化学课中思维能力培养论文

化学课中思维能力培养论文（精选12篇）

化学课中思维能力培养论文 篇1

思维能力就是一个人思考问题的能力。他除了与一个的先天因素有关外, 还可通过后天的培养来提高。在教学工作中, 教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题, 引导学生思考, 更好地理解学习内容。这样, 就可以使学生在把握知识的同时发展思维能力, 提高思维的积极性、灵活性和创造性。

一是培养学生积极思维的能力。化学课内容前后联系最为密切, 所谓“温故而知新”, 那么, 在讲授新知识之前, 要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的, 富有启发性的问题, 并预示新课题, 借此激发学生的求知欲, 使他们极切企盼“探个究竟”, 自觉不自觉地启动自己的思维, 而后层层递进, 逐步阐述有关的知识点, 使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复, 可使学生巩固、拓广旧知, 发现、把握新知, 同时使学生有了思考问题的爱好, 进而发展了学生的思维。

二是培养学生灵活思维的能力。经常听到有的学生说:“上课听得懂, 一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现, 优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想, 然后对每一种假想进行合理的思维推理, 一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式;而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢, 往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此, 在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题, 如在一题多解和多变的习题讨论中, 增强思维发散与知识交叉, 增加思维的广阔性、灵活性。

三是培养学生创新思维的能力。当代人才的多种素质中, 有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力, 而应变创新能力的核心是创造性思维, 它是思维的最高层次活动。对学生来说, 创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力, 如独特的见解, 新奇的解法, 公式独到的证实或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机, 也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验, 引导学生在思考和实践中, 发挥他们的创造力。

教学中教师不仅要课前精心设计问题, 授课时还要给学生独立思考锻炼的机会, 鼓励学生多思, 启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析, 充分肯定正确的见解, 对错误的要善于诱导, 使他们的思维在教师的引导下, 得到深化, 受到锻炼。

化学课中思维能力培养论文 篇2

摘要：化学教学中形象思维能力是学习化学的基础，在化学教学中培养学生的形象思维主要是通过利用利用各种表象(包括视觉表象、化学实验、技能操作)和运用思维加工的方法(包括分解组合、类比、联想、想象等)实现。

关键词：视觉表象;化学实验;技能操作;分解组合;类比;联想

1充分利用各种表象

1.1视觉表象

在学生头脑中形成有关于化学知识的的状态、颜色、设备的形状、现象和空间结构等图像是视觉表象的基础。我们应注意在化学教学中在一些知识点的讲解过程中充分的利用视觉表象进行形象思维的训练，例如：有机物的同分异构现象，在头脑中必有形成立体空间的结构，没有立体空间结构就不会形成异构体，在平面看来就是同一个结构;因为在真正的书面考试过程中不会让学生做实验，用实验仪器，所以在平时的训练中，学生必须对实验仪器的形状在头脑中形成表象，这样当提到这种实验仪器的时候，就会在学生的头脑中形成形象思维;原子的结构我们无法运用肉眼看到，但是在我们的头脑中一定要有电子绕核运动、电子运动视觉表象，最终形成一种形象思维。

1.2化学实验

在化学教学中教师应加强学生化学实验的体验，只有在实验中感受形象(对性状、声音、触觉、气味的感受)，才能对这些形象进行思维加工。例如：在氢气的检验问题上，就可以利用氢气点燃时发出的声音(爆鸣声)来氢气验体的纯度，在学生的头脑中形成检验氢气时发出的不同声音，提到爆鸣声就会想到是氢气的验纯，形成了形象思维;通过一些气体的特殊气味来进行辨别不同的气体：具有臭鸡蛋气味的气体就是硫化氢;蛋白质灼烧时的特殊气味是二氧化硫和氮的氧化物;使薄荷发出特殊气味的化学物质是薄荷醇;酯类物质具有芳香性，这些物质的特俗气味我们在平时的实验过程中注意让学生积累，在学生的头脑中形成有什么气味就是什么物质的形象思维，在解决学生的鉴别和推断问题上十分有帮助。同时化学实验又具有趣味性、形象性和直观性。对于培养学生的形象思维是最佳场景。比如金属钠与水的反应，培养形象思维的过程就可以在实验现象中得到。我们可以在实验之前将金属钠存放在煤油中，这样的存放方式很容易使学生理解金属钠是比较活泼的金属，金属钠与水在反映时漂浮在水面上说明金属钠的密度比水小，发出响声说明反应放出热量，通过反应的剧烈程度使学生进一步对金属钠的还原性有所了解，这些使学生在学习的过程当中有一个直观的认识，形成形象的思维，理解起来更加的容易。

1.3技能操作

化学实验中动作表象可以通过实验操作、技能操作形成。动作表象是培养学生动手操作能力、产生各种技能和技巧的基础。为了形成动作表象，化学实验中教师可重点培养学生的训练操作动作的规范性。例：闻气味的动作，一定要让学生学会招气入鼻，这种动作表象一旦形成形象思维，就可以在学生头脑中形成定式，再出现闻气体的问题学生会自然的采用招气入的方法;比使用酸式滴定管和碱式滴定管的操作规范，在学生学习化学实验操作有深刻的影响，形成形象思维后，一些与酸式滴定管和碱式滴定管相似的新设备、新仪器，就会自然的产生一种的操作规范。

2学习运用思维加工方法

2.1分解组合

我们可以对图形进行分解和组合，在解决比较复杂的图形时，我们可以把复杂的图形分解成若干个简单的图形，这样复杂的问题就变得比较简单，在简单的图形当中，我们可以把他们组合起来，形成一个完整的有机整体，这样就能够看到事物本质。例如高分子性质的确定，整个高分子是比较复杂的，对于研究高分子的化学性质看起来比较困难，但是如果把高分子分解开单看各个组成部分，每个组成部分是由醇、醛、还是苯环、碳碳双键组成，再把各个部分组合起来，整个高分子就具有各个组成部分的所有性质，组合分解的方法对解决化学问题有很大的作用。这种分解组合的方法在学生头脑中一旦形成形象的思维，那么再出现比较复杂的图形时，学生自然就会运用分解组合的`方法。

2.2类比

化学中的概念大多是比较抽象的概念，通过类比把各种事物的关联，运用思维的加工找出一定的方法和技巧，揭示事物的本质，达到培养学生形象思维的目的。比如用电风扇和电子云进行对照讲解，静止时电风扇有三个叶片，运动速度慢时也是可以看到叶片的，但是运动速度块时就看不到叶片了，而是一团云雾一样。用这来形容高速运动的电子，来描述电子云就会更加真实、形象，通过类比，把我们摸不着、看不见的抽象的知识和我们生活中常见的事物进行类比，从而使抽象的事物更加形象，形成一个形象的思维，抽象的概念学习起来就会容易得多。

2.3联想

事物与事物之间、事物内部之间都是相互联系的，通过联想的方法有利于我们揭示事物本质，发现事物内部之的规律，找到事物之间的联系，形成一种形象的思维。在有机化学的一章中有关于苯分子结构的学习，我采用类似联想，由于苯分子的结构简式是这样的：看起来就像水井，像蜜蜂的蜂巢一样，想起水井蜜蜂的蜂巢我们就会联想起苯分子的结构简式;在负电子的学习过程中我们利用对比联想，由电子带负电荷对比想到负电子。滤纸与半透膜、渔网、水槽过滤网，等具有相同的过滤作用，就是运用的功能联想，甚至我们由滤纸还可以联想到洗气瓶。利用联想进行思维的训练，让没见过、难以理解的事物更加形象化。

2.4想象

想象是整合了分解组合、类比、联想等多种思维活动，通过思维训练进行再造想象和创造想象，在多种思维的综合运用过程当中，想象是这些思维活动的根本，为形象思维的建立奠定基础。在化学教学中我们应挖掘学生的想象力，充分激发学生思维的想象力，提高他们创造潜能，培养他们的形象思维能力。在化学的教学中由许多设备如滴定管、漏斗等，他们具有什么特点?如果学生能想象到启普发生器与滴定管、漏斗某一部分的相似性、进行比较，自然而然就会知道这些化学设备与启普发生器同样具有即开即用、随关随停的特点，在整个思维过程中我们把启普发生器的整体分解，找的与滴定管、漏斗相似的部分进行类比，完成思维的一个转移—想象，也就是在实际的教学中我们能做到举一反三;在学习甲烷的空间结构时，要想得出甲烷的平面结构式，我们就可以通过甲烷的空间结构投影到平面上想象得出。这种抽象的分子结构的讲解，只能让学生想象出它的空间立体结构，形成形象的思维，在进行思维的再创造，

化学教学中思维能力的培养 篇3

关键词：思维能力 创新思维 逻辑性

在学习中，灵活巧妙的思维方法可使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。毫无疑问，由于诸多复杂因素的影响，个体的思维品质客观上存在差异，但优秀的思维品质不是与生俱来的，而是在从事思维活动、解决问题的实践中逐渐形成的。因此，我们作为中学化学教师，应及时更新观念，努力在化学教学中培养学生的创新思维。在化学教学中应以化学知识结构为载体，不失时机地培养学生的優秀的思维品质。根据化学学科的特点以及自己的教学经验，我认为培养学生的思维能力可以从一下几个方面入手。

一、化学基础知识是思维能力培养的基础

1、知识是能力的基础。能力的形成都是以一定的知识为基础的，我们不难设想一个知识贫乏的人，怎会有超群的能力呢？就化学教学而言，一个学生不具备化学的基础知识，根本就谈不上解决化学问题的能力，更谈不上有什么创造力。

2、掌握知识应用网络化，应用知识应层次化。如果知识在头脑中无条理的堆积，有时，堆积越多，越不利于问题的解决，因为学生在遇见问题时，他很难从杂乱无章的知识堆中提出有用的知识，尤其在复习的后阶段，某些学生积累的知识越多在考试中成绩反而下降，原因在哪里，这就不难解释了，因此在教学中重视对知识的应用及应用到哪个层次是很有必要的，例如，有一组氢化物HF、HCl、HBr、HI，提问学生哪个最稳定，原因是什么？当学生回答原因时很可能回答：是F的非金属性最强的缘故，事实上，结构决定性质是我们教学中的基本解题思路，是因为H－F的键长最短，键能最大的缘故，是因为学生不知用哪层次的知识，所以出现上述的答题错误。对知识的梳理，构筑出一个完整的知识网络对解决问题是大有好处的，例如，掌握好元素化合物的相互转化关系的网络知识对解决框图题就会降下许多难度。

二、 重视实验探究教学，培养创新思维

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

“思”源于“疑”，设“疑”能激发学生强烈求知欲望，使学生始终处于积极思维状态，进而自己“质疑”，提出问题，再而想方设法“解疑”，这对培养学生创新思维是十分必要的。化学是一门以实验为基础的学科，以化学实验教学为手段培养学生的创造性是化学教学特点的充分体现，在培养学生的创新思维方面起着独特的作用。

如果教师能够创新演示实验，将教材中的一些“验证性”实验改为“探究性”实验，精心设计问题的情境，让学生亲身体验获得知识的全过程，这样不仅能让学生掌握有关的化学知识，学到科学的实验方法，而且师生共同进行探究，可以激活彼此的创新意识，培养学生的创新思维能力。

学生的创新能力不是教师“教”出来的，而是学生在亲身参与研究和实践中逐渐发展的。无论是课堂实践还是课外实践活动，学生都必须作为主体参与其中，教师要努力为学生创新思维的发展创造空间。

三、循序渐进，有条不紊，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性是思维的重要品质之一，它反映了个体的思维过程能服从于严格的逻辑规则，遵循逻辑顺序，层次清晰且前后一致。

逻辑思维必须依据正确的概念和判断，概念是学生逻辑思维的基础，因此培养学生思维的逻辑性，必须加强基本概念的教学，使学生对基本概念能够透彻地理解，掌握其内涵和外延。例如在讲到盐的概念时，就必须跟学生讲清楚化学中盐的定义和我们日常讲的食用盐不同，使学生透彻地去理解这一概念，这样才能为以后的学习和逻辑思维能力的培养奠定基础，在化学原理的教学中，引导学生通过分析、综合、比较、概括、推理等逻辑思维过程，掌握其来龙去脉。特别是在做题的过程中，逻辑思维就体现在解题思路中。有的学生做题乱糟糟的，对复杂的问题甚至一筹莫展，这就反映出一部分学生做题时思路的无序性。比如关于分子、原子结构的问题，不少学生难以顺利掌握，究其原因是，此问题牵涉的头绪较多，对此，我们在教学中应当帮助学生理清思路，让他们顺藤摸瓜解决问题。

四、重视发散性思维和收敛性思维培养

在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。例如，化学计算的一题多解，基础理论教学中，对一个问题，一个论点，从多角度、多方位、多途径加以论证，无机物和有机物的分离和物质的鉴定，多种鉴别方法的设计等训练，都有利于培养学生的发散思维，爆发出创造思维的火花。发散性若没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成幻想空想瞎想。因此，当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。例如，学生对同一实验进行多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的方案。从而优化学生的思维品质。所以，培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一，是提高中学化学教学质量的重要途径，是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。

以上是我教学中的一点心得与体会。通过几年的教学实践，我深刻认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，形式可以多样，不要拘泥于常规教学，只要是对学生思维能力培养有利的教学，我们可以进行尝试。而作为教师务必要转变教育观念，加强自身的理论水平，积极探索、勇于实践。只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。

化学课中思维能力培养论文 篇4

初中化学主要培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象、概括能力, 类比、归纳、推理、判断等思维方法。

在化学教学中要较好的培养学生的思维能力, 必须改进教学模式, 调动学生思维的积极性, 从思维方式入手, 循序渐进进行培养。下面本人谈谈这方面的一些探索和体会。

一、设置悬念, 激发学生思维

“思源于疑”, 学生的思维能力是在思考问题解决问题的过程中得到培养和发展的, 在课堂上设置各种悬念, 给学生提供良好的思维情境, 激发学生思考是培养学生思维能力的常用方法。教师在给学生设置悬念即问题时, 要与教学目标紧密联系, 设置的问题不能太难也不能太易, 要能促进学生的思维, 激发学生的兴趣, 且在教师的指导下, 学生根据自身的经验和学过的知识, 经过正确的思维能找到问题的答案。例如, 在讲授《分子》一课时, 教师可以在黑板上写下“100+100=?”, 学生回答“200”, 接着教师写出“100+100≠200”。这样设置悬念激发学生思考。当学生感到困惑不解时, 教师演示100毫升水和100毫升酒精混合后总体积不等于200毫升的实验, 使学生更加困惑, 短短几分钟, 课堂上悬念迭生, 引人入胜。此时教师讲解分子性质的有关知识, 启发学生利用这些知识找到问题的答案。这样就在不知不觉中, 激发了学生的兴趣, 培养了学生的思维。又如, 某教师在讲解除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳杂质的问题后, 启发学生思考如何除去二氧化碳中含有的少量的一氧化碳杂质。这样峰回路转, 设置问题情境, 在学生已有知识的基础上, 激发学生思考, 促使学生深刻理解两种气体的性质, 掌握除去杂质的原则和方法。

二、加强实验教学, 引导学生思考

化学是以实验为基础的学科, 学生对化学的认识是从观察实验开始的, 化学实验的过程就是激发学生兴趣, 促进学生思维的过程。在化学实验中, 教师进行示范、指导, 学生在指导下动手操作, 这样在训练学生观察实验能力的同时, 学生的思维能力也得到了一定的培养。如初三学生刚学化学就涉及化学变化和物理变化两个概念, 课堂上可安排镁条燃烧的实验, 这时教师可讲解实验所用仪器、操作步骤, 引导学生观察实验现象, 特别要注意燃烧前后物质性质和状态的变化, 边观察边思考, 从而得出化学变化的定义, 发光发热则是伴随化学变化产生的现象。这样在教师的引导下, 通过实验教学, 学生掌握了正确的观察方法, 并学会了从观察实验现象中分析得出正确的结论, 思维能力得到了发展。学生经过一段时间的训练掌握了实验操作的基本技能和观察方法, 在此基础上, 教师应指导学生进行探索性实验, 引导学生自己发现问题, 探索解决问题的正确途径, 从而获得未知的知识。在实验中, 学生自己提出问题, 设计实验方案, 进行实验, 推理分析, 最后得出结论。这样学生的思维能力可以得到进一步发展。

三、结合实际, 积极指导学生学会正确的思维方法

在教学过程中, 教师应根据化学学科的特点有准备, 有计划, 有措施地对学生进行思维训练, 使学生逐步掌握分析和综合、比较和归类、抽象和概括、归纳和演绎等基本的思维方法。分析和综合是初中化学教学中常用的思维方法。分析是将整体分解为部分或个别特征, 综合是将部分和个别特征联合为整体。例:在酸、碱、盐的教学过程中先分析某种具体的酸, 如盐酸、硫酸、硝酸的性质, 然后综合出酸的通性。

比较是将不同的物质或现象进行对比, 确定它们异同的思维方式。通过比较可以帮助学生弄清易混淆、易弄错的知识点, 有利于把握知识的内涵, 区别和联系, 从而使学生加深对知识的理解和掌握。通过比较还可以将物质或现象进行归类, 得出同类物质的共性, 抓住物质的本质特征。例:在《二氧化碳的实验室制法》一课中, 教师应引导学生比较制氧气、氢气、二氧化碳气体的发生装置、收集装置、反应原理、反应类型, 使学生牢固掌握三种常见气体的实验室制法。

抽象是将事物的本质属性抽取出来的思维方法, 概括是将经过抽象得出的事物本质属性推广到同类事物上的思维方法。如:在分析锌、铁、铜与稀盐酸或稀硫酸的反应时, 就可以得出较活泼的金属可以跟稀盐酸或稀硫酸反应得到一种盐和氢气, 进一步分析可以得到置换反应的概念。

归纳和演绎也是教学中常用到的思维方法。归纳是从了解一些中去认识新的对象。例:在研究了几种常见碱性质的基础上归纳出碱的通性, 通过演绎法由碱的通性推知某种具体碱的性质。

除此之外, 在化学教学中还常用到联想思维, 联想是通过共同点把事物联系起来的方法。通过联想可以了解事物的内在联系, 教师让学生掌 握联想的方法, 就能起到举一反三的效果。

在化学教学的过程中, 教师不仅要训练学生分析、综合、归纳、演绎等基本的逻辑思维方法, 还要对学生进行化学方法论教育。例:《钠》一课的教学, 教师就可以引导学生用科学探索的方法, 通过实验, 自己发现钠的物理性质和化学性质。具体模式如下:提出研究问题—设计实验方案—实验操作、观察—分析实验现象 (物性从色、状态等几方面研究, 化性从钠与非金属单质、水、酸的反应等方面进行研究) —归纳总结得出结论。对学生进行科学方法论的教育, 能启迪学生思维, 培养学生分析问题, 解决问题的能力, 而且还能使学生灵活、轻松地掌握知识。在元素化合物的教学中, 教师应注意引导学生运用物质结构的理论和化学反应规律的知识去指导元素及化合物知识的学习, 使学生充分认识到物质的结构决定物质的性质, 物质的性质又决定物质的用途, 这样就能比较好的掌握纷繁复杂的元素化合物知识, 并且能举一反三, 融会贯通。

四、精心设计练习, 训练学生思维

练习作为中学化学教学的一个基本环节, 可以加深学生对所学知识的理解, 训练学生分析问题、解决问题的能力。教学过程中, 要精心设计练习并进行解题思路的指导, 使学生全面领会典型例题的解题程序和方法, 引导学生总结解题规律, 培养解题能力。为加强思维训练教师应要求学生在解题时注意以下几个环节: (1) 明确题意, 抓住核心, 找出已知条件和所求问题; (2) 从问题出发, 找出解决问题应具备的条件; (3) 利用所学知识, 将这个条件与已知条件联系, 确立解题方案; (4) 注意思维的逻辑推理顺序, 细心解题, 完成答案; (5) 思考解此题能否应用其他方法?哪种方法最佳?为什么? (6) 对题目进行引和变换, 从而开阔思路。例如, 下列混合气体点燃可能发生爆炸的是 () 。A.氧气、甲烷B.氢气、氧气C.二氧化碳、一氧化碳D.氦气、氧气E.氮气、氢气。学生审题后, 从问题出发, 联系爆炸原理, 就能迅速地解答此题, 得到答案为A、B、C。教师设计练习时应遵循少而精的原则, 使题目具有典型性, 培养学生综合解题力。对学生所作练习认真批改, 及时讲评, 并结合实例, 向学生介绍“十字交叉法”、“差量法”、“关系式法”、“守恒法”等解题技巧, 提高思维能力。

化学课中思维能力培养论文 篇5

化学教学中学生形象思维能力的培养——《物质结构》授课所感山东青岛二中高金彬1月15日

形象思维的特征是用形象材料来思维，而形象材料的最主要特征是直观性和具体性。在中学化学中有着丰富的形象思维素材，如果我们很好的利用这一点，就可能很好的激发学生学习兴趣，提高学生理

解能力。使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。

一、我们发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义：

1、是有利于激发学生化学学习兴趣。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。

比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好象在不知不觉中掌握了统计规律,由好奇,成功到对这门学科的兴趣。

2、是有助于学生更好的理解抽象概念，理论，推测实验本质，提高教学效果。学生们运用形象思维通过直观的类比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。

比如我们要讲原子核外电子的运动，电子、质子和中子都是微观的，如果只是用语言去描述，很难把学生的思维给打开，让其相信没有任何印象的东西。而如果我们通过宏观物体，如太阳与地球的相对运动的形象描述，根据其相似性来引出电子对于原子核的相对运动，由宏观物体的运动特征对比归纳出微观电子的运动规律特征。通过形象的类比，及突出了事物的本质，又较好的激发了学生学习化学的潜能，达到较好的教学效果。

3、是有助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都会有相应的共同发展提高。在传授知识、发展智力和培养形象思维能力的过程中，必然会应用和带动其他思维能力的发展，多种思维能力间是相辅相成的，比如我们在培养形象思维能力的同时，就会用到类比，创新、抽象和辨证等多种能力，从而得到多方面能力的提高。

二、在化学教学中形象思维能力的培养的途径可有以下几个主要方面：

１、运用形象的化学用语

化学是一门自然科学，其术语特别是对于分子式和化学反应方程式等符号模型的掌握和理解，大都是比较复杂和抽象的，但如果我们能很好的利用这些素材去引导和探索，从而逐渐培养学生的形象思维。比如当我们在讨论离子键和共价键的作用很强时，可以运用时，我们可以运用离子化合物熔点来形象的讲述，对于氯化钠中的钠离子与氯离子之间有较强的静电作用，即钠离子与氯离子间的离子键的键能较大，我们可以我们可以对氯化钠的熔点的讲解，来说明破坏离子键是不易的，引出离子键是很强的作用，运用形象的化学用语把感念特性具体化。再者对于我们遇到的一些分子式，也是很好的形象思维培养素材，分子式中原子间的结合一般是具体的，我们可以根据其分子式特点来对其结构、连接方式和形成元素间的质量比关系加深了解，形成表象，培养形象思维。通过我们把化学用语的形象化，把概念本质的具体化，可以比较好的发展学生的形象思维，枯燥的知识感念转化成兴趣型的。达到教与学相一致。

2、由化学实验现象、化学反应的本质去引导培养学生的形象思维

化学是从实验入手研究的，化学实验具有直观性和趣味性，是我们培养学生形象思维的最佳场所。通过学生对实验现象的观察分析，对知觉进行整理，组织感觉信息，使感觉材料进行秩序化、整体化以形成直接的感性反映形式。在讨论金属钠与氯气反应时，我们可以充分利用现象来进行形象思维能力的培养，实验前钠存放在煤油中，通过让学生观察思考，很容易得出钠是比较活泼的金属，然后通过反应时的剧烈程度引导使学生能对氯气的氧化性有一个直观的认识，再者通过生成白烟过程的思考，可以得到金属钠与氯起化合，用形象的原子结构示意图，分析氯化钠的形成过程，使微观的感念和反应具体化、形象化，锻炼学生的形象思维，提高学习化学的兴趣。“好范文”版权所有

3、对化学抽象概念，特别是物质结构概念方面进行形象的类比，对学生进行形象思维培养。

化学中的概念大都是抽象的，我们如何把它变成形象具体的语言呢？通过一些联想和比喻来达到我们培养形象思维的目的。如对于元素周期表，我们可以通过其形成过程，由门捷列夫最初

按照原子量排列，到一种种元素性质的预测，以及其局限性，和进一步的发展，到最终的形成的现在所运用的元素周期表。通过发展史的介绍来深化和具体化元素周期表中元素，是学生一种身临其境的感觉，达到形象思维能力的培养。讲解离子键和共价键时通过它们之间的比较，一类是离子之间的，另一类是通过共用电子对来形成的，根据形成过程的对比，再加之形象化的语

言。就可以很好的使学生的对比思维，和形象思维的到锻炼，当然在这个过程中同时运用和培养着许多其他能力的发展。

通过化学实验培养学生思维能力 篇6

学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。青少年的思维活动是有其内在规律的。一般来说，是从具体的形象思维，到经验型的抽象思维，过渡到理论型的推理思维，最后发展为辩证思维。所以，“问题”对于学生学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习，也是实验探究学习最重要的特征。因此，要求我们教师，在实验教学中应努力创设恰当的问题情景，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，促进学生实验探究活动的开展和探究能力的培养，最终达到提高学生思维能力的目的。

下面笔者就自己在教学中的实践，列举一例实验教学。

制取Fe(OH)2灰白色沉淀

活动与探究：

在有关制取Fe(OH)2灰白色沉淀时，我按照教材上提供的步骤，进行演示实验。学生在仔细观察的过程中，很快就有学生提出问题：老师，教材上提供的实验现象是先生成灰白色沉淀，为什么我只看到灰绿色沉淀和红褐色沉淀；是你的实验操作错误，还是药品有问题，或是教材提供的现象不正确？

我这时让学生思考：为什么我演示的實验现象与教材提供的实验现象不同？如果教材提供的实验现象正确，我们实验时，是什么因素影响了我的实验现象？经讨论分析，有学生认为主要原因是因为氧气的存在，影响了实验的结果。我及时肯定了该学生的猜想——是氧气影响了实验的结果，我所使用的试剂中溶解了一定量的空气，且试剂在实验过程中接触了空气。为得到正确的实验现象，我们在实验过程中要减少氧气对实验的影响。我接着启发学生从以下二个方面考虑：

问题1：如何消除水中的溶解氧？

问题2：如何使体系减少跟氧气的接触？

对于问题1，有的学生提出：配制FeCl2溶液和NaOH溶液时，把蒸馏水加热煮沸2—3分钟，这样可以消除水里的溶解氧。

关于问题2，学生经过讨论，一致认为在FeCl2溶液中滴加少量植物油(由于植物油不溶于水，而且比水轻，浮在水面上可以使FeCl2溶液与外面空气隔开)。有的学生补充：应该用一根装有NaOH溶液的长的滴管伸入到FeCl2溶液中，然后滴加NaOH溶液。

各实验小组拟定好方案，并讲明实验中应该注意的事项后，我让学生动手做实验。学生在实验中，清晰看到灰白色沉淀，且不变色。

这时，我指示学生，把试管中溶液上面的植物油用滴管吸掉。很快，学生们就发现暴露在空气之后，新生成的灰白色沉淀外层迅速变成灰绿色，最后变成红褐色；但下层的灰白色沉淀变成灰绿色之后，就没有再出现明显的变化。

我继续追问学生：如何尽快地让全部沉淀生成红褐色？

学生们随即展开更热烈的讨论，有的学生提出，把制得的Fe(OH)2白色沉淀直接倒在表面皿中，这样暴露在空气中的面积大，就容易变成红褐色；有的学生提出，先在表面皿上放一张滤纸，再倒入Fe(OH)2白色沉淀，让滤纸把水吸干，而且沉淀可吸附在滤纸表面，应该很快能看到全部沉淀变成红褐色；有的学生提出向试管中通入氧气，应该能很快看到全部沉淀变成红褐色；有的学生提出，直接向试管中滴加H2O2溶液，应该能很快看到全部沉淀变成红褐色。

随后，我让学生根据自己的思路动手实验，学生很快得到了明显的实验现象。这时，我及时点评：把Fe(OH)2白色沉淀倒在表面皿上，实验操作时，避免不了有一些水溅出来，而且沉淀容易堆积在一起，所以应在表面皿上放一张滤纸；而向试管中通入氧气，则应增加制取氧气的实验操作；直接滴加H2O2溶液，虽然方便并能得到相同的结果，但难以充分说明H2O2溶液在这个实验过程中到底充当什么样的角色。

这个案例能够让学生通过对实验现象的观察和分析，归纳总结出“Fe(OH)2白色沉淀的不稳定性，能被氧化剂氧化成Fe(OH)3”这个基本原理，从而培养学生的观察能力和思维能力。

论化学教学中思维能力的培养 篇7

1. 明确目标, 培养学生良好的思维习惯

教师要让学生知道, 思维能力不仅是高考各学科考查的重点, 而且对他们将来的学习和工作都将产生深远的影响。因此, 在中学阶段要有意识地努力提高思维能力, 为以后的发展打下坚实的基础。

(1) 巧设陷阱, 培养学生思维的流畅性。

教师要培养学生善于分析联想, 思路开阔, 对问题很流畅地作出反应的能力, 避免出现思维阻塞。许多题目思路曲折, 有的条件隐含, 有的条件虚设, 更有的布置假象, 设陷阱迷惑, 等等。我们可以通过精选一些题目, 检查学生的思维障碍, 促使他们思维流畅, 训练他们从多方位、多角度寻找解题途径。

例题:38.4g二氧化锰与100ml 12mol·l-1盐酸反应, 可制得氯气 () 。

A.0.4mol B.6.72L (标况) C.42.6g D.不能确定

解析:解此题时学生容易落入根据化学方程式进行过量计算的“陷阱”, 因为二氧化锰与浓盐酸反应的产物中有水生成, 且随着HCI的消耗浓盐酸变为稀盐酸, 即使二氧化锰过量, 反应溶液中仍有一定量稀盐酸, 无法确定可制得氯气的量, 故选D。

(2) 打破常规, 举一反三, 培养学生思维的灵活性。

归纳方法就是从个别事实中概括出一般原理的思维方法。运用归纳方法, 人的认识能超出个别性而进入一般性, 从现象进入本质。所以, 归纳方法是从个别事实走向一般结论的去异求同的思维方法。化学教学中的反应规律与化学原理的概括过程, 就是归纳推理的思维过程。如在学习羧酸时, 教师先讲乙酸的化学性质, 再讲甲酸的化学性质, 随后对乙酸和甲酸的化学性质与结构进行比较, 找出它们具有共同化学性质的原因是都含有羧基, 再进一步对羧基的结构分析, 揭示羧基的性质为:具有酸性, 能发生酯化反应等内在原因, 在此基础上概括出酸类的化学共性。总之, 归纳方法是科学思维不可缺少的方法, 在教学中起着重要的作用。

2. 抓住环节, 通过课堂教学训练思维能力

思维总是从解决某个具体问题开始的。课堂提问的目的是为了启动思维, 从一定程度上讲, 课堂提问是师生情感交流的一条纽带。提问不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神, 而且能满足学生的自我表现欲, 增强师生之间的感情。问题要切合学生的知识水平, 难易得当, 过难或过易都不能启动思维。过难, 学生得不到成功的体验;过易, 学生体验不到探索的乐趣。如在讲《合成氨条件的选择》时, 教师可设计具有启发性的问题, 如:观察合成氨反应原理具有哪些特征?要使合成氨的含量增大, 你觉得应该采取哪些方法?学生可以针对合成氨的反应是一个放热反应、气体总体积减少的可逆反应, 通过已有的知识得出答案:升高温度、增大压强、使用催化剂, 都可以使合成氨的含量增大。接着让学生分析表3—4, 思考是否温度越高、压强越大越有利?启发学生讨论为提高氨的含量应采取的方法。在以上从理论角度讨论的基础上, 实际生产中应考虑的问题是什么?引导学生从合成氨生产中动力、材料、设备、催化剂的活性等实际情况, 较具体地分析合成氨时压强、温度、催化剂等的选择情况, 从而拓宽学生的思路, 激发思维的积极性。

3. 注重实验通过化学实验激发思维能力

化学是一门以实验为基础的自然科学, 著名科学家李政道曾指出:“实验无论怎样强调都不会过分。”实验具有直观性, 符合中学生的认知特征, 以其多变的现象吸引着学生的注意力, 刺激着学生的感官, 使学生精神振奋、思维活跃。例如:将一小块金属钠投入盛水的烧杯中 (滴有酚酞) , 钠在烧杯中呈现的一系列现象不仅会引起学生极大的兴趣, 而且会引发学生思考:为什么钠会在水面上逐渐变小, 熔成闪亮的小球?为什么溶液最后会变成红色?这时教师只需稍加点拨, 就可以把学生的思维引向深入, 为学生深刻理解本节知识创造条件。另外, 学生通过对实验现象进行深入细致的观察, 能获得大量的感性知识, 然后在教师的指导下进行“去粗取精, 去伪存真, 由此及彼, 由表及里”的思维加工过程, 可实现由感性认识向理性认识的飞跃。经常进行这种思维训练, 还可以显著提高学生抽象思维的能力。

化学教学中学生思维能力的培养 篇8

一、基本思维方法的训练

(一) 比较思维的训练

在教学过程中新知识不断地涌现, 新概念不断的引入, 这些知识和要领之间既有联系又有区别。因此教师应注意抓住某些模糊或有错误的认识, 将易混淆的概念有意识地提出来, 让学生展开思索、进行比较, 这样才能使学到的知识正确可靠。例如:在醇和酚的教学中, 醇和酚都有羟基, 学生判别时容易混淆, 为此例举若干个醇和酚的结构, 设问:“醇和酚都有羟基, 请从羟基所连的对象进行比较, 怎样才能正确区别醇和酚?”, 从而较好地引导了学生正确地区别醇和酚。通过这种比较思维的方式, 既帮助学生掌握了概念的精髓, 将容易混淆的错误扼杀在萌芽之始, 又训练了学生的比较思维能力。

(二) 抽象、概括思维的训练

教师可根据教学内容选择适当的方法, 引导学生积极主动地思维, 并在最佳时机进行点拔。例如在烷烃与不饱和烃的性质归纳中, 先引导学生比较它们的化学性质, 然后演示:烷烃的代表物——液体石蜡与溴水的反应、与高锰酸钾酸性溶液的反应。不饱和烃的代表物———松节油分别与溴水的反应、与高锰酸钾酸性溶液的反应。在学生清楚地看到实验结果后, 再提问:如何区别烷烃与不饱和烃?学生很快得出区别烷烃与不饱和烃的化学方法。而这一认识结果的完成过程, 实际上就是培养学生对客观事物本质进行抽象和概括的思维能力。

(三) 推理能力的训练

推理是根据一个或几个已知的判断, 推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。

“归纳推理”是从特殊到一般, 即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如:在讲到醛的还原性时, 从醛有还原性、能发生银镜反应是因为有醛基这个特点, 引导学生推出任何有醛基的有机物都有还原性、都能发生银镜反应;同理, 在学习卤族元素时, 则在学生理解了氯气化学性质的基础上, 再引导学生推理出同族其它元素的主要化学性质。

“演绎推理”则是从一般到特殊, 即从一般原理到个别特殊事例的推理。例如:学生已知道“有醛基的物质都具有较强的还原性、能发生银镜反应”, 则在学习甲酸性质时, 提问“甲酸除了具有羧基而具有羧酸的性质外, 还有什么特殊基?、那它还具有什么特殊性质?”, 再引导学生找出甲酸有醛基、从而引导学生推出“甲酸还具有较强的还原性、能发生银镜反应”的结论, 帮助学生彻底理解甲酸的特性。

通过这种过程, 大大提高了学生的归纳推理和演绎推理能力。

二、立体思维方法的训练

立体思维是在基本思维方式的基础上, 为学生的思维活动打开了又一个空间。

(一) 整体思维

整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。在化学教学中可结合教材适当地联系实际:例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”, 讲二氧化硫时介绍“酸雨”的形成和危害, 讲乙酸时介绍我国中医学的食醋疗法, 讲淀粉时介绍“酒酿”的发酵、成熟的苹果与未成熟的苹果差异, 讲蛋白质时介绍临床上的各种消毒方法、抢救重金属病人的方法等等。这样不仅培养了学生的学习兴趣, 同时开阔了学生的视野, 提高了整体思维能力。

(二) 逆向思维

教师在教学中对学生进行逆向思维训练, 从事物的相反功能去探索、质疑, 不仅加深了知识理解, 提高思维的灵活性、变通性, 也有利于打破传统思维的束缚。如在讲化学键时, 提问:a.极性分子一定具有极性键, 那么具有极性键的化合物一定是极性分子吗?b.只有非极性键的物质一定是非极性分子, 那么非极性分子一定只具有非极性键吗?c.具有离子键的化合物一定是离子化合物, 那么离子化合物一定都只有离子键吗?从而既帮助学生更好地理解和判断, 又培养了学生的思维能力。

(三) 发散性思维和收敛性思维

发散性思维是沿着不同的方向, 不同的角度思考问题, 从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中“思维”为特点的逻辑思维, 具有同一性, 程序性、比较性三个特点, 并对于所设计的方案, 审查比较, 以确定目标的可行性。

在化学教学过程中, 我们要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散性思维, 从一个目标出发, 启发引导学生在已有知识的基础上, 利用全部信息, 进行多方位论证、分析。例如, 化学计算的一题多解法;基础理论教学中, 对一个问题或一个论点, 从多角度、多途径加以论证;无机物和有机物的鉴定时, 可进行多种鉴别方法的设计等训练;这些都有利于培养学生的发散性思维, 爆发出创造思维的火花。

发散性思维若没有收敛性思维作补充, 容易发散无边, 变成幻想空想。因此, 当学生的思维发散到一定程度, 就要适当收敛。例如, 学生对同一组物质的鉴别进行多种方案设计后, 教师要启发、引导学生对众多的方案进行可行性比较, 从而寻求较好的方案。所以, 培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一, 是提高化学教学质量的重要途径, 有利于优化学生的思维品质, 是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。

化学教学中学生思维能力培养探析 篇9

1. 精心设计问题, 激发学生思考

思源于疑, 思维总是从解决问题开始的。在化学教学中, 教师要通过提出启发性问题或质疑性问题, 创设新异的教学情境, 给学生创造良好的思维环境, 让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在硫化氢还原性教学时, 启发学生思考:1.硫化氢是酸性物质, 为什么不用浓硫酸干燥?2.硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应?3.硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂?通过设置问题情境, 把学生探索的热情激发出来。

2. 采用多种形式训练思维能力

思维方法是人们进行科学研究的手段, 是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明, 没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。掌握了辩证的思维方法, 并实际运用于认识和实践, 就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。

2.1 基本思维方法的训练

(1) 分析、比较思维的训练。在化学教学中新知识、新概念不断引入, 这些知识和概念之间既有联系又有区别。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶, 都是容量仪器, 都能量出一定体积的液体, 所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围、刻度规格以及形状对精确度的影响等方面进行比较, 找出各自的特点, 学生才能真正理解每一种仪器的用途, 才知道在什么情况下, 用哪一种仪器。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索, 进行比较, 这样才能使学到的知识正确可靠, 并提高他们的分析比较能力。

(2) 抽象、概括思维的训练。信息的输入诱发了思维, 引起了质疑, 从而产生了问题, 提出问题总是希望解决问题。课堂上, 在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程, 因此教师要引导学生积极主动地思维, 认真探讨点拨的最佳时机, 选择最优的知识媒体。如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢?在学生看书讨论的基础上, 播放Fe (OH) 3胶体的电教录像, 学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境, 仅用五分钟就看到了Fe (OH) 3的制备、净化和电泳的全过程, 使学生很快得出胶体之所以稳定, 一是带电胶粒的相互排斥, 二是布朗运动的扩散作用。这是对客观对象的本质的规律性的反映, 是对所见事实抽象、概括的结果。

(3) 推理能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断, 推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从个别的特殊事实推出一般结论的推理。如在讲到导体时, 从铜、铁、铝、金、银等金属导电, 推出一切金属都导电, 这就是归纳推理。演绎推理则是从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论, 在学习元素及化合物时, 在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其他元素的主要化学性质, 这就是演绎推理。在化学教学中要经常要求学生对所学知识进行归纳总结, 演绎推理, 以提高学生的推理能力。

2.2 学生立体思维训练

立体思维是在基本思维方式的基础上, 以智慧为轴心, 为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的、线的思维为立体思维, 变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式, 提高思维的品质, 用科学的思维方法开启智慧的大门, 产生大量的创造性思维。

(1) 整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。化学是一门基础学科, 它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其他自然科学、哲学等密切相关。因此, 在教学中应注意联系实际, 如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”;讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害;讲卤化银时介绍变色镜的原理;讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在化学教学中结合教材适当地联系实际, 不仅培养了学生的学习兴趣, 同时开阔了学生的视野。

(2) 动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象, 理解概念, 探究物质的性质, 掌握物质的制备原理, 分析反应规律, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。例如在讲“氨的分子结构和性质”时, 通过观察红色喷泉的演示实验后, 使学生认识到氨跟水发生了化学反应, 并在氨水中存在以下动态平衡:

运用上式的动态平衡规律, 组织讨论: (1) 氨水中存在哪些微粒?氨水跟液氨有何区别? (2) 氨水应如何保存?为什么? (3) 如何鉴别某一气体是否为氨气? (4) 为什么可以在浓氨水中加入固体烧碱制出氨气? (5) 夏天打开浓氨水瓶子时应注意什么?通过讨论, 增强了氨的性质跟组成、制备、贮存、检验的联系, 活跃了思维, 变静态为动态, 同时也将知识系统化、网络化, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

(3) 发散性思维和收敛性思维。发散性思维是沿着不同的方向, 从不同的角度思考问题, 从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维, 具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计出来的方案, 它能按照严格的程序进行, 审查比较, 以确定目标实现的可能性。所以它又是一种批判的思维过程。化学教学过程中我们要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来。运用发散性思维, 从一个目标出发, 启发引导学生在已有知识的基础上, 利用全部信息, 进行放射性、多方位发散, 多方位论证, 多因素分析。当学生的思维发散到一定程度, 就要适当收敛。例如学生对同一实验进行多种方案设计后, 教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验, 寻求较好的方案, 从而优化学生的思维品质。所以, 培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一, 是提高化学教学质量的重要途径, 是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。

运用启发式教学培养化学思维能力 篇10

为了在化学教学实践中全面提高、培养学生的思维能力, 实现素质教育的目标, 在课堂教学中我们进行了启发式教学模式的整体实验, 取得了良好的效果, 大致可以分如下四个层次:

一、导入要奇———兴趣性

夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师应通过创设一定的学习环境, 揭示该课知识的社会实践意义, 以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入, 也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡。但它决不等同于导入过程, 而是启发式教学必不可少的重要一步, 因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境, 从而刺激学生强烈的好奇心, 无疑会使教学事半功倍。例如:在讲氢氧化纳的性质时, 可以设计一个非常有趣的实验: (1) 将氢氧化钠固体放入热水中, 水会沸腾起来, 为什么? (2) 向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色酚酞试液, 观察显示的颜色。让学生带着一些问题自己认识、分析、概括、评价, 能激发学生的思维主动性。这一阶段, 从教育教学目标上, 把传授知识为目标的注入式教学变教师讲授知识为学生探求知识, 把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。

从教学内容上讲, 教师创设的情境和显现的内容, 必须和教学的重点内容相关联, 但最好不要是结论性的答案, 而是在基本结论的一定范围内留有余地, 以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲, 这一阶段以学生观察、联想活动为主, 教师通过媒体显示或实物显现, 激发学生学习的兴奋点。

二、精讲点拨———科学性

通过启发式教学模式的第一阶段, 学生基本上都能进入有意义学习的心理过程, 但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟, 否则将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容, 通过精要、生动的讲解, 由此及彼, 由表及里, 引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授, 无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序, 只是教师“完成任务”的自我感觉有用, 甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面, 并及时开导启发。

教师应激发学生学习动机, 让学生沿着思维的阶梯, 在教师有效的引导下, 自觉地发现、掌握知识, 从而调动他们潜在的勇气、胆识, 培养他们的能力。在教学结构上, 该阶段表现为通过教师的非定性讲述, 勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的, 但在思维活动中仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段, 教师通过讲解, 勾勒出知识结构的轮廓, 教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”, 重点应放在如何启发学生的“学”上。那么, 教师必须转变备课只熟悉教参和材料, 上课“照本宣科”的轻备课、重授课的教学思路, 确立重备课、活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容, 仅仅为教师提供了教学的基本线索, 教师在备课过程中, 不仅要熟悉教学内容, 而且要着重掌握教学大纲所规定的学习的认知和能力培养目标。围绕这一目标, 广泛搜集现实的材料, 设定使用的媒体和教学方法, 并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课, 将会使课堂教学厚积薄发, 游刃有余。从这个意义上看, 教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。

三、巧设疑问———思维性

古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言:“思维自惊奇和疑问开始。”“问题”是开启思维和发展思维的源泉, “一个问题的答案不是惟一的, 而是开放式的”。启发式教学以发展学生的能力, 提高学和的素质为目的, 传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心, 在教学结构上, 师生之间、学生之间形成一种合作关系, 既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话, 又可表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂, 教师要尽可能有意制造认知过程中的障碍, 如提供正反两方面的立论、故意误导等, 从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后获取知识。

四、小结精简———逻辑性

在经过前三个阶段的教学过程之后, 教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理, 回到主导地位中去, 剖析错漏, 归纳、推导出正确的结论, 具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结, 也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质, 与传统教学总结不同的是, 教师不是对自己的分段讲述进行自我总结, 而是在学生自我发展的基础上, 通过疏理学生认识结果, 推导出结论, 是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透, 其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。

初中化学教学中思维能力的培养 篇11

一、思维能力培养的重要性（略）

二、化学思维能力培养方法与手段

激发学生的学习兴趣，增强求知欲。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，初中化学是化学学科的启蒙阶段，此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新生事物，是最容易培养学生学习兴趣的时候。只有对某一学科有了兴趣，才能认真学好它。初中化学是学生化学知识的基础和前提，学生以前从未接触过，要激发学生学习化学的兴趣，可以给学生设计一些简单有趣的化学实验，如“蓝墨水写红字”——先准备好滴有石蕊试液的稀NaOH溶液，此时溶液看上去好像蓝墨水一般，用毛笔蘸一下溶液，在事先用无色酚酞浸泡烘干过的滤纸上写字。顿时，滤纸上出现了红色的字迹。再如将NaOH固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？……通过这些趣味实验能够大大激发学生学习化学的兴趣。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括、评价，这样一定能激发学生思维的主动性。

教学中应注意化学实验的教学，不断激发和保持学生的兴趣，使他们在学习中不断充实自己，使化学实验能力得以提高。《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生的观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中演示实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

精心设计问题，激发学生思考。“思源于疑”，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在讲《二氧化碳的性质和用途》一节时，可以设计一些问题：①在电影和电视里，常常看到的一些云雾缭绕的幻境，它们是怎样拍摄出来的？②进入久未开启的地窖前，为什么要做灯火实验？③向盛有澄清石灰水的试管中吹气为什么会出现浑浊现象？等等。

此外还要采用多种形式训练思维能力。教师应通过多种方法，运用各种手段，启发学生运用各种思维方式分析问题，解决问题，从而使学生的思维能力得到经常性的锻炼。

三、培养学生思维能力应注重思维品质的培养

思维深刻性的培养。思维的深刻性是良好思维品质的基础，它表现在对化学问题的深入思考，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学的复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间的内在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。

思维逻辑性的培养，思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。

思维精密性的培养，思维特殊的品质，化学思维的精密性（或精确性）表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，这种训练由教师给学生输入一个信息，然后，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。

四、克服思维定势

在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们掌握知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，以及经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。如何搞好这方面的训练呢？我总结了以下几点：

（l）变化练习，深化双基，培养学生放射性思维；（2）定时练习，训练速度，培养学生灵活性思维；（3）一题多解，训练思路，培养学生发散性思维；（4）一题多变，把握宽度，培养学生动态思维；（5）多题一解，掌握规律，培养学生收敛思维；（6）设计新情景，迁移能力，培养学生多方位论证思维；（7）一般题争取一题一得，典型题一题多得（包括知识、思路、方法等），培养学生多因素分析思维。

化学教学中学生思维能力的培养 篇12

思维包含了分析, 综合、比较、概括、演绎、归纳、推理等等能力。而且它是人的思维对客观事物的间接反映。是学习中理解知识、巩固知识的重要性阶段。著名教育家赞科夫说:“教会学生思考, 这对学生来说是一生最有价值的本钱。”在科学上的事实证明, 没有正确的思维方式就没有科学的新发现;在没有理想实验方法和演绎法时也就没有爱因斯坦的相对论;而没有分类法和归纳法也就没有门捷列夫的元素周期表;没有模型法也就没有原子微观结构的发现, 再者没有类比法和模拟法更加没有维娜的控制论。所以在教学中如何才能培养学生的思维能力才是我们要认真思考的问题?

在教学中一是要发挥学生主体作用让其养成良好的思维习惯;二是要老师可以创造出让学生积极思考的思维环境。而这样才可以培养学生的思维能力。

1 培养学生良好的思维习惯要明确目标

老师要让同学们知道高考各学科是在思维能力上考察的重点, 而也是对你们将来的学习和工作会产生很大的影响。所以同学们在中学时期就要有意识的提高自己思维能力, 才能为以后打好良好的基础。并明确自己的学习目标积极调动其学习的积极和主动性。同时老师还要引导同学们自觉的养成良好的思维习惯, 为提高思维能力创造出有力的条件。

2 勤学好问, 多思敢疑, 训练思维的灵活性

古人云:敏而好学, 不耻下问。就是对于自己不懂的问题能够及时地请教老师和同学, 养成不耻下问的好习惯。而自己越是弄不懂的问题, 经过请教弄懂之后, 对自己的思维能力的开拓作用更大, 更是长久。老师在课堂上要努力的创造出一个和谐生动活泼的教学环境, 多鼓励学生大课堂上大胆的提问题。心理研究表明, 学生在心理安全和心理自由的条件下, 才能有创造性活动。因此, 首先, 教师必须发扬民主, 在课堂上允许学生发表不同的见解, 充分发挥学生在学习中的主体作用, 尊重学生人格, 使学生获得心理安全;其次, 教师还必须建立开放的教学环境, 要在时间和空间上开放, 给学生自由探索的时空。再次, 老师要引导学生大胆的提问几个为什么?激发学生的新思路、新方法、性方案等创造因素。

3 熟能生巧, 触类旁通, 训练思维的敏捷性

思维的速度和迅速程度是思维的敏捷性。扎实的基础知识和正确的解题方法是训练思维敏捷性的关键。敏捷不是匆忙, 更不是轻率, 它是长期训练的结果, 是在深思熟虑的基础上出现的智慧闪现。其前提是正确, 为确保解题的正确率, 要求学生: (1) 认真审题划出重点词。 (2) 无论主观题还是客观题, 要有解题过程。 (3) 及时批改更正, 让学生在解题过程中获得对知识的肯定和否定。在解题正确的基础上, 训练速度。心理学认为重复的练习是养成好习惯的重要条件, 从中学会了一些解题的方法, 如:守恒法、差量法、十字交叉法、终态法、氧化还原配平法等等, 反反复复的练习才会领悟到这些方法的应用, 从而促进了思维敏捷品质的发展。

4 突破常规, 标新立异, 训练思维的创造性

思维的创造性是指独立思考创造出有价值的、具有新颖性成分的思维品质, 它是在新异情况或困难面前采取对策, 在独特、新颖的解决问题的过程中表现出来的思维品质。人们思考问题经常会自觉不自觉地受已有经验的束缚, 使思路封闭在一个狭小的圈子里, 不利于问题的解决。例如:将一个铝制的易拉罐内充满CO2气体, 然后往罐内注入适量的NaOH溶液, 立即用胶布将罐口密封, 反应一段时间后可能出现的现象是什么?分析物质发生的变化, 从加入的物质考虑, 这是学生固有的思维定式, 所以一般学生只分析NaOH溶液与CO2的反应, 得出一个易拉罐内凹变瘪的现象, 而忽视了容器本身Al与NaOH溶液反应会产生H2, 因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象。”

“创造性教学”要以学生“自我实现”创造性学习为核心, 设疑、探秘、激趣, 以“新颖”为概念, 培养学生创造性素质为宗旨, 要求教师知识新、观念新、方法新、手段新、转变“搬运工”角色, 体现教师劳动的创造本质, 这样才能使学生见解新、思路新、方法新、设想新、设计新、体现出创造性价值。

5 抓住环节, 创设课堂教学的思维环境

学生思维能力的培养是通过课堂教学中的各个环节来进行的, 通过创造良好的思维环境把学生们的注意力调整到最佳状态, 使学生通过反复的锻炼而逐步提高。

5.1 通过巧设疑问启动思维

古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言:“思维自惊奇和疑问开始”, 即“思源于疑”疑是学生学习的驱动力, 是引导创新, 活化思维的催化剂。在教学中要通过启发性问题或质疑性问题创造出新颖的教学情境, 让学生通过思考分析来加深对知识的理解。设疑应抓住教材的重点、难点和关键, 应由浅入深, 由具体到抽象, 先感知后概括。例如:在向少量Mg (OH) 2悬浊液中加入适量的饱和NH4Cl溶液, 结果固体完全溶解。同学们得出两种解释, 一种解释为:

(1) Mg (OH) 2 (S) Mg2++2OH-。

(2) NH4++H2ONH3.H2O+H+。

(3) H++OH-=H2O。

由于 (3) 反应的发生, 使平衡 (1) 右移, Mg (OH) 2溶解。另一种解释为: (1) Mg (OH) 2 (S) Mg2++2OH- (2) NH4++OH-NH3·H2O由于 (2) 反应的发生, 使平衡 (1) 右移, 沉淀溶解。究竟哪种解释更合理呢?用中性溶液C H3C O O N H4去证明。若Mg (OH) 2溶于CH3COONH4溶液则第二种解释合理。以此类推, 让学生分析草木灰不宜与用作氮肥的铵盐混合使用的原因;并进一步思考:常温下, 向pH约为3的CH3COOH溶液中加入醋酸钠晶体, 等晶体溶解后发现溶液的pH增大的合理解释。就这样由浅入深, 由简单到复杂, 环环相扣, 打开学生的思考大门, 让学生们在思想上引起共鸣, 并在活跃的课堂气氛上有效地调动学生的思维, 是学生由学会到会学这个转变。

5.2 通过化学实验激活思维

化学是以实验为基础的一门自然科学, 而著名科学家李政道曾指出:实验无论怎样强调都不会过分。实验具有直观性, 符合中学生的认知特征, 以其多变的实验现象吸引着学生的注意力, 刺激学生的感官, 使学生精神振奋, 思维活跃。例如:在讲钠的性质时, 补充演示Na与CuSO4溶液反应的实验。学生观察到钠浮在液面上, 并溶化成一个闪亮的小球, 在液面上迅速游动, 产生气体最后消失, 并产生蓝色絮状沉淀。根据上述现象, 引导学生思考:此现象和钠与水反应的现象有何不同之处?蓝色沉淀是什么物质?为什么不析出红色固体物质?此反应的实质是什么?学生通过对比、讨论、分析、归纳。明白了钠与硫酸铜溶液反应的实质。这样使学生通过实验和细致的观察就可以获得更多感性知识, 然后在老师的指导下去粗取精, 去伪存真, 由此及彼, 由表及里进行思维加工, 从而实现了从感性向理性的飞跃。

5.3 通过课堂练习强化思维

思维有它的广阔、灵活、敏捷性, 同时又有求异性、发展性、独创性。而学生仅是学习的思维方法并没有掌握其运用的方法, 如要灵活的运用, 学生们要做适量的练习, 才能在练习中反复强化已掌握的思维方法且把它们全部印在脑海里, 就这样思维能力才会逐渐提高。在课堂上老师可带领学生进行有计划、分层次的练习, 而在练习中学生的表现可以得到反馈和指导, 而同学之间你一言我一语的回答可以活跃思维, 同时可以给学生留下较为深刻的印象。