浅谈中学英语交际能力的培养

浅谈中学英语交际能力的培养（通用11篇）

浅谈中学英语交际能力的培养 篇1

无论学了多长时间的英语,无论学了多少英语,不论是小学、中学、大学,教学大纲上对“说”英语都有明确的要求.新课标中对英语“说”的技能有着详细的描述.因此,如何提高学生灵活应用英语,进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题.分析原因,找出对策,努力提高学生英语交际能力是英语教师的重要责任.

作 者：张萌 作者单位：河北省定兴县教育局,河北,定兴,072650 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：20xx “”(18) 分类号：G623.31 关键词：英语 交际能力 培养

 

浅谈中学英语交际能力的培养 篇2

一、问题的提出

外语教学最基本的要求之一就是要会运用。在新课程的大背景下, 提高学生的英语交际能力, 就显得十分重要。因此, 如何提高初中学生灵活应用英语, 进而提高英语交际能力的问题, 也就成了教学中一个亟待解决的问题。

二、分析原因

生活中我们可以看到, 很多教师为了提高学生应用英语的能力, 做了大量的工作, 千方百计地为学生创设各种英语情境, 比如各种活动丰富的英语角、英语超市、英语剧社, 却效果不明显。这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高, 无非是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么?为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象?

从教师角度来看, 有这样一些原因:一是教学目标定位不准;二是教学模式还是以教师为中心、课本为中心, 教师讲, 学生听, 单纯的机械训练, 忽视学生的自主学习、合作学习和任务驱动性学习;三是教师所创设的教学语境不够真实, 缺乏生活化的真情实感的语言实践;四是英语学科评价虽然也有口试, 但还是偏重语言知识的终结性评价, 忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。

从学生层面进行具体分析, 学生缺少用英语的主动性, 少了思维的参与, 自然而然就谈不上灵活运用了。造成不能灵活应用英语的原因有以下几点:语言积累不够;脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句, 没有语篇感;只能在教师设定的模拟情景中表演, 不能灵活表达。

三、具体实施

1. 解决语言积累不够的问题

(1) 依托朗读培养良好语感。英语教学是语言教学, 它和语文教学一样, 重在反复读, 时刻练, 从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。 (1) 跟录音机读。录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音, 起到了纠正和培养学生语音语调之效。 (2) 师徒结对读。根据对新知掌握好坏, 让他们根据自己的特长或弱点, 相互帮助, 是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对活动给了学生学习的自主性。当然不是说一定要要师傅教徒弟, 徒弟掌握得好, 他可以反过来指导师傅。他们有问题及时举手, 教师进行辅导。 (3) 培养领读学生, 促进全面发展。为了培养学生的自主性和合作性, 我从培养各班领读学生入手。利用课余时间, 选出英语成绩不错的学生, 让其先一课课读给我听, 读得流利准确了, 让其作为领读学生, 并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性, 激励他们回家多听多读, 争做一位好老师。在这样的鼓励下, 领读学生几乎能做到每课熟读、读好, 以便充实自己的英语, 把正确的发音教给其他小朋友。

(2) 大量背诵积累语言素材。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出, 就要求学生把功能句型整句背诵, 借以培养学生良好的语感, 提高口语表达能力, 这是流利表达的基础。

2. 解决学生脑海中没有语篇感的问题

学生有了大量的背诵后, 为什么还是不能张口就说?因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话, 还不能说是完全掌握。于是, 表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文, 不是我们所看到的那么简单。表演课文之前, 要让学生至少能有完整的一句话的输出, 这就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础。

3. 解决不能灵活表达的问题

经过前面几个步骤的训练, 学生能在教师创设的情境中对话。虽然受到文本的限制, 但学生的思维已经开始启动, 只是效果不是很明显。解决这种无话可说的现象, 可从以下几个方面着手:

(1) 学会提问。交流通常是以信息差为基点, 通过信息传递达到填补信息差而产生的。在形式上可以是问答形式, 也可以是描述形式。但无论是何种形式都必须有思想的参与。这样, 学生学习热情很高, 每一轮中每个同学的提问他们都听得很认真, 而且会默默地记在心里, 以备下一节课中用。还有的同学会千方百计地动脑筋, 想出一些大家没提过的问题。当学生学会提问后, 交流时的语言量就会多一些。

(2) 发挥想象, 体验所学语言的多种运用场合。由于课堂时间的限制, 教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情境。如果学生没有把思维发散开, 只是在教师创设的情境去交流, 永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是教师创设情境, 学生被动接受任务去表演, 那么正如牵牛花, 一旦失去墙壁就无法向上生长一样。当学生学会一项功能性语言时, 除了让学生在一定情境中表演外, 还要让学生发挥想象, 自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的, 才是记忆深刻的, 这种情况下的表演和实践才是最有效的。

(3) 联系实际, 随时体验。现实生活中经常接触的物品上, 常写有一些英语单词或短语, 让学生养成经常注意身边的英语的习惯, 使学生感到英语学习与实际生活紧密相关。学生在日常生活中不可能做到处处观察, 但可以督促他们在生活中随时想想他想说的话能不能用英语来说。这就要求教师采用强制性的办法了。

(4) 自编小品, 重组对话。当学生心中有了一个个情景中的小故事后, 要让学生将心中的这些故事和语言连成千变万化的故事。所以, 我安排了学生自编小品的任务, 每节课都叫三组同学表演。如果是按课文表演的就给5分, 在课文基础上做改编的加8分, 与课文完全不同, 而是自编的故事, 而且故事中有的语言是大家已经忘记的, 就可加10分。同学们的积极性是相当高, 而且看到别的小组得高分后, 他们会课后去模仿。

(5) 改善评价机制。在课堂教学中, 积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的。我在教学中采用的是等级制。在每个教室的后墙上都贴有竖式排列的三条线, 从下往上分别是Good级、Gre a t级、Exc e lle nt级。每当学生有出色的表演时都能得到奖品。这种等级制的评价操作简单, 无须经常总结, 因为它一目了然, 更重要的是它能让学生看到自己的下一个目标, 从而鞭策自己的学习。

结束语

浅谈英语交际能力的培养 篇3

[关键词]：灵活应用、交际能力

通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是小学英语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。但对于学生来说，也有许多因素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。本文从学生角度出发，在分析了目前学生学习后不能灵活运语言言的原因后，提出了一些具体的改进措施方法。

一、问题的提出

外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。因此，如何提高小学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。

二、分析原因

学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：

1、语言积累不够。

2、脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感。

3、只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。

这三个原因之间是一种层层递进的关系，前一原因是后一原因的基础。因此，所采取的措施也是层层递进的，只有在解决好前一原因后才能更有效的解决后一原因。

三、采取措施及具体实施

1.解决语言积累不够的问题。

1）依托朗读培养良好语感。

英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：

①.跟录音机读

录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。

②.师徒结队

根据对新知掌握好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。

③.培养领读小朋友，促进全面发展

为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读小朋友入手。

领读小朋友几乎能做到每课熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他小朋友

2）大量背诵积累语言素材。

为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。英语教师常常有好几个班级，如果每一位学生都要教师检查过关，工作量是相当大的，为了保质保量的完成这项任务，抓好背诵检查就显得很重要了。

2.解决不能灵活表达的问题。

经过前面几个步骤的训练，学生能在教师创设的情景中对话，虽然受到文本的限制，但学生的思维已经开始启动，只是效果不是很明显。如果此时让学生在实际生活中去说英语，他们往往会觉得无话可说，还是会出现冷场现象解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手：

1）学会提问

交流通常是以信息差为基点，通过信息传递达到填补信息差而产生的。在形式上可以是问答形式，也可以是描述形式。但无论是何种形式都必须有思想的参与。我曾从一年级开始教三个班学生的英语，当时采用的是《新标准英语》，这套教材的语言容量相当大。学生学完一年后，已经能听懂并回答以下这些问题： What’s your name？ How are you？ 但就是不会主动提问，只能在教师要求并作提醒时才能提问。所以在学完一年的英语后，学生只能交流一两句。为了解决这个问题，在第二学年一开始，我就将所有学过的问句整理出来，在两个星期内让学生背诵，当时大部分学生只能说四到五个问题。于是在每节课中的前5分钟，轮流一位同学回答每组同学的问题。要求在同一轮提问中，各组之间不能出现相同的问题。每组同学可以根据自己的实力，提出几个问题就得几分。

2）发挥想象，体验所学语言的多种运用场合

教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景，但由于课堂时间的限制，教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。如果学生没有把思维发散开，只是在教师创设的情景去交流，永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是教师创设情景，学生被动接受任务去表演，那么正如牵牛花，一但失去攀沿的墙壁就无法向上生长一样。所以让学生自己创设情景为他们能灵活运用所学语言又搭建了一个台阶。

3）自编小品，重组对话。

我们在生活中所遇到的事，所说的话常带有很大的偶然性，发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后，要让学生将心中的这些故事和语言连成千变万化的故事。所以我安排了学生自编小品的任务，每节课都叫三组同学表演。如果是按课文表演的就给5分，在课文基础上做改编的加8分，与课文完全不同，而是自编的故事，而且故事中有的语言是大家已经忘记的，就可加10分。同学们的积极性是相当高的，而且看到别的小组得高分后，他们会课后去模仿，去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。最后让其他学生点评，教师作簡要小结。

4）改善评价机制

学生有来处主观和客观不同的动力，因此在积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的。我在教学中采用的是等级制。我在每个教室的后墙上都贴有竖式排列的三条线，从下往上分别是Good级， Great级， Excellent级。每当学生在表演或上课时有出色表现时都能得到教师的奖品。

四、结语

浅谈中学英语交际能力的培养 篇4

一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”

兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。

二、培养自信心,让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。

第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。

第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。

三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。

小学英语口语交际能力的培养,是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我,提高施教能力.

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浅谈中学英语交际能力的培养 篇5

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏

英语教学中交际能力的培养 篇6

一、引言

语言是社会生活中人们进行信息传递、思想交流、情感表达的工具，学习外语就是为了扩大中外交流，互递信息。全日制九年义务教育《英语学科课程标准》指出：英语教学的目标是“使学生受到听、说、读、写英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能，具有初步运用英语进行交际的能力。”作为一名英语教师应该深刻领会这些文字，以此作为自己的教学目标，来指导自己的教学过程，对学生进行语言基本功的训练，培养学生用英语进行交际。

二、交际能力的含义

英语教学论认为，英语教学的实质是交际（communication）,培养交际能力是英语教学的出发点及归宿。概括的说，交际能力包含四个方面的能力：第一，语言能力（Linguistic Competence），即掌握语音、词汇、语法等语言的形式，并内化成遣词造句的语句的语言规则能力和语法能力；第二，社会语言能力（Social-Linguistic Competence）,即对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合，对谁该用什么方式和态度说什么话，交际时注意“得体性”，即得体地使用语言，以达到交流的目的；第三，话语能力（Discourse Competence）,即运用语言有效地进行口头、笔头交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根据情况应变的能力。

三、英语教学中交际能力培养的重要性

长期以来，英语课文教学过分注重语法和词汇的学习，把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成枯燥的条条款款，不但不能调动起学生的学习兴趣，反而滋长了厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的语言能力。即使是教学中注重了整体教学，依然是换汤不换药，在对文章大意整体理解之后还是停留在原先的语法、词汇教学上，对培养学生的语言能力促进不大。

因此，课堂教学应立足于在搞好基础教育的基础上，培养学生的语言交际能力。所谓语言交际能力是指在特定的语言情景中运用语言进行听、说、读、写的能力。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。因此，我们的一切教学活动都应该“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。在课堂教学中不能走“形似神非”的道路，不能自觉或不自觉地以语法为主线去进行教学。我们应该进一步领会新教材根据交际目的的需要而把语言功能、意念、话题、语音、词 1

汇、语法结构等各方面因素综合起来的编写意图，把同一个话题安排在几个不同的教学阶段中，新旧交叉，循环反复，螺旋上升，逐步深化。

四、英语教学中交际能力培养的方法

著名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。”课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实情境，让学生展开英语交际活动。新课程标准也指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。

（一）营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语

作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。营造良好的英语氛围，就是让学生沉浸在英语学习的海洋之中。首先，教室的布置应注意营造一个良好的英语学习环境。墙上贴的，黑板上写的，录音机里放的都是英语，让学生一走进教室就感染到英语的存在，从而不知不觉地进入到英语学习的角色之中。除些之外，还可以给学生取个英文名字，促进学生用英语进行思维。众所周知，学习地道英语的最好方法，就是要用英语来进行思维。给学生取一个英文名字，会极大地提高学生学习英语的兴趣，英文名字可以是学过的单词apple、tree、rain等，也可以是课文中较难掌握或较易混淆的单词，这样做更会调动学生学习英语的积极性，形成你追我赶的学习热情，逐步使学生学会英语进行思维。

（二）课堂教学应以学生为主体

通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务，但老师在课堂教学中切忌拘泥于教材内容及教案，应做到精讲多练。因为一方面由于各地的教学条件，学生的特点等存在着不同程度的差异，老师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，老师要对教学充满激情，因为丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足，都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉悦的情感，使他乐于开口说英语。老师的肯定和鼓励给予学生的积极体验和深切的期望，也能进一步促使学生向期望的方向积极努力，有利于学生健康人格的发展。教学中的“教”是为了学生的“学”，而学才是主体。让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会走路的。当学生回答问题出现困难时，应先了解学生的意愿，再决定如何循序渐进地引导学生表达出他想说的话，并鼓励学生创造出师生意想不到的句子和对话，达到“语言是用来表达思想”的目的。由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，教学中应以学生为

主体。在探究式的合作学习中，学生会获得一种平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，既“充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。在小组活动中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，大家合作学习，学习就变得更加轻松愉快。更有利于学生的心理发展。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，课堂教学不可能一切按教师事先的设计的那样运行。老师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性，以适应动态多变的课堂。

（三）开展形式多样的课堂交际活动。

初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。作为初中学生，经过外语词汇储备，已初步具备了英语交际的基础，因此，教师在上课时，要坚持用英语讲课，“逼”着学生去适应。用英语上课是指教师用教过的、学生能听懂的英语讲解课文、单词和组织教学，而不是漫无边际的卖弄式的讲英语。老师讲课用的英语都是经过精心准备的。在备课时，对没有把握的语句，教师要查阅工具书或问别人，直至把它弄明白。如果用英语上课担心学生听不明白，教师可借助图画、实物、表情、手势等直观手段。随着英语水平的不断提高，用英语和运用英语进行教学的范围越来越广泛，学生听懂英语的能力必然会越来越强，因此，坚持用英语上课是师生之间进行交际的最有效途径。

在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。实践教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以自己根据教学内容，设计出紧扣教学内容，又为学生所喜爱的游戏。例如：在学习可根据学生的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。让学生在轻松活泼的气氛中掌握所学内容，与此同时还进行了交际训练。在课堂教学中，教师应尽可能创设真实的英语交际环境，围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。如可以把课文改编成课本剧，让学生用自己的话讲出来，或都将学生分成几个小组进行讨论或辩论等。这样的练习可以充分发挥学生的积极性，避免学生感到尴尬的情况发生。上课时要给学生更多的时间、机会，让他们用英语提问，教师用英语回答，也可以生生互问互答，进一步激发学生学习英语的兴趣。

分角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分各种角色进行表演。新目标英语的“话题”多源于生活，有

直观的情景，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行了表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，首先给学生三、四分钟进行准备，然后让一些学生在全班进行对话示范。

（四）跨文化交际能力的培养

新课改《国家英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》中还强调：英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育，了解文化差异、增强跨文化交际能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。美国教育家温斯顿—布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”果真如此，我们培养的学生将难以适应新世纪的要求。随着改革开放的深入，中国综合国力增强，国际交往增多，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在中学英语教学中重视跨文化教育，将之提高到应有高度，使学生在实际交流中具备多元化的包容性。

1、改变思维方式

思维方式对跨文化交际有很大的影响，因此，在英语教学中，引导学生认识并接受外国人的思维方式是很有必要的。语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容；语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法，生活方式和基于思维方式。中国人是整体思维,西方人是个体思维。在交际中如果用汉语思维习惯进行英语交流, 必然会影响交际速度和准确度。中西思维方式的差异对语言的影响主要体现在两方面。其一，英语较精确明晰，汉语则笼统模糊，汉英语言逻辑顺序不一样。例如:“你吃饭了没有”?“饭”可以指“早饭、中饭、晚饭”。若译成英语，则须将breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，汉语说地点，按国、省、市、区、路和胡同排列, 而英语则相反，《牛津小学英语6B》上出现相关例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，汉语重音合, 英语重形合；汉语重功能, 英语重形态。如英语的语法构成具有明确的形态标志：名词复数加s或es；每一种语法意义都由一个明确的形式表示：:一般将来时shall/will加动词原形等。而汉语的词、短语和句子的构成一般都没有形式上的标志, 其组合主要靠整体关系来确定，自上而下是一个形散意合的系统, 具有以意统形的特点。例如：“我今天有事”。“我”是“话题”，“今天有事”是“说明”。在上下文

清楚的情况下，可以说“今天有事”，“我”这个话题可以隐去，体现汉语的“意合”，其本质是一种整体思维。正是由于英美人士的思维与我们不一样，在英语教学中我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种技能，而且还必须培养学生的英语思维能力，使学生养成良好的跨文化交际的意识。

2、注意增加背景知识

背景知识的增加，不但可以提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对课文的了解。如在教到Christmas Day时，将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会套餐，都要互赠礼物等等。同时比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，特别是对“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的历史渊源的理解。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生，西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。在讲到体态语言时，中国人跺脚表示生气，而美国人则认为这是不耐烦，中国人指着自己鼻子表示我，而美国人却是指着自己的胸膛表示我，而美国的男人在交谈时总保持45—80厘米的距离，男人们之间，除了短暂的握手之外，彼此很少接触，他们从不拉手，也从不互相搂着坐，而我们中国人却从不讲究这个，在中国，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或关系亲密的人都会手拉着手，这在外国人看来是不可思议的。

3、激活教材内容，进行文化比较。

中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语及至身势语言等，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因那是属于与提问者无关的内容。而谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。所以当在教学有关天气的内容时，教师应有意识指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“过奖，过奖。”或者“哪里，哪里。“以示礼貌，而西方人会高兴地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教学“Thank you very much.”这一句型时，教师应尽量多地介绍它的使用场合。西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反，西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，会当面打开礼物并加以称赞，所以，当教学present这一单词时，教师应该有意识地告诉学生这一跨文化差异。通过比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。另外，凡是遇到具有

文化内涵的词汇，教师应适当提醒学生。中西方人给动物和颜色的文化附加意义也不是一样的，如在中国有人听见You are a lucky dog。必然生气，但在英语中lucky dog是“幸运儿”；“爱物及乌”的英语表达是Love me, love my dog.“风水轮流转”的英语表达是“Every dog has his day.在美国，狗作为宠物对人们极其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”与英文里的black在用法上不尽相同，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用You have got a black eye.来表示的；“红茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英语里可表示无经验、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通过这种对比，逐渐减少学生受母语影响而造成的语用错误。总之，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。

五、结语

综上所述，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能把掌握的言语技能自然的运用到语言交际活动中，从而达到我们教学的目的与归宿, 确保学生“具有初步运用英语进行交际的能力。”

周美玲

浅谈中学英语交际能力的培养 篇7

目前, 我国的大学英语教学常常将语言教学和语言交际能力的培养割裂开来, 并沿袭中学过分强调“浸泡和灌输”的老方法, 而不是“参与和实践”, 同时, 我国英语教学的模式脱离不了应试教育的影响, 英语课堂主要围绕着应付考试、过级等目标进行。即使到了大学阶段, 对“语言是交流的工具, 语言的任务就是交际”这一真相, 仍没有足够的直观感受与认识。教师在教学过程中重语言知识的灌输, 轻跨文化交际能力的培养。而交际功能是语言的基本特征。也就是说, 英语是一种人们交际的工具, 英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。语言教学已经经历了多种教学方法, 然而, 语言学家及语占教师仍然在努力寻找更有效的能够提高学习者交际能力的教学方法。

二、交际能力培养的必然性

从哲学的角度看, 世界万物是普遍联系的, 而我们就生活在这种联系之中, 就无法不与人不交流, 这就决定了人们的生活离不开交际, 而交际的过程则体现了一个人的交际能力。良好的交际能力能够传达人与人之间的情感。而且, 随着全球化的发展, 由于世界各民族的风土人情, 习俗, 社会环境的不同, 人们各自的习俗、习惯也各不相同。不同文化背景的人群之间要有经济、政治、文化等方面的联系。他们的文化、语言、生活也必须要相互渗透, 这种渗透的过程也同样离不开人们的交际能力。此外。作为社会人。一个人的价值是在社会中不断的自我提升, 这不仪要注重自身知识的积累, 更要提高自我认识。完善自我, 交际能力的培养也是必不可少的, 与他人交流可以使我们认识到自己的缺点与不足。以及对他人的做法给予自己理智的判断。交流的过程就是彼此学习的过程。尤其是作为当代大学生, 自身所处的环境位置更加复杂多变, 因而。在这种大背景下, 要适应不断变化的环境。提高自己的能力, 交际能力的培养是自我提升的必要手段。

三、大学英语教学的实质

英语教学是为了帮助人们了解、学习世界其它地区的历史文化, 并向世界宣传中国的历史文化。加强国际之问的交流与合作。它还是联系中国与世界其它民族文化交流的纽带, 担负着教育学生成才的重要使命。随着大学英语教学的不断改革, 英语教学已经从传统的以教会为任务转化为以学生实际语言交际能力的培养为任务。以前.高校的英语教学只是授予学生英语知识, 适应我国的这种考试制度, 英语教学的本质也渐渐被英语教师所忽略, 许多同学为了能够上一所名牌学校努力学习英语语法知识, 而使用英语的能力却没有掌握, 这种思想也一直被传至大学高校, 大学英语教师也一直遵循着这一原则教授英语。这显然是与大学英语教学的本质是相违背的。现今, 为了适应社会需求, 大学英语教材的内容、教学方法也都随之而改变。大学英语教学者更应该体会到大学英语教学不仅是要学生掌握一门语言知识, 而是让学生真正了解到语言的交流能力并能通过语言了解一个民族的文化差异进而更好地提高自己, 完善自己。因而, 大学英语教学要做的就是探究学生学习英语的兴趣, 培养学生学习英语的乐趣, 让学生了解到语言作为一种人文信息传递的载体, 对于人们的交流是必不可少的, 进而培养学生应用英语的实际交际能力, 使大学英语成为培养人才素质的重要学科。

针对在高校英语语言教学中提高学生的语言交际能力问题, 作者结合目前英语教学趋向和学生英语学习方法, 提出以下几点建议。

(一) 从日常生活口语开始

英语主要就是听、说、读、写、译, 而口语就包含了听、说、读。听, 要学生多听磁带, 其最高境界就是把英语磁带当作听音乐一样随时随地地听, 不会的努力多复读几遍。说, 让学生在日常生活中, 在与家人、同学交流的时候多进行英语对话, 直到能与外围人沟通。读, 学生可以阅读优秀的书籍, 多阅读些稍置难度的英语小文章, 最后试着读一些英语名著, 提高学生的口语水平。

(二) 熟悉语音、常用的句子和习语

语音是交流的前提, 准确的发音可以增强交流语音是交流的前提, 准确的发音可以增强交流的有效性。尤论听者本身语音不止确或者说者发音不准确, 都会使交际受阻。因此, 教师应该重视纠正学生的语音。另外, 使用本民族语言的人在进行口语交流时经常会用到体现当地文化背景的固定搭配和习惯用语等, 而文化差异会给交流带来障碍。可见, 教学中文化知识的传授是不可或缺的。费恩·S.尤塞夫强调:“在教授语言中必须传播文化, 学生的文化知识越丰富, 理解篇章能力也就越强, 学习外语的信心也就越足。”

(三) 用外语思维

语言是人类交流思想的工具, 是思维的主要表现形式。思维决定语言。只有用外语思维才能学好外语, 才能更好地用外语进行交际。因此, 在外语教学中, 教师要通过对典型的外语语言习惯的讲解和分析, 对汉语和外语语句、语序、语法的对比分析, 对交际失误的分析等, 说明用汉语思维方式对外语学习产生的负面影响, 引导学生注意区分母语和外来语的异同, 注重培养学生的外语思维的多样性和灵活性。

(四) 写作训练先模仿后创造

通过积累词汇量、扩大阅读量、提高听说能力等提高英语写作能力。多阅读是学牛增加接触英语语言材料、接收信息、活跃思维、增长智力的一种途径, 同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法, 能促进英语写作能力的提高。英语教学的本质就是交际, 语言学习应围绕这个核心进行。学生成功使用英语的能力就取决于他们的交际能力。大学英语教师应该将理论与实践相结合, 时刻牢记教学的目标是提高学生的交际能力。为了提高交际能力, 教师可以用交际教学法尝试听力和口语教学, 在教学活动中, 模拟“交际场”, 有目的地使用英语进行交际, 力求使教学过程交际化, 通过习得的方式学习外语。总之, 英语课堂教学必须着眼于“交际”两个字。

摘要：作者对目前大学英语教学中交际能力培养的现状作了分析, 指出要想适应时代的变化, 大学英语就应该以交际能力的培养为目的来进行教学。针对以提高学生交际能力为目的的英语课程, 提出了如何提高学生语言应用能力的课堂教学措施和办法。

关键词：大学英语,交际能力,方法

参考文献

[1]苏承志.英语交际能力与策略[M].上海:复旦大学出版社, 2004.

[2]王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学。2007

[3]宝建东.谈英语教学“交际法”及学生交际能力的培养.辽宁高职学报.2003, 5 (4) :87-88.

[4]胡文仲.跨文化交际学咖.北京:外语教学与研究.

浅谈中学英语交际能力的培养 篇8

【关键词】中学语文口语交际能力培养

一、创设情景,激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此,激发他们的兴趣,就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。创设情景,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法很多:

1.利用情感熏陶创设情景

情感是教学中的灵魂,它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到乐于开展口语交际的境界。如教学《社戏》时,我让学生通过读,来感受江南水乡令人神往的月下美景:起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声,还有一大帮顽皮纯真的玩伴,虽然很多同学的生活体验与此有点差距,但是我让他们回忆自己的童年趣事,再介绍我小时候的经历,学生对此充满了憧憬,于是学生的情感被激活,兴趣提起来,话匣子就打开了,我顺势就让学生说说:我渴望的童年……教学效果就一定很好。

2.利用现代化电教手段创设情境

采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生有如身临其境,就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下,口语能力就在无形中得到了锻炼。

3.利用课文表演创设情境

学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如,在学习《核舟记》和《范进中举》时,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位,吧范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。

二、活用教材,培养口语交际能力

我们必须用活教材,而不是教教材,要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的 、独白的,而是多向的、互动的。教师應注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练,引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。

在课前尽可能地发挥自己的潜能,让“小课堂连着大世界”,要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设,把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉,急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流等等紧密联接,以增加课中的临场应变的能力和成功的机率,做到不打无准备之战,尽量避免随意性和盲目性,做到科学、有序。教给学生口语交际的方法,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

比如教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时,要求学生想象诗中意境:绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕等,分析诗中值得借鉴的写景方法,随即让学生说一说《鸟鸣涧》,一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处,于是学生把视觉听觉触觉嗅觉等感官都调动起来,表述非常有美感。

三、评价激励,增强口语交际信心

素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口语交际能力,我们可以采用“以说带学”的形式,让学生当“小老师”讲解课文内容,教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后,教师根据学生的特点,分别给予不同层次的评价。这样,学生会感受到老师的赞赏,增强了交际的信心。因此,在教学中教师要恰当地定位教学目标,不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位,而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何,教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程,教师还应引导学生共同参与,形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

四、拓宽渠道,加强口语交际训练

利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像,比如2009年感动中国人物的事迹、大片《南京!南京!》、朱军主持的《艺术人生》、江阴电视台的《哎哟喂!》等,之后让学生复述故事的大意,描述录像中的精彩一瞬,这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。

每节语文课,我坚持5分钟的语言训练,这样就为学生提供了口语交际的舞台,或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。

还可选择学生的主题让学生辩论。如《青少年要不要上网》,在辩论的过程当中,要求学生不仅自己表达,还要听明白对方的意思,最重要的是根据对方的意思进行反驳,要求相对较高,更容易锻炼口语能力。

五、潜移默化,树立口语交际榜样

在口语交际课中,我们都要实现一定的训练目标,由于乡下学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此,教师就应起到导航的作用,通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中,使口语交际课更加有序,更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际,又要服从大局性、规范性的交际引导。

教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性,其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累,二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点,使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶,这正符合我们口语交际的主旨。

浅谈小学语文口语交际能力的培养 篇9

炎刘中心校课题组

新课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际，这过去甚至现在仍经常被忽视的教学部分，为什么老师会疏于对它的重视，我想并不是老师们不重视，不知道口语交际能力的培养对于学生来讲的重要意义，同行们在教学中也教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，我做了如下的尝试：

一、创设交际情境，让学生自然交际

（一）、由图导说，激发学生的想像。

都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。

如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什

么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥

着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用

怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”

了。又如《李时珍》课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵草药

向爷孙俩请教。上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：

李时珍怎样询问老爷爷?老爷爷又怎样介绍那棵草药的?旁边的小女

孩又说什么?先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生分角色

对话表演，再现画境，训练学生口语，从而深刻体会李时珍严谨的科

学态度和不怕艰辛的精神。

学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行

口语交际训练。

（二）、从文导演，激发学生的兴趣。

教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生

构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生

口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体

验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和

理解，教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏

霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情

节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转

化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语

交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。

如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角

色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。

小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态

维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间

到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维

度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。

（三）、学文仿说，培养学生创造力。

学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应

让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

如《我爱故乡的杨梅》课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来

叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓

特点写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要

能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。

二、指导方法，让学生学会交际

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任

务还应教给学生交际的方法。

1、有序观察，按序交际

学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方

法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，我先

让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们

用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。

2、认真倾听，灵动交际

倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

3、清楚表达，出色交际

在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心

理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交

际。

对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学

生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交

际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将

具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬

息万变的时代需求。

如何上好小学语文口语交际课

寿县炎刘中心校吴海成作文和口语交际教学一直以来都是小学语文课堂中让老师“焦

头烂额”的内容。如何提高学生书面和口头表达能力，一直都是实验小学老师们努力的方向。而一节优秀的口语交际课则是通过双向的口语交往来培养学生语言交际能力，使学生的说话不仅仅是停留在课堂上，更是开放了口语交际的功能，这种能力比能听、会说又提高了一个层次。因为了解他人的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件，尤其在合作与交流日益成为全球性的趋势，个人的生存状态处于越来越被他人影响或影响他人的现代社会，怎样合理有效地进行口语交际就成了现代公民必须具备的基本素质之一。本着为全面提高学生语文素养的高效课堂教学模式，促进教师的专业发展，提高语文教学质量，在我校教导处的领导下，语文科组于4月6日和7日再一次开展了口语交际（作文）教学的研讨活动。自从接到上课任务开始，年轻的邬庆霞老师和吴丽妍老师，就认

真备课、积极探索，反复试教，为听课的领导和老师们展示了富有生气、又具实效性的口语交际课。邬庆霞老师执教了苏教版第八册的第三单元口语交际《学会安慰》，“日常生活中我们都会遇到伤心、不顺心的事情。此时，你最渴望得到的是什么？”一句句贴心的话语打开孩子说话的匣子，孩子们纷纷在老师创设的情境中畅所欲言；而吴

丽妍老师执教了苏教版第十册练习7《七嘴八舌话环保》紧贴时事的旱灾报道给予了学生环保的深刻教育。

4月7日下午，语文科组就本次研讨课例展开了评课交流活动，何利副校长、各备课组代表以及听课的教师对两位年轻教师所执教的课各抒己见，畅所欲言，既有欣赏的评价，又有真诚的建议。大家对授课老师所展现出来的厚实的语文综合素养给予了充分的肯定和赞许，并就存在的不足提出了切实有效的建议与殷切希望。

浅谈中学英语交际能力的培养 篇10

关于英语语法教学与交际能力培养的认知思考

传统英语教学法对语法教学的影响深刻,交际能力的培养是英语教学的一个重点.从认知科学的`角度看,必须在语法教学中注意语言材料的展示手段,及语法教学中的整体观、概念观和兴趣观,处理好语法教学与培养学生的交际能力的关系.

作 者：陈朝晖 作者单位：湖南株洲职业技术学院;湖南师范大学刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2007”"(11)分类号：H3关键词：教学法 语法教学 交际能力 认知

浅谈中学英语交际能力的培养 篇11

关键词：中学；英语；教学模式；师生角色

多年的英语教学经验表明：英语教学必须把教与用统一起来。考虑学生的需要，学生用什么教师就教什么，英语是一门实践性很强的学科，对于中国学生来说，生活在汉语的语境里仅靠模拟的环境来授课，那么教与学无疑困难重重。教师要通过大量地操练，充分培养学生用英语进行交际的能力。每节课我力争使用教具，模拟适当的情景，把英语作为交际逼真的实战演练。只有这样，才能使学生兴趣浓厚，真正做到学以致用，游刃有余。

一、语言操练是培养交际能力的根本

我在英语教学中，一直是通过语言操练使学生掌握语言形式。我认为，语言操练的重点是语言形式，而语言交际的重点则是语言内容。众所周知，英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力，所以说语言操练和语言交际是密不可分的。在课堂上，我善于用语言营造情境，用实物来演示情境，我让学生利用课本中的词语、句型来联系自己的生活实际对话。学生分成若干个小组，组与组比赛，让学生扮演不同的角色进行语言实践，用表演来体会情境。适当地利用音乐来渲染情境，利用多媒体来充分调动学生的感官，把学生带入所学情境之中。例如，两组实战，询问各自家庭成员的年龄、喜好和工作、生活情况等。How many people are there in your family？What does your father do？What does he like（dislike）？Where does he work？Is he strict with you？and so on.学生通过回答问题，更加深刻地理解和掌握所学的语言内容。更重要的是他们彼此交流思想，达到了学以致用，并提高了学生的英語交际能力。

二、英语课堂教学过程实施交际化

交际教学的核心思想就是培养学生的英语交际能力。在课堂上，我力争做到师生交流，生生交流。我认为，教师的示范作用特别重要，必须充分利用肢体语言来增加说话的分量。通过组与组交流，询问日常生活中的实际学习生活情况，启发学生的思维，帮助学生理解内容，我经常选择接近英语语言交际的练习题，并多给学生创造对话的机会。鼓励学生大胆对话，要求学生在对话时表情要极其丰富，并且充分利用肢体语言。学生能够形象逼真地用英语演出一幕幕的短剧。为学生在日常生活中使用课堂所学的英语创造了条件。尤其是外教的进入，使学生十分好奇，外教纯正的语音，丰富搞笑的表情，给学生耳目一新的感觉。学生产生了强烈的对话表演欲望，争先恐后地与外教对话。当外教满意地说：“OK，Great，Good”时学生感到无比的兴奋和自豪，对英语产生更浓厚的兴趣，真正做到教学过程的交际化。

三、突破课本，活跃课堂气氛，师生转型变导演和演员

我在教学过程中打破了传统的教学模式，改变了传统观念，积极倡导“自主、合作、探究”的教学理念。以前教师是讲师，学生是听众，现在讲师是导演，学生是演员，我力争让学生唱主角。教师始终情绪饱满，精神愉悦，这样极大地感染了学生的情绪，他们激情飞跃，热情高涨，积极思维，这样就综合训练了他们的听、说、读、写等能力，也极大地活跃了英语课堂气氛。在教学中，我不受课本的束缚，绞尽脑汁设计生动形象的教学情景，用以激发学生强烈的求知欲望。这样学生的思维就被激活，兴趣、想象力、创造力也能得到激发。

在教学中，我力争设计一些富有创造性和想象力、新颖的语言材料，给出话题，让学生自由对话，这样他们就能够积极思维，创造性地进行对话，这样既培养了他们的想象力，又培养了他们的创造力。在利用课本的同时，使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料，学生跟着导演自觉入戏，从而使英语交际水平更上一层楼。此时，学生会感受颇深，课本上的内容不过是交际工具的一种书面符号，而真正有意义的在于实际应用，利用它来享受生活、创造生活，使交际水平升华到更高境界。

我认为，要想学好和应用好一门语言，我们必须从课堂中心走出来，做到以学生为主体，教师为主导，协调好导演与演员的关系，开辟出理论联系实际，讲练与游戏相结合的一条新路。在教学中听录音、看录像、对话角色扮演都离不开课本中所学的内容，一切交际内容的训练都是在所学内容的基础上运行的。学生既交流了思想，又从中感受到使用英语的乐趣，何乐而不为？

如今，随着时代发展，如何让学生学以致用，加强英语交际教学，是英语教师担负的首要任务，需要英语教师付出长期艰苦的努力。提高学生的英语交际能力任重而道远，但前途是光明的，我们为此信心百倍。

参考文献：

教育部师范教育司.张思中与十六字外语教学法[M].北京师范大学出版社，2006-01.