浅谈商务英语的交际教学法

浅谈商务英语的交际教学法（精选10篇）

浅谈商务英语的交际教学法 篇1

浅谈商务英语的交际教学法

交际教学法作为商务英语教学中的重要方法之一,重在培养学生的`交际能力;具有重视交际能力、恰当使用语言、任务教学等特点.本文结合潍坊学院外国语学院英语专业的商务英语教学实践和多年从事商务英语的教学体会,从交际教学法的特点以及教学实践分析探讨了改善课堂教学效果的方法.作为从事商务英语教学的专业教师,应以学生为中心,以任务为导向,重点培养学生运用语言来解决实际商务活动存在的问题.

作 者：作者单位：刊 名：商场现代化 PKU英文刊名：MARKET MODERNIZATION年，卷(期)：“”(21)分类号：H3关键词：商务英语 交际能力 交际教学法 教学实践

浅谈商务英语的交际教学法 篇2

一、教师的角色

在交际法英语教学中, 教师不再是课堂的中心, 不再是课堂的主人, 教师在课堂上所做的一切都要有助于学生开展交际活动, 都要有助于提高学生的语言交际能力。教师在交际教学法中有两个主要的角色:一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动和篇章之间的交际过程;二是在教和学的小组活动中充当一个独立的参加者。

二、学生的角色

学生的角色正反映出交际法英语教学的特别优势, 在交际法教学过程中, 学生扮演了三种角色。

(1) 主人。交际法教学就是要给学生创造一个自由学习的环境:在这个环境中, 学生的解释、表达和争辩都被看做是合理的和有价值的, 学生的一切努力, 无论成败都被看做是朝着学习的目标迈进。学生的学习成了一种主动的学习, 学生的交际成了一种主动的有意义的活动。

(2) 合作者。在交际活动进行过程中, 各成员通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。

(3) 信息反馈者。在交际法教学里, 学生的另一个重要角色是信息的反馈者, 根据自己的学习经历和教学法的适用性向教师提出看法。

三、交际法的实施要从以下几个方面进行

(1) 与培养语言能力相结合。语言能力是交际能力的必要基础, 是提高交际能力的前提;而交际能力的提高则会带动语言能力的进步, 这两种能力的发展是同步的、互补的。教师应通过多种渠道培养学生的语言能力, 同时, 在课堂上为他们创设交际环境, 增加实践机会, 在学习中学会学习, 在交际中学会交际, 使两种能力共同提高。

(2) 与培养学生的自主学习能力相结合。在外语教学过程中, 教师的教学指导原则和教学方式应以培养学生的自主学习意识为中心, 改变学生的依赖思想, 强调自主学习的重要性, 帮助学生树立对自己负责的态度, 引导他们确立学习目标, 制订学习计划, 选择学习方式, 把握学习进度和评价学习成果。

(3) 开辟第二课堂, 进行综合训练。外语作为一种交际工具, 仅在课堂上的语言训练是不足以掌握驾驭这种工具的能力的。举办外语Party、外语演讲比赛, 还可让学生多听外语广播, 组织学生看一些外语原声电影, 记一些经典台词, 学唱外文歌曲等。

(4) 教师还可鼓动学生开展小组活动。小组的规模要适宜, 以3~6个学生为宜;小组内应包含不同性别和不同水平的成员。

(5) 构建课堂互动教学模式。在运用交际法进行英语教学过程中, 教师采用的是互动式教学模式, 师生共同分享学习中的苦与乐。教师应帮助、鼓励学生克服畏难情绪, 建立自信。教师作为组织者, 应把课堂教学设计成交际过程, 给学生提供尽可能多的互动交流空间。在课堂互动中, 提问与回答是实现师生互动的主要方式, 教师在提什么样的问题、何时提问及如何评价学生的回答等方面都要讲究一定的策略, 以便更好地激发学生的兴趣, 提高教学效果。

(6) 利用现代化设备, 创造更多的交际机会。多媒体和网络的普及使得课堂教学更加丰富多样, 学生可随时到网络上找到用外语交谈的对象。学生也可利用多媒体播放文件听到自己说话的声音, 对自己的语音面貌有一个充分的了解, 这有利于调动学生开口说外语的积极性。

(7) 输出前先输入。学生的知识面窄、词汇不足、表达方法贫乏, 这种情况下进行交际活动是比较困难的。课堂上教师应注重为学生提供足够的“可理解性输入”, 丰富学生的词汇量及表达方式, 给学生提供相关的知识背景介绍, 启发学生的思维。教师对学生还要进行功能句型强化训练, 即在话题已确定的情况下, 选择重要的句型, 利用教材中的联系或自行设计大量练习让学生实践, 引导学生自己设计句子、编对话等练习, 并在口语、书面表达中加以运用。另外, 还要注重对学生文化知识的输入。

(8) 鼓励整体参与。应用交际法, 学生参与程度的高低非常关键。鼓励学生参与要注意:设计形式多样的交际活动, 创造良好的语言环境;避免冷落角落里的学生。

浅谈商务英语的交际教学法 篇3

关键词：交际教学法;初中英语教学;运用;建议

《义务教育英语课程标准》强调着重培养学生的英语交际能力，教材也安排了很多口语练习，不再单纯地讲语法。

一、交际教学法在初中英语教学中的运用

1.激发学生学习英语的兴趣

在教学过程中，趣味性是至关重要的。教师要根据教材的内容、学生的年龄特点等情况，用交际教学法激发学生的学习兴趣，调动其积极性，达到最佳的教学效果。在教学中，教师可使用演话剧、猜谜语、唱歌、绕口令、讲故事等方式，使学生在交际中学到知识、技能，感受到学习的快乐。

2.建立平等协作的师生关系

不管是学习什么科目，都是师生共同合作的结果。中学生在心理、生理上都十分敏感，自尊心也特别强，所以，教师就要在交际中与学生建立一种平等的关系，让学生在心理上不再怕上英语课。教师应多鼓励学生，消除其紧张情绪，学生自然会前进。

3.坚持重复练习和多次操练

语言教师最致命的弱点就是讲得太多，学生却什么都学不到。教师在英语课上要让学生大量重复地进行练习，让学生从句型练习到交际进行转换，想方设法让学生多操练，教师自己少讲授。大部分学生喜欢用英语提问，在此过程中，他们就将英语作为一种交际工具，从而提高英语运用能力。

二、对交际教学法在初中英语教学中应用的建议

1.活动针对性强

在上课内容的选择上，活动的针对性要强，所涉及的范围不要过大。内容要具有交际性，能够让学生在交际中自然而然地学习到语言知识与技能。

2.交际情景真实

环境在潜移默化地影响着人。课堂上，教师创造一个真实的交流环境，学生就会感觉自己身临其境。在这样真实自然的环境中，学生才能够无拘无束地表达自己的想法，勇敢开口讲英语。

3.纠正方法巧妙

课堂中的语境都是没有经过排练的，学生难免会犯错误。教师在活动结束后要运用巧妙的方法纠正学生，这样既能保护学生的积极性，又让学生接受了教师的改正意见。

本文通过对交际教学法在初中英语课堂中的运用进行分析，提出科学的、有针对性的建议，从而提升交际教学法在初中英语课堂中的运用效率，促进学生英语运用能力的发展。

参考文献：

张颖.交际教学法和传统教学法在初中英语教学中的综合应用[D].内蒙古师范大学，2011.

浅谈商务英语的交际教学法 篇4

言语是文化的重要载体，是文化的重要组成局部，可以反映出一个民族的生活方式及思想方式，随着社会的不时开展，信息技术的不时进步，如今国度与国度之间在文化交流上，变得更近了，“地球村”的说法也日益盛行了。英语作为世界上运用国度最多的言语，也是我国除了汉语以外的第二大言语品种，英语的学习也变得必然且必需了。在停止言语的学习时，理解言语所反映的民族文化，关于言语的学习和控制有着重要的作用。基于此，在小学英语教学中，除了要注重英语词汇，语法构造的学习外，还要注重英语交际情境的创设及英语文化认识的培育，使学生逐步养成跨文化交际的认识。本文就从中西思想方式的差别对言语的影响谈起，剖析探求在小学英语教学中培育学生的跨文化交际认识的相关举措。

一、中西方思想方式的差别对言语的影响

不断以来中国都考究委婉，这种逻辑思想方式使得中国人在言语表达方面不习气从一开端就准确确实定某个概念的所指，而是习气经过说话或者上下文语境来肯定其所指含义，比方说：“你吃饭了吗?”能够根据说话的时间来断定这个“饭”指的是早饭、中午饭还是晚饭。而英语的表达方式却是非常明白的，早饭就会直接问：Have you had breakfast?中饭会改用lunch，晚饭会改用supper，分的清分明楚。此外汉语言语常常是先因结果，由远及近，由大到小，由普通到详细的逻辑关系，而英语擅长运用较多的衔接词，且习气从小到大排序，比方汉语中对地点的描绘会依照国-省-市-区-路-街道排列，而英语恰恰相反。另外英语比拟注重形态，比方名词复数加s或者es，过去式加ed，未来时加will等，而汉语句子构成没有明白的方式规范，比拟注重的是句子的.功用。基于以上差别，在小学英语教学中，教员应有认识的培育学生的英语思想才能，使学生的听说读写四方面才能得到全面进步，才干更好的养成跨文化交际的认识。

二、在小学英语教学中培育学生的跨文化交际认识的相关举措

1、理解不同情境中英语词汇运用方式

在运用英语单词及句式时，常因说话人的年龄、性别、社会位置等不同而有相应变化，比方，在与人打招呼时，“How are you?”普通是与相识的人一天中第一次见面时打招呼的用语，用于比拟正式的场所;Nice to meet you.普通是用于初次见面，是一种比拟正式的问候用语;How do you do?普通用于初次相见经人引见后说的问候语，特别是对方年长时，表示礼貌。Hello.普通用在熟人朋友年轻人之间的招呼用语，比拟轻松随意亲切自然。

2、注重对英美习气用语的引见及运用

经常与英美国外友人交流的会发现，他们经常运用习语和俚语，比方milk way，从字面上看，我们就会以为是“牛奶路”，而实践意义的确“银河”，big fish，字面意义会以为是“大鱼”，而实践意义的确“大人物”;rain cats and dogs字面意义会了解为下猫下狗，而实践意义的确下倾盆大雨等等诸如此类的习气用语还有很多，在停止记忆的时分不能单独记忆，而要根据这个词汇或短语呈现的上下文或者语境中去了解记忆，这样才干记忆深入。在小学英语课堂教学中，教员能够每堂课开端前都给学生引见两三个习语，能够先让学生本人讨论和猜想习语的意义，然后再通知学生真正的含义，这样有认识的培育学生主动理解并运用这些习语的习气，使之不得人心。

3、创设情境交际形式

英语言语学习的目的就是可以更好的运用英语，停止交际，因而注重交际情境的创设非常重要。小学英语教员能够应用多媒体教学资源，让学生在生活情境中学会生活用语等根本用语。还能够在课堂创设与生活亲密相关的情境主题，让学生设身处地，全程交流都运用英语，不但能在很大水平上调动学生的兴味，还能使他们加深对英语言语学问及运用方式的了解和记忆。

4、注重阅读办法的培育，进步学生跨文化认识

小学英语教员能够有目的的选择一些课外英语读物，让学生更多的理解英美国度的生活风俗、家庭关系、社会背景等，使学生可以在潜移默化中理解西方文化，从而可以更好的承受英语言语的学习和运用。比方，小学英语教员能够催促小学生阅读某篇英语文章，然后让他们写出本人的了解及心得领会，然后教师再对学生的心得领会予以指导，恰当的鼓舞和褒扬学生，协助他们树立自自信心，调动学习的积极性，然后再以沟通讨论的方式将文章要表达的正确意义通知给学生，这样可以营造轻松高兴的学习气氛，有利于进步学生学习的效率，并逐步培育其跨文化交际认识。

三、结语

浅谈商务英语的交际教学法 篇5

摘 要：随着中国经济的发展,商务交往活动日益频繁,商务谈判贯穿于整个商务活动之中.商务谈判的过程实质上就是谈判者运用语言进行协商,谋求一致的过程.此过程中语言技巧的灵活运用对商务谈判的成功与否起着重要的作用.本文从语言学的角度探讨这一问题,阐述各种语言技巧在商务谈判中的运用.关键词：商务活动;商务谈判;语言技巧

国际商务谈判是不同国家之间针对商务等活动的磋商过程，是国际商务活动中普遍存在的经济交际活动。在国际商务谈判的过程中，不同的利益主体关注的内容和感兴趣的话题就不同，参加谈判的各方需要适时地调整协商，谋求共同的利益，并达成有效的协议。商务谈判的本质是人际关系的一种特殊表现,即谈判双方借助语言的表述,通过彼此的信息输出、接收、转换、反馈、调节、再输出,经过多次的讨论和协商,双方意见趋于一致,最终实现谈判的成功。因此,对于参与商务谈判的双方来讲,如何运用语言技巧,如何提高信息沟通效率,在商务谈判的全过程中有着举足轻重的作用和地位。

1.起积极作用的语用策略之一:礼貌得体

礼貌本身是日常生活行为中具有道德或伦理意义的一项行为准则,包括人们为维护和谐的人际关系所做出的种种努力;何兆熊(1989)先生曾提到:礼貌地使用语言就意味着策略地使用语言;同时他还提到(1988):在讨论语言的礼貌时,我们不要忘了语言的得体性。礼貌地使用语言是得体地使用语言的一个因素。得体的语言是受社会因素制约的。因此,语言的礼貌程度也同样受到社会因素制约。在某一场合是礼貌的语言,换了另一场合未必得体;同样,在一定场合适合的最礼貌的形式,换了一种场合,却显得过于礼貌或不够礼貌了。使用过分礼貌或不够礼貌的语言都会使语言显得不得体,甚至产生歧义。在国际商务谈判过程中,如何把握好礼貌得体这一语用策略,显得十分重要。例如please一词是话语中表示礼貌的重要词汇手段之一,把握好对它的使用,就能收到明显的事半功倍的谈判效果。若把握不好,则会适得其反。有时谈判双方的阵容较大,谈判较为正式,谈判双方可能都比较陌生,这就需要谈判双方逐一介绍谈判人员,介绍时要注重礼貌、谦恭、得体的原则。下面试举几例: Allow me to introduce Mr.Zhang, Assistant Manager of General Electric.May I introduce Mr.Wang, Sales Manager of China National Machinery and Equipment Import & Export Corporation.I am very pleased to make your acquaintance.Brown和Levins on指出,礼貌在于维护所有人的面子。包括说话者和听话者。这里的礼貌在国际商务谈判中是作为一种调节性目标的语用策略,其功能在于协助言外目标(成功谈判)的最终实现。

2.起积极作用的语用策略之二:适当赞美

赞美是指国际商务谈判人员利用夸奖、恭维话语来满足谈判对方的求荣心理,以引起对方的注意和兴趣,适当的赞美是国际商务谈判中双方交往的理想媒介,也是谈判双方人际关系融洽的润滑剂。在实际生活中,每一个人都有一些自以为是的事物,并为此而感到自豪和骄傲,希望为人所知,为人承认,被人提起,受人称赞。从语用策略上讲,无论是实荣或虚荣,只要讲出的话语有利于接近谈判对方,有可能探测对方谈判意图,就应该多加赞美。另外,真诚适当的赞美对方,既可以缩短谈判双方的心理距离,又可以融洽谈判气氛,有利于达成协议。赞美的方式多种多样,可以直接赞美,也可以通过对第三者的交谈来赞美对方,间接赞美的效果在某种情况下要比直接赞美会更佳。如: We know we are talking for a lot of us, probably for all of us who have ever worked with her or for her, when I say that everything she is done in this company during her time here, she has done conscientiously and well.And not only that, she is done it with a charm, patience and tact that are highly unusual in the working world these days.虽然赞美的话语人人爱听,可并不是人人都会说赞美的话,说不到点子上,会让对方产生反感。因此,赞美的语用策略的运用一定要遵循以下几点原则:第一,可以谈判双方熟悉的事物为话题而展开,应选择最佳赞美目标,即对方熟知的、并自以为最值得赞颂的人或事物。第二,真诚赞美对方,切忌虚情假意。赞美要做到恰如其分。如果言过其实,过分吹捧,就会变成一种嘲讽,对方会觉得一种受人愚弄。第三,讲究赞美的方式。在国际商务谈判中,并不是所有的谈判对方都乐于接受赞美,就是同一个谈判者,在不同的谈判环境中,面对着不同的谈判人员的组合,对同一的赞美方式也会有完全不同的反应。因此,要尊重谈判对方人员的个性,考虑对方个人的自我意识,讲究赞美的方式。第四,重视被赞美者的言行、情绪及心理反应。如果对方对我方的赞美有初步的良好反应,可再次赞美,以提高可信度,如果对方对我方的赞美已出现淡漠的反应态度,我方则应见好即收,防止事态走向反面。第五,赞美的话语一定要具体。笼统地赞美他人,会使你的赞美大打折扣,例如:/You are a good person0,/You are a great manager0,/You have done a wonderful job0.类似的话语由于太笼统,缺乏令人信服的因素,对方听了可能会产生误解,窘迫甚至反感。第六,赞美话语一定要明确。在赞美对方时,不可吞吞吐吐,欲言又止,有些人认为赞美人就是拍马屁,所以他们即使是出自真心地想称赞对方,但说话时一副很害臊的样子,吞吞吐吐,影响了赞美的效果。其实,赞美和拍马屁是完全不同的两回事。

3.起积极作用的语用策略之三:含蓄幽默

在形形色色的谈判场合有时因某种原因,人们不便把某类信息表达得太清晰直露,而要靠对方从自己的话语中揣摩体会出里面所蕴含的真正意思,“盘马弯弓惜不发”，“犹抱琵琶半遮面”。采取这种“只需意会,不必言传”的国际商务谈判的语用策略,是谈判者高雅、有修养的表现,也是对对方的一种尊重。一般来讲,谈判过程中,根据需要运用含蓄的语用策略可以起到暗示心迹、曲表观点、巧避分歧的作用。例如: A:I am the most independent salesmen in our company.B:Why so? A:I never take orders from anybody.从以上的例句中我们可以看出,A用含蓄的话语表明了自己是公司的领导,从而向对方表露出自己的身份。再如: A:I think Smith is a good business man.B:Good? He could sell sand to Saudi Arabia.只要稍有常识的人都会判断向沙特贩卖沙子的商人是一种怎样的商人了。B的回答巧妙含蓄地避开了因直接回答而造成的一种尴尬局面。国际商务谈判的过程也是一种智力竞赛、语言技能竞争的过程,受到人的思维情绪、谈判语用行为等诸多因素的制约。在这种谈判语用行为中,含蓄和幽默有时往往会交织在一起,一个人的素质越高,其语用的含蓄和幽默感就越强。在谈判双方危襟正坐,言谈拘谨时,一句幽默的话语往往能使谈判气氛顿时活跃起来。有时候,一句巧妙的幽默话语能胜过许多平淡乏味的攀谈。可以说,在国际商务谈判中,幽默的话语有助于创造和谐的谈判气氛,可以传递感情,暗示意图,可以使批评变得委婉友善,可以增强辩论的力量,避开对方的锋芒,是紧张情境中的缓冲剂,同时可以为谈判者树立起良好的形象。例如: A:And how much is that? B:i12,000,000 each to be paid in US dollars at the official exchange rate published by the Bank of England on the date the contract is signed.A:All right, we accept your counteroffer, it is a deal.B:Yes, it is a deal.A:But there is only one point that we feel disappointed.(pause)What we feel disappointed is that there is no single issue at all that needs debating between you and us.谈判一方A在双方达成协议之后,另辟蹊径,正话反说,这种极富诙谐幽默的话语策略一开始使在场的人都吃了一惊,进而听完A的话语后也就止不住开怀大笑了。

4.起积极作用的语用策略之四:委婉模糊

对国际商务谈判中语用策略的研究表明,谈判者的认识和情感有时并不完全一致,因此,在谈判中有些话语虽然正确,但对方却觉得难以接受,这时,直言不讳的话就不能取得较好效果。但如果你把话语/棱角0磨去,变得软一些,也许对方就能既从理智上、又从情感上愉快地接受你的意见。因此,在国际商务谈判中,有时需要用委婉的话语策略,即一种圆滑的表达方式来达到预期的谈判目的。例如在一次国际商务谈判中,对方向我方询问其经营政策及企业信誉的问题时,我方谈判人员出于种种考虑,认为在当时的情形下对这个问题不宜正面回答。为了避免出现不利的形势,不在此问题上与对方纠缠,我方谈判人员说到:Well, our business policy is very clear, and our enterprise credit is also known to all.再如当谈到产品质量时,我方谈判人员认为对方的产品质量不怎么样,但又不好意思直说,便讲到:We know where you are about the quality of your products.这里运用了where you are的委婉语用策略表达方式,从而为双方留了面子,避免了语言上的正面冲突。谈判语言的委婉性策略还在于“言犹尽而意未穷,余意寓于未言中”,让对方心神领会。例如:I agree with most of what you said,言外之意是There are something in what you said that I can not agree with.这是一种委婉的否定策略;You should have put forward this move much earlier,含义是You should not change the program so late.这是一种委婉的批评策略;Your design appears very familiar to me, and there seems no difference compared with Mr.Smith.暗示Your design might be a copy of Mr.Smith这是一种委婉的质疑策略。再如谈判过程中,把商品匮乏说成是have the low availability factor,把商品降价、涨价说成是downgrade economic readjust-ment, upward price readjustment,把剃须刀说成是shaving systems,等等,这种委婉语的运用策略可使谈判者在谈判过程中进退自如,掌握主动权,立于不败之地。

在国际商务谈判过程中,有时会因某种原因不便或不愿把自己的真实思想暴露给别人,或在某些场合,会出现一些不能直接回答但又不能不回答或一时无法回答但又必须回答的问题,这时可以运用模糊的语用策略来避其锋芒,把输出的信息“模糊化”,作出富有弹性的回答,以争取时间作必要的商议和研究。另外,当谈判的一方对对方的某些意向不甚清楚时,为了试探,亦可采用相对模糊的语用策略同其交 谈,以了解对方的心理活动,制定或调整自己的谈判方案。一般来讲,在谈判过程中,凡遇到不便直说、不宜明说或不好硬说的情形,皆可采用模糊语言的表达策略,以便留下必要的回旋余地。如: A:I am afraid that the proposal you put forward just now Is not up too much.B:Your presentation makes me feel a little too)you know what I mean.上面A、B的对话中,is not up too much和you know what I mean都是模糊性语言,涵义的外延很广,没有明确的界限，你可以灵活地理解。此外运用模糊性语言还能增大交际信息量。正如J.A.Goguen所说,“描述的不确切性并不是坏事,相反,倒是件好事,它能用较少的代价传递足够的信息,并能对复杂的事物做出高效率的判断和处理,也就是说,不确切性有助于提高效率。”如: A:No doubt, yours is of a high quality, but still there is keen competition.B:So far our commodities have stood the competition well.A:But I am afraid we’ll have a hard time convincing our clients at your price.B:To be frank with you, if it were not for our good relations, we would not considering making you a firm offer at this price.上面例句中的of a high quality, have stood the competition well, a hard time, if it were not for out good relations等都是一些含义相对模糊的词语,正是运用了这些模糊语,才使得谈判向着成功的方向发展。另外,运用模糊语言还能起到渲染的作用,从心理上战胜对方,如: I am sure you’ll find our price most favorable.Elsewhere prices for teas have gone up tremendously in recent months.Our prices have not changed much.总之,国际商务谈判的内容涉及到谈判各方的利益,谈判结果对双方或各方的业务发展和效益都可能产生较大的影响,因为在谈判的过程中,有时涉及到数百万、数千万甚至数亿元的贸易额,因而谈判中的双方或各方都会使出浑身解数,力促谈判朝着有利于己方的方向发展,因而谈判中的利益冲突、分歧和矛盾便不可避免,要化解产生的矛盾,减少分歧,克服冲突,我们在谈判的过程中就应尽可能地把握好起积极作用的语用策略,以求在国际商务谈判中获得圆满成功!5学会沉默,善于提问和停顿

在商务谈判时,一些谈判者为取得主动权,往往采取重拳出击,先发制人,这虽然可以取得一定的主动和暂时的优势,但不明情况、贸然行动就会暴露出自己许多弱点,给对方以可乘之机,所以在情况不明时应该学会等待,后发制人,就像武学和柔道大师教导的那样对付咄咄逼人的进攻者最好的办法是“借力打力”,躲开其对抗的锋芒,面对无道理的攻击,“沉默是金”。在双方的“谈”与“判”中,事情在发展,情况在变化,利益在延展。从语言概念来讲,沉默也是一种语言,或点头摇头,或耸肩摆手,或装聋作哑,或以坐姿表现轻蔑,或以伏案记录表示重视:眨眼摸耳皆含深意,一颦一笑皆成曲调。恰到好处的沉默不仅是一种语言艺术,有时甚至能做到/此时无声胜有声0,达到语言艺术的较高境界沉默可以不落入为自己的观点辩护的陷井,接下来要善于提问,做必要的停顿和思考。提问不仅使对方失去了攻击的目标和立场,同时也是一种有效的说服引导过程;停顿和耐心等待使攻击者逐渐开始对观点做出解释,并对自己指责的最初理由产生怀疑,因为对方不知道你是否听懂了,从而不得不用完整的叙述提出新的表述,这就把谈判引向了正常的沟通,从而实现谈判的最终目的。

6妙用体态语言,谈判游刃有余

语言是信息传递的媒介,是人类进行交流的工具。商务谈判的过程实质上就是谈判者运用语言进行协调磋商、谋求一致的过程。而如今的谈判桌前,谈判双方越来越重视语言交际过程中的“第二中表现形式”—体态语言。这种非语言交流以其丰富的内涵、多变的形式及语言表达所无可比拟的优越性占据着信息表达的重要空间。谈判双方清醒地意识到:谈判不仅是语言的交流,同时也是行为的交流,内有所思,外有所表,肢体语言也是一种会话,传递着各种各样的谈判信息;透露出谈判者的个性与状态—谈判者是否在用心谈话;是否尊重谈话的对象;是否真正在意对方的意见,都会通过肢体语言无声地显露出来。英国有一句古老的格言说:“你说话内容的有无并不重要,重要的是你的表达方式。”心理学研究表明:人感觉印象的77%来自眼睛, 14%来自耳朵,视觉印象在头脑中保持时间超过其他器官。有的心理学家认为:无声语言所显示的意义要比有声音语言丰富得多,而且也深刻得多。

7学会闲谈,就会事半功倍

在商务活动中,商务谈判往往充满火药味,谈判双方常常是唇枪舌战、据理力争,这就会使双方的矛盾冲突不断升级,最终陷入谈判的僵局。因而在商务谈判过程中,要学会闲谈,在进入谈判室,进行正式的会见、谈判之前,为了缓和气氛、增进了解,作为谈判的主方,不妨先在休息室与客人聊上几句。在商务会谈中,一个谈判高手一定也是一个闲谈高手,懂得放松对方的情绪、从细微的地方洞察对方的特点,从而在正式洽谈中取长补短,赢得谈判的主动权和对话优势。但是闲谈时需要掌握“火候”——既不能低估闲谈这一“开场白”的重要性,也不能舍本逐末,让闲谈占据双方太多的时间。闲谈的话题包罗万象,但是一些不适宜作为闲谈内容的话题要避免提及,以免破坏融洽的氛围,起到适得其反的效果。总结：

浅谈初中英语口语交际的教学策略 篇6

一、创设口语交际情境, 积极为学生创造语言实践的 机会和平台

在教学中,不少教师仍然大量讲解语法和语言知识,他们认为只要讲清楚了这些知识,自己的任务就完成了,学生就能考出高分。事实上,这种方法会让很大一部分学生觉得学习英语枯燥乏味,因而丧失了学习的兴趣。作为英语教师应该在课堂上尽可能地为学生创造各种真实的情境和语言实践的机会,让学生积极地参与学习英语的综合实践活动中,培养他们的学习兴趣,提高他们的语言技能,使学生变被动学习为主动学习。

首先,教师要想让每节英语课堂活跃起来,就必须提高自身的语言技能。教师平时应该坚持跟读课文录音、坚持收听英语节目,勤读英语杂志和小说, 为学生口语交际创造良好的条件。教师通过学生大量的专项性和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。其次,强化口语训练,坚持天天“Free Talk”。对学生的语言训练不是短时间就能促成的,需要平时不断的语言实践和强化训练,这样才能让学生有更多的机会来进行口语交际,进而让学生形成综合语言能力。为此,坚持天天“Free Talk”是锻炼学生口语交际的一种很好且有效的方法。“Free talk”就是在上英语课前的几分钟里,组织学生进行自由地说英语,既可以两两对话,也可以个体朗诵、值日汇报、小组合作课本剧表演,“Free talk”形式多样,内容丰富,学生可以根据自己感兴趣的话题进行口语训练。

二、激发学生口语学习的 兴趣,因势利导激励学生口 语交际

苏霍姆林斯基认为,培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。激发学生对英语口语产生浓厚的兴趣是学生学习英语的动力,也是教师实现教学目标的使命。这就要求英语教师积极主动为学生着想,面向全体学生,注重素质教育,以学生的发展为本。首先, 教师课前要做好充分的准备,认真备课,做出吸引学生眼球的课件。其次, 教师要讲究课堂导入,课堂导入要有新意,提出一些初中生感兴趣的话题;巧设情景,采用情景,把学生带入仿真的生活环境和学生感兴趣的话题中,要求学生用英语表达自己的思想和感受。这样学生在“真”实情景中把课文里的英语真正和自己的知识结合起来, 就能激发他们学习的兴趣和求知的欲望。例如:仁爱英语九年级(上)Unit 4 Topic1 Section A,教师通过多媒体课件导入,让学生看到美丽的嫦娥伴着优美的音乐徐徐升入太空,学生立即想起“嫦娥奔月”的传说,教师此时抓住机会用英语听说,Yes, It’s an ancient legend about Chang’e’s flying to the moon .what did it show ? Do you know ? 同学们发挥想象,纷纷展开讨论:She liked living in the sky.Because the moon is so wonderful.Because she wondered what the moon looked like. 课堂气氛空前活跃。通过大家讨论发言,教师顺势利导再总结:Yes, the story shows we have dreamed of exploring space for thousands of years. And who is the first Chinese to travel into space ? Do you know ?导入课文Section A有关杨利伟和神舟V的学习。从学生感兴趣的话题入手,激发学生强烈的求知欲,学生就会兴趣盎然, 教师就为上好一堂课埋下了伏笔。

三、采用各种方式把口语 教学融入课堂各个环节当中

1. 听说结合,进行交际功能训练

在课堂听说教学中,教师不仅要求学生说,还要求学生听,以听促说。我们要打破单纯听与听力理解的模式,根据学生的不同层次,重新设计教学程序, 在进行听力练习后,学生会产生强烈的“说”的愿望,这时教师要扮演好导演者的角色,组织好各种活动来提高学生的口语交际能力,在教学中,我们可以通过以下的具体做法来操作:①Pair-work。根据所听的对话,让学生进行大量的问答练习。②Role-play。设计类似的情景,让学生分组扮演不同的角色进行对话,然后请出几组学生表演,大家一起分享成果。③Group discussing。当堂就话题进行分组讨论,组长记录组员的观点,然后代表本组进行交流。④Retelling。让学生口头复述所听的内容。

这些环节中通过小组合作让学生进行交流和沟通,教师多鼓励以增强他们的自信心,学生就敢于进行口语交际, 既锻炼了胆量又能提高口语能力。

2. 加强“读”的训练,提高口语表达能力

“读书百遍,其义自见”, 读是练习口语必不可少的环节,学生必须依靠朗读来提高英语口语的表达和交际能力。练习朗读时,尽量让学生用正确的语音、语调确切地读出句子、对话和文章所要表达的意思和情感。教师可以利用早读或英语课堂时间,采取让学生领读、示范朗读、教师领读、全班齐读等多种方式来提高他们口语交际的能力, 这样既有助于对所学知识的理解和记忆,也有助于调动学生的学习积极性, 促进学生语言运用能力的提高。

3. 把口语教学融入到阅读教学中

学生的口语能力发展必须逐步扩大学生的词汇量、阅读面和知识面。教师在阅读教学中也要时时刻刻渗透口语教学,要求学生在阅读的过程中自我发现问题、设置问题,自我讨论、自我归纳, 使阅读过程成为口头交流的过程,实现阅读技巧的交际化。例如:在上仁爱英语九年级(上)Unit 3 Topic1 Section C: English Around the World(I)时,教师在课前布置任务让学生收集标有英语的实物,以及讨论英语在日常生活中如何应用。上课时,各组学生争先恐后地展示自己的成果,有的同学收集了很多实物如巧克力、手表、药品上的英文。在学生阅读课文时,学生就轻易找到了文章的中心“English is widely used in the world”和文章的例子。通过口语讨论和实物展示,学生自然很快地理解了本文的中心思想,教学目标就顺利实现了。教师通过对学生口语交际的训练,使原来由教师解决的问题由学生在讨论中共同完成,主体地位得到进一步体现。

4. 引入竞争机制,巧妙评价

浅谈商务英语的交际教学法 篇7

【关键词】高校英语 交际教学法 应用

近年来，我国对外贸易和文化交流不断加强，对具有较强英语应用能力的人才需求也越来越旺盛。高校作为培养应用型高级人才的摇篮，提高学生英语交流应用水平逐渐成为英语教学的核心内容，同时也给课堂教学模式的有效性提出了挑战。交际教学作为注重学生自主交流活动的教学方法，能够充分契合培养学生英语交流能力的教学目标，是高校英语课堂教学势在必行的教学模式。

一、交际教学法的理念及优势

交际教学法是以交流活动为课堂教学的主要内容，以提高学生语言交流应用水平为教学目标，虚拟特定的交际语境锻炼学生熟练运用语言有效沟通交流的教学模式。同传统的以语言知识讲授为主辅以日常口语训练和专业英语交际练习相比，该模式更加注重语言的实际应用，同语境联系紧密，通过调动学生自主能动性，使之自主参与交际活动进而更准确地掌握英语表达语法和使用规则，能够在各种社会语境中得体、准确地运用语言进行交流，从而避免传统定向式的口语教学缺少合适语境导致学生毕业进入社会语境后不会表达的弊端，既有利于增强学生的学习动机、激发学生的学习积极性，又能够从学生现有的认知能力出发培养学生英语实际交流能力，具有传统教学不可比拟的优势。

二、应用交际教学法的教学原则

为了充分发挥交际教学法的优势，在课堂教学应用交际教学法时必须掌握一定的原则，概括说来包括量力而行、交流实践、适度练习和协调发展四大原则。

量力而行，是指应用交际教学法应当从学生现有的认知能力和知识水平出发，因材施教，语言交流离不开基础知识的掌握，不同学生的英语基础不同，应当分层次设置交际活动，从符合学生认知和能够运用自身知识交流的话题出发激发学生“说”的兴趣，才能使交际教学收到实效；

交流实践，是指交际教学必须注重实践交际活动，课内创设虚拟的交际情景，课外开展“英语角”等交流活动，而非单纯的对话练习，只有让学生在特定的语境中交流，才能真正培养学生运用英语满足实际生活、工作和学习中的沟通交流需要，解决实际问题；

适用为度原则，是指交际教学应当在“学以致用”的基础上掌握语境练习的深度，特别是要区分英语专业学生和非英语专业学生对于英语应用能力的不同需求，交际练习的根本目的是培养学生能够在自身所需的实际涉外交际环境中熟练应用英语，而非一味地加强学生的英语能力，尤其是对于非英语专业的学生，其培养的方向是应用型人才而非“专业语言翻译”，因而交流能力的培养要注重适度原则，只要能够运用英语解决其所需的交流问题即可，否则将会顾此失彼；

协调发展是指交流教学要注重学生整体素质的全面培养，语言的交流既不能重“听说”轻“读写”，也不仅仅是单纯地掌握基础知识和表达技巧，而是要去了解和体会语言传达的思想文化、科技知识和生活经验等与实际生活和工作相关的内容，因而在设定虚拟情景交流活动时必须注重上述内容的渗透，推动学生整体素质的全面提升。

三、交际教学法课堂应用的策略

交际教学法注重课堂的情景交流活动，因而在上述四方面原则下布置交流活动的步骤是否有效，也成为决定该教学模式能否充分发挥上述优势的关键问题。鉴于该教学模式要求课堂以语言应用为主，结合笔者多年教学经验，认为教师可将教材每单元课程的课堂教学按照如下三环节逐步实施，即活动准备课、情景听读课和进阶交流课。

活动准备课，是指教师为单元教学预设整体背景后引导学生在该背景下选出其感兴趣的交流语境进而完成为情景交流所做的准备。开展交流活动前需要通过活动准备课将本单元主题背景知识介绍给学生，布置本单元交流活动的具体内容和要求，然后通过问答和分组讨论，让学生自主设定几个与本单元主题背景相关的虚拟语境作为本单元交流活动的情景，从而完成语言交流活动的导入。例如，在以“Misunderstanding”为主题的教学单元中，教师在介绍背景后可以通过“Before read the passage，think about what kind of misunderstandings occur most frequently？”、“Have you had such experience？”和“What do you think is the proper way to solve the problem？”三个问题来引导学生思考和回答其所理解的“Misunderstanding”会在何种情景下发生并且如何解决，在得出结论后在将学生层次均匀地分为三至四个活动小组，让他们从结论中选择其所感兴趣的情景为后续交流活动做准备。

情景听读课和进阶交流课是交流活动的实践课程，语言的交流离不开基础知识的积累，通过情景听读课完成对单元主要课文的精读，在听读中学习新词、语法和表达方式等基础知识并完成课后练习，在该课的教学中穿插复述、造句等日常口语的基础练习，从而为本单元背景进阶的交流奠定基础，最后通过进阶交流课让学生将听读课学到的新知识和表达技巧应用于准备课选择的情景中进行交流，按照准备课的小组设计情景语境的剧情进行英语短剧的表演，从而让学生在交流中熟练掌握新知识的运用，完成培养学生在特定社会语境下有效交流和沟通的教学目标。

参考文献：

[1]周朋英.高校英语教学中交际能力的培养探讨[J].校园英语，2015（1）.

英语教学中交际能力的培养 篇8

一、引言

语言是社会生活中人们进行信息传递、思想交流、情感表达的工具，学习外语就是为了扩大中外交流，互递信息。全日制九年义务教育《英语学科课程标准》指出：英语教学的目标是“使学生受到听、说、读、写英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能，具有初步运用英语进行交际的能力。”作为一名英语教师应该深刻领会这些文字，以此作为自己的教学目标，来指导自己的教学过程，对学生进行语言基本功的训练，培养学生用英语进行交际。

二、交际能力的含义

英语教学论认为，英语教学的实质是交际（communication）,培养交际能力是英语教学的出发点及归宿。概括的说，交际能力包含四个方面的能力：第一，语言能力（Linguistic Competence），即掌握语音、词汇、语法等语言的形式，并内化成遣词造句的语句的语言规则能力和语法能力；第二，社会语言能力（Social-Linguistic Competence）,即对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合，对谁该用什么方式和态度说什么话，交际时注意“得体性”，即得体地使用语言，以达到交流的目的；第三，话语能力（Discourse Competence）,即运用语言有效地进行口头、笔头交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根据情况应变的能力。

三、英语教学中交际能力培养的重要性

长期以来，英语课文教学过分注重语法和词汇的学习，把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成枯燥的条条款款，不但不能调动起学生的学习兴趣，反而滋长了厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的语言能力。即使是教学中注重了整体教学，依然是换汤不换药，在对文章大意整体理解之后还是停留在原先的语法、词汇教学上，对培养学生的语言能力促进不大。

因此，课堂教学应立足于在搞好基础教育的基础上，培养学生的语言交际能力。所谓语言交际能力是指在特定的语言情景中运用语言进行听、说、读、写的能力。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。因此，我们的一切教学活动都应该“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。在课堂教学中不能走“形似神非”的道路，不能自觉或不自觉地以语法为主线去进行教学。我们应该进一步领会新教材根据交际目的的需要而把语言功能、意念、话题、语音、词 1

汇、语法结构等各方面因素综合起来的编写意图，把同一个话题安排在几个不同的教学阶段中，新旧交叉，循环反复，螺旋上升，逐步深化。

四、英语教学中交际能力培养的方法

著名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。”课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实情境，让学生展开英语交际活动。新课程标准也指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。

（一）营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语

作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。营造良好的英语氛围，就是让学生沉浸在英语学习的海洋之中。首先，教室的布置应注意营造一个良好的英语学习环境。墙上贴的，黑板上写的，录音机里放的都是英语，让学生一走进教室就感染到英语的存在，从而不知不觉地进入到英语学习的角色之中。除些之外，还可以给学生取个英文名字，促进学生用英语进行思维。众所周知，学习地道英语的最好方法，就是要用英语来进行思维。给学生取一个英文名字，会极大地提高学生学习英语的兴趣，英文名字可以是学过的单词apple、tree、rain等，也可以是课文中较难掌握或较易混淆的单词，这样做更会调动学生学习英语的积极性，形成你追我赶的学习热情，逐步使学生学会英语进行思维。

（二）课堂教学应以学生为主体

通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务，但老师在课堂教学中切忌拘泥于教材内容及教案，应做到精讲多练。因为一方面由于各地的教学条件，学生的特点等存在着不同程度的差异，老师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，老师要对教学充满激情，因为丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足，都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉悦的情感，使他乐于开口说英语。老师的肯定和鼓励给予学生的积极体验和深切的期望，也能进一步促使学生向期望的方向积极努力，有利于学生健康人格的发展。教学中的“教”是为了学生的“学”，而学才是主体。让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会走路的。当学生回答问题出现困难时，应先了解学生的意愿，再决定如何循序渐进地引导学生表达出他想说的话，并鼓励学生创造出师生意想不到的句子和对话，达到“语言是用来表达思想”的目的。由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，教学中应以学生为

主体。在探究式的合作学习中，学生会获得一种平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，既“充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。在小组活动中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，大家合作学习，学习就变得更加轻松愉快。更有利于学生的心理发展。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，课堂教学不可能一切按教师事先的设计的那样运行。老师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性，以适应动态多变的课堂。

（三）开展形式多样的课堂交际活动。

初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。作为初中学生，经过外语词汇储备，已初步具备了英语交际的基础，因此，教师在上课时，要坚持用英语讲课，“逼”着学生去适应。用英语上课是指教师用教过的、学生能听懂的英语讲解课文、单词和组织教学，而不是漫无边际的卖弄式的讲英语。老师讲课用的英语都是经过精心准备的。在备课时，对没有把握的语句，教师要查阅工具书或问别人，直至把它弄明白。如果用英语上课担心学生听不明白，教师可借助图画、实物、表情、手势等直观手段。随着英语水平的不断提高，用英语和运用英语进行教学的范围越来越广泛，学生听懂英语的能力必然会越来越强，因此，坚持用英语上课是师生之间进行交际的最有效途径。

在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。实践教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以自己根据教学内容，设计出紧扣教学内容，又为学生所喜爱的游戏。例如：在学习可根据学生的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。让学生在轻松活泼的气氛中掌握所学内容，与此同时还进行了交际训练。在课堂教学中，教师应尽可能创设真实的英语交际环境，围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。如可以把课文改编成课本剧，让学生用自己的话讲出来，或都将学生分成几个小组进行讨论或辩论等。这样的练习可以充分发挥学生的积极性，避免学生感到尴尬的情况发生。上课时要给学生更多的时间、机会，让他们用英语提问，教师用英语回答，也可以生生互问互答，进一步激发学生学习英语的兴趣。

分角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分各种角色进行表演。新目标英语的“话题”多源于生活，有

直观的情景，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行了表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，首先给学生三、四分钟进行准备，然后让一些学生在全班进行对话示范。

（四）跨文化交际能力的培养

新课改《国家英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》中还强调：英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育，了解文化差异、增强跨文化交际能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。美国教育家温斯顿—布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”果真如此，我们培养的学生将难以适应新世纪的要求。随着改革开放的深入，中国综合国力增强，国际交往增多，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在中学英语教学中重视跨文化教育，将之提高到应有高度，使学生在实际交流中具备多元化的包容性。

1、改变思维方式

思维方式对跨文化交际有很大的影响，因此，在英语教学中，引导学生认识并接受外国人的思维方式是很有必要的。语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容；语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法，生活方式和基于思维方式。中国人是整体思维,西方人是个体思维。在交际中如果用汉语思维习惯进行英语交流, 必然会影响交际速度和准确度。中西思维方式的差异对语言的影响主要体现在两方面。其一，英语较精确明晰，汉语则笼统模糊，汉英语言逻辑顺序不一样。例如:“你吃饭了没有”?“饭”可以指“早饭、中饭、晚饭”。若译成英语，则须将breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，汉语说地点，按国、省、市、区、路和胡同排列, 而英语则相反，《牛津小学英语6B》上出现相关例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，汉语重音合, 英语重形合；汉语重功能, 英语重形态。如英语的语法构成具有明确的形态标志：名词复数加s或es；每一种语法意义都由一个明确的形式表示：:一般将来时shall/will加动词原形等。而汉语的词、短语和句子的构成一般都没有形式上的标志, 其组合主要靠整体关系来确定，自上而下是一个形散意合的系统, 具有以意统形的特点。例如：“我今天有事”。“我”是“话题”，“今天有事”是“说明”。在上下文

清楚的情况下，可以说“今天有事”，“我”这个话题可以隐去，体现汉语的“意合”，其本质是一种整体思维。正是由于英美人士的思维与我们不一样，在英语教学中我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种技能，而且还必须培养学生的英语思维能力，使学生养成良好的跨文化交际的意识。

2、注意增加背景知识

背景知识的增加，不但可以提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对课文的了解。如在教到Christmas Day时，将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会套餐，都要互赠礼物等等。同时比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，特别是对“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的历史渊源的理解。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生，西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。在讲到体态语言时，中国人跺脚表示生气，而美国人则认为这是不耐烦，中国人指着自己鼻子表示我，而美国人却是指着自己的胸膛表示我，而美国的男人在交谈时总保持45—80厘米的距离，男人们之间，除了短暂的握手之外，彼此很少接触，他们从不拉手，也从不互相搂着坐，而我们中国人却从不讲究这个，在中国，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或关系亲密的人都会手拉着手，这在外国人看来是不可思议的。

3、激活教材内容，进行文化比较。

中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语及至身势语言等，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因那是属于与提问者无关的内容。而谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。所以当在教学有关天气的内容时，教师应有意识指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“过奖，过奖。”或者“哪里，哪里。“以示礼貌，而西方人会高兴地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教学“Thank you very much.”这一句型时，教师应尽量多地介绍它的使用场合。西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反，西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，会当面打开礼物并加以称赞，所以，当教学present这一单词时，教师应该有意识地告诉学生这一跨文化差异。通过比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。另外，凡是遇到具有

文化内涵的词汇，教师应适当提醒学生。中西方人给动物和颜色的文化附加意义也不是一样的，如在中国有人听见You are a lucky dog。必然生气，但在英语中lucky dog是“幸运儿”；“爱物及乌”的英语表达是Love me, love my dog.“风水轮流转”的英语表达是“Every dog has his day.在美国，狗作为宠物对人们极其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”与英文里的black在用法上不尽相同，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用You have got a black eye.来表示的；“红茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英语里可表示无经验、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通过这种对比，逐渐减少学生受母语影响而造成的语用错误。总之，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。

五、结语

综上所述，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能把掌握的言语技能自然的运用到语言交际活动中，从而达到我们教学的目的与归宿, 确保学生“具有初步运用英语进行交际的能力。”

周美玲

交际框架下英语课堂教学的艺术 篇9

语言教学是门艺术,在交际框架下这种艺术性尤为明显.从教师课堂用语、课堂设计以及课堂管理来探讨其中蕴含的艺术手段,为更好的组织教学提供了一种积极的`思考视角;教学实践也验证了探索英语课堂教学艺术美的必要性和有效性.

作 者：杨庆华  作者单位：长沙大学英语教学部,湖南,长沙,410003 刊 名：长沙大学学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGSHA UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(3) 分类号：H319.1 关键词：教学艺术   课堂用语   课堂设计   课堂管理  

浅谈商务英语的交际教学法 篇10

关键词：积极性 教学模式

交际教学法是培养学生交际能力的外语教学法体系，是目前外语教学中的一种新模式。与传统的教学法相比，交际教学法努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，把教学活动化为生活交际，让学生有大量的语言交流机会，使学生从交际活动中学习和掌握语言。如何在初中英语教学中运用交际教学法， 让传统教学模式下死气沉沉的英语课堂变得生气勃勃，笔者做了一些探索，取得了较好的效果。

我们针对初中学生的记忆力比较强、也爱说、善于模仿，表现欲和竞争意识都比较强，喜欢尝试新东西的特点，采用创设情景的方式让学生们进行角色表演、角色游戏活动等方法给学生创设交流的空间，开展丰富多彩的课堂交际活动，让学生能及时把学到的语言材料通过对话、叙述和表演进行交流运用，从而使所学目标语言在运用中及时得到巩固和提高，这样能够大大地调动学生在学习英语中的积极性。在教学中，形、色、声结合起来，寓教于乐，原本枯燥无味的英语课堂顿时就变得活泼愉快起来了。在教学中我主要采取了以下措施：

一、角色表演设计（role？鄄play）

角色表演是教学中教师和学生都很喜欢的一种情景交际训练形式。初中新目标英语教材中各个单元中的“情景对话”（situational dialogues）也多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。角色表演的基本方法就是将所学单元中的适合角色表演的内容，让学生分别扮演各种角色进行表演。比如八年级英语中Unit 2 What？蒺s the matter？ Section A 3a就是一个贴近生活、很真实的适合角色表演的内容。在实际教学中我在该基础上改编如下：

A： What？蒺s the matter？

B： I？蒺m not feeling well. I have a headache.

A： When did it start？

B： About 5 hours ago.

A： Oh， that？蒺s too bad. You should take some medicine， then lie down and rest.

B： Yes， I think so.

A： I think you？蒺ll feel better soon.

我把学生分组进行角色扮演：让学生A扮演医生，学生B扮演病人。我到各组巡视，对表演效果较好的小组予以表扬肯定，鼓励学生到全班表演；对于弱势小组，提供必要的帮助，鼓励其大胆开口，这样多数学生兴趣盎然。教学时我还根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，让学生扮演课本上的人物进行对话表演，或根据教学材料设计一些交际活动让学生去扮演不同的角色进行表演。至于在活动中学生表演什么角色，教师可以根据平时学生们的英语水平、性格、综合能力来决定，学生在争当各种角色的活动过程中掌握所学内容。在具体教学中，教师既可以参考、借鉴国内外已有的教学模式，也可以自己根据所学单元的教学内容，设计出独特的紧扣本班所授语言材料同时也受学生所喜爱的各类角色活动。

二、真实情景设置

教师在教学过程中要把所设计的交际活动放在一个适当的情景中，学生能够很自然地通过自己的理解，跟同伴通过反复进行练习，从而掌握交际活动的内容。情景教学在课堂教学中能充分体现学生们的交际活动。培养学生的交际能力的是初中英语教学的重要目标之一，各种有意义的言语交际活动都需要在特定的情景来实现的。语言所表达的意义是由情景决定的，语言是客观情景的真实反映，离开了情景，语言就没有实际意义，所以交际活动和语言的情景是相互相成的。在课堂教学中，我们通过创设真实交际情景，让全体学生有更多应用知识的机会，从而提高学生们的语言交际能力和听、说、读、写各方面能力共同发展。在情景中需要教师精讲多练，以便培养学生扎实地掌握语言知识的运用能力，让学生在真实情景中进行操练，能提高学生交际实践的质量。比如在教学七年级英语的Unit 3 Why do you like koalas？ 内容时，我先在网上查找并精心挑选了本单元每个动物的清晰大图，然后打印出来，在图片的背面打印该动物相应的单词。在本单元刚开始教学设置这样的情境：T： Do you have a dog？ S1： Yes， I do. 然后出示本单元的动物图片，T： Do you know this animal？ S： Yes， but I don？蒺t know the English word. T： It？蒺s a panda. 我翻转图片出示单词panda，同时教这个单词的读音。 此后继续设问：Where are pandas from？ S1：They are from China. T：Do you like pandas？ S1： Yes， I do. T： Are there any pandas in the zoo in your hometown？ S1： No， there aren？蒺t.这样既教学了新单词，也复习了以前的句型，有很不错的效果。

三、游戏活动设计

兴趣是学习的动力，是学生在学习活动中的一种积极的情绪表现，一种重要的内在动力。现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。在交际教学中用游戏激发学生兴趣也是一个重要的方法。教学中以学生为主体，以学生的实践活动为主线，学生在游戏中学知识，在游戏中学做人，也真正体现了实施素质教育的内涵。初中学生还带着儿童玩游戏的天分，他们都乐于玩游戏，善于玩游戏，在游戏中学习，在游戏中成长。在初中英语课堂教学中恰当地设计运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，强化学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼、有趣，从而加深学生的印象，提高学生的学习积极性。通过丰富多彩、学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速激发学生们的英语学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。在英语课堂教学中，运用游戏形式进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效果。比如在教学七年级英语下册中的Unit 3 Why do you like koalas？这个单元第一课时，我就采取了拼图游戏：利用三张不同动物的图片把每张图片分别裁剪成为大小相等的四张碎片，然后把学生分成三组，哪个组最先拼出该动物并且写出该动物的英语单词为获胜者，而且游戏需要小组成员配合才能成功。这个游戏紧张而又有序，让课堂气氛非常活跃，效果很不错。

总之，在开展这些课堂语言交际训练活动时，以学生为中心是一个基本原则：即学生能够用自己喜欢的方式进行语言体验活动。但这也不是说让学生放任自流，在实际交际活动中因为在许多环节上初中学生需要老师的指导，教师在总体范围上的进行组织和管理。如果学生的活动偏离了总体目标时，教师就要运用必要的管理手段加以纠正，让活动朝目标发展。教师要在小组和全班活动中起积极的主导作用，做到放得开，收得拢；学生既井然有序，又活泼热烈。对于教师来说，为了组织和管理好课堂，平时加强师生之间的情感交流是很有必要的。只有营造一种活泼宽松的课堂氛围，教师才能够真正赢得学生的配合和参与，教学效果自然就容易提高了。