高中思想政治有效教学

高中思想政治有效教学（共9篇）

高中思想政治有效教学 篇1

高中思想政治课有效教学刍议

“思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。

高中思想政治课课程改革十分注重学生个体的发展，并不仅仅是用了新的标准的问题。它充分体现了“以人为本”的现代教育理念。它关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观”。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。高中思想政治新课程观是对传统的教学观念的一次大的革故鼎新。它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”。这一全新的理念贯穿了高中思想政治课程改革的始终。

我们不难看出高中思想政治课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。而改变学生的学习方式,推进素质教育,实际上也是教学行为有效性的直接追求。我们讲的有效教学是发展学生创新思维的教学。而有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。我们努力改变我们的教学思想，使之符合时代发展的需要，推进新课程改革，也正是为了追求教学行为的实效。

一、讲究策略，关注不同层次学生，从学生参与中感受有效教学。

教学是科学，更是一门艺术，它也必然带有很强的策略性。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列行为方式。有效教学需要教师善意把握“教学策略”，尤其体现在对待不同层次学生及不同层次学生学习积极性的调动上。“世界上不存在完全相同的两片叶子”。我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就特别需要我们在教学中要注意将群体教育与个别教育结合起来。政治课堂教学必须尊重并适应学生的个体差异。在每一个班级里都必然有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长，每一个学生从自身的体验出发，对社会现象的理解都是不同的。这是矛盾的特殊性。教师在课堂教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。坚持“因材施教”，既兼顾全体学生又注意针对学生不同的生活经历、性格气质，进行多侧面、多样化的教学。要求不同智力层次、不同爱好、特长的学生都能充分参与教学活动，并在不同基础上学生学习质量有整体意义的提高。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。对学生学习的帮助针对性要强，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。这需要教师根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，对全体学生的基础、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们团体共同进步。教师应把工作的重点放在了解学生，分析学生，制定具体化的学习方案上面。

我们常常为之苦恼的后进生的形成是有多方面原因的，教师应该充满爱心的对待每一位学生。首先应深入调查，仔细分析他们后进的原因，以便“对症下药，因势利导”。作为教育者 1 应该全面转变旧的观念，要在尊重每一个学生的基础上承认学生的差异，不能“一刀切”“一风吹”，更不能以教师自己甚至教师也难以达到的标准来要求学生。大多数后进生在他们所处的环境中会因为他们的“不良”表现而缺少关心与温暖，教师则更应尊重他们的人格，怀着极大的热情去发现他们身上的“闪光点”，从学习、生活上去关心他们，爱护他们，帮助他们树立自尊、自信心、从而协调各方面的力量，鼓励他们从点滴做起，不断进步发展。这不仅仅是一个教师的爱心体现，也是一个有策略的教师应该坚持的教育教学良法，也必然有利于教学行为实效的体现。

二、结合实际，研究学生知识结构，从学生体验中体现有效教学。

思想政治课教学应与学生日常生活、自然现象及社会相结合。“思想是行动的先导” 思想政治课课程改革注重学生个体的发展，体现了“以人为本”的现代教育理念。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。它的实践性、工具性特点非常明显。它能够帮助人们处理和解决生活中的具体问题。教师的教学应与学生的日常生活与社会现象紧密联系。教学要引导学生学会面对纷繁复杂的社会经济、政治现象，在具体的情景中提升学科能力及自我社会素养！

教师应采用多种教学方法满足不同学生的学习需求。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。我们还应该注意到，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的，起固定作用的观念可以利用，这是影响学生教师教学有效性和学习有效性的重要前提。思想政治课教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生的知识结构呈螺旋形、往复递进的上升结构。客观上，现代科学技术的发展，使我们的学生有更多的渠道去获得社会体验，他们在走进课堂之前，已经具备了丰富的社会知识，不再是我们传统上理解的“一张白纸”，全是空白，等着我们去填补。存在的不足只是他们对他们拥有的知识的理解深度不够或者说不能客观、正确、灵活的运用而已。这必然要求教师的教学应与学生的实际生活已有的知识点相联系。尤其是要注意知识结构之间的逻辑内在联系。教师应通过一些社会生活中的具体事例让学生从事搜集、整理、描述和分析数据的活动，使学生通过切身的体会学会作出合理的判断，体会所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐使学生的能力有所提高，需要说明的是，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，实践性的自主探索与合作交流等都应是学习的重要方式。学生是教学活动的主体，也是教学的中心。教师的教学效果好坏，终应由学生的学习所体现。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。教学有法而无定法，它是针对每一课堂而言的具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。结合思想政治课课程改革和时代的要求，在思想政治课课堂教学上创设和维护良好情景是十分必要的。要创设所有学生都能进行有效学习的学习环境。教师应使学生处于有效的学习情景中。这种有效性还往往体现在情景创设与学生的社会体验一致性上。教师应尊重学生和他们的想法以及学生的好奇心和自发性；筛选课题，使学生能由此产生新的观念并加入和扩展原有的知识；鼓励学生导出和证实他们自己的结论；敏锐地察觉并尊重学生多种多样的兴趣、语言、文化和社会背景；肯定和鼓励所有学生参与和持续进行学习。所以，教师选择的素材要密切联系学生的现实生活，运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感到“政治即是生活，生活就是政治”，2 与现实世界联系密切。问题情景的设置还应具有挑战性，能引发学生的思考，鼓励学生之间进行交流。使学生在切身的体验中切实提高自我修养和能力。

而且，这也必将有利于培养学生自主的、探索性的、研究性的学习能力，有利于我们在学生的切身体验中实现教学的有效，也能进一步实现高中思想政治课改革着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性的客观要求。

高中思想政治有效教学 篇2

关键词：高中思想政治,有效教学,自主学习,学习方法

对于现在的高中思想政治教学来说, 我们发现其有很多需要改进和改革的空间。比如, 对于教师来说, 他们经常会看到有的教师教学非常辛苦, 而且非常费心费力。可是, 反观效果, 我们的高中生并不买账, 并不会主动体恤和理解老师的辛苦, 反而对老师的辛苦抱不理解的心态, 甚至觉得老师无能。在现在的高中生眼中, 有能力的老师并不需要多么辛苦, 教学应该是有效率的, 教师应该是轻松的, 高中生的学习也应该是轻松的。有些教师将这些高中生的不理解武断地归为不懂事, 甚至人心不古。其实我们本不必生气, 造成这种现象的原因是多方面的, 其中有高中生的因素, 也有老师的因素, 更有教育体制的因素。面对这些因素, 能改变的只能是教师自己。我们要更新观念, 与时俱进, 打破传统的思维束缚, 以理解和豁达的心态对待每一位学生, 调整自己的教学方法和学习方式。我们要做到自己教得舒心、教得轻松, 学生学习得轻松、愉快。只有师生都愉快地教学, 才是教育应有的面貌, 更重要的是教学效果不仅不会打折扣, 反而更加有效。归根结底, 我们要解决这些老师和高中生的矛盾及教与学的矛盾, 促进高中生的成长, 提高我们的教学质量, 进行有效教学。下面, 针对近几年高中思想品德教学中出现的问题, 从有效教学的理念出发, 结合高中思想政治教学的实际, 谈谈见解和体会。

一、什么是高中思想政治有效教学

所谓有效教学, 是指由教师有效地引起、维持或促进高中生学习的行为。它至少需要三个重要条件:首先是要激发高中生的学习兴趣和学习动机, 因为只有高中生有兴趣, 才能想要学习, 才会主动地参与学习活动, 才能主动地思考, 高中生的思维锻炼才是有效的;其次是要让高中生明确学习目标, 让高中生知道学什么, 学到什么程度, 高中生只有明白自己的学习目标, 才会有意识地主动参与学习过程;再次是教师的教要着眼于学生的学。我们要采用易于为高中生理解的教学方式, 让高中生听清楚、听明白。我们要组织高中生的学习方式, 有效指导高中生进行自主学习, 高中生的学习过程要贴近高中生自身, 这样的学习才是有效的。教学的有效性就是指在教师一段时间的教学后, 高中生获得具体进步或发展。也就是说, 高中生有无进步或发展是教学有无效果的唯一标准。教学有没有进步, 并不是指教师有没有完成教学内容, 或教得认真不认真, 而是指高中生有没有学到什么, 或是高中生学习的内容多少, 质量高低。

二、高中思想政治教师要更新观念, 实现角色转变

通过以上的分析我们知道, 要达到有效教学的目的, 我们必须发挥高中生的学习自主性, 让高中生成为学习的主人。如何才能在课堂上实现高中生的自主性学习呢? 我认为教师的作用至关重要。我们在课堂上扮演怎样的角色, 直接影响高中生的自主性的发挥。在传统的高中思想政治课堂教学上, 教师处于绝对主导地位, 导致高中生在这样的课堂上处于被动接受地位, 极大地影响高中生自主性的发挥, 进而导致高中生学习没有兴趣和动力, 高中生的学习是重复而无效的, 教师的教学是徒劳而无功的, 这就是为什么教师非常辛苦却没有成效的原因。所以这种现象需要改变, 在新的思想政治课堂上, 我们要更新观念, 改变传统教学中教师对自己的定位, 还课堂给学生, 在课堂上发挥引导者、辅助者的作用。高中生才是课堂教学的主人, 是教学的主体因素, 教师的作用是充分引导高中生发挥好自己的自主性, 只有这样的学习才是高效的。

三、努力提高高中思想政治教师的业务水平

要实现高效教学, 我们对本学科的基础知识和基本技能要有准确的把握与深刻的理解, 对思想政治教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。我们在教学交流中要淡化形式, 注重实效;精讲多练, 先做后说;采用多种教学方式和学习方式;注意教学语言的专业化。我们要用新课程理念要求自己, 摆正自己在课堂教学中的地位和作用, 重视高中生的自主性学习, 让高中生在我们的指导下共同探究问题并解决问题。教师的教要围绕学生的学展开, 讲得再多最后还是要让高中生通过自己动手动脑才能逐步理解。只有高中生通过反复实践揣摩, 才能深刻领会和掌握, 这是通过思想政治教学培养高中生自主探索能力的关键。因此, 这些教学常规只有在实践中不断摸索和感悟, 才能在教学实际工作中做到游刃有余, 才能最大限度地实现有效教学。高中思想政治教师不仅要有热情和奉献精神, 更要有实现高效教学的智慧和能力。

四、教给学生正确的学习方法

我们要重视教学方法的改革, 摒弃传统的教学方法, 采用新课程提倡的教学方法, 以实现高中生的自主学习目标, 同时我们更重视指导高中生的学习方法。教学效果不仅取决于教师会不会教, 更取决于高中生会不会学。为此, 我们要指导高中生掌握适合自己的学习方法。我们的备课不仅要体现教师教的活动, 设计好教学的每一个环节, 更要充分备好如何指导学生掌握学习知识的手段和方法, 促使学生养成良好的学习行为和学习习惯。

高中思想政治有效教学初探 篇3

一、注重学生主体的发挥

《普通高中思想政治课程标准》的设计与实施有利于学生学习方式的转变,它倡导在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,从而培养学生探究思想政治问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。思想政治教学是师生相互交往、共同发展的互动过程,那么如何在这种互动教学中充分发挥学生的主体性呢?我是这样去探索的:1.创设宽松的学习环境。实践无数次地证明,学生在一个宽松愉悦的环境中学习,其学习的有效程度会大大高于管得过死的冷冰冰的环境。创设宽松环境最根本的一条就是教师要把学生当成一件艺术品看待。上海特级教师于漪曾经说过这样一句话:“每一个学生都是一件艺术品。”如果真的这样想了这样做了,我们就会精心呵护学生,关心他们成长中的每一步。也只有有了这样的理念,教师才会想方设法去设置能提高学生学习情趣的各种情境,如故事情境、活动情境、课件情境、调查活动等等。2.大力运用“自主、合作、探究”的学习方法。这三者是一个统一体,也是获取知识的三个步骤,每一个步骤都能让学生的主体性得到充分地发挥。“自主”是前提,只有在自主学习有了一定的收获以后,合作探究才能做到互相启发,不流于形式。比如,我在讲《各具特色的国家和国际组织》(见普通高中课程标准试验教科书《思想政治选修3·国家和国际组织常识》)时,其中有“国家的含义和性质”、“民主与专政”、“国体与政体”、“专制政体与民主政体”等7个重难点,解决这些重难点仅仅靠教师一个人在黑板前喋喋不休地讲解是远远不够的。我采取的就是“自主、探究”的方法。第一步:自主学习。这是很重要的一步,走好了,学生对课文就会有初步的了解,但估计也存在着不少的疑惑。第二步:小组探究。“疑义相与析”,将疑惑都倒出来分析、思考。最后,是教师引导下的全班解惑,这是解决问题的关键。可以看出,整个学习过程中,学生自始至终是主人、是主体。

二、注重学生习作的撰写

接受知识需要发挥学生的主体性,但知识到底学得是否扎实还需要进行验证。验证的方法有很多,平时的自我测评、学校组织的阶段性测试是验证的方法之一。除了这些,在平时我还很注重思想政治习作的撰写。我认为,如果一个学生能将小论文、调查报告、资料搜集、活动方案设计等写得有模有样,甚至有其新颖的方式和独到的见解,我就几乎可以肯定地说,学习是成功的。因为撰写思想政治习作是体现探究性学习成果的内容之一,也是思想政治学习评价的方式。通过撰写思想政治习作,重点考查了学生的思想政治思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力。比如,我们学了第三课《多彩的消费》(见普通高中课程标准试验教科书《思想政治必修1·经济生活第一单元》)以后,我要求学生各自就对课文的理解写一篇关于“我看消费”话题的小论文。撰写小论文的目的,一是为了进一步消化巩固对课文内容的理解,二是联系家庭实际、社会情况谈谈自己对消费的具体看法。其中一些比较好的小论文有:《勤俭节约、艰苦奋斗的好传统不能丢》、《消费,一个值得咀嚼的话题》、《也谈适度消费》、《从高中生消费情况看理性消费的重要性》、《消费,让我喜欢让我愁》等等,从一定程度上反映了大家已经对消费树立了正确的观念。有必要指出的是,教师对学生辛辛苦苦写出来的习作要高度重视,不能只有布置,没有检查。要有检查,有点评。检查和点评有时可以师生共同完成。

三、注重多元结合的评价

要想提高高中思想政治课的有效教学质量还必须注重评价,因为通过评价,可以发现和发展学生多方面的潜能,了解学生的发展需求,帮助学生认识自我,建立自信,因为学生的自信是学习不可估量的原动力。在教学评价中,我遵循课程标准要求的既注重结果,也注重过程的评价基本原则,强调以学生为中心,注重评价的多元结合。1.评价内容多元化。评价不仅要关注学业成绩,而且更要关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。2.评价主体互动化。传统的评价是教师一人,现在的评价是学生、教师、家长多元多个方面。我曾经多次组织过小型家长会、同学互评等形式的活动,采用了自评与他评相结合的方式,由于评价主体的互动,学生评出了干劲、评出了信心。3.评价过程动态化。传统的评价往往是关注结果,新课标要求注重学生成长发展的过程,要求将过程性评价与终结性评价相结合。我在评价中身体力行,使评价实施日常化、通俗化。比如,我一直坚持运用的口头评价和作业评价即是。我发现,这种过程性评价更能鼓舞学生,是评价方法中一支出色的“轻骑兵”。

高中思想政治有效教学 篇4

实验学校：顺昌一中及高中分部顺昌金桥学校

一、研究的主要内容和方面：

1、高中思想政治新课程优化课堂结构策略的研究

2、高中新课程课堂有效教学管理下教师教学艺术性的研究

3、加强校本教研，提高课堂有效教学

二、研究目标

通过研究，初步形成思想政治课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略；形成有借鉴意义的课型和有效管理方式，发表一批提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型教师队伍。

三、前期课题研究工作的情况及反思

（一）前期课题实施的情况 1、2006年12月-07年5月，进行课题的论证，完成课题申报工作。

2、开展课题教研活动，（1组织参与课改实验的教师多次学习和讨论理论知识：新课程标准及新课程理念、建构主义理论、有效学习论、学案导学法等。

（2）2007年4月我们进行了一次以今日课堂缺少什么为主题的教研活动，大家认为，当今的课堂教学缺少正确“引导”； 缺少教师精心设计和系统反思；缺少智慧的生成；缺少教学的艺术性；缺少对生命的关照，把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。这就严重影响着课堂教学的有效性。为此我们确定以优化课堂结构、提高课堂有效教学管理为课题研究的主要方向。

3、聘请有关专家对课改和新课程的教学进行了讲座

（1）2007闽北名师吴方平老师多次来学校对课题研究的主要内容及方向的研究进行指导

（2）2007年9月县教师进修学校的陈宗义老师进行课改与新课程为题的讲座，提高课改实验老师的研究水平。4、2007年9月以来各实验教师在实验班进行课改实

（1）高二年级教师以同伴合作互动的方式从选准教学目标、优化课堂教学方法（运用学案导学法、学生授课法、自主合作探究法）、优化教学环节等进行优化课堂结构策略的研究及课堂实践，并及时总结有实用性的做法。

（2）高一年级教师从课堂导入、课堂评价、教学语言、课堂提问的艺术等的研究实践并收集教师在教学中呈现出来的教学艺术性的语言、行为及教学智慧等。

5、每个月进行一次的专题研讨和交流、反思及下阶段的改进工作。6、2007年12月林燕老师利用校教学观摩周进行了一次以世界文明的多样性为题的公开课的教学观摩，请外校的教师和有关的专家进行指导。校外的专家对这堂课指出了优点、不足及今后提高课堂教学有效管理的研究的建议，在实验中不断完善。7、2008年4月吴金涌师把教学试验有关做法用于课堂教学，在南平市的优质课大赛中进行展示并获得了一等奖。评委们对课堂结构优化及管理策略对提高课堂有效教学作出了较高的评价，也指出了组织教学中的不足。8、2008年5月高

一、高二两个小组进行小结，形成阶段性的成果。9、2008年5月在三明课题研讨会后，为了使课题的研究成果在今后的中学政治新课程教学中更有可操作性和实用性，在刘文川教师的指导下对课题的研究方向将进行适当的调整。

（1）调整后的主要研究方向：加强校本教研，保证课堂有效教学。（2）实施设想从三个内容入手：

针对课前准备阶段的管理，加强教师个人备课、集体备课、同伴互动的教研策略的研究； 针对课堂教学环节，研讨课堂教学活动组织及程序的管理的研究； 课后的评价方面，进行教师的教学评价机制的研究。10、2008年5月20日以来着手对这个课题调整后的内容及方向进行了研讨及实施。

（二）阶段性成果

（1）、吴金涌师的教学设计、教学实录光盘（2）、论文及教学反思、个案：

范乐成师的优化课堂结构，提高课堂教学的有效管理 王静妲师的优化课堂结构之学生篇

林燕的优化课堂结构之学生授课法在教学中的实践 谢娟的优化课堂结构

邢立静的思想政治课堂教学语言的艺术性 邢立静的政治课堂教学导入艺术 余珍的课堂评价重在激励、唤醒和鼓舞 孙丽娜的浅谈提问的艺术 黄丽慈的论课堂教学的语言艺术

（二）实施课改的收效

1、在课改课堂实践中采用学案导学法和学生教学法都突出了学生的主体性

运用学案导学法进行教学中，“自学”阶段学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，“共学”阶段学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方式的转变。

2、变“学会”为“会学”。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的同学，可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯；学生教学法运用中，学生通过在教师的指导下备课、授课等活动，有效地使学生懂得了如何读材和对教材如何更深地理解和把握。

3、较好地体现了知识与能力的统一。

“学案导学”和学生授课法的特点是把学习目标交给学生，导读提纲逻辑性、系统性强，便于学生掌握基本原理，构建知识框架，有利于学生有效地提取信息。

4、教学实践的效果：

（1）从学生的反映情况来看，学习兴趣有了很大提高，同时自学的过程中增加了他们的信心，感受到了自主学习的成就感；

（2）经过实践后，学生认识到自身在语言组织和表达能力和思维的想像力方面有一定差距的，经过长期的锻炼，培养了学生主动表达的欲望和信心，能力也得到了相应的提高。

（3）通过实践，实验班的教学组织有序、教学效果提高。

5、使教师真正成为教学的管理者，实现教师角色的转变，教师的课堂教学管理水平和教学艺术性有明显的提高。

6、课改实践中提升了教师对学案导学法、自主合作探究法、学生授课法的认识与运用能力

（1）学案导学法： ①含义

“学案导学法”把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，达到形成学习能力提高素质为目的的教学方法。②具体实施阶段：

学案一般由学习目标、导读提纲和形成性练习等三部分组成，分指导自学、师生共学和复习巩固等三个实施阶段。

指导自学 “学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读作三点指导。要求学生读书要快，在读书中找出较为准确的知识点或问题答案，在书本上勾划出来，并在“学案”上填出来；边阅读，边思考，找出疑点，并作好记录。

师生共学

课堂教学过程中学生进行合作探究感悟，并在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般有：设置情境提问、学生合作探究、归纳、练习，实践等。

复习巩固

“学案”记录了自主学习的全过程，留有预习时的问题记录，留有学生在课堂上“质疑解疑”的思维记录，是信息加工理想的载体，同时也是学生续后复习、巩固提高的重要资料，在以后学习中也可以重新从整体上理解和把握所学内容。（2）、学生授课法

①当有重大的新闻和事件发生的时候，及时要求学生整理相关资料，并组织课前演讲或专门拿出一节课的时间，以研讨会的形式来报告新闻。要求报告新闻的学生在之前做好充分的准备，比如事件发生的原因，影响因素，带来的后果及自己的解决问题的办法。

②新人教版教材的政治必修3文化生活中的某些课程难度相对来说较为简单，学生理解起来比较容易。首先，在学生授课前一个星期把任务布置给学生，提供给学生一些相关资料，辅助学生自学课文；在学生自学后，给学生讲解授课的基本教学过程，包括导入，授课及小结等，要求学生制定出教案；询问学生的授课思路，并对其进行适当的引导，评价学生教案，并帮住学生对教案进行适当的修改；最后由学生走进课堂，独自完成授课内容。一般情况下，学生讲课的进度会比较快，在剩下的时间里，再由老师对本节课进行评价，以鼓励和表扬为主。

（三）困惑：

1、如何处理课改与课时及教学任务的关系。如果只实施一次两次，不可能从根本上解决问题，因此要长期坚持下去才能达到预期的理想效果。要在保证课时和完成教学任务的情况下才能进行，于是，诸如以上的教学实践不可避免的会影响正常的教学进度。

2、如何处理本学科与其它学科之间的关系。由于需要一定的准备时间，无形中就会占用学生的有效学习时间，在激发学生兴趣的同时，不能排除一些学生过度的关注于时事新闻本身，而忽略了能力的培养和正常的课程学习。

3、如何进行教学管理提高教学有效性的关系。新一轮的课程改革实验已经进入第二年，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同。其中，形成民主活跃的课堂气氛将成为教师努力的一个方向。教师必须学会处理各种课堂问题，实施有效的课堂管理。因此如何控制有序的课堂秩序成为教师们思考的问题和困惑。

4、教学方法如何选择的困惑。自学导读法和学生授课法在教学实践中只适用于不难的部分教材和内容。学生知识有限、难理解的内容不宜采用这些方法，学生参与的能力有限。

5、如何处理课改与高考的关系。

6、由于教师的经验不足和学生的差异性，这两教学方法和有些教学环节无法达到优化，不能实现课堂有效教学的效果，使课题的实验与开展带来了一定的难度。

（四）下一阶段的改进及提高

1、按调整后的方向与内容加强与其它学校的沟通与交流

2、聘请有关专家进行指导与引领

如何提高高中政治课堂教学有效性 篇5

江西省宜春市第三中学 张国章

在平时的教学工作中，时常听到学生在向老师诉说：“老师，我学政治很认真，怎么成绩总是难以提高？”也有老师发出感慨：“我工作很努力，备课、上课、辅导学生花的工夫比别人还要多，讲的内容与别人差不多，为什么学生的成绩总是不如别人？”这些反映的是我们课堂教学中的有效性问题。其实，课堂教学的有效性并不在于学生学得是否辛苦，老师教的多或少，而在于学生在经过教师一段时间的教学后有无进步或发展。从这个角度来说，努力提高课堂教学的有效性则成为每一位教师必须关心和解决的问题。对此，笔者进行了一些尝试。

一、重视备课，搭建有效的教学平台

新课程要求教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理论的备课理念和方法。在备课理念上，首先明确自己的角色。教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。用一个通俗的比喻来说，就是“教师搭台，学生唱戏”。在备课方式上，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课；在备课重心上，由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上，由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。教师应根据教学需要，创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，对课程资源进行开发和利用。新课程教师要树立大备课观，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。

二、针对学生实际创设情境，设计主线问题，体现教学实效

课堂上教师设计的问题一旦与相应的情境特别是与发生在学生周边的事情和情境结合起来，不但能激发学生的思维，还能调动学生的学习积极性和讨论问题的兴趣，使学生觉得有话可说、有话想说。这更能让学生懂得我们所学的理论、知识、观点是与实际相联系的，是有用的，是可以用来分析实际问题和解决实际问题的。这无疑会对学生的政治课学习带来巨大的动力，从而进一步激发起学生的学习积极性和兴趣，使理论联系实际的思想逐步得到贯彻，这种产生良性循环的政治课教学也将更为有效。

注重情境式教学在课堂教学过程中的运用，有目的地创设或引入与课堂教学内容相适应的具体场景或教学资源，可以激发学生的兴趣，提高学习效率。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐，进而充分体现课堂教学实效。这就需要我们政治教师精心选择教学内容，要选择有利于激发学生情感投入的内容，挑选有利于激发学生好奇心的内容，当然内容要与课时主题一致，还需要注意分量，要适度。为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学密度是必要的，但是，“量”不等于“效”。诚然，量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；而量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习热情。所以，教学内容的量必须适度，教师要精心选择教学内容。

三、充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学，提高学习的有效性

美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的“容器”。传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，首先，教师要转变观念，在教学过程中改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把话语权真正交给学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。学会学习是一个人生存与发展的基本要求。这就要求教师在教学过程中要注意培养学生的学习能力和良好的学习习惯。为提高课堂实效，一方面采用目标学习指导法，使学生达到“微观在握”的境界；另一方面，运用纲要浓缩指导法，借助知识结构图，浓缩学习内容，使“点”的记忆变成“线”的记忆，方便学生记忆与复习，极大地提高了复习效率。比如：政治常识中经常出现运用国家制度知识分析政府作为的依据，围绕“国家性质、国家职能、国家机构的组织活动原则以及公民与国家的关系”这四个点构成的一条线来分析则不会遗漏得分点；分析大国关系时围绕“国际关系的决定因素、外交政策以及国家的对外职能”这三个点构成的一条线进行分析也非常省时等。如此学习，既可帮助学生学习知识达到宏观在胸的境界，又可以培养学生学习的能力，提高学习有效性。

四、运用现代教学手段增强教学实效，营造富有现代气息的动感课堂

现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命，在教育教学中运用多媒体技术，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，又能将古今中外、日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而加大课堂教学的密度、深度和广度，以弥补教材内容滞后、教育区域环境信息相对闭塞的局限。同时，也能多角度扣动学生心弦，多方位调动学生感观，增强教学的吸引力和说服力，从而使课堂更具开放气息，更富时代特征。比如，我在《办事情要善于抓重点》的教学中播放影片《大决战》关于辽沈战役的片段，同时利用多媒体把当时东北局势的地图显示在大屏幕上，使学生深刻理解了主要矛盾和次要矛盾的关系，收到了良好的效果，充分发挥了多媒体技术为教学服务的功能，从而达到了活跃课堂气氛，提高课堂效率的作用。

高中思想政治有效教学 篇6

【摘 要】新课程与传统课程不同，强调倡导以学生为本，关注全体学生的发展。因此，高中政治课教师必须按新课标要求，坚持以学生为主体，发挥学生的主体作用，提高政治课教学的效益，构建有效的课堂教学，才能在新的课程背景下有所作为。

【关键词】新课程；高中政治课；教学；有效性；实践性探索

传统课程强调考试分数，以培养少数人为目的，忽视了大多数学生的发展，其效果在多数时候是低效甚至是无效的。因此，在新课程背景下，如何构建有效的课堂教学是政治课教师的必然选择和不懈追求。苏霍姆林斯基说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和每个学生都面临的最大潜在危险。”教学是否有效，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何提高政治课教学的有效性，获得最佳的课堂教学效果，结合教学实践，我以为可从以下几个方面努力。

一、精心设计导入，激发学习兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂课上得是否有效，跟导入有很大的关系。导得好，能提高学生学习的欲望；导不好，会抑制课堂气氛，影响教学效果。因此，创设情景、精心设置导入，充分调动学生学习的积极性，可以为推动教学发展作好辅垫。例如，高一经济生活《国家财政》这一框时，可以沪昆高铁经过某地这一学生身边比较熟悉的事例为背景材料，精心设置有层次性的问题：

（一）高铁建设所需要的巨资个人能承担吗？

（二）如果个人不能承担，那么沪昆高铁谁来出资？

（三）你认为还有哪些建设是由国家来承担的？通过这几个问题的设置，就把《国家财政》所包含的“钱从哪里来？用到哪里去？怎么用好？”几个知识点勾勒出来。事实证明，精心设计教学导入，能做到一石激起千层浪，让学生兴趣大增，有了学习的兴趣，学生就会主动探究，教学效果自然生成。

二、营造民主和谐气氛，培养合作探究习惯

美国缅因州国家实验室研究的“学习金字塔理论”认为，同样的学习内容由教师完全进行讲授，两周后学生对所教内容的记忆平均率不足10%，由学生进行讨论，记忆平均率可达75%，由学生教别人，记忆平均率可达90%。因此，教师放弃满堂灌的落后教学方式，培养学生养成自主、合作、探究的习惯是构建有效课堂教学的重要环节。而要培养学生自主、合作、探究的习惯，教师必须营造一个愉悦、民主、和谐、开放的课堂氛围，以学生为中心，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需求。例如，高一经济生活《新时代的劳动者》依法维护劳动者权益这一知识的教学，可以引入这样一个事例：农民工王某到一私营企业打工时患上“尘肺病”而企业主没有给予经济赔偿，经过多次交涉却毫无结果，导致王某采取非法手段维权而触犯法律。可以设置几个环环相扣的问题让学生分组进行合作探究：

（一）王某在劳动过程中哪些权益受到了侵害？

（二）王某的维权手段合法吗？

（三）你认为王某应怎样维权？通过分组讨论、合作探究，学生知道了作为新时期的劳动者应享有的权益、承担的义务以及合法权益受到侵害时合法维权的途径。这说明教师要学会创设情景，引导学生主动参与，勤于探索，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。只有学生的主体作用体现出来的教学，才是有效的课堂教学。

三、实施分层教学，促进全体发展

教学的对象是学生，但学生在智力、健康状况，情绪意志、社会适应、动手能力等方面是千差万别的，参差不齐的。正如苏霍姆林斯基所说“每一个学生都是具体的，一个班的学生学习习惯、行为方式、思维品质和爱好都存在着不同要求，我们必须关注不同层次学生的发展，关注学生的成长。”因此，教师的教必须尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，以学生的学为风向标，以学生的实际状况和差异制定教学目标、选择教学内容、选择教学途径和方法，也就是说教师要结合学生实际与需要教学分层次的、有选择的教学。分层次教学可从多方面进行，如教学目标的分层，教学过程的分层，教学评价的分层，以及作业的分层等。例如，旧人教版高三政治常识《我国国家机构的组织和活动原则》中依法治国这一内容的教学，可以根据学生的学习程度设置不同层次的问题：

（一）什么是依法治国，依法治国的本质和目的是什么？

（二）怎样做到依法治国？

（三）怎样把依法治国这一原则渗透到日常生活当中？这三个问题的难度由低到高，课堂上分别抽不同层次的同学来回答，层次低的学生不会因为难，答不上来而自尊心受到伤害，层次高的学生不会因易而影响其学习的积极性和上进心。因此，实施分层教学可以让全体学生都能体会到学习的过程带来的成功和喜悦，更能促进全体学生的发展，提高政治课教学的有效性。

四、加强学法指导，提高解题能力

学生在课堂中是否学到知识，一个重要的检验方式是做练习。但学生在练习中经常出错，很大部分原因是没有掌握解题的方法，不注意审题，甚至审题粗心大意造成的。因此，教会学生解题的方法，引导学生勤于思考，培养学生的思维能力是政治课教师的一项教学任务。让学生学会阅读、学会观察、学会分析、学会总结，才能养成良好的学习习惯，找到有效的答题方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以?O。”因此，在教学中，教师要及时给学生总结解题的方法。例如，解决图表题：一是看标题明确题目的主旨，确定所考的知识范围；二是看表格的内容，注意时间和数据的变化，纵向找变化，横向找差距；三是看注解，注解有助于理解表格的内容。通过加强学法指导，学生的思维能力大大提高，促进了教学有效性和学习效率的提高。

高中思想政治课有效教学策略谈 篇7

关键词：高中思想政治课,有效教学,教学策略

提高课堂教学的有效性是当前深化新课程改革的关键, 也是教育界近年来非常关注的热点问题。有效教学主要强调的是一段时间的教学之后, 学生能够获得具体的进步或发展。而高中思想政治教学的目的是, 一方面全面提高学生的政治理论水平, 从而提高分析问题和解决问题的能力, 另一方面全面提高学生的思想道德修养水平, 从而更好地认识和适应社会。因此, 要实现高中思想政治教学的目标, 最大限度地发挥思想政治教学的德育功能, 我们就必须高度重视、努力提高思想政治课堂教学的有效性。我结合有效教学的新理念, 就如何提高思想政治教学有效性谈谈自己的看法。

一、正确理解和认识高中思想政治课有效教学的内涵

要明确高中思想政治课有效教学的内涵, 就要先对什么是有效教学有正确的认识。所谓有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律和学生个体成长的规律, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能优的教学效果而组织实施的教学活动。这里所指的教学效果不单指课堂知识的获取, 还包括学生认知能力、情感、态度、价值观、创造力乃至学习方法的诸多层面。教师注重教学过程的有效性, 也关注学生学习过程的有效性。有效的教学, 一方面要求教师在教学过程中采用各种方式和手段, 尽可能用少的时间、精力等方面的投入, 明确教学目标, 激发学生的学习兴趣, 促进学生的进步和发展, 另一方面要求学生积极主动地参与到教学过程中。通过教师的教, 学生掌握学习方法, 提高学习能力, 在知识技能、情感、价值观等方面有所进步和发展。有效教学是一个动态的过程, 会随着课程目标和教学目标的变化及学生的发展变化而变化。而高中思想政治有效教学是指高中思想政治课教学要遵循教学活动的客观规律, 符合学生个体成长的规律, 结合高中思想政治的学科特点, 以尽可能少的时间、精力等方面的投入促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面最大限度地发展的教学活动。只有正确理解和认识高中思想政治有效教学的内涵, 才能够更好地开展和实现思想政治课的有效教学。

二、创设教学情境, 激发学生学习的兴趣

苏霍姆林斯基曾说, 任何一个优秀的教师, 他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣, 确立自己课程吸引力的教师。只要使学生觉得教师的讲课有意思, 就会激发起强烈的求知欲和兴趣。高中的思想政治知识是由一定的概念和原理构成的, 具有较强的概括性、理论性和抽象性。如果教师只是就教材本身的知识点讲解, 就会使课堂变得枯燥、乏味, 学生更加不愿意参与到课堂的互动中, 进而影响课堂教学的有效性。因此, 教师必须通过各种教学方式和手段, 创设积极的课堂教学情境, 激发学习兴趣, 主动参与课堂教学。在课堂教学过程中, 要尊重学生的主体地位, 教学内容要贴近社会和生活实际, 贴近学生关心的热点问题。教师要把社会热点问题融入课堂教学, 充实教学内容, 摆脱枯燥感;在教学过程中, 教师要注重适时引入生活实例、影视作品、名人轶事、小品笑话等, 增添内容的趣味性。创设教学情境使师生之间有效沟通和互动, 学生逐渐产生学习的兴趣, 感受自己的进步和成长, 体会到学习对人生的重要意义, 进而主动参与课堂, 使课堂焕发生命活力。

三、转变学生的学习方式, 积极引导学生向探究性、合作性学习转变

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学生必须转变学习方式, 由机械性学习向探究性学习转变。学生是课堂教学的主体, 教师是学生学习的指导者、启发者。教师要改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式, “授人以鱼不如授人以渔”, 把课堂还给学生。学生通过对课程相关知识的自主探究, 增强实践体验和感悟, 激发学习兴趣。探究性学习可以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 特别要把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程, 成为学习的主人, 主体意识、能动性和创造性不断得到发展。思想政治教育还需要强化合作性学习, 这是培养学生团结合作、创新精神的重要途径。合作性学习是一种以合作互动性为主的课堂教学模式, 需要重视师生合作、生生合作, 并以课堂讨论的形式作为合作学习的有效载体。教师可以根据课堂教学的内容, 有针对性地设置问题, 通过不同的形式在课堂上讨论, 争取让每一位学生都有参与合作讨论的机会, 在合作中承担一定的责任, 在讨论中分享收获, 促进学习能力的培养与提高。

四、尊重学生个体差异, 对学生群体“因材施教”

学校教育应该以挖掘学生学习潜能为基础而展开, 教师对每位同学应当做到“因材施教”, 思想政治课堂教学亦当如此。在小班教学或者个别化教学中, 因材施教不但重要而且必要, 最关键的是具有可操作性。但是, 随着班级授课制的开展, 教师同时面对四五十名甚至更多的学生, 虽然“因材施教”仍然是重要的, 但因为不具有可操作性而显得不再必要。在教学过程中, 我们会发现一种现象:每位学生都是独立的个体, 拥有一种独特的学习风格, 并期待得到适合自己的课堂教学。当我们面对几十位学生的时候, 学生的组织性和群体性会慢慢展现出来。虽然每位学生都有自己的学习个性, 但在特定群体中有着相近与相似的学习个性。因此, 我们可以将学生学习潜力、认知风格、学习策略等分为不同的层次, 这样教师课堂的“因材施教”就从适应个别学生转向适应特定层次的学生群体, 而我们所希望的“因材施教”就会因为具有更大的可操作性被运用到实际的教学课堂中。当然, 在对不同学生群体“因材施教”的过程中, 要尊重个体差异, 尽可能地关注每位学生的个性发展, 从而促进全体学生发展。

五、提高教师自身素质, 增强教学反思, 促进教师专业发展

实施有效教学最关键的因素是教师, 因此提高教师自身的素质是实现有效教学的必然要求。有效教学要求学生能够进行探究性、合作性的学习, 而思想政治课教师作为学生学习的组织者和指导者, 无论是教育观念, 还是教学行为都发生了变化。为了适应这一变化, 思想政治教师必须树立先进的教学理念, 不断吸纳新知识, 丰富个人知识储备, 更新自身的知识结构, 发展新的职业技能, 从而提高自身的综合素质。除此之外, 思想政治课教师还要成为具有“反思性的实践者”, 课堂教学之后及时反思课堂教学。教学反思是教师对教学实践活动的再认识和再思考, 并以此总结经验教训, 进一步提高教育教学水平的过程。教师只有不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念, 如:反思课堂教学师生关系是否和谐?反思教学目标的制定是否符合学生的身心发展规律, 是否符合班级学生整体情况?课堂教学策略是否恰当?等等, 才能不断开发和生成有价值的课程资源, 优化课堂教学, 提高自己的教学水平和教科研能力, 从而促进有效教学的实现, 促进教师专业化的发展。

要实现高中思想政治课课堂教学的有效性, 除了上文提到的几个方面之外, 还要明确思想政治课的教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿, 对教学过程具有导向、调控和评价功能。有效教学能否实现在很大程度上取决于教师对教学目标能否理解与把握。在课堂教学中, 我们要紧紧围绕教学目标教学, 减少课堂教学的随意性、盲目性、模糊性, 提高教学的方向性和目标性, 最终提高课堂教学的有效性。高中思想政治课的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一, 只有注重目标的全面性, 制定完整的三维教学目标, 才能进一步推动有效教学的发展。

参考文献

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[2]教育部.基础教育课程改革纲要[N].2001年6月8日教基 (2001) 17号

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[4]李焕武.有效教学的理念与行动[J].广西民族师范学院学报, 2011, (6) :109-111.

[5]王彩华.浅析高中思想政治课有效教学策略[J].法制与社会, 2010, (5) :232-233.

[6]周彬.叩问课堂[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

高中思想政治有效教学的策略探究 篇8

在传统教学中，教师往往重视知识的讲解，忽视情境的创设，这就要求教师转变教学理念，提高教学效果。在高中政治课程改革的形势下，教师应认真学习领悟新的课堂教学理念，反思自己的教学行为，研究新课程改革下学生学习的规律和方法，创新教学模式和教学策略，引导学生主动学习、探究知识。

一、准确分析学情

教育的根本目的是促进学生全面发展。提高高中思想政治课堂教学有效性的前提是教师充分了解学生的学习情况，只有这样教师才能因材施教。新课改下的高中思想政治教材内容复杂多样，且与时事政治联系紧密，因此教师要根据学生的实际情况进行教学。对此，教师可从以下几方面入手。

第一，在开展教学活动之前，教师要认真分析学生已有的知识基础，预测学生的“未知”，把握学生学习的最近发展区；第二，教师要调查学生的关注点、兴趣点和困惑点；第三，教师要了解学困生和后进生的家庭环境、兴趣爱好、成长经历，分析他们学习落后的原因，并挖掘他们的潜能；第四，教师要调查学生的学习能力，培养学生的学习态度和学习方式。

二、合理整合教材

1.有选择性地增减教材知识。

虽然高中思想政治教材是教师教学的重要依据，但教材内容并不等同于教学内容。高中思想政治教师要根据教学目标和学情，深入研究教材，构建单元与单元之间、知识点与知识点之间横向与纵向的教材网络，结合学生的认知特点与教材知识逻辑结构，补充对学生有用的课外知识，删减无用知识，将一体化的教材结构转变为逐层分布的教材结构。

2.替换教材中的陈旧素材。

由于政治学科具有滞后性，高中思想政治教材中的一些案例和材料已经脱离了实际生活，这就导致了高中政治教学缺乏时代气息。因此，高中思想政治教师要将最新的时事政治引入课堂教学，理论联系实际，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.有机结合课堂探究与课外资源的开发。

新课程改革下的高中思想政治课堂教学突破了以往传统的教学模式，不再只是教师的“一言堂”，教师开始重视学生的主体地位，引导学生积极参与课堂教学。在这一形势下，教师可创设问题情境，以小组为单位，基于生活与学习中的实际问题，引导学生分析、解决问题，开展探究教学。对此，教师要与学生建立平等的合作关系，搭建教师与学生合作对话的平台，培养学生的学习能力与合作能力，提高学生的综合素质，从而为学生的全面发展奠定基础。

社会生活能为学生的学习提供丰富的资源，因此教师要善于利用能提高学生综合素质的课外资源，组织学生开展诸如社会调查、竞赛演讲、社区服务、假期实践等活动，充分发挥各种社会资源的作用，引导学生在活动中学习知识，形成正确的人生观、世界观、价值观。

4.合理运用多媒体。

新课改要求高中思想政治教学体现时代性与实践性，因此教师要注重运用现代教学技术。对此，教师可运用多媒体为学生提供丰富的感性材料，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。此外，教师还可引导学生运用多媒体构建知识体系，促进学生学习能力的发展。需要注意的是，教师在运用多媒体时要契合实际教学，遵循学科性质和规律，实现科学性与艺术性的统一。

如何有效提高高中政治课堂的效率 篇9

摘 要：在从应试教育向素质教育过渡的新课程改革当中，如何改变既往灌输式教学方式，让学生成为高中政治课的主体，教师通过引导方式激发学生学习热情，从而提高政治课堂效率。本文就此进行了探讨以期达到交流高中政治课教学经验的目的。

关键词：高中政治课；课堂效率；教学经验

当前由应试教育向素质教育转型期，在新课程改革的环境下如何体现学生在课堂上的主体地位，教师在课堂中通过引导方式激发学生对教学内容的兴趣，从而整体提高课堂教学效率彰显课堂价值，成为了当前教学中备受社会和学校的重视的重点。本文就如何提高高中政治课课堂教学现状提出了针对性对应措施，现报告如下。

1.政治课课堂效率的释义

效率是指单位时间能所产出的量。而政治课课堂效率是指，教师和学生在课堂教学时间内，双方在教学和受教过程中，所获得教学或受教成果之间的比率值[1]。通常所说的课堂价值高就是一堂课内教学质量和教学方法，以及学生受教的收获都比较高。

2.政治课教学中的现状分析

2.1高中政治课自身特点

2.1.1由于高中政治课的内容主要涉及：经济学和政治学，以及文化生活和哲学与生活这四个分类。而其中哲学知识点需要学生花费较多时间来记忆，这些知识点对于高中阶段的学生还存在一定难度，这也相应增加了记忆的难度[2]。

2.1.2知识点比较抽象

由于高中政治课包含的内容，通常是社会生活各种现象的抽象性表述，其中对生活阅历和认知能力的要求，对于高中阶段学生来说也具有一定理解上的难度，由于所学知识点相对比较抽象，很难直接用实物对照等方式给予理解上的帮助。

2.2高中政治课效率不高

2.2.1教师积极不高

由于高中政治课自身的独特性，需要教师对各知识点有系统的掌握，而教学中还存在政治课教师对提高教学质量的积极性不高；当前虽然向素质教育转型，但高考对于高中阶段学生也有着非常重要的地位[3]。由于政治课不在高考应考范围内，使得作为副科的政治课受各方重视的程度明显降低。这种现状也造成了高中政治课教师的积极性不高，对该课程效率也有较大影响。

2.2.2学生对政治课兴趣不大

由于需要花费大量时间去记忆一些抽象知识点，而对于需要高考的高中学生而言，政治课不是高考所考项目，难免会有敷衍情绪，学生对高中政治知识点不愿投入时间和精力去理解和记忆，造成了学生对政治课兴趣不大的情况。

2.2.3教学方法相对滞后

既往高中政治课教学时，通常会对教材所规定的知识进行灌输式教学。教师担当课堂教学中的主体，并扮演在课堂上念诵教材的角色，而学生则坐在教室内听着教师念读教材内容。这种单

一、枯燥的教学模式更减弱了学生对政治课的兴趣[4]。

3.强化高中政治课教学效率的措施

3.1教师在课前认真设计课件

首先应要求教师提高对政治课教学的重视，才会合理优化课前课件设计，这也是上好政治课的首要前提。教师在政治课课件设计过程中，如何运用教学方法引导学生学习教材内容，以及该教学方法运用后会达到怎样的教学目的，都应认真做好准备。教师在课件设计时应考虑对重点和难点有所侧重，根据学生对政治知识理解能力以及知识背景等因素，综合进行分析并确定所采用的教学方案。通过充分做好课前准备，科学合理的设计好教学课件，课堂教学的价值也就能更好的体现出来。

3.2调动学生学习政治课的兴趣

教师可以利用网络技术将政治课的重点和难点，设计成教学软件让学生可以提前预习。这样可以减少教师上课时念教材的时间，所精简的时间教师可用来引导学生对新知识的学习。让学生在课外了解了新课内容后，将所发现的问题带到课堂上向教师请教，这样学生就变被动学习为主动学习。而教师在课堂教学时，可将现实生活和高中政治课知识点联系起来讲解，这将有助于激发高中阶段学生对政治课的兴趣。教师还可以指导学生课外开展社会调查，以增加对政治课知识点的理解力，这样教师和学生上政治课会更轻松一些，也将较大的提升政治课教学效率。

3.3改进教学方法提升课堂教学价值

素质教师的实质是指培养学生创新精神和实践能力，这需要教师在教学中融入现代教学设备，通过多媒体播放设备或计算机等来辅助教学。这样可以降低学生在理解上的难度，通过感性的认识增强对教材内知识点的学习，这样既减轻学生背课文的负担也激发了学生的兴趣。教师还可用小组讨论形式让学生从多角度进行探讨，而讨论中不同知识和生活背景的学生，分析问题和提出问题的角度也会有所不同，谈论时通过互相交流和激发，能够促进其快速掌握那些原本比较难理解的知识点。这样让学生成为课堂主体的教学方法，能有效启发学生将抽象理论问题融入社会现实当中，从而加深学生对知识的点理解和记忆。

4.运用多种方式评价学习成绩

在评价学生学习成绩时，教师可通过多种方式给予评价。既可应用考试方式考核学生成绩，还也可结合学生日常学生过程中的表现，以及课堂和同学谈论的热情，以及与人合作的过程中的表现来进行综合性评价。这样运用多种评价方式，在重视结果评价同时，还注重过程评价，能让学生对自己有更清楚的了解，更有利于学生纠正不足发挥自己优点，从而更好的调动学生课堂学习的积极性。

结论

综上，教师在高中政治课教学时通过激发学生积极性，让学生在政治课堂上成为课堂主体，同时课堂教学时教师通过改进教学方法，将现代教学设备融入教学当中，在提高学生对政治课学习，并加深了学生对所学知识点的理解和记忆。还鼓励学生在小组探讨中对课文中的难点和重点进行分析讨论，这样学生不仅理解和掌握了新知识点，还提高了学生运用所学知识联系生活实际，解决实际问题的综合性素质。在实践教学过程中，教师改革以往单一的结果评价方式，在注重学生考试成绩同时，也重视学生学习过程的综合性评价。通过教师的引导和学生在课堂上的积极参与，教师和学生上政治课较之以往更轻松了，也有效的提升了高中政治课课堂教学的效率。（作者单位：江西省彭泽县第一中学）

参考文献：