自主学习思想高中政治

自主学习思想高中政治（共12篇）

自主学习思想高中政治 篇1

思想政治教育能够深度培养学生们正确的价值观。因此, 在高中思想政治课堂中, 要十分注重教师与学生的心灵交汇与情感互通, 为自主学习营造出适宜的教学文化环境。高中政治教学应时刻以自主学习为基本点, 致力于将自主学习思想与教学文化环境有机结合在一起, 通过合理的方式来优化学习动机, 利用教学策略来升华自主学习思想。

一、优化思想政治课堂中的教育评价

(一) 以动机为前提进行教育评价

随着我国教育改革的深入, 许多新的教学理念进入到了高中思想政治课堂, 而教育评价在其中十分突出的原因在于, 通过教育评价能够从根本上为学生带来动力, 让他们更为深刻、清晰地认识自己。教育评价主要包含三个方面, 即知识掌握程度、学习方法与情感态度。以动机为前提, 积极对学生进行思想政治教育评价, 有助于进一步巩固自主学习思想, 但是, 当前仍有许多高校沿用着传统的思想政治教育模式。而传统教育模式尤其不重视自主性概念, 学生在思想政治课堂上能够迸发出的创新思维与新奇思路受到了限制, 因此想要让自主学习真正进入到高中政治课堂, 首先要在教育模式上与时俱进, 强调学习动机的培养。良好的教学评价能够充分检验一节思想政治课的教学效果与学习成果, 而不合理的教育评价会让教学布置半途而废, 甚至让思想政治学习产生负面效果。所以教师不宜以评论家的态度去“审视”教学, 更不能因为一些细节的纰漏而动怒, 教育评价应当建立在理解与尊重的基础上, 在一节政治课即将进入尾声时的温习阶段的前后开展。

(二) 以鼓励为目的进行教育评价

恰当的鼓励能够让学生全身心地投入到自主学习中, 所以教育评价不能够泛泛而谈, 应当紧紧围绕学生自身的性格特点, 以鼓励为目的对其进行教育评价。教师要对班级学生拥有足够的了解, 尽可能地用一些带有赞美感情的词语去评价学生的学习过程, 甚至要在全方位的考察之后再针对具体情况展开评价, 从内心层面赏识班级学生, 以平等的眼光去看待学生, 让教育评价与思想政治相结合, 突出课程特色, 让个体的感情能够融入到集体, 使学生能够与同学分享自己的学习感受与喜悦心情, 坚持发展性原则, 最终实现自主学习思维的植入。此外, 还要突出学生的主体概念, 在教学活动中, 老师要调动学生对自主学习的认识与情感, 让思想活动与政治课堂结合在一起, 取得最为理想的学习效果, 进一步激发学生的学习动力。

二、完善思想政治课堂中的探索精神

在思想政治课程学习中, 善于提出问题, 将问题合理归纳, 寻找解决途径, 是自主学习过程中的重要环节。因此, 探索精神的完善, 对于实现自主学习来说十分关键。对问题产生质疑, 从问题中获得思考, 在思考中总结经验, 这是我国自古以来便有的学习探究精神:“无疑不思, 无思不悟, 无悟不进。”

(一) 在批判中探索学习

尽管在自主学习过程中, 对思想政治教材的把握非常关键, 但是对于学生来说, 亦不可忽视教材存在的局限:在标准化与模式化的前提下, 长期使用的教材必然会与现实情况产生脱节, 尤其对于政治来说, 新的观点与思维在外界日新月异地上演, 而我们却在课堂中固步自封, 显然难以对应实际需求。因此应当以教材为基础, 积极接纳新的思想, 对于已经失去时效性或者不足以解决现实问题的教材内容, 要敢于批判与质疑, 教师要在探索学习中进行配合。不能让大同小异的教材限制了学生们的思想政治观点。如果有学生对教材内容产生质疑, 教师应当站出来接纳不同的声音, 让学生可以在课堂上将自己的见解公之于众。教师要带领大家思考, 这一部分的内容是否已经落后于时代, 即使学生的思想陷入了误区, 也要在聆听之后再予以纠正。例如以下教学情境:教师在思想政治课堂上对某一探讨主题展开讲解, 引导大家进行自主学习, 如果有学生对教材内容产生了疑问, 则邀请其表达自己的观点, 然后教师与学生们一道, 重新审视教材结构布局, 对于确实已经落后的观点内容进行分析, 带领大家重温这段观点所处的时代背景, 然后结合当前社会环境对观点重新归纳, 鼓励学生们在自主学习中进行批判。

(二) 在思考中总结问题

建构主义提倡对学习理论进行深入分析, 它认为教师不但要给学生传达知识, 还要在知识的吸收过程中引导大家领会知识的深层含义, 也就是在思考中对问题进行总结, 这对于多元化思想政治课程来说尤为主要。现阶段, 全球政治观点与意识形态仍然没有统一, 所衍生出的派别之繁多不胜列举, 如何让学生对我国现行体制与中国特色社会主义具备更为深入的认识, 这需要学生们在自主学习中积极进行思考, 需要老师采用多元化教学模式对此进行巩固。学生们的头脑并非是白纸一张, 在自主学习当中, 知识的写入固然重要, 而如何排列与加工同样关键, 整个过程的合理开展, 教师在其中所占的比重绝非是全部, 也不能简单地将创新意识或者敢于发现等一些教育口号套入其中, 要真正让学生去理解自主学习, 选择自主学习, 在学习过程中善于思考, 将问题按照合理的逻辑进行归纳, 最终反馈给教师。所以, 在教学过程中, 教师应注重培养学生对思想政治课程的独立思考能力, 鼓励大家在自主学习中广泛合作, 为学生搭建交流平台, 以学生的不同层次与关注问题的切入点为前提, 不断对问题进行观察、讨论与质疑, 让探索精神不再流于形式, 让每一位同学都能够发表自己的看法, 真正在高中思想政治课堂中培养出学生们思考问题的能力。

总之, 自主学习尽管具备诸多优势, 但自主学习的培养与实现需要一定过程。本文认为, 应积极开展教育评价, 让学生们感受到自己的努力得到反馈, 然后按照具体的方法, 试图为高中思想政治课堂引入探索精神, 让大家能够在批判中探索学习, 在思考中取得突破, 真正让学生们掌握自主学习的方法。

自主学习思想高中政治 篇2

一、自主学习及其能力的基本含义

（一）自主学习的含义及特征

1.自主学习的含义

2.自主学习的特征

（二）自主学习能力的含义及识别

1.自主学习能力的含义

2.自主学习能力的识别

二、自主学习的理论基础

二、思想政治课教学中培养自主学习能力的重要性

（一）培养思想政治课自主学习能力对社会发展具有重要意义

1.有利于构建学习型社会

2.有利于推进素质教育

3.有利于推进和实施新课程改革

4.有利于实现思想政治课教育目标

（二）培养思想政治课自主学习能力对个体发展具有重要意义

1.有利于提高学生学习思想政治课的效率和能力

2.有利于增强学生的自信心和养成良好的个性意志品质

3.有利于养成学生终身学习的能力

三、影响学生自主学习能力的相关因素

（一）影响学生自主学习能力的内在因素

1.学生的学习动机

2.学生的性格特征

3.学生的目标设置能力

4.学生的学习基础和学习能力

（二）影响学生自主学习能力的外在因素

1.教学模式

2.教材的设置

3.学习环境和学习资源

四、思想政治课培养学生自主学习能力的基本策略

（一）激发学习动机和学习兴趣

（二）转变课堂教学模式

（三）培养学生有效的自主学习方法

自主学习思想高中政治 篇3

关键词：高中；思想政治；自主学习

自主学习是指“学习者在教师的引导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程”。当今时代是知识的时代，科学技术突飞猛进，各种新知识层出不穷，人们越来越认识到学校时期学习到的知识具有局限性，认识到自主学习和终身学习习惯的重要性。对于高中学生来说，自主学习习惯更加重要，因为他们不但要掌握知识，更重要的是要提升自身的学习能力。

一、当前高中思想政治课堂学生自主学习活动应用现状

在当今社会，高中生需要养成自主学习的良好习惯。目前，笔者通过调查发现，很多高中思想政治课堂在轰轰烈烈开展自主学习活动的同时，也出现了一些不足和有待改进的地方，主要体现在以下几个方面。

1.部分学生参与度不高

根据调查，高中生对政治课自主学习参与度不高，主要表现在：学生参与时间较少，一部分学生对教师布置的导学案没有做；参与人数也较少，在展示环节基本上都是一些优秀学生参与，一些学困生处于思想游离状态。

2.部分学生缺乏深层次的自主学习动机和行为

教师在引导学生自主学习的过程中，只关注表面参与状态，没有深入研究学生的动机和行为上的自主学习习惯。学生没有发自内心地认识到政治自主学习的重要性。

3.部分教师教育观念有待更新

目前，一些政治教师担心学生考不好，上课讲授的内容过多，使课堂枯燥乏味，缺少活力，导致学生对教师权威依赖性过强，没有创新观念和自主学习能力。

二、高中思想政治课堂自主学习应用的提升

针对目前高中思想政治课堂自主学习存在的一些问题，笔者认为应遵循以下原则进行自主学习应用的提升。

1.自主学习活动开展应遵循多主体共同参与原则

多主体共同参与原则是指在开展课堂自主学习活动，指导学生主动学习过程中各个相关主体都应共同参与的原则。高中思想政治课自主学习的主体主要包括教师、学生、家长和学校。在某一班级的思想政治教学中，该班的思想政治教师和学生则是思想政治课堂自主学习教学的主体，二者是互为依存、不可分离的关系。叶澜教授曾将两者称之为“复合体”。该班思想政治课堂自主学习活动开展的好坏和教学质量高低主要是由这两个主体决定的。因此，思想政治教师作为自主学习的主导首先应该树立自主学习理念，在此基础上充分备好课，查阅丰富的资料来应对全班学生出现的疑问。同时，在课堂上应通过巧设情境来激发学生的自主学习兴趣，设疑导思来深化学生自主学习方向，多向互动来完善学生自主学习问题解决，引导践行来内化自主学习成果。

2.自主学习活动开展应遵循思想政治课价值特质原则

思想政治课价值特质原则是指在开展自主学习活动过程中不仅能够保证增强学生的兴趣参与度，使自主学习活动顺利开展，也要有助于实现思想政治课特殊价值的原则。高中思想政治课课程性质是“为高中生终身发展坚定思想政治素质基础的课程，进行马克思主义基本观点教育，以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济生活、政治生活和文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。根据高中思想政治课程标准和课程性质可知，思想政治理论课不但要掌握思想政治相关学科知识，还要培养学生的良好习惯，塑造学生的健全人格，培养思想道德素质和科学文化素养以及初步树立正确的世界观、人生观和价值观。

目前，高中思想政治课的教育对象是95后的高中生，他们的自我意识、独立意识已慢慢形成，比较以往的高中生，他们的视野相对开阔，获取信息的途径更广、速度更快，是彰显个性、追求自我的一代人，因此他们不希望教师带给他们的是枯燥的思想政治知识和死气沉沉的课堂，不能扼杀他们的自主性和积极性，而是希望教师在讲授知识的同时尊重他们的个性，激发他们自主学习的内在动力，调动他们在课堂上的积极性和主动性，加上思想政治课教师的启发和引导，使思想政治课的特殊价值属性得以实现。

3.自主学习活动应用需加强有效管理

自主学习思想高中政治 篇4

关键词：高中思想政治教学,自主学习,合作学习,探究学习

随着新课改的深入推进, 在思想政治课堂教学中充分体现学生的主体地位, 调动其学习的积极性和主动性, 让其在自主学习、 合作探究学习中成为自己学习和行动的主人凸显得越来越重要。 那么, 究竟如何培养学生自主学习、合作探究学习的能力呢?我结合这几年的教学实践浅谈我的看法:

一、探索新的教学模式———“导学教”模式

人们常说:“只有不会教的老师, 没有不会学的学生。”因此, 作为老师要不断更新教学理念, 改变教学方式, 特别是要改变以往那种“满堂灌、填鸭式”的教学模式。我在新课改理念的指导下, 在教学实践中不断摸索出一套适合我校学生培养自主学习、合作探究学习能力的“导学教”模式。

1.培养学生自主阅读教材的习惯

阅读是获得知识的主要途径。俗话说:读书百遍, 其义自见。就高中思想政治课而言, 学生基础知识的掌握、理解和分析能力的培养和提高都离不开阅读能力的培养。因此, 教师要在课前充分准备一套课时学案, 课堂上分发给学生学案或利用多媒体展示出来, 让学生用5-10分钟时间带着老师布置的预习思考题去自主阅读教材, 初步了解新课的基本内容和思路, 并在阅读的过程中找出自己的疑问。在展开教学时, 既要有针对性地解决每位学生的问题, 又要让学生跟上老师的引领步伐, 轻松学习。

2.组织课堂小组讨论, 进行合作探究

在课堂上, 组织小组讨论是引导学生进行合作学习的一种重要形式。探究性问题, 小组集中集体的智慧和才能进行激烈的课堂讨论, 获得问题的答案, 由小组代表汇总展示。这就能改变学生以往不动脑筋光等着老师给现成答案的习惯, 培养起学生积极探索、 分析问题、解决问题的能力。但提高班级师生讨论的质量要靠教师的组织和引导。教师要把握好自己的角色。教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外, 还应对整个活动进行有效的调控, 使讨论对话内容不游离于教学目标之外, 并能根据讨论对话情况, 及时地引导转换话题, 把握方向, 使整个讨论、对话活动沿着所确立的目标步步深入。例如, 在讲《新时代的劳动者》时, 教师就可从学生普遍关注的问题设置探究, 即“如何实现自主创业”进行分组讨论, 激发学生的学习兴趣, 轻松学习。

二、量化考核———实现“打分制”

要调动每位学生的学习主动性、积极性, 对他们实行激励制度是十分必要的。从教学实践来看, 实行“打分制”量化考核能激发我校学生学习的兴趣。但这种“打分制”量化考核的效果如何, 很大程度在于老师的组织和引导, 在教学中, 老师要对积极踊跃回答、讨论问题学生, 认真完成习题、测试的学生加分, 尤其是表现突出的学生可给予一定的浮动分, 以激发学生的学习积极性、创造性和革新精神, 最充分地发挥他们的潜能, 从而使学生达到较好的学习效果;在学习中, 学生的表现有先进和落后之分, 通过这种激励, 可以使表现好的学生继续保持积极行为, 更上一层楼。也可督促那些相对落后的学生转变观念, 去努力学习, 实现共同进步。

自主学习思想高中政治 篇5

现代主体教育理论认为：教育是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育，要重在启发和引导学生，要创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。自主学习指的是学习者在适当的环境下能通过主动探索、主动发现来获取知识的过程。培养学生自主学习能力的目的是使学生真正成为积极地、主动地获取知识的探索者，以达到高效的学习。针对我校学生生源素质不是很好的状况，有相当一批中档生政治课学习往往处于被动学习状态，学法不好，效果不佳。如何扭转中档生的学习状态、提高他们的学习效率，已成为当务之急。因此有必要进行培养学生自主学习能力途径的探索。

那么怎样在政治课教学中培养学生自主学习能力呢？在实践中我们认为，必须在课前、课中、课后等环节中，精心安排学生的学习活动，从而提高他们的自主学习能力。

一、课前精心设计学案，引导学生明确“学什么”、“怎么学”。

课前学习作为一种个体的认识活动，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的自学能力。但这种活动必须有教师的指导，教师指导的目的是为了给学生指明思维的方向，明确学习的方法、途径。如教学《依法保护消费者的合法权益》时，在学案中首先设计了以下几个预习问题：①为什么说在商品服务市场上作为买方的消费者占据主导地位？②消费者依法享有哪些权利？这些权利和商品交易原则有什么联系？③我国保护消费者合法权益的主要机构有哪些？消费者因合法权益受到损害，同经营者发生争议，可以通过何种途径解决？这几个预习问题的设计既遵循了学生认识事物的一般规律，同时也给学生一定的学法指导（政治课双基学习中的“三W学习法”即是什么、为什么、怎么样）。其次，在学案中明确要求学生寻找资料，选择一两个典型案例，来加深对这三个预习问题的理解。通过学生自己动手，学生在学习中发现了问题，同时也解决了一些问题，从而提高了课堂学习的实效性。第三，对学生预习的行为结果要进行必要的检测。一方面是为了了解学生预习的情况，开展教学，另一方面也是为了结合学生的“疑”来进行释“疑”，真正做到教师的“导”是为了学生更好地“学”，从而提高学生的自学能力。

运用“学案导学法”进行教学，一改学生以往被动学习的习惯，突出学生的主体地位，有利于优化教学结构和教学过程，提高教学效果。比如2004年5月份在高一8班进行了抽样问卷调查。其中有一个问题是：老师设计的学案对你的学习是否有帮助？发出的问卷共54份，回收50份，其中45份填有帮助，占回收问卷的85.55%，5份填没有帮助，占回收问卷的9.3%。总的来说学案导学法这种教学模式在政治课教学中起到了很好的作用，改变了以往教学中以教为基础，先教后学，不教不学的状态，很好地培养了学生的自主学习能力。

二、课中师生互动，鼓励学生多角度思考问题，培养创新精神。

现代课堂教学在强调发挥教师主导作用的同时，更要注意培养学生的主体意识，发挥学生的主动获取知识的精神。教师要把学习的主动权交给学生，让学生充分认识自己是学习的主体、学习的主人，从而积极主动地学习，独立思考，充分发挥自己的学习潜能和创新精神。在教学中，教师要让学生了解问题产生的过程和问题解决的过程，从只强调学习的结果转向强调学习过程和结果并重；教学中一定要留给学生充裕的思考空间，让学生独立观察、表达，多角度进行创造性思维，培养学生“发现问题－提出问题－分析问题－解决问题－发现新问题”的能力。――

例如在教学高一下册<<存款储蓄 利国利民>>时，讲完教材内容后，结合自己收集的资料，设计了一个课堂讨论题：近年来，我国城乡居民人民币储蓄存款额，从1989年的5000亿元 1

增长到2002年的87000亿元，有人认为居民储蓄越多越好，请你运用所学的知识谈谈对这一观点的看法。学生在进行上述题目讨论时，有的学生认为既然课本中讲到居民储蓄可以为国家积累资金，调节市场货币的流通，而且还有利于培养科学合理的生活习惯等，当然居民储蓄越多越好。有的学生认为我国要坚持扩大内需的方针，居民储蓄过量，不利于扩大内需，因而不能说居民储蓄越多越好。我在学生讨论的基础上适时地进行归纳，首先指出一定量的居民储蓄是必要的，但太多、过量就会导致生产萎缩和消费下降，最终影响国家经济，因而说高储蓄是一把双刃剑。同时指出解决的措施在于国家要鼓励投资、刺激消费，要改革我国的投资和融资体制，从而使居民储蓄转化为社会和经济发展的直接动力。让学生进行课堂讨论，可以活跃课堂的教学气氛，充分发挥和开拓学生的思维空间，更为重要的是适应了现在会考开放性试卷对学生提出的新要求，培养学生的实践和创新精神，同时在课堂讨论和归纳中会发现很多对问题的不同看法，不同观点，再加以正确引导即是学生思维的闪观点。实践证明，课堂组织讨论，是激发学生思维，激发学生创新的一种有效形式。设计适当的问题情景，能使学生产生浓厚的好奇心，从而促使他们他们去探究、深思，去发现问题、去解决问题，激发他们的求知欲，培养他们的创新精神。

三、课后指导学生学以致用，培养他们的思辩能力

政治学科具有时代性、政策性等特征，与社会生活的联系极为密切。因此课后要让学生走向社会，接触和了解社会，学会关心国家和社会进步，学会关注人类与环境的和谐发展，逐渐形成积极的人生观，培养对社会的责任心和使命感。政治教学的任务之一就是：引导学生全面理解和准确把握党和政府在现阶段的基本路线和重大的方针、政策。由于政治教材内容相对滞后，虽然说思想政治课教材几经修改，但由于思想政治课教材的相对稳定性，且教材内容总是落后于社会现实。这个现实情况就要求教师认真收集资料，引导学生阅读相关文章，从而弥补教材滞后性的缺点。比如在讲到高一下册内容时，为了使学生加深对“坚持扩大内需的方针，继续实施积极的财政政策和稳健的货币政策”的理解，就要求学生认真阅读<<时事>>杂志的相关文章，写出读书笔记。通过这项活动，许多学生认识到：为了保持经济增长的良好势头，国家必须要继续实施积极的财政政策和稳健的货币政策，努力扩大消费需求。同时也提高了学生搜集、分析和利用资料并对资料进行整理和加工的能力。

思想政治课教学的一个重要原则是理论联系实际原则，如何真正贯彻这个原则，从而培养学生运用知识分析解决实际问题的能力。培根说：“知识就是力量”。但这是有条件的，这个条件就是掌握知识的人必须具有运用所学的知识解决实际问题的能力。我们认为课后指导学生撰写思想政治小论文是一个很好的途径。首先教师认真进行辅导，明确政治小论文写作的意义、写作的特点，重点辅导学生政治小论文“怎么写”。其次在学生认真学习理论知识的基础上，引导学生读书自学，座谈讨论，调查访问，最后撰写小论文。通过开展这项活动，学生们的思辩素质普遍提高。比如有的学生在学完税收的作用知识后，收集资料，以我国一个著名的影星涉嫌偷税犯罪为例，以<<依法纳税 责无旁贷>>为题，撰写政治小论文。文章中通过对比的方式，来说明依法纳税是公民应尽的义务，名人更应带头。文章事理交融，具有较强的说服力。还有的学生在学完当代世界市场和我国的对外贸易的知识后，结合我市今年开展项目年活动的实际情况，以<<引凤先筑巢>>为题，来探讨地区经济发展中“软”环境建设的重要性。文笔虽然稚嫩，但却有一定的道理。实践证明，组织学生撰写政治小论文，运用课本所学的原理分析社会与个人思想实际问题，是思想政治课实现理论联系实际原则的有效途径。

自主学习思想高中政治 篇6

关键词：自主意识；自主学习；主动性；能力

素质教育是以教师为主导、学生为主体的教育，学生是学习的主人。在高中学习阶段，学生学习的科目增多，课业负担加重，对政治科大部分学生投入的时间精力较其他科目少，课堂上仅有的40分钟，很多政治教师还在“满堂灌”，导致教师“教得累”，学生“学得苦”，课堂效率低下，学生的主体作用没有有效发挥出来。在教学改革的大背景下，高中政治教师只有与时俱进，转变教学观念，改变教学方法，调整教学策略，让自己的教学行为符合新课改的理念，符合素质教育的要求，还课堂给学生，逐步提高学生自主学习的能力，才能把政治教师从课堂中解放出来，让教师教得轻松、学生学得愉快，达到师生之间的良性互动，从而逐渐提高教学效率。那么，如何真正落实学生的主体地位，提高学生自主学习的能力呢？

一、构建和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，也会热爱这位教师所教的课程，正所谓“亲其师而信其道”，教师要发自内心地爱学生，对学生尊重、欣赏、信任、理解、包容、民主、诚恳，这样，学生在感情上就会亲近老师，热爱老师，自然而然地就会对老师所教的科目产生浓厚兴趣，在课前预习、课堂发言、课后完成作业方面表现出极大的主动性，这也促进了学生自主学习意识的形成和自主学习能力的培养。

二、要充分发挥教师的主导作用

教师的主导作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。教师应围绕本节课的教学目标，在情境设计、提问的数量和质量、探究活动等方面精心准备，不打“无准备之仗”。课堂讨论是让学生自由讨论，但不是让学生放任自流，在表面的、外在的问题上去图热闹，而是要让学生围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极地去思考、交流，因此教师的“导”显得尤为重要。这就如同“放风筝”，要让风筝在天上自由自在飞翔，就必须抓好手中的线，只有这样风筝才能飞得更高更远。教师的主导作用充分表现在引导学生围绕主题进行讨论，引导他们由表及里、由浅入深、由易到难地分析，最终形成自己的观点。教师把握好讨论方向，如出现了跑题的情况要及时点拨纠正，以保证讨论方向和价值取向，这一点对政治老师的要求更高，因为政治老师担负着帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观的艰巨使命。

三、要充分发挥学生的主体作用

学生的主体作用就是在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。任何知识只有通过学生自己的理解和消化，才能真正变成学生自己的东西，同样，学生的思维和创造性活动也是老师无法替代的，教师必须清楚认识到这一点，切忌千篇一律，限制学生个性发展。在课堂教学中，让学生明确自己的主体地位，在脑海中产生“我才是课堂的真正主人”的意识，不等不靠老师喂食给他们，从而促使他们自觉地参与各个环节的学习活动。在课堂讨论过程中教师应尽量少讲，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时很少发言的学生在这时候也加入讨论中，这时教师切忌过多干涉，当知识的“裁判员”，而更需要以鼓励的眼神予以赞赏。同时要以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中，相信学生，鼓励学生大胆发言，使每一个学生都能打开心屝，去表达自己的观点。高中政治课要有趣味性，就要贯穿一个原则“理论联系实际”，切忌空洞乏味地说教。要充分发挥学生的主体作用，就要在课前让学生查阅相关资料，深入实际取得第一手材料，课中通过多媒体、新闻视频、课件等形式围绕教学目标结合社会热点、焦点问题进行情境设计，激发学生的学习兴趣，从而有效地进行师生互动、生生互动。

四、要搞好课堂教学评价

教学评价是课堂教学的一个重要环节，课堂教学评价的导向、激励、调节功能直接影响学生的学习行为与结果。教学评价应注意让学生对学习中的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生的讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识的理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受到成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增强了，自主学习的意识和能力也会随之增强！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”培养学生自主学习的能力非一日之功，要求教师与时俱进，开拓创新，尽量摆脱职业的惰性和局限性，不断超越自己，反思自己，充实自己。“还课堂给学生”，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，让学生真正成为学习的主人！

参考文献：

伍菲菲，黄毅.高中思想政治课中学生自主学习能力培养策略探究[J].新课程：上，2012（09）.

自主学习思想高中政治 篇7

一、读:阅读标记, 知条理

“读”指依据自主学习单的要求, 阅读教材。本环节的设计理念是:用教材学, 提升阅读力, 注重整体性。教材是学生开展自主学习的一个重要资源, 老师要充分利用这一资源, 培养学生阅读教材的习惯。苏霍姆林斯基说过, 引领阅读, 才能帮孩子变聪明。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。良好的阅读能力是学生自主学习的前提与基础, 培养学生的阅读能力要让学生学会“泛读”和“精读”, 通过“泛读”提纲契领, 把握整体;通过“精读”对号入座, 突出重点。

在自主学习单中, 对“读”的要求是:阅读本框知识, 依据要求, 在书本中做好标记, 时间3~5分钟。

1.哲学就在我们身边。

(1) 认识世界、办好事情, 都需要哲学智慧。哲学的智慧不是从人们的头脑中凭空产生的, 而是人们在_________和___________的活动中, 在处理人与外部世界的实践中逐步形成和发展起来的。哲学的智慧产生于人类的___________。

(2) 哲学源于人们在____________中对世界的追问和思考。

2.哲学是指导人们生活得更好的艺术。

(1) 哲学是一门给人___________, 使人_____________的学问。在汉语中, 哲学就是_____________。

(2) 哲学的任务, 就是寻找光明, 在人类生活的路途上点起前行的明灯, 指导人们正确地________和___________。

学生通过阅读, 依据以上要求, 在书本上进行标记, 标记有助于学生理清条理, 空格有助于学生突出重点, 时间的要求有助于学生集中精力, 提高效率。在教学实践中, 学生通过阅读, 基本能够准确地把握本框学习的两个问题:哲学的起源及哲学的任务。阅读能让学生对知识产生兴趣, 做好课前储备;标记能让学生识记知识, 理清条理。在阅读过程中, 要养成“眼到、手到、心到”的习惯, 用眼阅读, 用手标记, 最终了然于心。

二、导:学法指导, 抓重点

学生通过自主阅读, 学习教材基础知识, 教师应根据教学内容, 预测学生可能存在的问题, 并就这些疑难问题进行学法指导, 帮助学生少走弯路, 提高自主学习的效率, 这就是“导”。本环节的设计理念是:教师导学, 以导促学, 注重学法指导。在学生的自主学习中, 要充分发挥教师的主导作用, 正确处理好“导与学”的关系, 学生主体与教师主导要紧密结合, 缺一不可。在自主学习单中, 教师要导的内容是教材重点知识中学生学习有一定困难的地方, 在导的方式上, 应注重思维的逻辑性与系统性及对相关误区的点拨。

在自主学习单中, 对“导”的要求是:分析以下角度, 全面理解, 进行重点记忆, 时间5分钟。

准确地理解哲学与生活的关系, 需要掌握以下几点:

(1) 哲学的起源: (生活对哲学的角度)

(2) 哲学的任务: (哲学对生活的角度)

(3) 反对: (割裂哲学与生活、哲学与实践的关系)

(4) 克服有关哲学本义理解上的误区:

“哲学是智慧之学, 是指导人们生活得更好的艺术, 因此学了哲学就聪明。”你赞成这个观点吗?为什么?

教师的“导”, 着重在于给学生一个“思维导图”, 引导学生学会如何学习, 如何全面地理解知识, 而不是直接给学生一个答案, 也就是说要注重学生学习的过程, 给学生一个思考的空间, 帮助学生搭建一个知识体系与框架结构, 明确学习的方法。在学习本框知识时, 教师要引导学生全面理解哲学与生活的关系, 依据全面观, 从起源、作用、反对、误区等角度引导学生思考, 要学会运用辩证思维, 从正反两个角度对知识进行分析。其中对误区的设计, 具有较高的思维含量, 要求学生能够综合运用所学知识, 对现象或观点等进行分析解读。从哲学的本义上看, 哲学就是爱智慧或追求智慧。哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。但哲学是关于世界观的学说, 世界观有正确与错误之分, 因而哲学也有科学与非科学之别。错误的、非科学的哲学, 不仅不能使人聪明, 相反还会把人引入歧途。

三、思:反思质疑, 知得失

学生自主学习的过程不仅是通过“读”和“导”学习课本知识的过程, 也是一个“思”的过程, 即不断自我反思、总结、提升的过程。本环节的设计理念是:在思中学, 自思得疑, 注重培养问题意识。孟子说过, “心之官则思, 思则得之, 不思则不得也”。只有不断反思, 才能构建知识体系, 总结自主学习成果, 在梳理已获知识的基础上, 提出还存在的困惑与疑问。在反思中总结, 在反思中质疑, 通过“思”, 明确自己在自主学习过程中的得与失, 带着问题进入课堂学习。

在自主学习单中, 对“思”的要求是:对自主学习情况进行归纳, 静默已得, 写出疑惑, 时间3分钟。在教学实践中, 主要通过学生课堂自述及检查自主学习单“问题记录”来检验学生的学习反思过程。因本框是学习哲学的第一框, 学生对哲学是陌生的, 对学习哲学有畏难情绪, 学生总认为哲学是高高在上的, 对“哲学就在我们身边”这种提法无法理解, 在生活中也举不出例子来证明这个观点。因此, 在自主学习单“问题记录”中主要有以下问题: (1) 哲学的起源是生活实践还是对世界的追问和思考? (2) 对世界的追问和思考就是哲学吗? (或者说对“哲学源于人们在实践中对世界的追问和思考”这句话不理解。) (3) 马克思说, 哲学是现世的智慧, 是“文化的活的灵魂”。为什么说是“活的”? (4) 哲学的任务就是哲学的作用吗?如不是, 两者有什么区别?这些问题反映了学生在自主学习过程中的思考与疑惑, 也是教师在教学过程中应该注意和重点讲解的问题。

四、练:自主检测, 需反馈

经过了“读、导、思”三个环节的学习, 最终要对自主学习的效果进行检测, 这就是“练”的环节。本环节的设计理念是:课前自测, 自察自纠, 注重问题反馈。通过“练”, 一方面让学生自己发现问题, 带着问题进课堂;另一方面可以通过反馈平台, 让教师了解学生自测情况, 针对问题进行备课教学。自主检测题一般为5道选择题, 题目要精选, 要尽量能涵盖本课教学的知识点, 对于重点知识可以选择多道, 从不同角度进行检测。

在自主学习单中, 对“练”的要求是:合上课本, 独立完成, 时间3分钟。练要精练, 这就要求题要精选。选题要有目的性, 教师应在每道题旁注明所要考核的知识点, 一旦学生出错, 马上就会知道问题出在哪儿。选题还要有创造性, 教师可以对一些原题进行改造, 一是材料的更新, 用最新的素材, 能吸引学生的注意力, 二是题肢的变化, 增加或减少陷阱, 以改变试题难度。在本课的训练中, 我选择了《阳光课堂》基础题中的5道题, 加以适当改造, 考核了哲学的本义、起源、任务及哲学与生活的关系等, 通过“练”的反馈, 可以看出学生的主要问题存在于对哲学任务的理解, 对其中的“正确指导”有一定的认识误区, 这就为课堂教学指明了方向, 真正体现了“以学定教”。

新课程鼓励学生自主学习, 要求提升学生自主学习能力, 养成终身学习习惯。设计“读导思练”自主学习单的目的就在于培养学生自主学习的习惯, 依据认知规律, 引导学生“学会学习”。自主学习单坚持任务驱动, 以“读”为基础, 以“导”为桥梁, 以“思”为关键, 以“练”为手段, 将读、导、思、练四个环节有机结合起来, 在限定的时间内, 完成自主学习任务, 提高自主学习效率。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

自主学习思想高中政治 篇8

一、构建高中政治自主学习课堂的必要性

(一)自主学习的含义

自主学习有两层意思。一是学习者的主体性得到充分的体现。学习是学习者自己的事情,只有学习者自身积极的主动的活动,使头脑中原有的知识经验与知识客体发生相互作用,建立起本质联系,才能实现真正的学习。二是学习者的选择性得到了实现。学习者根据自己的知识经验、兴趣爱好来选择合适的学习内容、学习要求、学习方式、学习环境等,从而实现有效学习。

(二)自主学习的必要性

对社会,自主学习有利于培养适应社会发展的学习化个人,有利于给学习化社会的形成奠定基础。对个体,自主学习有利于弥补个体差异,有利于提高学生的学习质量,自主学习也是发展天才能力的需要,自主学习为个体终身发展奠定基础,也有利于学习个体的全面发展。

(三)以往政治课教学的弊端

1.长期以来,在“应试”教育的大前提下,高中政治教师只要求学生记住基本概念、基本原理,没有联系学生的生活实际,没有联系社会实际的重大事件,忽视了学生运用知识分析问题和解决问题能力的培养。这是典型的重知识灌输,轻技能训练。

2.重知识接受,轻探究发现。忽视了对其中内容的理解和知识的迁移,其深层次的原因,没有培养学生探究、发现、创新精神。

3.长期以来,在高中政治课片面强调教师的教,教师对学生看什么书、做什么题目、如何复习都做了统筹安排。学生不敢发表与答案不同的看法,学生在教师圈定内活动。这是十足的以教师为中心,忽视以学生为主体的单边主义,学生主动学习的权利被剥夺,因而使学生对政治课学习的参与意识淡薄,学习积极性不高,自主性和创造性受到抑制。

由此可见,高中政治教学较为突出的问题就是学生的创新精神和实践能力不足。要解决这一普遍问题,关键的一点就是要转变教学观念,改变传统落后的教学模式,建立自主学习课堂模式。

二、高中政治自主学习课堂教学呈现方式探索

自主学习认为学生是学习的主人,突出强调学生的主体地位。在高中政治课教学中通过创设教学情境、精妙安排环节,调整学生的学习状态,培养学生自主学习意识,实现学生的自主学习,自主发展。

(一)创设情境,激发兴趣

教师可通过创设教学情境,唤起学生求知欲望,激发学生学习的兴趣。创设情境,激发兴趣的方法多种多样,可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、图片等多种情境实施。例如,在讲《影响价格的因素》的时候,我先播放图片“逗你玩”“姜你军”“蒜你狠”“火箭蛋”,先营造一种快乐的课堂氛围,接着就提出以下问题:“这些图片的名称代表什么意思?”在同学们回答后,我再问“是什么原因导致这些商品价格飞速上涨的?”从而导出课题“影响价格的因素”。这样就可以在快乐的情境中激起学生的求知欲。

(二)引导自学,自主探究

自主学习着眼于学生学会学习,强调发挥学生的自主性,要求教师放心放手;学生能做的,教师不必去做。但教师要给予必要的提示与辅导,引导学生发现问题,交流研讨,确立学习目标。在教学过程中,我采用导学案,课前对导学案进行详尽的设计。在导学案中,我设计了导学目标、自主预习、问题探究、探究结论、探究练习、课堂小结六大环节,用以引导、辅助学生自主学习、自主探究。

(三)师生互动,探讨释难

这一过程是在教师指导下学生自主学习,讨论释难,合作交流的过程。在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动学习,共同探讨。这一过程主要结合导学案的“问题探究”环节,利用导学案中的探究问题,通过引导学生讨论、交流,让已会的学生教不会的学生相互合作、互相帮助、自主学习,主动获取知识,自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中,对于学生不能解决或者解决不完善的问题,还要适当提示讲解,充当共同学习参与者。

(四)巩固提高,区别练习

巩固提高关键在练,让学生通过一定量的练习与记忆,巩固掌握基础知识,加深理解所学的重、难点。练、记也有个科学性问题。练,要精、要到位、要举一反三。记,必须防止死记硬背,可采用数字记忆、列表记忆等。在这一过程中我发现,很多同学生硬地记住了某些基础知识,但是不会运用;也有些同学理解了,也会运用,但记不住书上的话。如我在讲《信用卡、支票和外汇》这一课时,带领同学们记忆“如何判断汇率的升降”时,有30%以上的同学记住了书上的“如果用100单位的外币能换取更多的人民币,说明外汇汇率升高;反之,外汇汇率降低”,他们遇到实际问题就发蒙,不会解决。但是另外一半的同学会解决实际问题,记不住这句话。我觉得实际运用比死记硬背重要得多,所以这部分学生我就要求会用就行了。

总之,在高中政治课堂教学中运用自主学习方式进行教学,实现了情感交融、知识技能、实践探索的和谐统一,让“主导”与“主体”、“教”与“学”有机地统一于高中政治教学的全过程,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。虽然,自主学习课堂教学模式是高中政治教学的新尝试,但它是一种培养学生创新能力的新型教学模式,是课程改革实验的切入点。今后,我还将继续努力,深入探讨,在政治课教学中不断实践、检验,以完善这一课堂教学模式,使其在进一步全面提高教育教学质量方面发挥出更为重要的作用。

参考文献

[1]郑金洲.新课程课堂教学探索系列---自主学习[M].福州:福建教育出版社,2008.

自主学习思想高中政治 篇9

一、变革观念, 培育自主学习的氛围

1.树立“以生为本”的教育观

新课程要改变这种旧模式, 教师要创新理念, 以学生发展为宗旨, 引导学生自主学习, 合作探究, 不仅要“学会”, 更要“乐学”、“会学”, 从而促进学生的终身学习和长远发展。因而, 在高中思想政治课教学中, 教师要树立“以学生为根本”的教学理念, 面向全体, 以学生为中心开展教学, 尊重学生的个性差异, 促进每一位学生的发展。这就需要教师创设氛围, 激发学生学习的积极性主动性, 主动参与教学, 学会合作探究, 促进学生全面发展。

2.激发学生自主学习的兴趣

兴趣是成功的最好驱动力。要让学生自主学习, 除了转变教育观念, 教师须要培养学生的自学兴趣, 帮助学生实现从“要我学”向“我要学”的转变, 提高自主学习的动力。要做到这样, 首先我们教师要认真备课, 挖掘教材的趣味性。上课前, 要根据课程标准的要求, 认真备课, 深入细致研究, 挖掘教材中的趣味性, 这样就能帮助学生改变对教材的旧印象, 让他们发现教材中隐藏着的内在魅力, 从而提高学习的自主性。如在教学经济生活教材《投资理财的选择》时, 引导学生去调查“我家的理财情况”。其次就是创新课堂, 凸显教学的趣味性。教师要从情感教育入手, 热爱自己的学生, 用爱感动其心灵, 在师生情感的互动和交融中开展课堂教学。学生在民主、平等、愉悦的课堂氛围中, 感受教师的专注与投入, 激情与深情, 以及教师生动形象、趣味横生的语言魅力, 学生深受感染, 在耳濡目染中形成浓厚的学习兴趣。教师还可以通过提出相关问题, 巧妙地进行设疑质疑, 启迪学生积极思考, 引发学生参与自主学习的乐趣。

二、整合资源, 创设自主学习的环境

1.教学载体的丰富化

教材是知识传播的载体, 但不是唯一载体, 除此之外, 教师应当整合多种教学载体。如实现教学案一体化, 教师自己编写教学案和自学提纲, 或帮助学生通过小组合作, 自主编写自学提纲, 通过展示学习目标, 让学生带着问题去学, 引导学生自学。教师引导学生科学合理地利用图书馆、网络等搜索学习资源、获取新知识, 做到积极动脑, 探究问题, 发挥学习的自主性。

2.教学手段的多元化

现代化教学手段是激发学生求知和探究, 提高课堂学习效率的有效平台。在高中思想政治课教学中, 教师可以适当运用电影、幻灯、照片、录音、录像和计算机等多种现代化教学手段, 优化组合, 调动学生更多的感官投入到学习中, 满足学生的好奇心, 培养学生的求知欲, 提高学生的参与度, 激发学生的学习动机和主观能动性。如在《新时代的劳动者》的课时, 通过教学手段的多元组合, 调动了学生的眼、耳、口, 形成了求知和探究的氛围, 提高了自主学习效率。

3.教学方法的多样化

教师根据教学实际和教学内容, 采用不同的教学方法, 拒绝“填鸭式”和“一言堂”, 让学生主动参与到教学中, 成为课堂的中心与主人, 培养和发展学生自主学习的能力。教师组织课堂讨论、辩论赛、模拟现场、案例探究;利用节假日, 让学生走出课堂, 走进社会, 充分利用社会资源, 开展参观、访问、调查、服务等活动, 引导学生积极思考、主动探究、互助合作、自主学习。

三、优化过程, 构建自主学习的机制

(一) 培养良好的学习习惯

学生的学习才是教学的中心, 教师的任务是要帮助学生学会自主学习。在高中思想政治课教学中, 教师可开设“学习指导课”, 对怎样使用教学案、自学提纲、怎样开展小组合作, 怎样反思、总结、交流, 作出专门的指导。对早读课、晚自修、双休日、假期, 学什么, 怎么学, 进行具体的指导。教师引导学生根据自身的实际情况, 合理确定学习目标, 科学分配学习时间, 恰当拓宽学习空间, 掌握自主学习的方法, 形成探究钻研的意志品质, 培养自主学习的良好习惯。

(二) 构建积极的评价机制

美国著名心理学家威廉·詹姆士说过:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”让学生体验、享受学习的成功, 能提高学生学习的自主性。传统的思想政治课评价往往以考试为手段, “唯分数论高下”, 过于注重知识性评价, 忽视自主学习素养和能力的培养。这种评价过于单一, 已经不适应社会的发展和新课程的要求。教师需要建立一套科学完整的评价体系, 包括一知识评价:课堂提问、课后作业、阶段测试;二学习表现评价:课前预习、课堂参与、合作探究、总结反思。评价时要参考学生课内外的表现、资料搜集的成果、课上讨论的见解和小组合作的态度等各方面给予综合整体的评价。评价时要以激励和肯定为主, 多挖掘学生的闪光点, 保护学生的学习兴趣, 激励学生深入思考、自主探究、自主学习。

自主学习的策略是多种多样的, 它也是一项需要教师为之长期努力的系统工程, 教师要不断探索、不断变革、不断成长, 在实践中发掘自主学习的巨大魅力, 让自主学习在高中思想政治课中充分绽放光彩。

参考文献

[1]朱永新.新教育.第一版, 广西:漓江出版社, 2009年7月;

[2]田华文.基于网络环境下自主学习效率的探究.科技创新导报, 2009年32期;

[3]赵丕元.影响学生远程行为因素的分析.中国远程教育, 2002年08期;

自主学习思想高中政治 篇10

一、激发学生学习的动机和兴趣

学习动机是直接推动学生实现学习目标的心理动因，它表现为学习志向和愿望，是学生自主学习的内在推动力。高尔基说：“伟大的力量来自伟大的目的。”当一个人的学习目的越明确、追求的目标越高时，他就越有积极的学习动力。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在动机，就不可能自觉地确定学习目标，起动学习过程，自主学习也就无从谈起。思想政治课既是一门智育课，又是一门德育课。因此，必须充分发挥思想政治课的育人功能，积极引导学生对学习目的和意义的正确认识，让他们明白为什么要学习，为谁学习，从而把学习和自己的前途、理想联系起来，以此激发学生的学习动机，促进学生的自主学习，把自己的志向和学习目的转化为强烈的学习动力。

兴趣往往是成功的先导和创新的驱动力。当一个人对某事物产生兴趣时，他就会主动去探究，执着去追求。达尔文小时候曾是一个看似“平庸”的孩子，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。

教学实践证明，当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动，而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一科学不进去或厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事。因而学生对学习的浓厚兴趣，有赖于教师运用教育的艺术来激发和培养。卢梭认为：“教育的艺术就是使学生喜欢你教的东西”。因此作为中学政治教师，必须跟据思想政治课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教育艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。

二、加强对学生预习指导，培养自学能力

在具体的政治课教学实践中，学生的课前预习没有得到足够的重视，大多只有其形，而无其实。不少学生在预习时还仅仅停留在读课文，初步感知课文内容，寻找问题答案上，而且为完成老师布置的预习作业，学生相互借阅参考书抄袭的现象也屡见不鲜。针对以上问题，教师很有必要加强预习指导，让学生在充分的自学中有所悟、有所得，而不使预习流于形式。

学习资料中提供的一些知识背景对拓宽学生的知识面是有帮助的，但这些拐杖从某种程度上束缚了学生的手脚、抑制了学生的思维。为了使学生能抵挡参考答案的诱惑，培养学生的创造思维能力和自我教育能力，我以《“拐杖”的利与弊》为题发动学生辩论，对那些预习时经常抄袭现成答案的学生给予正确引导，对于那些善于独立思考的学生经常给予鼓励，定期对参考书的使用情况进行调查分析，这样，自立读书的能力就形成，对学生阅读能力的提高是十分有益的。

三、营造自主学习的课堂教学氛围

为学生提供自主思考和学习的机会。让学生真正参与到学习过程中。在教学中敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，多了解社会生活实际，努力拓展学生的知识面。教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术方面，要注重贴近学生的学习生活实际，把死的知识与生动具体的、鲜活的生活现实相结合，与学生的生活实际相结合。课堂上要有目的地拓宽学生自主活动的天地。教学内容的选择、教学活动的设计，可与学生商量后确定。如我在教学时经常地这样与学生商量：“同学们是否愿意把这部分知识用小品的形式表现出来？”“你可以把你对这个问题的看法告诉我们吗？”“你是否愿意把你的看法和同桌进行交流？”“你愿意尝试一下，在这里提出一个好的问题吗？”等。教师要尊重学生选择的权利，师生在平等的基础上对话，给学生营造民主、合理的学习环境，使学生发自内心地愿意在学习上作任何尝试和探索。

四、鼓励学生质疑，挖掘自主探究的潜能

在教学中，教师必须更新观念，让学生在课堂提问中唱主角，并引导学生质疑，充分挖掘学生探究的潜能。教师对学生的质疑要提倡鼓励，使学生敢说、爱说。学生敢于而且善于提出问题，可以使学生自觉地寻找知识的关键所在，激发学生主动探究的意识，同时还可以培养学生发现问题解决问题的能力，促使学生掌握自主学习的方法，提高学习能力。

五、充分利用网络资源，自主获取信息

就每一课教学内容而言，在许多知识点的学习上学生必须补充阅读相关的资料，随着信息技术的发展，通过网络能更快捷、更方便、更有效地查阅与课文相关的资料，学生自主查阅到的信息是对教学的有益补充，对学生自主学习能力的培养更有价值。

例如：在讲《培养和保持乐观开朗的心境》一课时，教学前，我就发动学生以小组合作的方式通过网络查阅与“培养和保持乐观开朗的心境”相关的资料，并有选择地把诗歌、歌曲、相关故事、人物、相关文章等保存到教室的电脑里。这样学生在相互的合作中不仅扮演了发现者、研究者、探索者的角色，而且在自主、宽松的阅读实践中体验到获取知识的乐趣。教学时再有意识地将这些信息贯穿于课堂，就能使学生在信息交流的过程中体验到知识共享的快乐，也得到了情感的熏陶与升华。

自主学习思想高中政治 篇11

一、自主性学习的理论原则及高中思想政治课程的基本要求

自主性学习教育理论认为，学科知识的学习，不仅要学生懂得一般的学科原理、概念、定律等基础知识，还要求学生掌握学科知识体系之间的内在逻辑关系。它既要求老师重视基础知识的传授、学习方法的指导和学习能力的培养，又要求学生在教师的指导下，积极地参与学科教学的全过程，使学生完全沉浸在自主性学习的状态中。

1、自主性学习教育理论的基本特点

自主性学习是一种与情境联系紧密的自主操作活动。在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被强化训练或生硬灌输得到的，而是学生在原有知识的基础上进行主动的建构形成的。自主性学习的个体在认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者，即学生能够自我激发内在的学习动机，自主性的选择、组织、建构适合于自己的学习环境与内容，并针对不同的问题灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务。自主性学习非常重视教学过程中的“情景”、“协作”、“对话”及“意义建构”四要素的发挥，它要求学习者的活动要在一定的“情景”中即在社会文化背景中进行，并且要求学习者要与周围的环境即教师与学生之间进行相互“协作”及“对话”，能过“协作”和“对话”使“情景”中的每个参与者的智慧能被整个学习小组所共享，从而使学习者最终能把握客观事物的本质属性和内在规律，使学习者“建构”起新的知识意义体系。

自主性学习本身没有固定的模式，它既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，其实质就是通过学生对学习过程的主动性参与来培养他们的自主学习意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个善于独立思考的人。

2、高中思想政治课程教学的基本要求

高中思想政治课程是一门经过实践检验的基本理论学科，它求高中思想政治课程的教学必须以理论联系实际为基础，以形成学科知识体系和掌握知识结构为中心，以认识客观事物本质属性和内在规律为目的。为了实现这一教学目标，教师在教学过程中必须遵循自主性学习的教育原理，充分发挥学生的自主性，引导学生主动地去发现问题、积极地去收集和分析有关的时事信息、主动地去“构建”学科知识体系和知识结构，最终使学生认识客观事物的内在规律并形成正确的人生观。

二、自主性学习教育理论在高中思想政治课程教学中的实验

1、课堂教学要以学生为主体

以自主性学习教育理论为指导进行高中思想政治课程的教学，学生是思想政治课程知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织与引导者；思想政治课程所提供的基础知识，是学生主动建构知识的对象；多媒体等教学手段的运用，只是创设教学情境、进行协作学习和对话交流的认知工具。这些教育方式的运用，就意味着教师要在教学过程中，彻底地摒弃传统的教学模式，充分地发挥学生学习的主动性、积极性和创新精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

2、课堂教学要以学生为中心

自主性学习教育理论强调教学活动要以学生为中心。围绕这一教学中心，教师必须改变过去那种“灌输式”的教学手段，采用全新的教学方法。

3、课堂教学要理论联系实际

自主性学习教育理论强调课堂教学要理论联系实际。要求教师在教学过程中，要尊重学生原有的学习及生活经验，并结合学生实际基础，进行新知识体系思维模式的建构。要求在课堂教学过程中，新知识点与原有的基础知识相结合，激发学生学习新知识的积极性，在此基础上学习并掌握新的知识。

4、课堂教学要营造出良好的学习情境

自主性学习教育理论十分重视情境学习，并且认为学习过程总是与一定的社会文化背景相联系的。自主性学习教育理论要求学生要在教师营造的课堂情境中或运用多媒体手段模拟出的情境中进行学习，要求学生利用生动、直观的形象，有效地激发联想，唤醒记忆中有关知识、经验和表象，利用自己原有的认知结构中的有关知识和经验去“同化”当前的新知识，并赋予新知识以某种新的含义和内涵。如果学生原有知识与经验不能“同化”新知识，教师此时则要引导学生进行“顺应”学习，即对原有的认知结构进行改造与重组。这就要求教师要营造出良好的学习环境，为学生提供丰富多彩的应用实例和有关信息资料，以便使学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现和探索问题。

5、课堂教学要重视教学互动

自主性学习教育理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会意义的建构。因此，科学知识的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同的看法，以刺激个体反省思考，大家提出不同的看法，以刺激个体反省思考，在相互质疑辩证的过程中，以种种不同的方法解决问题，澄清所有的疑虑，逐渐形成系统的科学知识。

自主学习思想高中政治 篇12

一、培养自主学习能力的必要性与紧迫性

“学生是学习的主体 , 教师是学习的主导”这一教育思想观念已被普遍接受。但从当前教学实践来看, 教师在课堂教学中普遍存在这样几个误区: 一是知识本位。只注重知识的传承, 忽视学生能力尤其是学习能力的培养, 结果使学生普遍缺乏自主学习能力。二是眼中无学生。尽管强调注重学生主体的发展, 但多数情况是学生的自主性、主动性和创造性在教师的权威下受到压抑, 潜能得到不有效挖掘。

现阶段学生的学习主要表现为以下一些问题: 一是被动性学习, 教学中学生处于被动应答状态, 以静听、静思的学习方式接受和记忆大量知识, 处于消极、被动地位, 缺乏积极主动的参与和动手做的机会。二是适应性学习, 在教学中学生处于自觉适应状态。学生的思维过程受教师影响, 是教师思维的再现和印证。教师往往被自己设计的教案和思路限制, 不能放手, 师生缺乏互动。要改变这一现状, 需要营造出“自主学习”的教学氛围。

二、激发学生学习兴趣

受传统应试教育的影响, 人们对政治课存在一种思维定势, 感觉政治就是高高在上的说教, 政治课教学就是教师照本宣科, 讲一些抽象的、枯燥无味的大道理, 学习就是死记硬背。结果造成学生对政治课教学缺乏兴趣, 被动应付, 课堂教学效率低下。究其原因, 很大程度上是因为满堂灌的教学方法单调呆板。教师貌似下了很大工夫为学生上课, 但是吃力不讨好, 事倍功半。学生成了装填知识的容器, 课堂教学中缺乏师生之间、生生之间的交流, 导致学生把政治课学习看成精神负担, 削弱教学效果。所以教师必须改革传统教学模式, 变灌输式为主动探究式, 积极创新教学方式, 让学生感受到学习的乐趣, 变教师为主体的“要我学”为学生为主体的“我要学”。

三、建立良好的师生关系

良好的师生关系是实现学生自主学习的基础。教师对待学生要一视同仁、和蔼可亲, 要以自己的丰富情感陶冶、感染学生。只有以平等、民主的态度了解学生、关注学生, 学生才会从内心深处喜欢老师、尊重老师。当学生的解题方法有创意时, 教师要鼓励, 不管是学习成绩好的学生还是成绩差的学生, 都要投以和蔼、信任的目光。当学生回答问题出现错误时, 教师要对学生回答问题的勇气加以赞许, 并分析、指出问题所在。教师应尽可能将目光投向他们, 拉近师生间的心理距离, 让学生有一种被重视、被关注的感觉, 有利于师生间的情感交流。

四、根据教材内容培养学生自主学习能力

学生学习思想政治的兴趣是在学习实践中产生、形成并发展起来的。教师应当运用各种教学手段激发学生学习兴趣, 促使学生形成积极主动的学习动机, 引导学生自主学习, 从而使学生始终对政治课学习保持高涨的学习热情, 为提高学习效率创造条件。在课堂教学中, 教材内容的阅读和理解是学生获得思想政治理论基础知识的主要途径。在传统课堂教学中, 教师的教学思维是单向灌输, 即分析教材过多, 直接把概括的“标准”答案告诉学生, 采用教师包办代替、学生被动接受的教学方式, 致使学生只能对教材内容生吞活剥, 失去自主学习教材内容的时间和空间。对此教师应当紧紧抓住思想政治教材内容, 培养和提高学生的阅读分析能力。在教学过程中, 根据《高中思想政治新课程标准》, “通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式, 给予学生充分表达自己学习见解的机会, 调动学生学习积极性”。

教师作为学生学习的“拐杖”和“阶梯”, 要指导和协助学生学会提取教材内容中的有效信息, 不断培养、提高学生对教材内容的阅读理解和分析能力及获取知识信息的能力, 使其成功地自主学习;应鼓励学生有自己的独特想法, 能够自主选择适合自己的学习方法, 使其主动、活跃地学习, 理论联系实际, 运用历史的、辩证的方法分析国内外焦点热点时政问题和经济现象, 学以致用, 从而提高思想政治教学效率。

五、培养自主学习能力应注意的问题

1.处理好学生主体和教师主导的关系

处理好学生主体和教师主导的关系, 必须营造平等、民主、和谐的学习氛围, 注重情趣。引导学生充分参与。教学是教师的教与学生的学的有机统一, 师生间要通过交往互动建立起和谐的、民主的、平等的关系。在这种师生关系中, 学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱, 受到激励、鼓舞, 形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。点燃他们求知的火花, 激发他们自主学习、探究的兴趣, 从而使他们的创造能力得到发展。

2.重视培养学生自主学习习惯

掌握自主学习方法, 养成良好学习习惯主要有以下几点。

(1) 预习的习惯。学生进行预习, 分为三种层次:第一种是课前看一看 (或翻一翻) 课本;第二种是利用已有的学习资料做练习, 第三种是查找资料进行深入研究。大多数学生可以达到前两个层次, 少数学生能达到第三个层次。

(2) 复习的习惯。学生进行复习, 可以分三种情况。第一种是先复习, 后做作业;第二种是先做作业, 有时间再复习;第三种是安排时间复习, 注意整理归纳, 形成知识结构。多数学生应达到第一种要求, 随着学习深入, 应对学生提出第二、三种要求。

(3) 思考、提问、质疑的习惯。对书本的结论和教师的观点, 允许学生提出不同看法。学生有疑问是思想活跃、学习有成效的表现。不会提问的学生是不会学习的学生。教师要重视学生思考、提问习惯的养成。

(4) 课堂记笔记的习惯。这是政治课堂上对学生的一贯要求, 有利于学生自主参与课堂, 集中注意力, 构建知识结构, 从中发现和提出问题。教师要重视培养学生记笔记的习惯, 引导学生如何记好笔记、利用好笔记。