小学英语口语交际教学的研究

小学英语口语交际教学的研究（共8篇）

小学英语口语交际教学的研究 篇1

小学语文口语交际教学的研究报告

人类是群居生物，每个人都免不了与他人的人际交往，一个人可以没有什么工作技巧，但却不能不会交际，而人际交往技巧往往体现在小学语文的教育中，良好的小学口语教育会给孩子将来与他人的交流技巧打下基础，因此需要在小学阶段的教育中加强此方面的工作，从小培养出孩子的交际能力，这对孩子的终身发展都有莫大的好处，在以后孩子们长大成人踏入社会后这些技巧都会成为他们的敲门砖。

一、口语交际教学的意义

1、我国国情的需求：

我国人才市场目前处于供大于求的尴尬局面，许多家庭和学校大多都只注重将学生的理论课成绩提高却忽略了他们实践能力的提升，这就导致许多求职者在面临求职或者已经在职的工作者往往有着大量的专业知识却无法表述出来，从而无法创造自己该有的社会价值，因此必须加强在这方面的培养与思想教育工作。

2、日常生活的需求：

人们互相表述信息用的方式大多是用说话来实现的，因此在日常生活中，大家都免不了要接触到各种形式的口语交际，而与他人的交流成功与否决定了我们的人际交往圈的大小，在小学阶段就开始这方面的培养可以说已经是刻不容缓的决策。

3、从国外的口语教学科学地看待口语训练：

在英美德等西方国家都对自己国家的学生口语水平方面的教育十分重视，各**语教学的重点工作都逐步加重了口语训练的比例，比如：

在美国的一些心理生理专家曾搜集了大量信息进行统计分析，表明了人类脑部管理预言天赋的`部分是在左脑，左脑同时也管理着逻辑能力，并且一般人们都不会在小时候注重此方面的发展，因此左脑的发展是满于右脑的，在高效提高孩子口语水平需要从科学的角度来分析并制定左脑开发工作，脑部发育一般在小学阶段是最快的。

神经学家也通过大量研究发现孩子在小学阶段能够稳定地说出话时就开始完善自己的独特语法库，而这个完善的过程大多都在十年左右，在孩子十岁前后是口语发展的最佳阶段。低年级的某些口语教育很可能决定孩子一生中对语法的理解。

二、口语技巧的训练

1、日常生活中的练习：

孩子在完善自己的语法库的时候借鉴的经验大多来自于自己生活中接触到的人，比如父母朋友和老师等，因此父母在日常生活中需要多和孩子进行交流，比如给孩子讲一些童话故事，然后和孩子一起念，教他们应该怎么正确地念出每一句话，然后再由童话故事引入生活，在生活中如果孩子的某句话说错了也要及时纠正过来，并且在隔一段时间后继续问这一句话的念法，直到真正改过来。孩童时期的教育是一个持续不断的过程，家长要以身作则，自己也不能经常说方言式口语，从而潜移默化地影响到孩子的口语技巧。

2、教师的积极引导

(1)活跃课堂气氛，增加互动内容：口语的训练不仅在国语课可以进行，在所有课中都可以加入互动内容，不仅可以活跃课堂气氛，让学生在开心的心情下更容易学习知识，并且还能在对于问题的讨论过程中加深对说话技巧的熟悉度，在无时无刻的练习中真正地理解自己母语的说话技巧。比如：

在数学课上老师教同学们加减法的时候可以将学生叫起来朗读题目，然后逐字分析其中的已知条件，而数学题目中有许多条件是隐含在字里行间需要让学生自行揣摩的，因此数学老师也是非常需要教导学生学习口语知识的，例如在：“( )除以6=20……( )这个算式中要使得余数最大，被除数是( )?余数是( )”这道算术题中为什么问的是被除数而不是除数，应该如何从题目中提取正确的信息，省略不必要的多余条件，还有各种词汇的理解都需要口语训练的加强才可以让学生理解。

(2)分析人物心理活动：口语是一门深奥的学问，它不仅是指说话的技巧，还是指个体与个体之间的信息交互，是一个多元化的交流过程，尤其汉语博大精深，在说一句话的时候还可能隐含了许多隐性含义，因此在我国的口语训练中应该包含语言、心理以及文化内涵等多个方面。比如：

《小苗与大叔的对话》一文，其中有许多口语对话都可以仔细分析人物的心理活动并给学生们讲解，比如季羡林说：“桌上摆的，都是正课。”以及“可不是让你一天背下来哟。”这两句时候为什么会笑，还有苗苗在采访的过程中问季羡林的问题的顺序是不是有什么规律，具体是什么?如果更改的话整个采访的过程会不会有什么变化等等问题。从对这些文章的分析来解析人物心理，从而真正让孩子们掌握口语技巧，达到正确的、高效的口语训练效果。

3、孩子本身的性格：

语言的训练从来都不是可以一蹴而就的，尤其是汉语这样博大精深的语言，更是晦涩难懂其中的含义，这就需要学习者十年如一日的练习，语言的学习并非需要什么天赋，而是积累的过程，而练习的程度往往决定于孩子与他人的交流，如果孩子性格开朗，可以多与他人交流就可以达到训练的效果，但如果孩子是个性格内向的人，那么可能一天也跟别人没说几句话，进而口语水平低下，从而一开口就闹笑话然后更加不敢开口，这样将会造成恶性循环。因此家长与教师应该在孩子生活中积极引导他们主动自主地与他人交流从而达到训练口语和开朗性格的双重效果。

口语教学作为小学阶段新课改的重要内容，也是我们生活息息相关的内容，其能力的培养不仅是语言水平的提高，因为语言是代表了一个国家的文化底蕴，语言是历史前辈传承给我们的巨大财富，因此口语能力的提升也是对自己国家的了解逐渐加深的过程，所以口语的推广也是对于国家文化的传播和继承，承载了巨大的责任，因此教师和家长在孩子的口语学习过程中必须做好应有的监督工作，引导孩子积极主动地学习和训练，从而形成正确的世界观、人生观，同时做好口语交际的学习工作，学生们将在学习的过程中健康快乐的成长。

小学英语口语交际教学的研究 篇2

一、口语交际教学的现状

(一) 口语交际训练教学效果不佳

有些教师认识到了口语交际训练的必要性, 但是没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练, 没有意识到训练的重要性。于是, 只在开辟的口语交际课上, 教师往往针对口语交际上安排的训练题目让学生自己练习, 过后检查一下了事, 省事快捷。老师们仅仅只是把目光投注在书本提供的几个认为学生好交际又不费时的训练内容上, 隔三差五地开设一节口语交际课, 平常的语文教学很少涉及口语交际训练, 口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中缓慢地或者说是得不到巩固和发展。

(二) 口语交际教学流于形式, 缺乏质量

口语交际教学主要目的是要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。目前, 我们在教学中的训练大多还流于形式, 没有落到实处。首先, 表现在训练的片面性上。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文, 学生自说自话, 课堂中学生没有交际的意识, 口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来, 学生交际能力得不到发展。其次, 训练没有照应到全体学生。教学表面上看, 非常热闹, 仔细一看, 仅是一些尖子学生作了一番表演, 大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。还有教师本身的素质、训练方式的过于单调、农村小学生受局限性影响等原因。

(三) 以本为本, 对口语交际教学内容的理解模糊性

对口语交际教学内容, 有些教师认为就是教材、就是课本, 没想到与学生的生活和社会实践有密切的联系。由此可见, 教师对口语交际教学内容的把握不确切, 以致使学生在参与口语交际教学的过程中不能有效地增强交际能力。有位专家说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以, 教师应将口语交际教学扩展到生活中去, 不要以本为本, 要想方设法地创设真实的交际环境, 坚持“回归生活”的理论。

(四) 惧怕口语交际教学实施的难度

说起“口语交际教学”, 教师的感觉是一个字“难”。究其原因有以下几个方面:

1.大班化教学开展不易, 课堂纪律是个很大的难点。学生两极分化严重, 想让每个学生都能在倾听的基础上表达自己的观点几乎是不可能的。小班教学又与复试教学的特点相冲突。在动与静上难以把握好。

2.教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相宜, 也有的远离学生生活, 或学生不感兴趣, 学生表达欲望不强。

3.教材有些内容教学容量大, 时间紧。有些口语交际的内容要上好它, 需要花上几天甚至一个星期的师生准备, 教师要花很多精力, 只能简而上之。

4.有些内容需要学生去经历或资料的收集, 这对一半的学生来说是无所适从的, 没有书籍, 没有网络, 也有的找来后没有内化为自己的语言, 照本宣读, 失去了意义。

5. 口语交际教学缺少统一的检测性评价, 缺少口语交际能力提升的成功感。

二、口语交际教学的对策

面对如此不尽如人意的现状, 教师只有提高认识, 不断探究, 寻找到一些对策, 才能得到较好的改观。

(一) 全面开放, 科学整合

1. 时间开放:

将口语交际训练渗透到课内、课外的每时每刻中;课外口语交际训练落实在课前、学校里的其他时间和家庭的生活中。

2. 空间开放:

将口语交际训练延伸到校内 (利用口语课、班队课进行, 并在其他学科中渗透) 、校外;将口语交际训练渗透到学习和日常的生活中去。

3. 内容开放:

对教材中安排的“口语交际内容”进行合理地裁剪。教师一定要明确:口语交际的话题一定要贴近学生生活实际。从他们的身边出发, 他们能可知可感, 选择共同经历过的话题, 而且话题要小一点。如同伴间的交往、喜欢的游戏或运动、电视剧、网络的感受等。

4. 交际训练形式开放:

课前口语交际、口语课、班队课、活动课、课本剧、读书笔记、即兴作文、周记、作文集、手抄报……这些都是促进学生口语交际能力的好办法。

(二) 营造情境, 激发热情

要营造和谐的交际情境, 激发学生的交际热情, 这是关键的关键!我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣, 交际的积极性就会调动起来, 就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

1. 营造情境的方法:

借助实物, 营造生活情境。借助表演, 营造真实情境。活动之后话活动。借插图, 营造想象情境。

2. 营造情境的途径:

活用教材。在教材中, 除了利用好专门的口语交际话题, 还要充分利用课文中的资源, 在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练, 创造性地利用教材, 挖掘口语交际话题。从课文的对话入手。从补白课文内容入手。体验生活。走进社会, 拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动, 要有意识地开展综合实践活动, 引导学生深入社会, 与社会上各种各样的人接触、交流, 丰富学生的交际语言;或适当地布置一些交际作业, 让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际, 切实提高交际能力。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方, 听别人讲话要认真耐心方面。这样做, 何愁不能切实提高交际能力?捕捉灵光, 满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划地拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略, 那么捕捉生活中的偶发事件, 进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲, 增强交际的灵感。一次偶然的遭遇, 一个惊心动魄的场面, 一项令人惊叹的成果, 都会是学生十分感兴趣的话题。此时, 学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机, 组织学生进行口语训练。

(三) 充分互动, 学会沟通

只有充分地互动, 才能学会沟通。口语交际教学的互动方式很多, 其中较为基本的有:生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动, 也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内, 而应该转换角色, 开展平等交流。教师应该与学生融为一体, 做交际活动的组织者, 让学生成为活动的真正主人。群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论, 甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式, 学生的参与面更广, 接触的人更多, 探究问题更深入, 效果会更明显。

(四) 授予方法, 发挥主导

在交际方法的指导中, 教师要发挥主导作用, 积极地教给学生必要的听说及交际的方法, 让学生敢于表达, 善于倾听, 乐于交际。

1. 悉心倾听。

“听”是口语交际的第一步, 因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”, 只有听清楚、听明白, 才能架起通往“理解”的桥梁, 才能提高“说”的质量。在教学中, 除了要向学生交代必要的陈述性知识, 如“听什么”、“为什么听”, 更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道, 听时切莫“有耳无心”, 不能因为不“说”而放弃思维, 要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时要抓住句子主干;听一段话时, 要抓住段落的主要意思;听较长的几段话, 要抓住每段的主旨, 然后加以概括综合, 归纳出整体的大意。在听的教学中, 如果能结合听记、听写、听说训练, 必会受到事半功倍的效果。

2. 组织表达。

“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说, 在训练学生“说”时, 让学生站在听者的角度, 设想自己如何说能让听者听懂, 迅速打动听者。在听的教学中, 我们训练学生首先要抓住主旨来“听”, 那么在说的训练中, 我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明, 提纲挈领, 然后再想一想从哪几个方面展开, 围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题, 最后在每一个小标题下, 再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话, 才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确, 游移不定, 那所说的内容必然阻塞不畅达。在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果, 使语言凸现层次美、变化美、个性美。

3. 领悟交际。

“说”的目的最终还是为了达到人与人的和谐交流, 传递信息, 表达感情。会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去, 还需教给学生一定的交际技巧。比如, 如何在交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?此外, 还要教给学生如何利用交际中的非语言因素, 如面部表情、体态动作等, 强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同, 适时调整自己, 增强自控能力和应变能力。

(五) 以评促交, 健康发展

1. 努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

目前我们的语文课堂, 有许多学生的嘴都很“紧”。这是长期以来语文课堂只是教师的“讲坛”造成的。要真正改变这种局面, 我们必须树立正确的语文教学观, 淡化语文老师的表演欲, 从兴趣、情感的激活入手, 培养学生的表现欲。

2. 保护好学生的自信心和自尊心。

要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。我们要尊重学生, 作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式, 要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的, 是轻松的、自主的。语文教师还要认识到:学生是处在发展中的人, 所以, 一定会是有差距的。评价时, 要坚持多表扬少批评的原则。要善于发现学生在口语交际中的优点, 给予及时的鼓励和引导;对出现的问题给予耐心的指点, 或请别的同学帮忙, 或教师启发引导激励其自己改正。让学生自己相信:人人都能成功地进行口语交际!处理好学生之间的关系, 营造一个轻松、积极的班级口语交际氛围。生生之间的相互作用显然是不可忽视的。如果一个学生在说时, 其它学生冷眼旁观、窃窃私语, 那么还会有几个学生有说的兴趣?所以, 我们要鼓励学生学会交往、学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思, 又要学会倾听、补充和帮助, 让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

小学语文口语交际教学工作任重而道远, 需要广大语文教育工作者提高认识, 不断探究, 在平常的教学中一点一滴的积累。

摘要：口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。在现实的教学中, 由于口语交际没有明显的评价机制, 教师将口语交际教学弃之一旁, 或者泛泛而谈, 一带而过, 还没有将口语交际提到和习作同等位置, 口语交际只成为语文课堂的一件饰品, 老师没有有效的教学方法进行指导, 从而造成了学生口语交际水平低下。因此, 积极探索口语交际的教学策略势在必行。

关键词：口语交际,教学策略

参考文献

[1]《小学语文课程标准》.

[2]王晓红:《口语交际教学存在的问题及改进方法》.

[3]曹莹:《小学口语交际教学实施策略》.

[4]马志强:《语言交际艺术》.

小学语文口语交际教学的研究 篇3

关键词：小学语文；口语交际；教学研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-169-01

一、口语交际教学的意义

1、我国国情的需求：

我国人才市场目前处于供大于求的尴尬局面，许多家庭和学校大多都只注重将学生的理论课成绩提高却忽略了他们实践能力的提升，这就导致许多求职者在面临求职或者已经在职的工作者往往有着大量的专业知识却无法表述出来，从而无法创造自己该有的社会价值，因此必须加强在这方面的培养与思想教育工作。

2、日常生活的需求：

人们互相表述信息用的方式大多是用说话来实现的，因此在日常生活中，大家都免不了要接触到各种形式的口语交际，而与他人的交流成功与否决定了我们的人际交往圈的大小，在小学阶段就开始这方面的培养可以说已经是刻不容缓的决策。

3、从国外的口语教学科学地看待口语训练：

在英美德等西方国家都对自己国家的学生口语水平方面的教育十分重视，各国母语教学的重点工作都逐步加重了口语训练的比例，比如：

在美国的一些心理生理专家曾搜集了大量信息进行统计分析，表明了人类脑部管理预言天赋的部分是在左脑，左脑同时也管理着逻辑能力，并且一般人们都不会在小时候注重此方面的发展，因此左脑的发展是满于右脑的，在高效提高孩子口语水平需要从科学的角度来分析并制定左脑开发工作，脑部发育一般在小学阶段是最快的。

神经学家也通过大量研究发现孩子在小学阶段能够稳定地说出话时就开始完善自己的独特语法库，而这个完善的过程大多都在十年左右，在孩子十岁前后是口语发展的最佳阶段。低年级的某些口语教育很可能决定孩子一生中对语法的理解。

二、口语技巧的训练

1、日常生活中的练习：

孩子在完善自己的语法库的时候借鉴的经验大多来自于自己生活中接触到的人，比如父母朋友和老师等，因此父母在日常生活中需要多和孩子进行交流，比如给孩子讲一些童话故事，然后和孩子一起念，教他们应该怎么正确地念出每一句话，然后再由童话故事引入生活，在生活中如果孩子的某句话说错了也要及时纠正过来，并且在隔一段时间后继续问这一句话的念法，直到真正改过来。孩童时期的教育是一个持续不断的过程，家长要以身作则，自己也不能经常说方言式口语，从而潜移默化地影响到孩子的口语技巧。

2、教师的积极引导

（1）活跃课堂气氛，增加互动内容：口语的训练不仅在国语课可以进行，在所有课中都可以加入互动内容，不仅可以活跃课堂气氛，让学生在开心的心情下更容易学习知识，并且还能在对于问题的讨论过程中加深对说话技巧的熟悉度，在无时无刻的练习中真正地理解自己母语的说话技巧。比如：

在数学课上老师教同学们加减法的时候可以将学生叫起来朗读题目，然后逐字分析其中的已知条件，而数学题目中有许多条件是隐含在字里行间需要让学生自行揣摩的，因此数学老师也是非常需要教导学生学习口语知识的，例如在：“（ ）除以6=20……（ ）这个算式中要使得余数最大，被除数是（ ）？余数是（ ）”这道算术题中为什么问的是被除数而不是除数，应该如何从题目中提取正确的信息，省略不必要的多余条件，还有各种词汇的理解都需要口语训练的加强才可以让学生理解。

（2）分析人物心理活动：口语是一门深奥的学问，它不仅是指说话的技巧，还是指个体与个体之间的信息交互，是一个多元化的交流过程，尤其汉语博大精深，在说一句话的时候还可能隐含了许多隐性含义，因此在我国的口语训练中应该包含语言、心理以及文化内涵等多个方面。比如：

《小苗与大叔的对话》一文，其中有许多口语对话都可以仔细分析人物的心理活动并给学生们讲解，比如季羡林说：“桌上摆的，都是正课。”以及“可不是让你一天背下来哟。”这两句时候为什么会笑，还有苗苗在采访的过程中问季羡林的问题的顺序是不是有什么规律，具体是什么？如果更改的话整个采访的过程会不会有什么变化等等问题。从对这些文章的分析来解析人物心理，从而真正让孩子们掌握口语技巧，达到正确的、高效的口语训练效果。

3、孩子本身的性格：

语言的训练从来都不是可以一蹴而就的，尤其是汉语这样博大精深的语言，更是晦涩难懂其中的含义，这就需要学习者十年如一日的练习，语言的学习并非需要什么天赋，而是积累的过程，而练习的程度往往决定于孩子与他人的交流，如果孩子性格开朗，可以多与他人交流就可以达到训练的效果，但如果孩子是个性格内向的人，那么可能一天也跟别人没说几句话，进而口语水平低下，从而一开口就闹笑话然后更加不敢开口，这样将会造成恶性循环。因此家长与教师应该在孩子生活中积极引导他们主动自主地与他人交流从而达到训练口语和开朗性格的双重效果。

口语教学作为小学阶段新课改的重要内容，也是我们生活息息相关的内容，其能力的培养不仅是语言水平的提高，因为语言是代表了一个国家的文化底蕴，语言是历史前辈传承给我们的巨大财富，因此口语能力的提升也是对自己国家的了解逐渐加深的过程，所以口语的推广也是对于国家文化的传播和继承，承载了巨大的责任，因此教师和家长在孩子的口语学习过程中必须做好应有的监督工作，引导孩子积极主动地学习和训练，从而形成正确的世界观、人生观，同时做好口语交际的学习工作，学生们将在学习的过程中健康快乐的成长。

参考文献：

[1] 刘陇丽.兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[J].西北师范大学学报；2009.

[2] 王 杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报；2005（12）.

小学英语口语交际教学的研究 篇4

人要生活在社会中，就要同其他人进行交流，就要在吃、穿、住、用、生活、工作各个方同形形色色的人打交道，这就是交际。交际又叫交往，有广义和狭义之分，本文是针对狭义的概念进行的综述。交际是人与人之间相互联系的一种行为，也叫人际的交往。交际是一个社会人的本能，也是人的必需，它具有社会性和个体性。“口语交际”一词正式进入语文教学是2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的颁布。笔者以“小学口语交际”为关键词在CNKI和万方数据库网站中查阅的相关资料，发现各类期刊物所发表的本领域研究进行了梳理，并对此做了评价。

一、口语交际的概念界定 有关口语交际的涵义，目前学术界有着多种不同的表述：《课程标准》明确指出，口语交际是听和说双方的互动过程，而口语交际能力是现代公民的必备能力[1][2]。一些学者对它的概念作了更详细的解释，他们认为，口语交际，是指借助思维，通过听说活动，组织语言、交流传递信息、得体文明的语言交往活动。它的过程涉及听觉、视觉、注意、记忆、思维、想象等智力因素，同时，还涉及情感、兴趣、性格、意志等众多非智力因素[3][4]。也有些学者认为，口语交际是指人们在交往过程中怎样在口头上使用好语言，以达到理想的交际效果。他们主要强调在交往过程中达到理想效果的才是口语交际活动[5][6]。还有些学者指出口语交际是交际者出于某种需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。它包括信息发出者和接受者，是一种有明显社交目的，使用标准口语的活动[7][8]。总之，口语交际的目的是指导人们在交际中如何说话，就要做到见什么人说什么话。常言道“话有三说，巧说为妙”。

二、口语交际的功用

口语交际既是一门科学，又是一门艺术，因此说话人在一定情况下为了达到一定的目的，对不同的人说的话不会相同。口语交际也有它自身的功用，具体表现在[9]：

1．加强人文交际沟通能力。提高人们交际的能力，是口语交际的主要目的，也是口语交际研究者和教育者的首要工作。语言是一种工具、人们对这种工具的认识如何，掌握的熟练程度如何，标志着一个人交际能力的大小。一个政治家，一个地方领导人，一个企事业单位的领导人都必须善于说话，这是工作的需要，也是他们最起码的要求。

2．有助于更顺利地完成工作目标。在工作场合，我们不但要能说而且还要善于说话，不可能不分场合和时机，不可能不分交际对象随便表达自己的关点。见什么人说什么话，才会有更好的结果。

3．协调好人与人之间的关系。人是社会的一员，不能离开社会独立生活。在社会交往中，往往会形成各种各样的关系，这种关系处理得好坏，协调的如何，1

一看这个人所做之事，二就看人所说的话。一个善于交际的人，往往会是一个会是一个会说话的人，说话要分人，也要分场合。

4．有助手使企事业单位树立良好的公众形象。公众是公共关系中的客体。一个企事业单位，一个社会组织要想树立良好的社会形象，它就必须十分注意公众的态度。一个社会组织里的公共关于人员活泼与否，会不会说话，说话得体与否，会直接影响公众的态度，直接关系到组织的社会形象好坏。因此，人在任何时候都得注意自己的言行举止。

总之，培养学生口语交际能力是人自身发展的需要，更是社会进步的需要。因而，培养口语交际能力显得尤为重要。

三、培养口语交际能力的策略研究

有关培养口语交际能力策略的研究很多，概括起来主要有以下几方面：(一)抓住课堂阵地，提高口语交际课的效率 1.营造民主平等、轻松愉快的交际氛围[10][11]。口语交际是灵魂与灵魂的沟通，思想与思想的碰撞，情与情的交流，因此需要平等和谐的人际关系作为条件[12]。在课堂上应建立平等、信任、和谐的师生、生生关系，这需要师生间的相互信任和尊重，在安全、宽容、激励的气氛下鼓励学生的个性化表达。另外，在友好关系的基础上，要加强师生、生生之间的交流互动性。

2.利用各种渠道创设鲜活的交际情景[13][14][[15][16]。创设情景既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养小学生的口语交际能力。而创设的情景应根据教材内容和学生生活实际及其年龄特点。如果学生的兴趣被激发，说的欲望就会高涨，使学生有话想说，有话可说。常言说的好“兴趣是学生最好的老师”。所以教师要充分利用各种教学资源，创设多样化的交际情景来调动学生的兴趣。3.教给学生必要的听说及交际的规则和方法[17]。口语交际注重提高学生社会交往口语交际注重提高学生社会交往能力，这也是促进学生社会化的过程。对于社会交际的一些必要的规则和方法，教师还应该给予一些指导和提示，帮助学生形成良好的交往态度和习惯[18]。

(1)指导学生学会做一个“倾听者”。

(2)要求学生说话要观点明确、提纲挈领、条理清晰。(3)引导学生说话要得体和谦虚，体现与别人的友好关系。(4)使学生注意交际过程中的表情与姿态要得体。4.进行口语交际教学的评价。口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用是促进学生顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略是提高学生口语交际水平的有效手段。口语交际教学应遵循以下原则[22]：

(1)激励性评价。从社会学的角度看，教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往，学生在多向的交往过程中汲取知识、增加智慧、发展能力、陶冶品德、美感，形成健康的个性。教师课堂教学中的师生交往，正是学生耳濡目

[19][20][21] 2

然学习交往的真实情境。教师要通过评价强化学生对于结果的满足感，建立自信心，从而对于口语交际不再惧怕，产生一种期待的心理。

(2)自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为，如果给予学生更多的劝利，那么他们就会成为自主的、独立的学习者。所以在口语交际中教师适当采用学生自我评价策略，有效培养学生的自我监控意识。

(3)相对性原则。人的语言能力的发展是不平衡的，同一年龄段的学生语言能力存在差异，不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异。口语交际能力的评价，应重视考查学生的参与意识和情感态度，既要有终结性评价，更要有形成性评价；既要有定量评价，更要有定性评价。目的是通过评价这一手段，提高学生口语交际的能力和水平。在口语交际教学的评价中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生口语交际兴趣、习惯、自信心的培养以及沟通、交往、合作能力的发展。

(二)各学科的教学中进行口语交际

口语交际是各门学科息息相关的，它不是一项单独的内容。所以教师要在各科教学中认真引导、指导、学生的口语交际能力是会有一个突飞猛进的提高。口语交际能力的提高是需要时间的，只有在各科教师的相互协调下，才使学生的口语交际能力提高的更快。如果只是在语文教学中进行，那就需要更长的时间[23]。

(三)充分利用课余时间 其实，学生的课堂时间是非常有限的，在一节四十五分钟的课堂里照顾到每一位同学是不实际的，因此要充分利用课余时间也是培养口语的一个重要途径。1.开展丰富多彩的课外活动。在口语教学中，教师要重视通过活动训练学生的口语交际能力。课内外相结合，更要注重课外的拓展。丰富多彩的课余生活给口语交际教学提供了活水资源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生进行口语表达，锻炼口语交际能力[24]。

2.精心不置作业，家校联合训练学生口语。家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任老师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。所以教师应重视发挥家庭的作用，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。另外，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言培养的最有效的办法之一。同时，家长要及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美，家长本人更应该当善于倾听并有良好的习惯[25]。

四、口语交际教学整体研究

随着新语文课程标准的实施，口语交际教学成了小学语文教学的一块重要内容。为了适应小学口语交际的需要，学者刘荆龙

[26]

进行了深入研究。

1.“口语交际”与传统观念的冲突。从传统观念的影响下分析了口语交际教学的发展。研究发现，口语交际能力是人的综合素质的重要指标，而不是单纯的“话多不好”的片面理解。

2.2004年的“口语交际”状况。当时的小学语文重文学轻语言，重知识轻能力，而且大部分学校未开设口语交际课。而语文课的教学也是灌注式教学，所以学生很少有机会锻炼口语。

3.口语交际能力的三层面：一是自发的口语交际能力，二是自觉的口语交际能力，三世得体的口语交际能力。当这三层面都得到发展是，口语交际能力就得到了全面的发展。

4.“口语交际”教学对小学教师的要求[27][28][29]。首先要改变“沉默是金”的观念，改变观念上评价学生好坏的标准，应树立教学生说话是在培养学生素质的观念。其次，教师要上好口语交际课，也要提高自身的语言素质。

五、口语交际教学特质研究

有关口语交际的研究很多，学者李春喜[30]从特质方面进行了研究。1.传统的口语教学—听说教学。就是学者吕晓娟[31]的口语交际教学历史回顾研究的前三阶段，分别包括孕育期、发展开仞期和初步发展期。这一阶段的口语交际以听说教学的形式体现，可对后人的口语教学设下了雏形，当时的学者们都已经呼吁应重视口语教学。可此时的他们把口语交际推上了用一条腿走路的现象，只重视“说”，而忽视了“听”。

2.现代的口语教学—口语交际教学的取向。在他们看来，语言是一门信息系统，语言信息的交流主要是人与人之间的交流，可以说语言是人类最重要的交际工具。语言存在与交际之中，一个交际活动必须包装：一是交际双方，二是交际意图，三是语言表达形式，四是交际环这四个要素。只要缺少其中一个要素，它就不是交际活动。现代语言理论认为，交际包括四个参数。语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。其实，说培养口语交际能力实际上是培养这四种能力。

3.国外口语教学研究的取向。这里作者通过几个典型的国家进行了分析，而本文是针对国内研究进行的梳理，因此就不详细说了。

六、对已有研究的反思

总的来看，目前关于口语交际教学的研究已广泛开展，并取得了许多研究成果。其成就主要体现在：其一，充分研究了培养小学口语交际能力的策略、方法和途径，使口语交际教学具有可操作性。其二，对口语交际的历史也进行了深入的回顾研究，使人们能认识到口语教学的重要性。其三，对口语交际特质方面也进行了相关研究，有利于更进一步认识口语交际教学。然而，文献综述中不难发现，已有研究尚存在一些不足，想要将本研究推向深入或在本领域取得突破性进展，必须正视并力求克服这些不足或缺陷。在本领的相关研究中，理论研究相对较充分，而实证研究相对缺乏。只有将理论与实践相结合，才能真正发现问题，以便于更进一步改进。还应重视对口语交际影响因素方面的研究，针对不同的情

况采取不同的对策。因此在今后的研究中更应重视理论思辨与实证研究相结合，专业研究人员与教师相结合，加强学生口语交际教学中的干预性研究。

参考文献：

[1] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2004.166.[2]王晓虹.口语交际教学存在的问题及改进方法[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003(1):31-33.[3]贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报,2009(2):90-91.[4]陈贵梅.口语交际教学改革初探[J].广东交通职业技术学院学报,2005(2):121-122.[5]高梓梅.论语文教学对学生口语交际能力的培养[J］.南都学坛（哲学社会科学版）,2000（1）：109-110．

[6]李丛玉.文口语交际教学的反思与重构[J]．文山师范高等专科学院学报，2004（4）：350－352．

[7]倪文锦,欧阳汝颖.语文教学展望丛书[M］.华东师范大学出版社,2002.81.[8]曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报,2005(1):69-72.[9]马志强.语言交际艺术[M].北京:中国社会科学出版,2006.7-13.[10]张静.议学语文教学中培养学生口语的能力的途径[J].科教文汇,2007(12):52.[11]曾险峰,吴树华.山区农村小学口语交际教学调查与分析[J].湖北成人教育学院学报,2010(4):123-124.究,2007(4):20-21 [12]刘芳卫.农村小学口语交际教学的现状及对策[J].职业圈,2007(17):131.[13]王筱霞.谈口语交际能力的培养[J].绥化师专学报,2002(4):88-89.[14]罗惠恩.农村孩子口语交际能力的培育初探[J].课程教材教学研究,2007(4):20-21.[15]周君健.迁西小学语文口语的教学[J].科教文汇,2010(8):222.[16]刘小霞.浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养[J].科教文汇,2007(8)：66．

[17]陈雪莹.小语口语交际教学的基本策略和有效途径[J].学科探索,2005(11):24-25.[18]张清.语文教学中的口语教学浅探[J].唐山师范学院学报,2005(4):99-101．

[19]王银梅,张恒河.小学口语交际教学现状及训练策略[J].学科教学探索,2003(11):

26-27.[20] 陈冰.小学语文口语交际教学对策[J].文史,2010(26):100-101.[21]张花托.浅谈小学语文口语交际的教学策略[J].硅谷,2010.147． [22]樊大慧.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].科教创新,2010(8):92.[23]孙绍振.评新编中学语文课本口语部分[M].语文世畀,2001(1):12． [24]菊初,吕淑湘.张志公的口语教学观[J].南师范大学学报,1996(5):83． [25]宋军.培养小学口语交际能力的几点做法[J].科技创新导报,2010(13):173.[26]刘荆龙.小学口语交际教学[J].成都教育学院学报,2004(3):76-78． [27]龙运西.如何让“口语交际”教学落到实处[J].零陵学院学报(教育科学),2003(1): 80-81.[28]秀霞.加强语言训练,提高说话能力[D].中国教育论文网,2007(3):20． [29]何亚玲.农村小学口语交际教学中的困境与对策[J].文学教育,2010(21):143.[30]李春喜.试论口语交际教学的特质[J].龙岩师专学校,2005(1):143-146.[31]吕晓娟.口语交际教学的历史回顾[J].太原大学学报,2005(1):87-89．

小学语文口语交际教学相关研究综述

人要生活在社会中，就要同其他人进行交流，就要在吃、穿、住、用、生活、工作各个方同形形色色的人打交道，这就是交际。交际又叫交往，有广义和狭义之分，本文是针对狭义的概念进行的综述。交际是人与人之间相互联系的一种行为，也叫人际的交往。交际是一个社会人的本能，也是人的必需，它具有社会性和个体性。“口语交际”一词正式进入语文教学是2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的颁布。笔者以“小学口语交际”为关键词在CNKI和万方数据库网站中查阅的相关资料，发现各类期刊物所发表的本领域研究进行了梳理，并对此做了评价。

一、口语交际的概念界定

有关口语交际的涵义，目前学术界有着多种不同的表述：《课程标准》明确指出，口语交际是听和说双方的互动过程，而口语交际能力是现代公民的必备能力[1][2]。一些学者对它的概念作了更详细的解释，他们认为，口语交际，是指借助思维，通过听说活动，组织语言、交流传递信息、得体文明的语言交往活动。它的过程涉及听觉、视觉、注意、记忆、思维、想象等智力因素，同时，还涉及情感、兴趣、性格、意志等众多非智力因素[3][4]。也有些学者认为，口语交际是指人们在交往过程中怎样在口头上使用好语言，以达到理想的交际效果。他们主

要强调在交往过程中达到理想效果的才是口语交际活动[5][6]。还有些学者指出口语交际是交际者出于某种需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。它包括信息发出者和接受者，是一种有明显社交目的，使用标准口语的活动[7][8]。总之，口语交际的目的是指导人们在交际中如何说话，就要做到见什么人说什么话。常言道“话有三说，巧说为妙”。

二、口语交际的功用

口语交际既是一门科学，又是一门艺术，因此说话人在一定情况下为了达到一定的目的，对不同的人说的话不会相同。口语交际也有它自身的功用，具体表现在[9]：

1．加强人文交际沟通能力。提高人们交际的能力，是口语交际的主要目的，也是口语交际研究者和教育者的首要工作。语言是一种工具、人们对这种工具的认识如何，掌握的熟练程度如何，标志着一个人交际能力的大小。一个政治家，一个地方领导人，一个企事业单位的领导人都必须善于说话，这是工作的需要，也是他们最起码的要求。

2．有助于更顺利地完成工作目标。在工作场合，我们不但要能说而且还要善于说话，不可能不分场合和时机，不可能不分交际对象随便表达自己的关点。见什么人说什么话，才会有更好的结果。

3．协调好人与人之间的关系。人是社会的一员，不能离开社会独立生活。在社会交往中，往往会形成各种各样的关系，这种关系处理得好坏，协调的如何，一看这个人所做之事，二就看人所说的话。一个善于交际的人，往往会是一个会是一个会说话的人，说话要分人，也要分场合。

4．有助手使企事业单位树立良好的公众形象。公众是公共关系中的客体。一个企事业单位，一个社会组织要想树立良好的社会形象，它就必须十分注意公众的态度。一个社会组织里的公共关于人员活泼与否，会不会说话，说话得体与否，会直接影响公众的态度，直接关系到组织的社会形象好坏。因此，人在任何时候都得注意自己的言行举止。

总之，培养学生口语交际能力是人自身发展的需要，更是社会进步的需要。因而，培养口语交际能力显得尤为重要。

三、培养口语交际能力的策略研究

有关培养口语交际能力策略的研究很多，概括起来主要有以下几方面：(一)抓住课堂阵地，提高口语交际课的效率 1.营造民主平等、轻松愉快的交际氛围[10][11]。口语交际是灵魂与灵魂的沟通，思想与思想的碰撞，情与情的交流，因此需要平等和谐的人际关系作为条件[12]。在课堂上应建立平等、信任、和谐的师生、生生关系，这需要师生间的相互信任和尊重，在安全、宽容、激励的气氛下鼓励学生的个性化表达。另外，在友好关系的基础上，要加强师生、生生之间的交流互动性。

2.利用各种渠道创设鲜活的交际情景[13][14][[15][16]。创设情景既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养小学生的口语交际能力。而创设的情景应根据教材内容

和学生生活实际及其年龄特点。如果学生的兴趣被激发，说的欲望就会高涨，使学生有话想说，有话可说。常言说的好“兴趣是学生最好的老师”。所以教师要充分利用各种教学资源，创设多样化的交际情景来调动学生的兴趣。3.教给学生必要的听说及交际的规则和方法[17]。口语交际注重提高学生社会交往口语交际注重提高学生社会交往能力，这也是促进学生社会化的过程。对于社会交际的一些必要的规则和方法，教师还应该给予一些指导和提示，帮助学生形成良好的交往态度和习惯[18]。

(1)指导学生学会做一个“倾听者”。

(2)要求学生说话要观点明确、提纲挈领、条理清晰。(3)引导学生说话要得体和谦虚，体现与别人的友好关系。(4)使学生注意交际过程中的表情与姿态要得体。4.进行口语交际教学的评价[19][20][21]。口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用是促进学生顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略是提高学生口语交际水平的有效手段。口语交际教学应遵循以下原则[22]：

(1)激励性评价。从社会学的角度看，教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往，学生在多向的交往过程中汲取知识、增加智慧、发展能力、陶冶品德、美感，形成健康的个性。教师课堂教学中的师生交往，正是学生耳濡目然学习交往的真实情境。教师要通过评价强化学生对于结果的满足感，建立自信心，从而对于口语交际不再惧怕，产生一种期待的心理。

(2)自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为，如果给予学生更多的劝利，那么他们就会成为自主的、独立的学习者。所以在口语交际中教师适当采用学生自我评价策略，有效培养学生的自我监控意识。

(3)相对性原则。人的语言能力的发展是不平衡的，同一年龄段的学生语言能力存在差异，不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异。口语交际能力的评价，应重视考查学生的参与意识和情感态度，既要有终结性评价，更要有形成性评价；既要有定量评价，更要有定性评价。目的是通过评价这一手段，提高学生口语交际的能力和水平。在口语交际教学的评价中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生口语交际兴趣、习惯、自信心的培养以及沟通、交往、合作能力的发展。(二)各学科的教学中进行口语交际

口语交际是各门学科息息相关的，它不是一项单独的内容。所以教师要在各科教学中认真引导、指导、学生的口语交际能力是会有一个突飞猛进的提高。口语交际能力的提高是需要时间的，只有在各科教师的相互协调下，才使学生的口语交际能力提高的更快。如果只是在语文教学中进行，那就需要更长的时间[23]。(三)充分利用课余时间

其实，学生的课堂时间是非常有限的，在一节四十五分钟的课堂里照顾到每一位同学是不实际的，因此要充分利用课余时间也是培养口语的一个重要途径。

1.开展丰富多彩的课外活动。在口语教学中，教师要重视通过活动训练学生的口语交际能力。课内外相结合，更要注重课外的拓展。丰富多彩的课余生活给口语交际教学提供了活水资源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生进行口语表达，锻炼口语交际能力[24]。

2.精心不置作业，家校联合训练学生口语。家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任老师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。所以教师应重视发挥家庭的作用，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。另外，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言培养的最有效的办法之一。同时，家长要及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美，家长本人更应该当善于倾听并有良好的习惯[25]。

四、口语交际教学整体研究

随着新语文课程标准的实施，口语交际教学成了小学语文教学的一块重要内容。为了适应小学口语交际的需要，学者刘荆龙[26]进行了深入研究。

1.“口语交际”与传统观念的冲突。从传统观念的影响下分析了口语交际教学的发展。研究发现，口语交际能力是人的综合素质的重要指标，而不是单纯的“话多不好”的片面理解。

2.2004年的“口语交际”状况。当时的小学语文重文学轻语言，重知识轻能力，而且大部分学校未开设口语交际课。而语文课的教学也是灌注式教学，所以学生很少有机会锻炼口语。

3.口语交际能力的三层面：一是自发的口语交际能力，二是自觉的口语交际能力，三世得体的口语交际能力。当这三层面都得到发展是，口语交际能力就得到了全面的发展。

4.“口语交际”教学对小学教师的要求[27][28][29]。首先要改变“沉默是金”的观念，改变观念上评价学生好坏的标准，应树立教学生说话是在培养学生素质的观念。其次，教师要上好口语交际课，也要提高自身的语言素质。

五、口语交际教学特质研究

有关口语交际的研究很多，学者李春喜[30]从特质方面进行了研究。1.传统的口语教学—听说教学。就是学者吕晓娟的口语交际教学历史回顾研究的前三阶段，分别包括孕育期、发展开仞期和初步发展期。这一阶段的口语交际以听说教学的形式体现，可对后人的口语教学设下了雏形，当时的学者们都已经呼吁应重视口语教学。可此时的他们把口语交际推上了用一条腿走路的现象，只重视“说”，而忽视了“听”。

2.现代的口语教学—口语交际教学的取向。在他们看来，语言是一门信息系统，语言信息的交流主要是人与人之间的交流，可以说语言是人类最重要的交际工具。语言存在与交际之中，一个交际活动必须包装：一是交际双方，二是交际

[31]

意图，三是语言表达形式，四是交际环这四个要素。只要缺少其中一个要素，它就不是交际活动。现代语言理论认为，交际包括四个参数。语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。其实，说培养口语交际能力实际上是培养这四种能力。

3.国外口语教学研究的取向。这里作者通过几个典型的国家进行了分析，而本文是针对国内研究进行的梳理，因此就不详细说了。

六、对已有研究的反思

总的来看，目前关于口语交际教学的研究已广泛开展，并取得了许多研究成果。其成就主要体现在：其一，充分研究了培养小学口语交际能力的策略、方法和途径，使口语交际教学具有可操作性。其二，对口语交际的历史也进行了深入的回顾研究，使人们能认识到口语教学的重要性。其三，对口语交际特质方面也进行了相关研究，有利于更进一步认识口语交际教学。然而，文献综述中不难发现，已有研究尚存在一些不足，想要将本研究推向深入或在本领域取得突破性进展，必须正视并力求克服这些不足或缺陷。在本领的相关研究中，理论研究相对较充分，而实证研究相对缺乏。只有将理论与实践相结合，才能真正发现问题，以便于更进一步改进。还应重视对口语交际影响因素方面的研究，针对不同的情况采取不同的对策。因此在今后的研究中更应重视理论思辨与实证研究相结合，专业研究人员与教师相结合，加强学生口语交际教学中的干预性研究。

参考文献：

[1] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2004.166.[2]王晓虹.口语交际教学存在的问题及改进方法[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003(1):31-33.[3]贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报,2009(2):90-91.[4]陈贵梅.口语交际教学改革初探[J].广东交通职业技术学院学报,2005(2):121-122.[5]高梓梅.论语文教学对学生口语交际能力的培养[J］.南都学坛（哲学社会科学版）,2000（1）：109-110．

[6]李丛玉.文口语交际教学的反思与重构[J]．文山师范高等专科学院学报，2004（4）：350－352．

[7]倪文锦,欧阳汝颖.语文教学展望丛书[M］.华东师范大学出版社,2002.81.[8]曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报,2005(1):69-72.[9]马志强.语言交际艺术[M].北京:中国社会科学出版,2006.7-13.[10]张静.议学语文教学中培养学生口语的能力的途径[J].科教文汇,2007(12):52.[11]曾险峰,吴树华.山区农村小学口语交际教学调查与分析[J].湖北成人教育学院学报,2010(4):123-124.究,2007(4):20-21

[12]刘芳卫.农村小学口语交际教学的现状及对策[J].职业圈,2007(17):131.[13]王筱霞.谈口语交际能力的培养[J].绥化师专学报,2002(4):88-89.[14]罗惠恩.农村孩子口语交际能力的培育初探[J].课程教材教学研究,2007(4):20-21.[15]周君健.迁西小学语文口语的教学[J].科教文汇,2010(8):222.[16]刘小霞.浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养[J].科教文汇,2007(8)：66．

[17]陈雪莹.小语口语交际教学的基本策略和有效途径[J].学科探索,2005(11):24-25.[18]张清.语文教学中的口语教学浅探[J].唐山师范学院学报,2005(4):99-101．

小学英语口语交际教学的研究 篇5

课 题 研 究 方 案

一、课题的提出

现代教育的主题被认为是“学会生存、学会交际、学会学习、学会合作”，其中“学会说话” 是学会交际一个重要方面。但是，长期以来，语文课堂教学偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语表达能力的培养，致使一些学生怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。因此，新教材把口语交际作为语文教学的重要组成部分。口语表达能力与学好语文，学好其他学科乃至于干好工作有着非常密切的关系。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

我校地处偏僻的乡村，方言对学习普通话有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑，那么口语交际教学究竟应该如何开展，特别是我们地处经济不发达，而学生口语交际能力相对落后的农村地区该如何开展，迄今为止我们还未能找到这方面的调研报告。作为一门新兴的课程，它同其他新生事物一样，认识和研究它都需要一个过程。因此我们提出了“农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究”研究课题，希望在推行新课程、新教材时，为口语教学提供一些可以借鉴的经验和道路。

二、课题的界定及支撑理论

（一）课题的界说：

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。新课程标准指出:口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力，敏捷的思维能力，快速的语言组合能力等等，这些都是口语交际训练的目标。

（二）支撑理论：

1、新课程标准：

口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必 备能力。

2、建构主义学习理论：

建构主义认为：学习不是由教师向学生传达知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程，学习者不是被动信息的吸收者，而是主动地重新建构信息。

3、人本主义理论：

人本主义指出：每个人都具有发展自己的潜力的能力和动力，并强调学习者要为他们自己的学习负责。

三、研究现状

现状一：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。

思考；口语产生于生活，服务于生活，偏离学生的实际，忽视交际的真实性和实用性，学生的交际的情景性、功利性根本无法捉摸，更谈不上学生获得真实的生活经验，即使学生在交流也是缺失了真诚的听说训练而已，口语交际是形式上的运行，在形式的背后却隐藏着苍白无力的交际动机。创设真实的生活情境，激发学生的交际欲望是实现口语交际的前提和保证。现状二：口语交际处于单向活动，缺乏交互性。

思考：尽管口语交际体现了它的内涵，但教学中依然贴着听说训练的标签，教学过程中穿新鞋走老路以个体单向交流为主，即使出现了一些看似双向的交流，也是显得呆板、被动。口语交际是双向互动的过程，教师与学生、学生与学生的互动才使教学富有交互性。

现状三：口语交际局限于优等生，缺乏参与的全体性。

思考：缺乏全体参与，口语交际也就失去了它应有的价值追求，口语交际的内涵与目标仅仅体现在少部分学生的身上。

四、课题研究的原则

1、主动性原则

强调学生主动参与意识和主动参与的能力。

2、合作学习原则

教学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识出发，巧妙地运用生生之间、师生之间的互动，促使学生不断提高。

3、差异性原则

承认学生发展存在差异性，让每个学生都能在原有的基础上得到和谐发展。让每个学生——处于不同水平，不同层次的学生都能体验成功，享受快乐。

五、课题研究的内容及预期目标 内容：

1、创设良好的口语交际环境，要求学生学讲普通话，逐渐养成讲普通话的习惯，不但在课堂上、在学校里讲普通话，还能在校外用普通话交流。

2、探究制约学生口语交际的不利因素，消除学生的胆怯心理，与人交谈态度自然大方，有礼貌。

3、探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径，让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题大胆发表意见。

预期目标：

小学低年级是学生口语交际能力发展的最佳时期，我们试图根据新课程标准的要求，结合农村小学的实际情况，通过多种途径，充分利用低年级学生想说、敢说的天性，设计符合学生心理特征、认知水平的活动，创设真实的交际环境，增加学生自主参与的机会，逐步达到会说、善说，实现口语交际能力的最优发展，使他们成为现代社会所需要的能言善辩的人才。

六、课题研究的条件和方法 条件：

1、基本条件具备。我们砖墙小学虽是一所农村小学，但拥有现代化的办学条件、先进的教学设备，拥有一支敬业爱岗、笃学博才、善教进取的较为精良的教师队伍，为我们研究和实践提供了有利的外部条件和人文因素。

2、领导重视。校领导充分认识到科研强校、科研兴校、科研兴师，给予了课题组极大的支持并作顾问。

方法：

个案调查法、文献研究法、实验研究法、行动研究法

七、课题研究的对象 课题组成员所任教班级学生。

八、课题研究的过程

1、准备阶段：2005年3月——2005年9月：进行前期论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟订方案。

2、实验阶段：2005年9月——2007年8月：依据课题的总体构思和实验教师各自承担的任务，具体进行实验的实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。

3、总结、验收，结题阶段：2007年9月——2008年7月：汇总实验材料，形成课题研究报告，申请结题。

九、课题成果形成

1、结题报告

2、研究论文、案例集

3、其他

十、课题组成员分工 顾问：水爱民 孙双保 组长：王建凤 副组长：袁电

成员：王根娣 周 萍 夏玉珍 胡鑫 李萍

小学英语口语交际教学的研究 篇6

湖北省麻城市第二实验小学 胡 敏

内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。

关键词：口语交际 策略 交际性

提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛；害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差；害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位；害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调；害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：

一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。

几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。

比较下面两个片段：

（一）看望生病的同学

1．师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？

生：用气球来问候他。

师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？小组讨论一下，等会派代表在全班交流。

[小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。]

（二）看望生病的同学

课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦！

（1）仔细听。（2）小声传，不能让其他同学听见。（3）一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。（4）比一比哪个小组传得快。

师：游戏开始了！

[师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。]

传话内容：A我最棒！B我的声音最好听！C我的神态最大方！D我最会倾听！

师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗？请你自信地对同桌说一说这四句话吧！

师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗？

[传话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！]

[传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是（），我想对他说：（）]

横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。

师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。

然后全班交流，评价。

示例：

生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！

师：我好感动呀！我也想念你们！

生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！

师：帮我补课？太感谢你了！

接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。

比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。

案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。

二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。

每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢？每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景？由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。

比较下面两个导入片段：

（一）奇妙的动物世界

1．游戏：

（1）动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。

（2）放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗？左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。

（3）放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。

（4）还有谁也来了？放音频男孩子猜，女孩子夸。

（二）奇妙的动物世界

师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗？

生：想！

师：他们就是现在听讲最认真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；说话声音最响亮的D，请他们上台！

师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗？

生：会！

师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗？

生：好。[生分别模仿动物的声音。]

其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。

分析：

（二）比

（一）的课堂效果好，原因：

（二）请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。

三、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。

有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：

走进合作王国

师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢！你们有没有信心？

生：有！

师：现在我们一起出发去合作王国吧！跟国王打个招呼吧。

[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]

师：听，国王给我们出题目了──

1．情境创设1：

[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]

孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来！你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢？

[第一组：只顾自己，现场混乱。]

师：怎么办？时间不多，你们快来出出主意！怎么最快把他们救出来？不能拥挤，互相配合？小组商量一下。

[第二组：有秩序，合作好。]

师：采访第二组：你们是怎么合作的？谁的表现最好？

（引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。）

师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──

2．情境创设2：

我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗？

[两队比赛，一队快，摔倒了；一队配合好，但是速度慢一些]

师：你们选哪一队？说清楚理由。

[引导：合作中要团结，讲究方法。]

师：国王还有最后一道题呢──

3．情境创设3：

有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他？

（扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流；扫地快的倒垃圾；有力气的拖地；细心的女同学擦玻璃；个子高的擦玻璃。）

[引导：合作中要合理分工。]

4．情境创设4：

师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。（这个句子中要有“合作”两个字）

本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。

在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。

第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言；评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。

创设优化的情境，会增强交际的实效性。

四、让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。

我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么？因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。

在教学口语交际《合作》时，一位老师以学生熟悉的《拔萝卜》儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。

另外一位老师在执教《奇妙的动物世界》时，用学生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢？接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品……

听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。

五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。

在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，《动手做做看》一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗？你有没有和“我”类似的事情？这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的‘动手做做看’，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”

“那你怎么知道它没死？”我问。

“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。

我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗？

又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法？”

另一位学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。

我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问──他这种打蚯蚓的行为对吗？”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。

体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法？”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。

教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的心灵。

附教师随笔一则：

一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服──小明的表现引起我的思索。

我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座（而周围有许多空座位），我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗？2。他们不欢迎我坐这里吗？3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗？4。公共汽车上他会给老人让座吗？于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗？不是被红军精神感动得流泪吗？不是谈了感想又做了实践活动的吗？

我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育？想了许久，想出一个好办法。

回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位？当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。

可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程……

分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际──“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。

浅析小学语文的口语交际教学 篇7

1.小学语文口语交际教学中存在的问题

1.1教师对口语交际教学的认识片面

根据相关调查, 五分之三左右的小学语文教师认为口语交际教学具有积极意义, 应当作为小学语文教学活动的一部分。而其他教师则认为口语交际教学在小学语文教学活动中可有可无,没有必要作为一个单独模块出现在课堂活动中,这些教师认为口语交际教学可以与识字、阅读教学活动相结合。部分教师对于口语交际教学认识不足, 没有把握到口语交际教学的积极意义,设计教学活动时,很少突出口语交际活动,影响小学生口语交际能力提高。

1.2口语交际教学评价不尽科学

学生需要一定勇气在课堂中开口进行口语交际练习,教师对于学生的评价, 在一定程度上影响着学生的口语交际积极性。学生的口语能力提高是一个循序渐进的过程,教师只有利用公正、公平的评价,才能让学生意识到口语交际学习的乐趣。但是,一些老师只关注自己在评价中的作用,很少让学生参与到评价环节,影响学生主体地位的突出。另外,进行口语交际评价时,往往关注学生的口语交际学习成果,很少关注学生的学习过程,打击学生进行口语交际学习的积极性。

2.小学语文口语交际教学对策

关注学生的需求与发展,跟上教育改革步伐,教师需要开拓更多方法,将口语交际教学落实到小学语文教学活动中。下面,笔者就小学语文口语交际教学提出几点看法:

2.1学校加强对口语交际教学的重视

学生重视口语交际教学, 才能使口语交际教学地位得到提高,让其得到更多教师的认可。行政部门对于口语交际活动的重视度不足, 语文教学中的阅读与写作教学代替口语交际教学, 使口语交际教学流于形式。在新课程改革大力推进今天,学校管理者及相关部门要高度重视口语交际教学,积极发现与解决口语交际教学实施中的问题。学校还应针对口语交际教学,对小学语文教学内容进行改革与更新,使口语交际教学的地位得到肯定。

2.2加强平等师生关系的建立

平等的师生关系是促进课堂互动活动进行的重要条件。在小学语文教学活动中,关注学生的个性发展,了解学生的表达需求,促进学生参与到课堂的口语交际教学活动中,有利于学生成为口语交际活动的积极参与者。在教学中,教师要多表扬学生,给学生更多肯定,让学生意识到教师对自己的赏识。在小学语文教学中, 教师不要过于关注自己威严形象的树立,而要亲近学生,与学生多交流、多讨论,做学生的良师益友。在这样的环境下,小学生更爱在课堂中开口表达自己的看法,融入到口语交际活动中,成为口语交际学习的最终受益人。

2.3促进口语交际教学内容的丰富

丰富的口语交际话题与内容, 有利于小学生课堂学习效率提高。在口语交际教学前,教师要针对课内教学内容,选择合适的口语练习主题, 引导学生通过口语交际更多地体验生活,将小学语文学习与生活相结合。如讲解有关母爱的文章时,教师可以让学生以“我的妈妈”为口语交际练习主题,让学生两人一组向组员介绍自己的妈妈,说说妈妈在自己心目中的地位。

2.4促进口语交际形式的丰富

口语交际形式丰富, 有利于小学生积极参与到口语交际活动中,促进小学生口语交际学习兴趣提高。老师可以将小学语文教学中的口语交际教学与学生喜爱的游戏相结合, 让学生通过竞赛活动锻炼口语能力。教师还可以定期组织学生开展朗读比赛、主持人选拔赛等,让学生尽情在口语交际中表现自己的才华,促进学生找到口语交际学习的成就感,成为口语交际的赢家。

3.结 语

小学英语口语交际教学的研究 篇8

关键词：农村；口语交际；现状；对策

中图分类号：G643 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-242-01

口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。在新颁布的《语文课程标准》，采用了“口语交际”这一提法，具有鲜明的时代特征。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要。然而在农村小学的实际的教学中，学生交际能力的提高不尽人意，口语交际成为农村小学语文教学难点之一，学生口语交际有效互动的研究势在必行。我结合在农村小学口语交际课的教学实践，谈几点体会。

一、小学语文口语交际教学的重要性

随着教育改革的不断推进和社会的发展，口语交际教学的重要性日显突出，摆正口语交际教学的位置也是亟待解决的问题，作为语文老师站在教育的第一线，我们要采取得力的措施，语文课上要强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。

儿童在言语上虽能够应付日常生活交际，可是他们在叙述问题时就会出现用词不确切，语句不连贯，层次不清楚，语言不规范，方言土语，口头禅很多。他们正处在“自发的口语交际能力层面[1]”他们的语言是比较幼稚的、不成熟的。从口语发展的关键期来看，小学生正好处在这一关键期的中后期，在小学阶段进行口语交际教学是非常必要的。

《语文课程标准》总目标第九条规定，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学语文课程的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。可是长期以来，在具体的教学实践中，往往重读、写，轻听、说。迫于考试的压力，把许多口语交际能力训练挤出了语文教学的课堂。

张志公说“一个人口头上词句妥帖、干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。[2]”因此，提高学生的口语交际能力，是培养学生书面表达能力的基础，从而促进语文能力的全面发展。

二、农村小学口语交际教学的现状分析

“口语交际”作为一种新课型，在教学相对落后的农村小学，很多教师并没有准确地把握其要求，学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。

上述现象的存在，究其原因主要如下：一是农村小学生由于受生活环境和条件的限制，阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏。二是农村孩子的性格较之城市孩子要更加内向、胆怯、害羞，这也压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。我所在的赵集镇小学有很大留守儿童，他们长期缺少亲情和家庭教育，往往表现出孤僻内向的性格，人际交往能力较差，小学口语交际教学面临的挑战更大。

三、提高农村小学口语交际教学效果的对策和措施

口语交际不是简单的听话和说话，而是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。所以在口语交际教学时，必须善于创设相关的交际情境，激发学生表达的欲望，促进有效的双向互动，以提高口语交际能力。

1、给学生营造平等和谐的交际气氛

口语交际是互动的、充满变数和应对技巧的过程，因此需要平等和谐的人际关系作为前提条件。农村小学生比较淳朴，对老师有敬畏心理，上课的时候与老师之间的沟通就很少。所以老师上课时要主动和学生沟通。

2、调到学生交流的欲望

我国古代著名教育家孔子早就提出“不愤不发，不悱不启”的启发思维的教学原则。所以上课时要激发、调动学生学习的积极性和主动性。要注重对学生自信心的培养，激发学生的口语交际欲望，让学生树立信心，以提高口语交际训练的效果。老师说话时要注意情感的流露，让学生感到温暖、亲切，要耐心等待学生的反应，鼓励学生愿说敢说。

3、寻找农村小学口语交际的新出路

叶圣陶曾经说过“天地阅览室，万物皆读书”。立足农村的环境和农村学生的生活来源选择话题，我们可以选择的话题和创设的情境有：（1）大自然领域：大自然的花草鸟虫、山野河流、日月星辰都可作为学生口语交际的话题；（2）农村劳动领域：农村学生热爱劳动，亲历过一些简单的劳动，对农民的劳动也有较多的了解。（3）农村生活领域：农村百姓的精神文化生活与城市相比有它的特殊性，鉴与此，可开展“收集民间故事”“探究乡村风俗”等活动。

在课程标准的总目标之下，口语交际教学现在被摆到了更加重要的地位。同时，小学口语交际教学作为小学和初中的过渡阶段，其口语交际教学的重要性更加突出。因此，教师如何提高小学语文口语交际教学策略的有效性，成为了每位教师思考的问题。

参考文献：

[1] 刘荆龙.《小学口语交际教学》，成都教育学院学报.2004.3.第18卷第三期.第7页.

[2] 张广岩.郭术敏.《中学语文教育学》，青岛海洋出版社.1991年.第135页.

[3] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2011.

[4] 王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社.2004.

[5] 周选杰.邹兆文.新课改背景下知识缺席导致的课堂教学畸变[J].中学语文教学.2005（4）.

[6] 王荣生.口语交际的课程内容及活动设计.语文学习.2004（11）.

[7] 李明洁.口语交际课程要教什么[J].语文教学通讯（初中刊），2005（9）.