初中语文教学思维能力培养论文

初中语文教学思维能力培养论文（通用12篇）

初中语文教学思维能力培养论文 篇1

初中历史教学创新思维能力培养探析

初中历史教学创新思维能力培养探析

江苏 溧阳 ●赵小燕

随着新课程改革的不断深入，学生创新思维能力的培养已经成为所有学科教师研究的重要课题之一。作为中学历史教师应在教学实践中，挖掘历史课程资源，激发学生学习兴趣，培养学生在学习中主动思考，探究性学习的方法，培养学生的创造思维，从而提高历史课堂的教学效率。笔者根据多年的初中历史教学实践，就如何培养学生的创造性思维能力谈谈自己的看法，与同仁们共同探索。

一、培养学生的创造性人格

在初中历史教学中，若要让学生不断创新，那么就必须让学生有不断创新的欲望和需求，这样，学生才会去主动思考，发现问题，且主动去解决问题。例如：学生会问马王堆出土的干尸为何能保存数千年?古代工匠如何能修建出如此神奇豪华的阿房宫?所以，不管学生提出的问题多么幼稚，教师都不要简单地禁止和否定。否则，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。教师可以课堂组织学生观看记录片或课后观看CCTV-7“科学探索”栏目，满足学生对历史科学的探求欲望。学生对历史学科的好奇心、创新欲望往往是短期的，带有明显的随意性，如何使这种欲望逐渐发展成为一种恒久的创新品质，继而形成一种创新人格，这值得每一位历史教师进一步思考。

二、培养学生的创新精神

创新精神也叫创新态度，是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神是开发创造力最重要的和最有效的措施。那么，初中历史教学中如何培养学生的创新精神?历史学科培养学生的创新精神，是培养学生形成一种正确的历史观。梁启超曾评价二十四史时说：“二十四史非史也，二十四姓之家谱而已。”乾隆诏定从《史记》到《明史》共二十四部纪传体史书为正史。梁启超对统治阶级编写正史的否定态度，认为历史很少涉及人民光辉事迹的记载，甚至抹杀了人民推动历史的重要作用。

三、培养求异思维的能力

所谓求异思维指的是一种逆向性的创造思维，其特征是用不同于常规的`角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。显然，在历史教学中，因果关系的分析，传统的方法是从原因到结果，这已成了一套定格的思维模式。它把学生的思维框定在机械性的思维区域内，使他们的思维失去了活力。(教学论文 )一旦遇到较为复杂的事物、现象，他们便会束手无策，不知其解。可见，传统的教育教学法因失去了人的主体意识，不仅不能启迪萌发学生的创造思维，反而还阻碍了学生创造性思维花蕾的自由绽开。有人称这种思维为可悲思维或“僵尸思维”。

例如在讲到清朝末年“林则徐禁烟运动”时，课本上提到英军发动第一次鸦片战争。教师可提问：林则徐如果不禁烟是否会使中国避免第一次鸦片战争?学生透过表面现象发现：林则徐禁烟仅仅是一个导火线，英国向中国大量倾销鸦片，其图谋中国的野心早有，只不过不敢如此堂而皇之。只要中国有人公然反抗就会使英国找到发动战争的借口和理由。经过这样的教学，学生求异思维的能力逐渐得到培养。

四、培养学生探究思维的能力

在初中历史教学过程中，学生心中的历史如何生成，他们对历史怎样认识，就是历史教学要解决的主要任务。在这个过程中，学生的探究思维能力将得到很好的训练和培养。提起金庸的武侠小说，很多学生都耳熟能详、兴致盎然。金庸小说的一大特点就是把虚拟的情节和历史的真实相结合，譬如《射雕英雄传》中的成吉思汗西征中亚、《碧血剑》的明朝与东南亚国家的交往、《倚天屠龙记》中波斯明教流传中土、《神雕侠侣》中的印度医僧来华……读了这些小说，我们感受到这种“真假、有无”的奇妙之后，不妨带学生走出小说，探索一下小说背后的历史与真实。从网上历史论坛中，我下载了一篇文章：《真实的郭靖与蒙古大军西征》。课堂上让学生观看历史上蒙古大军西征的记载：欧洲人画笔下的蒙古大军西征景象，花刺子模激怒成吉思汗，成吉思汗率军亲征。历史上的郭靖与成吉思汗无关。然后指导学生探究思考：小说中的历史与史实到底有多少相符?我们应该怎样看待这一类的文艺作品?学生通过以上的训练，探究历史、比较分析历史、正确地看待与历史有关的文艺作品的思维能力得到了很好的锻炼。

以上是我在中学历史教学中对培养学生创新思维品质的一些不成熟的看法，希望能给同仁们带来一些思考。如有不妥之处，敬请专家和同仁批评指正。

(溧阳市上黄初级中学)

初中语文教学思维能力培养论文 篇2

初中语文课堂教学的环境非常重要, 和谐的、轻松的、愉悦的课堂环境能够给学生营造良好的学习氛围, 有利于满足学生对自由的追求以及解放学生的思想。

我国著名教育家陶行知先生曾经提出过儿童的“六个解放”, 即解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。因此, 在课堂上充分给予学生自由的学习空间, 让学生将思想彻底的解放开来, 只有思想解放了, 心灵才会得到解放, 学生的想象思维能力才能发挥出来。因此, 和谐的课堂环境对于学生想象思维能力的培养很重要。

二、认识到学生是学习的主人, 发挥学生的学习主动性

新课程改革下的初中语文教学应当充分发挥学生的学习主体地位, 教师不应当在课堂中进行一言堂的教学, 而是应当充当一个指挥者的角色, 引导学生多思考、多联想。

初中语文课堂教学是语文教学的主要途径, 因此, 为了提高语文课堂教学的效果, 教师应当采取各种各样的教学方式, 让教学变得更加丰富多彩、生动有趣, 让学生在幽默、愉悦的氛围下快乐的学习。只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣, 才能有助于学生自己去思考问题, 增强学习的主动性, 才能让学生感受到创造性学习的乐趣。

三、教师教学语言要声情并茂, 有利于激发学生的想象思维能力

在初中语文课堂教学中, 教师的语言如果一成不变, 容易让学生产生听觉疲劳, 继而失去学习语文的兴趣。因此, 语文教师的语言要富有变化, 重视语言的节奏美和音色美。教师要时刻保持自己的语言具有感情色彩, 注意要声情并茂地去范读和讲解, 这种生动形象、富有感情色彩的语言很容易感染到学生, 增强学生的学习热情。

另外, 语文教师还要注意用自己的眼神和动作去打动学生, 通常一个善意的微笑, 一个关怀的眼神都能深深感染到学生。通过教师的情绪语言去带动学生进入教学情境, 进而引起学生在情感上的共鸣, 再造想象。

四、教师善于点拨, 帮助学生开动想象思维

在具体的教学过程中, 有时学生思维停滞, 没有打开想象的天窗, 而作为教师的我们这时应该善于启发, 让学生主动地想象。

如我在教学《驿路梨花》时, 课后设计一题:无私奉献受到人们的称赞, 市场意识也在增强, 假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店, 勤劳致富, 你怎么看?开始讨论这一题时, 同学们唯唯诺诺, 不敢开口, 我见状就这样启发他们:“这篇课文的主题赞美雷锋精神如梨花般开遍山野, 传扬四方, 哈尼小姑娘开旅馆, 增加经济收入, 是不是违背了雷锋无私奉献的精神?大家可以从这个方面去思考。”听了这句启发, 同学们的话匣子打开了, 有的说:“我认为哈尼小姑娘不应该开旅馆, 即使是开旅馆也不应该收钱, 收钱就充满了铜臭味, 违背了雷锋精神。”马上有人反驳道:“不收钱, 怎能支持旅馆的正常运行, 哈尼小姑娘又不是百万富翁, 如果不收钱, 你去!”

班上的同学马上分成两派, 展开了激烈的讨论, 各自谈自己的理由, 发言十分的精彩。同学们为了自己的理由站住脚, 他们插上了想象的翅膀, 平时说话吞吞吐吐的同学也妙语连珠。最后一位同学的发言让我更生敬佩。他说:“我赞成小姑娘开旅馆, 我赞成收钱, 俗话说‘受人滴水之恩, 当涌泉相报’, 旅客来住店, 吃喝都不收钱, 受人恩惠, 总觉得欠别人什么, 心情难安。再说, 我们小姑娘勤劳致富, 只要她热情周到, 使客人好像回到了自己的家里一样, 客人肯定会满意。在现在的社会, 雷锋精神也不是一成不变的, 我们要见机行事。”他的发言, 赢得了同学们的一阵掌声, 我也露出了满意的微笑。通过这样的引导, 学生的想象力就活动起来了, 也就体味到了文章的主旨, 久而久之必然提高语文能力。

五、培养学生的感悟能力, 丰富想象的基础

学会感悟是发挥想象的基础, 感悟指的是观察和思考。观察是认识事物的基础步骤, 思考是探究事物本质的升华, 只有先通过观察而后才能思考出问题。感悟的对象有很多, 可以是对大自然进行感悟, 也可以对社会、对艺术以及对人生进行感悟。感悟包括了情感活动和理性分析, 充满理性分析的文章才是深刻的, 充满情感活动的文章才是有活力的。

语文教师平时可以抽出一些时间带领学生去郊外游玩, 让学生在大自然中尽情地放松思维、进行感悟, 不仅可以培养学生的观察能力, 而且还能陶冶学生的性情。除了培养学生去感悟大自然, 还可以鼓励学生去感悟社会, 体会社会的千奇百怪, 增强学生的实践能力和责任感。并且让学生通过认识社会, 继而更好地认识自己, 帮助学生自己能够树立正确的人生观和价值观。

摘要：培养初中学生的语文想象思维能力, 不仅能够增强学生的智力和创造力, 而且也是履行新课标的要求。本文从营造和谐的课堂环境, 发挥学生的主动性, 增强教师语言的感染力, 要求教师善于点拨以及培养学生的感悟能力等几方面进行了论述, 以期能够帮助初中学生在学习语文知识中增强想象思维能力。

关键词：初中语文,想象能力,思维能力

参考文献

[1]胡玮玮.初中语文教学中思维能力培养研究[D].西安:陕西师范大学, 2013.

[2]苗雨霞.让学生插上想象的翅膀——浅谈初中语文教学中想象思维能力的培养[J].课外语文, 2013 (20) .

[3]蒋红花.点燃学生思维的火花——浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].读与写 (教育教学刊) , 2013 (9) .

初中语文探究性思维能力培养 篇3

【关键词】初中语文；探究性；思维能力；培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、探究性思维能力的特点

探究性思维能力的特点，包括逻辑性强、层层深入和发散性强。

（一）逻辑性强

探究性思维能力的特点之一，逻辑性强。探究的前提是对问题的思考，思考过程需要经过发现问题、提出问题、研究问题等等阶段，尤其是现今社会各种科学理论的进步，都离不开探究性思维的引导，并且这一研究过程充分体现了其逻辑性。各个问题之间逻辑关系密切、相互关联，使得研究具有连贯性，进而得出具有科学性的理论观念。那么学习同样具有这样的特征，逻辑性强的学习必然会使得整个学习进程更加的严谨，学习的效率更高，更具有科学性，有利于形成科学的学习方法，激发学习兴趣。

（二）层层深入

探究性思维能力的特点之二，层层深入。探究是一个不断发展的过程，通常探究未知领域抑或是新的问题时，需要由浅入深、层层深入，渐进式的开展研究。因此，探究性思维能力的发展具有层层深入的特征。在学习的过程中，对问题进行层层深入的研究和学习，可以起到很好的引导学生自主学习的作用，以此来提高学生学习的主观能动性，并在学习的过程中，培养其探究性学习的思维和能力，全面的开发学生学习思维的逻辑性等，构建学习思维导图，增强学生学习的信心等。

（三）发散性强

探究性思维能力的特点之三，发散性强。探究性学习因具有不确定性，因此在探究时，可供参考和思考的问题诸多，影响因素颇多，所以导致在探究性学习的过程中思维具有发散性。首先，探究性思维要求学生对问题进行全面的联想，将与之相关的问题进行整合，最终形成新的观点和问题，并对其进行探究，无形中培养了学生发散性思维能力。其次，发散性思维能力是对学生探究问题的引导，具备这一活跃的思维过程，必然引导学生自主的探究问题、研究问题，进而形成新的理论和观点等，从而保证学生探究性思维能力得到全面的开发。

二、初中语文探究性思维能力培养必要性

初中语文探究性思维能力培养必要性，包括有利于提高学生初中语文学习的兴趣、提高学生自主学习初中语文能力的培养和增强学生学习初中语文思维的活跃性。

（一）有利于提高学生初中语文学习的兴趣

初中语文探究性思维能力培养必要性之一，有利于提高学生初中语文学习的兴趣。在初中语文学习过程中，兴趣有着非常重要的作用。通过探究性思维能力的培养可以在学习模式和学习方法上给予学生引导，帮助学生构建初中语文学习的思维导图，形成初中语文学习探究思维反射，长期应用探究性思维能力可以全面的提高学生学习初中语文思维的逻辑性，保证了初中语文学习的模式得以凸显，并在探究性思维能力的引导下，因人而异的形成不同学生个性化的学习初中语文的方法，引导学生逐步的构建个人的学习初中语文独特的思路和方法。

（二）有利于提高学生自主学习初中语文能力的培养

初中语文探究性思维能力培养必要性之二，有利于提高学生自主学习初中语文能力的培养。自主学习初中语文源于对初中语文学习浓厚的兴趣，加之探究性思维能力引导下形成的个性化学习能力和方法的配合。一方面，探究性思维能力培养，将学生学习初中语文的兴趣放在首要地位，围绕激发学生学习初中语文的积极性，开展逻辑性较强的探究性引导教学，并为学生设定学习初中语文的问题模式，使得学生在回答问题的过程中，培养了探究问题的能力，开发了探究性思维，发展了初中语文学习探究性思维能力和方法。另一方面，由于学生已经具备学习初中语文基本的探究性思维能力和方法，加之初中语文学习兴趣的引导，必然使得学生可以在初中语文学习中游刃有余，应对自如，自主学习初中语文知识，完善自身在初中语文学习中的不足，从而提高自身学习初中语文的能力，保证初中语文学习可以全面扎根于探究性思维能力中。

（三）有利于增强学生学习初中语文思维的活跃性

初中语文探究性思维能力培养必要性之三，有利于增强学生学习初中语文思维的活跃性。发散性强是探究性思维能力的重要特点之一，对于某一初中语文问题的探究具有多重性和多元化，从不同的角度理解问题，得出不同的问题。正如不同的人看待同一问题的角度不同，得出的观点和结论截然不同。这与学生学习初中语文探究性思维的活跃程度密切相关，首先，学习初中语文思维必须具有发散性，辐射到可能联想到的任何一个层面的知识，并对探究的问题进行更加全面的思考，促使学生在学习初中语文时对同一初中语文问题，可以得出独到的见解，并培养其与众不同的学习个性，有利于进一步激发学生学习初中语文思维活跃性。其次，探究性思维能力的培养，通过提高学生思维的活跃度，不仅提高了其在初中语文学习中思考的全面性，而且促使学生可以在其他学科领域进行探究性研究，将初中语文学习的经验和方法嫁接到不同学科，从而全面的提高学生整体的学习能力和水平。

三、结论

初中语文探究性思维能力的培养，对于学生学习语文科学文化知识来讲，不仅提高了其学习语文知识的逻辑性、思维的发散性以及探索问题层层渗透的特征，而且从多个角度探究问题的能力，保证了初中学生在各科学习的过程中都能够发挥探究性思维能力的效用，全面的应用探究性思维能力提高自身在各个学科学习中学习方法和能力。因此，探究性思维能力对于学生学习具有相当重要的

作用。

参考文献

[1]刘建芬.“问题意识”——乐学、勤学、善学的法宝[J]；新课程（初中版），2014（Z1）.

[2]李霞.浅析初中数学探究性学习[J].中国校外教育，2015（2）.

[3]戴瑞华.发现问题重在引导——科学教学中如何培养学生主动发现问题[J].丽水学院学报，2016（5）.

作者简介：丁力，女，1975年生，江苏无锡人，本科，中教一级，研究方向：汉语言文学。

初中语文教学思维能力培养论文 篇4

学生思维的形成过程一般都是从形象思维发展到经验型的逻辑思维和理论型的逻辑思维，思维的不断发展与教师在教学中有意识的培养有很大的关系。因此数学教学中，除了传授数学知识和方法外，培养学生的数学思维能力是不可忽视的重要内容，我就从自己在数学教学中如何培养学生思维能力的培养，谈谈自己的一些粗浅的探讨。

一、在概念教学中培养数学思维。

概念是科学认识成果的概括和总结，是以压缩形式表现大量知识的手段，是理性大量知识的一种最基本形式。正确的认识概念是一切科学思维的基础。

在无理数与有理数的概念教学中，给出定义后及时揭示其本质属性，抓住“无限不循环小数”这个本质属性以区分无理数与有理数。又如假若只有具体的一个个的一元二次方程“x24x30、x23x10”等等，而没有抽象的“一元二次方程”这个概念，也就没有它的一般形式表示：ax2bxc0a0，那么只好去对付一个个具体的一元二次方程的一般性研究。通过上面例子分析可以看出，数学概念教学的任务，不仅要解决“是什么”的问题，更重要的是解决“是怎样抽象的”问题，以及有了这个这个概念之后，在此基础上有如何建立和发展理论问题。即首先是对概念的来龙去脉和历史背景讲清楚，其次就是对概念的理解过程。这一过程是复杂的数学思维活动的过程，在教学中应注意激发学生的学习动机和兴趣，引导学生对概念的定义及其结构进行分析，明确概念的内涵与外延，并在此基础上启发学生归纳概括出几条基本性质的应用范围；以及利用概念进

行判断等。

总之数学概念的教学，在引入、理解、深化、应用等各阶段都伴随着重要的创造思维活动过程，教师在教学中要注意启发、引导，以利于培养学生的数学思维能力。

二、在解题中培养数学思维。

解题的灵活性是指及时转向以及不过多地受思维定势的影响，善于从旧的模式或通常的制约条件中解脱出来。

一般人们总喜欢局限在平面范围内考虑问题，为使学生从一开始就形成“对空间图形进行研究”，可向学生提问：你用六根等长的火柴为边，能摆出四个正三角形吗？恐怕绝大多数学生在纸上画来画去无法完成，此时可出示四面体模型，说明六根火柴可作出四个正三角形。

培养数学思维的灵活性方法多种多样，传统提倡的是“一题多解”或“一解多题”是一个好办法，但是“一题多变”“一题多问”也应引起注意，如已知直线L与圆O相交于A、B，在圆O上求一点P使其到直线L的距离最近。可以引申为求与直线L平行且与圆O相切的直线与圆O的切点，或在圆O上求一点Q，使SABQ面积最小，等等。

三、在定理、法则、结论的推导过程中培养数学思维。

教材总是将知识、方法等以定论的形式直接呈现在学生面前，通过演绎将知识展开，中间有许多“省略”或“简约”的形式，省去了观察、猜想、发现的过程。数学教师的任务之一就是精心设计问题情境，培养学生寻找那些“省略”或“简约”的内容，让学生亲历“知识的发生过程”，在“过程”中培养学生的思维能力。因此，对于定理、法则|、结论等的教学，应重视其发现、推导证明的过程，使学生了解这些知识是如何发现、如何获取的。这样一方面加深了学生对知识的理解，另一方面也让学生受到思维能力的训练，使掌握数学知识与培养思维能力同步进行。

例如，在讲解幂的运算性质中的“零指数幂”时，给学生观察下面一组练习题:55 5252 aa a2a2 anan

先让学生按除法得出结果，然按照同底数幂的运算得出结果。通过这种对比练习让学生思考“零指数幂”性质形成的过程。让学生置身于知识的形成发展过程中，注意引导学生从某些简单的问题出发，提出若干富有探索性的问题。把主动权交给学生，引导学生积极参与结论的导出过程，让他们在观察、讨论、类比、归纳中得到思维的发展。

四、引导多向思考，培养学生思维的广阔性。

思维的广阔性是指对一个问题能从多方面考虑。具体表现为一个事实能作多方面的解释，对一个对象能用多种方法表达，对一个题目能想出各种不同的解释。与此相应地还有另一种情况；即有了一种很好的方法或理论，能从多方面设想，探求这种方法或理论适用的各种问题，扩大它的应用范围，特别是把一个领域中的方法移植到另一个领域。这种方法常能收到意外的效果。

五、提倡观察思考严密有据，培养学生思维的严谨性。

思维的严谨性指考虑问题的严密、有据，运用数学直观，不停留在表面认识上，运用类比，不轻信类比的结果；审题时不但要注意明显条件，而且还要留意发现那些隐蔽的条件；运用定理时注意定理成立的条件；仔细区分概念间的差别，弄清概念的内涵和外延，正确地使用概念；给出问

题全部解答，不使之遗漏。这些都是思维严谨性的表现。

初中语文教学思维能力培养论文 篇5

【摘要】：物理实验是物理教学中必不可少的部分，蕴含了很多物理概念与规律，对学生创新思维能力发展具有重要意义。在新课程改革之后，已经明确提出了针对当下教育的改革目标以及相关要求。随着我国时代的发展和进步，传统的教学观念以及教学模式在如今已经不再受用。尤其是针对现如今的初中物理实验教学来说，实验创新能力已经成了现在的主要培养目标。因为社会的飞速发展，如今对于人才的需要已经不同于以往那样单一，现在对于人才的需求和要求已经越来越高，另外，我国时代的发展离不开一代一代的思想创新。

关键词：初中物理 实验教学 创新思维 能力培养

当今教育随着新课程改革的要求和实施，已经将培养学生综合能力以及素养作为主要发展目标了。尤其是针对于初中生在物理实验教学中的创新思维能力培养，更是教育新模式的重中之重。在整个物理教学中，教师需要注重培养学生的创新思维，这里所谓的创新思维，指的是学生在学习的过程中结合自己所学到知识，将他们重新定义，并且运用到实验操作中。学生需要通过自己的思维来产生崭新的观点以及设想。对于物理教学来说，物理实验教学的相关内容占据着绝大一部分比例，因此，教师只能更好的加以理论，就可以实现培养学生创新思维能力的培养。

一、我国初中物理实验教学的现状和问题

1．物理教师对整体实验的重视性不够

经过研究调查发现，我国的初中物理实验教学依然存在着很多的问题和不足。现如今依然有很多教师的教学方式和教学内容过于传统老旧，过分重视理论基础，从而忽略了实验的重要性。这样一来，教师如果始终将时间都放在理论知识的教学上，就很容易将学生的思想固定住，长此以往下去，会压制他们的思维认知以及想法，初中生本身就处在能力养成的阶段，所以教师一定不能忽略了这个时期的学生的能力培养。否则，会很大程度的降低教学质量和学生学习的效率。

2．初中物理教学方式死板单一，没有创新性

现如今，我国有很多物理教师因为长期受到应试教育的影响，所以一时间无法将思维模式转换过来，因此，有很多教师在教学方面不愿意将重心放在物理实验上。即便开展物理教学，也仅仅是将课本上的实验器材以及步骤原封不动的搬进实验室，然后再根据课本过程来得出一个与课本中完全一样的结果。这种物理实验没有太大意义，因为其本身已经具备标准答案和实验过程，所以学生不会再集中注意力学习或者进行分析，更加不会去做总的分 析实验原理或者实验的发展性。

二、初中物理实验教学中创新思维能力培养的实践策略

1．通过实验进行课堂教学提问

我国初中物理教师需要注意并且清楚的是，物理实验教学的本身意义和目的就是让学生通过亲自动手实验来扩展自己的思维角度，并且在实验的过程中找到解决问题的方式。比如在学习《运动的快慢》这一课时，教师就可以通过实验对学生进行课堂教学，学生通过观察物体的快慢来感知运动，这时就可以提出问题，比如，不同大小的球在运动时表现分别是什么样的，速度是否相同，流动的时间是否不同等等。

2．以学生作为教学中心，培养他们的思维思考能力

在新课程改革之后，教学主题已经将学生和教师的地位进行了互换，这种互换并不是身份互换，而是将教师原本的主导者身边变成了引导者和组织者，而学生成为了教学的中心，即是在开展教学的时候，一定要以学生的需求和能力为主要目标进行培养。比如在学习《熔化和凝固》，教师不应该照搬课本上的内容，而是应该在实验中重视学生的主体地位，引导学生通过所学的理论知识来学会自行解决问题。

3．将生活实际与实验教学内容相互结合

物理中很多基础的理论知识都源自于生活的观察，但是因为教师长期以来的主导地位，或者教学方式不正确，所以使得学生有一定的排斥心理，会认为物理学习仅仅是为了考试成绩。所以，教师在进行实验教学的时候就需要将生活引入进来，由此加深学生对于物理的重视，比如在学习《光的色散》这一课时，教师就可以将我们日常生活中接触到光进入进来，告诉学生，物理是来源于生活的。由此让学生感受到生活和物理的相互结合性。

4．精心设计拓展实验,培养学生思维能力

实验教学是一种基本活动形式，要努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性这就要多做。首先要开拓实验的范围，想方设法将演示实验扩展到学生自己动手实验，将演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验；其次要增加实验时间，将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强动手能力的培养。教材中的小制作、小实验，让学生课后去做，然后同学间进行互评，使不同层次学生都能在自主的气氛中积极自由动手、动脑。

实验教学的启发性是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习程，须有效刺激和强化，让实验现象或实验结果能够激励学生多想并进行深 2 入思考。教师注意物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性新颖性和意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。

教师可在帮助学生理解并掌握实验原理的基础上，引导学生使用不同的器材和方法进行同一个实验，这样不但可以加深学生对所学物理知识的理解，而且还有助于培养他们的创新思维能力。初中物理惯性实验的传统方法是在装有半杯水的烧杯口放一张硬纸板，并在其上放一个鸡蛋，然后将硬纸板快速从杯口弹出去，此时鸡蛋会平稳落入杯中，利用实验氛围，教师可以让学生对生鸡蛋和熟鸡蛋进行鉴别，并让学生将运用所学的物理知识来阐述两种鸡蛋在旋转时不同的原因。通过拓展实验的设计，可以培养学生的创新思维能力。

最后，初中物理作为一门重要科目，其实验教学是激发学生创新思维的重要途径之一，教师一定要加以重视和把握。

参考文献：

初中语文教学思维能力培养论文 篇6

二、放大案例解析过程，提升学生数学思维深刻性

教学实践证明，案例解答的过程，也就是思考分析、推理探索、概括判断的实践进程.案例解答的过程，为学习对象的数学技能素养锻炼和培养提供了充足时间和“平台”.同时，经过“躬身”实践获取的学习经验，更能够留下深刻的“印迹”。这就要求，初中数学教师要抛弃以往“轻过程、重结果”的教学模式，应该充分放大和延伸案例讲解的过程，围绕解题思路、解答过程、解析方法等重点，组织学习对象深入细致、深刻严密地分析思考、探索寻找、归纳判断，使学生能够对解析推导思路有效认知，解答方法策略深刻掌握，“知其然，更知其所以然”，提升思维活动的深刻性。

三、呈现案例发散特点，提高学生数学思维灵活性

数学案例其表现形式、解题方法、解析形式等具有多样、灵活特性，这是数学案例所具有的显著特征之一.数学案例的发散特性，为培养学生良好的思维灵活性提供了条件，搭建了“载体”.因此，教师在案例教学进程中，应抓住数学案例的发散特点，设置形式多样、解法灵活、变化多端的开放性案例，鼓励和引导学生不同角度思考问题、不同知识探析问题、不同手段解答问题，提高其数学思维灵活性。

四、强化解析活动评价，增强学生数学思维剖析性

初中数学教学发散思维能力的培养 篇7

一、数学课堂氛围

在初中数学课堂中, 学生们的认知水平大都不同, 在课堂上的表现也不相同, 怎样能使学生都积极地参与并主动探究问题, 是数学教师在教学中培养学生发散思维的重要条件。因此, 作为教师, 就要给学生提供独立思考、发现问题、解决问题的机会。教师也可以因势利导, 营造良好的数学课堂氛围, 这样的教学方法才给培养发散思维带来便利。

二、从多角度、多层次思考问题

在初中数学教学过程中, 数学教师可以根据我们所学的教学内容和学生的实际状况, 对其采取不同形式的训练, 这样才能容易达到培养发散思维能力的目的。

(1) 一题多变:

学生对教师所给出的题目中的条件、问题等作各种扩缩、对比、叙述等变化, 使学生能够在变化的情境中, 从多种角度认识我们所要探讨的题目。

例如:变换件“已知x>0, y>0, xy- (x+y) =1”为“已知x2+y2=4”, 变换件“已知x>0, y>0, xy- (x+y) =1”为“已知undefined”, 变换x+y的最小值为求xy的最值等等

通过变换条件让学生自己把一道基本的题变成不同的题, 启发了学生思维的灵活性的因素, 提高了学生分析问题和解决问题的能力。

(2) 一题多解:

在条件、问题都不变的情况下, 教师要尽可能多的让学生从多种角度、多个侧面进行分析和思考, 力求不同的解题方式和方法。

例:机电厂生产一批吹风机, 原计划60台/天, 7天可以完成, 结果6天就完成了, 求:电机厂每天生产的比原计划每天生产的多出几台吹风机?

解1:计划生产吹风机总数:60×7=420 (台) , 实际每天生产:420÷6=70 (台) , 每天比原计划多生产数为:70-60=10 (台)

解2:实际生产6天就完成, 比原计划早一天吗, 那么若我们将原计划每天生产的吹风机分摊到其他天, 就恰好是实际比原计划多生产吹风机数量:60÷6=10 (台)

解3:设:工人每天比原计划多生产x台, 根据题意列方程得: (60+x) ×6=60×7x=10解答方法不同, 解题思路也各不相同, 这反映出学生解题时能够从不同的角度入手。

(3) 一题优解:

所谓独创性, 指思维方式和其得成结果不同, 有一定的创造性。在初中数学教学中, 教师要经常的启发学生打破常规、走出书本, 对问题进行多项思考。

例:在数学教学中圆的面积公式推导, 我们改变原有的推导方式, 让学生借助一些旧的知识, 来对新的推导方式进行探索、求新。教师设疑:用圆规画圆时, 是否有注意到圆的面积大小是由什么决定的?如知道半径, 面积怎么求?设想平行四边形、三角形、梯形面积公式推导过程, 能否利用剪拼法去发现圆面积的计算方法?学生自由剪拼, 思维活跃, 除了书本基本的推导方式, 还想出另外三种拼法:把圆若干等分拼成近似平行四边形、近似三角形、近似梯形, 从而推导出圆面积计算公式。

通过训练, 学生在学习中更加积极, 思维更加活跃, 思路也开阔了许多, 学生思维在训练中得到锻炼, 解题思路也不断优化。

三、转换角度思考, 训练思维的求异性

发散思维活动的展开, 重要的一点是要改变我们已经习惯了的思维定势, 从新的思维角度去思考问题, 解决问题, 这便是思维的求异性。我们要不断培养与发展中学生的抽象的思维能力, 教师就必须在教学中注意培养思维的求异性, 使学生在学习中形成多角度、多方位的思维方法和解决问题的能力。

四、运算之间是有其内在联系的

减法是加法的逆运算, 除法是乘法的逆运算, 加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时, 加法转换成乘法, 所有的乘法都可以转换成加法。如:144-8可以连续减多少个8 应要求学生变换角度思考, 从减与除的关系去考虑。这道题可以看作144里包含几个8, 问题就迎刃而解了。这样的训练, 既能防止片面、静止的看问题, 而且也使得我们所学的数学知识得到升华, 并且从中理解和掌握了数学知识之间的内部联系。在初中数学教学中, 我们也经常发现很多学生习惯于顺向思维, 不习惯逆向思维, 在做应用题的时候, 我们经常引导学生先分析题意, 那么我们首先可以从问题着手, 推导出解题的思路, 其次就是从条件着手, 一点一点、一步一步地总结归纳和解决问题的方法。

初中语文教学中思维能力培养研究 篇8

【关键词】初中；语文；思维能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在初中语文的教学当中，语文教师除了需要加强对学生语文基础知识的重视，还应该提升对学生思维能力培养的关注，只要学生可以具有不错的思维能力，他们就可以在学习语文的过程当中逐步开始进行自主思考，自己进行分析与反思，从而让自主学习发挥出充分的效果。由此可见，在初中语文教学的过程当中，教师需要在培养学生思维能力的同时融入语文基础知识的教学，这样可以培养学生的综合素质，让学生的综合能力得到提升，从而获得更全面的发展。

一、在内容上可以加强趣味性

在初中语文的教学当中，为了让学生的思维能力可以得到有效的培养，语文教师最先要做的就是增强教学内容的趣味性，这样可以激发出学生对于课堂教学内容的兴趣，让他们能够自己主动对所学习的内容进行分析和思考，那么我们应该如何来加强教学内容的趣味性呢？其实有非常多的方法，比如说情境教学法，这是一种很常用、效果也非常好的教学方法。在语文课堂上，教师可以按照课外的内容来设立很多不同的情境，这些情境不但需要生动有趣，还需要和我们的生活息息相关，这样才可以让学生感受到所学的内容，并对其进行思考。比如说《次北固山下》这篇课文，教师可以在对这篇古诗词进行讲解的过程中，按照文中的内容来设立出这样的情境：“同学们，如果说你是一个游子，现在正坐在船上穿梭在江湖山川之间，那么你此时又会有怎样的感受呢？”这样可以使学生进行比较深入地思考，让学生通过这样的想象来对自己的感受进行分析，从而逐渐体会到作者的感受。除了情境教学法，初中语文教师还可以运用多媒体教学法，运用比较先进的多媒体工具来加强语文课堂教学内容的趣味性，这样可以让语文课堂的教学内容充满了趣味，激发出学生对语文的兴趣以及学习的热情，让学生可以自主对所学的课文内容进行分析和想象。

二、创造机会给予学生合作的机会

在当今社会，合作能力已经成为衡量一个人才的重要标准，在教育事业当中运用合作教学也使得我们国家的教育事业在最近几年取得了很大的进步。不但如此，在初中语文的教学当中，合作教学模式同样也可以让学生的思维能力得到有效的培养。因为在良好的合作探究平台当中，学生可以尽可能地表现出自己的优势和特长，对于需要进行探究的内容可以进行独特的思考和见解。由此可见，在初中语文的教学当中，语文教师需要让合作教学模式得到最大的发挥，对学生进行合理设置与分配，让学生可以在小组当中自己主动学习和思考，让学生的思维能力可以得到有效培养。另外，教师在对学生进行分组以前，必须要对每一位学生的基本情况有所了解，其中包含了学生的学习能力、兴趣、特长、智力水平和学生的性格与特点等等，这样才可以在分组的过程当中，尽可能地使得每一个小组都具有不一样特点的学生，让学生们在合作探究的过程当中获取别人的长处，弥补自己的不足，并且可以让学生的兴趣和特长有所发挥，体现出自身比较特别的价值。在合作探究结束以后，语文教师还需要让每一个小组运用不一样的方法来展示出他们的探究成果，比如说运用上台演讲的方法，或者是进行话剧表演，又或者是画报的形式等等，方法有很多。在合作探究的过程当中，学生可以进行自主思考，在这之中又会得到其他同学不同思维的启发，让自己的思维和视野可以更加开阔，让学生可以学会在对某一事物进行思考时可以从很多不同的角度来进行，时间一长，学生在观察事物的时候就可以更加全面地进行。

三、课堂提问需要进行巧妙地设计

说到思维，我们就会想到问题，因为只有提出了问题，才会出现与之对应的思维，初中学生在学习的过程当中主要会碰到两种问题：第一就是教师向学生提出的问题；第二种则是学生在学习的过程中自己发现的问题。其实，提问也是一种深奥的学问，因为并不是说简简单单提出一个问题就够了，而是要让所提出的问题能够有质有效。比如说，在初中语文的教学过程当中，语文教师需要根据每个学生不一样的特点、能力、兴趣还有学习层次等各个方面来进行不同形式和难度的提问，这样才能够使得学生可以快速适应提问的内容，从而让学生进行比较积极的思考；然后，教师还应该在教学的过程中加强对提问时机的重视，必须使得提问能够合理贯穿当堂的教学过程当中，这样才可以在最广的范围当中使得学生对问题进行深入的思考，让学生的思维能力可以得到有效的培养。除此之外，当语文教师在讲解完某个知识点以后，千万不要急着学习下一个知识点，而是要给予学生比较充分的时间来进行思考，让学生在稳定心情的情况下安静思考，并且教师需要尽可能地引导学生自己去发现问题，并能够解决问题，只有学生可以自己发现问题的时候，才可以说是在真正意义上具备了较强的思维能力。

四、结语

在初中语文教学当中，语文教师需要运用各种不同的方法来对学生的思维能力进行有效的培养，而初中语文教师要做的就是增强教学内容的趣味性、创造机会让学生进行合作探究、巧妙设计课堂提问等等，这些都是可以让学生思维能力得到有效培养的方法，语文教师需要适当合理地运用这些教学方法，尽可能地让初中语文课堂教学的质量和效率得到显著的提升，让学生的思维能力得到有效的培养。

参考文献

[1]李亚.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].文学教育（中），2013.

[2]胡玮玮.初中语文教学中思维能力培养研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

初中语文教学思维能力培养论文 篇9

[摘 要] 直觉思维是人类思维形式中一种重要的思维方式，爱因斯坦称之为创造性思维的基础。但在长期的初中数学教学当中，得不到教师的重视而使学生直觉思维能力受到抑制和弱化，渐渐地扼杀了学生的创造精神和学习数学的兴趣。本文将从直觉思维对问题解决的重要性、如何培养学生的直觉思维能力、直觉思维要和逻辑思维相结合等几个方面来阐述培养直觉思维能力的必要性和重要性及培养途径。

[关键词] 数学教学 培养 直觉思维 想象 逻辑思维

法国著名数学家彭加勒曾说过：“逻辑是证明的工具，直觉是发明的工具”。可见，数学直觉思维对于数学创造和数学问题的解决，起着逻辑思维所不可替代的作用。

数学最初的概念都是基于直觉，数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展的，因此问题解决也离不开直觉。新数学课程标准要求对学生注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养。事实上，在数学发展史上的一些重大发现，如笛卡尔创立解析几何，牛顿发明微积分，高斯对代数学基本定理的证明等等，无一不是直觉思维的杰作。

一、直觉思维对问题解决的重要性

数学思维从思维活动总体规律的角度考虑可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型，在数学学习过程中，直觉思维是必不可少的，它是分析和解决实际问题的能力的一个重要组成部分，是一个有着潜在开发学生智力意义的不可忽视的因素。布鲁纳指出：“直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受重视而重要的特征。”因此，在数学教学中，重视直觉思维能力的培养，对培养学生的创新精神和创造能力是至关重要的。

下面的两个问题如果先让学生观察、想象或大胆猜想一下，那么对学生直觉思维的培养会有一定的帮助，对问题的解决更有效。

问题1：如图，正方形边长为1，将一块足够长半径的扇形纸板的圆心放在正方形的中心O处，并将纸板绕O点旋转，则扇形纸板和正方形的重叠部分的面积是多少？

问题2：如图，长方形网格由单位正方形（边长为1）构成，抛物线的顶点是单位正方形一边的中点，并经过另一边的两个端点，图中矩形EFGH的面积是多少？（矩形EFGH的顶点都在抛物线上，且四条边分别与大长方形四条边平行）

然而，事实上，为了培养学生的应试能力，教师已在为学生中考 1 取得高分而努力，进行了旨在提高应试能力的“题海战术”。俗话说的好：熟能生巧，少部分“精英”学生的解题能力确实得到了极大的提高，但还有大部分学生数学学得如何呢？究其原因：大多数学生都认为数学是枯燥乏味的，部分学生对数学学习缺乏必要的信心，从而丧失数学学习的兴趣。

当然，引起学生对数学学习产生厌倦感的一个重要原因是教师理念落后、教法不当，不能吸引学生，更不能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，过多的注重逻辑思维能力或计算能力和技巧的培养，不利于思维能力的整体发展。实际上学生的直觉思维能力是不能被忽视的，在课堂教学中我们会经常碰到这种情况：一个问题刚出示，就有学生说出了答案，看一下他的答案有时是正确的，但问其怎样想到的却说不出来，那么我们教师是不是用发展的眼光去看待这样的学生呢？鼓励这种思维，倡导猜想后的证明，比较与逻辑推理得到的结果，也许我们将培养出一位优秀的学生，反之也许会抹杀一个具有创造精神的学生。近日在网上看到有人这样评价足球，中国足球落后的一大病症：球员的直觉能力太差；更有这样评价中国留学生：计算和逻辑推理能力无人能及，但动手和创造能力相差甚远。这些话客观地反映了我国公民的创造性现状，从中，我们更应该深切地认识到培养直觉思维能力是社会发展的需要，也是适应新时期社会对人才的需求。

二、如何培养学生的直觉思维能力

一个人的数学思维、判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。对于一个专业的数学工作者来说，他所具有的数学直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种精致化了的直觉，也即是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。

1、扎实的基础是产生直觉的源泉

直觉不是靠机遇，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故地凭空臆想，成功孕育于1%的灵感和99%的汗血中。阿提雅说：“一旦你真正感到弄懂了一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验．对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”

2、强烈的自信是培养直觉的动力

成功可以培养一个人的自信，直觉的发现伴随着很强的自信心。当一个问题不通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力。高斯在小学时就能解决问题“1+2+ …… +99+100＝?”，这是基于他对数的敏感性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响。

而现在的中学生极少具有直觉意识，这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以 2 免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感，从而逐渐培养学生的自信力。

3、重视教具、学具的运用，培养学生空间想象能力。

教学中要运用学具、教具，给学生提供充分的观察和操作机会，让学生用多种感官去感知事物和现象。通过比较、概括，反映出客观事物和现象的直观性的特征，就能获得正确表象。学生观察客观事物和现象越全面、深刻，获得的表象就越正确、丰富，直觉思维水平就越高。

例如、在学习正视图、左视图和俯视图时，可让每个学生都带小立方体（或麻将牌）进行动手操作，仔细观察不同模型的三种视图，比较它们之间的关系，概括出模型与视图间的联系。从而培养学生空间想象力，促进直觉思维能力。

4、注重解题教学，培养学生数形结合思维。

华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对培养学生的几何直觉思维大有帮助。教师应该把直觉思维在课堂教学中明确提出，制定相应的活动策略。

在教学中选择适当的题目类型，有利于考察和培养学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选支中挑选出来，省略解题过程，允许合理的猜想，有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。

三、直觉思维要和逻辑思维相结合 让我们再来看以下两例：

问题1：把一张0.2mm厚的巨大的白纸对折25下，你能猜想最后白纸有多厚吗？会比珠穆朗玛峰的海拔高度还高吗？

问题2：假如用一条很长的绳子将地球沿着赤道绕一圈，若把这条绳子接长15米后，绕着赤道一周悬在空中（如果能做到的话），那么在赤道的仸何地方，姚明都可以在绳子下自由穿过。你相信吗？

上述两例如果单凭学生想象和直觉判断很难有正确的结果，有些同学甚至会“想入非非”、“胡思乱想”，这时教师应以科学的严密的逻辑推理予以解答，及时矫正。

应当指出的是，直觉并不都是可靠的，正像彭加勒所言：“直觉是不难发现的。它不能给我们以严格性，甚至不能给我们以可靠性。” 但直觉的重要性是毋庸置疑的。“数学的本质在于推理”，因此我们在教学过程中应该强调培养学生的逻辑思维能力和直觉思维能力和谐统一。应该说过分强调逻辑推理或过分强调直觉思维都是有弊端的，用直觉思维引导逻辑推理，通过逻辑推理检验直觉思维的正确性，从而克服直觉思维可能产生的种种缺陷应该是合理的、值得尝试的教学手段，如果 3 能这样的话，实际上也很好地培养了学生的数学直觉能力。所以说教师在自己的教学过程中应十分注意如何更好地去培养和发展学生的直觉能力，特别是，应帮助学生逐步养成先观察想象后证明反思的良好习惯。

结束语：

“逻辑用于论证，直觉用于发明”,我们在数学学习过程中所解决的许多问题，也往往是先从数与形的感知中得到某种猜想或得到一种巧妙的解题思路，然后进行解答的。可以这样认为，一个人创造能力的大小,往往取决于他的直觉思维水平的高低。因此，在教学中应当有意识、有计划地培养学生的直觉思维能力，并把直觉思维与逻辑思维有机地结合起来,以全面提高学生的思维品质。

参考文献：

初中政治创新思维能力如何培养 篇10

提高学生的创新潜能以及培养学生的创新意识，不仅直接关系到初中政治课堂的教学水平，同时对教师教学目标的完成情况也是联系紧密。所以教育者要将培养学生创新思维作为义不容辞的责任和义务，努力去完成这项工作。

1 唤起个性思维，激发创新思维

受到传统教学观念的影响，初中政治教学过程中存在着许多的问题，包括教学观念滞后、课本教材内容陈旧，教师对培养学生创新意识方面不重视，面对这些有问题的教学体制，学生很难开拓自己的创新思维。所以教师要努力改变这种教学现状，唤起学生的个性思维，激发学生的创新思维。

首先教师要创建合理的教学目标。政治教学是一项有计划、有目的的活动，教师要想激发学生的创新思维，就要解决传统教学中的弊端。第一点就是避免教学目标的随意性，注意目标的完整和科学性，不要总是依照自己的主观意向;其次是避免目标的模糊性，目标内容不能模糊不清、主次不分，缺乏指导性和可执行性;最后是解决目标的单一性，要有明确的发展方向和计划。总结来说就是按照新课改的教学要求，从多个角度制定教学目标，打破学生惯性思维，为学生提供独立、自由的思考空间。

其次就是发挥学生的主体作用。在初中政治教育中，教师要将自己的教学态度端正，营造出和谐生动的学习氛围，从而将学生的动力和激情充分调动。在传统的教学模式当中，教师总是一味的将课本视为教学主体，就是将课本上的知识作为政治课堂上的教学目标，概述式教学非常普遍，在新课标改革的要求下，政治教材在编写上要有一定的创造空间，为学生和教师的创新思维提供更多的施展空间，所以教师要合理的运用教材。教师还要对学生的心态进行正确的引导，巧设教学情境，发散学生的创新思维，激起学生的学习兴趣，做到以学生为教学主体，提高政治教学的水平和质量。

2 激发学习兴趣，引导创造思考

初中政治的概念和道理都很难理解，其内容的理论性非常复杂，教师如果一味的从课本上照搬照抄，课堂课堂就会乏味无聊，让学生对政治学习失去兴趣，那制定的教学任务和目标就很难顺利实现了。所以教师在课堂上要注意学生的情绪，运用新鲜有趣的教学方法和形式，激发学生学习的兴趣，尽量让教学内容变得通俗易懂、容易理解，在最大限度上调动学生的积极性，提高课堂的学习质量。

首先教师就要针对重点和难点的政治知识设疑，尽量制造认知冲突，开拓学生的大脑思维。学起于思，思源于疑，就是说知识主要是在思考中学习得到的，而思考的原因是自己先有疑问，有了疑问之后就有了思考，经过思考才能解决问题，也就是创新思维的过程。教师的教学流程如果是设疑、解惑的话，这样会吸引学生的眼球，促进学生的思考，学生会不断地提高解决问题和分析问题的思考能力，更能激发学生的求知欲望，结束课堂后，学生不仅掌握了知识，同时拓宽了思维能力和学习思路。

然后就是在教学中引用各种恰当的例子，让复杂的政治知识更加的通俗易懂，激发学生的学习兴趣。教师在举例时要注意两个原则，第一点是例子要和课本的知识完全吻合，在课堂上举例子的目的就是方便学生更好的解决理论知识，活跃气氛也是一方面原因。如果例子举得不恰当就会适得其反，分散学生的注意力，影响学生的学习和知识的掌握。第二点是例子要与时俱进，具有时代特色，符合当代社会的发展进程，跟进时代的脚步，这些例子不仅能丰富政治课堂的教学内容，同时还能激发学生的兴趣，增进学生的创新思维。

3 发展质疑思维，促进创新思维

发展学生质疑思维的主要手段就是利用学生的好奇心，巧妙地设计教学情境，最后利用成就感来引导学生创新。首先就是利用好奇心，激发学生的探索热情。例如在讲解“树立正确人生价值观”相关内容时，教师可以列举一些当代事实：某高校一名22岁的应届毕业生坠楼自杀，据其同学介绍，该学生的心理十分脆弱，在生活和学习中习惯独来独往，性格较为孤僻，朋友较少，没有合适的人来诉说心事，心理压力无法排解，最后酿成如此大的悲剧。然后询问学生悲剧的原因是什么?这样会引发学生思考的积极性。

然后是巧设矛盾的教学情境，教师通过设定一系列的问题情境，诱导学生预测出对立的结果，激起学生辩论的欲望，让学生在此过程中各抒己见，最后根据政治知识去判定哪一方预测的方式是正确的。学生在辩论时会自然地到课本和生活中寻找辩论依据，迅速的进入讨论状态。教师此时只要适当的点拨引导，学生就会找到正确的思考方向，该方法不仅活跃了课堂氛围，还激起了学生创新思维的创造热情。

最后是利用学生的“成就感”来培养学生的创新思维。其实质就是教师在进行政治教学时，要对学生进行表扬和鼓励，提高学生学习时的信心。每个学生都有强烈的自尊心，希望得到所有人的肯定，特别是来自教师的肯定，可以让学生有很大的“成就感”，这种感觉会激励学生不断进步，提高学生的积极性和学习兴趣，提高学生的创新思维水平。

初中生语文思维能力的培养 篇11

关键词：初中语文；教学方法；能力培养

由于初中语文枯燥无味而又冗长的特点，在相比于初中各个学科当中，学生容易失去对语文的兴趣。然后语文学习却是初中学习阶段中任务的重中之重。如何提高初中生的语文成绩，是广大一线教师日夜以求的事情。很多教育学家认为要提高初中生的语文成绩，就必须从其思维能力方面下手。只有初中生具备了语文思维能力，做到写作及阅读类的题目才能得心应手。下面本文将就如何提高初中生语文的思维能力，提出几点建议。

一、明确教学大纲

有人比喻初中语文教学大纲是所有教学的指南针。不错，初中语文的教学离不开这个大纲，如果脱离了大纲，就会学学生所学的知识广泛而又不不牢固。教师唯有抓住了教学的大纲，结合自身的教学实际，开展准确的教学进度，才能在教学的过程当中有的放矢。教师切不可以根据自己的理念，一意孤行 。

教育部明确提出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成成分，作为一门学科，语文对学生在今后在日常生活当中的交际素养有着不可割舍的意义。在阅读方面的要求是在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字，整体感知课文，能够准确地判断一篇文章的体裁，同时在阅读中了解叙述、描写、说明、议论抒情的表达方式，能够欣赏优秀的文学作品。 在写作方面，学生能够在一定的时间内按照要求，叙述出一篇质量较高的记叙文，叙述出一篇简单的说明文，以及简单的议论文和一般性应用文。同时，学生在进行写作的過程当中，能够适当地运用恰当的写作手法及抒情方式。

因此在进行教学的过程当中，教师必须结合考试大纲进行教学。只有做到了了如指掌的理解考试大纲的内容，讲课才有方向。例如在进行七年级下册课文讲解的过程当中，类似于《狼》、《盘古开天辟地》、《秋魂》的文章都是标有星号选读的课文，教师只要进行省略性的讲解即可。但是对于朱自清的《背影》，以及鲁迅的《社戏》，还有陶渊明的《桃花源记》这些重点课文，教师应该进行重点式的讲解，对这些课文中所涉及到的写作手法进行系统式的分析，例如朱自清的《背影》一文中用到了大量的动作描写，鲁迅的《社戏》用到了大量的插叙以及倒叙。陶渊明的《桃花源记》运用大了大量的空间的顺序描写景物。这些优秀的课文，对于学生进行系统性的语文学习都是非常有必要的。

二、课堂以提问为主体

当前语文的教学过程当中，非常注重以学生为主体能力的培养。这就是所谓的自主学习。进行自主学习的好处就是能够锻炼学生初中语文方面的思维能力。学生通过自己对文本内容的理解，可以感悟文本中的精髓及中心思想。学生自己领悟的过程是任何人都无法替代的，这种领悟方法的过程也是学习能力的要求。然而要进行自主性学习，教师也避免不了起到引导的作用。因此在进行传统模式教学的过程当中，教师可以一改常态，改为提问式的教学。这种教学将学生引入到课堂的主体当中来，学生能够对课堂上所涉及的知识进行自主思维的揣摩，往往印象更深。例如在讲解九年级上册语文课文《陈涉世家》一文当中。教师可以设计这样的问题，“对于鱼腹藏书，篝火狐鸣，大家对陈涉的精心策划，组织起义的前期准备有什么样的看法？”“对于陈涉在早期所说的燕雀安知鸿鹄之志这一句有什么自己的意见吗？”

三、开发学生的想象能力

当然在现阶段的教育过程当中，还必须提高学生的想象能力，这一点也是学生在进行提高语文思维能力方面重点的要求。著名的童话家郑渊说过“学生只有拥有了丰富的想象能力，在写作的过程当中才不会肯笔头，挤牙膏。”因此开发学生的想象能力很有必要。在进行八年级课文《海燕》一文的教学过程当中。教师可以让学生将海燕当成自己。虽然高尔基的海燕是一篇诗歌性的散文，写得非常优美。但是教师却可以让学生进行改写，改写成一篇记叙文，续写一只非常优雅的海燕在海上翱翔。优雅的海燕不惧风浪，不惧危险，自由自在。这种改写课文的方式，也能提高学生的想象能力，提高他们的写作能力，进而提高他们的语文思维能力。

四、结语

总而言之提高学生的思维能力非常有必要，教师应该抓住初中时期这个关键阶段。况且对学生进行思维能力的提高，也能够使他们更好地掌握初中语文课堂当中的教学知识点。在进行实际教学过程当中，教师应该注意明确教学大纲，以课堂五提问的方式为主体，开发学生的想象能力这几个方面，相信这些建议对学生语文思维能力的提高有所帮助。在提高初中生语文思维能力的这条道路上希望广大教师戒骄戒躁。唯有虚心的接受广大的优秀意见，不断地解决在这过程中遇到的问题，才能使学生语文功底水到渠成。

参考文献：

[1]王国军 浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养 都市家教 2014.

初中语文教学思维能力培养论文 篇12

一、初中语文教学中学生思维能力培养的重要性

初中语文在内容和结构上与小学语文具有较大的差异, 初中语文的教学实践中需要更多的是对学生的思维能力和思考能力的综合应用。在传统的初中语文教学中, 只要求学生对课本的内容进行基本理解和掌握, 虽然完成了教学大纲规定的内容, 但是使得语文学了成为了一门普通的学科, 难以充分发挥语文学科作为人文学科的作用, 对学生的全面发展也没有起到应有的作用。因此, 改变初中语文教学的现状, 转变教学理念和教学方法, 采取切实可行的措施来加强对学生思维能力的培养, 不仅能够促使学生的全面发展, 还能提高语文教学的质量, 具有十分重要的现实意义。

二、初中语文教学中学生思维能力培养的策略

1.思维深刻性的培养

深刻性是指思维的抽象程度、逻辑水平及其的深度、广度和难度, 它主要表现在能够对问题进行深入地思考, 对于事物的本质和规律把握准确, 用联系的观点认识事物的整体性发展以及进行系统全面的思维活动。在初中语文的教学中, 把握对学生思维的深刻性是培养学生思维能力的基础。在教学中培养学生思维的深刻性时需要注意以下几点:一是要重视学生对于问题的理解能力, 教师要鼓励学生多问为什么;二是学生在深入的钻研问题时, 教师要引导其学会抓住事物本质的能力。

例如, 初中语文教师在教学朱自清《春》 (人教版) 一课时, 先在课堂中播放一段舒缓的音乐, 要引导学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情境, 并让学生先用自己的语言对眼前的情境进行描述, 之后引导学生说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里。通过让学生对课文内容进行深度的理解, 把握住春天到来时的本质特征, 以此来加强在此过程中对学生思维能力的培养。

2.思维灵活性的培养

灵活性是指思维活动的灵活程度, 它通常反映了学生在学习中对知识和方法的迁移能力。由于初中生的思维灵活性的发展十分迅速, 并且个体的差异性越来越明显, 因此在初中阶段加强思维灵活性的训练是十分必要的。在培养学生思维敏捷性的时候要注意养成学生进行课前预习的良好习惯, 并且在课堂上要进行有针对性的思维训练活动。

例如, 学生在学习鲁迅的《风筝》 (人教版) 一课时, 教师既可以从鲁迅的自我解剖精神来引导学生理解文章的主题, 又可以从教育悲哀的这个角度来让学生理解教育对于人们“精神的虐杀”, 同时对于文中“我的心也仿佛同时变了铅块, 很重很重地堕下去了”、“但是, 四面又明明是严冬, 正给我非常的寒威和冷气”等部分, 教师可以引导学生将其与自身的生活实际相结合, 切实的理解作者的写作意图, 提高思维的灵活性。

3.思维独创性的培养

独创性是指善于独立思考, 并且能够创造性地发现问题和解决问题的智力品质。在初中语文教学的实践中, 培养学生思维的独特性最重要的就是要减少学生对于教师的依赖, 提高遇事能够独立思考的能力, 并能够完整的表达自己独特的见解。因此, 初中语文教师要鼓励学生打破常规, 在已有的基础上进行独立思考。

例如在对《次北固山下》 (人教版) 的古诗教学中, 当教师利用课本中的插画帮助学生来品析“潮平两岸阔, 风正一帆悬”时, 有学生提出了疑问:根据画中的风向和帆杨起的方向来看, 如果诗人是站在船头, 那么就与风、帆和船行的方向相反, 那么作者为什么要用“悬”字来进行描述呢?这时候, 教师就可以引导学生进行集体讨论, 得出了可以让学生接受的原因。在此过程中就充分尊重了学生思维的独特性, 在无形之中促进了学生思维能力的培养。

结语:除了以上所谈到的思维能力培养的三种策略之外, 初中语文教师还可以通过培养学生的形象思维、逻辑思维以及创新思维, 并通过系统性的训练, 来实现对学生的综合思维能力的培养。众所周知, 初中是学生思维能力形成的关键时期, 对学的思维能力的培养有助于学生能够更好地理解和掌握知识点和其他科目学习能力的增强。因此, 在初中语文教学中要注重学生思维能力的培养。

参考文献

[1]姜泽美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].中学教学, 2015 (2)