高中政治问题式教学

高中政治问题式教学（精选12篇）

高中政治问题式教学 篇1

高中思想政治课是对学生进行基本的经济、政治、哲学和文化理论教育, 培养学生正确认识世界、社会和人生的能力, 帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观的学科。 能否采取恰当的教学方法关乎上述学科定位和功能的有效实现。 问题式教学法是近年来人们在高中政治课堂教学中常用的方法。

一、高中政治问题式教学现有的研究现状

1.高中政治课教学存在的问题

授课内容大而空, 长期以来由于政治学科语言的抽象、教材内容理论性强及学科的时效性强等特点使得人们给政治学科扣上授课内容大而空的帽子;不贴近学生实际, 课本上介绍的内容与学生生活实际有一定距离, 学生理解起来有困难, 丧失学习动力;教学方式单一, 课堂教师的“满堂灌”、“一言堂”, 缺乏互动, 出现老师讲得“头头是道”, 学生“昏昏欲睡”的现象;学生学习兴趣不高, 大多数学生不关心“国事”、“天下事”, 只关心“分数”, 学习只是为了考个“好分数”。

2.高中政治课教学出现问题的原因分析

传统教育的弊端, 长期以来的应试教育很难在短时间内得到有效改观, 这在很大程度上束缚了教师放开手脚创新教育教学方式;教学评价机制不健全, 在高中阶段, 教师的教、学生的学都紧紧围绕高考的“指挥棒”开展, 考试分数是衡量教师教得好与坏的最重要甚至唯一标准, 衡量学生“好与坏”的最重要甚至唯一的标准是分数, 这样教师为了学生考得好就拼命向学生“灌输知识”, 学生为了考“高分”就拼命地搞题海战术;教学观念陈旧, 传统的教师师道尊严观念使得教师放不下“架子”与学生平等、互动探讨问题, 教师只是向学生传授知识, 学生只是被动接受知识, 学生其他方面的发展被忽视。

3.问题教学法存在的价值

为了解决存在的问题, 人们提出在高中政治课堂采取问题式教学方法, 它符合学生的认知规律。 学生的学习过程是一个依据“已知”探索“未知”的过程。 问题教学法使得学生在连续的逐步深入的问题探究中获得新知识, 体验新情境, 发展情感态度和价值观, 教学的三维目标得到和谐统一, 符合新课改的要求。 在问题教学过程中学生不仅掌握了学科知识, 而且获得了获取新知识的方法和途径, 培养了学生探索新知的能力, 这对于培养创新型人才有推动作用, 符合课堂教学的内在规律。 问题教学法在课堂教学中的吸引、唤醒及定向作用最大限度地发挥了课堂教学的作用, 激发了课堂活力, 提高了课堂效率, 符合政治课的学科特点。 政治学科随着新课程的全面深入的开展, 教材内容越来越贴近生活, 新问题急需得到解答, 学生对感兴趣的问题进行探究, 一举两得地解决了学生乐学、教学目标有效落实的问题。

4.问题教学法的操作执行

问题的创设原则。 师生平等原则, 问题式教学通过“创设情境-巧问质疑-主动探索-多向讨论-总结延续”, 构建师生相对平等的开放教学过程;尊重个性原则, 给每个学生发表自己见解和观点的机会, 不过早肯定某一个学生的答案;合理分配原则, 使得不同层次学生都积极参与课堂问题讨论;可控性原则, 问题式教学要求教师是一位好导演, 紧紧围绕核心问题, 带领不同层次学生进行探讨。

提问的时机。 要在有疑问处发问, 更要善于在无疑处设问;要把握全局随机提问;于无声处蓄势提问。

提出怎样的问题。 要提开放式的问题;理论联系实际的问题;具有创新思维的问题。

二、对高中政治问题式教学研究现状的反思

从以往研究者们的研究看, 人们已经就如何在政治课堂中应用问题式教学法提出有价值的见解, 但还存在需要我们进一步努力的方面。

受教学习惯和思维定式的影响, 目前缺少对传统教学模式和问题式教学模式的对比和界定, 缺乏对于创设问题情景模式、问题的选取更深层次的探讨。 对于课堂问题讨论环节, 缺乏对讨论内容取舍的分析。

我们今后要加强政治课问题教学的课后反思和学生问题意识和能力的培养, 进一步推动政治学科课堂教学朝高效和谐的方向发展。

总之, 高中政治课教学要适应新的课改理念, 各位专家和一线教师在教学实践中提出的理论和观点, 有助于我们加强对新课改理念的认识, 反思我们的教学行为, 对我们今后的教学活动具有重要的示范作用。

高中政治问题式教学 篇2

李微

可持续发展的核心是以人为本，为适应新课程改革，高中政治教学要做到可持续发展，教学方法要不断创新，辩论式教学法在思想政治课教学中的应用不断得到广大师生的认同。它不仅能够激发学生学习兴趣，提升思辨能力、语言表达能力，而且能帮助学生形成正确的思想意识。

辩论式教学的组织过程一般分为以下几个部分：准备阶段、课堂辩论阶段、辩论评价阶段。

（一）准备阶段

辩论赛的组织阶段一般要做好以下几个方面：辩题的选择、课前准备和小组分工、资料搜集。

辩论前，教师要结合教学重点和难点，切合时代脉搏，从学生实际出发，选取合适的辩题，要有一定的思辩度，既能引起学生共鸣，又能引发学生的深度思考。

例如，正方：实现民族文化创新主要应靠继承传统文化

反方：实现民族文化创新主要应靠学习外来文化

选择合适的辩题之后，教师要把学生适当分组，辩论一般分为正反两方，课堂辩论教师可以灵活机动地确定人数，以最大限度地调动学生积极性。比如教师可以确定正反方主辩人数各为4人，同时每方可以有智囊团，智囊团每方人数为16人，记分员2人，监督团8人，这样就基本可保证每位学生都参与其中。辩论前教师要引导学生查阅相关资料。这些资料既可是文字、图片，又可是视频，还可是学生实际调查结果。

（二）课堂辩论阶段

课堂辩论阶段主要有课堂辩论和教师指导两大部分组成。

课堂辩论赛的形式可以借鉴大学生辩论赛的流程，结合学生实际加以补充。首先是一辩阐述本方观点，其次是二辩对本方观点的论证。接着是自由辩论时间，自由辩论时间以每方的三辩为主，其他人员皆可参与，智囊团也可参与其中，丰富辩论，活跃气氛。最后是每方四辩阐述总结时间。在这样的辩论过程中，既能充分发挥每位学生的积极性、主动性和才能，又能促进每方团队之间的合作。双方积极互动，各抒己见，畅所欲言，在交流和碰撞中提升能力，开阔视野，培养健全的思维方式，体验合作学习、自主学习的乐趣。

课堂辩论不是放任自流，教师对整个辩论过程的引导、调控是必不可少的。首先，教师要充分重视学生的主体地位，营造宽松、健康、自由的言论环境，为学生展示才华提供广阔的舞台。教师要尊重学生言论自由，尊重学生的创新精神。其次，教师要控制好辩论主题和过程，当学生辩论脱离主题时，教师要及时点拨，将学生思维拉回主题；当学生辩论出现过多负面影响时，教师要积极进行正面引导，保证辩论赛的正确方向；当辩论赛气氛过于活跃时，教师要严肃认真、恰到好处地控制；而当出现冷场时，教师又要善于调动气氛，适时引导。教师的点拨要精练，言简意赅，“四两拨千斤”，不可喧宾夺主。

（三）辩论评价阶段

辩论评价可采用学生互评和教师点评相结合方式。好的点评往往会起到画龙点睛的作用。学生点评从学生角度，往往更能体现学生特点和想法。教师点评可从学生论前准备和论中表现两方面入手。论前准备包括学生材料准备是否充分、逻辑思维是否严密以及学生参与度、积极性等方面。论中表现主要包括团队合作程度、队员表现力、应变能力等方面。教师要积极肯定学生思维中的创新，肯定学生的合作能力和团队意识，同时指出学生在辩论赛中的不足，从更深层次、更高角度对辩题进行剖析，并与课本理论有机结合，让学生在获得情感体验的同时，加深对知识的感悟和理解，宏扬正能量，为学生今后发展奠定良好的思想基础。

三、辩论式教学方式的反思

高中政治问题式教学 篇3

关键词：问题式教学模式；高中政治；理论基础

一、引言

在当下新课程全面进入课堂的背景下，为了全面提高课堂教学的效率，打造高效课堂，我们需要与时俱进地更新教学模式，适应新课程教育理念，以“问题为核心”来组织课堂教学的教学模式能够充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师教学的主导作用。下面，笔者结合多年来的教学实践和理论研究就自己创设的问题式教学模式进行介绍，以期抛砖引玉，共同提高，努力打造高中政治高效课堂。该教学模式在2015年甘肃省中小学课堂教学法（教学模式）评选中荣获一等奖。

二、高中政治课堂教学中问题式教学模式概述

（一）问题式教学法的基本含义

问题式教学法是指把问题作为基本要素来组织教学的一种教学方法。通过三环即课前筛选准备问题，课中合作探究解决问题、课后回味激发新问题和四步即课中解决问题时的提出；思考、讨论、解决和总结；应用问题来开展教学；使学生理解和把握知识，从而巩固和发展教学成果的教学方法。

（二）问题式教学法的理论基础

问题教学法的理论基础主要有：（1）PBL（problem based learning）即以问题为基础的学习；（2）杜威的“做中学”即“五步教学法”；（3）布鲁纳的发现式学习；（4）建构主义学习理论。

（三）问题式教学法的基本特点

1.创设问题情境，激活学生思维

实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等。

2.讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效

“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。唯有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味和幽远的意境。

3.以培养学生自主意识和主动性行为为特征

问题教学注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面。问题教学是以学生提出问题为前提的。问题教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重学生的自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

（四）问题式教学法的基本要素

问题教学法的基本要素主要有以下几方面：以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，发挥学生的主观能动性；教师的角色是指导认知学习技巧的教练，教师只是引导者；在每一个问题完成和每个课程单元结束时都要进行自我评价和小组评价。

（五）问题式教学法的基本流程

问题教学法，在新课程理念下体现教学行为的全过程，它把一节完整的教学过程分为课前环节、课中环节和课后环节。在课中环节按照四个步骤开展教学活动。

1.“课前环节”是课堂教学的准备环节

（1）老师的备课准备。三准备：备教材、备学生、备教法。

（2）学生的课前准备。学生各自备教材，发现问题；学生小组准备问题提纲。

（3）师生合备。各学生小组提交问题提纲；教师依据教学大纲和学生实际分析整合问题，创设问题情境。

2.“课中环节”是课堂教学的关键环节

在这一环节遵循学生的认知规律，遵循新课程的三维目标原则，分为四个步骤：

（1）教师检查预习情况、学生展示所得，教师简要评价。

（2）教师创设问题情境，出示整理的3～5个问题，小组合探，教师精讲点拨。

（3）师生共同进行课堂总结，深化认识，构建知识体系。

（4）精选问题，分层巩固训练，适当拓展延伸。

3.“课后环节”是课堂教学的延伸环节

（1）教师反思课堂教学，总结经验和存在的问题，衔接下一节课问题。

（2）学生反思学习情况，对课堂的生成问题或激发的灵感，课外可以进一步探究。

（3）教师布置课后复习、预习任务，学生进行复习和预习。

三、結语

在多年的教学实践中，问题式教学模式在政治课堂中的应用能有效提高课堂效率，具有巨大的推广价值。

参考文献：

王芬.提高高中政治课堂教学有效性研究[D].云南师范大学，2014.

注：本文系白银市教育科学“十二五”规划重点课题“高中政治课堂教学中问题式教学研究”阶段研究成果（课题号：BY[2014]GO89）。

高中政治自主式教学方案的开展 篇4

1. 为了实现自主式教学的目标,有必要进行学生学习兴趣的提升,从而提升学生的解决问题的热情,保证其真正成为日常教学中的主体,从而有效提升学生的学习能力及其素质。这种自主式的教学,要求教师避免那种填鸭式教学方法的应用,进行包办代替教学方法的取代,要让学生真正成为当下教学中的主角。要保证教师的积极引导,保证学生按照自己的思路进行观念的解析,进行原理的归纳,针对自己的特点进行内容方式的掌握,保证学生的思考能力的培养,保证学生的自主性及其自觉性的培养。

2. 在自主式教学体系中,教师要注重学生的兴趣及其积极性的培养, 教师要做好积极的引导,保证学生的良好操作,在这个过程中,学生需要动脑及其动手,进行灵活多样性学习方法的协调,保证学生的学习灵感的提升,保证教学过程中的趣味及其学生学习信心的提升。这就需要教师进行学生学习兴趣的培养,保证课堂教学效率的提升。保证教师辅助作用、学生主体作用角色的实现,这需要教师进行课堂教学的精心研究及其策划, 进行科学教学内容的组织,保证教学过程中的协调,这需要教师充分做好教学准备,保证学生的积极参与,保证学生的主观能动性的发挥,保证教学及其学习的有效提升,从而保证提升对学习内容的认知程度的提升。

二、高中政治自主式教学方案内部环节的协调

1. 在高中政治自主式教学环节中,教师要领会到悟的意义,悟是一种理解,也是一种温故知新。总的来说,思想政治课堂的内容理论性非常强, 其存在一些概念、原理等非常的抽象及其复杂,如果单单进行教师的分析及其讲解,都容易出现互动中的问题,这就需要进行以学生为主体的教学方式的应用,让学生做好思考及其学习中的感悟。

在高中政治新课内容的教学过程中,教师需要做好相关的点化工作, 然后再保证学生自己去进行参考。比如,物质的客观实在概念,教师应该通俗化的告诉学生,客观实在就是不以人的意识为转移,无论人是否看得到、摸得到,相不相信,它都是客观存在的。然后再给予学生一定的领悟实践。

可以这样说,学生才是日常政治课堂学习的主体,一系列的眉飞色舞、 精彩绝伦的讲解、举例都不如学生自己进行马克里主义哲学基本概念的分析及其感悟,教师要保证学生的相关知识点的有效感悟,由理论到实践,由实践思想出理论,从世界观想出方法论,从方法论进行世界观的思考,从而进行哲学原理的分析,进行其深刻内涵的了解,这是抽象思维的应用过程, 需要学生积极的进行脑筋的开动,积极的做好思考,保证其学习上的趣味性,保证学生的有效学习。在这个自主式教学过程中,教师给予学生一定的时间是必要的,教学过程中的理论不仅仅是单纯的理论,而是一种与实践相结合的理论,从而保证学生的积极实践。在思想政治课堂教学过程中,理论与实践的联系,是保证学生良好学习的方法。在进行新知识的教授过程中,教师需要做好学生的预习及其引导工作,保证学生进行新内容的初步了解及其分析,保证学生进行自主式的学习,要保证学生带着问题去听课。

2. 在高中政治教学过程中,教师也可以进行课堂内容总结及其原理归纳的结合,当然,这种结合也可以进行学生的引导,引导学生进行全面而且准确结论的给出,避免其死记及其硬背。这是一个需要练习的过程,引导学生做好相关知识点的理解工作,更好地帮助学生进行知识的掌握,保证其理解的深化及其巩固。在思考题的演练过程中,教师可以有选择的进行一定量的选择题的设计,帮助学生做好相关的知识点的练习,保证学生对于基本概念、基本原理等的理解及其分析。

这就需要保证学生进行领悟及其实践方法的结合,领悟是对高中政治知识的有效理解,实践是能够将具体的理论知识应用好。为了做好这个环节,就要避免高中政治教学过程中的死记硬背,这是高中政治课程教学过程中的关键点,要教育学生避免因噎废食,避免死板的学习方式,而应该通过自己的理解,去进行积极的学习。

3. 在学生自主式学习过程中,教师做好某些知识点的重复是必要的, 毕竟重复是记忆的有效体现,这里的教师的重复不仅仅是学生的记忆,也涉及到基本概念及其基本原理的教授,从而保证学生的即时强化记忆,保证其在较短时间内进行相关内容的明确。这就需要教师做好相关的教学准备,保证学生的注意力的集中,保证其记忆力的有效发挥。

我们所谓的自主式教学法,是强调进行学生主体作用的有效发挥,从而进行课堂效率的有效提升,这是当下素质教育的重难点,这种教学手段的开展,需要政治教师做好积极的引导,从而保证演员的有效精彩表演,从而做好温故而知新,保证学生的自主式有效学习,满足现阶段工作的要求。 将整节课都交给学生“自由”支配,则是放任自流,违背教与学的基本规律。 那不是真正意义上的“空白”,更谈不上什么“空白艺术”。教师绝不可放弃自己的主导地位,该讲则讲,该空则空,讲空结合,这才是“空白”艺术的要义。

三、结语

高中政治问题式教学 篇5

周洪财

[摘要]: 课堂教学是决定学校教学质量的关键，新课程改革要求改造课堂教学，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，让课堂充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩。互动教学模式体验式课堂必须遵循和谐互动、真切体验、合作探究的原则，选择恰当的策略，安排必要的流程，以实现教学效益的最大化。

[关键词]:互动

原则 策略 流程 体验式

课堂教学

课堂是实施素质教育的主阵地，是师生在学校中共同学习、活动的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体，而课堂教学是决定学校教学质量的关键。传统的课堂教学就是教师传授知识和技能、学生被动接受的过程，课堂教学在强化知识和技能的同时，却“肢解”了作为活生生的“人”存在着的学生，失去了对学生发展的整体关注，遗弃了对学生的个性和人格发展的整体关照，这样的课堂教学往往是缺乏活力、灰色单调的。高中思政课由于受教材、学生年龄特点、特别是传统应试观念的影响，表现的尤为明显。究其根源，是未能真正认识当代教育的基本宗旨是“培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展”。苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无需顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，扎实提高课堂教学效率。

新课程改革要求改造课堂，改造课堂教学，必须进行价值本位的转移，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，让课堂充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩。也就是要求由过去强调以学科知识为中心，转为面向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，这是对课堂教学本质的回归；课堂教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、在体验中段练、在体验中成长。这是高中思政课新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。

（一）遵循的原则

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通过特殊性表现出来。互动教学模式体验式课堂的应用受到多方面因素的制约。只有在一定条件下才是最有效的，它的应用要遵循下列三个原则：

1、和谐互动：师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论，营造一个和谐的人际氛围，促使学生通过动口、动手、动脑，在互动中学习和发展。师生互动在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。西方谚语云：你可以把牛牵到河边，但你无法强迫牛喝水。积极的情感和接受的态度，是教育影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强，主要原因之一在于教学模式忽视了师生互动。因此，把师生互动置于教学过程的中心，并使其主导教学方向，这是互动教学模式体验式课堂的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。

2、真切体验。学生对所学内容的真切深刻体验是教学的重要目的，也是学习成功的关 键。通过体验才能深刻领会知识，才能内化，产生情意变化，形成多种能力。这就要思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一，是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远，学生难以理解和接受，很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。进行课程改革，提高思想政治课教学实效的关键，在于紧密联系中学生的生活实际，把理论运用于实际，并切实地去操作，在操作中使他们产生真切体验。

3、合作探究。探究应成为现代课堂中学生主要的、有效的学习方式。探究可以个人独立进行，也可以合作进行，中学生更提倡合作探究。通过师生合作，鼓励学生敢于质疑、勇于探索、创新，在合作中学习，在探究中发展。传统的思想政治课主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习”方式。这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差。思想政治课的学习不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人类奥秘的过程。只有在合作探究中，学生才能做到理论和实践的密切结合，才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。因此，宜采取“接受学习”和“合作探究学习”结合，以“合作探究学习”为主的学习方式。在思想政治课中，“合作探究学习”主要是在理论与现实矛盾形成的“问题情境”中，开展积极的思考和讨论辩论。

（二）策略的选择

1、预设教学文本，实现课程资源的多元化

教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与社会生活和学生认知的联系和融合，利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本，形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发，思索教学思路，把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑，教师成为学生学习过程的引领。

要强调的是必须正确把握预设文本与教学三维目标的关系。教师向学生预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平，确保预设文本的开放性和动态性。如对基层民主制度这一教学内容的教学设计中，教师先介绍了学校所在地区社区的民主自治状况，引导学生选择和处理相关信息。通过讨论预设的情景问题，加深了对基层民主制度的原则、意义的认识，保证了教学三维目标的动态生成。

2、合作学习，促进学习过程的深化

（1）、善于提出有深度的问题，让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素，其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来，并把它导向一定的目的。因此，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容，包括教学重点、难点设计提问，并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。

（2）、鼓励学生当“小老师”，提高他们学习的自信心。在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材或替教师作一些课堂的指导。如果“小老师”在指导过程中 2 遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台与教师磋商。这样老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，提高了学习自信心，形成一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习气氛。

3、积极对话，走向教学关系的和谐

（1）、在课堂教学中，教师适当“示弱”，缩短师生心理距离。可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，教师以平等者的身份介入，师生展开积极对话，在反复探讨中达成正确共识。对话中教师应倾听学生的声音，关注学生的内心。师生的对话过程既是学生积极思维的过程，也是学生获取知识的过程。通过对话和师生相互影响，真正实现教学相长和共同提高。

（2）、激励学生质疑，让他们主动地获取知识。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战，并且取得一定的成功。为此还须提倡学生与教材对话，学生与学生对话，学生与社会对话（通过预设文本），教师要激励学生质疑，合理引领，帮助他们主动获取知识。对话中各自的主体地位平等，促成了教学关系的高度和谐。

（三）流程的安排

新课程背景下高中思想政治课教师多在探索新的课堂教学模式的时间流程，我们拟将课堂划分为三个阶段。

1、设置问题情景

教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情景，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情景化。因此，从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情景化，感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花。其基本方法是：通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景，激发起学生的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。

2、引导信息加工

通过问题情景的创设，调动起学生学习欲望后，教师给学生提供大量信息，或由学生自己收集相关信息，在教师引导下运用多种思维方式，去分析、概括，得出自己的结论，从而学会学习。把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。相信每一个学生都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能力。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者，进而成为学生学习活动的促进者。当学生在信息加工过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重引导呢？我们认为教师的引导要紧扣教学目标、教学重点和教学难点；要引在学生不懂或似懂非 3 懂处，引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处；教师的引导还须把握好“度”，防止回到原来的知识直接传授的老路上去。

3、设计实践活动

当学生掌握了知识，发展了能力后，教师根据不同情况设计一些随堂（或课后）的实践活动，帮助学生学会迁移，将学到的知识转化为活的能力。生活是现实的，又是具体的，学生是要真正融入社会的，所以课堂教学的内容和形式既在课内，又在课后。如在学习了“投资理财的选择”中储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式知识基础上，教师设计了一个家庭收入状况和成员状况的情境，让学生设计一个家庭投资理财方案。课后再让学生学习投资理财方面的相关书籍，拓展知识，并要求学生根据自己家庭的实际制定“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的研究兴趣；又有利于培养学生的经济头脑和理财能力，也增强了学生的家庭责任感。

上述课堂教学流程重视学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳的学习精神状态；重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的学习方法，培养了学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要。但需要指出的是，三段流程并不能简单地理解为以时间为序的三个阶段，它们在课堂教学中是不可能完全割裂开来的，而常常是相互渗透的，教师可以而且应当依据不同情况加以变化，灵活运用。

互动教学模式体验式课堂的构建，是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的认识还有待于深化，其结构模式和方法体系也有待进一步完善。

参考文献：

朱慕菊：《走进新课程—与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版。

广东省教育厅教研室：《广东省普通高中新课程学科教学指导》，广东教育出版社，2004年7月第1版。

人民教育出版社：《试教通讯》，《思想政治专辑

高中政治问题式教学 篇6

[关键词]高中思想政治课教学模式支架式教学

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090048

新课程改革强调一切教学活动以学生为中心，注重引导学生进行知识体系的自主构建。支架式教学模式以“最近发展区”理论为指导，引导学生自主进行有意义的学习。高中思想政治课程的学习，也需要教师帮助学生搭建支架，引导学生自主建构。应用支架式教学模式开展高中思想政治教学的具体做法如下。

一、借助直观感性材料，降低学生思想政治学习难度

高中思想政治课程的学习需要学生掌握一些理论观点，并且运用这些理论来分析解决实际问题。对于抽象的政治理论，很多学生在学习理解时，还是存在一些困难的。教师需要借助直观感性的材料，创设良好的教学情境，激活学生的思维，促使学生掌握政治知识。

例如，在教学《货币的产生和本质》一课时，教师为了激发学生的学习兴趣，利用学生熟悉的课文《欧也妮·葛朗台》导入，通过多媒体播放这篇课文的一个视频短片，让学生通过生动直观的影像资料感受葛朗台那种贪婪、吝啬的嘴脸，让学生思考为什么他对金钱这么狂热，货币究竟有什么价值等问题。在这个基础上，联系现实生活，让学生思考为什么一些人为了钱不择手段，进而让学生谈谈自己对金钱的看法。学生在对这些比较熟悉的材料进行分析的基础上，产生了探究的兴趣，顺理成章地产生表达的想法，从而顺利地实现了思想政治理论的学习目标。

由此看来，密切联系高中学生实际，选择直观生动的材料，激发学生的学习兴趣，能帮助学生架起理解的桥梁，让学生顺利地完成思想政治学习任务。

二、运用提问创造条件，引导学生理解课程理论意义

传统的思想政治课堂采用口头说教的方式，导致学生只能当听众，学生的参与性不强，影响了学习效果。在运用支架式教学模式时，教师结合学习内容，精心设计有关问题，激发学生的探究欲望，引导学生对思想政治问题进行深刻思考，有利于学生加深对思想政治理论的理解。

例如，在引导学生思考“货币的产生和发展”这部分内容时，教师先给学生讲述了一个生动的故事：一位欧洲的旅行家几番周折，用自己的铜针换到了象牙，将象牙交给了小船的所有者才可以使用小船。故事的内容非常简单，却反映了货币的本质。教师在这个基础上，提出问题：旅行家为什么要交换物品？这些物品为什么可以交换？是怎么交换的？学生在理解这个故事的基础上，轻松地回答出了这些问题。然后，教师又让学生结合教材思考：商品交换经历了哪些阶段？“金银天然不是货币，货币天然是金银”这句话是什么意思？货币交换是在什么情况下产生的？本质是什么？学生在这些问题的引导下，一步步揭示出货币的发展过程，通过与老师、同学的探讨，加上自己的思考，理解了货币的本质，完成了学习任务。

由此说明，教师结合学生的课堂表现，恰当地提出问题，引导学生的互动，能让学生真正成为思想政治课堂的主人。

三、引导学生自主构建，帮助学生提升思想政治理论认知

教师在思想政治课中运用支架式教学模式时，需要立足于高中学生的实际情况，从提升学生认知能力的角度，教会学生恰当地运用分析综合、比较归纳、抽象概括等方法获取、加工处理外界信息，进行有意义的建构学习，提升学生的思维能力。

例如，在教学《货币的产生和发展过程》一课时，教师让学生在阅读教材之后，帮助学生梳理知识点，引导学生进行有意义的自主构建。首先，在货币产生之前是物物交换，让学生讨论归纳物物交换的特点和年代。学生发现物物交换发生在原始社会末期，具有偶然性。随着物物交换的范围不断扩大，商品作为无差别人类劳动凝结物的特性才逐渐体现出来，但是非常麻烦。其次，一般等价物出现，让学生理解一般等价物的出现虽然在一定程度上克服了物物交换的不足，但还是很不方便。最后，货币产生，引导学生理解大范围的交换需要固定一般等价物，金银被固定地充当一般等价物成为货币出现的标志。经过逐步的引导，学生自主分析总结，探索发现，完成了学习任务。

由此看来，思想政治课程的学习是比较抽象难懂的，需要学生具有一定的思辨能力。只有立足学生的知识能力现状，帮助学生搭建理解学习的平台，引导学生掌握科学的方法，才能提高思想政治学习效率。

综上所述，支架式教学模式可以有效地改善当前高中思想政治教学中存在的口头说教、死记硬背等问题，使思想政治课堂教学更加灵活多样。为了更好地发挥支架式教学模式的作用，还需要教师密切结合学生实际，进行灵活创新的应用，开展更多的实践。

高中政治问题式教学 篇7

一、借助直观感性材料, 降低学生思想政治学习难度

高中思想政治课程的学习需要学生掌握一些理论观点, 并且运用这些理论来分析解决实际问题。对于抽象的政治理论, 很多学生在学习理解时, 还是存在一些困难的。教师需要借助直观感性的材料, 创设良好的教学情境, 激活学生的思维, 促使学生掌握政治知识。

例如, 在教学《货币的产生和本质》一课时, 教师为了激发学生的学习兴趣, 利用学生熟悉的课文《欧也妮·葛朗台》导入, 通过多媒体播放这篇课文的一个视频短片, 让学生通过生动直观的影像资料感受葛朗台那种贪婪、吝啬的嘴脸, 让学生思考为什么他对金钱这么狂热, 货币究竟有什么价值等问题。在这个基础上, 联系现实生活, 让学生思考为什么一些人为了钱不择手段, 进而让学生谈谈自己对金钱的看法。学生在对这些比较熟悉的材料进行分析的基础上, 产生了探究的兴趣, 顺理成章地产生表达的想法, 从而顺利地实现了思想政治理论的学习目标。

由此看来, 密切联系高中学生实际, 选择直观生动的材料, 激发学生的学习兴趣, 能帮助学生架起理解的桥梁, 让学生顺利地完成思想政治学习任务。

二、运用提问创造条件, 引导学生理解课程理论意义

传统的思想政治课堂采用口头说教的方式, 导致学生只能当听众, 学生的参与性不强, 影响了学习效果。在运用支架式教学模式时, 教师结合学习内容, 精心设计有关问题, 激发学生的探究欲望, 引导学生对思想政治问题进行深刻思考, 有利于学生加深对思想政治理论的理解。

例如, 在引导学生思考“货币的产生和发展”这部分内容时, 教师先给学生讲述了一个生动的故事:一位欧洲的旅行家几番周折, 用自己的铜针换到了象牙, 将象牙交给了小船的所有者才可以使用小船。故事的内容非常简单, 却反映了货币的本质。教师在这个基础上, 提出问题:旅行家为什么要交换物品?这些物品为什么可以交换?是怎么交换的?学生在理解这个故事的基础上, 轻松地回答出了这些问题。然后, 教师又让学生结合教材思考:商品交换经历了哪些阶段?“金银天然不是货币, 货币天然是金银”这句话是什么意思?货币交换是在什么情况下产生的?本质是什么?学生在这些问题的引导下, 一步步揭示出货币的发展过程, 通过与老师、同学的探讨, 加上自己的思考, 理解了货币的本质, 完成了学习任务。

由此说明, 教师结合学生的课堂表现, 恰当地提出问题, 引导学生的互动, 能让学生真正成为思想政治课堂的主人。

三、引导学生自主构建, 帮助学生提升思想政治理论认知

教师在思想政治课中运用支架式教学模式时, 需要立足于高中学生的实际情况, 从提升学生认知能力的角度, 教会学生恰当地运用分析综合、比较归纳、抽象概括等方法获取、加工处理外界信息, 进行有意义的建构学习, 提升学生的思维能力。

例如, 在教学《货币的产生和发展过程》一课时, 教师让学生在阅读教材之后, 帮助学生梳理知识点, 引导学生进行有意义的自主构建。首先, 在货币产生之前是物物交换, 让学生讨论归纳物物交换的特点和年代。学生发现物物交换发生在原始社会末期, 具有偶然性。随着物物交换的范围不断扩大, 商品作为无差别人类劳动凝结物的特性才逐渐体现出来, 但是非常麻烦。其次, 一般等价物出现, 让学生理解一般等价物的出现虽然在一定程度上克服了物物交换的不足, 但还是很不方便。最后, 货币产生, 引导学生理解大范围的交换需要固定一般等价物, 金银被固定地充当一般等价物成为货币出现的标志。经过逐步的引导, 学生自主分析总结, 探索发现, 完成了学习任务。

由此看来, 思想政治课程的学习是比较抽象难懂的, 需要学生具有一定的思辨能力。只有立足学生的知识能力现状, 帮助学生搭建理解学习的平台, 引导学生掌握科学的方法, 才能提高思想政治学习效率。

综上所述, 支架式教学模式可以有效地改善当前高中思想政治教学中存在的口头说教、死记硬背等问题, 使思想政治课堂教学更加灵活多样。为了更好地发挥支架式教学模式的作用, 还需要教师密切结合学生实际, 进行灵活创新的应用, 开展更多的实践。

摘要：支架式教学模式作为一种新颖成熟的教学模式, 可以很好落实新课改的理念, 有效促进学生知识能力的掌握和正确思想观念的形成。应用支架式教学模式开展高中思想政治教学的具体做法有:借助直观感性材料, 降低学生思想政治学习难度;运用提问创造条件, 引导学生理解课程理论意义;引导学生自主构建, 帮助学生提升思想政治理论认知。

浅谈高中政治课情境式教学 篇8

一、政治课堂上的情境式教学

政治课堂上的情境式教学就是在遵循新课程理念的基础上, 通过创设学生比较了解和感兴趣的生活场景, 以环环相扣的问题引导学生思考, 使学生最终形成对抽象理论的初步认识, 并能运用相关理论解决现实生活问题。教师还可以借助多媒体技术, 将情境展示得更加具体、生动, 达到更佳的情境创设效果。

二、情境式教学的优点

(一) 情境式教学融趣味性与针对性于一体, 能调动学生主动性

政治课教学理论抽象, 需要强化理解, 如果不能有效激发学生兴趣, 课堂教学难有实效。教师可以利用创设情境的方式, 把生活经验引入课堂, 自然而然地把学生的注意力吸引到学习内容上, 并使他们保持轻松愉快的感觉, 从而感受到学习的乐趣。例如, 我在讲授《揭开货币的神秘面纱》时, 开课前先出示一张人民币, 再提出问题:“大家知道货币是怎么产生的吗?”由日常生活中经常接触的纸币入手, 引起学生对货币产生这一问题的兴趣。然后让学生进行角色扮演, 演示货币的产生过程, 其教学效果是非常有效的。

(二) 情境式教学能增强学生关注时事、了解国家政策的积极性, 提高学生政治素养

政治课具有鲜明的时代特色, 和现实有密切的联系, 这就要求政治课上的情境创设应更加具有时事性, 体现党和国家的大政方针与政策, 阐明中学生应该具有的正确态度和做法。教师可以在课前布置任务, 要求学生自主搜索相关资料, 这样可以增强学生的责任意识和动手能力, 从思想意识上强化其对时事的关注程度。如我在进行《民主选举》教学时, 先布置任务让学生通过实地调查自己所在地区的选举情况, 了解我国相关选举政策, 这样既可以调动学生的积极性, 培养学生的社会实践能力, 又可以加深学生对知识的理解。

(三) 情境式教学有利于学生对知识的深入理解与正确运用, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

传统的思想政治课堂教学, 教师往往都是采用满堂灌输的教学方式, 学生处于一种被动接受的状态, 难以提起学习兴趣, 甚至会对政治学科产生厌倦或畏惧的情绪。而创设合理的教学情境, 提出相应问题则可以引导学生积极思考、独立探索、自行发现并掌握知识, 从而培养学生的观察分析能力。例如, 在讲授《影响价格的因素》时, 教师创设了一个购买商品的情境, 先让几个学生演示, 然后提出问题:“大家购买的同一商品价格是否是一样的?如果不一样, 原因是什么呢?”让学生带着问题查看教材, 从中找出理论依据:价值决定价格, 供求影响价格。接着用多媒体展示材料, 让学生利用所学知识分析生活中菜价上涨的原因。遵循“从特殊到一般再到特殊”的基本思路, 由材料中得出结论, 再把理论运用到材料中去解决实际问题。

三、政治课堂的情境式教学如何开展

(一) 情境创设的几种方法

1.问题式情境。根据学生感兴趣的话题, 提出具有针对性的题目, 创设问题情境, 以问题为中心组织教学。如在讲授几种消费心理时, 教师可向学生提出问题:“你在现实生活的消费中, 有无此种心理?你如何看待这种消费心理?为什么?”2.材料式情境。材料是理论的基础和来源, 没有材料的理论只能说是空中楼阁。在这种情境的创设中, 特别需要注意的是:材料可以是文字、图片、视频等形式, 但一定要从学生实际出发, 符合学生的思维特点。例如, 我在进行《政府的责任:对人民负责》教学时, 搜集了很多与政府相关的教学资料, 既包括正面的, 也包括反面的, 但为了对学生进行正面引导, 反面材料我只选择了安徽“阜阳白宫”的例子, 而正面材料则选择了很多。为了使学生加深对政府的认识, 我又从实际出发, 搜集了湄洲岛管委会2014年为民办理的十件大事 (其中就包括我校的初中楼改建工程) 的材料, 引导学生切实感受政府的责任。3.动手操作式情境。我们常说“光听光看, 不如动手做做”。这正体现了动手参与式学习的优越性。因此, 在政治课的教学中, 我们要尽可能地创设学生亲手参与实践的情境, 让学生在潜移默化中加深对知识的掌握, 调动学生学习兴趣。如进行《新时代劳动者》教学时, 通过让学生模拟民工讨薪维权这样的教学情境创设, 加深学生的体会。

(二) 政治课堂情境教学应坚持的几个原则

1.学生主体性原则。新课程理念要求发挥学生的主体作用, 由“要我学”向“我要学”转变, 实际上就是让学生主动探究, 积极参与, 通过亲身实践完成理论向实践的转变。2.开放性原则。开放式教学要求政治教师不能只拘泥于课本材料, 而是要旁征博引, 适当扩展, 需要结合本地和本班学生的实际情况, 创设合理情境, 才能达到预期的教学效果。3.适时性与适量性原则。在材料选取和情境的创设上, 一定要坚持运用有效的时事材料, 要摒弃已经过时和无用的材料, 杜绝出现材料重量不重质、过量而不精的现象。

综上所述, 在进行政治课教学时, 设置教学情境, 可以营造教学氛围, 让学生在体验式教学中激发好奇心和求知欲望, 调动学习兴趣, 主动参与课堂教学, 加深对知识的理解, 让学生爱学政治、愿学政治。

摘要：素质教育要求激发学生学习兴趣, 发挥其主动性。学为主体, 教为主导, 教师作为教学的组织协调者, 其主导作用不容忽视。思想政治教育是素质教育的灵魂, 政治教师要想充分发挥教学中的主导作用, 就必须不断创新教学方法。笔者结合自身教学实践, 重点分析高中政治课堂上的情境式教学方法, 分析其特点, 并对其操作方法、实施原则等方面进行探索。

关键词：新课程理念,素质教育,高中政治,情境教学

参考文献

[1]苏娅.浅谈高中思想政治课体验式教学的[J].新课程研究, 2009.

[2]李士学.高中政治情境化体验式教学模式初探[J].思想政治教学, 2001.

高中政治问题式教学 篇9

一、创设问题情境,建立概念框架

“支架式”理论在高中政治教学中应用,要求教师要充分了解学生,准确定位学生的“最近发展区”,并根据具体情况创设出问题情境,以促进问题的探究和解决,帮助学生在最短的时间内走出困惑。在创设问题情景的时候,要了解学生的知识储备,使学生原有的知识与马上要学习的新知识密切联系起来,产生一定的矛盾,激发探索兴趣,从而产生继续学习的动力。这是建立概念框架的第一步。问题设置要准,情境的创设要科学合理。在学习《多彩的消费》时,我给学生设计了这样一个案例:大家熟知的香港长江实业主席李嘉诚,据《福布斯》的估计,他拥有资产约800亿元人民币,在金钱的使用上非常大方,仅李嘉诚基金在中国内地用于教育的捐赠就达到了7亿多元,但他对金钱的态度却令人深思。一次,他在坐车时弄掉了一枚一元硬币……此时抛出情境问题:如果你是李嘉诚,你会怎么做?并谈一谈李嘉诚所说的“钱可以去用,但不能浪费”的看法。逐渐构建出“消费”概念的框架。

二、自主探索建构,概念框架攀升

高中生已经具备了较强的自主学习能力,老师要给学生足够的时间和空间进行问题的探究,适时给予一定的提示和引导。如给学生提供问题解决的理论知识,有助于学生沿着概念的框架逐渐攀升。开始的时候指导要多一些,并不断纠正学生探究的方向;随着学生自主探究能力的提高和问题探究的深入,可以逐渐减少帮助,直到无需老师的帮助。如在学习《揭开货币的神秘面纱》时,我利用多媒体向学生展示了不同时代的货币,并播放了一段古代市场交易的视频。出示问题:货币有哪些作用?并进一步联系实际生活提出新的疑问:既然货币是一般等价物,那么现在用的纸币怎么能等同于商品的价值呢?接着又对纸币进行了探讨,进而提出问题:人们都感觉到工资低,国家能不能多印纸币,让收入都高高的,这样会产生什么后果?这样层层递进,学生沿着老师搭建的“脚手架”不断攀升,对问题的探究始终兴趣盎然,求知的欲望也越来越高。

三、加强交流互动,完成意义建构

小组互动交流是“支架式”理论在教学中的一个应用过程。学生之间的互动交流、合作探究可以有效帮助学生跨过“最近发展区”。学生都有个性差异,在交流互动中可以有效互补。老师只需根据学生的学习程度搭配好小组成员,实现“优生”带领“后进生”,“活泼生”带领“内向生”。小组成员之间在协作的时候可以和同伴分享探索成果,借鉴别人的成果,最终实现本课所学知识的意义建构。如在学习《树立正确的消费观》时,可利用多媒体给学生播放几段消费的视频,如学生之间衣食住行方面的攀比,看到人家买什么也跟风买什么等,让学生讨论他们的消费观是不是健康的。帮学生构建一个“支架”,让学生自主探索,借助“支架”不断攀升。通过讨论,学生对一些现象有了自己评价的标准,从而得出“节约光荣,浪费可耻”和理性消费的观念,不从众,不攀比,促进学生的健康成长。

四、科学效果评价,检验建构效果

高中政治问题式教学 篇10

一、在课前组织学生自学, 提供自学提纲, 让学生在自学过程中发现问题

鼓励学习能力强的学生修改、补充、完善 笔者拟订的学习提纲, 渐渐过渡到他们根据课文内容独立拟定或小组合作拟订提纲。对学习困难的学生笔者会个别指导和帮助。教师一定要对学生的自学情况进行跟踪测评, 可以通过随后的课堂提问和测试来了解学生的自学情况, 从而有针对性地进行教学。学生在自学过程中经过质疑、释疑, 将知识加深推广, 形成自己的知 识体系, 并最终能够运用这些知识来解决问题, 提高学习效率。

通过预习让学生找出重点和难点, 学生带着疑问去听课, 学习热情自然高。教师要鼓励学生多思 多问, 学生提出问题, 说明他们思考了, 这是教学要达到的目的之一。疑问在师生多次交流中逐步得到解决, 深化了学生对知识的理解和掌握, 重难点自然也就落实了。

二、最大限度地为学生提供 合 作 探 究、自 主 学 习 的空间

在讲依法纳税这一课时, 笔者把学 生分组, 分别承担不同的课题内容。根据课本中违反税法的四种行为 (偷税、欠税、骗税、抗税) , 笔者把学生分成四组, 每组的任务是要研究一种违法行为的性质、特征和表现形式, 制作成课件展示出来并派一名学生负责讲解。对此, 学生都表现得很兴奋。小组长给每个学生分配了任务, 有些负责找资料, 有些负责分析、整理, 有些负责 做课件, 大家按照不同分工共同完成任务。最后每小组推荐一名学生做讲解员。在这个过程中, 学生积极性 很高, 他们提了很多问题。笔者还鼓励他们上网找答案, 根据自己的思路去研究, 整个过程学生是主体, 教师从旁指引但不参与, 最后对学生的研究成果给予点评、总结和评比。

三、注意从多角度、多方位对学生进行思维训练

讲投资这课时, 学生通过 学习掌握 了四种投 资方式:储蓄存款———便捷的 投资, 股票———高风险 高收益的投资, 债券———稳健的 投资, 保险———规避风 险的投资。为了检测他们的学习效果及运用知识的能力, 笔者设计了一个题目:假如每人有100万元闲置 资金, 综合考虑各种因素, 设计一套合理的投资方案。学生的理财方案都能反映当 今市场经 济热点, 包括基金、股 票、保险、房产等, 有的甚至提到外汇和信托。这种开放 性题目对学生多方位多角度的思维训练很有帮助。学生通过这种主题活动式学习, 增强了对政治课的学习兴趣, 也领悟到学习内容的实用性。

四、政治课堂要走出去, 让学生在社会实践中学习

比如《公司与劳动者》这节课, 单靠课本的阐述学生能了解到的东西是非常有限的, 我们可以采取“引进来, 走出去”策略。引进来就是请有关知名企业管理人员来校做讲座, 介绍企业的经营运作;走出去是组织学生到企业参观, 通过实地考察, 了解公司的相关知识, 把课堂搬到社会实践中。

五、对学生的作业、考试进行相应的改革

在作业方面, 首先要适当调整作业 内容, 增加一些主题性作业、讨论性作业。其次要适当 调整作业 形式, 改变单一的书面作业, 适当布置一些具有活动性、参与性、实践性的作业, 比如撰写时事小论文等。考试方面, 试题内容和试卷结构宜减少记忆性、模仿性试题, 增加探索性、开放性试题。这种命题的改革在近几年的高考和中考试题中都有所体现。在考试形式上, 可以考虑增加社会实践等形式。

要上好一堂课, 教师除了讲透重点 难点外, 还要尽量利用好每一个可以让学生参与体验的机会, 让学生对课文内容既有理性认识又有感性认识, 这样才能加深印象, 提高学习效率。在培养学生创新能力的过 程中, 学生是主体, 教师起着主导作用, 教师的主要任务是创设各种条件, 帮助学生 自觉有意 识地发展 自己的创 新素质。

参考文献

[1]刘永兰.高中政治学科开放式教学探索[D].西北师范大学, 2007.

高中政治问题式教学 篇11

一、现实需要性原则

由于学生是在现实生活世界里生活的，生活过程就是学生生存与发展过程，这就要求教育应反映学生生活背景与实际，应时刻考虑学生的时代特征以及时代发展对学生的新要求。高中思想政治主要是研究马克思主义科学理论，与现实世界、学生生活环境有着密切的显性或隐性关联，更拥有可供人生与民族发展作借鉴的丰富资源。当政治课教学为学生现实及未来的生命质量发挥直接价值时，政治教学自身也焕发了生机。

二、主体性与真实性相结合原则

当代中学生虽然“以学为主”，但他们并没有脱离社会，社会生活中发生的种种事情无时不在深刻在影响着他们的情感、性格，影响着他们的世界观、人生观和价值观；当代中学生的理论水平、“理性”程度、对伟人的喜爱与崇拜等可能不及我们，但是他们的知识广度、对事物的情感体验、独立思维与创新的能力却是我们所难以与之相比的：当代中学生的知识水平、对事物的理解程度还有一定的局限性，但是他们已经不是三两岁的孩子了，阅读、理解、辨析、运用等方面的能力我们不可低估。因此，我们在思想政治课的教学过程中，就不能把学生当成远离社会的“桃花源人”来看待，尽讲大道理，完全唱“高调”，而对社会生活中各种与课本不一致或者课本没有指出的情况置之不理，甚至故意回避：不能总是以课本知识为教条而不敢“越雷池半步”，根本不面对当今世界复杂多变、风云激荡的现实而把真话讲给学生；不能把学生当成一个个低浅的容器而不管他们的实际能力与水平，总是以为非要“强灌”、“满灌”才尽到了一个人民教师的职责。只有这样，把学生真正看作是有血有肉的社会的人，有性格、和一定知识和水平的人，在这样的基础上来进行思想政治教学，才能事半功倍，卓有成效。

三、理论联系实际原则

现行高中政治课教材明确提出的教学就是理论联系实际。理论联系实际不仅是实现思想政治课的目的和任务、发挥思想政治课德育功能的根本原则和方法，而且是政治课的生命力之所在。这一原则明确提出了教学要密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际，以及高中学生的思想实际。在这一原则的指导下，高中政治课的改革突出了学生在政治课教学中的主体地位，要求学生能够在教师的指导下，联系自己的生活实际、思想实际、社会的政治和经济生活实际、国内外重大时事实际和党的路线、方针、政策实际等；要求学生主动求学、主动关注国内外时政、主动关心和接触社会，产生学习政治课的兴趣，并从新的高度来思考国家和民族的历史、现状与未来。

四、目标性原则

现行高中政治课课程标准：①在高一经济常识的教学目标的“能力目标”中指出，要使学生“了解国家进行经济建设的概况，能够初步说明最常见的经济现象，提高参与经济活动的能力”。②在高二哲学常识的教学目标的“能力目标”中指出，要引导学生“运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物、分析问题，逐步提高适应时代发展、社会进步和参与社会实践的能力”。③在高三政治常识的教学目标的“能力目标”中指出，要提高学生“用马克思主义的立场、观点和方法分析社会政治现象，提高参与政治生活的能力”。总之，高中政治学科三个年级的教学目标和蕴藏着丰富的教学内容，就为学生在高中政治学科中开展自主学习提供了明确的方向和丰富的素材。

五、互动性原则

华师大赵中建教授认为，应用质量原则于课堂，就必须形成积极的师生关系。让学生做能做的事，使学生成为知识的探究者。感悟教学是以学生的积极参与为前提的，能充分满足学生的需要、动机和兴趣。无论是学生收集案例，还是让学生参与讨论、辩论，都有着师生之间的互动、同学之间的互动，甚至是学生与学校、学生与家长的互动。在互动中使学生走进社会，领悟道理，增长知识，增加情感，学会认知、做事和合作，并使学生由那种没有选择、被控制的状况，变成知识的探索者，甚至感悟到学习中充满乐趣。

六、创造性原则

陶行知曾说：“教是为了不教。”我们的教学是通过对学生的知识教育，让学生在学习知识中发现问题，分析问题和解决问题。如“环境问题的案例”就是让学生明白：环境问题产生的原因、危害、及解决问题的方法。案例教学可以让学生的创造性灵感不断出现，使学生出现“奇思妙想”，又使案例不断被扩展、延伸、升华。如我就发现有的学生对电脑污染、太空污染有独到的见解。这些见解还远远超过老师的预想，而目前的中考开卷和答案的不唯一性就是需要学生的思维具有敏捷、灵活的特点。我们可以通过对学生解决问题的多种方案，独特见解能力的培养，来培养学生的创新精神和实践能力。

七、感受性与思辨性相结合的原则

高中政治问题式教学 篇12

提及支架式教学,学术界有许多不同观点。诸如,支架式教学是教师教学先学后教的一种新型方法、策略;支架式教学是学生课堂学习的概念框架,为学生自主探究指引方向;支架式教学是教师备课、授课过程中一种新型教学思想……这些观点的共同之处在于体现了学生在课堂中的主体地位, 体现了新课标要求。笔者认为,所谓支架式教学,是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”及瑞士心理学家皮亚杰为代表的“建构主义理论”为基础的教学模式,即在教学过程中,为学习者建构对知识的理解提供一种框架, 这种框架是为发展学习者对问题的进一步理解需要的, 事先把复杂的学习任务和知识体系分解,以便把学习者的理解逐步引向深入,形成完整、明了的知识结构框架。简言之,就是教师提供一定的“支架”,学生通过自主学习、合作探究等一系列活动,最后移走“支架”,使之成为已有“大支架”的一部分 ,从而完善学生的知识体系,使之学会综合运用,实现“点、线、面”的完美结合。

二、支架式教学模式在高中思想政治课教学中运用的重要性

1.支架式教学模式可以充分体现学生主体作用 , 发挥其主观能动性。

受飞速发展的电子科技的影响,手机、电脑的普及使现代高中生接受信息的渠道大大拓展,使之思维更活跃,知识面扩大,加之青春期的学生本身已有了一些自己的世界观,并且高中思想政治课中许多知识学生都可以通过自学完成, 因此学生不再愿意充当传统教育模式中“被牵着鼻子走”的角色,更乐意运用自己的学习方法自主探究。支架式教学模式注重教学过程中师生地位的动态变化, 培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,提高自主探究能力和交流合作能力,充分发挥学生的主观能动性。

2.支架式教学模式能减轻教师的课堂教学负担 。

支架式教学模式中,教师扮演的角色是组织者与引导者,教师课堂中要做的是寻找教学切入点,帮助学生驾驭课堂。高中思想政治课内容有些相对枯燥乏味, 教师与其费尽口舌也得不到良好的教学效果,不如改变过去满堂灌的做法,把任务交给学生,把时间留给学生,使之在拥有完成任务成就感的同时获得知识,从而减轻教师负担。

3.挖掘学生潜能的同时 ,培养其独立的思想和人格 。

传统教学模式中,许多教师由于受学时、课堂秩序等种种因素影响,不愿意或不敢放开课堂。因此,学生在整个教学过程中处于被动地位,习惯“接受”的同时丧失自主观念,仿佛在教师的充分指引下迷失自己。而支架式教学模式要求教师大胆放手,不仅可以使学生的潜力充分发挥,而且新建立的“支架”与学生原有知识体系融合后,有利于培养学生独立思想和健全人格。

三、支架式教学模式的基本步骤

1.搭建支架。

教师围绕三维目标,根据本班学情,分析教材内容,按照“最近发展区”的要求将教学任务加以分解 ,建立基本的概念框架。这个基本支架形式可以多种多样,高中思想政治课堂中常用的有图表、问题、建议等。在这个环节上,要求教师对学生知识储备和学习习惯有充足了解,以便选择最佳方式。例如,在《政府的职能:管理与服务》一课教学中,教师引入新课后可以给出本课的支架结构图:

这个支架图给出后,学生便对本课内容有了清晰的把握,然后进行自主探究,对其填充血肉,完成对知识体系的构建。

2.创设问题情境 。

教师将学生引入一定问题情境, 其实质就是引导其进入知识框架中的某一个位置, 使之发现已有经验的不足或者产生探索兴趣。要求教师创设最佳问题情境。例如,人教版高一《政治生活》第三课第二框《政府的责任 :对人民负责》一课教学中,教师可以利用多媒体出示问题情境:“年初,某市政府召开新闻发布会, 通报上一年市政府承诺要做的实事完成情况,公布市长承诺市政府在新的一年将继续为群众办好的23件实事,其中有以下几方面:第一,新增就业岗位6万个,实现下岗失业人员再就业2.5万人, 安置就业困难对象4000人,培训下岗失业人员2万人以上。第二, 新建乡村柏油路1579千米,使94%的行政村实现通柏油路:解决6万农村人口饮水困难问题:再建设600个生态文明村。第三,建成市、县两级疾病控制中心和市传染病综合门诊楼,新增城镇参保职工6万人。第四,改造旧校舍20万平方米。设计探究:市长最关注的问题有哪些? 假如我们是该市市民,市长的承诺和我们有什么关系? ”而市长关注的问题恰恰是上节课《政府的职能》中的知识点,可以理解为最近发展区的起点。并且市长作为政府工作人员,有责任对人民负责,出示的问题情境便是政府为人民办实事、办好事、为人民负责的表现,从而引出政府为人民服务的宗旨等一系列内容。最佳问题情境是处于学生“最近发展区”内的问题情境,这个情境是学生沿着支架探索求知的前提和保障。

3.自主探究 。

这个环节中,教师首先要给予学生探究的大体方向,在学生探究过程中,教师要时刻关注其进度和方式,做到“眼要尖、耳要灵、手要快”,发现问题及时解决。教师可以通过提问、演示等方式给予一定启发。随着教学不断进行和深入,教师可根据情况逐渐减少参与, 尽量使学生在概念框架中完成自我监控和探究。例如,在《民主管理:共创幸福生活》一课中,讲解之前,教师可以先对本课基本内容进行框架式分析,从总体上把握本课内容,在学生头脑中建立起知识的基本支架。当教师完成村委会的含义、性质、法律依据、原则等村民自治内容教学后,学生便有了范例支架,这时教师便可以放手让学生自主探究居委会的含义、性质、作用、形式等新知。

4.协作学习

支架式教学模式不仅关注学生的独立思考能力, 还强调其在学习活动中的交往性、互助性和合作性,使学生在讨论、沟通、交流等群体活动中完成探究,使原来多种意见相互冲突的复杂局面变得协调一致,最后与教师共同分享思维成果,完成对所学知识的意义建构。

例如,在《民主决策:作出最佳选择》一课中,教师在设计“同历决策过程,共享决策成果”这一内容时 ,可以组织全班同学进行一次有关学校收费问题的模拟听证会。设置8种不同身份的参与者,全班划分为8组抽签决定身份,进行讨论,发表本组意见。这八组分别是:(1)教育局;(2)高收入家庭代表;(3)普通收入家长代表;(4)外来打工家长代表;(6)学校校长代表;(7)人大或政协代表;(8)相关媒体。学生在小组合作交流中完成对知识的巩固;在互相争论中表达自己的新想法、新观点;在与老师的互动中产生对问题的进一步认识。模拟听证会的形式,不仅可以充分调动学生的学习热情,还反映新课程标准在实践教学中的应用,同时使学生完成对本课知识的支架建构。

5.效果评价