初中英语交际能力培养论文

初中英语交际能力培养论文（精选12篇）

初中英语交际能力培养论文 篇1

英语语言素质是英语素质教育的主体, 其核心是运用英语进行交际的能力。语言是人类进行交际最重要的工具, 而交际能力是由多种能力综合而成的。良好的英语素质与一定的专业素质相结合已成为培养有用人才的目标。显然, 素质包含了相当比重的应用能力。因为要使自己适应社会发展的需要, 就必须具备解决实际问题的专业知识和交际能力, 也就是说, 素质应该体现为具体的能力。现我结合自己的教学实践, 谈谈如何培养初中学生的英语交际能力。

1. 重视培养学生的听、说能力

学习英语的最终目的是获取运用英语进行交际的能力, 而培养学生的听说能力又是进行口头交际的先决条件。由于受到语言环境的限制, 初中学生在学习英语时, 每天接受英语听、说训练的机会比较少, 为了尽量增加学生听、说英语的机会, 给学生更多的时间进行语言操练, 在操练过程中, 不要过多地做语言形式的练习, 而要使语言形式与语言意义相联系, 使语言形式与学生生活实际相联系, 使语言技能发展成运用语言的交际能力。具体做法如下:

(1) 坚持用英语组织课堂教学。为了使学生掌握基本的课堂用语, 我将常用的课堂用语由易到难有计划地插入了平时的授课中, 为全部用英语组织课堂教学逐步扫清了语言障碍。实践表明, 用英语组织课堂教学不仅可以活跃课堂教和学的气氛, 提高学生的听、说能力, 而且可以使学生学到课本上没有的语言文化知识。

教师应尽可能用英语组织教学, 并充分运用幻灯片、录像、电影等教学手段, 创造语言环境, 尽量让学生在特定的情景中学英语。对一些行之有效的训练方法要坚持, 如:值日生汇报、看图说话、复述课文、听写等。另外, 教师在课堂上可适当穿插一些与教学内容有关, 激发学生兴趣的活动, 如:教唱英语歌曲、讲小故事、介绍国外一些风土人情等。总之, 只有将英语教学课堂变成英语操练的场所, 才能全面提高学生听、说、读、写的交际能力。

(2) 坚持用英语授课。如果英语教师能逐步做到用英语授课, 学生就能慢慢适应教师用英语授课, 课堂将成为学生学习英语的最佳场所。教师使用浅显的英语给学生讲明白他们不懂的东西, 这不仅对教师提出更高的要求, 而且增加了英语训练的强度, 因为学生只有听懂了教师用英语授课, 才会有收获。用英语授课, 对教师和学生都有个逐步适应和提高的过程, 教学实践表明:只要坚持, 就会成功。

(3) 坚持开展多种多样的英语课外活动。中国人在国内学习英语固然受到环境的限制, 但环境是可以创造的。为了营造英语学习气氛, 我采取了各种措施, 如有组织、有计划地开展英语角活动;课前5~10分钟以小组为单位用英语谈论天气和新闻;定期举行英语故事会、英语演讲比赛、英语晚会、英语朗诵比赛等。另外, 还定期出英语板报, 教唱英语歌曲等。这些活动的开展, 明显增加了学生听、说英语的机会, 收到了良好的效果。

2. 要重视培养学生的读、写能力

英语的读写能力是英语交际能力的重要组成部分。只有既具备了听、说、读、写的综合英语技能, 又具备了处理实际问题的能力, 才能真正算得上具备了比较完备的英语能力。为了培养学生的英语交际能力, 在教学中要做到:

1.扩大学生的知识面, 提高他们的阅读理解能力, 为学生提供一些课外阅读书籍, 制订具体的阅读计划。这些英语读物生动有趣, 接近生活, 难易程度相当于所学教材。为了使学生明确读书的具体要求, 在读每本书前, 要给学生提出启发性的要求和问题, 要求他们围绕这些要求和问题进行阅读。为了检查读书的效果, 每读完一本书, 都组织他们座谈, 让学生写出读物概要, 读书心得, 让他们回答一两个有关问题。这样做, 既提高了他们的阅读理解能力, 又训练了他们的口头表述能力和笔头表述能力, 提高了他们的语言交际能力。

2.每学一篇课文, 要求学生口述或笔述课文大意。口述先在学习小组进行, 要求人人开口讲, 并在此基础上推出小组讲得最好的同学到班上进行口述。笔述由学生个人完成, 教师进行抽查或进行全面检查。对笔述好的同学, 在班上提出表扬, 并展示出他们的笔述作业。这样做, 既加深了同学们对所学课文的理解, 又提高了他们的口头和笔头表述能力, 即语言的交际表达能力。

3. 要求学生写英语周记, 记述一周内他们最感兴趣或他们认为最重要的一件事。

周记字数不要太多, 并且应尽量运用自己学过的知识。对于学生的周记, 教师应该因势利导, 鼓励完成。坚持让学生写周记, 不仅可以巩固他们已学的知识, 而且有利于培养学生的语言交际能力。

三、要充分调动学生的学习主动性和积极性

“教师是用昨天的知识, 面对今天的学生, 培养明天的人才”, 在教学过程中, 要正确处理教与学的关系, 切实遵循“教师为主导, 学生为主体”的教学原则, 突出学生的主体地位, 也就是说, 在课堂上教师是指挥或导演, 学生是演唱的主角, 在教学过程中, 不仅要培养学生的认知能力, 而且要培养他们的创新能力, 使他们在应用英语的过程中获得英语交际能力和可持续发展的种种潜能。针对农村普通初级中学的特点, 教师在课堂教学中要特别注意“抓两头, 带中间, 面向全体”。也就是说, 每节课应该使班上最差的学生都能有所收获, 使尖子学生能发挥学习潜能。这就要求教师重视因材施教, 有意识、有计划地让不同程度的学生在听、说、读、写、演、唱、做游戏中完成教学任务, 使学生体会到学习英语、运用英语的快乐。只有这样, 才能训练和培养学生的英语交际能力。

初中英语交际能力培养论文 篇2

【论文摘要】教育部要求高职高专英语教学中要培养学生的应用能力,尤其是交际能力。高职高专学生英语基础普遮薄弱,尤其是其跨文化意识和跨文化交际能力。本文将对高职公共英语教学中跨文化意识和能力的培养做初步探讨。

1.背景和现状

随着经济的高度全球化,互联网络的迅速发展,世界各国人民经济文化交流日益广泛,文化冲突不可避免的日益彰显。因此外语教学中的跨文化交际问题也更加突出。20xx年5月,《高等学校英语专业英语教学大纲》中首次提出了“注重培养跨文化交际能力”的内容,要求教师在教学中注重培养学生对文化的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。20xx年1月,教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》在教学性质和目标以及教学要求中也提出了跨文化交际方面的内容。高职高专的英语教学似乎没有明文规定这方面的内容,但是20xx年10月,教育部高教司颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》,明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想和“以实用为主,够用为度”的基本原则,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。《要求》中,强调“英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。而培养学生的应用能力,尤其是交际能力,就是培养跨文化意识及跨文化交际能力。因为,学生用英语进行交际的过程实质上就是跨文化交际。跨文化交际能力的强弱对交际的成功起着至关重要的作用。可是实际上,高职高专的学生基础较差,跨文化意识不足,跨文化交际能力尤其薄弱。最典型的例子之一,每次在第一节课和学生打招呼时,绝大多数学生总是用Good morning,teacher来回应。而英语文化中,teacher基本上是不能作称呼用语的。那么怎样才能比较切实的增强高职高专学生的跨文化意识,提高其跨文化交际能力呢?本文将就这一问题进行探讨。

2.高职高专学生的跨文化意识及跨文化交际能力的培养

2.1词汇教学

词汇是培养学生跨文化意识的第一基础。一般来说,对于基础较差的学生来说,主要是通过母语(主要是汉语)来学习英语。但是英汉两种语言的对等翻译很少,由于文化的差异一个词的翻译,概念上可能有很大的出入。因此在词汇教学方面尤其要注重这些差异。使学生在第一次认识单词的时候就形成较为客观的认识。比如说,dragon,学生认识这个词往往从“龙”这个翻译开始。但是英美文化和中国文化对龙的概念理解差距很大。在中国文化中,“龙”往往是权势、高贵和尊严的象征,与皇室紧密相连,而在英美文化中,龙往往象征着凶残,其形象往往是有翅膀,能喷火,常是珍宝或王子的守卫者。像这样的文化负载词,在教学中一定要多花精力,解释清楚,尽力使学生形成正确的概念,才有利于这些词在交际中的正确理解和使用。

2.2听说教学

听说是高职高专学生更为薄弱的一个环节,其中,跨文化意识和知识的不足更常常构成听说能力培养的障碍。比如英语文化中,对于建议往往以间接方式提出,避免强加于人,以表示礼貌。比如,提建议的常见表达有:Why not do…?What about……? Shall wew? Would youlike to do}二?而中国文化中人们,尤其是朋友之间更倾向于直接表达:千万不要做・……这事应该这么做等等。如果学生知道这一现象.在对话中可能就会避免出现使用‘`You should eat more.”这样的句子,而用更加礼貌的说法“Would you like to eat more?"。总之,这些跨文化的知识,会促进学生进行更有效的跨文化交际,避免出现尴尬和交际失败的情况。在听说教学中,能更为直观的让学生感受跨文化差异的形式就是英美电影。但是在放映电影过程中,需要教师及时提醒和评注来让学生注意英美文化差异在语言上的表现形式,才会收到更佳效果。

2.3阅读与写作教学

阅读是教学中最大的模块。提高学生的阅读能力,在保证学生词汇和语法能力基础上,文化也起着至关重要的作用。因此必须补充必要的英美文化知识,比如典故,宗教知识等。此外,篇章结构的文化差异也会对阅读和写作的提高起到很好的促进作用。一些与文化相关阅读技巧会提高学生的理解及写作能力。比如:英美文章往往有主题句,放于段首,而汉语文章却往往是归纳式的,最后总结。因此在阅读教学中中可以指导学生通过寻找主题句快速和准确地了解文章主旨,同时写作当中也可以效仿,使学生写作更符合英美文体风格。

2.4开发第二课堂

第二课堂是教学的延伸。光靠课上教师补充英美文化知识,是难以达到培养学生较强的跨文化交际能力这一目的的。最好的是以课堂补充为诱因,让学生自己去探索发现丰富多彩的异域文化,让他们自己去领悟其中的真谛。这样才能产生更好的移情效果,让学生主动高效地了解消化英美文化,达到良好的教学效果。教师可以通过多种渠道给学生提供参考书籍,电影等文化大餐等来实现这一目的。使学生真正能够提高实际应用能力,做合格的跨文化交际者。

3结语

由于高职高专英语教学更注重英语应用能力,因此跨文化交际意识和跨文化交际能力的培养极为重要。课堂上从词汇开始,在听说读写各个环节中,采用各种手段补充英美文化知识,增强学生的跨文化交际意识,培养他们的跨文化交际能力,使他们能做合格的跨文化交际者。

初中英语交际能力培养与教学分析 篇3

培养英语交际能力的重要性

首先，初中生学习英语就是为了能够在交流中有所运用，进行英语教育也是为了能够使学生在听、说、读、写的过程中掌握英语基础知识，并最终能够运用于交际之中。其次，随着国际交流越来越密切，英语作为一种国际语言，掌握英语的交际能力已成为社会发展的必然趋势。再次，学习一门语言，其中的词汇语法难免会让学生感到枯燥，所以在课堂中适当加入英语实践的环节，可以让学生产生学习英语的兴趣。所谓兴趣是最好的老师，有了学习英语的兴趣，无论是基础知识的学习还是口语交际的能力，都会自然而然地提升。最后，现在国家强调素质教育，要求学生德、智、体、美等全面发展，提高学生英语交际能力正符合素质教育的要求。

提高英语交际能力的方法

当前，我国初中生在英语学习中普遍存在的一个问题就是不敢张口表达。很多学生英语笔试成绩相当乐观，但一提到用英语交际便不敢说话。其中很大一部分原因是没有英语交际的环境，学生羞于用英语表达。下面笔者就如何提高学生交际能力提出几点方法。

营造英语环境 在课堂上，教师应尽量采用英语教学，使学生存在于英语的环境中，在被动的情况下接受英语，提高学生英语的听力；在课后，应鼓励学生多听一些英语歌曲；在教室里设置“英语角”，提供一些英语书籍，或学生自制的英语画报等。当然，最主要的是要给学生自己讲英语的机会。教师可以利用初中英语课本中的某些名著名篇来创设一些情景短剧。在这个过程中，教师不再是课堂的主体，而是一个参与者，负责帮助解决过程中遇到的一些难题。这样，不仅活跃课堂氛围，增加学生学习英语的兴趣，而且可以鼓励学生开口讲英语，提高交际能力，还可以让学生感受西方的文化底蕴。此外，教师还可以通过举办英语朗诵比赛、英语歌唱比赛等，实现英语的趣味教学。

将教材内容与实际联系起来 在以往的教学过程中，教师通常将重点放在单词的记忆、语法的讲解之中，但是这些知识在实际交往中运用的并不多。而且，有时一句完全符合语法规定的话也可能不符合当时的说话场合。比如说：和外国人吃饭的时候，自己吃饱了不能说“I am full”，因为这表示你觉得饭不好吃，而应该说“It was delicious”。这就体现了教师在教学过程中将教材内容与实际相联系的重要性。因此，在教学过程中，教师要适当地将外国文化、风俗习惯传授给学生。比如说：和女士交谈时最好不要提及对方的年龄；当别人夸奖你时，不要谦虚地说哪里哪里，而应该以“thank you”或者“thanks”表示感谢；当友人见面时，不可以用中国式的“你吃了吗”来打招呼，而应该以“Its a beautiful day.”“Ye，it is.”或者说“What a sunny day today.”来交流，相应地，教师也要告知学生“外国人在开始交流时是经常谈论天气的”。

灵活运用多种教学方法 常言“教无定法”，就是说教材是固定的，但教学方法却是灵活的。教师可以根据教学需要和自己学生的具体情况选择合适的教学方法，让教学过程充满乐趣，学生愿意接受也容易接受。其一，加强班级内英语的交流。目前小学已开设英语课程，到了初中后，学生们就已经掌握了一定的词汇量。所以，为了将所学的这些知识运用出来，教师一定要坚持全英语教学，使学生被动地反复回忆所学知识；教师还应该让学生自己发言，以回答问题或者排演话剧的形式给学生自己开口讲英语的机会。其二，加强学生的反复练习。所谓熟能生巧，如果没有反复练习的话，学生当下学会的知识，时间一长还是会将之抛到脑后，达不到掌握的层次。所以，教师要根据学生不同阶段的学习，定期检查学生学过的知识，保证各阶段知识的牢固掌握。其三，教师还应该灵活地改变教学方式。除了运用基本的课本教材外，还可以播放关于英语的录音、影视节目等，也可以教大家唱英文歌曲，这样更容易让学生对英语学习产生兴趣，增加英语的运用能力。当然，教师如果采取略带夸张的肢体语言、较为幽默的讲课风格，也会大大增加课堂气氛，让学生在快乐中学到知识。

英语作为国际语言扮演着越来越重要的作用，提高英语交际能力是现今初中英语教学过程最重要的目标。其中培养学生对英语的兴趣最为重要。所谓兴趣是最好的老师，只有学生对英语产生了浓厚的兴趣，才能保证学生自主地学习、灵活地运用。所以，在提高英语交际能力的教学过程中，初中英语教师应该重点培养学生学习英语的兴趣，真正做到把英语当作一种交流能力来学。

参考文献

[1]韩玉.如何在初中英语教学中巧妙渗透创新教育[J].学周刊，2014，（17）：77-78.

[2]李云涛.在英语教学中如何培养学生的交际能力[J].科技创新导报，2011，（17）：165.

[3]张凤芝.提高交际能力，促进初中英语教学[J].才智，2010，（30）：101.

如何培养初中学生的英语交际能力 篇4

一、培养英语交际能力的重要性

英语教学是语言教学。语言是一种社会现象, 个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的, 语言作为一种社会现象, 其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音、符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式, 交际是培养交际能力的手段。

二、怎样在课堂教学中培养英语交际能力

课堂教学是教学的基本形式, 课堂是师生交往的舞台, 是人面对面的交际, 双向交流, 发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现, 课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中我是这样尝试的:

1. 活化教材, 奠定交际活动的基础

教材是统编的, 学生的情况各不相同, 因此要发挥教师的能动作用, 运用创造性的教学法思维, 借助各种教学媒体, 把教材内容激活起来, 还原为活生生的交际现实。

2. 活化学生, 把握交际活动的关键

文字活化为话语, 教材内容活化为生活现实, 都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体, 也是交际活动的关键所在, 教师在课堂教学中应当是一个示范表演者、一个组织者、一个裁判, 教师的“教”是为学生服务的。正如一位英语语言学家所说:“凡是课堂上绝大部分活动是由学生而不是由教师进行的课, 则是最成功的课。”因此, 作为一个英语教师, 要善于观察学生课堂内的表情和反应, 随时调整教学方法, 充分调动学生的学习积极性, 让学生充分接触英语、运用英语, 使学生通过自身的努力去解决困难, 享受到解决困难之后成功的喜悦, 从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。

3. 活化教法, 推起交际活动的高潮

教无定法, 作为教师不断地探索符合本学科特点, 针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课, 而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车, 应让骑车人自己骑, 在骑中悟出规律, 在骑中给他们点明要领, 并适时放手, 让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此, 让学生从练中学, 在练中悟, 在练中讲, 在练中让他们学会语言的运用。

在教学中, 不管结构操练, 还是情景操练, 充分调动学生的积极性, 不单纯地练, 而是让语言操练具有部分交际方面的特征, 这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”的目的。

浅谈英语交际能力的培养 篇5

无论学了多长时间的英语,无论学了多少英语,不论是小学、中学、大学,教学大纲上对“说”英语都有明确的要求.新课标中对英语“说”的技能有着详细的描述.因此,如何提高学生灵活应用英语,进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题.分析原因,找出对策,努力提高学生英语交际能力是英语教师的重要责任.

作 者：张萌 作者单位：河北省定兴县教育局,河北,定兴,072650 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：20xx “”(18) 分类号：G623.31 关键词：英语 交际能力 培养

 

浅谈初中学生英语交际能力的培养 篇6

本文浅谈我在培养学生交际能力中的一些做法，以期抛砖引玉，就正于大方之家。

1　紧扣教材，创设情境。

课本是教师和学生学习的依据，指导学生认真学习课文的重要性不言而喻。然而，不少学生学习方法不当，总是死记硬背课文，结果课堂气氛沉闷，学生索然无味。经过对教材内容整合，创设情境，对激发学生兴趣，增强教学效果尤为重要。创设情境主要做法是：①课前创设情境复习学过的旧知识。⑦教学中，用情境引入新的语言知识，让学生置身于英语语境之中。③根据课文内容提出问题，让学生提问、回答，然后作两两对话，再现课文主要内容。④组织学生扮演角色说一说、演一演，从而提高学生兴趣。

2　生动活泼，寓教于乐。

针对初中学生活泼好动，追求趣味性。热情高但不持久，虽有毅力但无恒心的心理特性和年龄特征。我紧扣课文，开展了一些有趣又有意义的交际活动，如问路、打电话等环节的教学，让学生担任不同角色。组织表演比赛，为了进一步激发同学们学习的积极性。防止比赛活动流于一般的对话，甚至引起哄闹。明确要求比赛分若干组进行，每组参赛者必须口头表达流畅，清晰准确，并有表情，其他同学参与评议。下一组角色互换，让尽可能多的同学参加比赛，赛后再评价最佳表演者和最佳评议者。争强好胜的同学为夺得这个最佳人选，台上台下，人人努力，个个争先。表演者惟妙惟肖。评议者聚精会神，既活跃了学习气氛。又锻炼了大家的视听能力。

3　涓涓细流，点滴积累，

《孟子》中有这样一个故事，叫“一傅众咻”。说的是有个楚国人想学齐语。请一个齐国人教他，然而却有几十个楚国人干扰他，逼他学齐语也学不好。这个故事说明了，这么一个道理，就是语言环境的重要性，作为一所农村中学，要形成那种有助于英文学习的语育环境这比较困难。但环境是可以改造乃至创造，为了帮助学生更好地学好英语，在创设良好的英语学习环境方面做了一些工作：

(1)在班级黑板报上开辟“英语百花园”。其中既有知识性的习题，也有趣味性的故事；既有同学摘录来的短文，也有学生自己的习作，日记。每期由学生编写由兴趣小组评议优劣。

(2)教室里广泛张挂英文“条幅”，侧重于句型词组，或是预习内容，或是黑板报“英语百花园”中出现过的难点，争议等。

(3)开展“在英国”的活动，先是在兴趣小组中进行，再逐步扩大范围。要求每个同学都开展英语日常用语会语。会几句的。鼓励他们多讲。不会的或不敢、不好意思讲的，也引导他们多听别人讲。少年的好胜心理，决定了他们即使暂时还“金口难开”，但心中却早已跃跃欲试，一旦发现其他同学会话中产业现错误，他们常常情不自禁地脱口而出并且“一发而不可收”。

初中英语教学交际能力培养的思考 篇7

一、转变观念, 认识交际能力培养在英语教学中的重要性

英语不是人类交际的唯一形式, 但毫无疑问, 它是学生今后生活中一种重要的交流形式。假如我们没有口头语言和后来的书面语言, 我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见, 人们学习语言的目的是为了交际, 而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。如果学生被限制在教师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内, 或仅仅依靠学生们自己学到的一些语法规则, 是不能够用英语进行有效沟通的。为此, 教师在教学设计中必须加强这方面的训练和培养, 在发扬个性学习的基础上, 仍然需要注重全体学生的知识整体学习, 创设平等和谐的学习气氛。通过小组合作拓宽学生知识的积累和运用。激发学生的求知欲, 给予学生学习的乐趣, 使不同层次的学生都有所提高, 增强他们学习的信心。德育渗透将课堂与生活紧密联系;进行小结帮助学生温习新知识, 加深印象。

二、加强情景教学, 提高学生交际能力

教学中提醒学生注意主句和从句中谓语动词所表示的动作发生的先后。在已经学过的带有宾语从句和状语从句的复合句中, 经常存在先后两个动作。先发生的动作往往用过去完成时, 后发生的动作用过去时。如:He said that he had already watched the football match.句中看球赛的动作发生在他说话之前, 即他说话时看球赛的动作已经完成。

然后让学生模拟进行交流。为此教师应该先研究教材, 活化教学设计, 做到教学内容生活化, 使学生觉得书本语言就在我们生活身边, 同时教师对教学内容设计要有亲切感, 让学生产生浓厚的学习兴趣, 强烈的积极性, 变被动学习为主动学习。

三、优化教学内容设计, 增强英语运用能力

学习语言是为了运用语言。在英语教学设计活动中, 教师不应该要求学生死记硬背, 而是采用多种方式增强学生的语言运用能力。为此教师必须改进教学手段, 充分利用各种资源创设教学情景, 无论是语言情景, 还是实物情景或声像情景, 教师都可以用来激发学生的学习积极性。教师可通过听录音、看视频, 角色对话等多种教学方式, 让学生入情入景, 这样可使书本语言和实际运用结合起来, 使课堂教学通过不同的多层次的教学活动体现, 学生在轻松愉快地环境中进行学习。教师可设计这样的学习策略目标:1.通过生词的情景理解和拼读, 能不断提高拼读能力和自学能力。2.通过话题学习活动, 能激发好奇心, 培养探索精神。3.通过循序渐进的学习, 能体会学习过程, 养成良好的学习习惯。4.通过阅读技巧的学习, 能体会学习有技巧, 优化学习, 提高学习效果。比如教师 (1) .分组讨论, 根据图片分段复述课文Teacher show some pictures let students act ou the dialogue. (2) .让学生提炼故事寓意Teacher give an example, let students tell more.Student will work in small groups.If you trick others someday you will be tricked, too.如果你愚弄别人, 有一天你也会被愚弄。If you want to others respect you, you must respect others first.想让他人尊重你, 你必须先尊重他人。We should think others in our daily life.日常生活中应该替他人着想。We should treat our friends honestly我们应该真诚对待朋友。

四、加强以情施教, 提高学生积极性

初中英语教学中交际能力的培养 篇8

一、创设交际环境, 培养听说能力

提高学生的口语交际能力, 首先必须激发学生的交际兴趣, 使他们愿意开口说话, 这样才能将学生要表达的愿望转化为语言表现。“说”就是将自己内在的语言材料进行转化, 即借助词语按照一定的句式, 连贯地转换成有声语言的复杂过程, 它需要强烈的自我表达心理倾向这一动机。因此, 教师要善于创设学生感兴趣的话题, 激发他们的表达愿望, 这样才能使学生积极参与到交际活动中去。另外, 有些学生可能过于紧张和焦虑使得无法表现其交际意图, 教师应给予学生必要的肯定和鼓励, 针对性地创造轻松的语言氛围, 帮助他们克服心理障碍, 激发其学习英语的热情, 增强学习英语的信心。

二、通过语言操练培养交际能力

语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式, 使学生在语言操练里掌握语言形式;语言交际的着眼点是语言内容, 使双方达到相互了解。英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力, 而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学中, 通过语言操练使学生掌握语言形式, 是培养学生用英语进行交际的首要前题, 语言操练和语言交际是相辅相成的, 两者要有机地结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练, 如联系自己的生活实际, 利用课文里的词语、句型, 叙述自己的思想, 谈学习后的体会和收获。

三、两两对话, 提高交际能力

要实现有效的“实时双向言语互动”, 需要有一位真实的“交际者”, 而且这位交际者还应是当前所要学习语言的熟练掌握者。而在英语课堂上, 这样的“交际者”通常就是教师。可见, “师生对话”是英语课堂上实现“实时双向言语互动”的最有效方式。然而, 在实践中, 教师在有限的时间内很难对每一个学生进行提问, 更何况在一节课内还有很多教学内容需要完成, 这样一来, 课堂上无法做到全部用“师生对话”的方式来进行教学。通常情况下, “师生对话”是作为邻座学生“俩俩对话”的启发和示范, 这样安排既大大降低了学生参与言语交际的门槛, 又为学生提供了大量练习听、说的机会, 所以能有效地促进学生听、说能力的发展。

四、坚持听说读写全面训练的原则

较好的语言能力应该是听说读写四种能力的均衡发展。当然, 不可能在所有的课堂交际活动中都包括这四种能力的训练, 但是可以在一个活动中含有两种或两种以上能力的训练, 通过活动的合理配置使学生获得均衡发展。例如, 在安排一次由学生进行的相互来访的活动时, 可以要求每个学生事先把要问的问题记录下来, 同时把对方的回答记录下来, 采访结束后要求学生把采访记录整理一下, 形成书面的采访报告。这样, 整个交际活动就包括了听说写三种技能的训练。也可把一系列活动按技能均衡发展的要求进行安排, 使每项活动有所侧重, 最后达到综合平衡。

五、发挥现代化教学手段, 为语言交流创造良好的条件

把真实生活带进课堂, 使语言自然地融入到视听背景之中, 为学生更直观地接触英语, 了解说英语国家的人的表达方式和举止行为创造条件, 使学生置身于英语的环境中, 这是一种真实、自然地感知语言的手段。那么在教学中就要充分利用各种现代化教学辅助设备, 利用与教材相配套的录音磁带, 以及与课堂教学内容相关的音像资料, 尽可能地调动学生的听觉、视觉系统, 使其多听、多看。通过声情并茂的录音、录像, 使其如临其境, 丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆, 还有助于激发学生开口讲话的欲望, 帮助学生进行表达, 为语言交流创造良好的条件。

六、开展形式多样的英语课外活动, 发展学生交际能力

由于课堂上的时间有限, 把听说练习大量地放在课堂上进行也是不现实的。这就要求教师开展丰富多彩的课外活动, 给学生创造听与说的机会。苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣, 给学生更多的运用英语进行交际的机会, 教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际, 使学生认识了自我, 取得了不同程度的成就感, 增强其自信心, 增添学习英语的兴趣和乐趣, 变“要我学”为“我要学”, 进而长久保持对英语学习的兴趣。

综上所述, 作为基础教育中的英语教师, 只有勇于实践, 勇于创新, 根据现实和未来的发展要求, 立足于全面提高学生的整体素质, 注重英语口语训练, 培养学生多开口、多用英语交谈的习惯, 才能提高学生的口语交际能力, 真正达到学习英语的目的, 为将来适应未来社会打下坚实的基础。

参考文献

[1]宁建新, 陈观亚.实用交际英语[M].河南人民出版社, 1997.

初中英语交际能力培养论文 篇9

一、要处理好讲和练的关系

英语教学和其他学科教学一样离不开“讲”和“练”, 但又有别于其他学科的“讲”和“练”。英语教学中的“讲”意在讲明英汉语区别, 进行学习要点分析和学习方法的指导, 既要简明扼要, 又要突出重点, 恰中肯綮。英语学科中的“练”是指学生在教师的引导下主动参与英语学习活动, 在学习活动中消化、巩固所学知识, 并能运用英语知识进行交际运用, 这里的“练”和“题海战术”有质的区别。

在传统的英语教学中, 或多或少还存在一些问题:教师讲的多, 学生练得少, 导致“满堂灌”;教师讲多少, 学生听多少, 学生边听边记边思考, 主体作用不能得到充分发挥;练的机会不多, 而且形式单一, 主要局限于书面作业, 学生感受不到学习英语的乐趣, 很难形成学英语、说英语、用英语的习惯, 交际能力的发展受到限制。要改变这种状况应做到以下几点:

1.准确把握每节课的教学目标。初中阶段的英语学习不以研究为目的, 在知识传授的同时更应注重语言技能的训练和培养。应多创设交际情境, 使学生“讲中练、练中讲”, 教师的讲要少而精, 所讲授的知识内容应切合初中学生的认知水平, 要能够通过操练转化为技能。

2.要合理把握“练”的内容和方式。初中英语教学任务不仅在于学生听懂多少, 识记多少, 更重要的是能否能将所学的知识、技能在交际场合灵活运用, 是否能激发学生学习兴趣, 形成良好的学习习惯。这就要求我们在组织学生操练时既要把握“度”的问题, 还要把握“质”的问题。例如: 在操练的过程中, 以运用某一句型结构为目的的单句操练是必要的。这对于培养学生正确的英语表达习惯是大有裨益的。但是, 如果学生没有熟练掌握句型结构, 便难以在上下文中准确地使用。另外, 这种摹仿性的单句操练不宜搞得太多。因为摹仿得好并不等于能正确地活用, 而且过多摹仿性的操练, 会束缚学生的想象力和创造力, 不利于交际能力的培养。另一方面单句操练搞得太多了学生会感到乏味。单句操练仅仅是过渡到综合操练的一种手段。

3.为了精讲, 使学生的主体作用得以彰显, 在教学过程中应强调情境教学。在讲解新课时, 坚持在情境中讲, 在情境中练。过去的句型教学往往偏重于机械性的单句操练, 脱离了具体情境, 这种做法不利于培养活用语言的能力, 阻碍了交际能力的发展。为了使学生学到活的语言, 我们在平时的教学实践中可采用多媒体等电教手段, 实现声、形、影结合, 调动学生视、听、说、写等多种感官, 通过摹仿与创造两种形式, 使学生能创造性地运用所学知识进行英语交流, 不断提高他们的交际水平。

二、要处理好口语与书面语的关系

随着课本语言难度的加深, 在课文中必然会出现大量的书面语。不同的交际目的要求使用不同的语体。我们过去在教学中常常会出现这样的错误:过分重视语言结构的分析和操练, 忽视对语体的分析和运用。结果导致学生不明白什么结构常用什么语体, 什么语体适宜于什么交际目的。我们在语言结构的教学中, 常让学生做一些变换句型的操练。但是意义相同的不同结构, 并非都可以在任何情况下交换使用。如不对学生交待清楚他们就会乱用。笔者曾在校园里听到过两个学生之间下面这一段对话:

A: Why do you stand there laughing?

B: Hearing his funny remarks, I can’t help laughing.

这两个学生由于不懂得分词短语在口语中不大使用, 因此在会话中说出了上述的书面语来。因此在教学中, 教师要培养学生区别语体的能力, 这也是初中英语教学中应予以注意的。教师在教书面语的课文时, 要把书面语的内容, 用口语表达出来, 使学生能区别两种语体的不同。

三、要处理好课堂教学和交际活动的关系

要通过教学培养交际能力, 就必须在一定程度上把课堂教学活动变成一种交际活动, 这对于我们在说汉语的环境里教英语尤其重要。为了课堂气氛适合交际活动, 可把课桌排成马蹄形, 形成一种讨论的气氛, 使教师置于学生当中与学生打成一片, 这不仅利于师生之间的相互对话, 而且教室中央留有空地, 可用于扮演角色的表演。对于学生交谈中的语言错误, 我们不忙于纠正。听到学生讲错时教师不可表现急躁, 否则学生会吓得不敢开口。实践证明, 凡是教师以鼓励为主, 循循诱导, 学生就能消除顾虑, 大胆发言, 班上气氛就比较活跃。我们过去对于学生在英语学习中所犯的错误, 习惯于不加分析地“有错必纠”。而且我们特别注意“语法错误”也就是结构上的错误的分析。只要学生讲的或写的句子中“语法无误”便认为是达到教学目的了, 至于这个语言结构用得是否得当, 所要表达的意义是否确切, 倒不予重视。现在既然是以培养交际能力作为我们教学的目的, 我们对于纠正学生的错误的问题也应从培养交际能力的角度来看。从培养交际能力的角度来看, 错误可分为两种, 一种是影响交际的错误, 一种是不影响交际的错误, 我们对影响交际的错误不轻易放过, 但这也不意味着绝对不纠正不影响交际的纯属结构方面的错误, 因为两者是相辅相成的。

参考文献

初中英语交际能力培养论文 篇10

一、采用丰富多彩的游戏和有趣的活动, 是提高英语交际能力的有效途径

兴趣是推动学生学习的内在力量, 是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣, 就乐于接触它, 才能兴致勃勃地全身心投入到学习和探索活动之中, 变苦学为乐学。因此教师应根据学生的年龄特点用主持人一般的激情组织丰富多样的活动, 让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。初中学生好动又好表现, 在教学中, 我经常让学生做“猜一猜”游戏及课前激情演讲、值日报告、单词接龙、互相问答、自编自演对话、表演短剧等活动。疲倦了就唱一首歌、讲一个笑话或一个小故事, 让课堂充满欢乐, 不再沉闷。一节课让绝大多数学生都能参与到教学活动中去, 抓住学生的心, 充分调动学生学习积极性, 让学生既动脑又动口。在课堂教学中开展活动, 绝大多数学生会忘掉自我, 全身心投入到活动中去, 他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感, 从而自然大方地讲英语, 逐渐提高语言组织与表达的能力。

二、设计符合学生实际的教学任务, 提高综合运用英语的能力

我们的学生除了上课时接触英语外, 没有学习英语的环境与氛围, 所以, 学生整体水平不高, 我们应选择适合学生知识水平的教学内容, 采用适合现有教学设备的教学方法, 轻松愉快地完成教学任务。小组活动是我使用得最多的一种教学形式, 因为它符合初中学生好表现的心理, 而且能给每个学生练习的机会。同时, 小组活动能鼓励学生互相合作, 充分发挥学生的主体作用。学生在做活动时能获得独立运用语言的机会, 此时他们有强烈的学习动机和参与意识, 他们能积极、认真地投入到活动中, 使内在的语言潜力得以挖掘与发展。每当学生进行小组活动时, 我穿梭于他们之间, 回答学生的提问, 不时给学生以鼓励和帮助, 促使活动得以顺利进行。为了及时、准确地得到反馈信息, 在小组活动的基础上, 我还让一些小组上讲台来表演, 锻炼学生语言表达能力, 并给予恰当的评价, 学生在表演的同时使用了英语, 一种自豪感、成就感便油然而生。

其次我常让学生仿照书中对话自编对话并上台表演, 调动学生学习英语的积极性, 培养学生的创造思维能力。学习要“学以致用”, 而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后, 要会开口说英语。为此, 每节课上课前我都花几分钟时间让学生到讲台前表演他们自编的对话、短剧、小故事、作值日报告等。短剧的剧情可依照上一节课的课文的情景, 也可自己创设情景, 但是主要运用已学过的短语和句型。之所以这样做, 主要是为了复习巩固旧知识, 而这种复习又不是简单的重复, 而是一种创新, 是语言的活用, 从而加深对新学内容的理解, 最终达到“学以致用”的目的。自编自演, 让学生在笑声中复习, 巩固旧知识, 避免了让学生紧张得窒息的提问复习法, 而收效却远远超过后者。作值日报告可丰富学生知识、开阔学生视野, 锻炼学生语言表达能力。这些任务要求又不很高, 学生没感觉吃力就完成了, 学得轻松愉快。

三、创设真实的语言情境, 培养学生英语交际能力

精心创设语言情境是实现这一教学目的的有效途径。所谓语言情境即情景和语境, 是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。在课堂教学中有意识地创设自然的、生动的、贴近生活的情景, 有目的、有意识地把知识逐步地传授给学生, 使他们能够在非常自然的环境中接触语言知识, 他们便会自然而然地、不由自主地溶入到课堂学习中去, 从而达到良好的学习效果。在课堂教学中创设自然真实的情境我是这样做的:运用现代化教学手段, 创设生动形象的情境。利用网络资源、幻灯片、录音带等现代教育技术媒体, 把真实生活带进课堂, 使语言自然融入其中, 让学生更直观地接触英语, 了解英语国家的人的表达方式和举止行为, 使学生置身于英语的环境中, 让学生真实、自然地感知语言, 尽可能地调动学生的听觉、视觉系统, 使其多听、多看。通过声情并茂的录音、录像, 使其感觉身临其境, 促进学生对语言的模仿、理解和记忆, 还有助于激发学生开口讲话的欲望, 帮助学生进行表达, 为语言交流创造良好的条件。

四、开展形式多样的英语课外活动, 发展学生交际能力

为了增强学生学习英语的兴趣, 给学生更多的运用英语进行交际的机会, 教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。我们是边区学校, 各种设施设备不完善, 我校学生大多来源于农村, 学习英语有一定困难。虽然英语课外活动形式多样, 但我们只能开展一些适合学生实际的活动。比如, 初一刚开始时, 我们就开展制作字母卡片、背诵字母比赛、书写字母、单词比赛、进行简单的日常交际, 之后学多点了就开展朗读比赛、对话表演等活动, 到了初二初三, 学生有了一定的英语基础, 我们就组织学生办英语学习园地、举办英语演讲比赛、英语歌曲大赛、周末搞英语角活动, 等等。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际, 使学生认识了自我, 取得了不同程度的成就感, 增强其自信心, 增添了学习英语的兴趣和乐趣, 变“要我学”为“我要学”, 进而长久保持其对英语学习的兴趣。

生动有趣的课外活动, 一方面能引导学生互相帮助, 互相督促, 共同提高, 把团结协作精神化作学习英语的动力, 以弥补学生课堂中的不足。另一方面, 这类活动, 为学生创造提供更多的英语复现机会, 对学习内容印象更深, 使所学的英语知识得到强化和巩固, 从而提高了英语水平, 也培养了学生用英语进行交际的能力。

初中英语交际能力培养论文 篇11

鉴于以上的这种悲惨现象，笔者作为从事多年初中英语教学的教育工作者，强烈地感到英语的交际能力和书面表达应用能力才是英语教学的重中之重，笔者根据自己多年的教学经验做出一些总结，愿与广大初中英语教学同仁共勉。

一、交际能力是初中英语教学的根本所在

笔者认为在初中的英语教学阶段，虽然我们的学生面临着中考的巨大压力，分数对于他们来说更加具有吸引力，但是作为初中英语的教育工作者，我们应该还英语教育以其原来的本质，英语是一门语言的教学，语言的本质是用来交流，我国现行阶段的研究词汇和研究语法固然没有任何的错误，但是这完全违背了语言学习的基本规律，就像是没有学会走路的孩童就要强行的去学跑步一样，注定是要事倍而功半。所以强调英语学习的本质才是有效提高学生们英语成绩和英语能力的关键所在。

1.鼓励学生敢于和乐于开口

学生开口难的这个问题已经成为广大的初中英语教学工作者共同的难题，东方的学生与生俱来的羞涩是解决学生交际能力问题的最大难题，因此在初中英语的课堂教学中，教师应该充分调动起学生们的学习积极性来，鼓励学生们敢于开口说英语，对学生们的出色表现要给予及时的肯定，对学生的不足之处要给予技术的纠正和鼓励，避免学生们的自尊心受到伤害，长此以往的进行下去，学生们的开口能力必然会在潜移默化之中得到质的飞跃，久而久之，学生们就会从开始的敢于开口逐渐变成乐于开口交流，如此学生交际能力的提高就有了一个坚实的基础保障。

2.创设有效语境，培养学生口语化意识

在解决了学生们开口难的问题之后，我们就要丰富学生们的开口内容，如果一味地让学生开口朗读课文内容的话必然会对学生的学习积极性有所打击，因此在教学过程中，我们不仅要丰富课堂教学内容，在备课上做足工夫。例如，我们可以编排一些简短的课本剧来让学生们自行排演，也可以鼓励学生去自行的发掘一些课外的英文阅读内容，从中自行提炼一些精彩的对话来分组表演，而且要丰富学生说的内容，从外部条件上解决学生们开口难的问题。例如，我们可以在课堂上让学生自行编排以下类似的一个课本剧，让尽可能多的学生参与其中，不仅仅锻炼了学生们的口语能力，还极大地调动起了学生们的学习积极性：

Characters:Narrator（N），Salesman（S），Dad（D），Maggie（M），Alice（A），Candy（C），Policeman（P）.

Preparation:学校布景，做糖果用桌及相关材料，小贩家布景。

Scene1（At Salesman’s home）

N：In a dark dirty house， there lived a small， dirty salesman. He always makes unhealthy candies and sells them to the students. He has a lot of money now. But how does he make the candies? Oh， xu... He is coming!

S：Hello， do you know me? No? Oh， let me tell you .I’m the famous candy salesman at the school gate. My candies are very popular（展示），I don’t know why. The foolish students always come here. I’ll be a boss soon! Candy， money， candy， money...

Oops! It’s time to make candies now.（看表）

First， put the flour on the table.

Then， water， sugar， flour.（边说边做）

Now press， press...

Oh，my dirty hands!Never mind!Just do it!（满不在意的神情）

Press，press ...

Oh，my god!（鼻涕）Never mind! Just do it!

Press， press， the children will not know it ， it’s OK.

Now let me cut it into pieces!

One， two， three， four， five...（用脏菜刀）

Wow， everything is ready! 糖果钻出来（跳舞），跳完后，非常难过地说：Oh， I’m so dirty and ugly! What can I do? The students will eat me! And they will be ill! Wuwuwu...

S：Mmmm... It looks dirty， let me give you a nice coat!（给它穿上） Wow! Now it’s so beautiful! Haha...

C：Oh， no! Don’t sell me! I’m dirty!（拖糖果下场）

除此以外，我们在课堂教学中还应该教授学生们一些口语化的表达方式，借以提高学生们的口语化意识，毕竟英语是一门语言艺术，就像我们的汉语中有很多的简语和口语化的表达一样，这些都是提高学生们基本交际能力的重要组成部分。

二、培养学生标准化的书面表达能力

在培养学生们的书面表达能力的时候，很重要的一点就是提高学生们的阅读量，先从学开始再到自己的表达，这是一个较为漫长的过程，但是却是最为有效的一个过程，目前在初中阶段十分流行的一种教法就是让学生们从写作中锻炼书面表达能力，这是一种急功近利的培养方法，虽然短期之内能够见到明显的效果，但是这种培养方法必然会导致学生们书面表达基础的疏松，对于学生们以后的英语学习没有任何的好处，因此笔者建议广大的初中英语教学工作者要将眼光放长远，为学生们的未来负起全面的责任来，不要只顾着完成眼前的教学任务。

1.培养学生的阅读兴趣和写英文读后感的习惯

书籍是人类精神的食粮，英文书籍是学生们学习英语的保障。阅读是写作的前提，不论是任何一门语言的学习都是如此，我们要将这种教学理念深入学生的内心深处去，让学生明白优秀的书面表达能力是通过一点一滴的阅读能力的提高来实现的，广泛而有意义的阅读会提高学生们的英语词汇和语法的驾驭能力，能够为学生苍白的英语表达润色添彩。

在培养学生们阅读兴趣的初期，我们可以放宽尺度，让学生们自行选择一些自己喜爱的英文书籍进行阅读，目的是为了将学生们的阅读兴趣充分地调动起来，让学生们在逐渐增多的阅读中慢慢学会一些课本上学习不到的英语表达方式和词汇使用方法。与此同时，我们还要让学生在逐渐的阅读之中慢慢养成写读书笔记的习惯，开始的时候不要有特殊的限制，哪怕是摘抄其中自己认为比较有阅读价值的句子也算是完成任务，久而久之，学生必然会对作品的中心思想有所感悟，其写作能力也在潜移默化之中得到了极大的提高。

2.养成阅读随笔的习惯，培养自己的语境感知能力

在初中的英语学习中，由于学生们的时间和精力的限制，其内容涉及范围有限，但是在英语中很多的词汇和短语其意义是十分广泛的，在一个阅读材料中一个词很有可能会出现很多种不同的意思，这个时候就不能完全依靠学生们的记忆和词汇量去解决，这个时候怎么办？培养学生们的语境感知力是十分重要的，当然这种语境的感知力也是建立在广泛的阅读基础之上的，在阅读过程中，我们要让学生们养成写随笔的习惯，将其中的词组意思和陌生词汇的意思随手记下来，久而久之其词汇量就会大量的增加，另外最为重要的是对于语境的理解能力，这种能力的提高能够帮助学生有效地理解其中的陌生词汇和词组，帮助学生更好地驾驭文章的整体思想。

以上所阐述的两个分论点虽然是以提升阅读量为主，但是其间都离不开学生们的勤动笔，这是很关键的，如果一味地去读，毕竟记忆力有限，真正能变成自己的东西恐怕十之不到一二，但是加上有效的随笔和读后感的升华，则效果就完全不同了，因此教师要重视对学生的这种阅读随笔和读后感的要求。

另外，教师还应该要求学生写一些正式的书面文字。例如，在做一些阶段学习的总结或者是教学意见和建议等等，这些我们都可以试着让学生去用英文来完成，在开始的阶段可能会笑话百出，但是坚持下去效果就会非常的明显，这些英文的表达不同于以上所说的任何一点，其正规程度堪称第一，用词和措辞也要十分严谨，这对于进一步提高学生们的英语表达能力是十分重要的。

总而言之，在初中的英语教学中，教师应该摒弃以往的传统教学理念，将自己的教学眼光放的更加长远一些，不要局限于眼前的学生成绩的提高，要为学生们今后的学习考虑，要为学生们未来的英语学习打下一个坚实的基础。将学生们的英语应用能力放在自己教学任务的首要位置，为学生们营造一个良好的英语学习环境，让学生们在这个环境中逐渐适应英语的交际和书面的表达，在潜移默化之中让自己的英语应用能力产生一个质的飞跃。

初中英语交际能力培养论文 篇12

一、整合教材资源, 拓展交际活动

教科书虽然具有很强的典范作用, 但由于面向学生大众, 在编写上缺乏个性特色和时代特色。教师可以从学生的能力水平和教学实际所需出发, 对教材进行创意化的解读、整理和加工, 从而为课堂交际活动提供素材。

1. 图文转化为对话

教材在知识点的呈现上具有单一性、静态化等弊端。因此教师在教材资源的整理、加工过程中, 要善于化静为动, 将图文转化为语境和对话, 积极为学生创造对话的条件, 使课堂更加立体化。如在教材中的Starsigns一单元中, 教材以漫画的形式引出了本单元的话题——星座。教师可以组织学生对文本中的漫画重新演绎。首先让学生跟着录音进行对话, 模仿Hobo和Ed-die的语气, 掌握两者在对话过程中的情感、情绪变化;然后利用多媒体创设对话的背景, 并以图片的形式用投影仪投放出来, 使学生产生身临其境的感觉, 更快地进入到角色当中;随后, 教师可以找一个小搭档并亲身示范, 以漫画为切入点, 再在此基础上进行创造性的发挥。如:“Well, Hobe, what’s your star sign?”搭档要根据对方的提问, 做出及时恰当的反应。这种对图文文本创造性的演绎既能够加强学生的英语对话训练, 又能锻炼学生的思维能力和临场表现力, 具有较高的课堂价值。

2. 教材内容转化为实际生活

相对于抽象的事物, 学生对自己所熟悉的人或物往往表现出更强的好奇心, 在英语教学中也不例外。所以, 贴近生活的案例不仅能激发学生的求知欲, 而且还能深入浅出地帮助学生理解知识点。因此, 教师在多层次、多角度解读教材的过程中, 应融入典型、生动、形象的生活案例, 使英语课堂更加“接地气”。

如在讲解“现在完成时+for...”和“一般过去时+for...”的过程中, 教师虽反复强调两者的区别, 但仍有学生似懂非懂, 一做题就糊涂。教师可以从学生所熟悉的事物入手造句。我在教学中使用了这样的案例:首先向学生呈现 极易混淆 的两个句 子 , “1 Mr Smith haslived in China for 5 years.”和“2Mr Smith lived inFrance for 10 years.”然后让学生先讨论对比它们之间的区别, 最后进行精确的翻译。通过具体的生活事例, 让学生的理解更直观, 从而使其在交流中对时态的把握更加容易。

二、调动学生的积极性, 摆脱“哑巴式”英语

初中生正处于青春期, 好面子、自尊心强是这一时期的典型特征。引导学生“开口说”的关键在于引导他们的价值观, 帮助他们形成对“开口说英语”的积极认识, 从而帮助他们摆脱“哑巴式”英语。

首先要使学生认识到“说英语”是一种“潮流”, 让他们主动“开口说”。如教师可以借助当下热播的综艺节目《爸爸去哪儿2》中各个小朋友用英语流利对话的片段, 使学生树立英语“潮流”意识。其次, 建立平等、和谐、融洽的师生关系, 消除学生“不敢说”的恐惧心理。传统英语课堂中, 教师“高高在上”的形象往往使部分“想说”的学生望而却步, 只能把话偷偷地藏在心里。新型师生关系要求教师明确自身角色, 由主导者向引导者转化, 由“喋喋不休”的讲述者向倾听者转化, 创造轻松、自由、民主的师生沟通环境。最后, 教师要激发学生用英语对话的兴趣。一方面, 教师可以借助图文并茂、声像具备的多媒体设备, 创造生动形象的语境, 激发学生自己“说”的欲望;另一方面创造形式多样的交际活动, 调动他们“说”英语的兴趣, 如情景剧表演、配音等。

三、巧设课堂, 创造良好的交际活动氛围

课堂氛围具有导向作用, 正如一段恰当的音乐, 能让学生的情感在美妙音符中催化, 这种奇妙的化学反应可以激发学生主动地参与到师生、生生之间的交流活动中。因此教师要酝酿好课堂的活动氛围, 让课堂英语化, 活动多样化, 以吸引学生全身心地投入到课堂中去。

课堂英语化是指教师和学生在课堂内用英语进行交流沟通的活动, 课堂环境能够潜移默化地影响学生的学习心理。如在学习Detective stories这一单元时, 教师可以根据自愿原则, 将学生分成几个小组, 让每一个小组根据本单元的主题, 相互合作, 设计一个Presenta-tion。学生们根据自己的喜好, 设计出非常优秀的作品, 有的小组对《名侦探柯南》中的某一片段进行英语配音, 有的小组则对《福尔摩斯》的某一场景进行演绎。