的主动性，这种教学方法与我们常说教无定法是相违背的。我们要在运用多媒体教学时避免这种框框式的教学模式，多以开放性教学为主，灵活运用教学方法施教。

四、注重多媒体的实用性，集中学生注意力

多媒体在高中语文教学中的运用加强了视听效果，对教学内容可以直观而形象地展示给学生，但是，老师在设计和使用多媒体时，过度地追求这些丰富多彩的视听和动画效果，反而会淡化了教学目标，导致学生的注意力过度地分散到其他方面，比如，有一位老师在制作多媒体课件时，大量地收集了与本课文有关的图片，唯恐落下一张图片而使学生受到损失，由于学生看图片时间过长，成为了课堂的重点，而教学的真正重点错过了，学生没有真正完成学习目标，本节课的教学目标也有失偏颇。所以，在多媒体课件应用于高中语文教学时，其中的与本课无关的大量图像、音乐、动画等，会让学生的学习注意力受到负面影响，甚至误导学生进行其他方面的思考，而无心专注于语文学习。所以我们在制作与设计课件时就要根据教学内容和学生的认知规律适当地选择课件内容。

五、给学生保留想象和情感体验的空间

多媒体以丰富多彩的画面给学生带了更为直观而生动的学习环境，但对于语文这一门以语言学习为主的学科来说，多媒体并不是万能的，也不是在任何时候都可以运用的。培养学生的形象思维能力也是语文教学的重要任务之一，针对语文来说，就是培养学生的丰富想象力，对学生想象力的培养是除文字之外其他都不能代替的。我们所说的“情动于衷而发于外”就是指文章虽然是无情物，但老师与学生是有感情的人，只有在情感的外化与传达过程中才能让学生与语文产生共鸣。我们在语文教学中以教材中所蕴含的情感为源头，老师以自己恰当的情感外化，传授给学生，让学生在学习中感受，从而成为一定的情感环境。由于学生有不同的外部影响，他们的在审美过程中，会受到生活体验、情感经历不同的影响，所以，每个人对文字的理解也是千差万别的。所以，我们只能利用多媒体给学生创造一个好的学习气氛，唤起学生的情感，引导学生进行想象，但多媒体上屏幕、画面这种虚拟是代替不了文字的意境的。

比如，在学习《林黛玉进贾府》一课时，作者对林黛玉的外貌是这样描写的：“两弯似整非整笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两履之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如妓花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”这一段文字对林黛玉的描写让学生产生无限的遐想，因为学生没有见过林黛玉，甚至作者也没有见过林黛玉。所以学生在学习时，每个人都会在心目中出现一个自己所想象的林黛玉，就算是同一个作者，他每读一遍文字并且反复品味揣摩，心中的林黛玉又发生了微妙的变化，这正是文字的魅力，但是，如果我们用多媒体直接把电视或者电影中林黛玉的形象播放给学生看，那么，林黛玉的形象立刻在学生前脑中定格，对学生想象力的抹杀是可想而知的。

总之，在高中语文教学中，老师要认真学习有关的多媒体技术，与教学内容结合起来，用干脆利落恰当的方法在课堂教学中发挥多媒体的辅助作用，从而实现课堂教学的最优化。

参考文献：

[1]王丽艳.新时期多媒体教学模式在小学语文教学中的应用策略[J].亚太教育，2016，（22）.[2]丁利涛.多媒体――小学语文课堂的“点睛”之笔[J].新课程导学，2014，（22）.[3]王林.多媒体技术在语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，（14）.[4]陈斌圳.关于中学语文教学多媒体应用的研究[D].福建师范大学，2007.