初中英语思维能力培养

初中英语思维能力培养（精选8篇）

初中英语思维能力培养 篇1

初中英语教学创新思维能力培养的论文

一、激发学习兴趣，发挥主体作用

兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，才有了学习的动力，才能主动去探究新知，发展新的能力。所以，教师要在教学中运用多种教学方式，活化教学方法，使课堂教学更加生动活泼，以激发学生学习英语的兴趣和热情，进而增强他们的创新意识，诱发他们的创新动机。因此，教师要在英语教学中有意识地培养学生持久的学习兴趣，让他们在英语课堂上积极实践。学生是课堂学习的主体，要想培养学生的自主学习能力和创新能力，就要让他们积极思考、勇于质疑，发挥潜力、开发智慧，这样他们的主动性才能发挥出来，发现问题、思考问题、解决问题的能力。

二、创设教学情境，提高学生的创新思维

学生的创新能力和情感是在一定的教学情境中产生的，在英语课堂教学中，教师要面带微笑走进课堂，为学生营造一种宽松和谐的学习环境，激发他们的思维，唤起学生积极的情感。创设教学情境可以分为几个步骤：活动导入境——复旧情景——拓展新情景。活动导入情境是指创设接近学生生活的情景，让他们通过表演理解知识，运用知识。拓展新的情景，就是在原有教学的基础上进行改编，为学生创设一个新的情境，大胆想象是创新能力的一个首要条件，因此，教师要鼓励学生大胆想象，通过表演情境促进学生创造性思维的发展。

三、创设教学情境，营造创新氛围

课堂教学要打破传统的教学模式，以学生为主体，教师为主导，为学生营造和谐民主的教学氛围。课堂气氛直接影响着教学效果，所以，教师要激发学生学习的.兴趣，引发他们的求知欲，打造生动活泼的学习氛围。对于中学生来说，他们活泼好动，善于模仿，反应灵敏，记忆力好，中学英语课堂教学要从学生的实际出发，适应学生发展的特点，使他们在具体的语言情景中进行练习。良好的课堂氛围可以使课堂教学充满生机，充满快乐，教师在教学中要根据教学内容和学生的实际情况让他们在民主宽松的环境中独立思考，大胆创新，积极参与问题讨论，提高学生的创新能力。

四、实施多向互动的创新性英语课堂教学

“互动”是指通过思想的互动、情感的互动、人际互动促进学生自主发展，引导学生积极参与、自主探究、自主实践、主动思考、大胆想象，进而提高学生综合能力的教学形式。在英语教学中，教师可以运用群体互动、协同发展的方法，使学生在合作探究中受到启发和帮助，取长补短。英语课应当体现语言的交际性，也就是要注意培养学生的语言交际能力。交际能力是在听、说、读、写的训练中培养的，语言知识是在听、说、读、写的反复练习中掌握的。比如，在学习以圣诞节为主题这一单元的时候，教师可以尝试展示多向互动的课堂教学，首先在班级内布置出圣诞节的节日气氛，用彩带、气球、卡片等装扮教室，然后再办一期以“MerryChristmas”为主题的黑板报。每天在把圣诞节的知识贯穿在教学中，从而提高英语课堂教学效率。在这样的教学活动中，学生的积极性很高，思维活跃，能产生很多有新意的想法，既能牢固掌握知识，又能培养和发展他们的创新思维能力。

五、注重差异，拓展学生创新思维

在英语课堂教学中，实施分层次教学能够提高学生的合作能力和表达能力。比如，在教学中对学生进行多层次的评价，包括师生评价、生生互评、学生自评等。对学生的评价应以鼓励和表扬为主，因为激励性评价可以激发学生学习的信心和创造欲望。另外，教师应安排小组讨论活动，要给学生创造探究的机会，还要鼓励学生发现问题、提出问题，鼓励他们标新立异，大胆想象，想法设法引导学生自主探究，让他们在探究中分析问题、解决问题。另外，教师在设计作业的时候要考虑到学生的差异，体现作业的层次性和创造性，在作业数量和作业完成方式上不做统一的要求，体现作业的自由性，口头交际作业的设计要注重培养学生的创新能力和表达能力。

六、总结

总而言之，教育就是一种创造，教师要改变传统的教学观念，培养学生的创新意识，发挥学生的主观能动性，引导他们探究和解决问题，进而培养他们的创新能力，因此，教师在教学中千方百计进行创新教学，使学生成为勇于创新的优秀人才。

初中英语思维能力培养 篇2

一、忽视思维能力培养是当前初中英语阅读教学的重大缺失

无论是学生的学习活动,还是人类的一切发明创造活动,都离不开思维,思维能力是学习能力的核心。思维能力的训练是初中英语阅读教学中非常重要却易被忽视的方面,必须引起高度的重视。

(一)阅读教学陷入模式化。目前,江苏省牛津初中英语教材中,Reading部分是一个非常重要的模块,其所选的阅读材料与学生的学习、生活紧密相连,内容丰富,题材广泛,体裁多样。但对许多英语教师来说,上阅读课已经形成一套固定格式,即导入生词,快速阅读,之后回答一些笼统的问题,细读,之后完成不同的阅读任务。在实际教学中,相当一部分教师采用这种阅读教学的模式,却忽略了对学生全面思维能力的培养。

(二)四种思维能力培养缺失。由于长期固化的教学模式影响,教师和学生对阅读教学的重要性普遍认识不足,忽视了思维能力培养在英语阅读教学中的指导性意义,直接后果就是学生缺失了主动思维的能力。

深入实际的课堂观察后,笔者发现在这一环节中,教师1. 导入生词环节忽视了想象思维能力的培养。在们或用图片,或用声音开展教学,形式多样,生动有趣。但遗憾的是,有些教师只是零散地教一些生词,之间没有联系。这样容易导致学生只对单个单词有概念,而对文章前后语意缺乏理解。还有一些教师在这一环节将所有生词全部导入,这样看似为学生扫清了稍后阅读的一切障碍,实则不妥,因为有些单词完全可以由学生自己根据上下文意思推测出来。

这一环节中,教师如果出现疏忽,没有对学生的快速阅2. 快速阅读环节忽视了独立思维能力的培养。在读进行必要的指导,往往达不到理想的阅读效果。有些学生读文章很仔细,很认真,但容易将注意力过于集中在生词上,导致阅读速度太慢,不能在短时间内抓住文章大意。

这一环节的时候,教师往往会将文章分成几个部分,概3. 细读环节忽视了逻辑思维能力的培养。在处理括各个部分的大意,而后根据不同的部分设置不同的阅读任务。这些阅读任务往往以练习的形式出现,形式多样,但大同小异。有一部分教师在处理这些练习时仅仅满足于将练习做完,没有要培养学生积极的逻辑思维能力的意识。

个环节按常规做法很简单,一来是完成书上尚未完成的4. 家庭作业环节忽视了持续思维能力的培养。这练习及课后的其他练习,二来是背诵课文。这样布置作业具有普遍性,本无可厚非,但欠缺对学生持续思维能力的培养。

二、对学生思维能力培养的建议

让学生具备独立自主的思维能力当然不可能一蹴而就,只能循序渐进。就英语阅读教学而言,如果我们注意在教学的各个环节加强各种思维能力的培养,从教学的细节入手,改进方法,必将收到事半功倍的效果。这一环节,可以选择一些非常重要的生词,通过图片、影1. 在导入生词环节加强想象思维能力的培养。在像资料、板书等不同方式呈现给学生。教师在导入生词的时候,首先要对整个单元的重点话题、本节课的重难点、上节课的内容,以及本班学生的认知水平和学习特点做到心中有数。其次要明确每导入一个生词的目的和意义。此外,在导入生词的时候,注意前后的连贯性和语意的完整性。在导入环节,最重要的是要吸引学生的注意力,使他们对本节课的内容感兴趣,对接下来的内容充满好奇和期待,有效地激活学生的思维。

个环节看似简单,实则不易。有人说不就是提个问题2. 在快速阅读环节加强独立思维能力的培养。这吗,有什么难的呢?其实,难就难在提什么样的问题。问题应该和前面的导入生词环节环环相扣,引领着学生继续向前思索。

环节,也可以换一种方法进行细读。那便是用层层设问3. 在细读环节加强逻辑思维能力的培养。在这一的方式引领着学生读完全文。一个个问题紧密相连,环环相扣。如果一个问题提得很有价值,那么这个问题将会有效地激发学生的思维,让更多的学生参与到课堂活动中来,而学生的不同答案又会进一步启发彼此的思维。经过教师的循循善诱、层层递进,一篇阅读文会显得脉络清晰,学生理解得也比较透彻。

庭作业可以让学生运用身边的资源寻找答案,可以询问4. 在家庭作业环节加强持续思维能力的培养。家他人,可以查阅书刊杂志,可以网络搜寻。这样的作业不是强加给学生的,是学生愿意做的,当然效果会不错。而学生在做的过程中,又一次培养了自己的思维能力。

三、结语

初中英语思维能力培养 篇3

一、培养学生的形象思维能力。

在英语教学中运用多媒体，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。利用多媒体还可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，又或是把时间的起始、发生、发展乃至结果整个过程——再现。使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处。形象思维的基础是观察能力、联想能力和想像能力（包括再造想像和创造想像），在这方面多媒体课件有其得天独厚的优势。充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从网络上获取的各种教学信息），通过意义建构而获得的。既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威；因而基于建构主义的新型教学模式最有利于培养形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和发散思维。

二、培养学生发散思维能力。

发散性思维，也称作求异思维，是从不同角度去分析同一问题的思维方式。它是培养学生创造性思维，开发学生智力的重要的一环，它可以使在同一客体不变的事物中求得变化。课堂教学中，若能精心设计课堂提问，即可经常性地培养学生思维的发散性。创设情景，培养学生联想求异的思维方式。发展联想求异思维对培养创新思维是有很大作用的。善于联想求异思维的人不容易受传统理论和旧观点的束缚，而会不断探索未知领域，不断提出多方面的新观点。善于联想的人才能够最大限度地萌发新思路。现行的新教材在编排上注重了情景教学，充分体现了交际法的运用与推广。但是，只满足于利用教材上的情景而缺乏创新，教学方法就会呆板，学生思维难以活跃，更谈不上思维的联想求异性的培养了。

三、拓展学生想象能力。

学生的求知欲望和好奇心的出现取决于教师所创设的教学模式，启发式模式是创设各种问题情景，激发学生的好奇心和学习动机，调动学生思维的积极性、自觉性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造过程。所以，教师在挖掘教学内容、组织教学形式、选择教学方法上要多下功夫。另外，笔者建议学生多看英文报纸、英语节目等，这样他们会学到很多最新的英语，为他们的思维发散作好准备。有意识地为学生树立终身学习的理念。

课本中有很多可以培养学生想象力的素材，每一篇阅读课文前都有before you read，可指导学生通过看标题以及插图后，结合平时积累的知识和经验，通过想象大胆猜测或推测课文的内容并回答一些问题以培养学生的想象力。如go for it九年级的unit11，could you please lend me your pen？预测课文中可能回涉及到的内容。if you need help with your homework， how would you ask these people？ 1.your mother or father？ 2.your best friend 3.a teacher。

四、鼓励学生创新思维。

初中阶段的孩子因为心理成长周期的原因自制力还不够强，如果按照传统一成不变的思路上课，就难免会出现“上面一个疯子，下面一群傻子”的局面，或者是学生的手和嘴毫无章法地乱动、屁股“坐不住”，弄得课堂闹哄哄。授课老师只有不断地换“花样”，抓住学生“眼球”，才能培养学生对英语的兴趣。这就要求我们授课老师尽心尽力地去设计、创造轻松、愉快、和谐、有效的课堂。发挥利用教师特长、学生的爱好及学校现有的条件，既“导”又“演”，把课堂教学融入到唱歌、跳舞、绘画、看电影、做游戏之中发挥隐性教育作用。引导创新思维课堂是培养创新思维的主渠道。理想的课堂应是师生互动，心灵对话的大舞台，是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的时空，让课堂焕发出生命的活力，让学生走出课堂探索疑问。在英语课堂教学中，通过小组合作、交流学习、快乐学习、互动学习等新模式，多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。

五、培养学生不同类型的新思维。

人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动，通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。

课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会从一定的方面展开，心智活动就会少阻滞，多流畅，从而在较少的时间内表达较多的思想，促成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，有利于学生创造性地运用语言规则进行新思维，表达新概念。所以，在很多任务型活动中，学生是一个需要被肯定、被褒扬，需要体验成功喜悦的群体。

总之，英语教学是实施素质教育的重要阵地，把创新教育融入英语教学，对学生素质的全面发展具有重要意义。初中英语教师应该以培养创新精神和实践能力为重点，改变教育观念，培育出有扎实基础、创新精神、开拓能力的高素质人才。

关于探究初中数学思维能力培养的 篇4

数学是一门重要的基础性学科，其对学生的逻辑思维能力有着较高的要求。从调研反馈情况来看，很多初中学生反馈初中数学内容难度比较大，学习起来很吃力。究其原因，是学生没有掌握正确的学习方法，数学思维能力比较薄弱。倘若将数学学习比作建筑大厦，那么数学思维能力就是这座知识大厦的框架。在初中数学学习过程中，九年级是收获的季节，也是学生数学思维能力由量变到质变的过程。为了更好地培养和发展学生的数学思维能力，笔者结合教学实际，提出一些培养策略和方法，以期能够为初中数学教学改革提供一点参考。

一、巧妙运用教学方法，激发学生的课堂学习兴趣

在数学学习过程中，兴趣永远是最好的老师。从调研结果来看，很多学生认为数学课堂氛围比较压抑、沉闷，就如同白开水一般乏味。在这种课堂氛围下，难以调动学生的学习兴趣，自然也不利于学生对课堂内容的吸收与理解，更遑论学生数学思维能力的培养。为了改变现状，教师可以根据教学内容特点，采用恰当的教学方法。例如，在二次函数图像教学时，绘图是必不可少的。正所谓：数无形时少直觉，但是课上绘图是比较耗时费力的，学生往往记住了当前情况下的图像特征，却忘记了前面几种情况下的图像。缺乏横向参照对比，学生无法深入理解二次函数图像特征。为了改变这种状况，教师可以尝试采用多媒体课件的形式进行展示，采用渐变式的方式将a取不同值时图形的特征展现出来。比如，a值从正数向负数变化时，抛物线的开口方向发生了什么变化?当a>x时，随着a值的增大，抛物线开口大小发生了什么变化?当a

二、层层递进，鼓励学生自主探究

培养高中生的英语思维能力 篇5

“用英语思维即用以英语为本族语的人常用的表达方式思维。”一位来自美国的北京大学教授说：“中国的大多数学生学英语的最大问题不在于他们掌握了多少生词，也不在于他们对语法掌握得多好，而在于他们不能用英语的思维思考。用汉语的固有思维思考就使他们在英语上的进步非常缓慢并充满困难，从而致使他们不能娴熟地掌握英语。”正是由于用所学的语言进行思维对于学好该语言至关重要，外语教学心理学家别利亚耶夫才指出：

“在语言学习中，我们必须迫使学生用所学的语言进行思维。”以下笔者谈谈自己培养学生英语思维能力的方法。

一、消除学生怕错的心理

多数高中生在用英语交际时由于怕错就先在心里想出要说或写的汉语，然后把汉语翻译成英语，从而产生“心译”。因此，消除“心译”，培养英语思维能力，首先必须消除学生怕错的紧张心理。为了消除学生怕错的紧张心理，笔者告诉他们：“If you don’t make any mistake，you’ll make nothing.The more mistakes you make，the better your English will be.”

二、告诫学生不要把英语“心译”为汉语

许多高中生习惯于在听完和读完一句英语后在心里把英语翻译为汉语。在“心译”的过程中他们采取用汉语思维的方式来理解句子。这就致使他们不能形成用英语思维的习惯。鉴于此，笔者在教学中反复告诫学生千万不要在听完或读完一句英语后把英语“心译”为汉语，并且要求他们通过想象出一个英语句子的基本意思的方式来理解句子。

三、重视英汉两种语言的差异

思维方式的差异是导致语言差异的重要原因。反过来，如果学生充分认识到英语和汉语的差别，他们就能用以英语为本族语的人常用的表达方式思维。正因为如此，语言大师吕叔湘在《中国人学英语》（修订本）中写道：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别。”为了帮助学生更好地认识英语和汉语的差别，笔者叫学生自觉注意英语特有的表达方式，并且把英汉的差异点作为教学的重点和难点，而且，应多让学生练习与汉语表达方式不同的英语表达方式。笔者常用的，也是最简单有效的练习形式是让学生用英语特有的某种表达方式来多次造句或翻译汉语句子。这些措施使学生能够比较流利地运用英语特有的一些表达方式，从而提升了他们的英语思维能力。

四、尽量用英语授课

为了做到尽量用英语授课，笔者尽量用学生学过的英语词汇和大多数学生能接受的速度来组织教学和讲解教材里的难点；如果笔者要使用学生没学过的词或词组，笔者就用学生学过的英语词汇来解释它，或运用动作、实物、图画来帮助学生猜测它的意思，或写下它的中文意思并马上擦掉中文。笔者长期坚持尽量用英语授课对培养学生的英语思维能力起到了积极的作用。

五、加强视听训练

加强英语视听方面的训练是迅速掌握英语思维方式的途径。因为英文原版的影视材料是非常形象的英语思维方式的反映，这些材料能使学生直观形象地感受到英语国家人们的思想，从而使他们较快地掌握英语思维方式。“如能经常观看英文原版影视片，从影视片中熟悉和掌握英语的思维方式及其表达方式，不断积累英语国家的各种语言背景知识和历史文化知识，坚持数年是完全可以学好英语的。”例如，在学生学完Unit 3 The Million Pound Bank

Note（Book 3）后，笔者用电脑放映从因特网上下载的电影The Million

Pound Bank Note给学生看。

六、增大学生的阅读量

“用英文思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。……坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”而《普通高中英语课程标准（实验稿）》规定普通高中的学生“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”。即普通高中的学生平均每天的课外阅读量应达到300个词以上。笔者要求学生争取坚持每天的课外阅读量达到400个，并要求他们尽量阅读各种内容健康的、生词量不超过2%的材料。

七、注重背诵

笔者在平时的教学中精选出课文、课文里的段落和课文里有思想教育意义的句子及能体现某个易用错的词、词组、句型或语法结构用法的句子，然后叫学生背熟它们。下一节课笔者进行听写并从他们的背诵材料中精选出的几个句子，然后批改他们的听写本。

八、重视写作

在教学中，笔者用不同方式来训练学生的英语思维能力。结合课文，要求学生用得体的语言并根据对课文的理解做些书面练习，如改写句子、释义难句、写段落大意以及概括全篇中心思想等；要求学生写出课文的缩写或摘要；让学生模仿写作，进而熟悉各种不同的文体风格；让学生对课文涉及的某一专题或人物进行述评。

此外，笔者也经常鼓励学生在课外坚持写日记，把所见、所闻、所感的事物或情景写下三五句，然后指出他们日记中的错误，最后，笔者写下鼓励性和指导性的评语。那些坚持写英语日记的学生大幅度地发展了用英语思维的能力。总之，高中英语教师应该高度重视培养学生的英语思维能力并想方设法培养学生用英语思维的习惯和能力。

参考文献：

初中英语思维能力培养 篇6

摘要：初中历史教育的使命，在于向中学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。

关键词：初中历史；教学改革；创新思维。

思维力在智力结构诸因素中居于核心地位，它控制并制约其他因素的发展，指挥并调节其他因素的运用,如果没有思维力的参与，其他诸因素就不可能发挥作用。因此，历史教学应把开发思维力放在重要位置上。求异思维，集合思维，逻辑思维和迁移思维是历史思维的基本形式。

一、思维能力的形成及特点

（一）、求异思维的发展

求异思维有叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。

1、思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题，经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。在平时的课堂练习中，教师应严格限定时间，有意训练学生答题的速度，帮助学生养成快速思考的习惯，课外可定期举办历史知识竞赛，通过抢答等形式鼓励学生积极思维，锻炼和提高学生的思维速度。

2、思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于打开思路，全面地观察问题抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教师问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。

3、思维的深刻性，即思维的深度。它是指在历史学习中，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题。来揭示历史事物内在的联系。认识历史发展规律的能力，对学生进行抽象概括史实的思维训练是培养学生思维深刻性的主要方法。教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。如：关于禁烟运动，教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义。学生必须通过抽象概括的思维活动，才能作出言简意赅的解释。

4、思维的独创性，是指学生在历史学习中发表自己的独特见解，用新观点或丛新角度认识历史事件和人物的能力。独创性是求异思维的最高层次和终极目标，教师须格外重视培养。首先，要创设问题情境，将学生置身局内。然后启发学生：若你作为郑和去航海，需要什么条件？要求学生联系从前所学知识来思考。同学们个个自比郑和，兴趣很浓，你一言我一语地发表自己的见解。

（二）、集合思维的发展

集合思维是指学生在历史学习中对知识进行分析、比较、鉴定、归纳、整理加工的思维过程。这是学生灵活掌握知识的关键，也是学习历史的基本方法。发展集合思维的方法有：

1、纵横归纳法 即归纳整理出历史发展的纵向线索和横向联系。其中纵向归纳是指依据历史现象的先后顺序和发展线索，将散见在各章节的历史知识加以整理，以体现历史知识的系统性。横向归纳是指截取一个历史横断面，把同一时期、同一性质的历史现象按其内在联系分门别类，以找出它们的联系与区别。

2、要点浓缩法 即将纷繁复杂的历史知识浓缩成要点，便于学生提纲挈领地掌握基础知识。历史教学中经常进行这种训练可以锻炼学生的集合思维。如，秦末农民战争可以浓缩为八个字：赋役繁重，严刑苛法。许多教师的板书是对教材内容的高度概括与浓缩，学生应注意消化理解，逐步做到自己在阅读课文的基础上浓缩内容，提炼要点。

（三）逻辑思维的发展

逻辑思维是指学生在历史学习过程中的概念判断、推理和论证。根据历史课的特点和要求，逻辑思维的训练，侧重培养学生从历史现象中抽出事物的本质属性，形成历史概念的能力。

1、判断练习对形成某一历史概念有关的相似或相近的一个或几个史实进行辨析，然后做出正确的判断，以提高学生掌握历史知识的准确性或熟练程度。是非题、选择题、改错题等是判断练习的主要题型。

2、推理练习对历史现象进行综合和分析，从中找出历史发展的规律性知识。例如，通过对两次世界大战爆发原因的分析，说明随着资本主义的发展和政治发展不平衡性加强，改变了帝国主义国家之间力量的对比，造成他们之间的新矛盾，必然导致世界大战的爆发，从而得出正确的结论：帝国主义是现代战争的根源。

3、论证练习运用具体史料对某一观点或结论进行论证。例如，为什么说遵义会议是我党历史上一个生死攸关的转折点？教师可指导学生从会前形势、会后决定、会后时局三个方面，运用具体史实来分析说明。这样，通过反复练习，使学生逐步掌握论证问题的步骤和方法。

（四）迁移思维的发展

迁移思维是指已经获得的知识、技能、甚至方法对新知识、新技能、新方法的影响。发展迁移思维主要是指培养学生在历史学习中迁移知识的能力。

1、旧知识的迁移训练

迁移总是以已有知识为前提的。教师要引导学生以学过的旧知识为基础，进行古今、中外、同时、同地史实的对照联系，启发学生联想，开展迁移思维，逐步掌握新知识。如，讲西欧封建制的确立时，可联系中国封建社会开端的历史，要求学生回答：中国封建社会何时开始，封建生产方式有何特征，封建社会的主要矛盾是什么。然后指出：封建生产方式的基本特征和封建社会的主要矛盾，具有普遍性，西欧和中国是相同的，但是由于具体历史条件不同，西欧封建制有其自身的特点：政治上形成层层受封的封建等级制度，经济上是普遍建立庄园经济，基督教会是个大封建主。这样通过知识的迁移，学生就会加深对西欧封建制的了解，形成正确的历史概念。

2、邻科知识的迁移训练

历史教材中有不少内容与政治、语文、地理等学科相关。凡是邻科已讲过的教材内容，教学中可以引渡、借用，以丰富教材内容，发展学生的迁移思维。如，讲中国古代史，可以联系到许多成语典故的由来。讲希波战争，可以联系到奥林匹克运动会的渊源等。

3、其他知识的迁移训练

现实生活中，有许多与历史教学有关的知识，诸如历史题材的小说、戏剧、电影、电视等。课堂讲授时，若能与这些知识相联系，学生倍感亲切，极易加深印象。比如，讲解放战争这段历史时，可联系影片《大决战》、《巍巍昆仑》、《开国大典》等。

二、创新能力的培养

思维能力形成后，如何着手历史教学的创新呢？经过对中学历史学科教育的实践和研究，总结出了一些经验。推进中学历史学科教学创新，应该从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。

（一）、教学理念创新

教师具有什么样的教学理念，决定了其教学方法的选用和教学的效果。历史学科教育要从应试教育转变到素质教育，教学理念的创新是基础和关键。这就要求中学历史教师从教学理念上作到以下几点：

1、变史实教育为学史教育。历史学科教学有一个显著的特点就是：教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。教师如果不注意把握，往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。导致学生只知其然而不知其所以然。

因此，中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件，更重要的.是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。一个比较突出的例子就是我们在教授中国古代史三国史部分的时候，我们首先肯定要向学生介绍东汉末年的政治割据局面以及三国鼎立的形成。但是如果我们忽视了对东汉末年政治形势的分析以及曹操、孙权和刘备三大势力的形成和他们各自的有利条件的分析和讲解，学生就不易理解为什么说东汉的灭亡和三国的鼎立是历史发展的必然趋势。同时，我们中学历史教师具有了这样一种将史实教育为学史教育的观念之后，就很容易使课堂教学中的气氛变得活跃，使学生能开动大脑考虑问题。

2、化死记硬背为理解接受。中学历史学科的教育，少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢？

从调查得知，不少中学历史教师在新课结束之后，时常指定出一些知识点或重要的历史事实让学生在课后进行死记硬背，并且要求学生在记忆某些历史知识时要做到一字不漏、一字不错。笔者对此举深表担忧。诚然，让学生记得较多的知识点，掌握一些基本的历史史实，是保证学生学好历史学科的一个必要前提。一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析，让学生充分地理解历史知识，在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。

3、从知识灌输到素质培养。由于受到应试教育的影响，不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩，因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。这样往往造成学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释，无法做到学以致用。

我们不能否认在历史教学过程中知识教授的重要性。因为知识的教授毕竟是历史教育乃至各个学科教育的基础。但是，如果我们只知道给学生知识而忽视了给学生能力，忽视对学生进行素质培养，那么我们教授出来的学生就无法避免“高分低能”的通病。而且这样一来我们的学生在学习历史的过程中就往往只重视书本而不理现实，只注重学习知识而忽视培养能力。

（二）、教学方法创新

教师在教学理念上的创新只有通过实实在在的教学才能表现出来。而如何做好教学工作，使历史教学达到教授学生知识和培养学生能力的目标，教学方法的创新是关键也是根本。笔者在历史学科的教学研究和实践中总结出了以下一些方法。

1、寓情于教，师生互动。我们都知道，随着教育教学改革的不断深入，素质教育已逐渐被人们所接受，中学生们都渴望从古板的严肃的历史课中解放出来。如果我们的中学历史教师们不能做到寓情于教，教中有理；活跃课堂气氛，保证师生互动，就很难让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，也就无法保证历史课堂教学的效果。

2、尊重史实，大胆思考。历史教学不能对史实进行篡改，也不能将史实进行歪曲。因此教师在教学中必须做到一就是一，二就是二，尊重历史事实。但是，尊重历史事实并不等于照本宣科。比如我们在教授明末农民起义和清军入关的相关内容是，如果只把农民起义的成与败，清军入关与清朝实现对全国的统一等内容进行介绍，那么学生难免就会觉得没有学到什么东西。通过这样的教学，我们就能使学生巩固所学历史知识，也锻炼了他们的运用知识的能力。

初中英语思维能力培养 篇7

一、激发学习兴趣, 发挥主体作用

兴趣是最好的老师, 学生有了学习的兴趣, 才有了学习的动力, 才能主动去探究新知, 发展新的能力。所以, 教师要在教学中运用多种教学方式, 活化教学方法, 使课堂教学更加生动活泼, 以激发学生学习英语的兴趣和热情, 进而增强他们的创新意识, 诱发他们的创新动机。因此, 教师要在英语教学中有意识地培养学生持久的学习兴趣, 让他们在英语课堂上积极实践。学生是课堂学习的主体, 要想培养学生的自主学习能力和创新能力, 就要让他们积极思考、勇于质疑, 发挥潜力、开发智慧, 这样他们的主动性才能发挥出来, 发现问题、思考问题、解决问题的能力。

二、创设教学情境, 提高学生的创新思维

学生的创新能力和情感是在一定的教学情境中产生的, 在英语课堂教学中, 教师要面带微笑走进课堂, 为学生营造一种宽松和谐的学习环境, 激发他们的思维, 唤起学生积极的情感。创设教学情境可以分为几个步骤:活动导入境——复旧情景——拓展新情景。活动导入情境是指创设接近学生生活的情景, 让他们通过表演理解知识, 运用知识。拓展新的情景, 就是在原有教学的基础上进行改编, 为学生创设一个新的情境, 大胆想象是创新能力的一个首要条件, 因此, 教师要鼓励学生大胆想象, 通过表演情境促进学生创造性思维的发展。

三、创设教学情境, 营造创新氛围

课堂教学要打破传统的教学模式, 以学生为主体, 教师为主导, 为学生营造和谐民主的教学氛围。课堂气氛直接影响着教学效果, 所以, 教师要激发学生学习的兴趣, 引发他们的求知欲, 打造生动活泼的学习氛围。对于中学生来说, 他们活泼好动, 善于模仿, 反应灵敏, 记忆力好, 中学英语课堂教学要从学生的实际出发, 适应学生发展的特点, 使他们在具体的语言情景中进行练习。良好的课堂氛围可以使课堂教学充满生机, 充满快乐, 教师在教学中要根据教学内容和学生的实际情况让他们在民主宽松的环境中独立思考, 大胆创新, 积极参与问题讨论, 提高学生的创新能力。

四、实施多向互动的创新性英语课堂教学

“互动”是指通过思想的互动、情感的互动、人际互动促进学生自主发展, 引导学生积极参与、自主探究、自主实践、主动思考、大胆想象, 进而提高学生综合能力的教学形式。在英语教学中, 教师可以运用群体互动、协同发展的方法, 使学生在合作探究中受到启发和帮助, 取长补短。英语课应当体现语言的交际性, 也就是要注意培养学生的语言交际能力。交际能力是在听、说、读、写的训练中培养的, 语言知识是在听、说、读、写的反复练习中掌握的。比如, 在学习以圣诞节为主题这一单元的时候, 教师可以尝试展示多向互动的课堂教学, 首先在班级内布置出圣诞节的节日气氛, 用彩带、气球、卡片等装扮教室, 然后再办一期以“Merry Christmas”为主题的黑板报。每天在把圣诞节的知识贯穿在教学中, 从而提高英语课堂教学效率。在这样的教学活动中, 学生的积极性很高, 思维活跃, 能产生很多有新意的想法, 既能牢固掌握知识, 又能培养和发展他们的创新思维能力。

五、注重差异, 拓展学生创新思维

在英语课堂教学中, 实施分层次教学能够提高学生的合作能力和表达能力。比如, 在教学中对学生进行多层次的评价, 包括师生评价、生生互评、学生自评等。对学生的评价应以鼓励和表扬为主, 因为激励性评价可以激发学生学习的信心和创造欲望。另外, 教师应安排小组讨论活动, 要给学生创造探究的机会, 还要鼓励学生发现问题、提出问题, 鼓励他们标新立异, 大胆想象, 想法设法引导学生自主探究, 让他们在探究中分析问题、解决问题。另外, 教师在设计作业的时候要考虑到学生的差异, 体现作业的层次性和创造性, 在作业数量和作业完成方式上不做统一的要求, 体现作业的自由性, 口头交际作业的设计要注重培养学生的创新能力和表达能力。

总而言之, 教育就是一种创造, 教师要改变传统的教学观念, 培养学生的创新意识, 发挥学生的主观能动性, 引导他们探究和解决问题, 进而培养他们的创新能力, 因此, 教师在教学中千方百计进行创新教学, 使学生成为勇于创新的优秀人才。

参考文献

[1]杨名声, 刘奎林.创新与思维[M].教育科学出版社, 1999.

[2]贾冠杰, 马寅初, 姜宁.中学英语教学心理研究[M].湖南大学出版社, 1999.

[3]刘道玉主编, 李小平著.创造技法的理论与应用[M].湖北教育出版社, 2002.

初中英语思维能力培养 篇8

【关键词】初中英语 思维分析 培养 对策

一、中英语教学重视学生创造性思维能力培养的重要性

思维其实是一个在概念的基础上进行分析与综合判断的认知过程。创造性思维是指突破常规，寻求新的想法，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果，是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。

初中英语教学重视学生创造性思维能力培养，有利于学生在掌握一定英語语言的基础上学会举一反三，让学生可以逐步地从正向思维向逆向思维、从常规思维向求异性思维、从单向思维向发散思维迁移和扩展，让学生更轻松的掌握英语知识，达到素质教育的本质要求。

二、当前初中英语教学所存在的问题分析

我国初中英语传统的教学方法是重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用。尽管新课程改革已经实施将近十年，但是很多教师依然习惯于采用传统的教学方式，长此以往很不利于学生创造性思维的培养，也与现代素质教育的宗旨相违背。

从教师角度分析而言，由于部分教师喜欢采用传统模式的英语教学方法，将原本应提高学生听、说、读、写的英语教学变成了应付考试、语法分析的语言授课，这无形中会让学生逐渐对英语丧失兴趣，这也是为什么随着学生年级的提高，对英语学习热情逐渐减少的原因。采用“满堂灌”，热衷于搞“题海战术”，这种单一的方式让学生对英语变得反感，更有甚者，当一种语法反复讲了很多遍，学生依然不会，教师对学生大动肝火更增加了学生对英语学习的抵制情绪，对英语学习自信心越来越不足，最终导致放弃学习英语。这样下去，培养学生创造性思维从何谈起？

从学生角度分析而言，英语学习成绩较好的学生可以很流利的朗读、背诵英语课文，进行一些简单的英语对话，而且还具备一定的英语写作能力；英语学习成绩相对不好的学生由于掌握的词汇量少，只会几句简单的英语问候，不能将英语课文流利的朗读下来，更别谈背诵与写作了，但是这部分学生，特别是一些男同学，往往理科成绩特别好，是思维活跃的群体，由于各种原因对待英语学习积极性比较差，因而借用英语培养这部分学生的思维创造能力相对还是比较困难。

三、英语教学实践中培养学生创造性思维的对策

1.营造轻松和谐的课堂气氛，培养学生学习的兴趣

在英语课堂上依然采用“满堂灌”“填鸭式”的方式，学生脑海里存在的问题提不出来，接受的只是消化不了，必然会影响学生学习英语的情绪，从根本上不利于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。我在教学实践中，非常注重与学生保持情感沟通，营造轻松和谐的教学气氛。例如在一篇关于“Friendship”的课中，我提出学生很感兴趣的话题：“Make a list of qulities a good friend should not have”，“ Describe one of your best friends”，并且鼓励学生用英语表达。对于成绩不好的学生来讲，这也不很难，他们会大胆的站出来，表达自己的想法，思维分析能力也受到了锻炼。

2.多采用情景教学法，培养学生创新意识

新课程改革后的英语教材的特点是内容覆盖量大，这可以为学生提供充足的自主发挥机会，让学生在有意义的任务中学习，促进学生心智、学习策略的发展，培养学生创新意识。例如在“Warming up，Listening and speaking”一章节，我在课堂上为学生设计了3个问题：1. What qualities should a good friendhave? 2. Whatshould a good friend be like？3. Should they be funny， smart or strong?并将学生分成小组进行讨论，然后派出代表进行回答，比较哪个组表现的最好。学生会踊跃回答，思维分析也异常灵活，不仅帮助学生复习有关单词和句型，更重要的是让学生具备一定的创新思维。

3.以联想的方式增强学生对英语单词的记忆

“想象力是一种创造性思维的认识功能。”英语学科有着广阔的想象空间，教师需要充分利用这一特征，努力培养学生的创造性思维。借助英语单词大多是拼音文字的特点，在教学中采用横向、类比、逆向、联想的教学方式，让学生运用经验转移、侧向思维和遥远联想对所学内容提出新问题、新猜测和新结论。例如，在教给学生区分hot， rainy，  windy这类关于天气的词语时候，可以利用单词画出图画讲解，摇扇子表示hot、打雨伞表示rainy、树枝晃表示windy等，这有利于培养了学生的思维拓展空间。

4.维护学生主体学习地位，教师做好引导角色

“现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。”在英语教学过程中，教师与学生应该是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位，是学习的引导者，学生才是学习的主体。教师应该重视学生的情感，尊重个体的差异，因材施教。

当学生对一个反反复复的问题搞不懂的时候，不要过分的责罚，侮辱学生的人格，当学生对教师的讲解还不能一时半会的消化，教师应该放慢讲课进度，让学生一步一个脚印，扎扎实实的将所学的知识完全掌握。只有这样才会让学生感觉学习英语不必有太多的思想压力，潜在的创造性思维才会被激发出来。

【参考文献】

［1］王瑞.初中英语教师有效课堂教学行为研究[D]. 上海师范大学，2011.