高中政治与多媒体应用

高中政治与多媒体应用（精选11篇）

高中政治与多媒体应用 篇1

当今的教育, 教学手段日新月异。“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来。”这是邓小平教育思想的高度概括。它不仅为现代教育指明了方向, 也启迪了我们要用现代化的手段进行教学, 然而传统的教学手段是一本书、一支粉笔、一张嘴, 使本来读起来就比较枯燥, 有的又抽象难懂的政治课教材“瓦上加霜”, 学生“昏昏欲睡”。多媒体作为教学手段、教学工具, 多媒体之与传统媒体, 它无疑是先进而高效的, 关键在于我们的使用是否正确、合理。

1在课件设计和教学运用中应遵循的几个原则合理、恰当正确、地运用多媒体

要最大限度地发挥政治课媒体教学的功能, 就必须恰当地把握政治课堂教学中媒体的组合, 准确认识不同媒体的比较优势, 妥当地处理媒体与教师的关系。必须坚持高效、合理原则, 具体做到:

1.1媒体组合教学要优化, 处理好各媒体之间、各媒体内容之间的关系

媒体的多样性和媒体内容的多样性, 要求教师实施媒体教学时, 要认真比较, 精心筛选, 使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。草率拼凑, 胡乱搭配, 随意使用, 只会干扰学生视听, 影响学生情绪, 扰乱学生思维, 破坏教学秩序。

1.2媒体组合教学要适时, 处理好现代媒体教学与传统教学的关系

课堂上并非什么时候使用现代媒体都能收到好效果, 其间有一个抓时机找切点的问题。目标不同, 选择的媒体也应不同。传统教育媒体同样具备能提供可感知的事实材料、方便直观等比较优势。

1.3媒体组合教学要适度, 处理好教师讲授与媒体运用的关系

媒体运用并非多多益善, 以媒体教学代替、取代教师讲授, 是不可取的。尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程, 不仅是一个传授知识的过程, 而且也是一个师生情感交流的过程, 机械的计算机展示, 不仅对学生的个性心理活动难以捉摸, 而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控, 难以引起学生情感上的共鸣, 落实提高觉悟目标也就成了一句空话。

1.4媒体组合教学要从实际出发, 处理好尊重规律与发挥主观能动性的关系

实施媒体组合教学, 离不开一系列主客观条件, 漠视条件的蛮干和一味强调形式都是错误的。思想政治课内容的多变性决定了政治教师必须根据教材内容和时事的变化不断制作具有时代感的新课件。其次, 制作PPT课件是一件较为费时的复杂劳动, 它不仅要求教师熟悉教材, 准确理解党的方针政策, 而且还要求教师能较熟练地驾驭多媒体软硬件系统。再次, 经济因素也制约着多媒体使用的范围和频率。

2多媒体组合教学的关键在于优化教学设计

采用现代教育技术, 运用现代教学设计理论, 对多媒体教学进行优化设计, 这是解决问题的关键所在。我认为, 优化教学设计主要应包括以下几个环节:

2.1教学内容的优化设计

教学内容是学生学习的对象, 是教与学相互作用的中介, 也是教学过程中教学编码、传输、接收与反馈的对象。因此, 教学内容优化设计, 是优化教学设计的主要环节之一。不仅要体现知识结构的内在逻辑性, 还要体现知识结构的简洁性, 要吃透教材, 将教材读薄。

2.2围绕“开拓智力、培养能力”这一根本教育目的, 实现多媒体组合教学的整体优化设计

选择设计多媒体教学手段、方法, 唯一目的是为了充分表现教学内容, 实现教学目标。现代教育的根本目标就是“开拓智力、培养能力”。想只靠学生对多媒体的好奇心和新鲜感, 来达到教学目的是不可能的。教师必须首先转变自己的观念, 在教师的引导、启发和激励下, 让学生主动、自主地探究, 给学生合理留白, 注重给学生思考的内容、机会和方法, 使视听与思考相结合, 有意识地鼓励培养学生不唯书、不唯上, 大胆表达自己的意见, 这对于培养学生的语言表达能力、敏捷的思维能力、分析解决实际问题的能力都大有好处。可见, 只有优化教学设计, 才能实现教学内容、教学方法、教学手段、教学目标的综合配套与整体优化。

2.3加强学法指导的研究设计, 实现教与学的最佳结合, 促进有效教学

采用多媒体组合教学具有大容量、快节奏、精概括的特点, 所以学生刚接触的时候肯定会有许多不适应的地方, 往往为了做好课堂笔记而错过了许多不该错过的内容, 那么, 怎样解放他们的双手, 让他们能跟上多媒体教学程序, 积极主动地探究学习呢?我认为, 可以编写学生自学导读学案, 使之与教师的多媒体教学内容相配套, 以弥补多媒体教学中快节奏的缺陷。而且学案还可以成为学生课前预习、课堂笔记、课后复习的强有力的“武器”, 促进有效教学, 实现教学最优化, 达到预期的教学目的。

总之, 多媒体组合辅助思想政治课教学, 是个新而大的课题。新时代, 新技术, 新手段的运用, 都将赋予高中政治课教学新的形式, 信息技术教育作为教学辅助手段之一, 为政治教师才能的展现创造了有利的条件, 提供了更为广阔的舞台;同时也让高中政治教师看到了新的希望。

摘要：在高中思想政治理论课教学中, 充分有效地应用多媒体技术教学, 能够激发学生的学习兴趣, 增强课堂教学的吸引力和感染力, 提高教学的实效性。

关键词：多媒体技术,高中思想政治,教学设计

多媒体在高中政治教学中的应用 篇2

一、优化教学情境。激发学习兴趣

不同的教学内容应创设不同的教学情境。在政治课教学中，创设情境的目的主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，使学生由被动接受型学习状态转为主动型学习状态。

比如，可利用影视教学，激发学生的学习兴趣。影视教学的优点是形象、生动、直观，能逼真地表现各种教学事物。具有广泛的表现力和感染力。例如我在讲《财政的巨大作用》一框内容时，选放了三峡工程、青藏铁路的施工画面，以及2000年国家发行特别国债支援西部大开发的一些资料，学生通过对这些资料、图象的分析、理解，更好地体会了财政的巨大作用。这样利用多媒体教学手段将适当的社会热点问题、国内外重大事件融入到教学中，极大地丰富了教学内容，激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对学习内容的理解，从而收到了良好的效果。

二、变抽象为形象。帮助学生理解重难点

在政治教学中，由于受时间和空间的限制。许多教学内容涉及的事物和现氦学生无法直接看到或无法细致观察。此时，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展的过程，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。

运用多媒体手段，有利于把抽象的、深奥的东西变为具体的、直观的，便于学生理解和掌握。思想政治课的基本理论比较多，有一些是比较抽象的、深奥的，单纯地靠教师运用语言传授，很难给学生讲深、讲透，学生接受起来也有一定的困难。这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，缩短学生掌握知识的过程。例如，在讲授《大自然是客观存在的》时，传统的教学方法是教师单纯讲授，学生接受起来比较困难。现在我们可以借助多媒体播放恒星的演化、太阳系的结构图等自然界天体的图象和视频内容，直观生动和科学地把它演示出来，既丰富了学生的感性知识，同时也增加了教学的说服力，有效地突破了教学的难点。

三、多媒体教学应注意的问题和原则

当然，我们在利用多媒体手段进行教学时一定要充分考虑教学内容和目的的需要，不要追求形式上的时髦，应该注意它的可操作性。我以为，使用现代化多媒体教学手段辅助教学时，应该注意以下几个原则：

第一，适度原则。课堂教学效果、效率的高低取决于教师的诱导是否得当，学生的学习责任感是否强烈、思维是否专注活跃等，同时也与教师使用现代化多媒体教学手段是否得当有关。比如，在一节课教学高潮过后，这时是学生学习兴趣淡化之时、情绪低落之时、注意力分散之时、感知模糊之时、思维抑制之时，这时如能使用富于声、色感染力的教学媒体调动学生的学习兴趣、集中其注意力，是十分有利于提高教学效果的。

第二，思想性、科学性原则。教师选用现成的商品化或其他复制来的教学辅助软件时，要注意其思想教育性，思想教育性有问题的绝不能用。教师对教学手段的运用要从教材内容的特点和需要出发，能准确反映教学内容，能帮助学生更好地理解知识，破解重点、难点。对那些没有经过验证，或容易产生误解，或已经过时的材料，就不宜使用。

第三，化繁为简原则。在教学效果相当的情况下，能在黑板上板书的，就不必使用投影；能当堂朗诵的，就不必用录音机录下后再播放；简单制作幻灯、投影即可使用的，就不必运用大量人力物力去制作电脑软件，应化繁为简。如果运用了现代化多媒体教学手段并不能提高教学效果、效率的，就不宜采用，以免分散学生的注意力，又浪费教师的精力。面对教学中较难掌握的基本概念、原理，需要教、师对其进行较多的基本事实、例证介绍而口述效果又不够好的，可适当采用录像、投影图表等介绍，既可节省时间，又可调动学生积极思维，有利于学生对知识的理解、掌握和运用。

高中政治与多媒体应用 篇3

教育产生于社会并随着社会的发展而发展，人类生产生活中的先进技术和手段随着社会的发展也必然运用到教学中。多媒体技术在思想政治课教学中的应用是一个必然的趋势，它不仅能打破时空限制、多渠道、多形式地向学生传授政治学科知识，加大课堂信息容量，而且能通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考，主动探索，发展联想思维，营造出良好的课堂气氛以提高教学质量，完成课程标准规定的教学目标。

2．应用的意义

(1)视听结合，形声统一的多媒体技术可以使职业高中生对教学内容的掌握更直观易懂，更全面深刻，更利于记忆和保持。

职业高中生由于本身的文化知识基础较薄弱，认识能力、理解力较差，多媒体技术就可以使教学内容的呈现不再只是以往的教师口授，而是生动形象、声情并茂的各种材料：文字、图形、图像、动画、声音及视频。例如：在“职业道德”和“法律常识”课中需要运用大量的“案例”教学，这时只要制作好每章每节教学内容的PowerPoint加上“案例”：录像片或动画制作短片，那么学生学习起来十分轻松、明了，不会象以前只是“听”，不但学不到，而且还十分痛苦。

(2)多媒体技术可以不受时空限制地将大量的信息呈现于课堂上，这将使职业高中思想政治课的教学容量和水平得到尽可能的延伸和发展。

多媒体技术可以不受时空限制，将许多职业高中生由于社会阅历不足而不了解或者无法知晓的知识、现象和规律用相关材料呈现于课堂上，例如：在“我国面临严峻的人口形势”的教学中，可以播放录像：密密麻麻的村庄，人头攒动的交易市场，拥挤不堪的公共交通等。又如：关于纸币发行的教学中，可播放1994年我国消费抢购商品和1997年市场上商品堆积的画面，这种抽象的教学内容在师生教学中将不再困难，显而易见起教学能力和水平得到了尽可能地延伸。

(3)多媒体技术可以提供丰富的图形界面和反馈信息，师生都可以按照自己的想法去控制计算机的信息处理过程，实现理想的人机交互作用。

教师能够根据学生的学习情况，灵活控制视听信息的强度，呈现时间的长短，反复的次数，并可以调节音频信号和视频信号分开或同时传输，学生也能在接受与活动，并在学习活动中处于一种主动的状态。例如在网络环境下政治教学，可以让学生就某一主题例如职业道德中“诚实守信”这一规范共同上网，得到信息之后，在网上发出自己的讨论提纲，老师可以在网上直接给出反馈信息。

3．如何运用

(1)直接播放现有的多媒体教学资料

现在有许多专业厂商，出版社专门出版了许多一般消费大众或特定市场的多媒体CD-ROM节目，以及许多知识的光碟，录像带等。例如，在“科学技术是第一生产力”教学中，可以播放中央电视台现场直播的院士讲坛的节目内容。

(2)选择或剪辑优秀的计算机辅助教学课件（CAI)

优秀的CAI可将文字、声音、动画于一体，教学过程各个环节都有设计，教师可以选择性地将之运用于自己的教学，而且现在CAI课堂的制作开发越来越多，可以得到资源重复地使用，达到资源共享。

(3)教师自己制作所需的课件

由于政治课有时事性的特点，职中政治教师应根据当时国内外形势和自己学校的特点，如“校本课程”，再根据职中学生的实际自己制作思想政治课的课件，教学软件制作工具有我国“方正”或美国的Authorware。

4．应用时要注意的问题

(1)适实而用，切勿随意

多媒体技术的确有用，但不必神化，因为它也只是教学的工具之一，不可滥用。

政治教师还是要根据政治课以及职业高中的学生实际情况设计组织，实施多种形式的教学，例如实地参观、调查、访问、讨论、演讲等。

(2)注重人机交互，但更应重视师生沟通

使用多媒体技术时教师更应该注意与学生的情感交流，因为多媒体技术使用时，学生更多地关注多媒体技术呈现的材料，或人机交互的界面，尽管教学的方式在形式上有了新的变化，但这并不是师生传递情感的主要方式，因为人的交流才是更主要的，教师更应从学生个性的实际传达出自己的情感，例如在语言上、目光上、甚至肢体上的交流。

(3)善于选择，宁缺毋滥

教师在挑选使用多媒体技术及材料时应注意其质量的优胜，内容的优良，不能只注意表面的花俏，否则整个课堂信息会显得复杂不堪，甚至变成信息垃圾泛滥，以至学生们无所适从，对有些教学内容质的目标却无法完成，导致“看起来热热闹闹”，其实“学起来糊里糊涂”的结果。

总之，多媒体是当今的新科技，如果正确运用它，可以达到“巧借东风布春雨，顺风吹水好行船”，为职业高中的思想政治课教学困境打开一扇亮窗，开启一个新的方向，但也应注意“东风”有时过了头也会变“恶雨”，可能会折断了多媒体技术为政治课教学的科学的翅膀，只有这样来看待和运用多媒体技术，才会使职业高中思想政治课达到真正优质教学的目的。

参考文献

[1]高等学校教育技术学教学指导委员会组织编写,顾明远,谢邦同,乌美娜.教育技术[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]郭向勇,柯和平.现代教育技术应用教程[M].广州:广东高等教育出版社,1999.

[3]孙国瑞.德育科学方法论[M].北京:光明日报出版社,1994.

[4]皮连生,杨心德,吴红耘.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

高中政治与多媒体应用 篇4

摘要：随着计算机信息技术的高速发展，新课改的不断深入，多媒体教学在教育领域中的应用越来越广泛。就高中思想政治教育而言，在多媒体环境下，其教育方式和教育手段都发生了许多的改变。多媒体教学在为高中政治教育教学带来便利的同时，也使其面临着更多新困境。因此，本文将结合高中思想政治教育的困境，提出相关的突破措施，以期能够为广大的高中思想政治老师提供一定的理论参考和借鉴。

关键词：多媒体环境；高中；思想政治教育；困境；突破

一、在多媒体环境下，高中思想政治教育所面临的困境

1、对多媒体教学的功能认知不足。就当前而言，在多媒体环境下，高中思想政治教育所面临的首要困境就是，许多高中思想政治老师在对多媒体教学的功能认识上，还存在许多的不足。一部分高中思想政治老师认为完全没有必要在教学过程中使用多媒体技术进行相关的思想政治教学。而还有一部分高中思想政治老师在实际教学过程中，过分依赖多媒体教学技术。

2、多媒体环境下，高中思想政治在教材方面使用不当一方面，一些高中思想政治老师认为课堂上有多媒体技术，有计算机设备，没有必要对教材进行过多地研究和探索。一味地追求教材外新的思想、新的观点以及新的素材，使得教材在课堂教学中的地位极大下降，教材中的知识没有得到开发和研究。另一方面，还有一些高中思想政治老师过分强化教材的作用，对教材中的知识点进行不断地深挖和补充，偏离了高中思想政治教学大纲要求掌握的内容，使高中生在学习思想政治知识时，分不清主次，让高中思想政治教学超负荷运转。

3、多媒体环境下，高中思想政治教学在课件设计方面处理不当在媒体环境下，高中思想政治老师在进行相关的课件设计时，往往更加注重课件的形式，而忽略了课件的教学内容。第一，一些老师将思想政治课堂变成了单一的课件展示教学或者课件播放教学，老师和学生之间的沟通极少，既没有发挥老师的引导作用，也没有体现学生的学习主体地位。第二，一些老师在制作相关课件时，对课件的外在形式进行艺术化地包装，混淆了教学内容和课件之间的主从关系，使学生的注意力被与教学内容无关的东西吸引，影响课堂的教学效率。

4、多媒体环境下，高中思想政治在教学方法方面选择不当。在多媒体环境下，一些高中思想政治老师在具体的教学实践中，一方面，过分看重多媒体教学的直观性展示特点，忽视了对思想政治抽象概念、理论的归纳和总结。另一方面，重复利用课件进行相关知识的简单演示，在思想政治思维方面，没有对学生进行有效的引导和启发。

5、多媒体环境下，高中思想政治教学主体的偏离。在多媒体环境下，许多高中思想政治老师将多媒体当做教学主体，认为传统课堂中老师能做的事情，多媒体可以完全代替。从而导致课堂上一直由多媒体在单方面地“唱戏”。这种错误的做法，就是因为老师忽略了自身的“引导者”、“合作者”身份，以及学生的主体地位。这种教学主体的改变，使得课堂形式过于单一，课堂气氛不够灵活，老师的个人风采无法得到展示，调动不了学生学习的积极性。

二、选择合适的教学手段和教学方法，制作恰当的多媒体教学课件

正确处理多媒体教学技术与教学目标的关系，围绕教学目标进行教学手段和教学方法的选择，激发高中生的学习兴趣和学习动力。教学手段都是服务于教学目的，多媒体教学手段更是如此。因此，多媒体教学手段的选择必须紧密结合高中思想政治学科的教学目标。如果多媒体教学手段不适用于当前知识点的学习，那么老师就必须放弃多媒体教学手段，采取其它有效的教学手段，进行知识的讲解和学习。在教学制作方面，老师要尽量简化课件的外在形式，多对课件中的内容进行充实，三、妥善处理多媒体教学技术和教学内容的关系

在选择多媒体教学手段时，老师要结合相关的教学内容。这样才不会使课堂偏离思想政治教学本身。第一，根据高中思想政治教学的具体知识内容和细节，对多媒体教学手段进行选择。对于具有直观形象特点的思想政治知识，例如，思想政治图片、思想政治知识结构图、思想政治知识影片、思想政治数据图等信息，老师可以利用多媒体进行教学。对于抽象性的理论知识，则主要依靠老师对学生的引导和启发。通过交流、合作等方式调动学习学习的积极性。第二，结合高中思想政治教材，并对其进行整合，选择合适的多媒体教学手段。通过两者的有效融合，改变那些一味钻研教材或一味进行多媒体展示的教学问题。

四、结语

通过本文的分析可以知道，在多媒体环境下，高中思想政治教育还存在功能认识不足，课件设计、教材使用、教学方法使用不当，教学主体偏离的困境。但是这些问题不是无法解决的，重要的是，在具体的教学过程中，首先，正确处理多媒体教学技术和老师、学生之间的关系。其次，选择合适的教学手段和教学方法，制作恰当的多媒体教学课件。最后，妥善处理多媒体教学技术和教学内容的关系。

参考文献

高中政治与多媒体应用 篇5

摘 要： 随着我国教育事业的不断发展，对高中政治教师的要求更严格，在政治教学工作中要充分开发教材资源，在原有的教学模式上积极创新，传统的高中政治教学模式已经不能适应新课标的教学要求。多媒体手段作为一种新型的教育教学方式，对高中政治教学质量的提高具有积极的影响。本文主要围绕多媒体手段在高中政治教学中的运用进行了探讨。

关键词： 多媒体手段 高中政治 教学应用

随着教育改革的深化，多媒体手段受到人们的广泛关注和重视。尤其是多媒体的使用，不仅给老师和学生带来了便利，而且提高了教学效率。高中阶段的政治学习关系着学生价值观和人生观的形成，对学生有重要的教育意义，多媒体手段在高中政治教学中的广泛应用，使政治教学迈上新台阶。

一、多媒体手段在高中政治教学中的作用

多媒体提高了教师的备课水平，教师备课是教育教学的重要环节，关系着课堂教学的质量、学生对知识的吸收理解程度和教学目标的实现。传统的备课费时费力，一般需要教师手写教案，寻找资料，花费不少时间。多媒体手段的使用不仅丰富了教学资料，而且提高了教师的备课效率。现代信息技术广泛应用于各种领域，互联网使世界成为一个整体，使信息传播更方便快捷，网络中关于教育教学的资料数不胜数，老师可以通过筛选整合，使备课内容更加完善[1]。比如高中政治讲到消费及其类型这一课时，老师可以迅速找到关于消费类型的内容、消费者权益的实际案例和生活中的消费类型等，通过优化整合，使教师的备课内容与时代紧密结合，更有现实意义。

二、如何有效整合多媒体手段和高中政治教学

1.利用多媒体创设政治教学情境。

由于政治学科自身的特点，偏重理论知识的教育，很多学生学习时觉得枯燥，尤其是一些国家政治政策或者法律法规等知识，很多学生理解起来会有问题。老师可以利用多媒体手段，创设教学情境，使学生能够更加直观地学习，更好地理解所学的政治知识[2]。比如在学习《影响价格的因素》这节课时，老师可以提前设计好课件。现实生活中的消费品很多，有好的有不好的，老师可以选择一些典型的视频在课堂上播放，让学生思考讨论，不仅要学会合理判断影响商品价值的因素，还要养成良好的消费习惯。比如，在讲述商品价格的影响问题上，不仅由商品自身的价值所决定，而且受市场环境的供需影响；可以通过简单的例子为学生分析，更形象直观地展现出这一概念的意义。比如成本相同的雨伞，在雨水较多的南方，常年价格较为平稳；而在北方，有雨季与旱季之分，雨季里雨伞的价格与南方的接近，在旱季雨伞的价格会明显下降。为了让学生更透彻地理解某一政治知识，举出相应的例子引导学生理解，并鼓励学生在课堂上展开思考与讨论，培养学生的探索能力。

2.利用多媒体营造活跃的政治课堂气氛。

传统的教学模式是老师在黑板上写学生在下面写，老师在讲台上讲学生在下面听，很容易出现学生注意力不集中、课堂教学质量不高的情况。利用多媒体手段，多种元素相结合，可以使复杂无味的教学充满趣味，使教学课堂充满活力，激发学生的学习兴趣[3]。比如关于《股票、债券和保险》这一课，三大项目的内容十分广泛而且可能容易混淆，老师可以充分发挥多媒体手段的综合作用，利用图片、表格、动画等方式将三种产业进行对比分析，同时与学生进行课堂交流，使看起来枯燥的政治知识变得更生动形象，调动学生的学习积极性和参与性。

此外，在政治教学工作中，对某一知识点的考察，很多时候都会将学生给出的答案与参考答案相对比，越接近则越正确，反之则认为是错误的；这样的判断标准影响对学生思维模式的培养。采用网络资源的搜索，让学生在众多人群的观点中发现新的问题，并积极探讨自我观点的问题，认真审视其观点，若存在较大问题，则根据学生的实际情况选择合适的方式进行引导指正。

3.利用多媒体结合时政，开阔学生的眼界。

政治具有时效性，政治与我国社会发展密切相关，政治教学要紧跟时代的发展，过去由于传统教学的局限性，在一些地方的政治教学存在滞后性。现在高中政治老师可以利用多媒体手段，开阔学生的眼界，扩充学生的知识量。高中学生对政治知识的学习主要依赖于政治教材，教师在教学时，一定要将教材的作用发挥到最大，帮助学生学习政治知识，并提高对政治材料的分析能力。可以将政治知识与其他学科知识相结合，融会贯通，增强学生的综合学习能力。比如在爱君主立宪制这一知识点上，很明显地与历史知识相关，可以适时引入历史典故讲述这一制度的确立过程，采用视频播放的形式更直观。结合史实，在讲述知识观点的同时让学生了解到这一观点的背景，让学生知其然并知其所以然，引发学生对政治知识的探索和发现，经过思考最终理解经济基础与上层建筑之间所存在的密不可分的关系。

此外，老师在教学中可以利用互联网及时更新教学内容，尤其是对政策的解读和新法律法规的解读，选择社会热点、时事内容进行教学补充，使学生能够学习最新的政治知识，开阔视野。比如在《当代国际社会》这一章节的学习中，可以引入最近比较热点的南海主权问题，教师在课堂教学中可以播放视频帮助学生了解有关南海主权的历史，坚决捍卫我国领土主权，激发学生的爱国情怀。

综上所述，多媒体手段是高中政治教学的重要辅助工具，教师在课堂教学中要根据具体的教学实际合理使用，更直观形象地向学生展示政治知识，提高高中政治教学质量。

参考文献：

[1]张伟斌.浅析多媒体技术的运用与高中政治教学[J].新课程·中旬，2015，（5）：32.

[2]何静.高中政治多媒体教学环境下教学方法的运用[J].教育界，2014，（32）：42.

高中政治与多媒体应用 篇6

(一) 培养学生兴趣、主体意识与参与意识

多媒体课件中融入了大量的声音、图片、视频等非常形象、直观、鲜活的内容。使学生由过去的枯燥的文字阅读转化为生动的形象说明, 大大吸引了学生的注意力。比如在哲学《具体分析和解决不同的矛盾》这一课。书本上导课中提到了华佗治病这一个故事, 但不形象, 而在课件中可以加入用flash制作的华佗治病这一动画, 效果大不相同。又比如我在制作哲学部分《价值与价值观》这一课件时, 导课部分我用了电影《孔繁森》的片段, 授课过程又引入了从网上下载的雷锋、焦裕禄的照片及名人名言, 一方面老师由过去的理论说教变为现在的形象的事实论证, 另一方面吸引了学生的注意力, 也培养了学生的兴趣。促使学生参与其中, 去捕捉课件中的信息及授课内容, 增强了学生的主体意识。

(二) 丰富教学内容

多媒体课件具有大容量、多信息、快节奏、高密度、高效率的特点。过去没有多媒体授课之前。学生学习的内容仅仅局限于课本和老师的说教。而政治课教学融入了多媒体技术以后, 授课的直观性和容量是教室的黑板无法相比的。例如制作复习课课件《图表型选择题专题复习》时, 涉及到图表的绘制展示和数据的分析效果非常好, 授课的容量也非常大, 在减负的条件下很顺利的完成了教学人物。尤其是政治课的教学与实际、时事联系的特别紧密。政治课要上一些热点问题的专题课, 课件中可加入时事热点、新闻综述, 使学生理论联系实际, 提高了关注社会的意识和分析解决问题的能力, 这些都与多媒体技术的应用是分不开的。另外, 当需要对某些知识体系复习回顾时, 多媒体课件可以增加复习课的容量, 节省时间, 提高效率。适应了减负条件下政治课时减少对高校课堂的要求。

(三) 培养学生创新能力

多媒体技术应用到政治课教学中, 可以优化政治课的课堂设计, 适应教学改革的需要, 实现由应试教育向素质教育的转变。过去的政治课教学的课堂设计局限性很大, 应用多媒体技术以后, 可以把老师的构想完全体现在课件中, 通过问题的设计增强师生之间的互动性, 使学生提出问题、分析问题并找到解决问题的方法。如课件中强大的交互功能使我们在课件中设计学生能够发挥想象力所想到的某一问题的很多答案。为学生培养创造力提供了方便。尤其是本溪从去年开始实行班班通工程, 教师安装交互式白板系统, 互动功能大大增强, 对学生的考试卷纸可以实行实时分析, 对各种卷纸实行及时投放, 对卷纸实行现场批改展示, 能更好的解决问题。

(四) 可以发展学生的抽象思维

多媒体技术教学中的操作过程是以抽象思维为基础的, 要解决把抽象的东西转变成形象的东西。必须通过对问题的归纳、分析从而研究出一般性的规律。比如:哲学中关于人生价值观的教育, 是一个非常抽象的过程, 再加上我国处于社会变革时期, 价值观出现了多元化。通过多媒体技术可以在课件中加入一些形象直观的东西, 学生通过分析、思考、学习, 其抽象思维必然会上一个新的台阶。

二、如何做到多媒体技术与政治课教学的高效融合

为发挥信息技术在政治课教学中的作用, 我结合工作实践, 特提出以下建议:

(一) 资源的收集与有效利用

多媒体课件需要大量的素材。制作课件之前首先要根据所讲授内容的需要去搜集相关的材料。当今属于信息社会, 素材的来源途径很多。通常的途径有互联网、电视、报纸、广播等。最快捷、最方便的要属互联网了。我校较早就开通了互联网并实现了校内联网, 也开通了北大附中的教育网站, 近日也要引进金太阳资源网, 为老师交流查询信息提供了方便, 我有许多政治课件的素材都来源于互联网, 建议有条件的学校早日开通。在这里特别提醒大家的是, 所有的素材和资源都是为教学服务的, 课件的制作要着眼于教学目标, 突出重点、难点, 切忌为了形式主义的需要而把多媒体课件作为哗众取宠的工具。同时, 课件的的制作要系统化, 要有衔接、有逻辑性, 课件的制作过程不是简单的堆砌素材的过程。换句话说, 资源的收集是很简单的, 关键是如何合理有效地使用这些素材。

(二) 课件制作个性化

我们学校很早就对教师进行了课件制作方面的培训, 许多老师掌握了好几种制作方法。例如powerpoint、authorware、flash等制作软件。至于采用哪一种方法, 应结合实际情况。我个人认为这些软件各有特点。Powerpoint和flash所制作的内容占的容量小, 便于保存, 一般磁盘即可。Authorware课件的保存需要光盘。Powerpoint侧重与幻灯片的制作, Authorware交互功能强大, flash动画功能强大。在制作政治课件的过程中可以把三者结合起来, 实现优势互补。同一课件的内容, 可能所用的素材有所重叠, 但课件的设计要有个性化的体现, 我们在制作课件的过程中可以参考他人所制作的优秀作品, 但不能照抄照搬, 制作的课件要体现自己的风格。

三、资源的共享

本溪实行班班通以后, 各个高中都安上了交互式白板, 但是各高中之间优质资源的共享仍然没有做到。因此如果各个学校之间优质资源能够实现共享的话, 将会大大提高老师的工作效率和学生的学习效率。如果全国能实现资源共享的话, 对中国的教育事业发展也是一种促进。可能各个学校存在一定的竞争, 因此优质资源的开放有待时日, 但是在市场条件下有偿开放也不失为一种策略, 我想, 也学要有关部门的引导和调控。

摘要：在全国要求学生减负的大背景下, 如何打造高效课堂是老师追求的目标。同时, 政治课是文科性质的学科, 政治课的特点之一是学生反映枯燥, 老师教起来困难、不好教。随着多媒体技术的发展, 各种声音、图象、视频等技术有效运用到高中思想政治课教学之中, 为政治课教学的发展和提高做出了贡献。那么, 为什么要坚持多媒体技术与高中政治课教学中的融合?如何才能做到更好的融合?

高中政治与多媒体应用 篇7

1.本末倒置。实践中, 不少教师常本末倒置, 把手段当成目的。有些教师所做的课件从课堂导入到知识讲授, 从问题探究到巩固练习, 每张幻灯片都有与其相匹配的解说与分析, 上课时只是点点鼠标, 讲几句串词就算完事。整堂课按部就班地跟着课件走, 教师手脚被束缚了, 学生思维被框定了, 一切都在僵化的预设中走过场。

2.越俎代庖。政治课教学本应借助媒介, 通过互动教学让学生积累知识, 拓展思维, 形成科学精神和人文素养, 提高综合能力。而课堂上有些教师却越俎代庖, 滥用课件, 只顾预设而不顾生成, 替代学生思考, 迫使学生跟着课件走, 不允许有“意外”发生, 忽视学生的个性化理解及其内在的生活化感悟。

3.画蛇添足。有些教师的课件画面色彩绚丽、背景复杂、变化频繁, 按钮奇形怪状, 并使用大量的剪辑视频资料。这些“花哨”“好玩”的课件, 可以说是画蛇添足、喧宾夺主, 违背了学生的认知规律, 分散了学生的注意力, 冲淡了知识的难点与重点, 课件最终成了累赘。

4.负载超荷。不少教师误认为多媒体课件的信息量就是要大, 只有大容量, 增加知识传授密度, 才能体现多媒体的优势, 才能提高课堂效率和学生的学习能力。从而导致教师被课件牵着鼻子走, 学生学习囫囵吞枣, “人灌”变“机灌”成了某些多媒体课堂教学的特点。

二、多媒体课件在高中政治教学中的运用策略

1.正确处理人机关系, 让课堂在灵动中实现生成。如在教学《消费及消费的类型》一课时, 教师借用多媒体课件讲授教学重点, 应该将师、学生、教材、媒体四个要素有机结合起来, 让学生在多媒体环境下成为课堂的主体, 可以设置以下类似情境———

情境 (1) :小明问:“我们家为什么还不能买车?”妈妈回答:“我们家目前每月可支配收入仅3000元, 只够正常的生活开支, 还无力购车。” (备注:涉及当前收入对消费的影响)

情境 (2) :妈妈又说:“如果下个月涨工资了, 可以考虑贷款买车。但现在不行, 说不定下个月工资更少, 现在还得节省一点。” (备注:涉及未来收入预期对消费的影响)

情境 (3) :爸爸说:“如今咱家的总体收入比以前提高了, 可不少商品的价格比以前也更高了, 特别是一些名贵高档产品, 我们还买不起。” (备注:涉及物价对消费的影响)

探究:以上三个情境中分别是什么因素影响了小明家的消费?它是如何影响消费的?对提高居民消费水平有什么启示?

在利用多媒体课件教学的过程中, 需要教师精心设计课堂结构, 多媒体的应用要在教师的科学安排下适当引入。教材和媒体是固定的, 而学生的知识背景和思维能力却是有差异的, 当某些学生遇到某个教学难点或疑点时, 教师应设计如小明家庭对话这样的生活化主题情境来推进教学。选取典型素材使他们在情境的激发下去积极探究, 突出多媒体的辅助功能, 避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良应用倾向, 防止“人机互动割裂人际交往”。要让技术为学生服务, 为学生提供成长空间而不是造成新的障碍。

2.充分利用板书设计, 让课堂在精简中实现高效。如在教学《国家财政》一课时, 对于难点知识的突破, 完全可以利用板书设计来实现。

师:主要有哪些因素影响国家财政收入?

(学生讨论)

(师在课件中出示本地区近三年GDP的数据与增长幅度, 与同学们调查所得的三年的财政收入的数据与增长幅度相比较, 让学生来找出GDP与财政收入的内在联系)

(学生讨论)

师:经济发展水平, 这是基础性的因素 (板书) 。

师:国家财政收入是否越多越好?为什么? (这是本课难点, 以此引起学生讨论与思考)

(学生讨论)

(教师引导, 采用板书示图法来讲解)

分配政策影响国家财政收入 (板书) 。在经济总量一定的前提下, 如果国家财政集中的收入过多, 会直接减少企业和个人的收入, 不利于企业生产的扩大和个人购买力的增加, 损害企业与个人的生产积极性, 从而影响经济的发展, 最终将对财政收入的增加产生不利影响。相反, 如果国家财政集中的收入太少, 将直接影响国家职能 (宏观调控) 的有效发挥, 尤其会降低财政对经济发展支持和调控的力度, 最终也不利于企业的发展和个人收入的增加。因此, 国家应当制定合理的分配政策, 既保证国家财政收入稳步增长, 又促进企业的持续发展和人民生活水平的不断提高。 (教师在此讲解时要关注学生的“生成”, 及时引导, 灵活把握)

高中政治多媒体课件的运用必须注意课件画面不宜过多, 图片与影视资料的选用除了体现时政性、探究性, 更要保持精简性, 使其真正辅助在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处。多媒体课件的使用, 要坚持为学生的“学”服务, 达到启发、引导、点拨、开窍的功效, 追求“点石成金”的境界。

3.适当采用“空白”艺术, 让课堂在探究中实现升华。有教师在公开课教学《创新是民族进步的灵魂》时, 充分利用了这一教学策略———

教师利用课件形象地展示“三个和尚没水喝”的故事, 并创设探究问题:请同学们为三个和尚设计方案, 让他们始终有水喝。比比看哪个小组的方案最有创意!

学生小组合作探究, 相互交流, 分享智慧成果。

学生方案 (1) :三个小和尚商量后把路分成三段, 三个人接力挑水, 水缸就满了。

学生方案 (2) :老和尚给三个小和尚制定新的规矩:谁挑的水最多, 晚上加一道菜;谁挑的水最少, 菜减半甚至吃白饭, 直到逐出寺庙。于是, 三个小和尚你追我赶, 一会儿就把水缸挑满了。

学生方案 (3) :三个小和尚商量:山上的竹子很多, 咱们干嘛挑水呢!砍一些竹子, 打通它, 连成一个输水管, 河边装一个轱辘。第一个和尚摇轱辘, 水桶上去了;第二个和尚站在高处, 把水桶里的水往漏斗里一倒, 灌入水槽;第三个和尚在庙里接水, 把水缸装满。三个小和尚分工不同, 三天一轮换。

学生方案 (4) :搬庙。

教师点拨:方案三是“科技创新”, 方案一和方案二是“制度创新”, 方案四是“思维创新”。从而使学生在“空白”教学艺术中, 理解了“创新推动社会生产力的发展, 创新推动生产关系和社会制度的变革, 创新推动人类思维和文化的发展”。

“空白”即是教学过程中留出一定的时间, 让学生自主学习, 或预习复习, 或归纳演绎。“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间, 由学生自己对学习课件内容进行解析、消化, 使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情, 使之真正成为课堂的主人。“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法, 彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师应由“演员”变为“导演”, 学生则由台下的“观众”变成“领衔主演”。上述教学中, 教师结合“三个和尚没水喝”的故事, 设置了耐人寻味的探究问题, 充分激活了学生的思维, 为他们创设了广阔的自主探究空间。

摘要：多媒体教学可以给传统课堂增添活力, 提高课堂效率。但若在运用中陷入了误区, 不仅达不到优化课堂教学的目的, 还会产生诸多负面影响。在高中政治教学中, 教师要运用恰当的策略, 发挥多媒体课件的最大作用。

高中政治微课的开发与应用探索 篇8

高中政治微课是以微视频为核心, 支持学生在线和移动学习的课程。它对高中政治课程的延伸, 以满足学生多样化的学习需求, 激发学生对政治学科的热情。

一、高中政治微课的特点

(一) 集中性。高中政治微课的开发基于某个知识点或者主题, 目标明确, 主题突出, 内容精炼, 让学习者在较短的时间内掌握一个知识点或者解决一个问题。它能满足不同学生的需求, 补充课堂统一教学的不足, 基于微视频对个别学生的薄弱方面进行针对性的指导, 从而帮助学生完成相关知识的学习巩固。

(二) 共享性。微课利用电脑和手持设备观看微视频, 查阅课件, 共享学习资源, 学生可以在网络交往平台上共同学习、分享学习经验。这种共享不仅是微课资源的共享, 也可以是微课资源制作过程的共享, 学生可以参与到微课资源的设计和制作中。学生对生活的敏锐触角为微课资源的开发提供了独特视角和动力, 开发过程的共享可以加深学生对课程的理解和把握, 激发学生参与的热情。

二、高中政治微课的设计与开发

(一) 编写资料卡。高中政治课程体系分经济、政治、文化、哲学、国际关系这五个领域, 各个领域知识点多, 相应的微课资源种类也多。为每个微课资源在开发之初制作资料卡, 有利于学习者在短时间内找到资源。

(二) 选择主题。一般会选择课程中的重难点和易错易混点作为微课资源的主题, 有时为了拓展和补充课程内容也会选取具有教育意义和现实意义的主题。在选取时政热点作为主题时, 要注意微课程最终的落脚点是课程而并非热点本身。

(三) 结构设计。根据主题确定内容, 力争以最佳的内容结构, 获得良好的视觉效果。例如对哲学生活可以采用故事的方式, 以增强趣味性;对政治制度等理论可以采用链接时政要闻的方式, 以增强时效性;对劳动生产率、价值规律等涉及计算类的问题可以采用手写板方式, 注重推理的过程。总之微课的设计可以根据教学内容和主题选择灵活多样的结构和呈现方式。

(四) 录制微课。这主要有教学录像型和屏幕录制型。教学录像型利用摄像机记录教师的教学活动, 制成教学微视频, 可以通过后期视频编辑将学生活动插入进来, 展示师生之间的互动。这种形式对教师的形象、口才、教学水平的要求较高。屏幕录制型利用屏幕录制软件记录计算机屏幕上展示的内容或者软件操作过程, 同时将教师的点评和讲解的声音录制下来。这种形式操作简单易于实现, 目前可以免费使用的软件有屏幕录制专家等。

三、微课在高中政治课堂中应用的情况分析

(一) 高中政治课堂开展微课的积极因素

1.微课有利于扩展学生学习的空间和时间。通过网络提供微视频学习资源, 可以在课堂外帮助学生完成教师安排的预习任务, 学生也可以在课下对知识点进行复习, 对重难点和易混淆点通过微视频点播进行巩固。而且在课程之初通过对学生的调查发现, 85%的学生愿意尝试这种新型的教学方式。

2.微课对学生学习有促进作用。在课程结束后对学生进行调查问卷研究, 通过数据分析发现, 34% 的学生认为微课资源在课前预习和课后巩固方面作用明显;67%的学生认为微课资源对提高学习积极性有帮助。从调查中可得知, 大部分学生认为微课对学习有帮助。

(二) 高中政治课堂开展微课的困难

1.需要专业的网络平台。在高中开展微课迫切需要专业的网络平台, 因为目前主要是利用QQ、微信等社交平台在群共享中下载微课学习资源, 这种方式提供的资源只能是临时性的、少量的, 而且要在日常教学中实施微课教学还需要多媒体、校园无线网络、手机或平板电脑、电子白板等设施和设备的支持。

论多媒体应用与高中美术素质教育 篇9

1 多媒体应用与高中美术教学现状分析

从宏观角度来看, 来势汹汹的信息化技术已经席卷了整个人类社会, 其发展普及的程度已经远远超出了世人的想象。如今社会各行各业都在应用着信息技术, 甚至可以说信息技术已经渗入到人们日常生活中的工作、学习、生活的方方面面, 这足以预示着人类社会步入信息化时代的脚步已经势不可挡!所以, 随着信息技术的不断渗入, 如今人类社会的各行各业在发生翻天覆地的变化的同时, 更需要感受来自于现代科技所带来的震撼。而作为时代进步的基石, 教育事业更是需要做到与时俱进, 唯有如此才能跟上时代发展的脚步, 才能真正的培养出一批又一批的人才。因此, 中国的教育事业也发生了巨大的变化, 作为教育事业最为重要的高中教育阶段, 多媒体技术已经应用于高中课堂上, 这对学生的教育产生了极其重要的影响。多媒体技术应用与高中美术教育的结合早已是大势所趋, 并且这种势头已呈现不可挡的汹涌态势。

从微观角度看, 立足于高中美术教学的现状, 在以往传统的高中课堂教学中, 并没有对高中的美术教育引起足够的关注, 以至于学生对高中美术教育的认知仅仅只限于学会画图画的程度。这是美术教学最基础最狭隘的认识, 这与传统的教育模式——填鸭式教育分不开, 传统美术教学的弊端在于 : 一是极大程度地限制了学生的发散、想象等思维, 紧紧的束缚了诸如美术此类艺术性学科的课堂教学, 成为以应试教学为主的旧教育的硬伤;二是在相当长的一段时间内, 受到这些不良思想的左右, 很多都将高中美术课程的教学视为无用功, 这些都使得高中阶段的学生变成了“死读书, 读死书”的工具, 忽略了现实中那个充满了色彩的斑斓世界。

而实际上, 中国教育事业, 尤其是高中的教育阶段, 课堂之上的美术教育能够极大程度地提高学生自身的综合素质, 唤醒其头脑之中的艺术细胞, 并形成独立的思想品质, 培养中国需要的复合型人才。美术教育更是培养学生创新精神非常重要的手段, 可以说高中美术教育是与其他学科相辅相成、不可分割的重要教学手段。只有重视对高中学生的美术教育才能够培养学生的审美能力, 真正的提高学生本身的人文素质, 而唯有如此才能够真正的将中国的教育事业的素质教育落实到实处。

2 多媒体对提高高中美术素质教育成效的重要性

在如今的教育事业之中, 随着信息技术的不断渗透, 多媒体技术的应用早已普遍应用于人们的生活、工作等各个领域, 而将多媒体应用于教育事业更能够推进中国教育事业的发展。多媒体与高中美术素质教育的有机结合, 更是将其作用发挥得淋漓尽致, 这是因为高中美术素质教育过程之中, 更看重于学生能够将各个学科的知识与生活进行密切联系, 使其摆脱形而上学的虚浮模式, 即“书呆子”。

首先, 在高中美术教学中, 多媒体技术可以将学生头脑之中的各个知识点进行有效地整合, 塑造与现实息息相关的知识网络结构。甚至说, 在多媒体的帮助下, 高中美术课程的素质教育的实施, 不仅仅培养了学生的创新思想, 同时还使学生形成了独立思考、善于与人沟通、合作以及交流的能力, 遇到问题积极实践探索, 真正打造了中国所需要的创新型复合人才。

其次, 人的思维系统的构成是理性与感性并存, 而人的智商与情商亦是缺一不可, 开展美术多媒体教学的初衷也在于此。中国高中美术教学过程已经广泛使用多媒体技术进行美术鉴赏教学, 多媒体技术的大力使用, 不仅给课堂之上的学生以美的享受, 并且能够真正的培养学生的审美观念, 对美术作品的基本判断能够运用感知、知识及经验, 正确地理解文化艺术作品所表达的内涵。

除此以外, 多媒体技术的运用, 既开创了高中美术教学的新时代, 又在一种多姿的教学环境下实现了对高中生的情趣教学。在高中美术多媒体教学的优势中, 通过环境来影响学生的学习心态, 使他们更加积极地投入到美术学习的海洋中, 积极动脑思考, 极大程度地调动了学生参与的范围和兴致, 自然而然地也会提高高中美术教学的质量与效果。

3 优化高中多媒体教学以及推行美术素质教育的几点思考

3.1 让多媒体技术变成推行高中美术素质教育的新手段

多媒体技术成为推行高中美术素质教育的新手段, 这与中国传统的教学模式下的美术教学也不矛盾。从升学角度来看, 高中阶段更注重于学生主流学科的专业素质培养, 甚至会忽视以及否定其他学科的重要性。虽然这里有中国应试教育的因素, 但与当前中国上课方式和教学手段的陈旧落后也有一定的关系。因此, 熟知高中美术的素质教育可以有效地提升其他学科的成绩。传统高中美术教育在课堂之上对学生所展示的素材过于单一, 往往给学生以杂乱无章的感觉, 使课堂之上的学生感觉“眼花缭乱”, 更在极大程度上分散了学生的注意力。而多媒体应用技术软件才是能够真正地推行高中美术素质教育的重要手段, 多媒体应用于美术课堂, 能够在极大程度上提高美术课程的感染力, 使美术课程不再单一、枯燥, 弥补了以往传统高中课堂美术教育的缺陷以及不足, 让学生更易于理解其知识。

3.2 高中美术多媒体教学有利于学生人文精神素质培养

高中美术素质教育与多媒体应用的巧妙结合, 能够为高中课堂之上的学生塑造独特的多媒体环境, 使学生置身于多媒体的环境之下更利于其对美术的鉴赏, 美术课程的内容更加适中, 学生能够更易于把握美术课程中的各个概念以及原理, 还有对各个知识点准确的理解与把握。此外, 更为主要的是, 多媒体应用于美术教育, 能够将美术知识中的抽象知识转化为形象且具体的内容, 令学生更易于吸收、理解。多媒体的创新应用改变了以往传统的美术课堂教育, 并且更新优化了其创作的展示技巧, 非常有效地提升了高中学生的认知力、创造力等。多媒体应用软件使得美术课程内容图文并茂, 能够更加有效地改善美术创作技巧的感官形态体验, 有利于高中学生自身人文精神素养的培育。

3.3 高中美术多媒体教学能够促进学生的身心健康

在当前, 对美术教学的课堂应用多媒体这一科学技术以后, 学生的身心健康得到了一定的促进和发展。之所以这样说, 主要原因就在于多媒体教学能够在一定程度上促进学生对美术学习的积极性, 也能在美术课堂中, 发挥出多媒体对学生学习知识的广阔视角。在美术课程之中, 不单单锻炼了学生的绘画能力, 还有效地提升了他们的审美意识。高中阶段为学生未来的成长起到了十分关键的作用, 在这样一种情况之下, 美术课程就起到了培养学生情感与心理素养的重要作用, 以其独有的魅力熏陶着学生的心灵。

4 结语

总之, 高中是学生思想理念、世界观、逻辑思维、情商等形成的重要阶段, 美术素质教育发挥的作用也变得至关重要, 它不仅综合了其他学科, 并且还均衡了智力与情商。在这种条件下, 将多媒体应用于美术素质教育之中, 更是能够提高美术教学及其他课程的质量。因此, 将多媒体应用与美术素质教育进行整合, 对于当今中国的教育事业意义非凡。

摘要：多媒体技术的发展为高中课堂带来了全新的变化, 调动了学生的积极性, 提升了学生的审美观。全面推行多媒体在高中美术教学中的运用, 有利于学生人文素质的培养, 促进学生的身心健康。

关键词：多媒体,高中,美术教育,素质教育

参考文献

[1]付琳, 王丽, 张素秋.高中美术教学活动中多媒体教学手段的应用[J].中国教育技术装备, 2012 (26) .

高中政治与多媒体应用 篇10

[关键词]多媒体技术 优化课堂 高效化 趣味化 生活化

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070084

高中思想政治教材内容紧跟时代步伐，涉及社会生活的三大领域，图文并茂、内容丰富，需要扩展和链接的知识很多，单靠传统的教学方式和手段难以适应现代教育教学改革的需要。因此必须改变传统教学模式，利用现代化的教学手段，培养学生自主思考和主动获取信息资源、整合知识结构的能力。多媒体技术是信息领域的又一次革命，它既能向学生快速提供集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，在提高教学效率和优化课堂教学等方面，发挥着越来越重要的作用。

一、多媒体辅助教学，使思想政治课导入生动高效

俗话说：“万事开头难。”无论做什么事情，只要有了一个良好的开始，便会取得事半功倍的效果。刚开始上课，学生的注意力还没有集中，情绪还不稳定，教师要想迅速激发学生对课堂的强烈兴趣，必须精心设计导入部分。教师利用多媒体创设生活情境进行导入，会有意想不到的效果。

例如，在讲授《用联系的观点看问题》这一课时，笔者选用一个小视频导入。一间房子里住着两个人，一个是盲人，一个是跛子。有一天，房子不小心失火了，火势越来越猛，盲人要走，看不见路，跛子想逃，脚不行，两个人急得不知如何是好。请问你能帮助他们走出困境吗？小短片简单明了，声情并茂，一下子把学生引入了情境中，最后学生以最快的速度想出了办法。这样的导入自然而然激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，为本课的学习做好了铺垫。

二、多媒体呈现材料，使思想政治课趣味化

“兴趣是最好的老师。”利用多媒体呈现和课题内容有关的材料、视频、图片、格言等，能使学生不由自主地集中注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，提高能力。

比如，在学习博大精深的中华文化时，为了让学生形象直观地了解“一方水土，一方文化”的区域性文化特点，笔者精选了视频《山丹小吃》。山丹人用自己的语言，地方的腔调，唱着当地的特色小吃歌，别有一番风味，贴近学生，贴切实际。同时笔者又呈现了中国的八大菜系，配上《舌尖上的中国》的背景音乐，让学生说说自己喜欢吃的美食。情境交融，课堂既充满了情趣，又让学生明白了“一方水土，一方文化”的道理，也领略了中华文化的博大精深。利用多媒体把抽象的理论知识变为具体的感性材料，既调动了学生的学习兴趣，又能充分刺激学生的各种感官，促进学生思维活跃，从而使教学质量不断提高。

三、多媒体设置情境，使思想政治课生活化

高中思想政治课紧密联系社会生活的实际，它的内容涉及生活的方方面面，通过学习这些内容，能使学生明白经济学、哲学等方面的道理，也会让他们感受到学习是为生活奠基。所以创设生活情境，让学生深入其中体验生活，学习道理，感悟真理非常有必要。

例如，在教学《新时代的劳动者》时，通过多媒体承载材料，创设情境，将知识与生活实际相结合，取得了较好的学习效果。首先是求职篇。小张是某大学计算机系的学生，他的梦想是成为网络工程师。大四上学期末，会展中心举行了一场高校毕业生招聘会。当时他父母催促他起床求职，小张抱怨着：人啊，为什么一定要就业呢？从以上材料引出本课的第一个知识点——就业的重要性。就业是民生之本，为此他必须得去找工作。结果，他在招聘会看到了这样一幕：招聘会上人山人海。当然，笔者也设计了问题：为什么我国面临如此严峻的就业形势？让学生合作探究，然后教师启发引导，顺利解决问题。其次是应聘篇。为了生活，小张还得找工作，他只好来到4S店，但是看着4S店的招聘海报，小张不禁想：“哼，哪会有大学毕业生放下身段去做维修工人的？这样的工作，反正我是绝对不会去做的。”通过分析材料，告诉学生要就业必须树立正确的就业观。再次是工作篇。小张的工作终于找到了，可小张又遇到了以下难题：小张的母亲病了，可劳动单位不批探亲假；小张工作的工厂既有刺耳的噪音，又有刺眼的电焊强光，工人向工厂要求发放劳动安全卫生防护用品，改善劳动条件，遭到厂长拒绝。这时学生迫不及待追问：小张作为劳动者有哪些权利？他该如何维护自己的合法权利？通过教师的层层引导，让学生从合作交流中，从师生互动中，明白了道理，学到了知识，也获得了解决问题的方法，为将来走上社会打下了知识基础。

总之，在高中思想政治课教学中应用多媒体技术，有利于激发课堂活力，符合新课程改革和发展的需要，是打造高效课堂的必由之路。

高中政治与多媒体应用 篇11

一、探究式实验教学模式

探究式实验教学是一种以问题为导向的教学, 通过情境创设、问题提出, 使学生通过自主探究锻炼自身发现问题、分析问题、解决问题的能力, 体现了学生作为教学主体的地位。在应试教育下, 大多数教师都使用“题海战术”, 一味追求高分, 却忽视了学生各种能力的培养。之所以进行课程改革, 主要目的之一是要在教学过程中, 体现学生的主体地位, 使学生在探究、发现过程中, 培养与锻炼自身的综合能力, 并在这一过程中真正体会物理的魅力与真谛。

具体教学中, 探究式实验教学的步骤是: (1) 教师创设教学情境、提出问题; (2) 学生在教师指导下运用已经掌握的知识与内容自主设计实验, 包括准备器材、确定实验步骤等; (3) 通过实验, 让学生自己得出问题的答案; (4) 根据实验过程中的现象与实验结果, 总结物理规律。这一过程中, 学生不仅锻炼了自身分析、解决问题的能力, 更锻炼了自己的动脑、动手的能力, 更加强了学生对理论知识的理解能力, 使得一些生涩的知识易于理解掌握。

开展探究式实验教学, 要求教师转变传统的教学观念, 将学生摆在教学主体位置, 转变“一言堂”的现象。为了充分锻炼学生的综合能力, 实验过程中教师尽量不要干预学生的行为, 如果学生遇到解决不了的问题, 应及时给予必要的指导, 但并不是指挥学生“如何做”、“怎样做”, 这就要求教师充分信任学生, 相信学生能够得到想要的答案。另外, 教师要做好课前准备工作, 这是提高课堂教学效果的前提。

二、恰当利用多媒体教学软件

利用多媒体教学软件, 要求教师对其要有充分的认识, 只有这样才能运用自如, 为实验教学增辉添彩。为了做到这一点, 教师要不断提高自身的教学素养和教学技能, 不断自我完善。与此同时, 学校应加强硬件建设, 提高对多媒体教室建设的重视程度与建设脚步。如有条件, 还应定期组织教师进行培训学习工作。

高中物理知识具有一定的抽象性、复杂性, 学习过程中学生极容易产生厌烦情绪, 这就要求教师不断创新教学方式。除了应用探究式实验教学引导学生自主探知物理知识、物理规律外, 还应适时恰当利用多媒体教学工具, 为学生提供不一样的物理课堂。运用多媒体进行教学, 同样需要创设教学情境, 引导学生进入知识点学习, 如讲授直线运动的相关知识时, 教师可以通过创设这样的教学情境, 引导学生尽早进入良好的学习状态。假如A、B两列火车同轨道同向行驶, A在前, B在后。A的速度为20m/s, B的速度为30m/s。如果B车在距A车1000m时刹车, 但要经过2000m才能停止。那么, 如果A车仍按原速前进, 两车是否会相撞?若会相撞, 将在何时何地发生?如果B车在刹车的同时发出信号, A车司机在收到信号2s后加速前进, 则A车的加速度多大时, 才能避免事故发生?通过提出这一问题, 引导学生进入目标知识的学习。

多媒体教学工具的最大优点就是通过声音、图片、视频等工具提高学生的感知效果。为此, 物理实验课应利用多媒体增加演示实验, 在留给学生充分思考时间的同时, 提高学生对问题的感知能力。物理实验课的主要目的在于提高学生的动手能力, 增强学生对物理知识的理解能力, 并运用其解决现实生活中的问题。对于一些在课堂教学中不能完成的实验, 教师就可以通过多媒体向学生演示, 并根据教学目标与教学内容, 给学生留出充分的思考时间, 提高学生对实验的参与感与理解能力, 促进学生发展。比如“加速度与物体质量、物体受力关系”的演示实验, 教师就可以利用多媒体向学生演示。

三、结束语

为了适应新课改后人教版教材的特点, 教师必须转变传统的教学观念, 创新教学模式, 加强探究式实验教学, 利用多媒体等现代化教学工具, 开展各种创新教学活动, 提高课堂教学质量。

参考文献

[1]苏孟德.高中物理课堂应用多媒体辅助教学研究初探[J].理科爱好者 (教育教学版) , 2010 (2) .

[2]陈兵兵.高中物理多媒体教学的利弊研究[J].湖北成人教育学院学报, 2011 (17) .