在化学教学中培养学生自主学习能力的探索

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索（通用12篇）

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇1

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索

洪志刚

摘 要 培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中,我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力。

关键词 自主学习探究 创造品质 教学策略 教学方式

“传授式”的教学方式和被动的“接受式”学习方法，往往教师“教”的过分夸张，漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为“教什么”，“如何教”等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。

自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。

1.探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。

美国的教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教„„”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。

很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识； 教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。

例如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊。①．气球吸收不方便、不保险；②．用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量。

2． 自主学习追求的目标是形成良好的创造品质，良好的创造品质又会促进学生自主学习。

一个具有开拓精神、创造品质的人才能不囿于传统、安于现状，不盲目从众、唯上、唯书；才能面向未来，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、新观念，充分发挥自己的潜力，并尊重别人的劳动、贡献，注重效率、效益；才能目标明确，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式，表现出较强的适应力和应变力；才能对自己的力量和别人的力量充满信心。一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质，促进自主学习，我们认为主要可以从以下两方面着手：

首先培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围,在科学面前师生平等。教师应重视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面予以肯定和表扬，更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越来越充分。

其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。化学教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验，如水质监测，其监测的时间可以是半年、一年，甚至几年，其监测的项目有很多，如PH测定、硬度、富营养化、跨学科如物种数量和种类及变化等等。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。

3． 科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。

以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

3-1保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。

好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的好奇心。

为此，在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特别茂盛、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。

3-2培养适度的批判精神能激发学生开展自主学习的热情。

中国的传统教育一直在培养“乖孩子”、“听话的孩子”，受应试教育的影响一直在培养会做题的孩子。这样的学生对老师教的、课本上的知识奉为“圣旨”；这样的学生迷信权威，崇信书本；这样的学生缺乏主动性、独立性，面临选择时束手无策，难置可否，结果放弃思考，人云亦云，窒息创造。“疑而启思，疑而生变”，在对事物的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中，它是一般思维发展到创造性思维链上的关节点，所以化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。化学科学中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂、甚至由错误到科学，教师不应是简简单单的传授，可以引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发自主学习的热情！只有这样，学生才能寻幽探微，穷根究底，最终才能有所发现与创造。例如学习苯的分子结构时，让学生正确地去理解凯库勒式的积极意义，又要让学生通过性质的学习认识到它的局限性，激发学生更加强烈的求知欲──苯的分子结构到底是怎样的？有没有比我们现有的课本上更科学的解释。

3-3发展学生的创造想象力能激发学生开展自主学习的欲望。创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，能激发学生开展自主学习的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想、设计一些化学问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力。如：引入有机物的概念时可以让学生发挥充分的想象力──没有有机物的世界会是怎样，有机物是怎样形成的„„；在学习氢键时激发学生想象如果水分子之间没有氢键，我们的地球会怎样、若外星球也有生命但没水，那么那种物质会相当于水的作用；在甲烷分子的立体结构教学时，可提示学生你由此还会发现哪些物质的分子结构也为正四面体结构、有没有离子的结构也为正四面体结构、有没有哪些物质虽然不是由分子和离子构成但其中存在正四面体结构；甲烷的一氯代物无同分异构体、乙烷的一氯代物无同分异构体、2，2 – 二甲基丙烷的一氯代物无同分异构体，由此总结出什么样的规律，又怎样运用此规律有所发现。

3-4加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。

化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是验证、探索、创造的可靠手段。

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇2

一、教师与学生角色的转变

在应试教育长期占统治地位的环境下, 教师是传授知识这一活动的主体, 只重视学生在课堂上知识的掌握与消化上, 而忽视了学生的参与、交流、思考、相互合作。在以往的观念中, 学生只是被动地接受知识, 对教师讲的、书本上写的都是不容怀疑的。结果往往是教师费尽口舌, 学生一知半解, 就算是学生理解了课本上的理论知识, 但一遇到生活中的实际问题仍然解决不了。教学是教师教与学生学的统一, 在整个课堂教学中, 教师是学生学习的引导者、启发者、合作者。教师的指导作用主要体现为:督促学生学习, 维护课堂秩序, 及时表扬, 个别辅导, 点拨启发, 不包办代替。学生是学习的主体, 在自主性学习中应让学生自己提出疑问, 然后进行小组或全班进行讨论交流, 归纳小结, 最后是在掌握主要知识的基础上拓展探索新的知识, 从而让学生掌握主动学习的权力, 让学生在轻松、愉快的氛围中学到知识, 学到方法。

二、刻意培养学生的自主意识

自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识, 它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。现代教学理论告诉我们:教师不仅是要教学生知识, 还要教学生学习的方法, 要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。

三、进行学习方法指导, 让学生学会主动学习

学法指导要体现针对性和民主性的原则, 使学生掌握学习方法, 具备一定的自学能力, 培养学生的自主意识, 并鼓励学生自尊、自信、自立、自强, 满怀信心做学问。在自主学习中, 学生要有明确的目标意识, 积极主动规划安排好自己的学习, 并能根据自己的需要进行分类、总结、整理。在学生参与的集体活动中, 应增强他们对集体的责任感、义务感, 培养他们的相互协调, 共同合作的能力。发挥学生的主观能动性进行创新学习, 让学生能对所学内容展开独立思考, 进行多向思维, 创造性地获取新知识。我国著名的教育家蒋南翔同志也说过:对于一个初次进森林的青年猎手, 不能只给他干粮和猎枪, 更重要的是要教他具有如何生存的本领和熟练掌握射击技术。这都告诉我们能力远比知识重要。

四、学生自主学习的加强

1.以良好的契机入手, 诱导学生的学习兴趣

浓厚的学习兴趣能调动有关器官处于最活跃的状态, 使学生自强不懈地学习, 变“要我学”为“我要学”, 变“苦学”为“乐学”, 从而使学习成为学生的自觉要求。因此教师要以良好的契机入手, 立足于诱导学生的学习兴趣。例如, 在讲《钠》时, 教师这样导入:“通常情况下, 我们用火柴点燃酒精灯。那么, 用水能否点燃酒精灯呢?”接着演示:用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水, 结果酒精灯燃烧起来。“俗语说‘水火不相容’, 那么, 水又是怎样把酒精灯点燃呢?这是因为事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷, 课堂气氛活跃。此时抓住机会提出问题:“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢?”学生非常好奇, 急切地想找出答案。于是因势利导地引入新课。这些问题的提出, 大大地增强了学生学习这部分知识的兴趣, 对知识的巩固也起了很大的促进作用。

2.发挥学生的积极性、创造性

在中学化学教学中, 要充分发挥好学生的主体性地位, 让学生能够主动地去要求上进与发展, 让学生确立“我是学习的主人”“读书而不唯书”“尊师而不唯师”的观念, 把学习这一过程看作是一个学习与创造的过程。在教师的引导下, 学生参与创新, 学会创新, 让学生不断地发展、提高、完善甚至超越。如在讲授乙酸羧酸内容时, 在生成乙酸乙酯的反应实验中, 收集乙酸乙酯时只考虑产物中有乙酸, 为此本人根据学生所学知识通过实验来探讨这一实验。设计如下问题:在产物中可能还有哪些物质的存在?如何验证这些物质的存在?应该如何除去这些物质?在反应中应如何控制适宜的温度?如何能够得到较纯的乙酸乙酯?你有什么设想把这个实验改进?所有的这些问题都可以引导学生去进行思考与探索, 而学生有强烈的渴求找到答案的欲望, 带着问题去学习并通过自己的努力解决问题, 达到学习目标, 不仅能够提高自己的分析解决问题的能力, 也能增强创新意识。

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇3

【关键词】自主学习 学习兴趣 主动参与 学习动机

自主学习不是自由学习、自由发展，而是指学生在教师指导下，通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探素的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。对应于传统学习方式的被动性，自主学习体现了现代学习的主动性的特征，变“要我学”为“我要学”，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，把学习的责任从教师身上转移到学生身上，让学生的学习成为一种真正的有意义的学习。课改指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”初中化学是学生学习的又一新起点，悠久的化学史、趣味的化学实验，能引起他们强烈的好奇心和求知欲。但随着学习内容的深入，课程难度的增大，完全的接受学习不能满足教育教学的需要，因此我们要倡导学生学会自主学习在教学中，除了要“传道授业、解惑”、“供人以鱼”，更重要的是“授之以渔”，使他们掌握良好的自主学习方法，受益终身。自主学习核心是：学生是学习的主体。学生能积极主动地投入到化学学习活动中，化学的意识和实践能力得到加强，教学民主化，课堂上师生互动、交流、合作探究和归纳加强了，同时立足基础，抓好双基，面向全体学生，提高学生的化学素养，培养创新意识，提高化学教学质量。

一、充分发挥学科优势，增强学生的自主学习的兴趣

只有产生持续学习的内在动力才能学好一门课程。浓厚的学习兴趣才能产生持续学习动力，学生学习化学的兴趣，是学习具有主动性的源泉。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，也是学生学习主动性的重要促进因素。有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。化学知识以特殊的方式变得富有魅力，有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。化学科有着本身学科的特点，所以应该要在课堂注意引发学生的学习兴趣，比如教师要在实验教学上多下功夫，因为学生对实验是最感兴趣的、另外在绪言方面就要开始让学生了解到化学是一门与生活息息相关的学科，学好它是有着不可估量的作用，也容易诱发学生的学习主动性。教师在教学中也应突出重点，突破难点。学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，学习的主动性就会被削弱，从而影响学习成绩，所以帮助学生突出重点，突破难点也很重要，例如从绪言开始就对化学用语中的元素符号、化学式的书写、化学方程式的书写采取分批识记。将常见元素及原子团的化合价、酸碱盐的溶解性编成口诀帮他们识记。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们学习主动性有了更进一步的发展。

二、转变角色，变教学为导学

从古到今，我们教师所持的观念就是“师者，传道授业解惑也”。整堂课，45分钟都是教师在讲，学生在听。期间缺乏师生之间的交流，因此经常会看到一种怪现象，教师讲得津津有味，学生睡得津津有味。在教师自身的观念中，总觉的这样做就可以把自己的知识全授之于学生了，殊不知，反弄巧成拙。学生知识没记住，能力也没得到培养，并且也抑制了他们的学习兴趣。因此，我们教师自身的观念一定要加以改变，在课堂中，教师是中介者、促进者，而不是主宰者，不是传统意义上的知识传授者。教师应通过与学习者的互动、交流，为学习者提供学习机会和学习经验，由此来为学生创造民主、宽松、和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习。使学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的，这样的学习才更有效。

现在的学习方式主要有三种，即自主学习、合作学习、探究学习，而“自主学习”又是“合作学习”和“探究学习”的前提与基础。它突出了学生作为教育的主体，学习的主人的地位，为学生终身学习创造条件。如果说，过去教师更多的是着眼于自己如何“教”，那么现在的教师应该更多地着眼于如何让学生“如何学”。因此，在初中化学教学中，教师应把一部分讲台让给学生，把学习的主动权还给学生，让学生自主的提出问题，分析问题，解决问题。

总之，我们的课堂在教师精妙的引导下，有启思有质疑并在合作交流中完成，更会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。自主学习是新课程倡导的一种全新的学习方式，自主学习不是绝对的而是相对的。学生的主体地位与教师的价值引导并不矛盾，两者是辨证统一的。教师应该转变角色，变教学为导学，在学生无法理解时，或理解不深时或出现偏差时，充分发挥教师导学的作用。教师不但还要创设自主学习情境，使苦学为乐学，而且还要指导学法，让死学变为活学，以提高学生的自主学习能力，从而为学生的终生学习和发展奠定良好的基础。

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇4

【摘 要】新课改的核心环节是引导学生自主学习。“解题教学”恰恰契合这一教育理论的最佳实践。“解题教学”并非就是单纯的解题过程，它是教师引导学生通过阅读题目，经过认真、仔细、严谨的审题后，在充分独立思考的基础上，让学生作为课堂教学的主体，走上讲台，分析题目条件，讲述解题思路，完成解题过程，也是促进学生知识水平和思维能力的全过程。教师则适当进行引导、点拨、变式与拓展，引导学生反思、总结与归纳的全过程。这样的教学方式，通过师生之间、生生之间的探究、合作、交流，通过师生之间角色的转变，充分为学生创设一个自主、平等、合作、探究、论证以及交流的探究性平台。在交流中思维的火花产生激烈的碰撞，大大调动学生探究的积极性，从而教会学生学会思考、学会探究、学会解题的思想方法、真正成为数学学习的主人。

【关键词】数学解题教学；审题和“三思”；自主学习；策略和方法

本文结合教学实践，谈几点数学解题中如何培养学生自主学习能力的思考方法，以供参考。

一、培养学生认真审题的习惯

审题是发现问题、解决问题，得到解法的前提，认真审题可以为探索解法指明方向。审题需要弄清题意，题目是由条件和结论构成的，教师就要教会学生审清题目的已知事项，解题的目标，审清题目的结构特征和判明题型。例如，审清题目条件的具体要求是：罗列出已知条件中的明显条件，同时挖掘出相关的隐含条件，把条件图表化，弄清已知条件的等价说法，把条件进行解题需要的转换。又例如，审清题目结论的具体要求是：罗列解题目标，分析多目标之间的层次关系，弄清解题目的等价说法，把解题目标图表化。

为了使学生养成认真审题的习惯，教师首先应强调审题的重要性，其次要作出审题的示范，还要在学生的作业中捕捉因不认真审题而导致解题错误的典型事例，进行讲解，吸取教训。

二、教会学生探索解题方法

审题以后，引导学生探索解题方法的过程，可以概括为“解题三想”。

（1）回想。根据题目中涉及的主要概念，回想它的定义是怎样的？根据题目的条件、结论及其结构，回想与它们有关的公式、定理、法则是什么？回想一下在你的知识仓库里，有否储存过这些定义、公式、定理、法则？能否直接利用这些知识来解题？

（2）联想。如果直接套用现成知识解决不了问题，就必须进行恰当的联想。解题时的联想，就是要求在你的知识仓库里，找出与题目很接近的或很相似的原理、方法、结论或命题，然后变通使用这些知识，看能否解决问题。联想是发现解题途径的一种基本思维方法，它有助于培养学生的发散思维。而联想的思维基础往往是类比推理，即由特殊到特殊的推理，把解决某种特殊情况的原则和方法迁移过来，应用在接近的或相似的情况上，联想就是要灵活运用现成的数学知识。

（3）猜想。如果经过联想仍解决不了问题，不妨进行大胆猜想。如果对解决问题的途径、原则和方法不能马上找到，可以去选择一些接近于解决问题的途径、原则和方法，这就是提出猜想。然后设法论证这个猜想是否真实。这里的猜想不是胡思乱想和任意拼凑，它也是一种科学思维活动。它是以已有的表象（如数量关系的描述、图象的示意等等）为引发物，按逻辑推理的规律而进行的思维活动。猜想的思维基础往往是归纳推理，即由特殊到一般的推理。也就是对特殊情况的结论进行一番分析去伪存真，由表及里，找出共性由此猜想一般性的结论该是什么？

例如有这样一道几何证明题，题目为：在△ABC中，AD是∠BAC的平分线，E，F分别为AB，AC上的点，且∠EDF+∠EAF=180，求证：DE=DF。这道题是学生在学习了角平分线定理及全等三角形之后呈现的一道几何证明题，最基本的内容就是：利用三角形全等证明两条线段相等。而解决该问题的关键就是利用恰当的辅助线构造全等图形，其核心就是角平分线定理和三角形全等的判定方法的综合运用，其实质就是利用几何图形中图形变换，即平移、旋转等方式，将非全等图形转化为全等图形，从而达到证明线段相等的目的，整个这个过程为化难为易、化无为有的过程，重在体现了数学中转化的思想方法。因此，为教会学生思考，我以问题串的形式创设这样问题的情境：

问题一：在你已有的知识、解题经验的基础上，如何证明两条线段相等呢？（学生可以回答将两条线段转化到同一个三角形中利用等角对等边；或寻找两条线段所在的三角形全等；或垂直平分线上的点到线段两个短点的距离相等；或角平分线上的点到角两边的距离相等，或特殊图形中直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半等方式解决）结合这道题的已知条件所提供的信息，并借助你已有的经验，你想从哪个方面去解决这个问题呢？（学生会想到利用全等来解决）

问题二：结合这道题呈现的条件，DE，DN所在的两个三角形有可能全等吗？（不能，因为有锐角三角形，有钝角三角形）那么如何构造这两条边所在的三角形全等：引导学生自己探索――小组展开讨论――交流汇报。部分学生在交流中会想到解决问题的方式，在学生没有思路的情况下，教师可以引导学生思考构建辅助线的方式，设计。

问题三：结合图形中的条件，看到角平线的条件联想到什么？看到互补的角，结合图形，想到什么？引导学生通过已知条件和基本图形联想相关的结论，很自然的作垂直得到全等的两个条件，再通过互补的角得到另一个全等的条件，从而利用角角边定理证明全等，最终得到DE=DF。

同时，在此基础上，继续引导学生思考，联想以往学过的几何图形，进行变式：

变式一：结论互换，已知DE=DF，其余条件不变，求证AD是∠BAC的平分线。

变式二：改变图形进行变式。如图，已知四边形ABCD中，AD是∠DAB的平分线，∠DAB=60，∠B与∠D互补，求证：AB+AD=AC。

在这道证明题中，我充分引导学生根据已知条件和问题进行合理的回想、猜想与联想。这三者之间是密切相联的，回想越充分，联想就越丰富，猜想也就越合理，解题的思路、方法也就越明确。

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇5

自主学习能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。培养学生自主学习能力，是小学数学教学的一项重要任务；培养学生自主学习能力是小学数学教学的实际需要，也是当前科技飞速发展、信息量剧增和加速获取知识的需要。

数学自主学习能力包括：

阅读数学教材的能力；理解数学知识的能力；独立思考和分析数学问题的能力；归纳总结知识的能力；自做和自检练习的能力。

激发学生自主学习的兴趣，是培养学生自主学习能力的前提

1、培养学生自主学习数学的情感。

培养学生自主学习的情感即是使学生喜爱自主学习，愿意自主学习。教师可通过做学生的思想工作，向学生讲清培养数学自主学习能力的意义和重要性。指出：自主学习数学不是无师自通，而是在教师指导下进行自主学习，从而打消学生对自主学习的误解和疑虑，使学生明白道理，建立起自主学习数学的情感。

2、利用反馈信息，让学生“甜”中品出“甜”因，乐于“尝甜。

在培养训练学生自主学习能力时，教师要坚持正面诱导，多用表扬、鼓励的方式，使学生形成良好的向上的心理。通过提问、做练习、对答案等知识反馈，使学生实践中体会到自主学习能力对提高自己的学习成绩的重要性，使他们渐渐地尝到“甜头“，建立起自主学习的信心并激发起自主学习的兴趣。

教给学生自主学习的方法，是培养自主学习能力的保证

少年儿童都有一种积极进取的心理状态，当他们的学习积极性得到诱发的时候，他们希望自己尽快学习好，非常渴望掌握一种良好的学习方法。这时，如果教师及时传授给他们一种科学的学习方法，就可以保证自主学习活动顺利地进行。

教学中，我从培养学生阅读教材入手，分三个阶段教给学生自主学习数学教材的方法。

第一阶段是教师的领读阶段。教师边领读边讲解，重点讲解学生感到生疏的数学词语，教给学生在阅读教材时怎样找数学概念中的关键词语，怎样找重点、难点，怎样阅读例题，使学生初步了解阅读教材的方法

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇6

“自主性学习”教学模式，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的练习过程。因此，在课堂上，教师应着眼于学生学习方法的培养，激发学生学习英语的兴趣，从而唤起学生自主学习的意识，培养他们自主学习的能力。

一、自主性学习能力形成的基础

(一)优化教学关系，重视情感教学

卢梭说得好：“只有做学生的朋友才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人情味的，在课堂教学中我们只有以满腔的热情来帮助学生，热爱学生，尊重理解学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”，才能创造一个良好的课堂氛围，为搞好课堂教学打好基础，从而保证了学生自主性学习能力的养成。

(二)优化课堂氛围，坚定学生信心

美国心理学家社会学家认知派的Zimmerman认为，学生的认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此，教师在组织教学过程中，要创造一种轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围，做学生的知心朋友，这是激发学生自主性学习的动力。同时，要善于把握时机，对学生的点滴成功都应给予激励，适时捕捉他们身上的闪光点，让学生感受积极的情绪体验，以增强他们的信心，使他们产生成功感，从而不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导其逐渐转化为稳定的学习动机，培养他们学习过程中的主动意识，让他们的学习兴趣、积极性、主动性得到充分发挥。

二、促进学生自主性学习能力的形成

(一)科学而艺术的设问，激发学生自主思考

在我们日常教学过程中，很多老师还会碰到这样一种尴尬的情况：任凭老师在讲台上讲的天花乱坠、热情洋溢，下面的学生是面无表情、一片木然――教师生动精彩的讲解分析无法唤起学生的热情。学贵在思，思源于疑。在教学中，通过质疑为难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，需要每一位老师以有效性和重点性为出发点，科学性和难度适宜为原则，落实教学目标、完成教学任务为目的，着眼于开拓学生的思路和提高学生的自学能力，讲究提问艺术，掌握提问技巧，精心设疑。让学生充分展示主动参与的个性，教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，激发学生自己提问的渴望;提倡讨论，鼓励质疑，培养自主探索问题的能力，激发学生学习兴趣。课堂上思考，为学生的自主学习提供机会和活力;课后思考，尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识和自主学习兴趣，使他们真正能够成为自主学习的主人。

(二)精心创设情景，营造自主学习空间

自主学习空间是指依据学习目标，围绕学习内容，在课堂上为学生创设的自主学习时间和学习场景，以有利于学生的自主学习。学习交流情境主要有：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流;创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维;创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力;创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的.自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。设计好时间，要不怕场面太冷清，给学生独立思考的时间;引导学生表达自己的想法，不要过分纠缠学生回答中的错误，而他们闪光的地方一定要大力表扬，持之以恒，学生便会养成自主思考的习惯。

(三)拓宽学习英语的渠道，增强学生自主意识

“实践出真知”，实践活动是培养学生学习能力的重要途径。教师应针对学生好奇好动的心理特征，组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动，引导学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件，一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

(四)鼓励学生适时自评，培养学生反思意识

学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过问卷的形式让学生思考哪些是他们认为学习英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习。这种自我评价形式可以让学生学会自我调控学习的能力，让学生清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并以此设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具有目的性。

同时，教师要创建学生自我评价和互相评价的机会。例如，在让学生做了speech之后，教师可以给出一些评价标准：1、eyecontact2、length(2-3minutes)3、palmcards/cutecards(keywords)4、intonation(talking:don’tbeflat)5、loudness6、pronunciation7、well-prepared，然后让学生作出相互评价和自我评价。教师要鼓励学生能够大胆、坦率、自由的表现各自的看法，并且敢于向其他观点质疑;应告诉学生要把握评价的基本准则，且认识把握它是促使合作，并非一味的竞争。总结评价的过程是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，更能促使学生自主学习能力的提高。

(五)课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇7

一、凸显数学学科生活性趣味性, 让学生在积极情感驱使下主动学习

“兴趣是最好的老师。”古语云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。小学生处在学习能力形成的初级阶段, 良好学习心理和坚定学习信念还没有养成, 需要外界积极因素的有效引导和内在积极情感的强烈驱使。而数学学科与现实生活息息相关, 紧密联系, 不论在数学教材中, 还是在现实生活问题中, 都可以找寻出生活与数学“藕断丝连”的紧密联系“痕迹”。同时, 教育心理学指出, 学生认知处在直观认知阶段, 对现实性问题和趣味性问题充满积极学习情感, 这就为激发学生自主学习知识的内在情感, 提供了条件和载体。

如在教学“分数四则混合运算”教学活动中, 由于分数四则混合运算内容看似与现实生活毫无关联, 学生主动学习探知的积极性不强, 此时, 教师就抓住数学学科的生活性, 设置出与现实生活中“买东西”问题联系的“李军买了千克奶糖, 每千克的价钱是18元。张强用了与李军同样多的钱买水果糖, 每千克价钱是10元。张强买了多少千克水果糖?”教学情境, 让学生对问题进行初步感知和分析活动, 学生在感知生活性问题中, 情感得到激发, 并能根据以往解题经验, 找寻出该问题解答的思路, 此时, 教师就水到渠成的进入到“分数四则混合运算”的新知教学中, 学生也就带着情感参与新知学习活动。

二、彰显问题解答方法性, 让学生带着解题要诀能够主动探究

方法是活动取得实效、问题有效解答的“金钥匙”, 更是学生探究实践活动有效开展的“密码”。在传统教学活动中, 部分数学教师在教学中, 只重视数学问题的解答, 而忽视问题解答方法的传授, 导致学生“知其然不知其所以然”, 影响和降低了学生学习效能的提升。而自主学习能力的根本条件之一就是要掌握和领会解答问题的方法和要领。这就要求, 教师在培养学生自主学习能力过程中, 要将方法要领传授作为必要条件贯穿整个教学活动始终, 发挥教师主导作用, 引导和指导学生进行问题探究, 教会学生解题方法, 使学生在自主探究问题时, 借助解题要领, 进行行之有效的探究问题活动。

如在“小数知识的应用”类型教学活动中, 教师先设置出“星期天小林帮妈妈出售自家种植的草皮70平方米, 每平方米6.5元, 这些草皮可以收入多少钱?”问题, 让学生对该问题内容及要求进行初步感知, 然后, 向学生提出“该问题是关于什么方面的数学问题案例?”、“请找出该问题条件中的等量关系?”、“解答该问题时, 关键点在什么地方?”问题, 让学生带着问题进行“二次”探究、分析问题活动, 学生在问题分析、探究、解答活动中, 认识到, 该问题实际是有关“小数乘法”方面的数学问题案例, 解题时一般可以抓住“总价=单价×数量”关系式解答。这样, 学生对该类型问题的要领有了初步的掌握, 就为学生自主开展高效探究解题活动提供了方法论支撑。

三、突出教学活动评价性, 让学生在评价反思中形成良好习惯

由于小学生处在学习活动的初级阶段, 自身学习能力、解题技能以及思维方法等方面, 还处于起步阶段, 在学习活动、特别是自主学习活动中容易出现问题和不足。而评价性教学, 能够切实帮助学生诊断学习不足“症结”, 制定切实有效“疗程”, 为促进良好的自主学习习惯, 提供有效平台。教师就可以抓住评价教学的指导功效和促进功效, 有意设置教学评价辨析空间, 开展师生评价、生生评价、生生互评等活动, 让学生在自主评价和他人评价中, 认识不足, 改正错误, 形成习惯。

如在教学“一匹马31天共吃掉青草0.15531吨, 这匹马每天吃青草多少千克?”问题案例, 并通过多媒体向学生呈现了某一学生的解题过程:“0.15531÷31=0.00501 (千克) ”此时, 教师要求学生组成学习小组, 进行组内评价活动, 学生小组评价辨析过程中, 认为该问题解题过程存在“审题不清”错误, 忽视了“问题所要求得千克, 而不是吨”, 应将“0.00501再乘以1 000, 得到5.01千克”, 这时, 教师要求其他学习小组进行补充, 这样, 学生对该类型问题的解题不足有了深刻认识, 同时也将辨析他人解题过程转化为自主反思改进的过程, 有效促进了学生自主学习习惯的建立和形成。

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇8

一、建立平等的师生关系

建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。

二、培养良好的学习兴趣

培养良好的学习兴趣是自主学习的动力。兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学习，能激发他们的潜能，让他们体会到成功的喜悦。所以，教师在课堂教学中的掌控就尤为重要，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难，多让其成功，培养学生的自信心。或在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。

三、掌握最优的听课方法

听课方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。认真听讲能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。

四、设计合理的探究性实验

设计探究性实验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征，而化学又是一门以实验为主的学科，教师在设计时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性实验中。在学生实施实验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在实验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。

五、注重客观的评价方式

学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇9

摘要：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。

关键词：培养探究能力

我作为语文教师，感受到课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去讲授语文，那么课程改革那鲜活的生命力就不能在课堂上展现。新的《语文课程标准》明确要求学生：“能主动进行探究性学习。”在语文教学中如何培养学生的自主探究学习的能力，已成为语文教学继“双基”之后的又一重要目标。因此，我们在进行教学时，要创设自主探究学习的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中真正掌握知识、思想和方法。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，重点应放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、兴趣是最好的老师

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。教学中，教师应 1

积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。

二、引导探究是关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《窃读记》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组里的伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，就不可能产生创造性思维与真情流露，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细的分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。再如我在教六年级《草船借箭》这篇课文后，我班有的同学提出：“老师，课题中的‘借’用得不恰当，我认为应该用‘骗’。因为“借”按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、实践活动是重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《跑进家来的松

鼠》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小松鼠的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在课文结束前，我让学生介绍你曾做过哪件事获得了父母的称赞或否定，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“获得称赞或否定时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。

我校是以特色教育为龙头，只有抓好特色教育学校才能在竞争的浪潮中求生存、求发展。语文教学也同样是这样，作为教师如果不改变教的方法，学生不改变学的方法，教师学生都将被社会所淘汰。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

参考文献：

1、《新课程背景下的小学语文教学法》熊开明编著，首都师范大学出版社，2004。

2、《新课程理念与小学语文课堂教学实施》关文信编著，首都师范大学出版社.，2003。

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇10

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生预习、读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。引导他们在实践中主动获取知识，培养能力。改变过去的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。对此，我谈一下我的六提倡看法：

一、提倡课前预习，创造自主学习的条件

叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，按教师提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师

变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、提倡明确目标，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《卖油翁》时，在上课之前我兴奋地说：“昨天大家预习了《卖油翁》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。有的同学说：“我学到了熟能生巧的道理”，“人物心理活动和动作描写得特别精彩”„„我趁机说：“那就请同学们想想，这篇课文，你最想学习的是什么？你想用什么方法学习？„„”同学们联系自己的感受，定下自学的目标与方法。我即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、提倡学生质疑，培养自主探索精神

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。如我在教《谁是最可爱的人》时，学生提问“马玉祥为什么去冒险救朝鲜小孩？”

“他们这样做不觉得苦吗？”“文中排比句有什么作用？”“第十五自然段告诉我们什么？”„„这一系列问题，我都不急于解答，而是让学生互相议论，自主探索解决。这种教学既提高了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了他们自主学习的习惯。

四、提倡多读品味，自主感悟文本

古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，速度快慢适当。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重？再想他为什么要这样读？该生再读后，我还不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，我又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

五、提倡讨论交流，分小组合作学习

明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并做必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《散步》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟文章所要表达的家人之间，至亲至深之情的前提下，让4人小组自行确定选择“你最喜欢哪个段落？为什么？”进行合作学习，有的小组认为第四段写的好，因为他写出了对春天的生机盎然，在全文起过渡作用；有的小组认为第七段写的好，因为写出了对春景的向往，与前文相照应，起衬托作用；有的小组认为最后一段写的好，这样写意义深远„„学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对课文的理解，自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

六、提倡激励评价，树立坚定学习的自信心

在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：我对学生朗读的评价，不是采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是要根

据学生朗读实际水平评价，如：“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表自己的意见，再换个角度考虑一下就更全面了”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲望自然被激发出来，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，能够参与学习活动，成为学习的主体。这样将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动口动脑的言语实践中学习语文。让语文真正走进学生的生活世界、认识世界和情感世界。

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇11

关键词：生物化学教学 医学生 自主学习能力 培养 探索

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0133-01

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，学生拥有了自主学习的能力，在未来的医学领域里才能不断进步完善，成为优秀的医学人才，这才是我们教育的真正目的所在，所以大学生自主学习能力的培养在高校人才培养中占据核心地位。如何增强医学生的自主学习能力，是医学院校教育的重要课题，也是全体教职工的责任。随着我校对临床专业教学改革的进行，学校对学生自主学习提出了新的方案，要求专业教师在授课的过程中以学生为主体，加强学生自主学习能力的培养。《生物化学》作为医学生基础课程的重要组成部分，在医学生的培养计划中占据非常重要地位。本文以海南医学院的临床本科学生为对象，分析了我校学生自主学习的现状，针对现状的问题，在生物化学授课过程中采取相应的对策。

1 学生自主学习现状

在生物化学授课过程中，大部分学生自主学习表现较好，但整体上，学生被动学习也较多，主要表现在以下几个方面：（1）没有学习的动机或者动机不明确。（2）没有时间学习。（3）没有合适的学习环境去主动学习。（4）形成了被动学习的习惯。（5）不知道学习什么内容。这些现象都反映了当代大学生被动学习的情况，学生没有自主学习的意识，只是为了应付学业而学习。

2 生物化学授课过程中培养医学生自主学习能力的对策

生物化学授课过程中要培养学生自主学习能力，占主体地位的是学生，生物化学课堂是媒介，教师凭借课堂起一个指导作用。教师要做好自主学习指导的准备工作，对学生进行自主学习重要性教育。我们首先编写了《生物化学课程自主学习指南》，并将它打印成小册子发给学生。指南包括生物化学课程的五项：（1）自主学习重要性。使用能引起学生共鸣的话语，简要阐述自主学习重要性。（2）自主学习方法介绍。（3）主讲教师辅助资源。给出了主讲教师的办公地址、联系方式，便于学生有问题能联系到老师。（4）评价。给出了生物化学课程需要学生自主学习的内容，评价学生自主学习效果的方式，便于学生把握好自主学习的方式。（5）自主学习资源。给出了精品课程及网络课程的网上资源地址，主要的参考书目录及主要文献资料和主要实践资料，便于学生减少花在搜寻上的时间。那么在生物化学课堂中，要如何设计自主学习能力培养的对策呢？

第一环：识别自我。医学生只有了解了自己，了解了生物化学这门课程的大致内容、与医学的联系和对学医的必要性，他们才能就他们想学什么如何学制定一个合适的目标。所以在一开始上课，生物化学课程的内容概述的时候，我们就应该将课程的各篇章内容、各篇章内容之间的联系及篇章内容与医学的联系、生物化学的学习对临床医生的重要性及必要性介绍给学生，激发学生的内在动机。在内在动机激发下，学生在学习生物化学这门课程前就有了明确的学习目标。

第二环：制定计划。在第一次上完课之后，学生有了较为明确的学习目标，教师可以要求学生课后各自按照《生物化学课程自主学习指南》制定出一份合理的学习计划，包括学习的目标和内容及时间的安排。教师要认真仔细地阅读每一份计划并给予指导性意见批复，在下一次课之前，再将批注了指导性意见的学生计划书发给学生，这样学生就能明确地按计划来进行自主学习。

第三环：研讨课程。生物化学每一章节都安排了自主学习课时，我们可以就这些课时开展研讨课程。国外学者（Broady，1996；Gardner，1999）等對合作学习给予了积极的肯定，认为通过提问、倾听和讨论这种合作学习是有效的学习途径之一。每一次的讨论课我们可以设置特定的研究主题及问题，学生可以选择感兴趣的研究内容，检索资料并完成书面报告，然后在课堂上就他们的学习成果做口头报告。教师可以问倾听的学生们，汇报学生的学习成果是否解决了我们设置的问题？在听报告的过程中，大家是否产生了其他的问题？可以让他们就不同的地方进行讨论。这样通过提问、倾听和讨论之后，学生能够有效的掌握生物化学的重点学习内容。

第四环：评价成果。在主持研讨课程过程中，老师应该认真倾听每个学生的学习成果的汇报，就他们的汇报、讨论中的表现打分。还需认真阅读每个学生学习成果的书面报告，在评语中指出报告中有哪些优点、缺点以及老师的期待。对于学习成果书面报告出色的学生，可以给予他表扬之后，再给他设置更高的要求，例如“你这次的学习成果非常棒，如果在它的调节机制方面更深入一些会更加透彻。”对于学习成果书面报告差的学生，可以尽量多的提炼他的优点，再指出他的缺点后，给他提出建议和老师对他的期待。例如“语言文字功底非常不错，但是检索的内容过于陈旧，你可以查阅近期相关的期刊，老师相信充分的进行学习后，你的学习成果会更加棒。”把这些评语反馈给学生之后，他们意识到自己的不足后，下次就会有所改进。我在实际的教学中以这样的方法对学生的自主学习情况进行反馈，经过几轮的反馈后，学生自主学习能力提高。到了课程结束的时候，让每个学生写一个自主学习的自我总结评价，让他们对自己学习进行总结并评价他们的学习结果。这样一套下来，学生自主学习的能力得到提升。

3 结语

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，作为与人生命打交道的医生，不断成长完善的技术非常重要，做好医学生的自主学习能力培养教育是对学校对社会、生命负责的一种态度。而在学校中如何培养一个具有自主学习能力培养的学生，是当前所有院校必须重视且亟待解决的重要课题。

参考文献

[1]董樑，苏蕴，陈祎颿，等.问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响[J].上海交通大学学报（医学版），2012（6）.

[2]赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[D].重庆：西南大学，2008：1-62.

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索 篇12

当今的时代是知识经济时代。一个人能否适应这个时代的发展要求, 在很大程度上取决于这个人自主学习知识的能力。而一个人的自主学习能力的培养和提高, 最主要依靠学校的教育。现代教育特别强调学生学习的主体性, 是由其本身内部需要, 加上社会的发展要求两方面决定的。

武鸣中学是有60多年办学历史的学校, 它经历过应试教育制约的困顿, 也品尝过素质教育带来的欢乐和喜悦。作为一所全区的示范性高中, 武鸣中学的学生有98%以上是壮族和其他少数民族, 有80%来自农村或县郊。受传统思想的影响, 朴实的乡下孩子已经习惯遵从父辈们“到学校要好好听老师的教导, 要服从老师的安排”, “在家有父母教育, 在学校老师就是父母”等的教诲, 因此培养他们的自主学习能力具有重要的社会现实意义。

二、教学中如何培养学生的自主学习能力

化学是一门以实验为基础的科学。化学学习是以实验为依据, 以理论为先导, 通过对化学知识的学习, 对实验过程的观察和记录, 对问题的分析、理解、概括、综合, 以达到形成概念、掌握理论、启迪心智、陶冶情操之目的。在化学学习中, 学生可以动手操作有关实验, 观察实验过程中所发生的现象, 学生可以直接通过实验事实, 运用化学原理, 分析、判断、研究、解决化学中的实际问题。化学学习的这些基本特征有利于加强科学观察、科学测量等诸方面科学实验能力的培养, 有利于加强科学认识、科学思辨、直觉思维、大胆想像等多方面的思维品质的培养, 更有利于加强基本操作、基本技能等动手能力、设计能力和创造能力等科学能力的培养。一句话, 在化学的学习中始终强调学生的自主参与、自主观察、自主分析、自主理解、自主概括、自主综合, 以达到自主形成概念、掌握理论、启迪心智、陶冶情操之目的。

1.研究方法

本课题主要采取了讨论法、观察法、实验法、行动研究法等研究方法, 其中主要是行动研究法。在学习认识提高的基础上, 发挥全组成员的积极性和创造性, 通过讨论、观察、实验, 了解、分析我校学生的现状, 有针对性地采取相应的策略, 通过试点实验, 分析, 总结提高, 初步形成研究思路。

2.实施过程和主要措施

首先, 在整个课题研究的过程中, 采取“请进来”和“走出去”的方式。学校领导非常重视, 给予大力支持, 考虑学生对课题的许多方面都比较生疏, 实际中都需要帮助与支持。因此, 学校邀请兄弟学校做相关科研课题的报告会;从教育局, 上网查阅等, 收集相关材料并印发给老师学习;委派部分老师外出学习……

其次, 整个课题研究的过程有组织、有计划、有步骤地进行。充分发挥集体的智慧, 多次研究课题, 积极从学习兄弟学校或者利用现有的电脑室通过上网查询相关资料, 阅读相关资料等开始, 从中了解活动开展的一些大概的模式。同时积极学习相关科研课题开展的范例等, 从中学习到一些必要的经验, 为课研活动指明方向。

再次, 注意动手能力的培养, 进行课题的相关测试。一是培养学生良好的观察品质, 教给学生观察方法。根据所观察事物的特点, 指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观, 使学生学会全面、系统地观察, 训练出学生敏锐的观察力。如在“钠与水反应”的实验时, 引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、嗞嗞的声音等实验现象。二是注重课堂演示实验, 同时注重开阔学生视野。积极引导学生观察日常生活和化工生产中的现象。如家中的食盐为什么会变潮?街头的广告牌为什么慢慢被侵蚀?又怎样保护?为什么一些井水不能直接饮用?三是要注重验证性实验。放开手脚让学生自己使用常见的仪器来组装实验装置, 自己做实验, 而不应该操纵学生实验。学生实验失败时, 及时地帮助他找到失败的原因。四是精心设计探索性实验。探索性实验更能激发学生的学习兴趣, 培养学生实事求是、勇于探索的精神。学生可以各抒己见, 甚至还可以对课本上的实验方法加以改进, 这样学生不是在被动地接受知识, 而是经过探索获得了知识, 还学会了方法。

三、实施自主学习课题的研究结果与分析

改变以教师为中心, 以灌输为主旨的陈旧教学模式, 实现教为主导, 学为主体的有机统一, 提升了理性认识, 初步探索了实施素质教育的有效途径, 初步构建了学生自主学习的基本模式, 有效地提高了学生自主学习的能力, 提高了教师的素质, 学校教育质量也得到一定的提高。

虽然课题研究取得了一定的成绩, 但课题的研究仍然有一些需要完善的地方。笔者认为进行研究是还应该注意下面几点:

一是在教师指导, 强化学生自我学习意识的度, 学生自我约束几点上的研究加大力度, 使之有更大的, 实质性的突破。

二是加强研究工作的规范化和严谨化, 严格学生素质的测试和控制对象的控制, 保证研究工作的科学性, 使研究结果更有真实性和指导意义。

三是应该进一步完善评价机制, 使它更具有科学性和操作性, 更能有效的指导科研工作的开展。

四是细化研究工作, 并与教育教学工作实践有机统一。

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.当代教育学心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.