培养自主学习

培养自主学习（精选12篇）

培养自主学习 篇1

曾有人云“教是为了不教, 管是为了不管。”细细思量, 确有道理。教育和管理学生, 尤其是班主任, 不能总是一味地推行说教式的教育和压制式的管理, 应该结合学生的心理特点和成长需求, 不断创新工作。我们不能当一个教育的“赶牛匠”, 而应该做学生的“领航人”, 要从根本上解决这个问题, 一定要重视学生自主意识的树立与自主习惯的培养。

所谓培养学生的自我意识就是引导学生正确地认识自我、悦纳自我、客观地评价自我, 不断地完善自我、约束自我、发展自我。但是学生自我意识的培养需要各学科教师的重视, 学生由于师源性的心理问题, 学校容易陷入“心理辅导工作做加法, 学科教师做减法的”的窘迫境地。所以我们从德育心理入手提出“每一位教师都是心理工作者, 每一个办公室都是心理咨询室”的理念, 旨在形成学校上下、全员参与心理健康教育, 人人重视积极“健康自我”的培育。

一、健康课堂文化建设, 发挥学科渗透主渠道作用

课堂对学生的影响是深远的, 学生在学校的自我感觉很大程度上来自于课堂的感觉。宽松愉悦、充满情趣的课堂, 容易激发学生的学习热情, 发挥其聪明才智, 从而使学生发现自我的价值, 提高其童年生活的质量。

结合我校学生实际, 我们提出了健康课堂文化建设的两点要求:一是四个带进:营造宽松和谐的课堂心理氛围, 把激情带进课堂, 把微笑带进课堂, 把鼓励带进课堂, 把趣味带进课堂。二是四求模式:要求教师在课堂上体现“求实、求活、求趣、求智”的教学模式,

这“四求”模式既是提高课堂教学质量的要求, 也是学校教风建设的要求, 其目的在于打造严谨治学的教师队伍, 为学生的心理健康成长创设良好的条件。我们认为, 教师对学生的影响主要体现在教育教学工作中, 教风影响学风, 教学态度影响学习态度。教师的人格特点、待人处世哲学、文明行为举止等都不同程度地以这样那样的方式在日常教学工作中得以呈现, 对学生施加影响。在教师“实活趣智”的教风影响下, 学校教学质量得到根本的保证, 学生文明守纪、好学向上、健康活泼的学风得以发扬。

二、设立重大节日, 维护心理健康

(一) 心理健康节是我校才开设的一个特色节日

在举办的心理健康节中, 已经成为学校发展学生健康自我、营造心育文化的有效载体和手段。今年我校举办的心理健康节, 开展了“感统训练、心育活动课研讨、展我风采、健心行动”等四个形式多样、富有成效的活动, 并将心理健康节和校园文化节、“六一”儿童节等传统节日整合起来, 丰富心理健康教育的文化内涵, 提升心理健康教育的文化品位。心理健康节活动由校内向校外延伸, 学生走上街头开展心理漫画书法表演展示、心理咨询师街头现场咨询、邀请家长到校听取专家心理教育专题报告等活动, 营造了全社会重视孩子心理健康教育的氛围, 扩大了学校心育办学特色的影响。

(二) 举办读书节, 发挥读书的治疗功能

我校每年下半年举办读书节, 读书不仅可以提高语文水平和文学修养, 更能起到陶冶情操、消除浮躁心态, 实现心理治疗的目的。心理专家认为:读书具有心理治疗的功能, 在读书的过程中, 阅读者的经验与其对文学作品的理解产生交互作用, 促进阅读者的态度和行为的改变, 形成良好的生活适应。日常的读书活动具有发展性和预防性, 在心理咨询师协助下的读书则具有治疗性。我们举办读书节, 兼顾学生心理发展, 面上发动, 学生人人参与读书以及相关活动;点上拓展, 对重点学生推荐必读书目, 在心理咨询师引导下读书, 激发当事人产生新的认知、态度和行为, 试图解决一些心理问题。实践证明, 读书活动对心理困扰、智能不足、阅读困难、低自尊、孤独、畏缩、自我实现、学业成就、同理心、果断行为、态度改变、行为改变、降低恐惧、自我发展等问题有一定疗效。

三、培育典型, 树立榜样

榜样的力量是无穷的, 既催人奋进, 又能抵御来自校外不良思想的影响。有意识、有目的地培养典型, 树立身边的榜样, 可以创设一个积极向上的学生群体。

一是“四星”评比, 培育学生典型。我校开展了学生“四星”评比活动和“风采少年”评比活动。根据学生自我意识培养的具体目标, 相应地在学生中开展“礼仪之星”、“诚实之星”、“开怀之星”、“智慧之星”的“四星”评比活动, 通过评比, 树立典型。“四星”评比各班每月一次, 对照具体的评比条件, 将评上同学的照片、资料简介张贴于教室外墙壁的专栏中, 达到典型引路、学有榜样的目的, 发挥了榜样的激励和导向作用。

二是开展行为规范合格班创建活动, 树立班级榜样。学校根据《小学生日常行为规范》, 制定了适合我校实际的分阶段逐步强化良好行为习惯的计划及各阶段的评比细则, 坚持每日检查与每周评比, 督促学生加强对不良习惯的自我监控, 并逐步改善, 使全校学生都能形成良好的行为习惯。每月对班级进行考核, 学期末进行综合评比, 评选出行为规范合格班和先进班级。

四、编写心育读本, 助人自助

学校心理健康教育主要是对学生进行发展性心理辅导, 发展性心理辅导的目标则是助人自助、育人自育。从培养学生自我意识教育的内容来看, 引导学生掌握一些心理学知识、原理和方法, 特别是自我认知、自我体验、自我调控、自我激励的方法, 有利于实现助人自助、自育, 自我教育、自我提高, 从而适应纷繁复杂的社会环境, 冷静自如地面对各项激烈挑战。基于这种认识, 我们组织学校的心理教育骨干教师致力于心育自助读本的编写。在充分搜集资料的基础上, 我们以故事的形式汇编了《听听我的声音》一书, 期盼学生通过阅读, 在故事中感悟、在故事中收获。接着, 我们又通过问卷调查的方式了解学生心理上存在的主要困惑, 由学校心理老师为大家答疑解惑, 并将这些材料按低、中、高三个年阶段分别汇编成一套自助读本——《漫步两小》, 给学生提供心理自助。

五、同伴聊天, 心理互助

根据艾里克森的人格发展阶段理论, 小学阶段的儿童处于自我意识发展的重要时期, 处于勤奋与自卑的矛盾之中, 这个时期对儿童影响最大的是老师和同伴。因此, 充分利用同伴群体的影响力量促进儿童自我意识的发展具有十分重要的意义。据此, 我们建立了同伴聊天室, 充分利用同伴群体的资源, 由小咨询员解决学生遇到的心理问题。

一是岗前培训。我们从各个班级选出一批成绩优异、交往能力强, 志愿帮助别人进行心理沟通的同学进行岗前培训。由专门的心理老师给他们进行一些基本的心理咨询内容、技巧、原则等方面的培训, 使他们了解相关知识, 初步具备与同伴心理沟通的知识和能力。最后通过理论和技能考核, 取得小咨询员的上岗证。

二是助人自助。小咨询员队伍形成之后, 评选出室长全权负责同伴聊天室的工作, 心理咨询老师做指导老师。周一至周五每天中午由两名小咨询员在同伴聊天室接待来访同学并做好聊天记录, 遇到自己解决不了的就集体讨论, 再解决不了的转交给心理老师。在这个过程中, 他们不但帮助了别人也让自己获得了更多的体验和成长, 实现了助人自助的目标。

三是小课题研究。对于同伴聊天过程中遇到的比较普遍的问题, 以及校园中的热点、焦点问题。小咨询员组成了问题会诊所, 对这些问题进行调查、研究、讨论, 形成小课题、小论文。《网络游戏成瘾研究》、《上课小动作现象研究》、《学生交际能力调查》、《取绰号心理问题调查》等小课题的研究过程中, 他们获得了更多的成长, 在发现问题、研究问题、解决问题的能力上, 在写作能力的培养上都取得了不同程度的进步, 增强了信心, 培养了创造性智慧, 自我意识得到了更高水平的发展。由学生组成了小咨询员、小研究员队伍正在不断壮大, 成为校园里最活跃、最热情、最受欢迎的一分子, 成为心理老师的得力助手, 也成为维护同伴心理健康的小卫士。

六、撰写心理日记, 宣泄心理问题

为了帮助学生调节心理情感问题, 学校开展了指导学生写生活日记的活动。学生每周写一篇生活日记, 反映自己的心理状态和感受。学校每学期择优汇编成《开心果》日记集。学生通过平时的日记, 反映自己当时的心理状态:或伤心难过或舒畅轻松或困惑无助。这样, 一方面给学生创造了一个发泄自己苦闷、烦恼的平台;另一方面通过学生的心理日记, 教师可以及时了解学生成长过程中的心理问题, 掌握学生心灵脉搏, 及时实施必要的辅导和干预。心理日记既是学生心灵的轨迹, 又是道德的长跑, 可谓是一举两得。

综上所述, 教师作为学生学习成长的引导者和领航人, 一定要从学生的实际出发, 结合教育的规律, 结合学生的个性、心理需求和行为习惯等, 激发学生的自主意识, 培养学生的自主习惯。学生一定能从内在心理和外在行为养成自我管理, 自我教育, 自我成长的良好意识和稳定习惯, 学会生活, 学会学习, 学会竞争, 学会协作, 和谐生活, 健康成长。

培养自主学习 篇2

培养学生自主学习随笔 孙淑贤 “学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

运用项目学习培养学生自主学习 篇3

1.前提。

学生学习的前提是兴趣，学生的数学自主学习更需要的是对数学感兴趣。

（1）通过一些数学著作和事例，激发学生学习数学的兴趣。为了激发学生的兴趣，笔者经常给学生搜索一些著名的数学著作和名人事例。如：《周髀算经》《九章算术》等著作，引发他们的自豪感；介绍哥德巴赫猜想和我国著名数学家陈景润摘取数学皇冠上的明珠的事迹。

（2）通过小实验，增加学习数学的兴趣。学生在实验中自己动手，自己感悟，充分激发学习的积极性和自主性。例如，在学习“菱形的性质”前，让学生完成一个小实验：①准备一个矩形纸片；②尝试用矩形

剪出一个菱形；③通过观察、测量等方法，分析菱形“边”“角”“对角线”的特点；④能小结自己的准备情况，做到心中有底。

（3）注重数学与生活的联系，增加学习数学的兴趣。数学中的许多问题都从生活实践中抽象出来，在指导学生自主学习时，笔者设计了一些生活情境让学生自己去体会和感受，形成感性认识。如教材中“二次函数”的导入：“用长为20m的铁栏杆，一面靠墙，围成一个矩形的花圃，怎样围法才能使得围成的面积最大？”这是日常生活中可能遇到的问题，可以让学生通过操作感受其实际意义。

2.原则。

循序渐进是培养学生自主学习的重要原则。学生学会自主学习需要一个过程，需要一定的时间。指导学生进行自主学习可以分下面三个阶段：第一阶段，从学生原有的认知水平入手，指导学生自主学习。第二阶段，利用“最近发展区”原理，在第一阶段的基础上，要求学生对看书的要求相应地提高，尤其对数学的概念、定理等要咬文嚼字，力求真正理解。第三阶段，有了前两个阶段的工作，学生具备了“跳一跳，摘桃子”的可能。这一阶段可以让学生尝试写自学提纲，归纳本节课的内容要点，解剖概念定理的内涵，掌握例题的解题思路和方法，并完成书本配备的课堂练习。

指导性原则。特别注意的是，在数学自主学习中，教师要有较强的学法指导意识，要充分挖掘数学教学中各个环节的学法因素，从而激发学生的学习动机，指导学生高效率听课，指导学生做好课前预习、阶段总结和复习。同时教师在学法指导时要注意做到经常化、多元化和系统化，对不同层次的学生的能力的培养要提出不同的要求，统一指导和个别指导相结合，以促进学生掌握正确的自主学习方法。

3.反馈。

反馈即反思，没有反思的经验只是狭窄的经验。不管是课堂上还是课后，都要反思方法的指导，引导学生进行题后反思，取长补短，可以使得存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验得到升华，让学生在寻找错误成因中享受成功，在发现问题时享受乐趣，在获得经验后享受自信。

有效反馈还需要教师和学生勤于梳理，善于归纳，常纠错，常反馈。梳理和归纳有利于学生理清知识点的脉络，构建知识点的理论体系，可以温故知新，相互弥补，加深理解，学生主体思维意识得到发展。很多老师都已经要求学生准备一个“错题集”，这能够帮助学生及时消化问题，并能做到融会贯通。

二、项目学习在培养学生自主学习的一些创新尝试

1.改变师生地位，把更多的课堂留给学生。有些课可以让学生成为课堂的绝对主角。如遇到作业讲评或者习题课，完全可以让学生上堂讲解、答疑。这样，充分发挥学生的自主性和能动性，学生自主学习的兴趣更大。

2.提倡多种自主学习方法。学生的自主学习，不能单方面地认为只是学生的个体活动。自主学习的方式应该很多：个体的、合作式的，甚至以整个班级为单位的。例如练习：“已知抛物线经过点（1，0）和（0，3），并且顶点在直线x=2上，求这个二次函数的解析式。”从学生单独思考到合作探究，就会发现这个二次函数的求解方法很多，一般式、顶点式、交点式都可以运用。这样的合作式自主学习效果可能会事半功倍。

3.假期中多渠道与学生沟通。假期是一个常常被教师忽略的时期，假期中教师应不间断地了解学生自主学习的进展情况。教师可以利用电子邮件、博客、电话、家校路路通等和学生进行多方位的沟通，促使学生自主学习的目的性进一步明确、

培养自主学习 篇4

一、自主教学的前提

自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友, 与学生多沟通, 充分了解他们的思想, 倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料, 及时得到反馈信息, 便于改进教学, 而且还可以拉近师生之间的距离, 带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去, 逐渐产生学习的兴趣。在课上, 老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣, 使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪, 然后把学生的渴求放在第一位, 以学生的需要为中心, 多给学生主动参与教学的机会, 充分发挥学生的主动性和参与意识, 让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习, 逐渐变苦学为乐学。

自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的阶段。这个阶段, 主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学, 才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯, 才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯, 不是教师讲出来、问出来的, 而是在教师的引导下, 学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。

二、自主教学的过程与环节

1. 自主教学的过程应是:

按照自主教学的模式, 教师对全册教材, 每一单元, 第一课都应充分、全面地分析、总体的设计, 做到心中有数, 然后力争做到: (1) 学生提前介入教材, 搞好预习。课本上的新知, 要教给学生在课下学习的方法, 使之逐渐养成预习的习惯。 (2) 学生自己发现问题, 提出问题。一上课, 教师先落实预习的情况, 以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来, 这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高, 就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。 (3) 保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量, 尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地, 多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会, 让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考, 有足够的时间去动笔, 去进行听、说、读、写的实践活动, 把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生, 让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉, 打开他们的思路, 启迪他们的灵性, 珍视他们的感受, 这样, 我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。 (4) 要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度, 借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。

2. 在这几个过程中, 应把握以下几个环节:

(1) 教师对作品的整体把握。 (2) 学生对作品的感性认识。 (3) 学生对作品的理性认识。 (4) 学生对作品的理解、升华。

三、自主教学的优点与效果

通过十几年的教学实践, 自主教学本身产生了较好的教学效果。

1. 气氛宽松和谐。

教学的本质在于参与, 没有学生的积极参与, 教学就不会有良好的效果。自主教学的开展, 让学生自始至终地参与教学的全过程, 出现了师生合作、生生合作的教学民主局面, 使学生由静态学习转变为动态学习, 由接受型转变为参与型, 师生间的关系也由权威型变为指导型, 由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新, 使教学活动充满了民主、平等, 学生真正成为学习的主人。

2. 锻炼说的能力。

自主教学使每一个学生都有表现自我的机会, 培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题, 通过读去思考问题, 通过读去解决问题。要让学生充分地读, 借助读去感知语言材料, 逐步加深对课文内容的感知, 培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来, 读出作者的构思来, 读出感情来, 读出意境来, 读出知识来。

3. 养成良好的习惯。

自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习, 使其逐渐养成良好的学习习惯, 为其终身的学习工作打下基础。

4. 提高自学能力。

在教师的指导下, 教给学生适合自己的学习方法, 然后学生能自己主动地学习, 以使其自学能力得到不断地提高。

四、自主教学的困难与不足

在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中, 教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解, 对教材的把握, 对整个课堂教学的驾驭, 要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度, 这是教学能力的体现, 是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学, 绝不仅是一种较好的教学方法, 而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等, 都存在着种种条件的限制。其不足是:

1. 我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性, 真正

能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求, 能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。

2. 是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙, 仍有待于完善。

3. 教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰

逢其时, 还有一定难度, 这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。

4. 对整个课堂活动的驾驭需要教师有很强的设计能力、预测能力、组织能力、应变能力。

摘要：长期以来, 语文教学受应试教育的影响, 教师对学生管得过多、管得过死, 不利于学生听、说、读、写能力的发展, 不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验, 发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此, 我对其进行了积极的尝试, 也收到了一定的成效, 但也发现了一些不足与实施中的困难。

培养学生自主探究地学习 篇5

强化自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要。所以我们要充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的自主学习意识。

一、强化学生参与学习的自主意识

学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。另外，学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的决不能包办代替，要由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。

1、构建平等和谐的新型师生关系，唤醒学生的主体意识。

新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。例如：教学《卖火柴的小女孩》这一课，我在课文总结时，提了这样一个问题：如果小女孩来到我们中间你会怎么做？一开始大部分学生都不作声，只有少数几个大胆的学生在底下窃窃私语，我没有去批评那几位同学，相反我抓住了这个稍纵即逝的机会，我对其中的一个学生说：“小明，你刚才说得不错，你能给大家再说一说吗？”他在同学们期待的目光中站了起来，响亮地把自己的`见解说了出来。同学们在他的带领下越说越起劲，课堂气氛也越来越活跃。

2、体验成功喜悦，增强探索欲望

心理学家盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”的确教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。例如，在教学文言文《两小儿辩日》这一课时，我提出和学生展开朗读课文的比赛，一名平时学习不怎么好，性格较内向的男生在自己座位上很认真地准备着，我立即抓住这个契机，让他与我进行比赛。为了增强他的信心，为了让他尝到成功的喜悦，我在朗读课文时故意加快了语速，结果他不负所望，读得有模有样，全班同学都向他表示祝贺，他兴奋得满脸通红，情不自禁地笑了起来。这时候，我采用成功激励的方法，激励这位学生的进步。这样使学生在群体中获得成功，从而体验到成功的喜悦，使学生的学习热情越来越高涨。

二、指导学生自主学习探求新知

皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发

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如何培养学生自主学习 篇6

关键词：自主学习 积极性 动手

心理学研究表明，学生主动参与教学过程是学习的核心。学生学习的过程是在教师指导下自己动脑“探索-发现-再探索-再发现”的过程。因此，在教学过程中，教师要经常调动学生动脑筋、想问题，培养学生肯于思考、善于思考，逐步养成自主学习习惯，下面就此问题提出几点看法。

一、 创设情境，激发思考

古人云：“学起于思，思源于疑”、“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进”。足见学生的积极思考从疑开始，因此，教师有目的地创设情境，设置悬念激疑，以激发学生思考的积极性，是培养学生自主学习的前提。

课题引入方法很多，其目的是将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住中学生“好奇心”的特点，将课题设计得比较“新奇”。在初中化学教学中，讲碳酸和碳酸钙的相互转化问题，可以先把学生引入“桂林山水甲天下”的美景之中：“你到过桂林吗？你见过溶洞吗？那倒挂的石钟乳，那挺拔的石竹石笋，那千奇百怪的石狮、石猴，那形态各异的飞禽走兽，显示出大自然造物的神采，那么它究竟是怎样形成的呢？那能用化学解释吗？”这种引题，充满激情和意境，使学生陶醉在祖国的美丽河山之中，激发出热爱祖国的无限激情，学生自然而然地就去探讨其中的奥妙，研究其中的化学原理。

二、 讲课过程导其“思”

“学而不思则罔”，因此教师在教学中，应引导点拨，有目的地提出一系列带有思索性的问题，启发学生思考和讨论，当学生持有不同意见时，教师应因势利导，循循善诱地启发学生的正确的思考方法。

三、 巩固练习突出“活”

巩固练习是教学过程中必要环节，在巩固训练师，应避免学生死记硬背，埋在题海中，要选一些有针对性的练习题，培养学生举一反三的能力。

四、 利用本学科的特点，给学生提供“动手做”的机会

利用新颖的、有趣的实验，新奇美妙的实验现象激发学生学习兴趣和求知欲，是引导学生积极主动探索化学规律，学习化学知识的主要方法，为此在教学中应加大以下几方面的力度：

（1） 改演示实验为学生实验。例如：镁条的燃烧，验证二氧化锰的催化作用，二氧化碳与水的反应及与澄清石灰水的反应等，通过教师的指导，学生亲手做实验，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对概念及物质性质的理解、记忆，得到了良好的效果。

（2） 学生有疑难问题，能通过实验解决的，尽量创造条件，让学生自己动手实验来解决，例如：铁钉与硫酸铜溶液反应，铁钉质量增加吗？如果增加，其根本原因是什么？通过实验不但让学生解决了不易解决的问题，而且还增强了实验能力和分析问题解决问题的能力。

（3） 让学生设计实验，如：学习完二氧化碳的实验室制法，为了证明鸡蛋的成分是碳酸盐，设计实验，并动手实验，实践证明，让学生自己设计实验，不单能加强对所学知识的巩固和理解更重要的是能有效地培养学生的创新能力。

如何培养学生自主学习 篇7

一、培养学生自主学习意识

在培养学生自主学习能力的过程中, 教师要想方设法让学生自己主动学,才能收到良好的效果。教师要让学生明白:学习是自己的事,知道应该怎样听课、复习和作业,怎样思考、发言和讨论,逐步培养学生学习的独立性、自主性。在高中数学教学中,我认为可以采取以下策略培养学生的自主学习意识。

1.引导学生自己预习 ,培养学生的自学能力 。

新课程标准强调学生自主学习习惯和能力的培养。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识,教师应少讲,甚至不讲,让学生通过自己观察、比较作出判断。教师要引导学生明确学习目标、阅读课本、查阅学习辅导资料、浏览网页、预览课后作业、观看教学录像等。了解学习内容,找出课本中显易的知识点和基本的实践佐证。对照书后练习,尝试寻找解决问题的方法。

2.引导学生自己评 ,提高学生的概括能力 。

在课堂教学中,创造机会让学生上黑板进行版画,或板书知识要点。这不仅有利于师生在课堂上互相沟通、达成共识,而且有利于学生进一步理清知识点的来龙去脉, 进一步深入理解课文内容,更有利于培养学生的自主学习能力,提升课堂教学效益,训练学生思维的开放性,提高概括能力。教师在课堂上要保证学生评价的时间,形成学生自觉、主动、积极评价的民主教学氛围。同时,要引导学生学会评自己、评同学、评教师;评错误、评正确、评最佳;评结果、评过程、评方法。我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间, 为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

二、精心设计学习过程,让课堂成为学生自主学习的阵地

学生自主学习的能力是在学习过程中不断培养的,因此,精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度,依据“学是教主导下的主体,教是以学为主体的主导”的原则,按学生学习数学的认识规律设计教学过程,做到该扶则扶、该放当放。

1.教 师只需在旧知与新知之间架起一座能让学生自己通过的桥梁。

教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性, 针对不同学生的实际情况因材施教,分别给他们提出新的更高的目标,使学生有一种“跳一跳,就能摸到桃”的感觉,增强学生学好高中数学的信心。

例:高一年级学生刚进校时,一般我们都要复习二次函数的内容,而二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、小值的求法学生普遍感到比较困难。为此我作了如下题型设计,对突破学生的这个难点问题有很大的帮助,而且在整个操作过程中,学生普遍(包括基础差的学生)情绪高涨,思维活跃。设计如下:

(1) 求函数y=(x -1)2+1, 在x∈[0,3] 时的最大 、最小值 :(2)求函数y=x2-2ax+a2+2,在x∈[0,3]时的最小值。 (3)求函数y=x2-2x+2,在x∈[t,t+1]的最小值。

上述设计层层递进,每做完一题,适时指出解决这类问题的要点,大大调动了学生自主学习的积极性,提高了课堂教学效率。

2.全 新的知识 ,教师也要寻找新知的 “ 最近发展区 ” 引导学生学习,教师只在关键处点拨和讲解。

下面以《等比数列》的教学为例说明。

师:(1)一尺之棰,日取其半,万世不竭。

(2)一位数学家说过 :你如果能将一张报纸对折38次 ,我就能顺着它在今天晚上爬上月球。

我们一起分析这两个实例所包涵的数学问题。

生:(1)由尺的长度得到数列:1,1/2,1/4,… ,(1/2)n,…

(2)由报纸的层数得到数列 :2,4,8,… ,2n,…

问:以上数列是等差数列吗? 它们有何特点?

这样的新授课就不是老师在“教”了,学生的自主性得到了充分发挥。

3.练习、复习课 ,要注意展示原型题 ,创设问题情境 ,不能上成练习题课。习题教学是中学数学教学的重要组成部分。在习题教学中,学生往往容易成为解题机器,教师出示一题,学生思考后在教师的指导下,解答一题,我们在习题课教学中,改变模式,教师出示的是一原型题,要求学生通过变化产生尽可能多的新问题。

例如:新教材高二(上)P132A组第6题:在椭圆上求一点,使它与两个焦点的连线互相垂直。

引申1:椭圆的焦点为F1、F2,点P为其上动点 ,当∠F1PF2=π3时,点P的横坐标是____。

引申2:椭圆的焦点为F1、F2,点P为其上动点 ,当∠F1PF2为钝角时,点P的横坐标的取值范围是____。

引申3:若在椭圆上存在一 点P, 使得∠F1PF2=90°,则b/a的取值范围为____。

引申4:已知椭圆(a>b>0),F1、F2是两个焦点,对于给定的角α(0<α<π),探求在椭圆上存在点P,使得∠F1PF2=α的条件。

上面由原型题引申出来的4道题有一定的开放性和探究性,完全可以在课堂上采用分小组合作交流、讨论,共同探讨,真正提高教学的有效性。

4.创造成功机会 ,培养学生学习的主观能动性 。

通过自学和老师点拨, 就要通过检测了解学生对本节知识有没有达标。课堂检测的内容按本堂课的教学目标设计的题目,难易程度一定要把握好,并对不同层次的学生有不同的要求,要让每个学生都感到通过学习获得成功的快乐。苏霍姆林斯基说:“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性,使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”使学生体验成功的快乐, 调动学生进一步学习的积极性, 形成“学习—成功— 再学习”的良性循环 ,从而培养学生学习的主观能动性。

语文自主学习的培养 篇8

关键词：自主学习,兴趣评价,展示

我们经常说,在课改的潮流中,培养学生的自主学习能力是一个重要的任务。把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。新课程标准也明确指出:学生是语文学习的主人。这强调了在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性,处理传授知识和培养能力的关系。下面我就如何在语文教学中培养学生自主学习能力,谈谈我在教学实践中的一些改革和尝试。

一、激发兴趣,大胆放手

我们常说“兴趣是最好的老师”,要想让学生主动学习,首先要让他们对你的学科感兴趣,他们才可能有想自主进行学习的原始欲望。事实上,从根本上来看,我们在实际的教学过程中传授知识其实不是最终目的,更重要的是要通过对现实性的教导使得学生可以逐步掌握自己分析问题,解决问题的基本能力。换而言之,教师传授给学生的知识本质上来讲还是属于教师自己的知识,只有将这些内容系统的教导给学生,让他们逐步掌握自己学习的一个方式和方法,这样知识才能真正转化为他们自己的学识。笔者在多年的教学研究生涯中认为在实际教学过程中,教师可以进一步对学生进行指导让他们以小组的形式可以良好的进行发展并从团队出发进驻自主学习的完善模式当中。笔者在这里还要着重强调的是教师还必须要应用更多的鼓励式教学方法,减少对学生的批评环节,这样才能真正不给学生造成一些心理负担从而激发他们学习语文的兴趣和信心,从而提高学习效率。

我们在教学中,最大的问题就是不敢放手,不能真正把课堂还给学生,所以,也就不能实现让学生自主学习。我们要知道,学生是学习的主体,教师必须确立学生的主体地位。学生在学习过程中,不是被动者而是主动者。以往,老师在课堂上为学生讲课,要求学生“认真学习、专心听讲”,学生总处于被动式学习。这样,学生学习的积极性很难于调动起来,要真正调动其积极性,就要让其反被动为主动,变“要我学”为“我要学”,唱响学习的主旋律。在自己的工作中,我经常让学生在学习中扮演主人翁的角色,从而提高自主学习能力,效果颇为明显。

二、探索交流、环境营造

平等、和谐、民主的教学气氛的外因是学生进入主体的角色。是培养学生自主学习的前提,有利于一切教学活动。独立学习中需要一个良好的环境,创造一个良好的课堂学习环境是让学生学习的必要条件。教师应在语文课堂教学中,平等地对待每位学生,有良好的情绪、和蔼可亲的教态、宽大的胸怀,要用耐心和爱心去理解尊重、爱护学生,设身处地为学生着想。

语文教学课堂需要通过读、思、议、说、感等多方面的综合运用,创建一个活跃课堂场景,这有利于学生融入课堂的作用,激发学习的欲望,鼓励学生主动学习。

三、评价机制,强化能力

积极的评价在课堂上的作用很大。作为教师不能忽视评价的作用,评价内容应多元化,学生评价是学校教育评价的核心。现在社会需要多样性的人才,除了掌握和理解学生,有许多重要的素质和潜力,值得我们关注。从多角度或多方面去审视被评价者,用积极的眼光,尊重被评价者的个体差异,发现其优点和长处,让其在自尊、自信中不断发展,共同关心、促进学生的成长和进步,对学生的发展状况达成共识。

评价主体多元化,全面促进学生的发展。一方面,鼓励学生自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思。另一方面,学生的评价别人的也是一个学习和交流的过程,可以更清楚地意识到自己的优点和缺点。多主体评价可以为学生提供自己的信息从不同的角度学习和发展,它有利于学生更好地了解自己。

四、不断地进行自我监测,提高自身能力

我们在实际教学过程当中应当注意对学生自我控制能力的培养,要知道这其实是一种基础性能力。我们教导学生更多不是自己去对学生进行评估,尤为重要的是要让学生学会自我评价。另外,教师要注意定期为学生进行综合性的掌握知识性质的摸底,这个周期可以是以月份来计量,也可以以学期来计量。在这个时期当中我们要注意启发学生对他们依然掌握的知识和经验进行回顾,从而能更好的制定我们接下来的教学目标和教学策略。到了期末考试的时候,我一名优秀的教师还应当对学生进行心理上的知道,让学生学会自我反省,从而能够更好的对自己进行客观的评价并且学会自我分析,自我研究,自我指导。

五、提供舞台,快乐成长

语文教学应当充满情趣,教学中要根据课文内容和形式的不同,设计丰富多彩的活动形式,充满乐趣与活力,为学生提供展现自我的学习舞台。在学习汉语的过程中,不能怕错误,但是有一部分学生是弱势群体,会说不举手,此时,老师应该做的是如何调动学生的热情,有意识地“刺激”他们长期以来形成的“麻木”状态,引导他们主动参与到课堂活动中来。老师的工作是提供或提供的机会,并激励学生抓住机遇,我们现在新课程改革给学生一个机会,过去是学习的教室,每个人都有机会有机会展示自己的舞台,我们有理由相信,只要给学生一个机会,他们将是一个美妙的世界。作为教育者,我们应该知道自主学习的重要性,培养学生自主学习的能力,是语文教学改革的需要,我们要大胆放手让学生在探索与交流中自主学习,让他们真正成为有自主学习能力的人,真正具备自主学习的能力。我们教师要有终身学习的意识,为我们的学生保驾护航。

参考文献

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[2]郭玲芝.小学高年级学生语文自主学习问题及对策研究[D].曲阜师范大学,2014.

[3]于翔.家庭情境下小学高年级学生语文自主学习能力培养策略研究[D].辽宁师范大学,2011.

[4]李健怡.小学生课外阅读中自主学习能力现状调查与提升策略[D].四川师范大学,2015.

[5]马秀琼.小学语文自主学习课堂教学模式的构建[J].课程教育研究,2013,16:51.

[6]伍灵芝.试论如何构建小学语文的自主学习课堂[J].中国校外教育(理论),2008,S1:790+819.

培养自主学习 篇9

一 、注意观察生活中的现象, 学会用物理知识解释有关现象

从生活中常见的物理现象入手, 进一步挖掘教材的趣味性, 培养和引导学生的好奇心, 求知欲, 激发学生的学习热情和学习兴趣, 将学生带入一个五彩缤纷的世界。如:体育场上有这样一个精彩的片段, 罚点球的队员把球踢出去后, 对方守门员朝着来球方向扑去, 但是球却在途中改变了方向, 绕过守门员射进了球门, 球场上响起了一片喝彩声……这是为什么呢?这可以应用我们所学的流体压强来解释。这种被解说员称为“香蕉球”的运动轨迹, 是由于射出的球高速旋转而形成的。为什么高速旋转的球就不走直线了呢?这与流体压强有关, 即物体在流体中运动, 它周围的流体, 相对于它流速越大处, 压强就越小。当球旋转着以速度v向前飞行时, 其表面带动附近的空气层流动, 同时, 空气相对球来说, 有一个向后的速度v.当球逆时针旋转时, 球的左侧转动速度与旁边流过的气流速度方向相同, 右侧则相反。所以左侧气流的速度大于右侧气流的速度, 这时球右侧的压强大于左侧, 则球受到了一个向左的力, 所以球从对方大门左侧射入。

二 、在实验探究中, 激发学生学习兴趣, 培养学生自主学习的能力

实验探究中, 学生亲身经历质疑、猜想、设计实验, 实验操作等过程, 既动手又动脑, 从中获得更多体验, 这样有利于激发学生的学习兴趣, 使学生形成积极主动的自主学习和探究的学习品质。还能培养学生敢于猜想, 不迷信书本, 乐于探究的科学精神。在课堂教学中, 让学生人人动手参与做演示, 在“玩”中学到知识, 在玩中学会技术, 在玩中学到知识能最大限度地激发学生的学习兴趣。如:在探究影响弹性势能大小的因素时, 可先让学生拿自己的尺玩一通, 学生有三种玩法:一种是把尺平放在桌子边上直接拨;另一种是在前一种的基础上, 放上橡皮再拨动;第三种是把尺平放在桌上拨动橡皮。“玩”将学生的兴趣激起来了, 学生在合作中玩, 成为探究的主角, 并全身心地投入到探究的情境中, 体会探究成功的喜悦。物理教学重在“动手做”, 让学生亲自操作、体会、观察、测量、记录、整理数据、讨论交流、做总结报告。

三、教师授课时, 要有良好的教学艺术

1.使用一些新的教学手段和方法, 激发学生学习兴趣

以问题的形式提出每堂课的教学内容, 使之成为一种诱因, 把学生已经形成的兴趣由潜伏状态转入活动状态, 从而成为推动学生学生的内部动因, 调动其积极性来解决当前的任务, 同时使已形成的兴趣得到巩固和加强。

例如, 《物质的密度》的教学, 密度的概念较抽象, 对初二学生来说, 较难理解, 学生也担心搞不懂, 可以提出这样的问题:同学们你们看我手上的这枚戒指是黄金的吗?如果不是, 那可能是哪种材料做成的呢?通过对这些问题的讨论, 让学生知道学习密度的作用, 逐渐激发对密度学习的兴趣, 从中体会到学习的乐趣, 培养自主学习的能力。

比如在研究浮沉条件时, 教师可准备盛满纯净水和盐水的两个烧杯, 一个苹果和一小块苹果, 问学生将整个苹果或一小块苹果放入水或盐水中时的浮沉情况如何?先让学生想像, 然后做实验, 让学生观察, 最后得出结论。

创设的物理问题情景成功与否, 直接影响着物理实际问题的解决, 影响着课堂教学成果。因此, 教师在进行课堂教学时, 应该合理地设计问题情景, 有效地调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣。

2.运用生动有趣的语言, 激发学生的学习兴趣

事实表明, 教师风趣的语言艺术, 能赢得学生喜爱、信赖和敬佩, 从而对学习产生浓厚的兴趣, 即产生所谓“爱屋及乌”的效应。教学生动风趣, 不但能活跃课堂气氛, 而且能加深学生对知识的记忆。例如:在讲势能时, 可以对学生说:当天花板上有一根鸡毛向你头顶下落时, 你将怎样?学生会说:“这有什么可怕的。”如再问。若你的头顶下落的是电风扇呢?学生会下意识地手盖头顶, “那还不快跑”。从而说明势能和质量有关。

培养自主学习 篇10

在当今多元化发展的信息社会里, 要求学习方式多样, 高度重视学生自主参与、亲自探究、动手操作, 强调学生感受、体验、实践, 强调学生之间的交流合作, 那么如何培养学生课堂自主学习的意识呢?

所谓自主学习是就学习内在驱动力而言的, 相对于“被动学习”, 是指学生学习时, 在行为、态度方面主动参与学习, 有明确的学习目标和内在学习动力, 不需要外力的维持也能进行下去。学生有了学习的自主性, 就能保持学习兴趣和学习欲望, 就能对自己的学习全面评价, 具有自我调节和自我矫正的能力。因而要培养学生在学习过程中自主学习的意识。

目前, 我国教育改革正逐步走向深入, 面对全球的教育改革, 面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争, 我们的课堂教学更应该培养学生自主学习意识。由于传统的学习方式的影响, 学生在上课时, 还习惯于听老师讲, 且听课状态不佳, 情绪上表现麻木、消极, 对所学知识不感兴趣, 不能主动参与到课堂的学习中去, 且作业, 不能主动积极地独立完成, 抄袭他人作业, 一味地做一些自己感兴趣却与学习内容无关的活动。这样比较长的时间内学生一直不能主动积极, 从而影响了自己的学习成绩。与此同时也养成了一些坏习惯, 上课溜号、玩东西、看其他课外读物, 甚至扰乱正常的教学活动等。面对这些现象和存在的问题, 作为教育工作者, 就应努力思考, 每个学生都有旺盛的求知欲和高涨的学习热情, 这种学习动机是同学习的直接兴趣紧密联系在一起的。所以教师教学活动中一开始就应该使学生的学习成为一种令人愉快的、充满趣味的、富有吸引力的活动, 力求避免学生一开始就产生厌烦畏惧学习的心理。

其次运用激励性的语言打开孩子的内心世界。发挥语言的魅力, 运用恰如其分的评价来促进学生主动学习, 及时抓住学生的闪光点, 给予肯定和表扬, 树立学生的自信心。如表扬某同学字迹工整、很有内秀, 你画的图很美, 我很欣赏你的语言表达能力, 你记录的数据很认真、准确等等, 这些感性的语言都可以让学生产生对学习的好感和信心, 让学生感觉老师关注他, 拉近师生间的距离, 促使学生自然地产生和老师交流的意愿, 这样为培养学生自主学习的意识又迈进了一步。

第三, 投其所好, 因势利导, 将学生喜欢的事物和所学的知识有机结合。如有的同学喜欢绘画, 就让他作一些做图题, 如力的图示, 画电路图等, 然后及时鼓励。有的同学动手能力强就让他动手操作一些演示实验并展示给同学们, 并给予表扬等。这样各类型的学生功能得到学习和锻炼的机会, 自主学习、获取知识的能力就会大大地增强。

第四, 由于学生本身的性格特点决定了内向、胆小的孩子总是不爱向人倾诉, 有一种怕表现不好受到老师和同学的指责的思想, 会对自己所做的事情更没有自信, 渐渐失去了兴趣, 渐渐地课堂表现消极。因而在班级内采取“一帮一”来帮助学习困难的同学, 以小组为单位进行活动或分组比赛, 可让学习能力较强的学生带动不积极的学生主动参与学习活动, 让学生与学生之间发挥相互制约、互相帮助的作用。

第五, 针对每个学生都有不同程度的求知欲和好奇心, 定期举办不同范围的物理竞赛, 可以从小范围到大范围, 如个人之间、小组之间、班级之间、学校之间举办不同类型的比赛, 评出优胜者并表彰。这样同学们学习兴趣和积极性将极大地被调动起来, 他们强烈的求知欲和上进心, 被激发起来自主学习意识也随之增强, 课上课下主动讨教问题的学生将会逐渐增多, 教师的教学效果明显增强, 学生的学习成绩会取得显著的提高。

最后, 教师要爱每个学生, 在日常的学习生活中要及时适当地向每个学生示爱, 让每个学生感受到老师喜欢他, 关注他的发展。这样每个同学都会喜欢并关注老师, 更喜欢老师所讲授的学科知识, 因而学习的主动性和自主意识将最大限度地提高, 因自主学习所带来的效果将无法估量。

激发学习兴趣　培养自主学习能力 篇11

摘要：“兴趣是最好的老师”。教师在教学中巧妙激趣，把学生感兴趣的事物融入到学习中，让学生在轻松有趣的环境中学习是一种必要的手段，如果教师能注重培养和激发学生的学习兴趣，那么教学就会收到事半功倍的效果。

关键词：创设情境；动手操作；抓住重点；表扬激励；亲身经历；激发兴趣

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0116-02

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。如果我们把课堂教学比作行船，那么兴趣恰如风帆，学生只有兴趣盎然，教学活动才能一帆风顺。如果教师能注重培养和激发学生的学习兴趣，那么教学就会收到事半功倍的效果。

一、创设情境，激发兴趣

创设情境是教学中常用的一种策略。情境有助于学生思维，有助于学生产生想象，有助于激发学生的探索欲望，有助于调动学生主动参与学习的积极性。一位语文教师讲读《匆匆》时，她先展示自己从幼小到现在不同阶段的照片，让学生感受光阴似箭、时光易逝，接着她采用配乐朗读来创设情境，激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。再如小学语文口语交际内容《打电话》，此内容与学生生活实际紧密相连，具有很强的生活性和和实践性。通过此项训练，使学生了解打电话的方法，并能用普通话进行电话交流，做到说话简捷明了、有礼貌。设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙地创设情境，并注重师生互动、生生互动。让学生在“演中说”、“说中创”，大胆实践，自主发展，有效提高了学生的日常口语交际能力。

创设情境的方式方法多种多样，要根据课的内容不同而选择不同的方法。例如，在教学《同样多》时，一位教师设计了这样一个引人入胜的故事情境切入：在一条蜿蜒的小河边。一群小动物正忙着盖房子，仔细一瞧。原来是小猪正在帮小兔盖新房，它们有的搬砖，有的扛木头。河里的小鱼被这热闹的场面吸引住了，禁不住跳出水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔子还准备了水果招待客人。学生们被故事吸引了，激起了他们的好奇心、求知欲，通过数一数，得出了小兔和砖的数量同样多。

二、动手操作，诱发兴趣

心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作中开始。儿童，尤其是小学低年级儿童是以具体形象思维占主导地位的，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此，教学中教师应特别重视让学生动手操作来激发学生的学习兴趣。

例如，教学三角形的面积公式时，要求学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，它的底等于三角形的底，它的高等于三角形的高。由此得出。三角形的面积等于底乘高除以2。学生通过实际操作，得出了三角形的面积公式，他们身临其境，兴趣浓厚，思维活跃，理解深刻。再如，在教学“j、q、x”相拼的规则时，除了借助儿歌帮助学生记忆外，还可设计动画——U戴了一顶帽子，帽子上有两点，看到“j、q、x”走过来，他就脱帽敬礼，教师让学生亲自用鼠标演示，学生觉得十分有趣，这个拼音教学中的难点在他们的笑声中就牢牢地记住了。

三、抓住重点，培养兴趣

低年级的语文教材篇幅短，结构简单，反复出现的句子、段落较多。教师要善于抓主线、抓关键。将学生短暂的有限注意时间，课堂有限的教学时间充分利用起来，思在重点处，悟在关键处，读在动情处。教师可以设计“举一反三”，将学生带人文本，引导学生对语言文字进行理解、品味、运用和积累。

例如：教学第三册《酸的甜的》一文。此文由八个自然段。八幅图组成。如果一段一段按顺序看、读，势必使学生越学越无趣。教学时，可从课题人手，以拟人的口吻问学生：“我是葡萄姐妹，小动物们有的说我酸，有的说我甜，快快拿起书，看看谁说我酸，谁说我甜?”学生就会一下子进入课文，马上把目光锁定在难点段第一自然段，重点段第八自然段上。通过看一看、读一读、议一议、演一演，与课文对话。至于其它六个自然段可用一两个关键问题涵盖全文。这样处理教材，高效、实用，学生学得兴趣盎然。一位教师在教学“两位数除多位数，除数不是整十数”的内容时是这样的做的：出示主题图后，引出例题——王老师去书店买了21本《作文选》，付给售货员84元。(1)一本作文选多少元?(2)王老师还有196元，要买39本的词典还能买几本?这个内容是在：两位数除多位数，除数是整十数的基础上教学的。教师并没有把重点放在让学生读题，理解题意，找已知条件等繁琐的分析上，因为例题是一道简单的一步计算除法题，列式非常简单。所以他让学生读完题后直接列出了算式84÷21，接着把重点放在了算法上，也就是试商的方法上。他让学生分组讨论，算式中的21不是整十数，不能直接用口算试商，怎么办?学生讨论得很热烈。通过讨论交流，学生发现了试商的方法，并用这种方法解决了196÷39的算法，他们感到很欣喜，同时也体验到了成功的快乐，增强了学习的信心和兴趣。这种学习兴趣的培养对学生的探究学习至关重要。

四、表扬激励，增强兴趣

在教学中，教师应当给学生多一些关爱，多一些发自内心的微笑，多一些善意的评价，多一些鼓励。哪怕一句“你真棒”，“你的观点很独特”等评价，学生都将终生难忘，增强学习的兴趣。但在以往的听课中我们发现有的老师在这方面特别吝啬，不善于使用鼓励性语言。比如一个学困生举手发言，本来答得非常好，教师应抓住这个契机。及时表扬、鼓励他。增强他的信心和学习兴趣，可教师只是平淡地说了一声：“坐下吧!”至使这名学生感到索然无味，显然教师把学生的积极性扼杀了。在这方面有的教师做得就很好。凡是在这方面做得好的教师，课堂气氛都很活跃，学生的学习积极性高，自主学习的意识也很强。

例如，教学分类时，有的学生把铅笔按颜色分，有的学生按长短分，还有的按用了的和没用的分。等等。不管按什么方法分，是学生积极思考，努力探索的结果，只是思考问题的角度不同而已，教师都应给予肯定和表扬。这时学生内心的喜悦之情就会溢于言表，兴趣倍增，也更加注意听讲了。

五、亲身经历，体验兴趣

文前贵有导，导中贵有趣，激趣方能活思。兴趣是行为驱动系统中最为积极活跃的因素，它能鼓舞学生主动而愉快地写作。教师要为学生创造亲身经历的机会。创造有利于学生写作的环境，抓住学生的好奇心，在活动之前布置习作任务，将好奇心转化为兴趣，教师平时要多留心观察学生的爱好，运用迁移的规律，将学生的兴趣迁移，以一种爱好培养另一种爱好。如有的同学爱打乒乓球，教师就应指导他们观察每一个人不同的打法，发球动作，接球姿势，看球人的神态，然后要求他们写一篇以打乒乓球为题材的作文。学生完成之后教师及时加以指导和鼓励，这样学生就会从自己的作文中看到希望，树立自信，产生兴趣。

六、巧设习题、延续兴趣

好的练习题，不仅可以帮助学生进一步理解和掌握所学知识，同时还可以延续学生的学习兴趣。因此，在做练习时，教师应精心安排。如教学《认识时间》时，教师先写出时间，然后组织竞赛，拨出时间，学生们个个跃跃欲试，积极性很高。最后做游戏，让学生用手做出动作，其他同学猜一猜是什么时间。使学生们再次体会到成功的快乐。从而增强了学生学好数学的信心。一位语文教师在教学《甘罗》这一课时，在学生对课文内容充分了解之后。她设计了学生演课本剧的环节，学生对此很感兴趣，争先恐后到前面去表演，一展自己的表演天赋。最后她让学生根据课文最后一句话：甘罗说：“既然大王知道男人不能生孩子，那么公鸡怎么能下蛋呢?给课文续写结尾。学生的兴趣达到了高潮。大家都展开丰富的联想，续写了各不相同、妙趣横生又符合实际的结尾。

总之，兴趣是学生学习的动力和源泉，在各科教学中。教师要变学生被动学习为主动学习。想方设法激发学生的学习兴趣。当学生对学习产生浓厚的兴趣以后，对学习知识便不再感到枯燥乏味，不再感到晦涩难懂，而是充满好奇，充满情趣的。要使课堂教学达到这样的境界，就需要教师下一番“引趣”的功夫，只有让学生在课堂上扬起兴趣的风帆，师生才能共同步人教育成功的理想彼岸。

自主学习中的自主性素质培养 篇12

一、提倡“尊重”是实现自主学习的前提

其内涵主要有以下四个方面:一是尊重教育规律。主要指教师在教育教学中按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。二是尊重人才成长规律, 尊重个性特征, 比如强烈的好奇心、旺盛的求知欲、丰富的想象力和直觉能力、广泛的兴趣和良好的心理素质。只有尊重人才成长规律, 才能培养和发展学生的这些素质特征。三是指尊重教育对象的身心发展的特点和规律。四是尊重学生的人格人性。主要指营造和谐的教育环境, 尊重学生的个性发展以及他们的独立性、选择性和创造性。教师要善于站在学生的角度, 设身处地为学生着想, 尊重他们的人格和个性, 关心他们的内心世界。我们作为一名教师要对我们的学生尊重, 尊重他们的生活、心里思想、以及对生活的认知及其自主选择, 就像对我们平等地位那样, 而且要尽可能的帮助他们, 满足他们的正当需求以及权力, 并且要给他们创造出良好的环境, 帮助他们实现自己的梦想和自我。这也是作为老师对学生的应该做的, 让学生实现自主学习的基本前提。只有在教育教学活动中师生的地位平等了, 才会有真正的尊重, 才可以产生信任, 才能营造一种活泼、民主的学习氛围。这正是培养学生多种思维能力以及创新精神所需要的教育教学环境。苏霍姆林斯基曾说过:“教育技术的顶峰—即师生间心灵交往的和谐境界。”只有赢得学生的信任、尊重, 师生之间才能进行心灵的沟通, 才能营造和谐宽松的自主学习的氛围, 这是自主学习的前提。尊重学生, 学生方可“亲其师, 信其道”并“乐其道”。

二、重视培养学生自信心

自信就是自我相信自己, 是一种积极的自我观念和自我评价, 在对自己正确认知基础上的对自我能力、思想、理念的一种正确估计、积极肯定和激励的内驱动力, 是自我意识的重要成分, 是心理健康的一种表现, 是学习、事业成功的有利心理条件。主要特征:实诚、开放、虚心、幽默、坚韧果断、活泼、言行举止的内在和谐。

1. 培养学生的自信心, 教师首先要做的是要欣赏学生。

培根说:“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵, 漠视者冰结心城, 四海枯竭、丛山荒芜。”欣赏是一种给予, 一种馨香, 一种沟通与理解, 一种信赖与祝福。人类的本质都渴望被肯定, 学生也是如此, 欣赏是阳光、空气和水分, 是学生成长中不可缺少的养料。教师要充分发挥挖掘、培养、塑造的作用来欣赏学生, 也就是鼓励、激励加以肯定学生自我的发展, 激发学生自我创新发展。教师对学生的每一次努力的欣赏和肯定:用你的眼神鼓励、赞扬给他动力, 默默关注, 给他以信心, 满足了他们的成就感, 这比学习知识更加重要。欣赏不同于阿谀, 它是出于真诚, 是对学生人格的肯定。天才往往在教师的欣赏中诞生。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源, 欣赏者必巨有愉悦之心, 仁爱之心, 成人之美之善念, 只有真诚的欣赏, 才能使被欣赏者产生自尊之心, 奋进之力, 向上之志。

2. 提升学生的自我欣赏意识。

不敢说, 不敢做, 很大程度上是学生自卑心理所造成的学生心理脆弱是缺乏自信心的根源。一方面教师要利用专题讲座、专项训练等方式提高学生自信心和耐挫能力, 另一方面也可以让学生在课前大声喊:“我很棒!”“我能行!”“试试就能行, 争争就能赢!”等口号, 让学生充满信心去迎接挑战, 同时教师对于学生的挫折和失败要多鼓励以激发其自信心, 消除其自卑心理。教师要鼓足学生士气, 确立学生的自信心, 让学生觉得自己与众不同, 有不同感受才会觉得特殊, 觉得特殊才有动力, 而内在动力是开拓的源泉, 从而产生对自我向往的凝聚力。

3. 培养和保护学生的好奇心。

好奇心是创新的动力, 富有创新精神的人, 往往有着强烈的好奇心。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性, 生发疑问, 引起探索、追根寻源的欲望。在教学中教师要充分保护和利用学生的好奇心。学生有一种表现的欲望, 总想表现自己的不同, 或者说是得到教师和同学的认可, 别以为一件小事, 其实学生很重视, 你总是要恰当的及时予以肯定, 这样才能让学生获得再续动力。

4. 成功的体验对于学困生是十分珍贵的。

从成功里获得自信, 从失败里增加自觉。教师所要做的就是千方百计地给学困生创造这种机会, 让他们在实践中享受成功的喜悦。旨在启发学生内部的原动力, 形成稳定健康的心理品质, 能动地去获取成功, 成为学习的成功者。坚信没有教不好的学生, 让每一个学生都有进步, 每一个学生都有成就感, 每一个学生都能获得成功。实施的基本过程:教师对学生有积极的期望和要求, 多方面为学生提供创造能力的机会, 诱导学生参与教育教学活动, 教师对学生进行鼓励性评价, 使学生获得成功的体验。成功要有充分的准备, 在课堂前做好预习, 课堂上热情参与, 课后及时查漏补缺, 充分发挥主动性、积极性, 变老师要我学为我要学, 摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的, 而不是教师或其他人教会的, 自己才是学习的管理者。教师要使学生成为自主学习的主体, 重视创新精神、创新能力和个性发展的培养, 让学生主动地学习, 在学习中体会成功, 在过程中展现精彩。

5.“好孩子是夸出来的”。

教师的激励的言语要贯穿整个课堂, 营造积极的学习气氛。作者在听一些致力于自主教学探究的教师们的课中, 深深感受到他们语言的感染力, 鼓动性。在教学中, 适时地对学生进行激励, 多表扬鼓励, 帮助其树立自信心, 激发其奋发向上的动机。教师要把微笑带进教室, 要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。“你说得真好!”、“你的进步真大!”、“老师相信你还会进步的!”、“你真了不起, 知道得这么多!”……这些热情洋溢并带有鼓励性的语言, 让每一个学生都感到自己是被重视和关注的人而缩短师生之间的心理距离, 建立起和谐的师生关系, 为全体学生积极主动地参与创造了一个愉快轻松的课堂教学氛围。学生的点滴进步, 能得到教师的及时肯定、赞扬、赏识, 他就会受到教舞, 学习的兴趣、热情也随之高涨。当教师一次又一次赏识后, 就有更多的学生参与到学习中来。

三、重视学生个体差异, 构建小竞争环境

学生在学习过程中, 个人整体素质也是对学习效果好坏的一个重要因素。其影响因子挺多, 总体可为身体状况、已有的知识基础、学习动机、学习能力、学习风格和潜在优势领域六个方面。

例如学习风格是影响学生差异发展的重要变量之一, 一些学生多于采用求异思维方式, 而另一些学生多于采用求同思维方式, 然而不难理解前者比后者要好些, 这也是由于思维方式不同, 对于解决问题的方式也不同。再如:对于问题而言, 一些学生或冲动或谨慎;一些是自己比较有主见, 一些却是参考旁人的建议指导;一些学习是通过视觉系统, 然而另一些确是通过听觉系统, 同样一些学生喜欢通过做或模仿来学习;有的喜欢独立学习, 而有些学生喜欢在小组中学习;等等。然而相关实验测试说明, 通过对学生们的自主学习方法加之教师的一些适合教学方法, 学生的学习自然会提高, 自主学习能力相对也会提升, 对学校或者学生、老师而言都会有相对明显的改善。

1. 要注意区分上述个体差异变量在性质上的不同, 要个别对待处理。

就性质角度来说, 这些个体差异变量有单一维度和多维度。多元之分, 单一维度有高低强弱好坏之分, 老师通过了解, 对学生在心理上的质及量的差异中, 去了解他们的优点优势和不足, 从教育、职业、社交等不同方面来制定针对不同学生的教学计划, 致使他们不断的提高自己, 并且对不同学生进行不同程度上的考核及评价, 使他们了解自己对学习的自主能力, 进而完善个人发展目标及需求。它贯穿于整个教学过程的始终。通过不断的调查评估来不断地调整教学对象、内容和方法。

2. 要处理好个体差异的稳定性与可塑性之间的关系。

个体差异是稳定性与可变性的统一, 然而前者是相对的, 其自身就包含着量的渐变;后者是绝对的。在学习风格以及潜在优势领域具有较高的稳定性, 因此对于其他四个变量的稳定性相对差些, 而然这点也是可以通过适当的教学来调节的。教师应引导学生正确看待个体差异, 注重学生的健康学习理念。所以, 学生学习的过程应提倡无错原则和没有先知原则。首先让学生认识到失败乃成功之母。教师对不懂就问的学生要热情及时地给予表扬, 使每个学生都深切地感到老师对他们的信任和希冀, 使他们有一个良好的学习习惯。

3. 在特定的课堂教学中, 上述个体差异变量不是都可以清晰明了的显现出来, 加以了解的。

现在的教学中虽然很注重对学生的尊重以及了解他们的差异, 却不是说片面单独的完全掌握。只是说抓住了他的一些突出特点就可以很好的进行了解传教。所以一位老师, 应该要做到对学生个体差异做到了解尊重, 与此同时在对不同的差异中寻求不同的教学方案。通过一些问题、交流以及总结, 可以引领学生都有一个自信自主的学习效应。

四、倡导合作探究

1. 合作学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

采用这种理念不仅是可以提高团队意识和集体概念, 对于学生的竞争意识能力有相对有所提高, 况且也可以提高学生的人际交往能力, 使老师、学生、课堂能够很好的融合在一起。以讨论为主要形式的合作学习, 从培养学生能力的角度讲可以让同学们集思广益、各抒其见。学生在学习中出现的各种问题和看法交融在一起, 经过碰撞和讨论, 可以相互启发, 相互补充, 不断加深对问题的认识和理解, 以提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。这样的学习方式, 使学习过程不仅成为学生获得知识的过程, 更成为学生发展能力的过程。从培养学生情感态度的角度看, 讨论式教学是通过相互论辩的形式来组织教学的, 它要求教师以学生为中心, 以尊重与平等的态度来关注学生;它要求学生树立团队合作意识, 增强竞争意识、责任意识, 学会关心他人、关心集体, 正确处理人际关系, 培养健全人格, 从而达到促进学生非智力因素的发展, 提高学习效果的目的。

2. 合作动机以及责任感, 对合作学习能体现出较好的教学效果很重要。

合作学习通过把个人竟争转化为小组之间的竟争有利于对学生合作的精神和竟争意识的提高;同时助于因材施教, 很好的改善对于不同差异的学生中的教学不足, 以便可以让每个学生都能很好树立发展及目标。

3. 教师也是与学生平等的合作者。

合作不仅仅体现在学生之间的交流, 还应体现师生之间的平等友好。作为教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用, 引导学生全身心的投入到合作学习中。参与小组学习, 发现问题及时指导, 有了成绩善于肯定, 尽可能的让不同层次的学生尝试发现, 合作交流, 体验成功。

摘要：自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。只有在教育教学活动中师生的地位平等了, 才会有真正的尊重, 才能营造一种活泼、民主的学习氛围;教师要重视培养学生自信心, 要会欣赏学生;重视学生个体差异, 构建小竞争环境;倡导合作探究, 培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。

关键词：提倡“尊重”,自信心,小竞争环境,合作探究

参考文献

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