多媒体与高中物理教学论文

多媒体与高中物理教学论文（精选12篇）

多媒体与高中物理教学论文 篇1

高中数学对学生的终身研究方向有着重要的作用,绝大部分的学生对人生学术研究方向的选择形成于该阶段。多媒体作为一种有效的教学辅助手段,能够将教师想传递给学生的信息通过可视化、多样化、丰富化的形式展现。

一、多媒体在高中数学教学中的应用

(一)创造教学情境,激发学生学习兴趣

一堂课开个好头很重要,如何在教学活动中有效吸引学生的注意力,将学生目光与思维统一集中到课件上是很多教育工作者会不停思考的问题,尤其是数学,直接引入课题会让学生感到非常枯燥,当教师提醒要认真听,说这是难点也是重点的时候甚至会给学生带来很多心理压力,而借助多媒体,教师可根据教学内容创设出不同的教学情境,利于打造出整堂的有效教学。

在《等比数列求和》一节中,我设计了这样一个动画场面,将故事做为开题,名为《恐怖的钉子》,说有一家手工制鞋铺准备开张,店老板担心开业当天缺少人气,于是就在橱窗外张贴海报,上面标注出店铺卖鞋的方式:“本店以两种方式卖鞋,一种是单双150元,一种是买鞋钉送鞋子”,看到这张通知,开业那天来了好多人,并纷纷询问买鞋钉送皮鞋是什么意思,店老板说,我这店里做皮鞋,一双鞋子用鞋钉14颗,第1个钉子只要1分钱,第二个钉子要2分钱,第三个钉子要4分钱,即后面的钉子是前面钉子钱的2倍,只要买14个钉子,就可以获赠一双量脚定做的皮鞋,听到此话很多人都感到很便宜,纷纷给自己的朋友打电话,而人群中有一个学生,并没有急于将此消息告诉他人,而是思索了片刻用手机计算器算了一下,然后对老板肯定的说:“买钉子其实更贵”,老板微笑地看着他说,我要的宣传效果已经达到,而周围的人却纷纷向学生投过来疑惑的目光。

当学生余兴未尽时,紧接着提问:“请问大家,有什么好的方法能快速的算出这14个鞋钉一共需要多少钱?”当学生感到茫然时,顺势引入课题,如此生动有趣的创设教学情境,使学生的注意力都集中在屏幕上,加上标题的吸引力,让学生迫切的想解开谜底,既活跃了课堂氛围,同时又成功激发了学生的学习兴趣。

(二)创设教学模型,培养学生逻辑思维能力和空间想象力

高中立体几何以其抽象为特点,要求学生的逻辑性与空间结构感知力强,与平面几何不同,要求学生快速构建空间立体观念,构建从平面点、线、面的视觉感受到三维立体图形的认知体系,而经过较长时间平面几何学习的学生已经习惯了做图、解题的常规思路,用原有的定式思维,对立体图形的分析还沿用平面几何的角度来思考,大脑中无法直观的出现立体图形的各个面。而且平面的延伸、图形的对称、旋转,异面直线及其所成角等相关问题都是学生学习中的难点、重点,传统的板书教学,老师会借助辅助线、虚线、模型等工具来表现立体性及点线面的空间感,但劣势就是不够直观,学生但凡在某一环节没有跟上老师讲解的步伐,或脑海中成像有偏颇,则后续的教学效果就会很差。因此,学习立体几何首先要打破学生平面图形的思维定式。

借助多媒体工具,立体几何的空间立体性及三维效果可以很直观的予以呈现,配合多彩的图像、动态的效果,360°且重复展示将生成逼真生动的情景,激发学生学习兴趣的同时,也很好的培养了学生大脑成像的能力,让学生在学习中逐步提高立体思维能力,通过对空间图形的做图刻画出图形在空间中的真实形状,反过来,又能将图形的三维立体线条更加直观形象、有技巧地通过平面图形来反映。

在立体几何的学习中,多媒体的使用,还可将教学中涉及的立体图形、图形的形成过程及蕴含的知识概念形象地呈现在课堂上,而不必使用繁琐的工具,花费大量的时间来在黑板上画构造复杂的立体图形,还能将学生不能直接观察到的隐藏面清晰形象地展现。例如,在对三垂线定理的学习中,借用多媒体来演示该定理的证明过程,学生可以在多媒体形象生动的演示步骤中去体会三垂线的构造和形成过程,教师还可举出反例来巩固教学效果,这样有助于学生更好地理解和掌握知识难点。

二、多媒体在数学教学中的几大误区

多媒体教学作为一种新兴不久的教学模式,依旧在探索与验证中,在数学学科中的实际效果,多媒体的介入方式、呈现方式等方面还有待完善,然而很多教学工作者将多媒体教学带来的优质教学可能性当成必然性,甚至开始否定传统的教学模式,致使多媒体教学不能被清醒的应用于教学活动,制约了其应有的优势。具体体现在以下几方面:

(一)重形式而轻实质

很多人以为,在课堂教学中使用了计算机等设备就是多媒体教学,而实质上只是将传统教学中的板书移上了电脑屏幕,再使用投影仪将内容投射到幕布上,其他教学方法与传统教学无任何差别。老师眼睛盯着显示器,手里握着鼠标,进行机械式的教学,使学生没有自学、思考的空间,大屏幕上源源不断的传递出知识内容,而学生根本来不及阅读与消化,尤其是高中数学,内容非常抽象,学习过程必须是伴随着思考的过程,而这种“伪多媒体教学”却恰恰阻碍了学生的思考,让学习过程变填鸭式教育。

(二)忽略或否认传统教学

很多教师看到多媒体教学的优势,认为传统教学模式已经陈旧并可被前者替代,这种想法是片面的,教学过程看似只是知识的传与学,但在实际过程中,影响教学质量的因素有很多。例如,黑板板书随写随看,即时重现力强,其内容在教学过程中可随时更改删减,很多在教学过程中产生的灵感必须借助板书来体现,而这些灵感往往是教学艺术的动人之处,尤其在数学教学中,解答题的格式规范、各步骤必不可少的文字说明,以及几何题的分析、辅助线的添加与证明过程,如果不借助传统教学,单单依靠多媒体就会显得捉襟见肘。传统的教学模式沿袭了很多年,有很多优势是借助现代教学工具所无法替代的,而教学模式的选择应该以提高教学效果为出发点和落脚点,针对教学内容来合理选择各种教学媒体,这样才能发挥各种教学方法的综合优势,取得最佳效果。

除此之外,多媒体教学重视演示现象,却忽视揭示过程,而数学实践性很强,很多知识单纯依靠看和听,很难让学生理解和掌握,更多需要的是思考和练习。在与学生互动和情感交流方面,多媒体教学也远远不如传统教学模式。

参考文献

[1]高盛国.多媒体在高中数学中的应用[J].青少年日记,2011,(05):59.

[2]郭强.浅谈在高中数学中多媒体的应用[J].神州,2012,(30).

[3]陈珺珺.多媒体技术在高中数学教学中的应用研究[D].上海师范大学,2013.

多媒体与高中物理教学论文 篇2

高中生物与多媒体教学的优化组合

文 睢少华

摘 要：多媒体教学已广泛应用于生物教学活动中。就如何进行教学设计提出了观点及应注意的问题。

关键词：多媒体教学;生物教学;优势;教学设计;问题

新型的教学手段――多媒体教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，有效地激发了学生学习的兴趣。

一、什么是多媒体教学

我们常说的多媒体是狭义的多媒体，它是指以计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像等多种媒体信息，并使这些信息建立逻辑联系，以协同表现出的更丰富、更复杂的内涵，为受者提供必要的信息、技能和方法的综合媒体。

二、多媒体教学设计

1.情景导入

课堂教学具有“四性”特点，即基本性、趣味性、范例性、参与性。基本性是教学内容的基本性，切忌不着边际;趣味性是指要生动有趣，能引发悬念;范例性是指要言简意赅;参与性是指在教学过程中师生互动，学生自主参与。基于以上要求，设计成的多媒体课件的情境导入部分，能更好地达到预期目标。

如，在高中生物必修一《能量之源――光与光合作用》一节的教学中，引用了1648年海尔蒙特的实验，但如果用语言来描述这个实验，会显得烦琐枯燥。将其设计成动画：蓝天白云，阳光普照，一卡通人物在给花盆中的柳树浇水。画面中显示出树苗和土的重量数值，5年间只给浇水，最终柳树重量增加80 kg，而土重只减少100 g，一位“科学家”苦思冥想其原因。动画表现出来的实验过程一目了然，能紧紧抓住学生的注意力。

2.图表教学

(1)适合制成动画的主要图形图解有如下几种类型：①生理过程图解。如，质壁分离与复原、光合作用的过程、减数分裂过程等。其中必修二《DNA分子的结构》《DNA的复制》《基因的表达》这些内容中，使用课件既可以向学生展示DNA分子的空间结构，又能利用动画展示DNA的复制和表达过程。教师可以一边提出问题一边进行一步一步地演示，要求学生通过观察动画，归纳总结出DNA复制的特点。这样使教学变得简单，也提高了学生学习的主动性。②基本原理图解。如，“遗传规律”中等位基因和非等位基因之间分离及组合的互不干扰，属于微观的、动态的变化。运用Flash动画技术，模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地突破了难点。③分子运动的微观图解。如，渗透作用、矿质离子的吸收等。

(2)适合制成幻灯的主要文字图解、文图图解，有如下类型：①各相关知识点的比较图解。如，减数分裂与有丝分裂各期比较图表、光反应与暗反应比较表等。②形态结构图解。如，细胞结构图等。③函数图。如，减数分裂和有丝分裂过程中DNA和染色体的`数量变化函数图和种群增长模型等。使用这一类幻灯图解要注意“教师为主导，学生为主体”的原则，要留有信息加工的空间让学生分析讨论。

3.情景创设

情景创设是指教师利用多种手段，创设情景交融的科学意境，引导学生进入角色。多媒体以其丰富多彩的表现形式为情景教学提供了方便。如，《生命的起源》这部分内容很抽象，如果每一环节都要求学生发挥想象力去学习，学生将会感到疲劳。上课伊始，先用十几秒钟的时间播放一段情景动画：地面有许多火山在隆隆爆发，大量的气体喷射而出;天空中雷电交加，电光四射，大雨倾盆而下……学生的注意力一下就集中在此情此景当中，顿生疑惑。然后点出这就是原始地球的想象图，提问：原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢?在学生情绪高涨状态下，再以复习生命的物质基础的知识切入主题。

4.学以致用

教师及时对学生的课堂讨论和检测题结果进行适当评价、归纳总结，使学生理解原理、得出结论。

三、应注意的问题

1.把握应用尺度

多媒体教学虽然有其优势，但并不能完全取代其他教学手段。例如，学习《DNA的结构》时，最好给学生提供模型观察，但也不能完全取代板书。例如，探究问题时，结论是一步一步获得的，需慢慢归纳得出。

2.要紧扣教学内容

多媒体课件集图、文、声、色于一体，形式多样内容丰富，很容易吸引学生的注意力。但要避免华而不实，忽略了教学内容，应把主要精力放在突破教学重点和难点上。

3.课后的习题

课后的习题也是一样，选出平常作业中学生经常混淆的概念和容易忽视的知识点，重点分析，做有用功。

4.不能取代实验教学

生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。

参考文献：

[1]吴前明。多媒体教学新论[J]。时代教育，(5)。

[2]邱波。多媒体在生物教学中的优势[J]。计算机光盘软件与应用，(5)。

[3]李作为。浅谈多媒体在生物课堂教学中的应用[J]。中学生物学，(5)。

高中地理与多媒体辅助教学 篇3

关键词：高中地理；多媒体；整合

信息技术已经成为21世纪经济发展的主要动力，我们在生产生活的各个方面都要应用信息技术，它给我们带来的改变是飞跃性的。为了适应新时代的变化，同时提高教学质量，我们在学校教育中也应积极使用信息多媒体技术，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进教学质量的提高。在高中地理教学中，实现地理教学与多媒体的整合也有助于提高学生信息素养和文化水平。

一、通过多媒体扩展教学内容，让地理教学从繁到简

地理是高中文综中难度较大的一科，都说地理是文科中的理科，学好地理，对提高学生高考总体成绩有着重要意义，为此，我们对高中地理的教学目标提出了更高的要求。利用多媒体，教师把书本上的知识以动态、多样化的方式展现出来，学生在短时间内学到了更多的知识，教学效率也得到了提高。而多媒体又能让一些复杂的问题变得简单，更容易理解。比如，课本中“世界气候”这一课，多媒体可以将世界气候的不同分布用直观的方式表达出来，学生一看就懂了，很快便接受了这一知识。多媒体在很大程度上让教学过程变得简单，知识变得具体，使难以理解的地理知识变得更加容易理解。

二、多媒体有利于提高学生的观察力

地理教学具有一定的实践性，学生需要实践才能了解更多知识，为此，老师应鼓励学生运用多媒体技术制作一些地理图形和表格，并自己到讲台上去演示，加深理解记忆。这样，学生以一种轻松自在的方式将知识融入自己的脑海中，而这个学习过程也充满乐趣，学生会渐渐喜欢上地理，对地理充满兴趣。我们用这些方式和技术激发了学生的求知欲，学生的思维空间和想象力也被逐渐开发，他们今后在理解地理知识方面将会有更好的表现。通过一段时间的训练，加上合理地使用多媒体，学生发现问题、解决问题的能力都得到了提高。

三、变听为思，让学生积极思维

传统教学以老师为主，老师讲，学生听，其实学生听进去多少，老师并没有实际概念，而这种枯燥的教学方式也会导致学生失去兴趣，最后的结果是学生听得累，老师讲得累。于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”要让地理课能吸引住学生，让学生全神贯注地投入到教学中来，我们必须先了解学生的需求，学生对知识的渴求。在地理教学中，适当运用多媒体，有针对性地为学生营造教学环境，让学生在环境中受到刺激，激发兴趣，从而积极地思考和回答问题，理解问题。

四、课堂变静为动，让学生轻松学习

地理知识与我们的生活十分贴近，需要实践和感悟，才能更好地理解知识。如果还是一味使用传统教法，教学氛围不仅枯燥，学生的积极性也得不到提高，学生也很容易从课堂中脱离，学习效果不理想。多媒体的音频、视频以及图片功能，能实现课堂的优化，将一些生活中常见的问题拿出来让学生思考。将生活问题与地理知识联系起来，可以给学生更丰富的教学体验，学生受到了感官刺激，学习欲望一下子被唤醒，枯燥的课堂瞬间变得活跃起来，让课堂动起来、活起来，充分调动学生的学习积极性。

五、有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果

地理教学最需要的工具是地图，没有地图，地理教学将无法展开，而地图是平面材料，学生还要从学会理解地图开始学习地理。地图中蕴含的不仅是区域信息，还有丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。采取地图教学是实现地理高效教学的关键。高中地理课本中大大小小的图形共计288幅之多，要让这些图片都发挥作用，才能让学生吃透高中地理。但书本上的知识毕竟是静态的，图片信息也是平面的，单纯的理解还是有一定难度，为了降低难度，我们可以利用多媒体技术将书本上的图片转换成形象生动的多媒体。例如，利用多媒体展示图片，增加图片的使用和文字的输入，让图片结合现实场景，形成对比，让复杂的图片信息变得更清晰简单，同时在图片上配上适合学生理解的文字内容，可以方便学生记忆。多媒体让图片变得生动，便于学生观察和思考，而且在图片上配上不同的文字，可使学生运用最少的时间来学到最多的知识。

高中地理难度大，学生有时候会感到学起来很枯燥，而老师总是得不到应有的教学效果，比如，高一课本中，在讲述太阳日和恒星日这两个概念的时候，如果老师只是照本宣科，效果将很有限，学生也许下课之后就忘了，但如果换成用多媒体来展示，在大屏幕上展示出地球是怎么进行转动的，以及太阳日和恒星日的来历，学生不仅看得聚精会神，还能加深记忆，形成空间想象，从而真正理解这一节课的知识。

总而言之，我们要合理利用多媒体教学技术，提高教学效率，帮助老师转变教学观念，实现地理课堂教学与多媒体技术的结合，完善地理教学，让学生学起来更轻松，效果更明显。当然，我们还需要在教学过程中不断地探索和进取，相信一定能取得更好的成绩。

参考文献：

[1]钟冰.运用多媒体进行地理学科教学的几点体会[J].江西教育论丛，2009（2）.

[2]李焕东.谈中学地理教学与信息技术的有机整合[J].素质教育论坛，2010（5）.

[3]邱孟奇.如何有效地运用多媒体技术[J].中学教学参考，2009（4）.

[4]王朋.利用多媒体和网络资源优化初中地理教学[J].中国教育信息化，2010（16）.

（作者单位 赣州中学）

多媒体与高中物理教学论文 篇4

一、利用多媒体进行美术鉴赏

多媒体技术已经在教学中得到了广泛的应用,在美术教学中,使用多媒体技术将大有裨益。利用多媒体技术可以丰富课堂教学内容,将美的内涵通过图片、声音、影像呈现出来。教材内容是有限的,美术的学习仅仅依靠书本是远远不够的,因此教师要利用多媒体技术,将互联网中的素材与教材内容结合起来,并形象地展现在学生的面前,以开阔学生的视野。尤其在鉴赏课中,教材上列举的仅仅是一些代表性作品,学生学习起来会感到很枯燥,无法体会作品的魅力所在。利用多媒体教学,一方面可以调动学生的学习积极性;另一方面学生也可以欣赏更多相关的美术作品,体会更多作品的内涵,最终提升学生的美术鉴赏能力。

例如,在欣赏外国绘画作品时,教师就可以利用多媒体技术来开展教学活动。外国绘画作品有其鲜明的特点,学生了解外国绘画作品及其历史文化背景的主要途径是通过历史学科的学习得来的。所以,教师在讲课前,可以在互联网上搜集相关的视频或者图片,精心整理后,在课堂上播放。教师可以将不同时期的作品,按历史发展顺序展现出来。

多媒体技术不仅弥补了教材资源的局限性,还弥补了传统教学中美的视角无法完全用语言准确地阐述出来的不足。在传统的美术教学中,教师大多是组织学生看课本,而教材内容是静止的,但是利用多媒体技术,就可以将这些静止的作品通过动态的影像资料展现出来,从不同的视角展示作品的特点以及创作的背景,让学生体会到作品所表达的美和内涵。

二、利用多媒体创设教学情境

在高中美术教学中,教师可以利用多媒体创设教学情境,提高美术课堂的教学成效。美术的教学与其他学科不一样,它没有太多的理论知识,无法用定理、公式去诠释。在美术教学中,教师要注意调动学生的积极性,让学生学会耐心地欣赏国内外艺术作品,慢慢提高自身的审美能力。教师可以运用多媒体技术创设教学情境,将作品之美融入课堂氛围中,营造让学生身临其境的情境,让学生积极参与到教学活动中,激发学生创作的灵感,让高中美术课堂更加生动、高效。

例如,在讲解“中国建筑艺术欣赏”时,教师可以通过多媒体来展现我国不同地区的建筑风格。为了让学生了解古代的宫殿建筑,笔者在备课时选择了《还珠格格》中的一些片段让学生观看,观看视频之后,可以请学生概括出我国古代宫廷建筑的特征。电视剧中呈现一座座四角攒尖的宫廷建筑,学生也身临其境地感受到古代宫廷建筑的宏伟壮观和富丽堂皇,在时空上拉近了学生与这些场景的距离。比起传统的教学方式,学生能够更快、更直观地了解宫廷建筑的特点。

在高中美术教学中,有许多环节可以利用多媒体技术来创设教学情境,美术是一个比较感性的学科,虽然学生通过阅览课本中的图画也能学到知识,但是要想学生更深刻地理解和记忆这些知识,还需要教师采用更加直观的辅助手段。

三、利用多媒体增强教学互动

在传统的教学中,教师是教学的主体,教师只负责将知识传授给学生,和学生之间的互动比较少,导致课堂教学比较单一,学生缺乏自主探究、交流合作能力。新课改强调课堂教学要发挥学生的主体地位,这就要求教师在教学活动中,要增加课堂的互动,通过师生之间、生生之间的互动,调动学生的学习积极性,提高学生自主探究问题的能力,进而促进课堂的高效化。多媒体技术的应用可以使静态的美术课堂变得更加生动,教师将学习的主动权交给学生,让学生成为课堂的主体,能够逐步提升学生的自主学习能力。

例如,在“工艺美术”的教学中,教师利用多媒体讲解了书籍的保护与书皮的制作。这一课的教学内容与学生的实际生活比较接近,大多数学生都有给书籍包书皮的经历。上课时,教师可以鼓励学生分享自己制作书皮的经验。有学生说:“自己非常喜欢漂亮的书皮,每当开学,都会去买很多书皮把课本包起来。”也有学生说:“书皮都是自己去买一些好看的彩纸,然后制作出来的。”教师还可以让这些学生在讲台上示范自己制作书皮的过程。课上,学生都很积极地分享了自己制作书皮的方法与技巧,然后教师再通过多媒体展示其他制作书皮的方法,并让学生在课堂上为自己的同桌制作一个漂亮的书皮。

在高中美术课堂中,利用多媒体辅助教学,可以促进生生之间、师生之间的互动,让课堂充满活力,增进学生间的友谊。而让学生成为课堂的主体,教师进行指导,将会收到事半功倍的教学效果。

多媒体与高中物理教学论文 篇5

湖北省咸宁市咸宁高中 邵劲松

摘要：本文讨论了多媒体教学与传统教学在中学教学中的利与弊。通过案例阐述多媒体教学与传统教学的地位及关系，两者相融合才是优化课堂教学提高教学效率的有效途径。

关键词：多媒体教学；学传统教学；利与弊；融合

进入二十一世纪以来，以windows操作系统为主的多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极和深远的影响，成为高中物理课堂不可或缺的教学手段。那么，与传统教学相比，多媒体教学的优势在哪里？它真的是完美无缺的吗？

一、多媒体教学的利与弊

优点：其一，方便、快捷、高效。多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率；其二，综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动。而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片动画和视频就更直观更形象；一些教学内容很方便的采用虚拟现实技术手段展示，实现了在课堂中用传统教学方法无法实现的教学效果，极大地提高了学习效率；其三，信息量大。通过制作多媒体课件，教师可以将大量 的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料；其四，使课堂教学活动变得生动 有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。

当然多媒体教学也带来了不少负面影响。目前很多的中学现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师就象是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现有些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。在我所教的年级组就曾出现过这样的情况：有一天正要上课的时候突然停电了，有的教师就说，这怎么办啊没有电怎么上课呢？可见有些教师对多媒体课件的依赖程度之高。再有就是，由于多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。还有，过多依赖于多媒体课件，会使师生之间失去互动、交流，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，多媒体不能代替学生的思考和实验；多媒体不能代替学生的情感体验，而其不足之处正好可以用传统教学来弥补。

但是说起传统式的教学模式，很多人会认为它已经是一种落后的教学，已经被时代所淘汰了。其实任何事物都有两面性，我们应该用辨证的观点来看问题，传统教学也有其不可替代的优势。

二、传统教学模式的利与弊

传统教学模式有很多不可替代的优势，经过几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学 经验。首先是它有利于师生之间的情感交流，教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流，然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。课堂教学是师生之间的交流，教师在讲台上的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发诱导的作用。教师在讲授时会经常有意地将自己对某个问题的观点、解决时的思路讲解出来，从而对学生的思维产生潜移默化的影响。传统教学在讲授时，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可因题而异，采用设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学生紧跟老师的思路，留给学生思考时间，让学生从中慢慢地品味和细细地咀嚼，从而保证学生思维的连续性，培养学生能力。传统教学给师生的自由度相对较大，这就为学生和教师潜能的发挥留有相当的空间。这些正是传统教学的优势所在。

传统教学法也存在很多问题：传统的教学方法是黑板加粉笔，但高中物理教学中有些抽象的概念，空间模形和难以在实验室完成的精密实验仅借助“黑板+粉笔”，学生会感到抽象，难以消化和理解。通过口述和板书又难以充分表达其变化的细微过程，所以，舍弃直观的背景，以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则已成为传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生在理解概念时由于缺少经验的支持，而对概念的形成过程的了解感到茫然。传统教学模式单一，表现在传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。

分析了多媒体教学和传统教学利弊后不难发现,它们正好可以取长补短相互补充，所以现在的高中课堂应当将多媒体教学与传统教学相融合，从正真意义上提高高中课堂教学的效率和效果，培养具有较强创新意识和动手能力的人材。

三、高中物理课堂“多媒体教学与传统教学”的融合

高中物理有着与其它各学科都不同的特点。首先，它的概念多且抽象；其次，对定理及定律内容的理解和适用条件的判断要求较高，求解过程中物理规律与数学图形相结合等等；这些从理解到应用再到能力的提升，怎样通过高中三年的教与学而达到高考和高校的要求，最后成为国家现代化发展所需要的人材呢？下面谈谈我个人在高中物理课堂教学中的一些做法和心得，与广大中学物理教学工作者共勉。

第一，物理实验要以传统教学为主多媒体应用为辅。实验是打开物理大门的钥匙，物理规律的发现是离不开实验的，可见物理实验的重要性。高中物理实验是提高学生动手能力和分析解决问题能力的有效途径，因此，我们更应该重视物理实验的教学。所以有条件做的实验一定要让学生自己动手做，不能通过多媒体视频播放或模拟实验，虽然通过多媒体播放或模拟实验更省时，学生也可能觉得有趣，但是达不到培养学生动手能力和分析问题能力的效果，特别是模拟实验，有的动画做得已经脱离了实际从而对学生产生误导的反作用；而有些在高中阶段没办法在实验室完成的实验，可以通过多媒体播放实验视频或模拟动画，比如原子物理部分的α散射实验，光电效应现象等，教师应在恰当的位置加以说明，提醒学生注意观察以吸引学生的注意力从而提高学习效率。这样相互补充既培养了学生的学习兴趣又提高了学生的动手和分析能力。

第二，典型习题课以多媒体为主传统板书为辅。习题是学生加深对物理规律理解的重要手段，一题多解，一题多变，多题同解，让学生灵活掌握和应用物理规律也是习题课的宗旨。有些物理题需要准确画图应用几何关系进行求解，如带电粒子在电磁场中的运动，而利用多媒体就可以很好的作出准确图形，从而帮助我们分析和解决问题，同时大量节约教师在黑板上抄题画图的时间，提高讲题容量；教师只需要在黑板上画受力图分析运动情况，做功情况，分析解题条件和应用的物理规律，达到图形文并茂让学生能更清晰和轻松解题。

第三，多媒体教学与传统教学相结合让学生更易形成物理概念掌握物理规律。有些概念较抽象光凭教师讲难以理解，可以结合多媒体插图和动画加深学生的理解。如力学部分加速度的概念，它是描述速度变化快慢的物理量，这一点学生理解起来觉得很难，我通过汽车行驶的动画展现出来，既可以看清运动情况，又可控制运动时间，从而很清楚的看到速度的变化与速度的变化快慢的区别，让学生掌握了加速度的概念。再如，在《天体的运动》这一章的学习中，利用多媒体动画模拟太阳系中各行星的运动情况，既让学生很好的理解了开普勒三定律，牛顿的万有引力定律，也丰富了他们空间想象力增加了学习兴趣；还有在习题中碰到的双星系统和三星系统的运动的计算，学生难以进行空间想象找到相等的物理量，教师也可以结合多媒体课件制作后展现出来，让学生自己分析找出相同物理量，既直观又能提高学生的分析能力和解题兴趣。还比如在电磁场部分，我通过多媒体展现电场及磁场的空间分布情况，拓展了学生三维空间想象力，等等诸如此类的高中物理问题很多，如何充分结合多媒体与传统教学培养学生学习兴趣，提高学生各项能力，值得我们广大教育工作者去探索和积累。

总之，多媒体教学与传统教学各有利弊，我们应该在教学中充分发挥各自的优点，把多媒体教学与传统教学融为一体才能正达到提高教学效果，培养国家所需人材的目的。

参考文献：

[1] 吴立岗，等.《现代教育论基础》，桂林：广西教育出版社，2001.10，151-1

[2] 刘乃琦，等.《生活在信息时代》，成都：电子科技大学出版社，2006.3，8-12

作者：邵劲松

工作单位：湖北省咸宁市咸宁高中

通迅地址：湖北省咸宁市咸安区咸宁高中

谈多媒体技术与高中历史教学 篇6

关键词：多媒体技术 高中历史 课堂教学

历史教学与多媒体教学的结合，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉，在激情与愤慨中领略中华五千年文明带给我们的惊奇与震撼！历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性，从而论从史出，实现素质教育的基本要求——培养学生分析、理解、归纳、概括和综合能力。电化教学正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同，并日趋成熟的。

教了多年的历史，感觉教历史好。特别是在课堂上运用了多媒体辅助教学，学生们在课堂上欣赏了美妙的音乐，观看了电影、电视、录相剪辑，观察了历史图片和历史地图，他们那种欢悦的表情令我陶醉，我经常从中感受到无穷的快乐。他们不断激励我更加努力学习计算机技术，制作精美的课件来让学生们学得更快乐，学得更好。如何优化多媒体在历史教学中的运用，这是值得我们去探讨的一个重要课题；也是如何构建高效的历史课堂教学一大问题。

一、优化课题内容，激活学习兴趣

实践证明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富。多媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生学习兴趣。

如教学世界史《美国的霸权政策》一课时，上课开始就放录像，先播放一组美国攻打伊拉克的现实镜头，引起学生心理的共鸣；然后因势利导播放二战胜利阶段的几组重要镜头，从而把学生带回那个年代，犹如身临其境，展开已学知识的联想，在学生思维活动达到高潮时我突然打出幻灯片《二战后的欧洲政区》，并提出这样问题：第二次世界大战最深刻地影响是什么?谁在二战中，不仅没有被削弱，反而更增强了?为什么?又出示幻灯片《二战期间美国实力增长情况简表》。成就感令学生们个个精神抖擞，既自然地过渡到新课，又激发了学生的思维能力。从而使学生顺利地完成由已知到未知的知识递进迁移。

二、合理运用多媒体创设情境

在初中历史教学中引入多媒体，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，和谐宽松的教学环境，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受了历史思想教育。

教学《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，我播放了剪辑录制的《甲午风云》短片，片中再现了平壤战役与回族将领左宝贵、黄海战役与邓世昌、威海卫战役与丁汝昌等抗击敌人的战争场面与为国捐躯的英雄人物形象，也展示了弃城逃跑的叶志超、在英美教習唆使下的清军将领等人贪生怕死的丑恶嘴脸。录像片声、画并茂，生动、真实地展示了战役壮烈场面与英雄视死如归的爱国精神，让学生与历史人物同喜共悲，与历史脉博同跳动，在这时抓住时机，提出思考题：(1)甲午战争中有哪些主要战役?涌现出哪些英雄人物?(2)结合《马关条约》的签订，说明为什么甲午战争最后会失败?从而调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲和民族义愤，使学生的思维始终处于兴奋之中。在一问一答中形成了思想交流，有效地培养了学生的爱憎感情和爱国主义精神。

三、灵活运用多媒体，突出重点，突破难点

一堂成功的历史课必须是重点突出，对难点要巧妙突破。教学中应用多媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此教师如果能够针对教学重点难点精心设计、运用多媒体来配合教学，并以此为默契，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生学习兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。《美国的霸权政策》中的重点之一就是“冷战”政策的概念及表现。为了让学生轻松愉快地掌握“冷战”这一连成人都感到陌生的概念，我巧妙使用多媒体演示了古代战争与现代战争两组录像，引导学生思维：在武器方面有什么不同？学生在思维中互相启发和沟通这一难题，以极大的兴趣和求知欲，找出二者区别的关键点，从而真正认识到冷战的含义。至于冷战的表现，采取总分总的办法，出示幻灯片《美国“冷战”政策的表现》，同时边演边讲，声情并茂，创设生动的教学情景，从而促使学生将感性认识上升到理性认识，达到突破重点，提高教学质量的目的。

四、灵活处理小结环节，构建高效课堂

俗话说得好：“编筐编篓，全在收口”。一堂成功的历史课，要有始有终。一节新课刚学完，学生的认识还比较模糊、肤浅，掌握的知识是零星的、散乱的，停留在感性认识的基础上，不能把握历史线索，弄清知识结构，当然看不清这课历史“庐山”的真面目。为了学有所得，加深学生印象，全面掌握历史知识结构，我在讲完新课的内容后，再将学生掌握的感性材料，通过内在联系，上升到理性认识，构成事物的整体结构。这一小结环节的完成就需要借助于多媒体，通过其直观形象、灵活多变、声情并茂的方式，再展示出来。如课堂小结《美国的霸权政策》一课时，结合提问：(1) 美国“冷战政策”的主要表现有哪些? (2) 美国霸权政策在亚洲的主要表现有哪些?

浅析多媒体与高中英语教学的结合 篇7

关键词：多媒体,高中,英语教学

当前多媒体技术已经变成我们不可或缺的工具。在教育领域也是如此, 很多学校已经开始利用多媒体开展教学并取得了不错的效果。基于此, 我们来讨论下高中英语教学与多媒体技术的结合, 为教育领域创造了哪些价值。

1 关于多媒体的概念

多媒体, 广义的讲, 就是将先进的技术与网络技术等应用到现代化的教学环境中, 以实现一个更有效率、更便捷的平台, 让教师、学生与技术相结合, 形成一个人机系统。

2 多 媒体在高中英语教学中的 优势

2.1 英语教学环境的浸泡

英语学习最佳的方式是浸泡式, 在浸泡式环境中, 学生可以随时随地感受语言环境的包围, 受到浓厚英语学习氛围的影响, 进而养成一种英语学习的思维模式。传统教学模式, 是无法实现浸泡式学习方式的, 而多媒体的出现, 较好地解决了这一问题。

在传统教学环境中, 教室的条件受到诸多因素的限制, 最为普遍的问题就是时间与空间的限制。有了多媒体技术在教学中的应用, 可以在任何时间与地点进行教学, 摆脱了以往教学室受限的制约, 教学环境得到显著的优化。建立在网络平台上的处理方式将教学室形成高效英语圈、英语角, 学生只要处于这个教学平台上, 就可以快速分享各种教学教案、与同伴用英语交流等, 实现了教学环境的多重组合。

2.2 英语教学效率的提高

信息时代, 新的英语知识、语言习惯是英语学习的重要发展源泉。对于信息的高效处理, 可以让一个学校随时掌握英语学习最新动态, 获得有价值的信息, 这种快速呈现以及筛选信息的处理能力, 是帮助学生争取时间与机会的重要途径。为了达到这一目的, 除了搭建完善的英语学习处理平台, 也应该完善互联网在多媒体中的应用, 通过网络可以了解更多英语学习的动态, 针对最新题目及时发布解析, 比传统教学方式在效率上更胜一筹。

2.3 英语学习资料的保存

英语教学环境在传统模式中受到种种客观因素的限制, 所以部分学校的英语学习资料的积累很难得达到要求, 一些珍贵资料就算存有档案, 查阅起来也相当困难, 最终变成无用的材料。如果在多媒体技术中应用多媒体系统, 就可以非常有效地解决这个问题。

学校完全可以将一些重要的、珍贵的英语资料整合到信息处理系统 中, 以集成方式统一管理, 当学生在英语学习中需要这些资源时, 就能够方便快捷地查阅到相关信息。让信息使用变得灵活起来, 取用方便, 最大化地提高英语教学效率, 也能够将学校的无形资产得以保存并流传, 作为未来学校发展的基础与历史见证。

2.4 英语学习的即时性

在英语学习中, 尤其是高中的英语学习中, 生生间的沟通交流显得非常重要, 但沟通就需要成本。如果将计算机的多媒体技术应用到某一环 境中, 可大大减少这种沟通的成本, 形成英语学习与交流的闭环。基于此, 可以考虑即时通讯工具, 既方便了我们的生活, 也降低了学习的成本, 较为流行的即时 通讯工具 有MSN、QQ、SKYPE等, 学生还可以以E-MAIL或BBS等方式作为免费交流与沟通的渠道, 这不仅使学生的学习效率大有提高, 在学习环境上也变得更有趣、更直接。

3 多媒体在英语教学中的应用

3.1 教学智能化

教学智能化是目前发展的一个最大的趋势。全球都在被信息化的浪潮席卷, 学生的需求变得越来越复杂与分散, 想要应对这种局面与情况, 多媒体技术的应用非常有必要, 不仅可以处理形形色色的教学资料与数据, 也可以极大减轻教师资源的负担, 还可以将一些复杂性高、难度大的学习案例处理得更加完善与准确。

3.2 无线教学系统

从最初的MODEM到如今的AD- SL、光纤;手机从E网至G网 , 2G、3G、4G网络, 仅用了较短的时间, 却让人们的学习与生活享受到了完全不一样的新奇与满足, 在现代互联网的平台下, 多媒体系统应用面临着无限增长点, 当人们摆脱原有的学习方式, 不受于空间与时间时, 就变成了一个随时可学习可娱乐的全网式教学模式, 这种冲击带来的广阔空间还会无限地延伸下去, 带给学校与学生更加方便的体验。

3.3 视频技术的应用

视频技术的应用是学校教学中最重要的推进, 使普通的教学环境受限的局面得以改善, 方便了学校与学生、学校与教师之间的无缝交流。通过一个小的摄像头, 即可将优秀的英语教学课程展示给学习的人, 并且可以全面地互动、交流、沟通, 与正常的教学基本无二, 甚至于省去了教室, 节约了学生学习的时间, 成为了最佳交流平台。

4 多媒体在高中英语教学中的 不足

虽然多媒体在英语教学中贡献了极大的力量, 但也存在一些缺陷与不足, 还需要教师在今后的教学工作中不断开发与完善。

目前使用中所发现的一个明显缺陷即教学软件的单一化, 无法满足所有学校的管理体系与英语教学系统, 市场中大部分教学软件为产品化的成品, 即考虑了大部分学校的基础需求, 具有通用性, 却无法满足个性化的需求。

为此, 应该在未来的多媒体应用上提供更大的空间以开发与满足各个学校英语教学中的不同, 方便使用者, 为需求而变, 在变化中求发展。

五、结束语

多媒体能够提升与改善高中英语教学环境与教学水平, 促使学生在一个浸泡式环境中学习, 为学生提供了方便的交流环境, 是英语教学的好助手。希望在未来, 可以不断提高多媒体在各种教学中的应用, 为学生学习提供更有力的保障。

参考文献

[1]王健勇.关于计算机信息技术融入教学应用的思考[J].信息化建设, 2013 (02) :129.

浅析多媒体与高中语文教学的整合 篇8

1.1 营造氛围, 激发学生兴趣

兴趣是学生学习的强大动力, ?是学生的学习活动取得成功的重要前提与基础。?学生对学习对象感兴趣的程度直接决定着学生注意力的集中程度、参与教学程度。?学生只有对语文学习感兴趣, 才会产生内在的学习动力, 发自内心地想学、愿学、乐学, 这样就会把学习当做一件快乐的事。?多媒体为学生展现出一个图文并茂、声像兼备、动静结合的情境, 学生所看到的、听到的、感受到的不再只是枯燥静止的单一文字或语言, 而是一个多彩的空间, 这更能带给学生愉悦感, 集中学生的注意力, 激起学生学习的激情, ?调动学生参与学习的主动性, ?使学生积极而愉悦地参与到教学活动中来, 这样的认知活动更能取得成功。

1.2 创设情境, 提升学生素养

新课程提出的三个维度的教学目标并不是孤立的, ?而是一个相统一的整体。?采用多媒体教学可以将文本的表面含义与所包含的深层意义有机结合起来, 融汇于一幅幅优美的画面、一个个感人的场面、一段段精彩的视频, 可以突破文字的限制, 让学生深入文本, 走进文本。这样更能让学生体会文章语句的优美、情感的真挚、意境的深邃等, 也利于人文教育、?德育教育、情感教育的渗透, 利于学生语文综合素养与能力的提升。?这正是传统教学手段所不可替代的重要优势。

1.3 激活学生思维, 培养想象能力

激活学生思维, 培养学生想象能力是语文教学的重要目标。?学生只有具有丰富的想象力, 才能突破事物表象的限制, 解脱“形”的约束, 才能产生精神的高度自由。?多媒体极富动态效果与综合功能, 可以让学生从图片、图像、音频与视频资料中获取更多表象信息, ?刺激学生多种感官, 从而使之驰骋想象, 突破文本、课堂与时空的限制, 于平凡中见伟大, 于平常中见特殊。

1.4 丰富教学内容, 改善教学效果

多媒体以强大的互联网为依托, 具有巨大的数据资源信息库。?这无疑解决了广大教师备课与教学时资源相对匮乏的问题, 教师即使身处教室, 也可以从互联网上获取各种信息, 充实到教学中来, 极大地丰富了教学内容, 开阔了学生的视野, 真正实现了新课程所倡导的教学面向生活、?面向社会的大教学观。?例如, 作者的生平介绍, 教师可以利用多媒体来收集与作者相关的大量信息, 以图片、文字来讲述, 更具说服力与吸引力, 更能让学生将作者的生活、文章与特定的社会环境、创作背景结合起来。?这样所取得的效果是传统教学手段所不可比拟的。

2 多媒体应用于语文教学的弊端

2.1 教学主体的模糊不清

无论是引入了多么先进的教学理念以及教学模式, 语文教学的主体仍旧是语文课文以及学生。许多教师在这方面存在着一定的盲目性, 认为只有运用了多媒体才是课堂改革, 因此将多媒体当成了教学的主体, 指挥着一节课的进程, 学生、教师以及语文课本都成为了多媒体的附属品, 这种忽略语文本质的教育方式非但不会提高课堂教学质量, 还会令学生丧失基本的语言素养, 甚至会缺失重要的思维能力。

2.2 束缚了学生的创造性和想象力

多媒体的先进之处就是将书本中的语言文字转化为了优美的图片, 跃动的影像, 动听的音乐, 它在带给学生积极地学习兴趣之外更让学生逐渐习惯了直接获得知识的感受, 从而丧失了想象力以及逻辑思维能力。这种唾手可得的知识也不会在学生的脑海里形成根深蒂固的记忆。久而久之学生的学习能力也会降低。

2.3 影响了教师的长足进步

教师过度地依赖多媒体, 令其没有多余的时间充实自己, 虽然制作课件的水平有所上升但是教学水平和业务能力却不升反降。另外, 教师依赖着多媒体课件一成不变的教学模式, 随着时间的推移会让学生产生厌烦情绪, 不利于长期的教学发展。

3 总结

综上所述, 多媒体在语文教学中的运用是利大于弊的。只要合理地把控其在教学中的所在比重, 将语文教学特征与多媒体有机结合, 取长补短, 就能够发挥多媒体教学的优势, 实现教育水平的最优化与现代化。

摘要：多媒体的使用在激发学生兴趣, 提高课堂质量以及多层次立体地展现教学内容方面都起到了重要的作用, 是现代教育中不可或缺的教育手段。然而多媒体也是一把“双刃剑”, 在带给教师优越的教学条件的同时也带来了许多有待优化的细节。文章就多媒体在高中语文教学中的应用优势进行了分析, 同时也对不合理运用多媒体带来的弊端进行了阐释。

关键词：多媒体,语文教学,利与弊,整合方案

参考文献

[1]李海波.谈语文教学运用多媒体的实践与探索[J].成才之路, 2009 (10) .

[2]刘红丽.对语文多媒体教学的反思[J].现代语文 (教学研究版) , 2009 (10) .

[3]赵宏强.利用多媒体教学体现语文课魅力[A].河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C].2004.

多媒体与高中物理教学论文 篇9

关键词：高中物理教学,多媒体,板书,互补性

一、为什么以高中物理教学为例

高中生有许多科目要学习,他们背负着高考的压力但也享受着奋斗的乐趣。在所有教学科目中,物理教学是让老师们棘手的课程之一。 在学生的圈子里有这么一句话“学好物理化,走遍天下都不怕”,“物”指生物,“理”指物理,“化”指化学,从这句话中可见学好物理的重要性。 在高考中,物理占了100分,如果是一个文科生也不能避开对物理的学习,不仅要进行学业水平的测试,在生活中物理的原理知识也是非常重要的。我们了解了物理的重要性,就要积极地学习它,但是任何学习都会产生疑问,有疑问就离不开教学, 所以物理教学可见一斑。

二、多媒体、板书使用的利与弊

在高中物理教学中,多媒体是很常用的,它的使用可以给予学生更多的信息,也免去了老师在黑板上一笔一画划写板书的时间, 这样节省下来的时间可以为学生解答更多的疑难问题。 熟悉多媒体的老师也很喜欢用多媒体上课,用鼠标轻轻一点,高中物理知识体系就轻而易举的现象出来。更重要的是,老师可以利用多媒体教学和其他老师进行交流。多媒体教学的主要内容是课件的制作,高中物理老师之间可以互换多媒体,学习不同的教学方法。大家取长补短,有利于学生学习高中物理知识,也免去了老师调整时间亲自听课的麻烦。

在实际教学中,对于物理实验的现象与过程,我们演示的速度大都较快,或者是不太直观,所以,利用多媒体来进行物理实验的教学能够让学生分步感受物理现象或物理过程, 从而深入理解其所学习的物理知识,提高学生的学习质量。 而且,多媒体可以照顾坐在教室后边的学生或者是近视的学生,因为用多媒体教学字体的大小可以任意缩放,但是板书的写作就没有那么随人心意,毕竟黑板的大小是有限的。

但是,多媒体课件的使用也不利于学生物理学习探究与创新能力的开发与培养,因为课件是提前做好的,所以其中的问题也是我们教师单方面考虑的,而在实际教学中,学生学习情况的发展常常会与我们的预期出现偏差,特别是对于物理实验中的学习。 比如, 是我们课堂教学中的曲线运动。

曲线运动这一章节中包括圆周运动和向心力,这两个知识点都有自己的公式运用,也是考试中的重难点,和接下来物理的深入学习也有着不可分割的关系。 这个高中物理知识点最重要的就是学会解题,老师在课堂教学中也会大量地讲解习题,如果这个时候还是运用多媒体进行讲解,学生就可能不那么理解。 这是为什么呢?(1)电脑的上符号和教学中常用的数学符号不太一样,运用多媒体演算学生会不太习惯这种做题的格式;(2)多媒体的弹出速度非常快,学生跟不上速度,思维也会混乱,久而久之,学生就会失去学习物理的兴趣。讲题时间就是板书的黄金时期,因为老师可以一边写物理做题的正确格式,一边讲解做题思路,学生可以跟着老师板书的节奏自行在草稿本上进行模仿。

三、多媒体与板书的互补

我们不能因为多媒体教学可以使课堂看起来更加的现代化, 就不加区分地使用它,也不能因为板书的写作更加有利于学生做题就放弃多媒体,这些极端的做法都是不科学的,都是不利于高中物理教学的。我们要充分认识到高中物理教学的艰巨性,既要利用多媒体的优势,也要利用板书的好处。 根据高中物理教学的特点, 变换地使用多媒体和板书进行教学,让它们的优劣互补,为学生营造一个科学、人性的高中物理教学环境。

高中物理教学是一项非常具有挑战性的任务,这些年来很多物理教师尝试不同的教学方法,只为学生可以学好物理知识,不仅物理考试可以取得好成绩,而且可以丰富自己的见识。但是再怎么变化的教学方法也离不开多媒体的使用以及板书的书写,如果把高中物理教学比喻成一个人的身体,那么多媒体和板书就是高中物理教学中的手和脚。我们一定要在取得多媒体、板书教学的经验后,寻找它们的互补性,利用他们的互补性为高中物理教学服务。

多媒体与高中物理教学论文 篇10

一、地理教学的特点

高中地理课程内容总体可以分为自然地理、人文地理和区域地理三大部分。涉及的知识点较多, 组成部分各有特点:自然地理知识较难, 但规律性强, 适合使用理科的分析方法;人文地理部分重要, 在于观点、方法的灵活运用, 结合实际进行评价与反思;区域地理是基础, 离开区域来谈地理就是缘木求鱼。三个组成部分的知识联系性和综合性较强, 这就增加了地理教学的难度。地理学的学科特性总体表现在以下两个方面。

(1) 综合性:研究内容庞杂广泛, 既有自然地理, 又有人文地理;研究空间地域的综合, 既包括大气、陆地, 还有海洋、太空;研究方法的综合, 实地观测、模拟分析, 定性、定量相结合等。

(2) 区域性:任何问题最终都必须落实到一定的地理空间范围上。这要求教师具备空间概念, 要具备空间立体思维能力。

二、多媒体在地理教学中运用实例

实例1:在介绍“城市区位选择” (二) 时, 可以在课前5分钟, 播放《攀枝花》的影视片段, 在美丽的画面、优美的解说中, 让学生有亲临其境的感觉, 一方面能给学生以美的享受, 另一方面也可以把学生的注意力集中到课堂来。

实例2:在讲述“大气”时, 首先播放“神舟七号”出舱活动视频, 然用多媒体动画展示出公转一周的示意图, 借助于动画的效果, 用停顿、闪烁的方法显示春分、秋分、冬至、夏至时地球的位置, 看出当时太阳直射点的纬度位置, 将抽象的知识形象化、具体化, 教师就容易给学生介绍清楚, 在四个点的位置上, 表现出的正午太阳高度的分布规律, 全球昼夜长短的分布, 另外可同时显示几点的正午太阳高度与昼夜的分布图, 通过图之间的比较来启发学生, 让学生明白同一地方, 在不同的时间或季节的时候, 正午太阳高度的变化和昼夜的变化, 也可以比较不同的地区, 在一年的时间中的变化。

(3) 创设课堂探究情境

多媒体教学更能引导学生积极主动地参与到教学中来, 最大限度地发挥学生的主观能动性。注意观察生活中的地理, 理论联系实际, 学以致用。在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法:精心创设教学情境, 激发学生探究欲望;指导学生阅读图表、欣赏图片, 激发学生求知欲;提出问题让学生展开讨论, 得出结论。

例如, 在学习“热力环流”时, 可对教材进行如下处理, 采用下面的教学方法: (1) 设置悬念:我们生活的每一天, 基本上都有风, 你想知道风是从何处来, 又到哪里去吗?通过切身体会, 合作探讨, 了解其中的奥妙。 (2) 提出问题, 指导自学:a.地面冷热不均, 空气如何运动?b.近地面和高空的高、低气压是怎样形成的?c.热力环流是由于什么而形成的空气环流?d.什么是引起大气运动的根本原因?e.什么是形成风的直接原因?f.高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的? (3) 通过课件动画教学, 发现问题, 找出规律, 指导学生绘制热力环流图。 (4) 讨论与拓展:海陆之间、城区与郊区之间的热力环流又是如何形成的?

三、多媒体在地理教学过程中存在的问题

(1) 不能充分体现现代教育思想所倡导的人文精神

计算机辅助教学的合理实现, 其特征是“辅助教”即辅助教师, 而不是取代教师, 不坚持这一原则, 计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神相背离, 就有可能会失败。多媒体教学中, 教师、计算机、学生三者有机联系的形成, 并不是指老师编制课件, 然后由课件来教学生, 而是强调教师要利用计算机辅助教学, 来充分调动学生参与到学习中去, 达到教师、计算机、学生三者的良性互动。

(2) 学生难做笔记

多媒体上课节奏快, 图文容量大且幻灯片之间的衔接紧密, 要求学生耳目并用且注意力高度集中, 这样会出现学生听与记的矛盾。若不充分留给学生抄笔记和消化的时间, 就会出现学生只听不记, 课后知识点不全, 概念模糊的现象, 给课余复习、总结带来困难。

(3) 注重容量不求难度

多媒体的优势之一是可以节省课堂教学时间, 便于充实教学内容, 使课堂容量增加。这对地理教学尤为有利, 可以解决学生初中地理基础薄弱的困难, 且课堂时间多有盈余。在教学中, 我们应当根据学生已有的知识经验、认知结构、实际水平等量体裁衣, 协调好容量与难度的关系, 做到课堂容量适中, 难度适宜, 可以把节省的时间留给学生思考、讨论、探究, 留给老师对个别学生进行针对性辅导, 从而更好地提高课堂教学效果。

高中数学多媒体教学的探索与思考 篇11

【关键词】多媒体；高中数学；课堂教学

21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。

让多媒体辅助教学模式深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。我们要改变以往的讲述、板书等手段，“一支粉笔、一个三角板（圆规）等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。在此，本人就多年来的对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会；根据现状请大家思考几个问题。

一、高中数学多媒体课堂教学的优越性

（1）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

例1：在引入《四种命题》时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲。

例2：在讲解高二数学（人教版）上册《直线的倾斜角和斜率》引入时，利用PowerPoint制作幻灯片。画有两个一大一小的正方形，提问：有一把三角板怎样画出两个正方形的对角线？（注：大正方形的对角线长大于等腰直角三角板的斜边长）

（2）运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程

爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化。

例如在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时，传统教学只能将A，ω，φ代入有限个值，而多媒体可以观察到函数的“量变”而怎样发生“质变”的；可利用FLASH动画展示不同数值的变化对圆锥曲线形状的改变，有利于学生更好地比较总结圆锥曲线的异同。

（3）用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。

二、多媒体在数学教学中的几大误区

（1）恰当地追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。

（2）重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做题。

（3）重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动更少。

三、数学多媒体教学的几点思考

数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用多媒体在数学教学中应努力做到：

1.注入更多人文思想，优化教学思想

2.注意多媒体的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位

3.注重德育、美育的渗透及高中学生年龄特征

4.注重思维训练，贯穿数学思想

总而言之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短，虽然对于传统数学来说，确实是一次深刻的变革，但还在探索、实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们高中数学教育蒸蒸日上。

多媒体与高中物理教学论文 篇12

一、高中数学概述

1. 高中数学的特点

高中数学具有以下三个特点:抽象性、逻辑性、思维性.数学在国内的整个教育系统中, 占较大比重.学生学习数学, 高中数学在深度与广度上都与初中阶段高出许多, 因而难度较高.不仅如此, 抽象性、逻辑性及思维性都要明显一些, 注重逻辑推理和演算能力, 要求高中学生既动手又动脑.此外, 高中数学还具有实用性与适用性, 比如数理统计、概率统计等方面, 还是进入大学殿堂深造、学习高等数学的跳板.

2. 高中数学教学理念

高中数学教学理念是以新课程标准理念为标尺.新课标改革的方向是以人为本, 以学生为本, 要求在课堂教学活动中, 激发学生的学习积极性, 启发学生的思维, 培养学生的探究实践能力及自主学习能力.高中数学的课堂以实现教师主导、学生主体为课堂目标.

二、多媒体课件设计的相关原则

1. 设计需符合高中数学的特点

由于高中数学具有较高的逻辑性与抽象性, 那么多媒体教学课件在设计时必须考虑到这一点.教师在制作多媒体教学课件时, 在教学的内容上展示得更为具体一些, 可用PPT, 或制作一些教学视频, 或使用数学软件如Mathematica等, 动态地展现数学知识的归纳、整理的过程, 使数学知识具体化, 帮助学生减少对数学的抵触心理.

2. 设计需符合高中数学的教学理念

根据前文所述, 那么高中数学的多媒体教学课件, 必须是能够吸引学生的注意力, 能够激发学生的求知欲, 让学生主动拓展思维能力, 能够在观察、探索、理解、归纳、交流的过程中, 建立起自己的知识结构体系, 从而了解数学概念、数学原理的本质.另多媒体教学课件的设计与制作一定要符合高中学生的认知水平, 这对高中数学教师的动手制作能力也是一种挑战.

三、多媒体教学课件的设计与制作的有效策略

1. 针对性设计

根据课程内容的阶段, 不论是教授新课, 还是讲评课后作业、习题、试卷等, 都必须具有较强的针对性.比如在新课讲解阶段, 教师可采用先创设数学情景, 再建立模型, 进而解释应用的教学模式进行.在创设情境阶段, 教师可利用多媒体教学课件创设数学情境, 让学生走进情景, 联系现实生活中的经验以及已有知识, 在新知与已有知识上建立联结的关系, 缩短距离, 有利于课堂教学活动的开展.而对讲评习题的课堂, 则是需要直观展现.教师可利用数学软件快速画出数学图像, 并详细、清楚地讲解, 让学生较容易地理解每一道题的难点, 把握每一道题.

2. 交流性设计

多媒体教学课件作为一种教学工具, 具有辅助性与服务性, 不可能喧宾夺主.教师在设计与制作课件时, 必须明确这一点.高中数学以教师主导、学生主体为课堂目标, 即教师和学生都是课堂教学活动里边重要的角色, 二者要实现双向交流, 而多媒体的教学课件只是一种交流的媒介.并且教师设计与制作多媒体课件的过程, 是一次与自己对话的过程, 有效备课的过程, 有利于教师对自身教学能力的认知;学生通过多媒体课件, 激发自己的学习动机, 主动去探索新知, 实现与知识的对话.

3. 简约性设计

多媒体教学课件的设计与制作不是教师的一种炫技, 而是做好教师本职工作的重要体现.因此, 教师制作多媒体教学课件时, 一定要本着能够实现教学目的为原则, 清楚明了地展现所要教授的内容, 不必花哨, 不能烦琐, 文字与图片搭配需合理, 不能主次不分, 但美观应当考虑, 毕竟学生经过长时间的学习, 精神会感觉到疲乏, 而美好的事物是最容易抓住人的眼球的.

四、结束语

综上所述, 多媒体教学课件对于教学效果的提升是相当有帮助的.为了让其辅助性与服务性的功能充分展现, 教师应不断提高专业水平, 提升专业素养, 制作出更为科学、精美的多媒体教学课件, 并利用其为课堂服务, 为学生服务, 提高课堂教学效果, 提高学生的数学水平, 促进教学任务的圆满完成及教学目标的完满实现.

摘要：随着中国教育信息化进程的推进, 学校办学条件的改善, 多媒体教学设备得以运用到课堂教学中.但是如何设计多媒体课件, 使之为课堂教学活动服务, 是个必须深思的问题.本文以此为重点, 从高中数学的特点、教学理念以及多媒体教学课件的设计原则等方面着墨, 谈谈看法.

关键词：高中数学,多媒体技术,教学课件,设计原则

参考文献