化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感

化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感（共10篇）

化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感 篇1

化学教学中学生形象思维能力的培养——《物质结构》授课所感

化学教学中学生形象思维能力的培养——《物质结构》授课所感山东青岛二中高金彬1月15日

形象思维的特征是用形象材料来思维，而形象材料的最主要特征是直观性和具体性。在中学化学中有着丰富的形象思维素材，如果我们很好的利用这一点，就可能很好的激发学生学习兴趣，提高学生理

解能力。使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。

一、我们发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义：

1、是有利于激发学生化学学习兴趣。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。

比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好象在不知不觉中掌握了统计规律,由好奇,成功到对这门学科的兴趣。

2、是有助于学生更好的理解抽象概念，理论，推测实验本质，提高教学效果。学生们运用形象思维通过直观的类比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。

比如我们要讲原子核外电子的运动，电子、质子和中子都是微观的，如果只是用语言去描述，很难把学生的思维给打开，让其相信没有任何印象的东西。而如果我们通过宏观物体，如太阳与地球的相对运动的形象描述，根据其相似性来引出电子对于原子核的相对运动，由宏观物体的运动特征对比归纳出微观电子的运动规律特征。通过形象的类比，及突出了事物的本质，又较好的激发了学生学习化学的潜能，达到较好的教学效果。

3、是有助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都会有相应的共同发展提高。在传授知识、发展智力和培养形象思维能力的过程中，必然会应用和带动其他思维能力的发展，多种思维能力间是相辅相成的，比如我们在培养形象思维能力的同时，就会用到类比，创新、抽象和辨证等多种能力，从而得到多方面能力的提高。

二、在化学教学中形象思维能力的培养的途径可有以下几个主要方面：

１、运用形象的化学用语

化学是一门自然科学，其术语特别是对于分子式和化学反应方程式等符号模型的掌握和理解，大都是比较复杂和抽象的，但如果我们能很好的利用这些素材去引导和探索，从而逐渐培养学生的形象思维。比如当我们在讨论离子键和共价键的作用很强时，可以运用时，我们可以运用离子化合物熔点来形象的讲述，对于氯化钠中的钠离子与氯离子之间有较强的静电作用，即钠离子与氯离子间的离子键的键能较大，我们可以我们可以对氯化钠的熔点的讲解，来说明破坏离子键是不易的，引出离子键是很强的作用，运用形象的化学用语把感念特性具体化。再者对于我们遇到的一些分子式，也是很好的形象思维培养素材，分子式中原子间的结合一般是具体的，我们可以根据其分子式特点来对其结构、连接方式和形成元素间的质量比关系加深了解，形成表象，培养形象思维。通过我们把化学用语的形象化，把概念本质的具体化，可以比较好的发展学生的形象思维，枯燥的知识感念转化成兴趣型的。达到教与学相一致。

2、由化学实验现象、化学反应的本质去引导培养学生的形象思维

化学是从实验入手研究的，化学实验具有直观性和趣味性，是我们培养学生形象思维的最佳场所。通过学生对实验现象的观察分析，对知觉进行整理，组织感觉信息，使感觉材料进行秩序化、整体化以形成直接的感性反映形式。在讨论金属钠与氯气反应时，我们可以充分利用现象来进行形象思维能力的培养，实验前钠存放在煤油中，通过让学生观察思考，很容易得出钠是比较活泼的金属，然后通过反应时的剧烈程度引导使学生能对氯气的氧化性有一个直观的认识，再者通过生成白烟过程的思考，可以得到金属钠与氯起化合，用形象的原子结构示意图，分析氯化钠的形成过程，使微观的感念和反应具体化、形象化，锻炼学生的形象思维，提高学习化学的兴趣。“好范文”版权所有

3、对化学抽象概念，特别是物质结构概念方面进行形象的类比，对学生进行形象思维培养。

化学中的概念大都是抽象的，我们如何把它变成形象具体的语言呢？通过一些联想和比喻来达到我们培养形象思维的目的。如对于元素周期表，我们可以通过其形成过程，由门捷列夫最初

按照原子量排列，到一种种元素性质的预测，以及其局限性，和进一步的发展，到最终的形成的现在所运用的元素周期表。通过发展史的介绍来深化和具体化元素周期表中元素，是学生一种身临其境的感觉，达到形象思维能力的培养。讲解离子键和共价键时通过它们之间的比较，一类是离子之间的，另一类是通过共用电子对来形成的，根据形成过程的对比，再加之形象化的语

言。就可以很好的使学生的对比思维，和形象思维的到锻炼，当然在这个过程中同时运用和培养着许多其他能力的发展。

总之：形象思维是学习化学的基础，是学生发展过程中所应重点培养的能力。且形象思维能力的培养途径是丰富、复杂而深刻的。我们在实际运用中应结合不同的实际运用不同的表象语言，模型等不同的方式进行。想象思维能力的增强，会伴随这或者带动其他能力的发展提高，会使学生在学习和以后的工作受益匪浅。

化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感 篇2

一、学习小组内开展探究活动, 积累丰富素材

虽然学生已学过立体几何, 初步具备了一定的空间想象、思维能力, 在大脑中建立了一些几何体的表象。但这些表象还是不清晰、不稳定、不全面的, 在遇到具体问题时, 学生不会识图, 有些学生甚至看不出空间元素的前后位置关系。为了更好地在教学过程中解决这一难题, 教师可以根据具体内容在学习小组内开展探究活动, 让学生通过亲手搭建模型、近距离观察模型或讨论交流等形式, 把物质微观结构化小为大, 化抽象为直观, 形成更丰富的表象, 促进空间思维能力的形成。

例如在教学《金属晶体的原子堆积模型》时, 为使学生认识更为深刻, 可设计下列探究过程:

通过这样的系列探究活动, 既让学生体验合作的优越性、探究的乐趣和成功的喜悦, 激发学习化学的兴趣, 又提高了学生动手能力、空间思维能力和“建模”能力。

二、课堂教学中利用现代手段, 提高教学效果

现代教学手段通过其独有的、神奇的表达和表现能力, 把许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来, 使人们的视野极大地拓宽, 对学生认识微观世界、形成空间思维能力尤其有用。在众多的现代教学设备中, 尤以计算机多媒体课件的作用最大, 它把文字、声音、图像、动画集于一身, 生动、形象、感染力强, 能引起学生对所学知识的兴趣和注意, 为学生提供一个生动、逼真的教学环境, 使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识, 对提高课堂教学的效果能够起到事半功倍的作用。许多令化学教师伤透脑筋的、讲破了嘴皮而学生仍是如坠云雾的教学难点, 在它的手下却迎刃而解, 学生的空间思维能力也能得以空前的提高。

由于微观粒子运动和排列的不可感知性, 多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。而多媒体课件可以反映事物的内在规律性, 在增强学生对物质微观结构的化学、物理现象直观、形象认识的同时, 也增加了学生对事物理性的认识, 使教与学更易于开展。例如: (1) 晶体结构、电子云等内容比较抽象, 讲授时描述也比较困难, 需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力, 学生较难理解。利用三维动画, 可将Na Cl、二氧化硅、石墨、金刚石等晶体结构生动形象地演示出来, 这些立体结构课件的使用, 可使学生看到了放大了的“原子世界”, 并且可有效地帮助学生形成对化学物质的空间想象、思维能力, 学会从量的角度来分析物质的微观组成。 (2) 电子云的形成, 虽然我们可以通过课本上的照片来解释, 也可以用相关模型进行直观教学, 但实际效果并不理想。前者由于缺乏动感而使学生错误理解核外电子运动的规律, 后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。为了能让核外电子动起来, 可以制作《核外电子运动》的动画课件。可用小黑球代表电子, 稍大的红球代表原子核, 小黑球在红球附近可伴随乐曲声一闪一闪地出现, 随着闪现次数的增多, 使学生看到这样一种规律:离红球 (原子核) 越近, 小黑球 (电子) 出现概率的密度越大, 然后用模拟照像技术将这些图片按比例叠加, 逐渐显示出电子的模型。从而让学生能真切地感受物质各种不同速率下的视觉印象, 认识并理解电子运动的特点及其描述的方法。这样, 通过多媒体把原来抽象、难以理解的教学内容变得生动活泼和丰富多彩, 使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。

三、课后练习中强化知识应用, 拓宽空间思维

前两种做法可以使学生在脑海里建立较为形象的空间模型, 但可能会对这些模型产生依赖心理, 一旦离开了具体模型可能会不知所措, 所以在学习了晶体结构后, 教师要有意识地引导学生利用课余时间在脑海里进行空间思维训练, 回忆晶体的微观结构, 也可用笔在纸上构画它的示意图, 假想自己就站在晶胞的旁边或钻在晶胞内部, 甚至可以假想自己就是晶胞中的某个粒子, 这时整个人完全沉浸在晶胞知识的海洋中, 与之相关的粒子个数、粒子的成键情况、粒子间的距离等问题基本就迎刃而解了, 学生在感受这种化学美的同时加深了对物质内部结构的印象。长此以往, 学生的空间思维能力自然就上到了一个新的台阶。为了让学生更好地掌握相关空间知识, 教师还要根据学生掌握的情况精心编制典型试题, 促使其灵活应用所积累的空间知识, 进一步拓宽三维空间思维。

例如:近年来科学家发现有100个碳原子构成具有完美对称性的C100原子团, 最内层是由20个碳原子构成的正十二面体 (即每个碳原子与其他3个碳原子相连) , 外层的60个碳原子形成12个独立的正五边形, 处于中间层次的20个碳原子将内、外层碳原子连接在一起, 有关C100的空间结构教师可以引导学生在脑海里构建模型:最内部的正12面体是由12个五边形构成的, 每个C与另外3个C形成3条键, 中间层的20个C正好和这20个C一一对应相连使内部的C全部满足4价, 外层的60个C形成独立的正五边形, 此时每个C已经有两条键, 中间层的C只用了一条键与内层相连, 每个C还能形成3条键, 共60条键, 恰好与外层的60个C分别成一键, 这样只有外层的C不满足4价, 每个C还差一条键才饱和, 还可以再接一个原子。

再如在学完晶体结构之后, 可设计下面一道综合题让学生进行对比分析:

右图表示一个晶胞, 该晶胞为立方体型, 原子 (或分子、离子) 位于正方体的顶点和面心。试回答下列问题:

(1) 若这是一个分子晶体的晶胞, 其代表物质是_____;

(2) 若这是一个金属晶体的晶胞, 其代表物质是_____;

(3) 若这是一个不完整的金刚石晶胞, 则晶胞中其他碳原子的数目和位置是:_____;

(4) 若这是一个不完整的Na Cl晶胞, 且顶点和面心的实心球表示Na+, 则晶胞中Cl-位置是:_____;

(5) 若这是一个不完整的CaF2晶胞, 则图中实心球表示 (填Ca2+或F-) _____。

化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感 篇3

一、我们发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义

1.有利于激發学生化学学习兴趣

形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。

比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好像在不知不觉中掌握了统计规律，由好奇，成功到对这门学科的兴趣。

2.有助于学生更好的理解抽象概念、理论，推测实验本质，提高教学效果

学生们运用形象思维通过直观的类比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。

比如我们要讲原子核外电子的运动，电子、质子和中子都是微观的，如果只是用语言去描述，很难把学生的思维给打开，让其相信没有任何印象的东西。而如果我们通过宏观物体，如太阳与地球的相对运动的形象描述，根据其相似性来引出电子对于原子核的相对运动，由宏观物体的运动特征对比归纳出微观电子的运动规律特征。

3.有助于学生其他思维能力的培养和提高

通过形象思维的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都会有相应的共同发展提高。在传授知识、发展智力和培养形象思维能力的过程中，必然会应用和带动其他思维能力的发展，多种思维能力间是相辅相成的。

二、在化学教学中形象思维能力的培养的途径可有以下几个主要方面

1.运用形象的化学用语

化学是一门自然科学，其术语特别是对于分子式和化学反应方程式等符号模型的掌握和理解，大都是比较复杂和抽象的，但如果我们能很好的利用这些素材去引导和探索，从而逐渐培养学生的形象思维。比如当我们在讨论离子键和共价键的作用很强时，可以运用时，我们可以运用离子化合物熔点来形象的讲述，对于氯化钠中的钠离子与氯离子之间有较强的静电作用，即钠离子与氯离子间的离子键的键能较大，我们可以对氯化钠的熔点的讲解，来说明破坏离子键是不易的，引出离子键是很强的作用，运用形象的化学用语把感念特性具体化。再者对于我们遇到的一些分子式，也是很好的形象思维培养素材，分子式中原子间的结合一般是具体的，我们可以根据其分子式特点来对其结构、连接方式和形成元素间的质量比关系加深了解，形成表象，培养形象思维。

2.由化学实验现象、化学反应的本质去引导培养学生的形象思维

化学是从实验入手研究的，化学实验具有直观性和趣味性，是我们培养学生形象思维的最佳场所。通过学生对实验现象的观察分析，对知觉进行整理，组织感觉信息，使感觉材料进行秩序化、整体化以形成直接的感性反映形式。在讨论金属钠与氯气反应时，我们可以充分利用现象来进行形象思维能力的培养，实验前钠存放在煤油中，通过让学生观察思考，很容易得出钠是比较活泼的金属，然后通过反应时的剧烈程度引导使学生能对氯气的氧化性有一个直观的认识，再者通过生成白烟过程的思考，可以得到金属钠与氯起化合，用形象的原子结构示意图，分析氯化钠的形成过程，使微观的感念和反应具体化、形象化，锻炼学生的形象思维，提高学习化学的兴趣。

3.对化学抽象概念，特别是物质结构概念方面进行形象的类比，对学生进行形象思维培养

化学中的概念大都是抽象的，我们如何把它变成形象具体的语言呢？通过一些联想和比喻来达到我们培养形象思维的目的。如对于元素周期表，我们可以通过其形成过程，由门捷列夫最初按照原子量排列，到一种元素性质的预测，以及其局限性，和进一步的发展，到最终的形成的现在所运用的元素周期表。通过发展史的介绍来深化和具体化元素周期表中元素，是学生一种身临其境的感觉，达到形象思维能力的培养。讲解离子键和共价键时通过它们之间的比较，一类是离子之间的，另一类是通过共用电子对来形成的，根据形成过程的对比，再加之形象化的语言。就可以很好的使学生的对比思维，和形象思维的到锻炼，当然在这个过程中同时运用和培养着许多其他能力的发展。

总之，形象思维是学习化学的基础，是学生发展过程中所应重点培养的能力。且形象思维能力的培养途径是丰富、复杂而深刻的。我们在实际运用中应结合不同的实际运用不同的表象语言，模型等不同的方式进行。想象思维能力的增强，会伴随这或者带动其他能力的发展提高，会使学生在学习和以后的工作受益匪浅。

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化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感 篇4

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：

一、导入要奇――兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的.重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：(1)将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么?(2)向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。

二、精讲点拨――科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。

三、巧设疑问――思维性。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”;另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。

四、小结精简――逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生 急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。

史料教学中学生思维能力的培养 篇5

吉林油田高中 姚新华

历史学研究主要依据历史资料进行，正如自然科学必须进行实验一样。近年来，历史教学中对史料教学越来越重视，新版的高中教材不仅在课文中引述了大量史料，而且还进一步增加了课后的“阅读与思考”栏目，更注重学生对历史资料加以分析和比较，这说明史料在历史教学中的运用不应该仅仅限于为教材作注脚，还应在历史教学中发挥更为重要的作用，以培养学生高层次的思维能力。

建构主义学习理论强调个体的智慧与认识是通过其与环境的相互作用而得到成长发展的。因此，我们应特别注重学生在活动中的学习。但如果课堂上学生的活动只是囿于统编教材提供的史实和观点之内，学生只能重复统编教材给出的固定事实和结论，那么学生的主体地位，思维能力和创新精神的培养，都无从体现。对于历史学科来说，学生的活动不仅仅体现于教师——学生的互动上，而且应该体现在教师——学生——教学文本的互动上。教学文本并不仅仅限于教材，而应该包括所有进入教学活动的历史材料。教学文本的内容越丰富，越具开放性和可探索性（互动性），就越能给学走的智慧和认识的成长提供理想环境，那么如何发挥历史材料在培养学生思维能力方面的作用呢？

首先，历史材料的引入可以为学生营造一个探索问题，解决问题的新情境。由于统编教材限于篇幅等因素，不能为学生提供充足和多样的背景知识，所以，教师必须善于引入一些史料弥补教材的的缺憾。如必修二教材第二单元第5课《新航路的开辟》中涉及到这个问题：最早进行开辟新航路活动和殖民活动的葡萄牙和西班牙为什么没有进行资本的原始积累，书上有简单的描述“这些财富没有在葡、西本国转化为资本，而是花在统治阶段的奢侈享乐上。”但对于这样的描述同学们大都还会问，为什么这两国要把钱花在奢侈享乐上呢？如果教师让学生阅读这段材料，就可以将这一历史现象的背景和相关因素搞清楚了。

“西欧的资本原始积累很大部分来自于美洲的金银，这与西班牙的海外殖民和一定程度上垄断了对东方贸易有关。„„.在对东方的贸易中，西班牙国王要征收20%的贸易税，这样，西班牙就从海外贸易中获得了巨额的财富。但是，西班牙的军事开支庞大，„„.从海外得来的金银只能作为抵充。其次，西班牙本身没有什么商业和工业基础。„„„西班牙出口的商品主要是呢绒、橄榄油，这些物品的出口根本无法平衡西班牙的进口。在国际贸易中出现巨额逆差，西班牙就用从美洲获得的金银来弥补。这样，美洲的金银就通过西班牙流到了热那亚、尼德兰、英国、法国和南部德国。海外的财富没有被西班牙用来进行工业和农业建设，却通过西班牙变成其他国家原始资本，成为欧洲经济发展的重要推动力。”

其次，史料教学可以提高学生阅读、理解能力和发展学生逻辑思维能力。通过下面的示例我们可以看出历史资料如何体现这一功能。在必修三和选修一教材中涉及了春秋战国时期的社会变革，也叙述了这一时期著名思想家孔子的重要活动，但是孔子与春秋战国时期社会变革的关系如何呢？这是问题的提出，然后，引入以下材料：

殷因（沿袭）夏礼，所损益可知也（增删是有限的，因而很容易弄清楚）；周因于殷礼，所损益可知也；其或继周者（继周朝而起的王朝），虽百世，可知也。天下有道，则礼乐征伐自天子（指周王）出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。自诸侯出，盖十世希不失矣（十代之内少有不失败的）；自大夫）诸侯的下属）出，五世希不失矣；陪臣（大夫的下属）执国命（掌握国家的政令），三世希不失矣。（＜论语•季氏＞）

材料的文辞古朴，阅读的难度相对大，教师可以就阅读理解的关键之处给出注释，帮助学生解读给出的文本，然后对于从文本中获得的信息整理归纳，得出结论：孔子持一种因袭论的政治观点，对于当时的社会变革抱有保守主义的态度，对当时的社会政治现象极其不满意。如果再进一步引入资料，问题可以转向一种比较性的探索：

前世不同教，何古之法？帝王不相复，何礼（指政治制度，下同）之循（遵循）？„„各当时而立法，因事而制礼。礼、法以时而定。„„臣故曰：治世不一道，便国不必法（效法）古。汤、武定（周武王）之王也，不循古而兴。殷、夏之灭也，不易（改变）礼而亡。（《商君书•更法》）

由此可以比较法家思想和儒家思想的差异，还可以进一步探讨这两种思想流派在春秋战国时期社会转型中的不同作用。

最后，在具备了更多的相关历史知识和理论观点的基础上，通过史料教学，学生可以对问题进行独立性和创造性的探索，感受人文科学的研究过程的开放性和有争议性。中学的自然学科可以通过实验提高能力，而中学的社会人文学科对本学科的科研过程的模拟训练一直是一个极其薄弱的环节，学生在学习中得到的只是结论。而在历史教学中运用史料则是解决这一问题的出路。例如必修三第五单元《从师夷长技到维新变法》，如果要学生评价林则徐，就可将下列这则史料展示给同学们讨论分析：

倘使同治、光绪年间的改革移到道光、咸丰年间，我们的近代化就要比日本早二十年。远东的近代史就要完全变更面目。„„为什么道光年间的中国人不在鸦片战争以后就起始维新呢？„„中国士大夫阶级（知识阶级和官僚阶级）最缺乏独立的、大无畏的精神。无论在哪个时代，总有少数人看事较远较清，但他们怕清议指摘，默而不言，林则徐就是个好例子。„„

林则徐实在有两个，一个是士大夫心目中的林则徐，一个是真正的林则徐。前一个林则徐是主剿的。他是百战百胜的，他所用的方法都是中国的古法。可惜奸臣琦善受了英国人的贿赂，把他驱逐了。英人未去林之前，不敢在广东战，既去林之后，当然就开战。所以，士大夫想，中国的失败不是因为中国的古法不行，是因为奸臣误国。„„可惜道光二十年夏在定海失守以后，林没有机会与英国比武，难怪中国人不服输。真的林则徐是慢慢觉悟了的。他到了广东以后，他就知道中国的军器不如西洋，所以他竭力买外国炮，买外国船，同时他派人翻译外国所办的刊物。他在广东所搜集的材料，他给了魏默深。魏后来把这些材料编入＜海国图志＞。„„后来日本的文人把这部书译成日文，促进了日本的维新。林虽有这种觉悟，他怕清议指摘，„„总不肯公开提倡改革。他让主持清议的士大夫（即抱着旧观念空发议的官员）睡在梦中，他让国家日趋衰落，而不肯牺牲自己的名誉去与时人奋斗。（蒋廷黼＜中国近代史＞）

化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感 篇6

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学学科形成和发展的基础，化学上的规律、理论都来源于实践，并在实践中接受检验，因此离开化学实验就不成其为化学，也就谈不上学习化学；化学实验是化学教学内容的重要组成部分，它既是化学学习的基础，也是化学学习的重要内容和有效措施，化学实验不仅可以帮助我们形成化学概念，理解、巩固化学知识，而且还可以培养动手、观察、思维的能力，并获得特殊的劳动技能――化学实验技能，实验有利于激发学习化学的兴趣，磨练意志，有利于培养学生科学的态度和良好的学习习惯。下面我就如何培养学生实验能力及后期实验复习谈一些想法或做法。

一、化学教学中学生实验能力的培养

（一）做好实验，培养学生实验操作的兴趣

学习兴趣是学习活动的重要动力。从化学教学的开始，我们就应力求使学生处于主体地位。在学习九年级化学《物质的变化和性质》这一课题时，就开始注意培养学生自主实验操作的兴趣。在实际的教学中，采用“边讲边实验”的方法。这种方法一方面可以给学生简单介绍一些实验操作，另一方面可以让学生在第一时间由被动接受变为相对主动的模仿、观察、探究、记录实验现象。让学生了解科学知识的获得过程，培养了加工、处理和输出信息的能力，满足了他们的求知欲，调动了学生学习的积极性，让他们产生一种想要自己通过自主实验操作获得知识的一种意识。

为了提高学生学习化学实验操作的兴趣，完成了《物质的变化和性质》这一课题的研究后，就要走进实验室让学生进行分组实验：“对蜡烛及其燃烧的探究”和“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”。让学生根据事先拟订的实验报告自己动手。在实验操作探究后，我们让学生介绍自己观察到的现象，同学们纷纷发言，互为补充。最后教师小结，肯定正确的，纠正错误的，补充遗漏。这样就把学生的情绪推到高潮。学生初步认为学习化学很“好玩”，产生了强烈的兴趣。

（二）做好演示实验，便于学生模仿

教师演示实验的教学是整个实验教学中最为关键的一步，实验中的一举一动，每项操作的示范都将成为学生的实验操作的楷模。因此，化学教师要精心准备、周密设计，认真做好每一个演示实验，这对于培养学生的实验操作技能、创新精神，提高学生的综合素质具有十分重要的意义。

在演示实验中，教师应做到四点：（1）正确安装仪器；（2）及时指导学生观察模仿；（3）注意实验的直观性；（4）操作规范化。

（三）重视起步，培养学生的实验操作能力

学生的化学实验操作能力在九年级的基础上逐步形成的。就实验操作能力的培养而言，其过程可大体划分为三个既有区别又有联系的阶段。

1．初级阶段——掌握分解动作阶段

化学实验基本操作是学生必须掌握的基本技能，也是完成其他化学实验操作的基础。在培养化学实验基本操作能力的最初阶段，教师对学生基本操作的训练，要像教“广播操”的分解动作那样，认真教好每一个局部动作，使学生扎扎实实地练好化学实验的基本操作。

2．中级阶段——初步掌握完整动作阶段

在多次反复的练习之后，就可以通过实验把“分解动作”连起来训练。例如，经过“药品的取用”、“物质的加热”、“仪器的装配”和“仪器的洗涤”等化学实验基本操作训练之后就可以做“氧气的制取和性质”、“过滤”等活动与探究的实验了。在做这些连贯动作的实验时，教师仍然要做好示范，再让学生独立操作并加强指导。

3．高级阶段——动作的协调完善阶段

在初步学会了基本操作的基础上，再经过不断的练习和提高，就可以使同时进行和先后进行的动作协调起来，并达到比较完善的地步。

（四）做好学生实验

加强实验操作训练

操作技能的形成，必须经过多次反复的练习。为此我们教师应创造条件采用多种方式为学生提供动手练习的机会。除了一些演示实验请学生到讲台上来做外，还要尽可能开齐所有的学生分组实验。要充分创造条件，尽量减少实验小组人数，让更多学生自己动手做实验。安排实验应遵循由易到难的原则，也可以由教师先做演示实验，再由学生模仿教师做实验，并且要做好课前预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤，做到心中有数。学生做实验时，强调配合，交流讨论。教师要及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍关照相结合的方式巡视指导。最后指导学生写好实验报告，巩固实验成果，反思实验操作的得失。经过多次实验，学生的各项实验操作能力会逐渐熟练起来。

（五）由浅入深，培养实验探究能力

初中生的实验探究能力才刚起步，教师不能操之过急，应遵循循序渐进的原则，逐步培养学生的探究精神和实验操作能力。最初的探究活动可以完全由教师来设计和操作，让学生来理解和感知。首先选择比较容易的实验进行探究，比如，“对蜡烛及其燃烧的探究”，“对人体吸人的空气和呼出的气体的探究”等实验，既是学生熟知的事物，操作又简便，观察和得出结论也相对比较容易。在学生具有一定的探究能力以后，再安排较难一点的实验探究活动。

二、初中化学实验的复习策略

（一）明确考试要求，把握复习重点

中考对化学实验考查的基本要求如下：

（１）熟悉药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作方法。

（２）能根据实验恰当的选择实验药品和仪器。

（３）懂得配制一定溶质质量分数的溶液。

（４）了解一些常见物质的检验和区别。

（５）运用过滤、蒸发的方法分离混合物和提纯物质。

（６）运用简单装置和方法制取氧气和二氧化碳。

（７）能简单表述探究和实验的过程与结果。

（８）根据实验题的要求，设计简单实验进行物质的制备、鉴别、分离和提纯，能设计简单的化学实验研究方案，具有对简单的实验方案做出正确评价的能力．

根据上述基本要求，确定化学实验基础知识和能力的复习范围，突出重点，注重查缺补漏、夯实基础。具体的策略如下：

（１）对药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作和方法的复习，重点是弄清注意事项。

（２）对运用简单装置和方法制取氧气和二氧化碳，根据实验目的选择实验用品和仪器的复习，要把重点放在搞清实验装置选择的依据上。

（３）对一些常见物质的检验和鉴别的复习，应把重点放在对实验现象的准确描述上。

（４）对用过滤、蒸发的方法进行混合物分离的复习，重点应放在对实验过程的叙述上。

（５）对探究和实验的过程与结果的表述要求以操作和现象的表述为重点，做到真实、具体、简洁。

（６）运用化学知识设计一些简单实验的基本题型有两种：一种是能根据实验题的要求，设计基本实验方案或选择最佳方案；另一种是能正确连接仪器、选择实验装置，或判断已给出的实验装置的正误等。实验设计题就是运用已学化学知识和实验技能去解决一些问题的化学问题，将实验基本操作、反应原理、实验过程、实验现象及相关化学知识有机结合在一起。这种题型能很好地考查同学们的探究能力、思维能力及创造能力而成为中考试题的新亮点。解这类题型的关键在于：根据实验要求选用比较合理、简便易操作的方案，提出的方案应该包括：所依据的反映原理、实验步骤、注意事项等，并且表述要正确、简洁、合乎逻辑。

（二）联系相关的化学基础知识，解答一些具体实验问题。化学实验是在正确掌握实验的基本操作方法和技能的前提下进行的。因此，不仅要知道此项基本操作怎么做，而且要知道为什么这样做，这样才算真正理解和掌握。例如，为什么不能用燃着的酒精灯去点燃另一盏酒精灯？实验室用ＫＭnO4制取氧气时，为什么大试管的管口要放一团棉花？做ＣＯ还原Fe2 O3实验时，为什么要先通ＣＯ后加热？用向上排空气法收集氧气时，为什么导气管要伸到接近集气瓶的底部？„以上问题都是初中化学实验最基本的实验操作中会碰到的问题，操作正确与否关系到实验能否成功，也反应了同学们对实验原理的掌握程度。在复习阶段，应训练学生多做这方面的实验习题，以加深对实验原理的理解。

(三)注意对实验做类比与归纳，提高复习效率。

在化学实验复习中应注意对知识进行系统的类比与归纳，以求同存异、灵活把握。

对于一些较完整的典型实验，应予以全方位的规范复习。以ＣＯ2的实验室制法为例，复习内容包括：（１）实验用品的选用；（２）实验的反应原理；（３）仪器的选用及原理；（４）仪器的组装方法与顺序；（５）实验条件及其控制；（６）实验现象及其解释；（７）ＣＯ2的除杂、干燥、性质实验；（８）操作注意事项等。

对于一些相似实验，应注意类比，以训练自己思维的灵活性。例如，用过氧化氢制取氧气与制取二氧化碳两个实验，除氧气能用排水法收集而二氧化碳不能外，整套装置十分相似，两个反应都是固体物质与液体物质相混合，而且反应条件相同，所以其装置相似。但由于两种气体的溶解性不同，因此实验装置的后半部分，即气体收集部分就不一定相同了。

由于实验内容分散在中学化学教材的各章节中，显得零乱而欠系统，如果复习时不注意实验内容的有序整理而只搞“各个攻破”，既浪费时间又难以提高效率。正确地做法是：按照实验内容的内在联系进行合理归类、比较、把握住各个实验的异同点及要点，即可得到事半功倍的效果。

谈化学教学中学生思维能力的培养 篇7

一、化学教学中培养学生思维能力的 重要性和必要性

一个人, 要想在社会上立足, 必须要顺应社会发展的潮流, 必须学会思考和判断。“人们的思考加工的过程, 是形成概念、作出判断、进行推理的过程, 是一个逻辑思维的过程, 但是, 并不是每一个人都能形成正确的概念, 作出正确的判断, 进行正确的推理, 不是都能对感性材料进行正确的思考加工, 所以不仅要勤于思维, 还要善于思维。这就是思维的重要性所在。”思维是人脑对客观事物间接和概括的反映, 它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。帮助学生形成正确思维, 养成良好的思维习惯, 最终拥有灵活多变的思维能力, 对学生的成长是非常的重要和必要的。在学校, 学生参加不同科目的学习, 各个科目的教学中都有培养学生的思维能力的机会。而化学教学中, 培养学生的思维能力, 就是要求学生能把物质及其变化规律, 分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理;应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律;应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征, 发生何种变化。因此, 在化学教学中, 教师必须强调学生学习的主动性, 发挥学生的主体作用, 从而达到培养思维能力的目的。

二、在教学实践中培养学生思维能力 的探索

各学科都在教学中通过学科特点培养学生的思维能力, 而化学有它独到的位置。化学是一门以实验为基础的自然学科, 化学理论和规律很大的一部分是从实验总结出来的。利用实验来进行教学, 不仅可以加强教学的直观性, 还可以充分调动积极性, 培养学生的学习兴趣, 更重要的是能培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。当教师进行课堂演示实验时, 学生处于观察———兴趣———疑问——思维的积极状态中, 注意力和思维达到高度集中与活跃状态, 教师应善于抓住这个机会引导学生分析、推理、判断、概括, 将感性认识上升到理性认识, 从而提高学生的认识能力, 养成良好的思维习惯。如:“金属与盐的置换反应”时我设计了金属钠与CuSO4 溶液的反应, 实验现象很能吸引学生仔细观察, 再指导学生回答, 活泼金属钠能将Cu2+从其盐溶液中置换出来吗?结果是否定的。通过这实验学生懂得“任何一种科学有其规律性及特殊性, 不可乱用。任何规律不是绝对的, 只是相对的”的哲学思想。学生通过正确的思维锻炼, 获得更多的化学知识。

化学学科知识有其特定的特点, 充分应用这些条件加以循循诱导来培养学生分析、综合、抽象、概括的能力, 培养学生对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。学生学习离不开思维, 而正确的思维是能力的表现。思维能力的获得反过来使学生的素质得到提高。学生的脑子“活了”学习起来效果会更好。因此在化学科的教学过 程中我们教师应恰当地选择合适的方法, 充分注重对学生思维能力的培养。这样我们的学生就有能力适应时代的潮流。

三、培养学生思维能力的具体措施

经过多年的教学, 在摸索中我总结出了一些我认为能行之有效的培养学生思维能力的具体措施。

1.精心设计问题, 激发学生思考。

在日常教学过程中, 影响学生思维发展的因素很多, 教师必须因势利导, 精心设计, 才能在教学中进行有效的思维训练。在实践中, 可以采用“问题情境式”或“启发式教学法”教学法培养学生的创新思维, 这样可收到预想不到的效果。这就要求教师在教学过程中要发挥好“导”的作用, 精心设计教学内容和问题。设计出好的问题往往比回答问题更难, 此间, 教师提出的问题要有思维深度, 让学生有发挥的空间, 并要切合学生的实际知识水平和能力。

2.注意克服思维定势。

思维定势也叫思维惯性, 是指在考虑问题时用已形成的经验和固定的思路。思维定势通常表现出两方面的现象:一方面, 在合适的条件下, 当过去的经验与当前问题需要相一致时, 迅速地联系旧知识和技能, 能很快地解决面临的问题;另一主方面, 当过去的经验与当前问题需要不一致时, 由于思维定势仍按一种固定的思路考虑问题, 对面临的问题盲目地套用已有的经验, 则表现出思维的惰性和呆板性, 反而成为解决问题的障碍。

克服思维定势最有效的方法是转化思维的角度, 站在不同的角度来重新审视自己需要完成的任务。

3.基本思维方法的训练。

(1) 模仿探索训练, 培养学生的思维品质和思维模式。

①提出问题, 教给方法;

②制定设想提出方案, 实验验证;

③分析总结获取新知, 提出新问题。

例如在“离子反应、离子方程式”的复习教学中, 涉及有关“离子方程式的书写与反应物的量的关系”的内容时, 教师可首先示范研究FeBr2与氯水反应的问题的方法:先分析所有可能的产物情况, 后分析为了确定和排除这些情况, 应采用什么实验, 实验的原理、方法、步骤是什么, 并亲自动手示范操作, 通过实验结果进行分析, 得出结论。在此基础上, 紧接着让学生进行模仿训练:研究Mg (HCO3) 2溶液与烧碱溶液反应的产物的确定问题, 可先给定必要的试剂如Mg (HCO3) 2溶液、烧碱溶液、盐酸、酚酞、Na2CO3溶液等, 让学生在模仿探索中进一步决定试剂的取舍, 设计合理的实验步骤, 然后依据实验结果结合已有知识进行产物的判断, 最后从两个实验中归纳出此种离子方程式的书写规律, 并通过相关练习进行巩固, 以培养他们科学探索的态度和方法, 增强思维的变通性和灵活性。

(2) 自主探索训练, 全面提高思维能力。

①启发思维, 鼓励学生提出问题。

在教学过程中, 积极创设问题情境, 留给学生思维空间, 提出新问题。巴甫洛夫说:“怀疑是发现的设想, 是探索的动力, 是创新的前提。”教师在讲课时要处处设疑, 要善于在关键之处设疑, 在易错之处设疑, 在模糊之处设疑。要淡化自我权威中心意识, 鼓励和培养学生的好奇心, 使课堂上处处闪烁着创新的火花。

②诱导探求, 合理设计和评价解决问题的方案。

在学生的问题提出以后, 教师适当引导分析问题的合理性, 给予补充以完善设问和反问, 为制定设想提出假设和实验方案作参考依据。提供有关参考资料和帮助查阅文献为学生解决急需解决的问题提供条件, 对实验方案的合理性作适当的指点评价, 以把握实验过程的操作安全。

(3) 发散性思维和收敛性思维的训练。

发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度思考问题, 从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维, 具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计出来的方案, 它能按照严格的程序进行;审查比较, 以确定目标实现的可能性。所以它又是一种批判的思维过程。在化学教学过程中, 我们要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来。运用发散性思维, 从一个目标出发, 启发引导学生在已有知识的基础上, 利用全部信息, 进行放射性、多方位发散, 多方位论证, 多因素分析。所以, 培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一, 是提高中学化学教学质量的重要途径, 是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。

通过几年的教学实践, 我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授, 更要注重学生思维能力的培养, 这样, 才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。

参考文献

[1]朱金风.浅谈关于思维能力的培养.化学教学.2002.7.第163期

[2]颜雄.略论理论思维能力的培养.化学教学.2003.4.第196期

化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感 篇8

关键词：化学 思维 培养

创新、发展是人类恒久不变的主题，培养具有创造能力的人才，是社会赋予教育工作者的历史责任。我们在教学中应注意方法，培养学生的创新思维，使学生能够主动、全面地发展。

一、导入要新，努力营造创新的氛围

化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象，还可以作为我们新课的引入。新课的引入，影响着这节课过程中学生的主动性和创造性，学生没有求知欲，老师的教学就很被动，伏打没有好奇心，原电池的发现就要推后。例如：NH3 的新课教学序幕我们就可以直接用NH3的喷泉实验。学生在一刹那对实验的“动感”现象和“色差”现象留下很深的印象，求知欲激发了，学习的积极性激发了，思维也激发了，学生通过观察“喷”的现象， 强烈地想象到瓶内压强减少程度之大，从而得出NH3极易溶于水的结论；通过“无色变红色”的现象观察，也顺利成章地认识到NH3溶于水后溶液成碱性。

二、体现学生的主体地位，参与探究的全过程

体现学生的主体地位，就是改变传统的一问一答或一问多答，改变学生被迫去思考老师要求思考的内容，被动地进入学习。老师把主动权交给学生，由学生主动思考，主动讨论，主动得出答案，这样，自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。

例如，学习“氮氧化物的产生及转化”时，学生看完课件后，就产生了好奇：人遇到雷雨要躲，而庄稼为什么却喜欢雷雨？这样学生在好奇中处于积极主动思维的学习状态，主动讨论去寻求答案。

在这样几个递进的问题中，学生通过讨论，合作，不仅自己在探究中获得新知识，复习巩固旧知识，而且还从最后两个问题中联系到了工业生产硝酸，思维也有了拓展。在这个过程中，我们要很好地引导学生，使不同水平的学生都有展示自己才华的机会，要肯定学生思维上的闪光点，及时地给予表扬与赞同，使学生的发散思维发挥地淋漓尽致。

三、课堂讨论启发学生创新思维

当教学内容需要突出重点难点时，当学生的知识容易产生误解时，课堂讨论便是解决这个问题的好方法，讨论能够拓宽学生的思路，便于集思广益。例如喷泉实验后学生很容易形成这样的误解——只有易溶于水的气体才可以设计成喷泉。氨气的喷泉实验不仅是一个重要的实验，而且还蕴涵着丰富的化学、物理学原理。所以每到这个新课时，我都会安排一节课作为一次研究性课题《喷泉实验的条件与设计》的探讨。这节课在学生已有知识的基础上来透过氨气喷泉实验的现象进行群体讨论发现喷泉实验的实质，在讨论中我主要安排从以下几个步骤着手：

1、 喷泉实验的基本原理是什么？联想到与我们生活中、自然界中产生喷泉的原理是一致的，形成压强差。

2、氨气的喷泉实验利用了氨气的什么性质形成压强差的？学生已经知道是利用了氨气极易溶于水的性质，所以趁势引导，在实验中把氨气换成哪些气体也可以同样形成喷泉。在这一步学生已经可以归纳出不同溶解性的气体，感觉到溶解度不同的气体对喷泉实验的影响，意识到吸收液的作用。

3、在2的基础上，设计不同溶解性气体，利用不同吸收液形成喷泉的实验设计，同时也完整归纳出形成压强差的条件。

4、设计有色喷泉，如黄色的、黑色的、兰色的。在这4个步骤中学生的积极性完全被挑起，学生初步掌握了实验研究的一般方法，创新能力和创新思维得到很好的激发。

5、最后以几个以往高考中能使学生思维得到发挥的有关习题来巩固喷泉实验的原理，在训练中我明显感觉到学生的思维拓宽了，他们敢大胆联想、大胆想象，勇于创新，增强了解决问题的能力。

四、注重学生发散性思维和集中性思维的培养

学生的创新思维能力就是发散性思维和集中性思维的对立与统一，一个是求异，一个是求同，两者往往相互联系，在问题的解决中也往往的同时运用这两个思维。发散性思维是对一个问题从多角度、多方位、多层次讨论和研究的思维训练，得出不同的答案，可以拓宽学生的思维和视野。集中性思维也可以说是聚合式思维，是把问题的提供的各个信息或各个条件朝同一个方向集中，得出一个最正确或最优化的解决方法。发散性思维可以提供一个问题解决的不同设想，但不是代表每一个设想都可行，它还必须通过集中性思维的提炼，得到有价值的结果。事实上归纳与总结也是学生发散性思维和集中性思维结合在一起的一种训练，所以在单元结束后或复习阶段，教师都引导学生进行总结归纳，找出规律，比如具体元素及其化合物的学习是既以结构—性质—用途—制法为思路， 又从该单质至各类化合物之间横向联系进行小结，同时结合元素周期律，将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络，有机化学的规律更强，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及其相互转化，理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类实在繁多。教师习题课上分析的内容也基本围绕这两者的统一，例如下列等物质量的烃完全燃烧时消耗氧气最多的是哪一个这样的题目讲解时，老师不可能就题解题，肯定都会设计一些拓展和归纳，培养学生解题中的思维能力和思维方法的培养。

五、不忽视逆向思维的培养

生活中有许多逆向思维成功的例子，这个地方没有人穿鞋同样说明具有很大的市场，同样，在化学教学中，我们也不应该忽视逆向思维能力的培养。逆向思维就是在学生的心里中形成一种可逆性， 正向思维转化为逆向思维时，途径就由单一性向多向性转化，有时会有柳暗化明又一村的奇迹。有机合成题中由原料设计合成途径制取产物，这类问题的解决往往用到逆向思维来获得解决的有效途径，或者是正向思维和逆向思维的相互联系解决问题。有时候逆向思维是创新与成功的蹊径，电能能转化为化学能，就有了电解池；反过来，化学能能转化为电能，就是原电池。逆向思维同样是一种重要的创新思维能力。

在层次教学中培养学生的思维能力 篇9

在层次教学中培养学生的思维能力

“层次教学”能引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层面逐步深入地发展，使知识和能力不断升华.教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵，层层剥离，进行多层面的展开，逐级推进和激发，既使教学由表及里，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，又可训练学生思维的广阔性和深刻性.一、数学概念和定理公式多层次的理解数学概念和定理公式的教学是数学知识教学的重要组成部分，由于其本身的复杂性、抽象性，理解和掌握时可将其分解为多个层次，先一层一层地认识，理解每一层次表达的意思，然后再分析和综合各层次间的内在联系，使形成完整的易于掌握的知识成为学生思维的必然.例如，对“复数的三角形式z=r(cosθ+isinθ)”的理解，首先通过观察，可作出表层认识：层次Ⅰ：复数z的模为r;层次Ⅱ：复数z的幅角为θ;层次Ⅲ：r的取值范围r≥0;层次Ⅳ：θ的取值范围0°≤θ<360°.在以上表层理解的基础上，可进一步扩展思维，使理解进入更深的本质的层次：层次Ⅴ：复数z可表示成向量z;层次Ⅵ：r即为向量z的长度，故r≥0;层次Ⅶ：θ即为向量z与x轴正向的夹角;层次Ⅷ：θ的取值决定向量z所在的象限.至此，通过层次教学，揭示了“复数三角表达式”的本质，达到全面而深刻地理解公式的目的.二、问题和情境层次化的创设思维肤浅的学生，只能领会到问题中元素之间的浅层关系;思维深刻的学生则能深入问题内部，透过表层，掌握其内部元素间的深层关系，从而把握住问题的关键和本质.因此，在问题教学中，应有意识地引导学生作全面、深入的层次结构分析，创设适宜的问题情境，这有利于提高学生的思维品质，促使问题解决.例1观察下表：1，2，3，4，3，4，5，6，7，4，5，6，7，8，9，10，……求第n行各个数之和.解本题的关键是深入分析上表的结构层次及数列的特点，从特殊的对象开始观察，通过分析、比较和分层归纳，得出一般规律.为此，教师应着重处理好如下三个层次的教学，并创设具有启发性的、逐层深入的问题情境.层次Ⅰ：第n行的第一个数是几?问题情境：第n行的第一个数与其所在的行数有何关系?学生通过观察，容易得出，第n行的第一个数与其所在的行数相同，即为n.层次Ⅱ：第n行的最后一个数是几?问题情境：第n行的最后一个数与其所在的行数有何关系?学生通过前四行中每一行的最后一个数：1，4，7，10，可进一步归纳求等差数列1，4，7，10，……的第n项为3n-2，即为第n行最后一个数.层次Ⅲ：求第n行各个数之和.问题情境：第n行数列有何性质?其首项、未项、项数各是几?通过以上逐层分析，学生此时茅塞顿开，本题归结为求以n为首项，3n-2为末项，公差为1的等差数列的前2n-1项的和，即第n行各数之和Sn=n+3n-22×(3n-2-n+1)=(2n-1)2.问题和情境层次化的创设，能引导和帮助学生架起思维的“梯子”，促使思维不断上“台阶”.一般来说，层次教学应符合以下要求：(1)要适合知识能力水平不同的学生.各问题之间的跨度要适当，即不能太小，限制了学生的思维;也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从(2)要体现学生思维的一般规律.如从感性到理性、从简单到复杂、由低级到高级等.(3)要遵循数学思想、方法的要求.数学思想方法是数学的精髓，是构成数学知识、技能的筋骨，数学问题和情境层次化的创设要体现数学思想方法的实质.(4)问题和情境本身要富有启发性.能引起学生的深入思考，尽量避免简单形式化的肯定或否定回答.三、综合练习多层次变化一般而言，综合性愈强、知识跨度愈大的数学题，要求解题的思维层次愈高，对方法和技巧的掌握愈熟练，思维训练的价值愈大，学生也愈难以理解，这就要求教师精心设计，根据问题进行多层次的变化，以减少坡度，顺利地从未知向已知过渡.例2已知z1=x+5+yi，z2=x-5+yi，且x，y∈R，|z1|+|z2|=6，求f(x，y)=2x-3y的极值.此题综合性强，融复数、函数、极值于一题，集化归、转化、数形结合于一身，所以对不少学生构成较大的困难.教师在讲解时，就应作适当变式，可分解为如下几个层次来处理：第一层变化：转化条件.由已知得(x+5)2+y2+(x-5)2+y2=6.①揭示隐含关系：由方程①，知动点(x，y)的轨迹是以(-5，0)、(5，0)为焦点，长轴为6的椭圆，其方程为x29+y24=1.第二层变化：变换原题叙述方式.原题变为：已知实数x、y满足方程x29+y24=1，求f(x，y)=2x-3y的极值.第三层变化：代数问题几何化，直观处理.揭示深层关系：设m=2x-3y，有y=23x-m3，此乃斜率为23，纵截距为-m3，且过椭圆x29+y24=1上的点的一束平行线，当直线与椭圆相切时，-m3(从而就是m)取极值.计算求解：将3y=2x-m代入4x2+9y2=36，并根据判别式Δ≥0，求得|m|≤62，即mmax=62，mmin=-62.综合习题多层次变化，体现在引导学生审题、推理、探路、寻找最佳策略、展示解题过程、回顾评述、延续拓广等各个环节，从各方面联想、类比，培养学生思维的深刻性和创造性，使知识和能力不断升华.四、系统知识不同阶段的层次要求数学知识本身是一个多层次的结构系统，因此，理解和掌握知识应遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级的认识顺序，保证知识学习的系统性，这就必然存在知识在不同阶段的层次要求问题.为此，教师应根据大纲和学习的不同时期和阶段，设置相应的教学层次，提出适当的要求，并善于以知识促思维，使思维在知识的系统学习和不断巩固中向广度知深度发展.根据知识学习和思维发展的关系，教学层次和要求要设置在学生的最近发展区.例如在“将复数的.代数式化为三角式”这一节里的内容是学生力所能及的，如果让学生解决问题，就不能简单提“怎样把复数的代数式化为三角式呢”这样太抽象、太空洞的问题，如果换一种方式提问：“已知a和b为不同时为零的实数，求r和θ，使得a+bi=r・(cosθ+isinθ)(r>0，0≤θ≤2π)”，则属于学生思维的最近发展区.学生通过认真思索，最终能达到“跳一跳能摘到果子”的目的.总之，数学思维能力的形成必须是依靠数学知识基础上的发展运动.数学思维的教学应从学生的思维潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，在新的现有水平基础上，又出现新的思维潜在水平，并形成新的思维最近发展区，于是教学又从新的思维潜在水平开始……，这种循环往复、不断转化和思维发展区层次逐步推动的过程，就是学生不断积累知识和推动数学思维向前发展的过程.因此，教学的真正意义就在于善于发现并及时捕捉到各个发展阶段和层次的“教学最佳期”，给学生的数学学习方法及思维途径以针对性的有效的指导.

化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感 篇10

【关键词】初中化学 思维能力 实验

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0140-02

思维能力是学习能力的核心，是开启人类智慧的金钥匙。义务教育的精神就是要全方位地培养学生思维能力的养成，让学生能够主动地思考并解决问题。只有逐步培养学生的思维能力，才能使学生思维敏捷、灵活、严密和有逻辑性、创造性。下面是笔者近几年来，在课前预习、课堂讨论、实验验证、社会实践等化学教学环节中培养学生思维能力方面的探索。

一、师生努力，广征素材，预习中触动思维神经的敏感元

教学是师生双方互动并共同努力的活动，只要双方都达到了学习的兴奋点，好的学习效果将会水到渠成。课前预习就是双方达到学习兴奋点最理想的渠道。教学实践证明， 学生的思维活动通常由疑问而产生，好的问题将极大地激发学生思维活动的产生。以燃烧与灭火知识点的学习为例，除了确保自己做好充分准备、精心设计， 或问题、或材料、或活动， 让学生带着问题看书， 或通过讲课前的练习， 让学生在教师未评讲课文以前即已深人到课文内部， 自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题。另外，我还要求从网络、从生活、从自己身边的点点滴滴去寻找：什么是燃烧？什么东西可以燃烧？什么东西不能燃烧？观察燃烧有什么现象？燃烧有什么好的或者不好的作用与用途？怎么样可以让本来可以燃烧的东西不燃烧？怎么样可以让燃烧的火焰变得更旺盛或者更小？因为这些问题大家在生活中都可以见到，所以问题一提出来就马上引起了学生的极大兴趣，大家都议论纷纷，当场就举出了很多燃烧的例子。我要求大家先回去仔细观察，把结果以字条的形式写下来，第二天带过来汇总。

经过大家努力，答案很快汇总上来了。不出意外，答案最多的是什么东西可以燃烧：“木材”、“煤球”、“柴火”、“纸张”、“树枝”、“森林”、“干草”五花八门。而对于燃烧现象，观察出来最多的就是有火，那什么是火？怎样用规范的语言，精确的描述呢？由此，在学生已有的认知上来纠正，指出，使学生记忆更加深刻，理解更加深入。又因为此知识点与生活息息相关，学前学生花了时间去思考了，新课就自然而然的成了他们的解惑点。分析了燃烧的定义，自然想到怎样才能燃烧？因为触动了学生的思维神经的敏感元，他们愿意去思考问题，结合老师事先设计好的实验，很快就能总结出，燃烧需要可燃物，温度达到着火点，与氧气接触三个条件，并且三个条件缺一不可。而当讲到此，再讲灭火的时候，就不需要我们直接指出，学生也能想到既然三个条件缺一不可，那么破坏了其中一个条件就无法燃烧，就起到了灭火的作用！

这样就不再是填鸭式的记住，而是培养了学生自己思维的方式，来得出结论，这个得出结论的过程，远比最终的结论还重要。因为，学生学会了自己思考问题。

二、提纲挈领，引导思维，讨论中形成思维瓶颈的汇聚

课堂讨论要求老师要做好充足的准备，要做到正面引导和适时收官。其中最为关键的就是讨论什么，内容要巧，要鼓励学生从顺逆正反多角度发表观点。

第二章《我们身边的化学物质》就有较多的难点和重点。这里，我们以实验室高锰酸钾制氧气为例。高锰酸钾制氧气作为一个基础实验，需要学生进实验室动手制新物质，不再是简单的基本实验操作.因此，需要在实验前，先集中讨论实验的目的——实验原理——实验的基本操作，实验的基本操作包括氧气制取（发生装置、收集装置、基本步骤及注意事项）以及性质检验。通过以上的思路掌握氧气的制取过程与性质。

在说到这个反应的注意点的时候，我们一直强调，试管口要放一团棉花，以免高锰酸钾冲出堵塞导管，实验结束时要先撤导管再熄酒精灯，学生可以记得很熟练，但是好奇心使然，他们很想知道，如果我做错了，真的会跟老师说的一样吗？在讨论时，有学生提出，老师，我可以试着不放棉花，看现象吗？顿时，下面很多学生都跃跃欲试。我不想抹杀他们的学习积极性，答应他们，如果他们能很好地完成整个实验，可以拿出一组来实验一下。结果，他们收集到了一瓶紫红色的氧气。看到这里，怕对他们起到误导作用，我马上回到氧气性质上，同学们，我们说氧气是无色的，为什么这一瓶有颜色呢？学生们讨论了一些，结合紫红这个特征，得出，因为没有放棉花，部分高锰酸钾冲出，虽然没有把导管彻底堵塞，但也混进氧气中去了。

三、预设悬疑，实验验证，让思维的火花在实验中喷发

实验不是表演，它必然是一种手段，让心中悬而未决的问题从实验中取的收获；实验是一次锻炼，告诉学生“你也行”——不仅是动手能力，关键是思维活动能力的肯定。所以实验的设置要多样性，满足不同观点与问题的学生；实验的结论要有科学的判断，不能是简单的是与非；实验的目标要明确，需要老师提前针对不同的问题预设不同的实验项目。

实验是让学生了解化学，爱上化学的最直观的手段。因此在平时教学中，可以让学生动手的实验绝不仅仅局限于演示实验，能演示的实验，绝不用视频取代。但是一些存在危险的，存在强污染的实验，就必需用实验视频来展示。而这种实验展示方式，比现场实验的优势是现象可以放大，使更清晰；可以随时暂停并引导学生思考；可以反复观看发现其中的奥秘，甚至可以做破坏性实验来加深学生的印象。

比如炼铁那一章节，由于地域限制，和安全考虑，绝大多数同学是没有进过炼铁厂的，那么，与我们生活息息相关，需求量最大的钢铁是怎样炼得的呢？在了解工业炼铁之前，我们首先要知道的是炼铁的原理，也就是实验室怎样来炼铁。因此实验室炼铁必然成为这一章节的难点和重点。而实验室炼铁需要有剧毒的一氧化碳，需要高温条件，对一般的农村中学来说，是很难来示范演示这个实验的，因此必须靠实验视频来辅助。而这个实验的关注点在视频中全部有所体现，但作为初三学生来说，大多数还是比较浮躁，一看录像，就像看好戏一样，录像结束后脑中毫无印象，所以往往在给学生笼统的看过一遍后，开始提这个实验的注意点：

1.实验中应先通一段时间CO，还是先加热Fe2O3？为什么？

2.澄清石灰水的作用是什么？实验中会出现什么现象？

3.从尖嘴管口排出气体的尾气是什么成分，应如何处理？

4.实验结束前应先停止加热还是先停止通一氧化碳？目的是什么？

5.如何验证实验中产生了铁和二氧化碳？

带着问题看实验，学生看的第二遍比第一遍要认真的多，很多问题在视频中得到了答案。于是第二遍下来，给了学生5分钟思考讨论时间来整理老师提出的问题，并请学生回答，在回答的过程中，再放一遍实验，来验证同学们的答案。

学到这里只是第一步，让学生了解了应该怎么做。但是很多同学更想知道为什么要这么做！比如，有同学就提出，老师为什么要先通一氧化碳再加热呢，能提出问题说明他们在思考。当我回答了他们的问题，其中提到，有可能引起爆炸时，学生一下子兴奋起来，老师可以试试吗？这种危险性实验，课堂上是肯定不行的，但是有了多媒体辅助，就都不是问题。于是，打开事先做好的FIASH课件，生动的展示了如果做错会怎样，学生印象非常深刻。

怎样体现你也行呢？学了这个知识点后引导学生，现在我实验室有氧化铜，没有铜，但是我想要得到铜单质，我该怎么做呢？学生七嘴八舌的开始讨论，我顺势给他们布置作业，回去设计一下实验方案，如果可行，我们可以动手试试。第二天，再问的时候，大多数同学都说用一氧化碳还原氧化铜。我很遗憾的跟他们说一氧化碳有剧毒，我们实验室不可以做，他们很失望。但我又提醒他们，一氧化碳的作用是夺走氧化物中的氧，我们有没有什么别的东西来取代一氧化碳呢？联系，前面我们介绍的氧化还原，有学生想到了氢气。结合一氧化碳还原氧化铁，那么氢气还原氧化铜有什么注意点呢？学生举一反三，很快总结了出来，既复习了前面的知识，又学到了新东西，为了鼓励他们，我特地在实验室按照他们的方法做了一次氢气还原氧化铜的演示，学生们很有成就感，学习热情高涨，也更愿意在实验中思考了。