有效培养学生自主学习（精选12篇）
有效培养学生自主学习 篇1
《基础教育课程改革纲要》指出:“倡导学生主动参与, 乐与探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一论述就是要求学生能够通过“自主、探究、合作”的方式学习数学知识。如何引导中学生自主学习数学, 这是数学教师正在实验和研究的课题。我认为教师要重点做好以下四个教学环节。
一、课前预习
一节成功的课, 教师必须首先创设求知情境, 激励学生的学习动机。“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是内在的动力因素。在教学中, 教师要把教材的内容变成切合学生理解水平的“问题”, 激发学生求知的欲望和需要。预习的目的就是围绕学习的新知识, 构置出“已知”与“未知”的矛盾, 用“问题”造成学生的认识冲突, 从而激励学生的学习欲望。预习前, 教师要给学生一个学习提纲, 即要把预习的内容概括成几个问题的形式提出, 提纲的编拟要紧围绕教材的重点、难点, 要富有思考价值。比如: (1) 从概念的内涵和外延中提出问题; (2) 从定理、性质、公式的内容中提出问题; (3) 从例题、习题的解法中提出问题; (4) 从联想类比中提出问题; (5) 从易忽略、易出错的地方提出问题; (6) 从掌握知识的重点、难点、注意事项中提出问题等等。这样, 每节课一开始, 教师创设了求知情境, 激发了学生的学习动机, 形成了学生主动学习的良好局面。作为教师, 不仅要指导学生自主学习, 更要培养学生独立学习的习惯。例如, 我布置预习“解三角形”一章作业时, 一位同学告诉我说:“我在预习时, 根本看不懂课本, 后来我去翻阅参考书再结合课本学习, 终于看懂了一些, 仿照例题基本能解决一些题目了。”我告诉这位同学说:“预习的目的就是要你去翻阅参考书, 训练你独立思考问题、解决问题的能力, 养成自主学习的习惯。你已经初步掌握学习数学的方法了, 若能持之以恒, 你一定能成功。”
学生通过预习, 带着问题, 有目的、有重点地在课堂上学习, 学生和老师之间就会产生思维上的“呼应”, 感情上的“共鸣”, 课堂教学活跃了, 学生与学生之间合作学习也融洽了。
二、课内讨论
讨论是初步解决问题的方法。由于个性的差异, 思维能力的高低和掌握知识的程度不同, 对于预习的问题, 会出现理解深度不同的现象, 这需要让学生进行适当的讨论。这样可以使学生互相学习, 既培养了学生自主学习的能力, 又培养了学生团结协作的精神。在课堂讨论中, 教师要巡视各组, 并参加他们的讨论, 适当启发、点拨、引导, 帮助他们解决问题。对小组讲座的重点、难点, 教师可组织全班讨论, 这时要以学生为主体, 教师因势利导, 引导学生积极思考, 导出结论, 从而培养学生分析问题、解决问题的能力。在讨论的时候, 教师还应该引导学生做笔记, 如记录讨论中解决了哪些问题, 哪些问题还存在疑点, 讨论中存在分歧的问题有哪些等等。这样, 学生在讨论中边谈、边想、边记, 培养了学生动手、动脑、动口能力, 使学生掌握了自主学习的方法。
三、练习巩固
学生通过预习、讨论后, 已基本掌握了本课的基础知识和基本方法, 但把知识转化为能力, 教师还有一定的差距。教师还要给学生提供一定的习题, 通过练习, 使学生进一步理解知识, 形成技能。在精选练习题时, 教师要注意两个层次的练习题的选择:一是直接应用概念、公式、法则的练习, 巩固所学的新知识;二是变式练习, 产生迁移效应, 使学生逐步形成技能和技巧。学生自主学习习题时, 教师应要求学生做到三个“善于”:
1. 善于分析和分解。
拿到一个题目要先考虑它的已知条件和未知条件各是什么, 怎样从已知到未知, 该题涉及哪些知识、技能以及反映知识间的什么内在联系。如果遇到的是一个大题, 应把它分解成若干个基本题, 化繁为简, 逐个解决。
2. 善于联想和类比。
就是在作题时要广泛联系和回顾与此有关的一类题或类似的题的求解思路和规律, 继而寻求其解法。
3. 善于转化和归纳。
即实现未知到已知的转化以及几何、代数、三角之间的相互转化。将整个问题联系起来或将给出的应用问题和实际问题归结为数学问题。
四、课后复习
复习的目的是进一步理解、巩固、强化已学的知识, 增强记忆。那么, 怎样才能引起学生课后复习的动机呢?我认为复习要贯穿整个教学的始终, 采用经常复习的方法推动他们的复习。经常复习就是在单元即将结束前或一章即将结束前, 逐天复习, 并在作业本上写出复习要求。如本单元 (或章) 用了哪些公式、定理、定义、推论、法则以及技能技巧?这些知识点有什么联系?它们有什么异同点, 对本单元 (或本章) 的知识点进行概括、归纳和总结, 你对本节 (或本章) 的学习有什么体会?曾经一位同学的体会是:“通过这一次复习, 我收获很大, 本想不去翻书, 但公式、定义、定理、法则等记忆不清, 迫使我从头到尾又将书翻了一遍, 甚至还翻阅了参考书。通过这次复习, 我对知识点的记忆加深了, 理解更透了, 弄清了各知识点间的相互联系, 把握了本章知识的整体意识。这样既巩固了知识, 又掌握了解题技巧。”
以上是我在实际教学中的体会, 通过对学生这种坚持课前预习、课堂讨论、练习巩固和课后复习的有效训练, 学生自主学习的意识和能力有了很大的提高, 为教与学开辟了新的途径, 促进了学生独立思考能力、逻辑思维能力和口头表达能力的提高, 学生之间形成了浓厚的团结协作学习的氛围, 提高了学生的综合素质。
摘要：数学教学活动是教师与学生的双边活动, 教师起导学作用, 学生是教学的主体。如果没有学生学习的主动性, 再好的教师其导学作用也难以奏效。因此, 教师要通过课前预习、课内活动、练习巩固、课后复习等教学手段, 努力创设良好的教学环境, 最大限度地调动学生学习的积极性, 让学生充分地动脑、动手、动口, 全面参与教学的全过程, 使不断提高新知识的渴望成为学生的心理需求, 从而真正培养学生自主学习的能力。
关键词：数学,手段,自主,培养
有效培养学生自主学习 篇2
摘要：学生有效的学习方式，除了是在教师的引导下进行的以外，更主要的是学生养成的自主学习的习惯和形成自主学习的能力。学生要具有这样的习惯和能力，必须在教师的有意识指导下才能形成。教师的有效方略是：转变教学观念，让学生认识到自学的重要性，教会学生自学的方法，优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人，注意课堂环境对学生学习的影响。
关键词：素质教育；自主学习；课堂结构
学校教育发展到今天，素质教育已经是深入人心的教育理念和教育目标，然而要真正的实现素质教育，传统教育中与之相抵触的教育教学方式就不得不摒弃。长期以来，人们对教学的认识是：教学是教师把知识和技能传授给学生的过程，或者说是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，发展能力的过程。因此，传统的课堂教学方式多数是教师的“一言堂” “满堂灌”，课堂教学只是教师的一场“独角戏”，很少有学生参与。在新的教育形式下，这显然是有悖于教育发展规律，不利于学生的个性发展的。所以，传统的教学方式和学习方式必须变革。教师在教学过程中居于主导地位，学生在这一过程中居于主体地位。学生在教学中地位的改变也就要求学生变过去被动的、依赖的学习方式为主动的、自觉的学习方式。由 此，自主学习也就成为时下倡导和推行的一种新的学习方式，它在学生的学习生活中占据着越来越重要的地位。
一、自主学习的含义
“自主学习”是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、依赖性学习。当学生在学习的目的、动机和行为上都是一个主动的积极的参与者时，其学习就是自主的。国外有学者指出：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方式应该是有计划的，学习者对时间的安排应该是有效的。我国学者将其精辟的概括为：自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在内在学习动机基础上的“想学”，建立在掌握一定学习方法上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。总的来说，人们对自主学习的界定是：学习者有目的、有计划、讲方法、讲效果地处理学习过程中所面对的对象，它是主动的参与形式，而不再是被动的接受形式。
二、促进学生自主学习的方略
所谓的自主学习，是指在教学过程中高品质、高效率的学习，它不是让学生放任自流的自学，是在教师的有序组织和引导下所进行的学习。为了有效的促进学生养成自主学习的良好习惯，我们不妨从以下几个方面入手。
1、转变教学观念
新时期的教师应该顺应历史发展的潮流，遵循教育发展的规律，自觉转变教学观念，树立“以人为本”的教训思想。从以前的“应试教育”转变到“素质教育”上来；从以教师为中心的教学转变到以学生为主体的自主学习上来；从以往的知识传授型转变到学生探究型的教学模式上来。在教学设计时应考虑到学生通过对这该课的学习应该
学到些什么？学生通过什么样的方式学到这些知识？他们学习的结果又到底如何？教师应该站在学生的立场上来审视学生所学知识，寻求最适宜的方法来引导学生学习，不可先入为主，也不可居高临下。
2、让学生认识到“自学”的重要性
“活到老，学到老”。学习伴随一个人的终身，特别是在当今这样一个飞速发展的时代，知识在不断的更新，要想跟上时代的步伐，这就要求人们不断的吸取新知识，吐故纳新。然而，我们传统的教学方式让学生早已养成了一种依赖性习惯：老师教什么，学生学什么；老师说什么，学生信什么。教师对于学生就如同父母对于蹒跚学步的孩子，离开了父母的搀扶，孩子就寸步难行。这种教与学的关系显然不适应人的终身学习，因此让学生认识“自主学习”的重要性也就非常必要。学生一旦认识到了这一重要性，他也就会更自愿、更自觉地参与自主学习。
3、激发学生的学习动机
学生认识到自主学习的重要性，自己愿意付诸实施，但是他自学的持久性不一定能够保证，因此老师应该考虑一些激发学生学习动机的有效方式，让学生保持自主学习的持久动力。
第一，培养学生的求知兴趣。老师要善于引发学生对新知识的好奇心，创设情境，激发学生的浓厚兴趣。在课堂教学中要适当进行拓展延伸，课外要多开展活动，让学生有亲身体验的机会。第二，要用一定的激励机制。激励可以转化为动力，教师对于学生的激励更是如此。总结前人的经验，激励措施可以是：A）期望激励，教师关爱每
一个学生，在不同的场合以不同的方式向他们表达自己对他们的期望；B）表扬激励，在教学中教师应该多表扬、少批评，要尽力发现学生身上的闪光点，帮助他们树立自信心;C)成功激励，对于不同的学生提出不同的要求，为每一位学生创造成功的机会，让他们体会成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性、主动性。
4、让学生学会自主学习
在教学方法上，充公发挥学生的主体作用，让学生自己“读”“析”“练”，教师协助学生就预习、课堂学习、复习、活动等方面制定自主学习计划，提出具体的要求和方法，加强指导并引导学生在学习过程中予以运用，使之掌握自主学习的一般方法。
学生学习的主要阵地是课堂，新型的课堂教学既要成为学生学习知识的过程，也要成为培养学生学习习惯、掌握学习方法的过程。在学法指导上，既要做示范，又要采用与学生一起共同学习、共同探索的方法，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自学，以提高自学能力和效率。有研究者表示，教——教师所进行的优学法示范，扶——学生在教师指导下的探索和学习，放——学生真正独立地区解决问题，收——教师对学生学法的信息进行收集、归纳、总结，这四步法模式，效果十分显著。
5、加强思维训练，让学生学会独立思考
独立思考是会学习的重要标志，要学生善于学习、会学习，教师 在教学中就要着力训练学生的思维，帮助、引导学生学会思考，善于
思考。
激活学生思维。在教学的时候，教师要先“置疑”，激发学生思考；然后引导学生“质疑”，提出自己在阅读中还不清楚的问题；最后在教师的指导下，学生一起“释疑”。当然，这些药物都应该是有思维价值，有启发学生思考这种功效的。
训练思维方法。在学生自主学习的过程中，教师必须教给学生思维的方法和技巧，加强思维方法的训练，以提高学生思维的有效程度。引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探索、合作学习，着力训练学生的发散思维、逆向思维、创造思维，使之逐步掌握各种思维策略，培养良好的思维品质，提高思维能力。
6、优化课堂结构，使学生成为学习的主人
课堂环境是学生学习和生活的主要场所，优化课堂结构，既需要围绕教学目标，结合学生实际，实施科学的教学方法，也需要优化整合教学过程中的诸多要素，为学生创造良好的学习环境。
探究式。这种结构注重学生的独立钻研，要求学生自己探索知识。基本教学程序为：揭示主题，质疑探索，引导点拨，反馈讲评。其中要注意：多引导学生自己学懂课本知识；鼓励学生提出独特的想法和解答；包容学生的问错、解错，保护和调动措施的好奇心，着力发展其潜能。
讨论式。这种结构是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题，如“为什么”和“怎么样”，引导学生自己去寻找答案。讨论中虽然是学生唱主角但教师应该发挥主导作用，并及时进行归纳对同一问题做多角度的总结分析。
情境式。这种教学结构最突出的是教学情境。教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习。
7、注意课堂因素对学生自学方式的影响
学生采用的信息方式是多种多样的，但学生采用什么样的方式还受到课堂环境的影响。
教师的教学风格和方法。教师的教学风格一般分为专断型，放任型和民主型三种风格类型。在这三种类型中，民主型教学风格影响下的学生更能积极主动地投入到学习之中，自觉承担学习责任，无论教师是否在场都能自觉努力地学习，表现出较高的学习能力。
课堂氛围。为了更好的调动学生自主学习的积极性，我们应该给学生营造一个开放的课堂空间。开放课堂包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课堂内容的综合性等。开放的空调有助于学生独立自主地开展学习活动、发展学生的好奇心、有利于学生之间的团结协作„„
探索学生自主学习的有效方略
内乡县实验初中
张建红
有效培养学生自主学习 篇3
1 激发兴趣是培养能力的前提
要想使学生学好物理，必须是学生有兴趣学，最终在兴趣的驱动下提升物理学习能力，实现有能力学.兴趣是推动求知的一种内在力量，可以产生强大的学习动力.有了学习物理的兴趣，就会自觉地去提高学习物理的能力.因此提高教学质量的关键在于激发学生的学习兴趣.伟大的教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.怎样才能做到激励、唤醒、鼓舞，很重要一點就是要激发学习的兴趣.日常教学中我们可以从以下几个方面入手：
1.1 精心设计导入环节
导入新课是课堂教学首要环节，精心设计的导入，犹如戏剧的序幕，可以在学习新课一开始就引起学生的注意，激发学习的兴趣，形成一个良好的学习气氛.所谓“良好的开端是成功的一半”，如果导入新课时就能抓住学生的注意力，那整个教学过程就有了一个好的开端.在导入新课即将完成时，除了激发学生学习的兴趣外，另一个任务是让全体学生了解本节课的学习目的，这样的课堂才能乐而不散.
1.2 注重情境的创设
以前的非生命化课堂教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的.情感、态度与价值观等培养目标形同虚设，试想：自我感觉皆已丧失，那么，对他人、对社会的关爱又从何谈起？这样的教学谈何价值？因此，当今的生命化课堂教学追求人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足.通过课堂互动，师生双方达到共识、共享、共进的境界.正因为如此，精心创设课堂情境，激发学生的学习兴趣更显得尤其重要，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事.
1.3 优化教学手段
随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求.多媒体技术的发展、运用和推广，为中学物理教学手段的现代化和变革提供了前所末有的机遇.多媒体计算机使图、文、声、像集于一体，使教学内容形象生动，富有感染力，充分地激发了学生的学习兴趣.
2 做好学法指导
有效的学习必须是有序的学习，学生对物理问题的理解以及学习经验不如我们教师，我们在学生学习的过程中应该做好助手，给予其学习方法上的指导.
2.1 做好课前准备
除思想上和文具上的准备外，还有更重要的实质上的准备：课前预习.每一个人的基础不一样，准备不会千篇一律，但大致包括两方面内容：一是复习上节课所学过的内容，二是预习熟悉新课内容.复习要抓重点，预习不是看小说，要注意新课疑难问题，带着问题去听老师讲课.
2.2 上好每一节物理课
如何才叫上好每节课呢？笔者认为应该引导学生有节奏地处理每个学习环节，可以从如下几个方面着手：
（1）通过本节课想一想我学会了什么？我掌握了哪些知识？
（2）处理好听课和笔记的关系；听好课是主要环节，笔记是只需记下简单的关键词语和图形即可，抄黑板不是笔记的目的，而是为课后的复习提供依据.
（3）处理好听课和思考的关系；以听课为主，没有听懂的暂不要思考，课后向同学或老师请教.
2.3 搞好复习
及时地复习有助于知识快速、稳固地纳入知识体系，首先明白自己在知识能力上的缺陷是什么，下功夫把最薄弱的部分补上，先重点再一般，及时复习，学会一单元，就系统复习，形成并构建知识网络，达到“熟能生巧”.
2.4 做好作业
（1）在复习知识内容的基础上作业；
（2）规范解题步骤；
（3）对批改的作业要及时反思和纠正；
（4）通过总结和类比，巩固知识，最终达到灵活运用知识解决物理问题.
3 强化物理过程教育和思维方法渗透
物理学习过程应该从学科特点出发，我们的教学要强化过程教育，同时注重思维方法渗透，只有这样才能让学生在耳濡目染的过程中提升思维能力和自主学习能力，笔者将蕴含物理思维方法的教学过程分为螺旋式上升的三个阶段
3.1 从物理感觉过渡到物理知觉
高中物理知识源于人们对生活中和自然中现象的思考，感觉是认识的初级形成，是一切知识的源泉，它属于认识的感性阶段.物理概念、规律的形成都需要经过分析大量的物理现象及物理实验的验证，才能使其感知主体，形成对物理过程的整体认识.
例如，在学习自由落体时，重的物体下落快，轻的物体下落慢！就是观察后的一种感觉，继续观察，完全相同的2张纸，一个揉成团，一个平摊下落，结果下落时间不一样.那么，对物体下落有了新的认识，从感觉到知觉的过渡，融入了自己的思考和猜想.
思考：下落时间与质量似乎没有关系，那么是什么导致了平摊着下落时间变长了呢？是什么因素导致的呢？很自然地理解这是因为空气阻力的缘故.
猜想：如果不计一切阻力，物体自由下落，那么情况又该如何呢？
物体将只受重力，加速度相同，落地时间一样.
3.2 从物理知觉过渡到物理表象
在物理学习过程中，学生形成了物理知觉，则其大脑开始对客观事物或物理现象进行初步分析和综合，这是学生开始用物理思维的一个重要一环.有了物理知觉由此出发，结合自己头脑中原有的物理概念和经验，通过抽象可以实现由物理知觉向物理表象的过渡，即用物理语言抽象地概括物理知觉，不过这一过程还属于感性认知阶段，仍属于人们对事物直观特征的一种心理反映，不过有了具体的表象，为接下来的思维的发展和形成物理概念和规律，搭建了平台.
3.3 从物理表象到抽象思维
对于学生的学习而言，表象虽然已经有了一定程度的抽象，但是对于物理概念而言属于非本质的东西，仅仅靠表象，我们很难发现最为本质的物理规律，即需要我们学生用理性思维，去思考表象背后最为本质的东西，实现感性认识到理性认识的升华，最终建立正确的概念，发现更为精确的规律.实践经验表明，只有这种由现象到本质的分析研究，才能形成正确的认识.
4 高度重视演示实验
4.1 借助演示实验丰富学生感性认知
高中物理教材中物理概念比较抽象容易混淆，学生普遍感到物理“难学”，演示实验具有形象真实、生动有趣的特点.课堂演示实验比生硬的讲解概念更能丰富课堂气氛，同时能为学生在形成物理概念得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受更深.所以我在教学中，必须高度的重视演示实验.
例如“微小形变”学生缺少感性认识，用玻璃水瓶进行演示时，可把硬玻璃瓶给学生挤压，让他们事先感觉在手压力的作用下，凭眼睛是无法察觉是否发生形变，顺势利导假想坚硬的玻璃换为软矿泉水瓶会有什么变化？激发学生的求知欲，学生争先恐后的思考容器的体积发生变化课堂气氛就活跃起来，提示体积变化不大该如何放大？指导学生在水瓶瓶塞中塞入一根内径约1 mm左右的玻璃管，再挤压玻璃瓶，演示台前面学生能较清楚的发现玻璃管水柱上升，但后排学生不易发现.进而再引导学生思考在瓶中滴些红色水，并在玻璃瓶后用白色纸屏衬托的方式明显的再现玻璃瓶在外力作用下容积的变化.
4.2 借助实验培养学生思维严谨性
实验都要用严谨的科学态度进行对待，特别是我们电学的一些实验，只有规范的实验操作才能得出正确的实验结果.
培养学生自主学习能力的有效策略 篇4
自主学习就是学生依靠自己发现和探究知识的能力, 经过努力, 自觉、主动、积极地获取知识。一般情况下对知识具有强烈求知欲望的学生自主学习的能力就会比较强。其善于运用科学方法学习, 合理安排自己的学习活动的自主能力就很理想。这样学生才能够在学习中善于积极的思考和质疑, 在学习过程中才能够表现出强烈的探索和进取精神。
一、创设学习情境, 激发学生自主学习的驱动力
学生在外在学习环境的影响下能够发起对知识的求知欲望, 这样教师才能够积极有效地培养学生的自主学习能力。因此, 教师必须在课堂教学中营造自主学习的最佳情境, 使学生在教师设计的情境中主动地去探索知识, 敞开思维去尽情地想象, 自由地参与到学习活动之中。
亚里士多德曾经说:“思维是从惊讶和问题开始活跃起来的。”问题能够激发学生对知识甚至是学科的好奇心, 产生学习的动力。这些问题往往不会直接存在于教材和习题中, 而是存在于教师创设的情景之中。我们作为教育工作最前线的人员, 必须要有意地创设适宜的教学情境, 设置一些合适的疑难问题, 用新奇的问题把学生的注意力凝聚在学习之中, 让学生因为疑惑便对知识产生兴趣, 促进学生学习驱动力的强大。使学生积极地参与到自主学习的行列之中。
例如, 在数学教学中, 我们就可以很好地创设疑难问题来激发学生学习的动力。当我们学习年月日的知识时, 教师首先可以给学生提出一个生活中的问题:“奶奶2008年过第16个生日, 而奶奶的孙子2008年过第18个生日奶奶和孙子今年各是多少岁?”接下来我给学生充分的时间去自主钻研和思考, 一旦学生的思考出现短路的现象, 我就会用问题来及时地给予学生引导, 如提问:“学生与生日有关的因素?生日的间隔是多久?奶奶肯定比她孙子大, 为什么奶奶的过的生日反而小呢?”。这样我们就为学生的主动学习营造了良好的学习情境, 当学生对这些问题一一作出回答时, 他们探索知识的思考方向和思维也就浮出了水面。这样学生便可以带着满腔的热血来走进知识的学习和探索, 才能够有效地激发学生学习的动力。
二、从生活事例入手, 培养学生自主学习的兴趣
知识源于生活中的点点滴滴, 人们在生活中不断地总结和归纳现实中出现的现象和规律, 经过推理验证之后就成了我们现在学习的知识。学生学习知识的目的是能够为自己的生活更好地服务。当学生将知识准确无误地应用到生活中时, 又可以发现和总结出新的知识。因此, 知识就是在这样的循环过程中得以发展起来的。教学过程中, 让学生接触到生活中的实例, 才能够让学生体会到所学知识的应用价值, 才能够提高学生对知识的重视程度, 才能够让学生对知识的学习产生好奇心, 推动学生积极主动地参与到知识的探索过程中, 增强学生自主学习的意识。
例如, 学习化学知识, 我们可以展现一些生活中实际存在的现象。我们可以给学生展示两种铁, 一种是崭新的铁, 另一种是长时间暴露在外边的旧铁, 让学生通过观察, 总结着两种铁之间存在的差别。然后让学生思考:“旧铁之所以看起来旧, 是因为外表包有一层什么物质呢?产生这种物质的原因是什么呢?”教师展示的现象是生活中随处可以见到的, 学生生活中可定也对此现象有过疑问, 知识没有时间和机会去探究。经过教师这一提醒学生的热情便一下子被调动了起来, 很紧迫地去探索和了解其中包含的科学知识。
这样教师就为学生创设了生活中的实际情境, 拉近学生与知识之间的距离, 因此学生就会发自内心地愿意接受知识和规律, 这样以贴近生活的教学内容为题材, 引导学生进入新知识的学习能够有效地激发学生学习的兴趣和积极主动性, 便于学生自主学习能力的提高。
三、搜集趣味性强的学习材料, 创设自主学习的良好条件
课堂教育要求教师能够为学生的学习精心设计和提供一个恰到好处的教学活动。想要在教学过程中出现这一理想的教学状态, 教师就要尽自己最大的努力让每一个学生都积极主动地参与到自己的学习过程之中, 让学生通过自己的观察、思考来主动获取知识的体验。这样就能够让学生在合作交流中不断地优化和提升自己。
学习材料本身拥有的趣味能够较好地刺激学生学习的兴趣。教学中, 教师要根据学生的实际情况和年龄特点设计出探索性和开放性的知识问题, 给学生提供自主探索知识的机会。在以后的学习生活中, 教师不可能替代学生去思考, 现在我们就要让学生明白这一点, 让学生因此重视起自主学习能力的训练和培养, 争取在以后的学习生活中即使脱离开教室也能够实现学习和进步。当然在这个学习的过程中教师不能够用成年人的眼光来对学生的解答做出判断, 应让学生在观察、实验、猜测和归纳、分析中理解和解决问题, 了解概念的形成原因, 提供学生主动参与学习, 参与表达自己想打的机会。
四、通过实际操作, 体验自主学习的快乐
学习的过程中学生单纯地听教师的讲解虽然明白得很快, 但是忘记得也很快, 经常性的巩固才能够维持记忆长存。而学生通过自己亲手操作得到的知识却能够让学生彻底地理解和牢固地记忆, 这样才能够保证知识记忆的持久性。
思维比较灵活的学生, 最有效、最深刻的学习方式莫过于自己亲自实践操作后得出知识。因此, 在教学的过程中, 教师要给学生设计和创造动手操作来探究和钻研知识的机会, 让学生在看得见摸得着的活动中享受学习的喜悦和幸福。
五、利用“错误教学资源”, 强化学生自主学习的认识
错误并不是学生愿意看到的结果。在学生探索知识的过程中肯定凝聚了学生全部的精力, 学生肯定认为正确才逐步的进行探索, 以至于得出结论。因此在错误中常常会蕴含着学生的创新因素。这时教师不能够对学生犯的错误进行批评和谴责, 相反的, 应该适时、适度地给予学生点拨和鼓舞, 帮助学生走出在知识探索中所出现的障碍, 从而进入创新求异的新境界, 让学生在错误中体验到创新思维的价值。
培养学生自主学习 篇5
教师采用直观图示法和联系法让学生直观了解。能过分析历史事件，使学生理解历史发展必然性。
初中历史新课程改革以来,我们围绕新理念、新课标认真组织教学,历史课堂焕发出了前所未有的活力,但同时也存在着一些问题。
对教学中如何处理好新课程改革与传统教学的关系,三维目标中知识目标与过程方法、情感态度目标的关系,教学方法多样化与突出重点的关系、学生主体地位与教师主导作用的关系、教学手
在历史新授课中，要根据教材不同的章节，不同的内容，加以不同的处理
把教材内容制成表格列出，然后再进行讲授。利用表格讲授，同时指明线索，学生便明白容易懂，收 效很好。
为便于学生记忆，将教材内容列成要点
双管齐下，即学生阅读和教师讲述都用。学生阅读是指在教师指导下，学生带问题独立阅读教材；教 师讲，是在学生阅读教材的前提下，教师根据教学大纲和教学目的、教材内容，针对学生实际进行讲授。创新精神的培养在中学教学中更为重要。一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神乃是开发创造力最重要的和最有效的措施。
历史学科如何适应素质教育的要求，其前提是要求历史教师要有较高的素质。高素质的教师是培养深层次学科能力的重要保证
明确“一桶水”与“一杯水”的关系，不断增加和提高“一桶水”的容量和质量
教师要注重调动学生的学习积极性,要善于引导学生,鼓励和激励学生主动地进行学习,努力培养学生积极的学习态度。教师应采取生动、活泼的教学方法,增加教学的趣味性,引发学生的兴趣。
教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性,应采取多种方式,我们在教学中倡导学生的主动参与,乐于探究,勤于动脑:注重学生的思想活跃,态度积极,从而使其主体地位得以充分体现。
教师要在教学中发挥自身的主导作用，要加强自身的历史专业知识，可参加函授或自学等形式不断提高。
端正教育思想，要有崇高的敬业精神和职业道德素养。即使历史教师有渊博的专业知识、高深的理论修养，但如果没有敬业精神和职业道德素质，教师就不可能履行其基本职责，更不可能完成素质教育。因此，敬业精神是素质教育的一个可靠保证。
“身正为范”，树立良好的师德师表。要尊重学生的人格，关心爱护学生，平等待人，成为学生的良师益友。像陶行知那样，作为一位留美归国的博士，拒绝高官厚禄，心系平民百姓，创办乡村师范，挽起裤腿与学生一起种田，甘做“蜡烛”，甘做“人梯”，引导青少年向未来前进。在照亮别人的过程中，同时升华自我、完善自我、实现自己的主体价值。
1.转变观念,打破常规 2.不断充实,丰富自己
3.掌握其它学科的基本的知识体系发展状况
具有扎实的基本功和娴熟的教学技巧,还要充分利用多媒体教学手段,具有开拓进取的精神
不但要把自己的科学知识传授给学生，而且要对学生进行思想道德教育。因此，教师政治素质和职业道德素质的高低，直接关系到亿万青少年的健康成长
高素质的人才,源于高素质的教育,而高质量的教育,则呼唤高素质的教师队伍
史教师应具有的思想道德、科学化和教育技能素质以及无私奉献的精神.要客观、公正地评价历史人物，主要是掌握运用辩证的方法论，阶段论，功过论。
如评价毛泽东：毛泽作为伟大的无产阶级革命家，其对于中国民主革命、社会主义革命的胜利以及社会主义建设在探索中得以发展都作出了突出的贡献；但毛泽东晚年也犯了错误，其错误并被反革命分子所利用，用党、国家和人民带来巨大的损失。但总体来说，功大于过。因而毛泽东依然是值得我们肯定和崇敬的。
怎样评价历史人物
在中国历史上曾经出现过很多可歌可泣的历史人物，对他们的评价也一直是考试的热点和重点，但是学生总是把握不好，对历史任务的评价总是带有主观色彩。那么究竟应该怎样评价历史人物呢？简单来说就是客观公正，一分为二，透过现象看到历史事件和历史人物的本质，即使伟人也有他不光彩的一面，一个小人物也有好的一面。下面我就具体的例子来说一下：
在中国古代历史上一直有两位历史人物一直饱受争议，一位是武则天，一位是杨贵妃。我来逐一说一下应该怎样分析，“有人说红颜祸水，唐朝的衰落很大程度上是因为唐玄宗宠幸杨贵妃，使其不理朝政”这个题换句话说，就是认为，唐朝的衰落主要原因是武则天。显然这个题带有主观色彩，没有用历史唯物主义客观的去分析，杨贵妃是安史之乱的导火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗堕落的替罪羊。其错误只在于她的兄弟姐妹也不太争气，加速了唐朝的灭亡。这些男人犯得错不能只转嫁到一个女人的身上，更不用说一个朝代的灭亡，唐朝灭亡的主要原因还是唐玄宗后期的腐败无能，乱用奸臣。
对于武则天，由于六年级下册的课本中只出现了武则天勤于政事，励精图治，起到了承上启下的作用，所以学生在做评价武则天这个任务时，得分率不是很理想，对于武则天，历来有各种不同的评价，角度也各不相同，结合课本，我认为武则天最大的贡献应该有：经济上：进了经济的发展，“劝农桑，薄赋役”。政治上： 她还注意地方吏治，加强对地主官吏的监察。对于土地兼并和逃亡的农民，也采取比较宽
容的政策。因此，武则天统治时期，会是相当安定的，农业、手工业和商业都有了长足的发展。军事上：社稳定了边疆形势，特别是平定了突厥的叛乱，文化上：武则天大力推行科举制，武则天用人不看门第，不问你是否是高级官吏的子孙，而是看你是否有政治才能。因此特别注意从科举出身者中间选拔高级官吏。科举出身做到高级官吏的越来越多。这些都是可以通过课本知识学生自己总结出来的。以上都是武则天时期的积极贡献。
消极的：武则天主政初期，由于大兴告密之风，重用酷吏周兴、来俊臣等，加上她拥有男嫔妃（称为“男宠”），所以史书内都对她的所作所为大加鞭鞑，直斥其阴险、残忍、善弄权术。武则天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年宠爱男妾张昌宗、张易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。
对于历史人物我们要一分为二的去评价，用马克思的历史唯物主义论去分析，这样去做题在今后的考试中一定能取得很好的成绩。
要实现优质课堂的创建，在教学方法上，要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习，平等地与学生进行心灵的沟通、思想的，进行朋友式的合作交流。我们要让学生学会生活，注重学生学习的兴趣培养和经验的获得，让学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、富于创新，让学生在良好的教育情境中健康成长。
随着素质教育的深入推进，培养学生的能力，开发学生的思维，已成为素质教育的一种理念。广大教师是这种理念的实践者。“千里之行，始于足下”，必须从我做起，从课堂教学做起。一节成功的课堂不仅仅局限于本节课教学目标的实现，教学任务的完成，如果从优质的角度来评判，还要看是否不同程度地拓宽了学生的思维。教师在课堂教学过程中，所采用的教学方法和艺术手段是否时时启动着学生的思维触角，精妙的设疑，是否引起“一石激起千层浪”的效果；恰到火候的点拨，是否时时牵动着学生思维的琴弦，使学生在活跃的课堂气氛中或讨论、或演练，各抒己见地将一个个难点、疑点融会贯通，从而达到延伸知识、拓展能力的目的。实践证明，长期在课堂教学中有意识地进行拓宽思维的训练，对开发学生的智力，挖掘学生的潜质，有着难以估量的作用。
教师要善于多角度、多层次地给学生开辟思维途径，打开学生的思维空间。学习贵在思考，知识在于运用。在知识转化能力的过程中，教师的作用是给学生一串钥匙，让他们找出开锁之法，而不是为他们开锁。课堂教学是否有意识地开发学生的思维，也是构成优质课堂教学的最有价值的一种取向。舍此取向，就等于舍弃了素质教育最基本的内核。
白河教育有一种历史的传统——苦教苦学，是白河“三苦”精神在教育战线上的一种体现，也是经济滞后、给教育带来和一种产物。这种精神，用于教育创业、教师的职业道德建设有着取之不尽，用之不竭的源泉。如果用于课堂教学，实在不可取之，也难以适应素质教育的发展势态和最终走向。我真诚地希望课堂教学从苦教、苦学中走出来，让课堂教学走向优化，使素质教育在白河教育的园圃里根深叶茂，硕果累累
学习心得
掐指算来踏上教师这条道路已经四年有余了，并且自己一直在探索怎样让自己的教学水平更好些？学生能爱听、愿听我的课?怎样能提高课堂的学习效率？等等吧！但是一直没有太大的长进，随着时间的推移，自己也快成为老柚子了，开始浑浑噩噩，按部就班，按照老式的教学方法对学生进行灌输知识。但是经过这十天的紧张学习，使我的思想和业务水平都有了一定的提高。认识如下：
一、在以前的教学中我对于教学目标的认知是非常的浅薄的，只要领导不检查我就敷衍了事，但今天看了专家的讲课我有了很大的感触，原来教学目标有这么大的作用，教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。正如专家所说：从教学角度来讲，就是课程目标是学完这门课之后要达到的目标，教学目标则是一节课、一个单元、一个学期要实现的目标。也就是说在三维目标的制定上一定要精练、抓住重点。既要紧贴课本知识，又要吸引学生的兴趣。
二、怎样能让学生实现有效的课：这一节课的教学设计必须成功，这节课才会有效。如果用四个字来形容两位老师的教学设计就是“学教并重”，传统教学设计，即以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，其教育思想以教师为中心。而现在教育倡导的教学设计是：设计出来的教学有利于学生主体地位的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的把握，有利于历史知识系统的传授，有利于教学法目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的。
三、正确的处理好教师的教和学生的学之间的关系：新课改强调让学生自主学习，教师不讲或者少讲，自主、合作、探究的学习方式能充分的调动学生、发挥学生主体性的探究学习方式，改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情，影响了学生发展思维的培养和智力的状态，当然，教师在课堂上也并不是一个装饰品，也有一定的作用和地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。
四、培养学生良好的历史学习习惯：良好的学习习惯对学生终身受益。1：注意学生的书写规范
2：重视专心听课的习惯：在实际教学过程中，有相当多的学生、老师、家长认为，社会课上课听的懂或听不懂没有关系，反正有书，下课也可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果不但浪费了上课的宝贵时间，而且增加了下课的学习负担，这大概正是一部分学生学习成绩差的主要原因。所以在课堂教学过程中除了传授知识，还要强调学生专心听课习惯的养成：
3：预习的习惯：
(1.)重视预习，每节新课都要求预习。由小组长负责检查，教师抽查预习情况。
(2).明确预习的要求，预习不是简单的浏览书本，应该要求学生带着目的、问题，找到答案，找出新的疑点，对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。
有效培养学生自主学习 篇6
[关键词] 高中英语 教学方法 自主学习
新课程高中英语教学认为,学生是英语课程学习的主体,在课堂教学的过程中,教师应该发挥自身的主导作用,优化教学资源和方法,鼓励学生在自主学习的基础上能够进行合作探究,培养学生的正确学习策略。由此可见,在英语教学中,一方面,注重发挥学生学习的主体性作用,激发学生学习英语的主动性和积极性;另一方面,注重对学生自主学习能力的培养,不仅能够帮助他们实现知识和技能的有效内化生成,还能够为他们的合作探究奠定坚实基础。笔者在教学实践中发现,注重学生的英语自主学习能力的培养,能够在有效内化学生知识和技能的基础上,能够培养学生的质疑精神,从而激活他们的英语学习思维,更好地促进他们正确的学习策略。
一、创设良好的学习预设环境,增强学生学习的主动性
新课程英语教学认为,学生是课程学习的主体,他们学习的主动性离不开一定的学习环境。对此,笔者以为,在教学的过程中,教师应该注重环境对学生的积极影响作用,努力为学生的英语学习营造一种轻松、自由的氛围,以激活学生的英语学习思维。这样,一方面,能够让学生的学习潜能得到最大限度的激发;另一方面,能够让学生在学习的过程中积累丰富的知识和技能。
笔者以为,创设良好的学习预设环境,增强学生学习的主动性主要体现在:(1)营造民主、自由、平等的学习氛围,让学生在宽松的学习环境下,进行自由地思考;(2)注重教学重点内容的呈现,即教师在教学的过程应该按照文本学习内容和学生的学习实际,鼓励学生在自主阅读,理解感悟的基础上,设计与文本重点内容相关的问题,引导学生进行思考;(3)注意采用分层的教学原则,即鼓励学生在学习的过程中,根据自身的学习实际完成相应的教学任务,以满足不同学习层次学生的学习发展需要。
例如,在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的Reading教学中,笔者为了增强学生的学习主动性,笔者以为,运用如下的教学方法能够起到一定的作用:(1)通过多媒体画面的形式展示过去的生活场景,并配与文本教学内容相关的背景介绍;(2)针对本课的学习重点,要求学生进行自主阅读,并能够划出自身的理解有困难之处;(3)围绕学习内容,设计任务型的教学思考题:①After reading,do you know the lost civilizations?②What can you learn from the article?③Can you find the different the mordon civilizations and the lost civilizations?(4)要求学生根据自身的学习不同基础,分层次地完成上述思考题。这样的教学方法,使得学生的学习主动性得到了有效的激活。
二、鼓励学生自主阅读思考,培养他们的理解感悟能力
阅读是语言四大功能中不可缺少的重要组成部分。正是基于以上的认识,笔者以为,鼓励学生自主阅读思考,一方面,能够培养学生良好的阅读习惯,帮助他们实现英语知识和技能的有效生成发展;另一方面,能够提高学生的英语语言综合运用能力,让学生的阅读理解感悟得到进一步的升华发展。
英语教学中,培养学生的自主阅读习惯,应该体现在以下几方面:(1)建议学生养成多种阅读的方法,可采用泛读、默读等方法;(2)培养学生的阅读思考习惯,即要求学生在阅读的过程应该注意文章的体裁、主题、重要信息等方面的提炼;(3)要求学生在阅读的过程中,能够运用说、写等多种形式进行表达,以加深对文本的理解感悟;(4)要求学生能够将自身的阅读思考成果通过适当的形式予以表达出来,以此来提高学生的学习技能水平。
例如,在高中牛津英语模块五 Unit 3 Science versus nature的阅读教学中,笔者就采用了如下的教学方法培养他们的理解感悟能力:(1)要求学生在自主阅读的基础上,能够归纳出文章的主题;(2)要求学生在阅读之后能够提出两道有价值的思考题;(3)学生独立完成下列思考题:①What is the mean of the article?②Do you want to clone?Why?③Find the reasons about “why people are pro- or anti-cloning in the article。”这样,学生不仅养成了自主阅读的良好习惯,还增强了他们的理解感悟能力。
三、鼓励学生主动探究生成,以培养他们的发展创新精神
学生在自主学习的基础上,需要一定的探究,以此来完成学习任务。对此,笔者以为,在英语教学中,教师应该鼓励学生进行主动探究,以此来促进他们知识和技能的有效发展。这样,一方面,能够让学生的这种自主学习能够更加深入地进行;另一方面,能够让学生在主动探究的过程中,进一步地检验自身在英语学习过程中的存在问题,便于他们即使调整学习策略。
笔者以为,这样主动探究生成具有如下的优势:(1)对学生的自主学习是一次深入的反思,能够激发学生学习的主动性和积极性;(2)能够发展他们的英语知识和技能,让他们的学习有一定的生成发展机会;(3)能够培养学生的学习创新精神。
总之,在新课程高中英语教学中,教师应该发挥自身的主导作用,通过优化教学资源和方法的途径,帮助学生在学习的过程中,发挥他们自身的学习潜能和激情,增强他们的英语学习内驱动力,提高课堂教学的有效性。这样,不仅能够有效地体现学生的学习过程和方法,还能够让他们在积极主动的氛围下增强学习情感体验,满足他们学习发展的心理需要。
参考文献:
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.
[2]李长玉.不断引发兴趣,保护学生积极性[J].中小学英语教学与研究,2002,(3).
[3]商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学启示[J].基础教育外语教学研究,2004,(2).
[4]何晓东.培养英语自主学习能力的实例——介绍一个自选阅读项目[J].中小学外语教学,2005,(1).
有效培养学生自主学习 篇7
一、从生活情景出发, 让学生参与通用技术
有道是兴趣是最好的老师, 只有乐学才能善学。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是多方面的, 除知识本身的魅力, 教学艺术的感染外, 符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键, 借助学生喜闻乐见的生活情境, 不仅可以十分自然地引入新课, 而且可以激发学生学习知识的情趣, 促使学生带着问题乐意、自觉的以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中。
例如我在讲评电子控制的内容时, 尽管学生在日常生活中已产生了一些零散的非自觉地关于电子控制的观念, 但作为控制领域一个很重要的分支, 电子控制具有明确的目的性、创新性, 是一个系统的过程, 具有多因素, 多方案的特点。我的教学策略是从生活出发, 从他们日常生活所接触的物品出发——“在日常生活中, 你们观察过门锁吗?你认为未来的锁会怎样发展?”抛出这个问题, 既让学生关注自己身边非常常用的熟悉的锁, 同时又让学生天马行空地想象出各种各样的锁的控制方式。有的学生提出可以画指纹, 人脸, 眼球, 声音等方式来进行控制, 有的学生甚至还想到了在锁上装个“狗鼻子”。学生的丰富的想象让我惊叹。我告诉他们其实他们想的这些看似“异想天开”的方式, 实际早已运用到高科技领域。没有我们想不到只有做不到, 没有设计发明不出来的。
二、在动手实践中, 让学生体验通用技术
心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础, 智慧从动作开始”。引导学生在动手操作感知中, 亲身体验新知识的产生、形成的探究过程, 能有效地调动学生多种感官参与学习活动, 培养学生的实践能力、创新意识。
通用技术就是一门培养高中生动手实践能力和创新思维的课程。例如在操作实践的环节, 我选用了“制作三根孔明锁”, 有了之前的引导, 学生对于自己亲手制作有着浓厚的兴趣。这样以实际的技术活动工具为载体, 避免了空洞的理论讲解。技术课程是不需要对某一专业知识进行大篇幅, 面面俱到的陈述。要避免教学过于专业化, 我主张“做中学, 学中做”, 让学生参与技术活动全过程的实践, 促使学生动手操作和动脑设计相结合;通过在实际体验和实际探究过程中形成初步的技术能力, 技术思维方式和意识, 并在这个基础上最终发展学生的技术实践能力。在活动的项目的选择上要注重具有“通性、通法和通则”的基础技术和有关知识, 并强调接近学生日常生活, 传统的工业生产和现代化技术发展的实际应用, 是学生正确理解传统技术和现代化技术的发展。
三、借助教材中设计制作的开展, 让学生“再创造”通用技术
在教学中, 最初我只根据教材案例让学生开展“便携式小板凳”、“台灯”、“简易片相架”等内容的设计制作实践, 对提高学生的动手实践能力和合作探究的能力等有积极意义。但由于设计是以抄袭课本案例为主, 制作实践只是简单模仿技能, 学生的设计创意得不到发挥, 参与实践的积极性和兴趣不高, 不利于学生创新思维和探索精神的培养。我经过与学生的交流和探究发现:设计制作实践的内容和形式是影响学生参与设计实践的兴趣和积极性主要原因。因此, 选定与学生现有水平相一致, 并让学生感兴趣的实践内容是成功开设实践课的关键。渐渐地, 我重新制定学生的实践内容, 根据学生个性的发展和兴趣的需要, 采用开放式的内容, 并以小组形式在实践室开展学生设计实践活动。
实践课中“设计一般过程”是以台灯、凳等学生熟悉的家具为主题开展设计制作, 开放创新的形式激发了学生的创意和制作热情, 学生的设计方案丰富多彩, 包括小凳、椅子、沙发、书桌、书架、床、小屋等, 并且形式功能各异, 使用材料丰富, 其中有废旧物品 (如空笔芯、饮料瓶等) 的合理利用, 这些可喜的变化使我感受到实践内容创新所带来的良好开端。“制作模型”的实践是以设计制作灯饰为主题, 内容并不限于台灯, 光源可选择220V的灯泡、节能灯、低压小灯泡、发光二极管等。由于实践涉及电路连接, 安全操作特别重要, 实践中我发觉高中学生虽然有安全用电的理论知识, 但不少学生对电路安装和连接、灯泡的更换等从未接触过, 实践中经常出错, 因此我加强对学生电路安装的指导, 并要求学生的作品要经老师检查合格后才能通电试验, 保障了实践的安全。通过实践提高了学生日常生活技能。
总之, 在课堂教学中, 每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导, 坚持做到“一切为了孩子, 为了一切孩子, 为了孩子的一切。”始终把学生放在主体地位, 充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的, 就应该创造条件让学生自学, 凡是学生能自己动手做的, 就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会, 并引导他们获取知识, 掌握科学的学习方法。让通用技术课堂焕发生命的光彩, 使学生真正成为通用技术学习的主人
参考文献
[1]王立君.《教学应促进学生主动学习》.
[2]陈锦荣.《培养学生主动参与促进学生自主发展》.
有效培养学生自主学习 篇8
新时期下,素质教育要求学生们更加注重自主学习、合作学习。现代社会的发展,英语学习的重要性越来越高,可以说是所有学科中的重点学科。在高职阶段,提高学生的英语自主学习能力,可以为未来的学习和工作做好铺垫,培养独立自强和团结合作的精神。老师要积极改变教学模式,发挥学生的自主性和能动性,并给予一定的指导,让其在潜移默化中形成英语自主学习的习惯。
一、高职学生英语自主学习的现状
在高职英语教学中,经常出现的是灌输知识。很多高职教师不考虑职高学生的基本情况,盲目将中学教材一字不差的传递给学生。职高学生在他们眼里就像是一只容器,知识就像是水一样,被源源不断地灌输到学生的脑海里,根本不考虑是否会溢出,也不考虑容器本身的承受能力。在教学过程中,教师不将学生作为教学的主体,不发挥学生的自主性和能动性,忽视学生的主体地位,整个教案的设计都是以教师作为教学重点,在这种单一的教学模式下,学生对老师产生了巨大的依赖性,学生的英语自学能力难以得到提高。
另外,学生自己也缺乏自主学习意识,很少有同学会根据自己的学习情况来制定学习计划,掌握一定的自学方法,英语学习的途径仅仅局限在课堂老师要求做的笔记和课本知识,不擅长寻找其他学习途径和学习材料,没有课前预习和课后总结的意识。学生之间缺乏交流合作,不懂得如何去互助学习,团结合作意识差,对自己英语的学习状况和水平也缺乏评价和评估能力。
二、培养高职学生英语自主学习的策略
1.改变课堂教学模式,以学生为主体。教师的指导工作要贯穿学生课前、课中和课后的整个过程,及时了解学生的学习动态,准确地给出指导建议。教师在指导过程中要让学生占主导地位,给学生更多自由发挥和的空间。由传统的“老师教,学生学”的教学模式改变为“学生学,老师帮”的自主式开放式教学,提高学生的主动性和积极性。当学生遇到问题时,老师不能一味地去给出正确答案,而是要鼓励学生多思考探索,学生之间多交流讨论,适时给出一些提示,也就是说老师要在学生通往正确答案的道路上指出一个方向而不是把学生直接送到目的地。
例如,在英语写作课前,老师先简单介绍一下写作基本要求,让学生自己有所准备,再举出几个写作中可能运用到的高频率的单词或词组,让学生自由发挥,将这些关键词有机地连接起来,组成一句话或一个段落。学生自由发言完之后,老师再指正学生的语法错误,对于学生表达中过于累赘、“挤牙膏”等问题做出指导,举出一些比较规范的例句让大家一起对比赏析,为学生今后写作提供一些思路,还可以适当补充一些习惯用语、名言名句等短而精悍的词组和句子,让学生熟记并学会运用。例如,课上将写一篇“Changes in Our Hometown”命题作文,老师先公布写作题目、字数要求、时间要求,再举出“house、river、road、work”这几个关键词,给学生一定的准备时间,约十分钟左右,再让学生们自由发言,在学生都很拘束的情况下,老师就要起到活跃气氛的作用,可以通过讲讲笑话或自己率先发言等方式让学生们放松心情,乐于倾诉和表达,在学生自由发言时,老师要考虑到这篇文章是要写过去到现在家乡的变化,那么就很有可能用到过去时、现在完成时、现在时这几种时态,老师要关注学生表达时时态是否正确;还有一些学生表达的句子结构单一,句型重复,这样虽然没有什么错误,但是很难得到较高的分数,例如,表达出的句子都是“The houses are...,the rivers are...,the roads are...”这种“白开水”式句子,老师可以让学生多改变句型来造句,也给出一些新的表达方式,另外还要总结一些该类型作文中常用的习惯用语和词组,例如“in the past+数字+years”表示过去的多少年,“better and better”越来越好等等,并举出相关的一些例句,让学生记下来并运用。
2.加强同学间互动合作,培养自学能力。在英语教学中,情景设计非常重要,而要组成一个良好的情景,就需要学生之间的互相合作。通过三、四个人为一个小组的方式进行互动讨论或者情景演练,学生能够轻松突破英语学习的难点。例如,在上英语口语课时,要想提升学生的口语能力,情景模拟对话训练是最直接有效的方法,能让学生敢于说英语、乐于说英语。英语国家通常都是一种开放、自由的文化氛围,在课堂上,老师首先就要改变传统的教学模式,活跃课堂气氛,营造语言文化氛围,创造一个口语交流的有利条件。另外,老师也要开始从中文教学到全英文教学慢慢过度,让学生适应口语教学,挺高听说能力。其次,最重要的是采取一些集中性的口语训练,第一,老师可以选择一些口语中出现频率高的话题,让学生提前回去准备一下,第二天在课堂上让学生们自行组成小组用英文对话题展开交流讨论,同学间对于不熟悉的字句和表达可以相互沟通借鉴,老师也进行适当地指导,也要与同学们进行一定的交流,了解同学们的口语中的问题,再总结出该话题经常涉及到的词汇、语句以及一些地道的习惯用语,进而与同学运用所总结的内容进行对话,起到一个示范的作用。对于一些口语较差的同学,老师应多鼓励引导,给他们信心,不要打击学生自主学习的兴趣。第二,老师可以推荐一些家庭类、少儿类的美剧、英剧、电影给学生,例如,老友记、摩登家庭、辛普森一家等等,再让学生们自由组成小组,每个小组选择一部剧中的十分钟左右的场景,轮流进行表演,学生自己选择剧本、自己安排角色、自己学习口语发音技巧和地道口语,老师也要及时给予帮助,纠正发音问题、连读问题以及语气问题等,这样,通过学生间的合作,不仅增加了学习口语的乐趣,也实际有效地提高了学生的口语自学能力。另外,让学生轮流来当小老师,为同学们讲课,这对学生们来说是一个极大的挑战和锻炼。老师可以选择一节难度适中的课让学生上台讲课,提前把课程任务告诉讲课的同学,同学自己备课,教学形式和方法都由学生自己选择,而且要采取全英文口语的教学,老师在学生上课的时候可以坐在台下在小老师需要一些帮助的时候给予一定的指导帮助,保证整个流程顺畅进行。让学生讲课就意味着学生需要备课,备课的过程中,学生必然要收集一些口语材料和知识,也要进行一定的口语练习,为全英文讲课做好准备。这样的反复练习和台上讲课的形式不仅能让学生的口语能力大大提高,学生英语自主学习的能力也随之增强。
3.注重自学方法的教学,培养学生良好自学习惯。老师不仅要给学生创造学生自学条件外,更要教给学生一些自学的方法。例如,英语的基础学习就是词汇、词组的积累,就如同中文,要说语文课中写作文首先就要学习汉字,理解其意思并反复背诵,这样才能学好中文。高职阶段的英语教材上单词表的单词以及短语都是英语学习中运用频率较高且很基础的东西,所以必须达到滚瓜烂熟、拼写完全正确的程度。而单词和短语的拼写正确常常是学生英语学习的难题,也是造成学生说不英语、写不对英语的最根本原因。大部分学生习惯采用死记硬背的方法,这种方法不仅效果不佳,容易出错,且会让英语学习变得枯燥无味,丧失学习兴趣,而且这样的工作一般是要学生课后自己去完成,老师只是在课堂上布置背诵任务,所以学生老师教给学生一定的自学方法,学生运用科学的自学方法去背诵记忆,教学效果则会事半功倍。主要的自学方法有:第一,根据发音和音节来背诵,例如,像hamburger、vegetable、supermarket这类词虽然看起来冗长难背,其实只要根据读音再把单词分成几个音节,就变得十分容易了。根据发音,把hamburger分成ham、bur、ger三个音节,vegetable分为ve、ge、table,而surpermarket则分为super、market,这样背诵时根据读音来回忆单词就简单多了。第二,总结归类法,同学们在学习了一定的词汇量过后,要善于总结归纳,形成一个知识体系,才能记得更加牢固。可以把具有相同前缀或后缀、意思相近或相反、系列性的单词放在一起记忆,例如,以tion、able、ing...为后缀的单词很多,可以把相同的放在一起记忆,而且相同的后缀往往词性相同,还能顺便记住词性,还有例如数字、月份、职业可以放在一起记性,这些单词关联性强,而且有的还具有相同音节,便于记忆,例如,数字中十三到十九的单词都有teen这个音节作为后缀,很多职业名词都是以er和or作为后缀,teacher、lawyer、worker、author、doctor...,可以将这些单词分类汇总再统一记忆。第三,勤用工具书,可以找工具书中的一些例句,结合例句背诵单词,学会运用,加深印象。很多时候学生都会遇到这样的情况,一些单词虽然记住了,却不知道写作中运用。同学们在背诵单词时,不能仅仅是记住单词怎么读写和书本给出的中文解释,运用工具书,找一些例句来学习在怎样的语句中用此单词,它在不同语境下有什么不同的意思,常见的词语和短语有哪些,通过这一系列的学习,学生在课下就能自己轻松完成英语的背诵任务。
三、结语
针对高职英语教学中学生的英语自主学习能力普遍有待提高的问题,学校要提高对英语学科的重视,传统教学模式需要进一步改革,高职老师应积极学习先进的教学理念和思想,注重自学方法与能力的教学,创造条件让学生自觉主动地学习。学生自主学习英语,不仅能提高英语听说读写各方面的能力,为以后的学习工作打下良好的基础,更能培养一种自主学习、自立自强的精神。
参考文献
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有效培养学生自主学习 篇9
一、营造多元氛围激发学生自主学习
“学起于思, 思源于疑”.学生学习的过程总是从问题开始, 同时又在解决问题中得到发展.因此, 在课堂教学中, 教师应努力创造一个快乐、有趣的课堂气氛, 精心设计问题, 让学生感到学习数学就像做有趣的游戏一样, 而不是被迫完成令人恐惧的困难任务, 在自己动手操作、动脑思考、动口表达的前提下, 自主探究未知领域, 鼓励他们进行质疑, 寻找新知识增长点, 使学生成为发现者.另外, 在平时课堂上, 我们应以平等、民主、尊重、理解、关心的态度去对待每一位学生, 创造多元合作学习的活动, 有效促使学生互相学习、自主学习.
例如, 在探索单调性教学时, 引导学生进行自主学习:试确定函数f (x) =2x-lnx的单调增区间.
对于这个函数, 学生发现用以往的定义法和图象法都难以解决, 此时可激发学生尝试用导数来探讨, 从而发挥他们自主学习的主动性, 培养他们的应用意识.经过学生探究、争论, 最后出现了三种答案:
二、设计开放性问题引导学生探究学习
数学开放问题由于具有探索性和多样性, 需要学生进行不断探究, 打破常规, 勤于思考, 勇于创新, 探索问题存在的多元性.因此, 在课堂教学中, 我们要根据教学目标、学生的认知水平设计开放性问题, 引导全体学生积极参与探究学习, 特别是为学困生提供“参与空间”, 这样有利于培养学生思维的独创性、多向性和灵活性, 使教和学相得益彰.
例如, 在教学等比数列之后, 笔者创设了这样的开放性问题情境:请你写出公比为2的一个等比数列.学生议论纷纷, 都认为答案不唯一.此时笔者提出:哪一小组解答最好、最快 (或要求每个学生根据自己的能力积极参与, 独立完成这个题目) 笔者运用这样鼓励的方法, 学生很快或多或少都得到了答案.这样不但激发了学生的学习热情, 还使得每个学生在学习中都有一定的成就感, 增强了他们学习数学的自信心.
三、运用现代技术培养学生自主学习
利用多媒体技术平台可优化课堂教学, 营造真实、直观的数学学习环境, 即学生在教师的指导下, 利用多媒体技术进行自主探索新知, 自主开展主题研究, 增强学习效果, 达到学习相关知识的目的.在课堂教学中, 教师应充分利用各种现代教育手段, 使多媒体技术成为学生认知、探究和解决问题的工具, 激发学生学习的兴趣.
例如:在探索三角函数图象变化的教学时, 一方面可以将三角函数图象演示给学生看;另一方面, 也可以让学生上机操作, 自己输入数据, 来观察对图象的影响, 在图形的不断演变、同学之间的相互讨论和教师的点拨指导中, 逐步让学生形成自己的知识体系.又如:在课堂练习或课堂作业时, 可运用多媒体进行点评, 如事先指明几位学生在自己位置上做, 做好后交给教师直接投影点评, 也可以等到最后, 随机抽查来点评, 教学效果显著.
四、注重引导学习提高学生自学能力
21世纪是科技迅猛发展的时代, 需要我们培养多元复合型全能人才.而新课标也要求我们转变教学方法, 把“自主、合作、探究”作为重点进行倡导, 注重学生的探索过程, 展示知识的发生、发展过程, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程, 不断培养学生的自主学习能力.另外, 要善于引导学生运用科学的学习方法, 敢于质疑问难;善于与他人合作, 有较强的进取探索精神.让学生由“要学”到“学会”, 最后过渡到“会学”, 使他们真正成为学习的主人.当然, 在课堂上要给学生留出一段“留白”, 让他们自主进行归纳、总结和提炼.从而真正实现教是为了不教, 培养学生学会学习、学会成长、学会发展.
有效培养学生自主学习 篇10
1. 尽可能多地给学生创造成功的机会。
问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平, 消除学生学习活动的心理障碍, 避免挫伤学生的信心。
2. 尽可能分层教学。
学生的学习程度参差不齐, 对于不同程度的学生, 可以给予不同程度的学习活动。如对话和课文的学习, 最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说, 要适当背诵原文, 应该向他们强调, “背诵”指的是反复朗读, 直到脱口而出。对于基础扎实、语言丰富的学生, 他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合, 因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生, 避免挫伤部分学生的积极性。
3. 尽量使用评价效应。
我们的教育要面向全体学生, 要使每个学生都能积极地自主学习, 教师就应处理好对学生的评价问题。高中学生日趋成熟, 希望自己能给周围同学留下好印象, 然而他们还不能应付情绪的波动, 易产生挫折感。因此, 教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段, 而不是目的。
二、充实基础知识
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行交流的基本能力。英语教学要使学生提高这些能力, 高效率地学习英语, 就必须使学生不断充实自身的语言知识。在教学中, 教师可以要求学生在做出所有题目的前提下, 能用自己的语言复述, 同时可以回答听力材料的延展性问题;让学生尽力做出所有题目, 通过讲解明白所有问题。单词, 可以适当延伸, 并补充相关的固定搭配, 俚语, 以满足A层的需要;如教授Book III Module 5中order一词时, 可以如下拓展:次序, 指挥, 定单, 规则, 勋位, (神职的) 级别;词组:be under orders to do sth受命做某事;in order to do为了;in order正常;out of order不正常;under the order of sb受某人指挥。B, C层只需掌握单词的普通意思, 并会运用。在课文学习中, A层可以自学课文, 自己掌握语言点, 能熟练背诵课文, 上课能回答一些延展性问题, 并会仿写课文;B层在老师提示下, 掌握语言点, 会复述课文, 可以回答一些关于课文的综合性问题;C层只要求会背诵语言点, 某些重点句子。
三、注意创设教学情境
情境教学可以使语言内容直观, 易被学生吸收, 从而降低教学难度, 激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。如在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾。根据获得的信息预测课文内容, 这样很容易造成“悬念”, 从而激发学生的阅读愿望, 很快将学生带入情境, 以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题:What is the title?What can you think the text is about?以此来激发学生的想象和对课文的预测, 从而达到使学生自主学习的教学目的。也可以通过语言的描述、出示教具以及表演等模拟情境。如在上SEFC Book 2 Lesson 70这一课时, 就可以利用模拟情境法中的语言描述, 针对题目We Lost Our Dad, 请学生模拟描述I Lost My Mother or We Lost Our Grandpa等, 从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测。
四、指导学生进行自我教育
在英语教学中, 教师运用正确的指导方法, 把教学的“舞台”让给学生, 促使学生主动把握英语学习, 提高英语学习的技能, 推动学生的自主发展。例如, 鼓励学生在阅读中积累英语名人名言, 激发学生的阅读兴趣。经过学生的努力, 搜集的名言很多, 教室后边的黑板上出现许多经典的名言: (1) Life does not have to be perfect to be wonderful. (生活不一定要十全十美才算得上精彩) (2) After climbing a great hill, one only finds that there are many more hills to climb. (在登上一座大山后你只会发现还有更多的山需要攀登) ……这些富有哲理的名言激励着学生不断进步。学生在自主学习的过程中, 运用语言知识并化为自己的东西, 同时获得了一个自主学习的空间。实践证明, 英语课堂教学中只有培养学生自主学习的能力, 才能获得语言技能, 提高口语交际能力。
摘要：本文主要从优化心理素质、充实基础知识、注意创设教学情境及指导学生进行自我教育等四个方面探究了培养学生英语自主学习的有效策略。
有效培养学生自主学习 篇11
关键词：小学数学；自主学习；有效策略；教学现状；重要意义
数学课程是小学阶段的重要课程，小学阶段是培养学生数学思维和数学学习兴趣的重要阶段。教师应该重视在这一阶段对学生的培养，通过应用科学的教学手段，对学生进行引导，使学生养成自主学习的好习惯，进而促进学生数学学习成绩和数学应用能力的不断提高。接下来，本文结合小学数学课程的教学特点和学生的实际学习能力，对提高学生的数学自主学习能力的有效策略进行相关探讨。
一、小学数学教学中学生自主学习的现状
要提高小学生的数学自主学习能力，首先要做到对现阶段小学数学教学现状的充分把握。很多学生在小学数学课程学习的过程中依赖性比较强，所有的学习活动都围绕教师展开，要学什么也要等教师安排之后才会进行。甚至有一些学生由于过分地依靠教师，离开教师就不知道自己该做什么。除此以外，很多学生只是学习教师安排的内容，不会主动地扩展知识。这些都是学生自主学习意识薄弱的表现，同时这些问题也在很大程度上限制了学生数学学习成绩的提高。
在小学数学课程教学中培养学生的自主学习能力，对于学生数学能力的发展和良好数学学习习惯的养成有非常重要的意义。小学阶段养成的数学学习习惯将会伴随学生的一生，所以，教师应该重视对学生自主学习能力的培养。提高学生的自主学习能力，可以让学生更主动地配合教师完成数学课程的教学任务，达到提高学生数学学习成绩的教学目的。
二、培养学生自主学习能力的有效策略
（一）树立自主学习意识
要在数学教学中培养学生的自主学习能力，首先就要让学生树立自主学习的意识，学生在学习中有自主学习的意识，才会在有自主学习的行动。小学阶段的学生正处在学习观念和学习习惯的养成阶段，很多学生在学习中存在错误的观念和意识，这时，就需要教师对学生进行耐心的引导。教师应该在教学中，强调自主学习的重要意义，让学生明白，养成自主学习的习惯不仅可以使自己取得优异的学习成绩，还会为在以后的学习打好基础。
除此以外，教师还应该在教学中为学生提供自主学习的机会，帮助学生养成自主学习的习惯。例如，在学习“找规律”这部分内容时，教师就可以在讲解课程内容之前，将一些带有规律的数字写在黑板上，让学生先通过观察来说一说数字存在的规律，然后教师再对课程内容进行讲解。通过这种方式，可以为学生提供自主学习的机会，进而促进学生自主学习能力的提高。
（二）树立学生的主体地位
学生是课堂的主体，课堂上所有的教学活动都是围绕着提高学生的学习成绩和学习能力展开的。教师在教学中也应该充分树立学生的课堂主体地位，让学生认识到自己作为课堂的主体对课堂的高效发展所肩负的重要责任，并在数学课堂中，充分发挥课堂主体的优势，逐步改善依靠教师进行学习的不良学习习惯。
例如，在学习“多位数乘以一位数”这部分内容时，教师可以转换课堂角色，发挥学生的主体地位。这部分内容是单位数乘法的继续，运算方式与单位数乘法相同。教师可以在课前举一些简单的多位数乘以单位数的乘法计算题，让学生根据掌握的乘法知识进行计算，并说明自己的运算思路，然后教师再对课程内容进行讲解。通过这种方式，可以在数学教学课堂中树立学生的主体地位，可以促进学生自主学习能力的不断提高。
（三）鼓励学生自主学习
除了上述的方法，教师在平时的教学中，还应该积极鼓励学生进行自主学习。教师的鼓励是学生学习的动力之一，教师在数学课程教学中，可以通过应用提问法帮助学习生提高自主学习能力。例如，教师在每节课之前，可以预留出一部分时间，让学生根据自己的预习，说一说对于接下来要学习的内容，自己存在哪些疑惑，自己想了解哪些内容。教师要在学生回答之后，对学生的答案给予肯定，以达到鼓励学生的目的。并且，教师还可以在班级定期开展“自学之星”评选活动，根据学生的自主学习表现，评选出自学之星，通过这种方式，学生的自学积极性可以得到有效的促进。
培养学生的自主学习能力，是小学数学课程教学中的重要内容。提高学生的自主学习能力，不仅对学生数学学习成绩的提高有重要的作用，对学生其他学科的学习，也有非常有效的促进作用。所以，教师在教学中，应该通过应用科学的教学方法，促进学生自主学习意识的形成和自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]范建平.学会做一个“懒”园丁，还小苗以自主成长的权利[J].中国校外教育，2015（36）.
有效培养学生自主学习 篇12
一、多种方法激发学习兴趣
实践证明, 只要学生对所学的知识产生浓厚的兴趣, 便会兴趣盎然地专心学习, 不断进行交流、讨论、探究新知识, 逐步培养学生严谨的科学态度和自主学习的能力。 可见, 要培养学生的自主学习能力, 激发学生的学习兴趣是关键。
教学过程中培养学生学习兴趣的方法不尽相同, 要因学科、课的内容的不同而采取恰当的教学方法, 如情境教学法、 动手操作法、游戏练习法、课后延伸法等等, 无论何种方法, 在操作的过程中教师都要适时给予学生表扬、鼓励, 这也是提高学生学习兴趣比较有效的手段。
心理学研究表明, 小学生具有年龄小、自控力差、注意力不集中的特点。 基于这一点, 就要求教师设法在我们的课堂教学中, 一改传统的填鸭式、呆板、枯燥的教学模式, 努力探索学生喜闻乐见的教学形式, 激发学生的学习兴趣。
1.创设学生感兴趣的问题情境
多年的教学实践已经证明, 创设学生感兴趣的问题情境有利于学生在很短的时间内对所要学习的内容充满无限的期待, 激活学生的乐学思维, 唤起学生对知识的求知欲望和好奇心。 为调动学生学习的积极性和主动性做好铺垫, 为培养学生的自主学习能力打好坚实的基础。
2.变抽象为具体
教学过程中可以利用自制的教具、 学具等辅助手段使抽象的知识变得深入浅出, 易于学生接受和理解, 通过学生的实际操作, 使学生亲身感受获得知识的过程, 体会知识获得过程中成功的喜悦。
3.教学语言趣味化
传统教学中学生的学习十分被动, 因为学生的学习兴趣没有被充分激发出来, 那么, 要调动学生学习的积极性和主动性, 教师讲课的语言幽默、风趣也是至关重要的。 因为语言趣味化, 有利于学生在心理上迅速拉近学生与知识的距离; 拉近与教师的心理距离, 有了学习的欲望, 学习起来也会十分轻松, 真正实现无负担、无压力地学习。
4.课之伊始, 设计新颖的导入环节
教学实践中比较行之有效的方法有故事导入法、 猜谜语导入法、设置问题情境导入法等。 良好的开始是成功的一半。 一节课中小学生的注意力集中的时间也就二十分钟左右, 一定要抓住这个机会首先让学生以饱满的热情投入学习当中, 进而有效学习, 实现高效课堂教学。
5.练习题趣味化
实践表明, 新知识的学习需要及时巩固, 那么, 设置举一反三的练习题就显得尤为重要, 究竟以怎样的形式呈现在学生面前, 使学生主动去学、乐意去学呢? 这是教师必须认真思考的问题。 鉴于小学生活泼好动、好奇心强的心理特点, 把练习题设计成有趣的教学游戏, 这样会把枯燥的练习题变得富有勃勃生机和活力, 具有极大的魅力, 这种做法会使学生在玩中掌握重难点知识, 效果十分有效。 例如, 在教学“ 加法计算题和乘法计算题”时, 我采用开展计算比赛的形式, 激发学生的学习斗志, 比一比谁算得又对又快, 这是个人组的比赛;还有小组和小组之间的竞争比赛, 学生计算认真、仔细核对计算结果, 个个不甘落后。 正是这一举措, 使学生异常兴奋, 用练习的内容紧紧吸引学生, 培养学生严谨仔细的科学态度和集体荣誉感。 更重要的是经过这样的训练, 学生能够积极对待学习活动, 不断地探索新问题并寻求解决问题的最好方法。
二、多种方法激励学生, 让学生乐学
心理学研究表明, 当学生获得成功时, 哪怕是点滴进步, 只要得到别人真诚的表扬和鼓励, 就会表现出强烈的学习兴趣。 因此, 教师要适时点拨、恰当评价, 为学生获得成功提供便利。 对于表现突出的学生, 教师要给予肯定, 如“ 你真棒! ”对于学困生, 他们在教学活动中的表现不够突出, 自然也会因此产生自卑的心理, 这时教师必须给他们加油、鼓劲儿, 哪怕是一个信任的眼神、一句相信的话语, 一个让人会意的动作等, 都能让学生体会到学习的乐趣, 帮助学生树立学习的信心, 进而激励他们加倍努力, 主动学习。
总之, 培养学生的自主学习能力, 要从培养学生的学习兴趣入手, 合理使用恰当的教学方法, 使学生从此爱上学习, 主动学习。
摘要：教学的目的是教会学生知识、技能, 设法调动学生的学习积极性, 充分挖掘学生潜在的能力, 使学生对学习产生浓厚的兴趣, 进而学会自学, 形成自主学习的能力。首先, 采用多种方法激发学生产生浓厚的学习兴趣;其次, 运用多种方法激励学生, 让学生乐学。
关键词：兴趣,激励,乐学
参考文献
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