中小学英语教学衔接问题研究

中小学英语教学衔接问题研究（通用9篇）

中小学英语教学衔接问题研究 篇1

关于中小学英语教学实践中的衔接问题的研究

文献综述

国内外中小学英语教学链接问题的研究现状：

对于中小学英语教学衔接问题，国内学者的研究主要集中在下面几个方向。一，今年来国内英语教育现状，如师资、学生学习效果、教学设备普及度等等。

通过文献资料的查阅，我们发现，国内外很多地区、学校已经开始进行了有关中小学衔接问题的研究，在中小学外语教学衔接问题上体现出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下几个方面，一是研究开办九年一贯制学校的实施经验；二是研究中小衔接中教学和管理方面的关键问题；三是关注中小学生心理变化及学习特点，学习习惯和策略的培养；四是研究如何从教和学方式的转变进而做好中小学教学衔接；五是从课程标准等方面对于学段内容做出相应规定要求；六是绕教学目标、内容、评价所进行的教学系统要素研究。

通过英语教学实践和网络调查，显示结果，近年来国内外语教育研究方面这几年来取得了很大进步。但是随着新课改的实施,特别是小学阶段英语教学的兴起,给义务教育阶段的英语教学带来了许多新的变化,其中中小学英语教学的衔接则是其中一个值得关注的问题。这就是是国内的英语教育现状。

中小学英语教学实践中的衔接问题是我国英语教学中的重难点问题。它包括教师的教学和学生的学习，教师在教学过程中采用的教学方法和策略，学生在学习过程中采用的学习方法，在小学升初中后的英语教学的衔接问题，这些都是我国英语教学中的重点及热点问题。在这之前已经有许多中外学者及教育家们研究过这些问题并作出报告总结。

研究策略采取的是观察法、调查法、文献法与经验总结法相结合。

研究类型是横式写法。

《中小学英语课堂教学的症结与对策》（曾灿涛, 曹志希.基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17）一文认为，我国中小学英语课堂教学轻语法教学、排斥汉语翻译、忽略语言知识传授，交际法唯我独尊的现象相当普遍，教学质量仍未走出低谷。问题的症结主要在于中小学教研部门赛课活动的误导，只有正确把握“二语习得”与“外语学得”理论的指导原则，坚持“语言知识教学”与“语言能力培养”并重的方针，加强和改革课堂教学指导方法，才能着力提高英语课堂教学质量、推动英语课堂教学改革朝正确方向前进。崔刚教授也在 《谈谈英语教学研究的几个问题》崔刚.基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20）（一文中认为，目前我国的英语教师中普遍存在着一种重技能、轻理论的倾向，把教学看作是一

种 技能型的东西，认为熟能生巧，不需要懂得那么多的理论。作者提倡，从哲学层面，要研究语言 的本质、语言学习理论（心理过程、个性差异）、方法论（具体的教学方法和手段）。应避免闭 门造车和盲目引进。英语教学改革不是用一种教学方法代替另一种教学方法，英语教学要讲究延 续性，“只有在继承的基础上，发展才能有一个正确的方向。” 作者主张，“我们的研究成果要在世界外语教学界占有一席之地，必须采用规范、科学的研究方 法。”“对于没有经过试验证明的，不要贸然作出决策，更不能在大范围内进行推广”。而《警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”》（薛菊萍.基础教育外语教学 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者认为，基础教育课程改革是我们的英语课堂教学繁盛了翻天覆地的变化，但可喜之 中，却又跨入了新课程改革的误区。作者把这些误区概括为八个方面：1）提倡民主：不是放弃“教学秩序”；2）创设情境：不仅仅是“亮丽包装”；3）学习方式：4)不一定要“合作探究”；5)快乐英语：不能牺牲知识积累为代价；6)游戏教学：并不能淡化技能教学；

7)自主活动：老师并不能“靠边站”；8)综合教育：并不能缺乏“英语味”； 鼓励赏识：容不得“滥用赏识”。作者通过对目前英语教学中诸多不合理现象的反思，提出了自己如上观点，发人深省。《小学英语教学中无效操练的反思》（朱晓玲.中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具体分析了产生这些无效操练的原因，并提 出了对策。作者认为，要把握“量”，单词教学中，教师的范读、领读和学生的反复操练是必须的； 要着眼“趣”，采用适当的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性，鼓励其大胆开口，采用游戏式 教学活动，让学生精神饱满地参与到学习中来；要注重“效”，在句型操练时，不适宜采用竞赛形式，过快会破坏句子的节奏；追求“活”，创设情境应蕴含丰富的信息，给与不同学生不同的选择，激发学生思维的火花。包天仁教授在《“有效教学”的无效成因》（基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36）一文中对华东师范大学钟启泉教授提出的“有效教学”的说法进行了质疑，并认为根据中国儒家的理性主义特点，提出了“高效教学”(High Effective Teaching)，建议立足本土、立足中国文化、中国国情、教情和学 情，采用“四位一体”教学法，坚持双基为主、坚持举一反

三、触类旁通，理性地进行外语教学。作者认为“有效教学”是个噱头，产生了诸多低效后果，并进行了一一罗列，共计22项，如重能力，轻双基、重感性，轻理性、重学生，轻教师、重习得，轻学得、重表演，轻内涵等。作者最后详 细介绍了“四位一体”教学法的教学目标、教学模式、新“任务型教学”法、新语言观。

综合以上诸位学者的总结，他们系统地阐述了中小学英语教学中的主要问题，然后点名了中小学小学课堂上的上出现的教学误区和教学的的无实效性，及应对这种无实效性的教

学的方法策略。这些研究报告一方面有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快；另一方面有助于“师与生”的双向适应；也有助于“教与学”的和谐发展与进步。但是这些研究也有其不足之处，就是没有深入研究中小学英语教学中的链接问题，他只是单纯地指出了问题中学小学及教师和学生的各自的问题，并没有明确指出在中小学英语教学实践中的链接问题，也没有提切实有效的解决方法。连接问题作为现在中小学英语教学中的主要问题应该被深刻的讨论并给出相应的策略。

此课题的研究是为了从实际出发研究中小学英语教学中的存在问题，并希望通过此次研究把研究出的成果进一步的应用到实际教学工作中，使得教师能逐步改进教学模式和教学方法，学生能改进自己的学习方法以适应老师教学，从而实现中小学英语教学的和谐衔接。参考文献

[1]曾灿涛, 曹志希.中小学英语课堂教学的症结与对策[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17

[2]崔刚.谈谈英语教学研究的几个问题[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 42-44

[4]朱晓玲.小学英语教学中无效操练的反思[J].中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教学”的无效成因[J].基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

中小学英语教学衔接问题研究 篇2

一、存在问题

问题一、小学与中学的英语教材内容重复较多。

蚌埠市小学英语使用《PEP primary English》 教材, 由人民教育出版社与加拿大灵通教育合作编写, 学制为四年, 从三年级开始至六年级结束。 初中使用的《GO for it》 教材为人民教育出版社与美国圣智学习集团合作编写, 学制三年。 两套教材在编写上出现大量重复内容, 包括词汇、句型和语法, 从而导致在实际教学中出现严重的重复教学现象。两套教材教学目标有重复, 也有不同, 小学阶段侧重听、说、读的练习较多, 写的练习较少。

问题二、衔接不紧密, 有脱节现象。

在农村镇中心小学与村级小学的英语教学重视程度不同, 英语师资力量不同, 双重原因导致有些学生到了初一对字母、单词拼读还是模糊不清, 词汇的遗忘率较高, 有的单词句子会读, 但不会写, 甚至有的来自村级小学的学生对小学学过的单词既不会读, 也不会写;而来自镇中心小学的学生英语素质普遍较高, 已有了很好的英语基础和较高的英语水平。参差不齐的学生成绩, 导致教学的开展非常困难。

问题三、学生英语学习能力两极分化提前并加剧。

小学英语学制为四年, 到六年级毕业时, 学生英语水平已出现两极分化现象。由于中小学学习方法、学习手段、评价方式各不相同, 两极分化现象更趋严重, 有的上初一时就已对英语学习失去了兴趣。中学英语教师多注重知识的传授, 往往轻视对学生学习兴趣的关注。 为此如何减少分化, 中学英语教师如何进行有效的衔接教学, 如何促进学生的可持续发展成为亟待解决的问题。

二、解决问题的方法

方法一、注重教材内容的衔接, 大胆取舍与分层教学。

如上所述, 由于中小学英语教材在内容上有大量的重复部分。 如何做到有效衔接? 首先, 初中英语教师要对小学英语教材进行了解与研究, 做到心中有数。在教学中根据学生的反馈信息, 对所教内容大胆取舍, 优化教材内容, 进行高效教学。 例如, 初一英语教材Starter Unit1-3从26个字母学起, 而学生在小学已经学了四年英语, 大可以用复习的形式快速上过。 诚然, 在班级教学中也有个别小学时没有养成良好学习习惯的“ 学困生”, 这就要对这部分学生特别关注, 对他们进行补差补缺, 分层教学, 个别指导。 在教学中既要使优者更优, 又要使后进生赶上大部队。 快速有效的教学节省的时间, 又可以进行大量的对话、表演、读、写等操练, 又反过来巩固提高了教学效果。

方法二、注重词汇教学的衔接。

在英语词汇教学方面, 小学阶段注重听说读的训练, 对写的训练明显不够, 学生没有相应的词汇量, 在初中就无法适应大量的词汇量和篇幅阅读练习, 因此, 初一英语一定要脚踏实地运用各种方法增加学生记忆词汇量。 如读音拼读法、类比法、构词法等。 初一与小学阶段有大量重复词汇, 初一第一册共计词汇有500多个, 其中在小学阶段就出现的词汇高达400多个, 达到70%多, 因此, 初一英语教师在教学中要注重重复词汇的复习教学, 并要重视新出现词汇的教学。

方法三、注重语法教学的衔接。

《 课程标准》 中指明, 小学英语语法教学目标: (1) 名称单复数; (2) 主要人称代词的区别; (3) 动词的形式变化; (4) 表示时间、地点、位置的介词; (5) 简单句的基本形式和表意功能等, 甚至小学六年级时要求学生要知道一般现在时、 现在进行时、一般过去时和一般将来时的用法。 而初一英语上册从starter unit 1—unit 9的教学中只包括前一部分内容, 对现在进行时、 一般过去时和一般将来时的内容都没有涉及到, 把它们放在了下册上, 也就是说, 初一上册中的语法都是小学学过的。

中小学英语教学衔接问题研究 篇3

大中小学一体化的外语教育教学管理思想，已具体地反映在新英语课程标准之中。从小学三年级起开设英语课以来，至今已有几个年头。然而，很大一部分在小学阶段英语学得不错的学生进入中学后成绩开始下滑。中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，小学英语教师会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授使学生失去学习兴趣。到底是小学教育有问题，还是中学教育有问题？通过调查和反思，笔者认为问题出在衔接上。

英语教学的衔接，是当今英语教学改革中的一个热点，也是英语教和学中的一个难点。做好英语教学的衔接工作，不仅是初中教师，而且是高中教师和小学教师，甚至包括英语教学过程中所有教师都要考虑的问题。

中学和小学的衔接是各个学科普遍存在的问题。但是，中小学英语课程的衔接与其他学科相比更有难度。从根本上来讲，主要是以下两大原因造成的：

一是中小学英语教学内容、要求不一致。小学英语教学主要是培养学生的听说能力，课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌和日常简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些最简单的词汇和句子及较少的语法知识，要求相当低。进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入语言的扩展和应用阶段，内容变得复杂，难度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说领先、读写跟上的阶段。

二是中小学英语课程的目的、教法不一致。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，评价以形成性评价为主。初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写、译教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。

小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。下面着重从教学内容的衔接、教学方式的衔接等方面探讨解决中小学英语教学衔接问题的对策。

一、教学内容的衔接

根据英语课程标准，小学生在毕业时应该达到综合语言运用能力目标的第二级，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。初中生在毕业时应该达到综合语言能力运用能力目标的第五级，即：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述意见；能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示起草和修改小作文；能与他人合作解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能对自己的学习进行评价，总结学习方法；能利用多种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的认识。从以上不难看出衔接问题的切入点是教学任务和教学方法的衔接。小学英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，教学内容通常为简单的日常情景功能对话。到了初中，学生从语言的积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大。因此，中小学英语教师应该把握教材编写意图，互相熟悉教材内容，把握教材体系的内在联系，确定教学衔接的衔接点，为中小学英语衔接教学提出可靠的保证。笔者根据教材的编写意图，认为应将衔接的重点放在小学高段（五六年级）和初中起始年级（七年级为主）。可将初一教材和小学阶段教材中机械重复的部分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。

二、教学方式的衔接

小学生好奇心强，好动，好玩，为了适应小学生的年龄特征，教师经常利用游戏、唱歌或者表演等形式进行教学，学生的学习积极性比较高。当学生升入中学后，英语课上趣味性的教学活动基本没有了，教学方法转化为以分析和讲解为主。因此，习惯了小学英语“热闹”课堂氛围的学生在刚进入中学时会觉得英语课枯燥、乏味，逐渐失去了兴趣。因此，小学教师应适时地安排些看图说话，值日生汇报，或freetalk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重音标、拼读规则训练和语感的培养。平时教育学生要做好预复习工作，养成良好的听说读写习惯。初中教师应尽量像小学教师那样运用灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，调动学生学习的积极性。初中教师应想方设法，帮助学生尽快适应中学英语的教学方式，注意为学生营造良好的语言氛围，采用活动途径，倡导参与体验。

三、心理层面的衔接

由于中小学英语在学科地位、教育思想和教育理念等方面存在很大的差异，因此会产生一系列心理层面的问题。我们发现大多数孩子都能适应从小学到中学的英语学习这个跨度，但部分学生由于教材难度骤然加大，加之词汇等设计内容和语法知识点的增加会一时难以适应，从而产生畏难情绪，甚至丧失学习英语的兴趣和信心。教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，注重情感教育，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上一视同仁地对待学生，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、激发学生的学习兴趣，使学生保持学习热情，增强他们的自信心，使他们顺利过渡，防止两极分化。

中小学英语教学衔接问题研究 篇4

小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这就要求我们做好中学英语和小学英语的衔接工作。就如何解决好中小学英语教学的衔接问题。谈谈我的一些肤浅的认识和看法。1.教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。教学方法的衔接

学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。要搞好中小学英语教学衔接，就必须要求教师彻底转变观念，改进教法，即：从教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，以及采用多种形式的教学活动。在教学方法上，要从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，并且根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法，“教无定法，教学有法，贵在得法”。根据初一学生入学英语成绩采取分层教学。分层教学的核心是因材施教，对不同层次的学生进行难度有明显区分的练习，也就是分层练习。小学英语应以听说为主，读写为辅，为学生创造良好的语言环境，尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片联系起来；而中学，尤其是初一英语教学，一方面，要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于趣，学以致用；另一方面，初中英语教师要在保持小学英语课趣味性的同时，将教学设计的层次逐渐提高，以适应初中英语的教学目标和要求，满足学生身心的迅速发展。学生学习习惯和方法的衔接

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。4 英语学习技能的衔接

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。5.师生情感的衔接

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。

在课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。6 教学评价内容和形式的衔接

教师要组织难易适中的英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，使学习困难的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

中小学英语教学衔接问题研究 篇5

摘要：生物理念的灌输，从小学教育阶段就开始进行。由于各阶段教育理念的不同，各阶段的生物教学方式有所区别，教育内容与教育理论深入情况也呈现分化。中小学生物课程实际内容相差较大，由于教育人员相互独立，教育衔接工作难度较大。由于中小学生物教学内容差距较大，且具体教学重点各有侧重，导致学生接受能力也不一样。因此，将教学衔接工作做好，才能使学生形成如一的生命科学发展观，同时使理念消化进度与实际教学内容结合，提升理论知识构建，保证整体教学质量，从而合理利用教学资源。

关键词：小学科学;初中生物;教学衔接

一、小学科学课与初中生物课异同性比较

(一)相同性

在课程设计上，小学科学课与初中生物课都是为提升学生科学意识，培养科学看待事物变化进而探索内在原因的能力。两种课程都是以学生为主体，进而提供探索条件，引导学生观察事物变化规律，培养出学生专业素质能力。在发展学生对生物认识的同时，提倡学生用自己的思维角度进行探究，进而学成有特色的思考方式，能够用自己的语言进行现象及原因描述，充分展现自由化个性化学习方式。教育内容上，两者也是围绕普遍现象与常见事物进行教育，教育内容较贴近生活，并且实用性强，能够使学生认识到生物科学与实际生活的密不可分，从而激发强烈的学习兴趣，以全面的知识体系看待事物的发展，使学习变得更有目的性，及时进行知识消化并且得到运用。生物课程中的重要科目，发展正确看待自身身体的观念，从小学到高中都以相同的主题，培养学生正确认识身体与器官，养成良好卫生习惯，培养保持健康意识。这些观念的相同性，为后续做融合工作构造了良好塑造环境。

(二)差异性

由于小学科学课侧重全面认识意识构造，初中生物课则侧重深入了解知识体系，两者的目的性不同，因此必然会产生分歧。前者在课程中展现的是整体自然界，而后者则是将具体事物进行分析，后者在分析上更为细致，需要的专业知识也要更加深厚。科学课只要形成对身边事物的整体意识就可以满足基本需要，教育目的就初步达成。生物课则需要对具体事物进行了解，明白其中的内在结构与形态特征，并且可以在生活中发现对比性。两种课程在设计理念上表现得深入层次不一，小学课程满足知识获取，加上少许实践能力就已经足够。初中课程中，除了足够的知识灌输，更重要的是将学生自主探索能力发展起来，培养学生进行思考发现事物关系，深入研究科学内容的能力。由于科学课重要在培养全面意识，因此在课程上并不限于生物内容，也掺杂了其他基础常识，如天文地理以及化学等知识，教育中心并不在专业能力上。生物课则将题材进行限定，规定只以生物知识为主体，看待世界的视角限定，中途只会掺杂其他知识作为辅助。小学内容只需要学生了解事物，对事物的发展进行预测，观察到课程内容与实际的统一性。进入初中之后，就要对学生实际操作能力有要求了，将理论知识实际运用，能够解决生活中常见问题。小学知识的向外扩展的过程，逐渐形成对外部的认识，知识体系只需要完成理解过程就足够。初中知识则是内外交互的，对外部知识深入，同时对内在关系开始建立联系，将事物的交互关系进行了解，知识体系向更深入化运用，从而形成科学的认识观。

二、小学科学课与初中生物课的实际衔接问题

(一)课程重视程度不够

从教师的角度看，科学课在小学体系中属于副课，没有考试考核需要，因此放太多资源在此类课程上，收到的成效不高。实际工作中，经常出现教师挪用科学课用于上其他课的情况。课程设计也受学校实际情况制约，课程中实例少，学习过程也大量以书面文字为主体。从学生的角度来看，科学课知识有趣，趣味性高于学习性，但是课程过于古板，课堂上约束也较多，实际内容没有课本上讲的有趣。由于对课程重视程度不够，课程设计上也敷衍了事，讲课方式古板无趣，传授知识时不能调动学生积极性。而且在实践实验上，由于教学资源不足，或者嫌麻烦不愿安排，种种原因导致课程实践上出现误区，实验迟迟不到位，关于实验内容与结果，用口语讲述的方式代替实验进行，内容空洞且枯燥，学生关于实验发生条件与实际结果，不能形成有效的意识。不能形成清晰而一贯的认知，将会影响后续教育过程。由于课程重视程度不够这点并不只在科学课上出现，生物课同样也有类似情况，分值少教学比例不多，整体课程的安排都没有很合理。衔接工作的完善程度，会极大被具体工作质量所影响。因此，在课程设计与完整程度上，还有很大发挥空间，能够将实际衔接工作进行完善。

(二)教育方法差异大

如果以学生的喜好角度进行课程内容排序，科学课与生物课的排名都很高，其中科学课还比生物课排名稍高。但是实际课程表现中，学生对科学课与生物课的反馈都不高，说明后天教育方法对学生造成极大影响，教师无形中对学生灌输了极多自身对课程教育的理解。教育内容设计有差别，教育方法有极大差异，造成衔接工作质量低，影响学生理解学习，从而对课程失去学习兴趣。在教学内容交流上，小学教师与中学教师对彼此的课程内容互不了解，无法形成统一的教育方式与理念。首先体现在课程安排上，科学课安排得更多的是对身边事物的`观察，观测并理解发生原因，安排的实践课也是为了加深理解，也就是说教育方法侧重于观察与融汇。而生物课上，课程内容偏向于专业，对知识的获取与了解重于其他，教师将各种理念传授给学生，然后安排实验内容进行实践与测试，教育方法侧重于知识供给与运用。教育方法转变巨大，将会影响学生理解适应，产生的教育成果也会受到影响。

三、衔接教学工作的调整与改良

(一)教育方式调整

科学课与生物课的衔接工作，需要从调整教育方式入手。将两种课程的教育方式向统一化靠拢，尤其是实验课程的比例。教师的教育方式都应该侧重于课本内容，同时以相类似的讲述方式，使学生有连贯的学习感觉。教育方式上，尤其是接近衔接过程的课程，更应该运用相近的教育模式，将教学方法设计得更复杂一些，以便学生们在课程转变之后更快上手。同时培养起学生预习复习的习惯，充分理解教育内容，从而使学生在后面接触更深入的知识时，能够套用现有的知识结构。在小学科学课堂教育中，逐渐将主导权由教师过渡给学生，加强讨论环节在课堂中的比例，使学生进入中学时，能够快速地适应教学环境。教育方式的统一化，可以将衔接教学在实践工作中得到运用。

(二)教师理念转变

提升教师对课程的重视程度，是衔接教育工作中的重要环节。教育是个长期，可以延长至终生的过程，教育的每个阶段都无比重要。教育方式根据学生知识水平进行调整，并且结合不同年龄段学生的心理发育特点，进行教育内容的设计。教师从理解教育的阶段性与统一性开始，将教育内容的层次感进行探明。教师在教学中随着进度逐渐将知识的传导转换为对知识的运用，且倡导学生在实际中遇到的问题进行思考并且独立寻找解决方法。科学教师与生物教师彼此要互相了解课程内容，找出课程内的共同之处，将衔接阶段的教育内容进行同化，共同推进衔接工作顺利进行。在出现有学生不能很好适应课程衔接过程时，根据学生的个体特殊性，安排小范围辅导训练，使学生跟上学习进度。如果出现不适应的学生团体较大，将课程要求进行调低，使学生能够跟上整体学习进度，减轻学习中的挫折感。教师的理解，对学生学习过程中帮助极大。

(三)教育内容优化

由于两种课程相似性较高，所以可以安排一些类似内容用于前期衔接工作，以相似的方式教育学生，使学生有课程内容的熟悉感，但是内容又较以前深入，从而使教育内容衔接以更容易接受的方式进行。教育内容越接近，前期衔接工作效果越好。而且，前期安排的实验也要根据实际教育进度进行调整，将教育内容插入实验操作的频率增多，激发学生探索意识，从自己探索事物变化开始，进行理论与实际操作的验证。在衔接教育阶段，以学生自主思考的方式进行后续工作的开展，能够将教育内容优化到实践可用的程度，为后续工作打下基础，持续培养学生独立思考，自己设计问题解决方案，提升生物知识运用能力。在实验内容上，以简单实用为标准，做到教育内容有效而实际。从教育内容层次上，逐渐以独立概念向事物交互影响概念进行转变，培养学生综合思考能力，为后续解决实际问题时提供科学有效的思路。教育内容的设计与优化，始终以传授科学有效的知识为基础，进而切合实际情况进行调整，使其更好为衔接工作服务。

四、结语

从提升整体教学质量出发，结合实际课程中的共同理念，将各因素进行动态融合，共同形成学生对生物的科学认识，培养认识生命科学的专业素质。首先着手于认识课程共同点，将两种课程视为一体进行层次辨别，开始构建内容的深浅度，循序渐进使学生逐步深入了解生物内容，同时加强学生动手实践内容，以理论加实践的方式，加深学生知识掌握程度。这项工作需要教师们的协同努力，达成小学科学课与初中生物课的完美衔接，实现教育成果共同分享的目标。

参考文献：

[1]吕笃康，陈玉金.小学科学与初中生物学的有效衔接[J].小学科学教师论坛：100-102.

[2]杨伟.对中小学衔接教育的思考[J].教育战绩，2014(1)：117.

[3]卜祥秀.初中生物与小学科学衔接的一点思考[J].课堂教学，2015(2)：60-79.

中小学英语教学衔接问题研究 篇6

单位：沭阳县沂涛初级中学

作者：刘中楼

初中数学教学中“初小”衔接问题的策略与研究

［摘要］：中小学数学教学衔接问题一直是初中数学教师关注、谈论的热点话题。有相当一部分小学生升上中学后，由于不适应初中教学，而导致成绩有所退步，久而久之失去学习数学的信心和兴趣。搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务。

［关键词］：衔接

思维方法

数学活动课

有效学习

随着新一轮新课程改革的展开，基础教育被提到了一个人人关注的高度。教育部制定的各学科、各阶段的《课程标准》，为这一轮新课改的实施提供了规范。新课程改革不光是教材的改变，也是教师教学方法与教学思想的改变，笔者多年从事初中数学教学，深知教师的自身素质对教学产生的重要影响。

初一数学是中学数学的基础，要大面积地提高教学质量，必须从初一抓起。然而目前中小学数学教学存在严重的脱节现象，一部分学生进入初中后成绩明显下降。因此，作为初一数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量。

一、分析中小学数学教学衔接难的原因

1、环境与心理的变化

对初中一年级新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体„„学生有一个由陌生到熟悉的适应过程；另外，经过紧张的小学升中考试，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感；也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻初中数学很难学，初中数学课一开始也确实有些难理解的抽象概念，如统计初步、方程组、负数等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响初中一年级新生的学习质量。

2、教材的变化

学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，而升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。学科：初中数学

单位：沭阳县沂涛初级中学

作者：刘中楼

3、课时的变化

在小学，由于内容少，题型简单，课时比较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，反复练习，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到初中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能全部都讲和巩固强化。这也使初中一年级新生开始不适应初中学习而影响成绩的提高。

4、学法的变化

在小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到初中，由于内容多且抽象，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的初一新生，往往继续沿用小学的学习方法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、搞好中小学数学教学衔接的几点措施

1、领会新课程标准，实现教材间的无缝衔接，是教师教好数学的前提条件 新的数学课程标准提倡数学的探究性学习、数学的发展性学习，因此初中教师面临艰巨的教学任务，要求每一位中学数学教师都要认真研究《中小学数学课程标准》，尤其是与小学数学衔接紧密的知识、能力要求，做好课程标准的衔接。

中学的数学教学要以提高中学生的数学素质为灵魂。要使学生有清晰的数学观念，有全面的、牢固的，结成网络的数学知识，有运用数学知识解决实际问题的能力。

2、在教学内容上进行科学的衔接，是学生学好数学的关键

从小学进入中学，数学知识从横向、纵向两方面发展，变化十分明显。小学的知识内容是具体的，而初中的知识内容是抽象的。初一数学知识中，数的范围、数的形式发生了变化，几何拓展能力要求不断提升，解决问题的方法也发生了变化。

教师要在充分了解学生已有知识水平的基础上，站在学生的角度想学生之所想，学科：初中数学

单位：沭阳县沂涛初级中学

作者：刘中楼

帮学生之所需，真正树立“让每一个学生都有效学习”的现代教育理念。教师在教学准备中应充分钻研教材，要挖掘教材的空白处或抓住知识的生长点和发展点，组织学生进行创造性的学习活动。

3、在教学方法上进行有效的衔接，是师生共同进步的保障

学生进入中学不适应，一个重要因素是不适应初中的教学呈现方式。小学数学教学，教师讲得细，练得多，课堂例题也比较直观形象；相对来说初中教师讲得精，练得少，选取的课堂例题抽象性又比较强。初中教师往往用初三复习时应达到的难度来对待初一教学。这些原因造成了小学、教学方法上的巨大差距，加上中间又缺乏过渡环节，致使初中新生普遍适应不了初中教师的教学方法。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，开设一些“数学活动课”和创设具体情景等等方法，做好教学方法上的衔接。

4、改变学生思维方法，是学生自我完善的精髓

初中的学习与小学截然不同。小学强调算术方法和运算小技巧，缺少严密性训练和系统性的教学，而初中强调数学方法的传授和数学思想的渗透。数学思想方法是数学知识体系的灵魂，积累和形成一定的数学思想方法，会对学生进入初中乃至以后的学习起到至关重要的作用！

因此在初一数学教学中要注重转化思想、数形结合的思想、分类讨论的思想等多种数学思维方式的渗透，使初一新生能更快形成分析问题、解决问题的数学能力，以适应初中数学的学习。

5、学习评价的衔接

小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性。

6、学习方法的衔接

学生良好的学习品质需要教师去培养，教师要让学生对学习有兴趣和爱好，有责任心和主动性，有钻研精神和毅力，有合理的学习方法和良好的学习习惯。

促进学生数学学习策略的反省，由从模仿学习到迁移类推学习过渡。模仿学习一般是在数学学习活动中学生仿照教材上描述的操作程序和老师讲解、示范的活动步骤进行数学学习，如学生学习画圆，开始时通常都是模仿老师示范的操作步骤。这是“经 3 学科：初中数学

单位：沭阳县沂涛初级中学

作者：刘中楼

济有效”的学习策略，能使学生在较少的时间里学到一定的数学知识；但如果运用不当，这种方法又容易使学生处于被动接受老师讲解和教材现成结论的局面，从而阻碍学生创新意识和探索精神的发展。尤其到了中学，进入了人生新的发展阶段，学生们单纯的模仿学习只能带来消极作用。

处理好中学数学教学和小学的衔接，关键是根据学生的接受能力和中学数学内容实际，设法同相关的小学学习内容建立联系，相应地渗透。

总之，小学生进入初中后，由于学习环境、学习内容、学习要求等方面的不同，在接受知识、学习方法以及学习心理等方面也不一样。因此要重视中小学数学教学的衔接，尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础。也要求中小学的数学教师静下心来认真的研究学生、研究课标、研究教材、研究教法，才会取得衔接工作的成功和胜利。

学科：初中数学

单位：沭阳县沂涛初级中学

作者：刘中楼

参考文献：

1、严立红，《小学数学教育》，1999年第6期

2、张金花，《让学生在自主操作中探索数学的奥秘》，少年智力开发报

3、胡寅生，《教育学》，王莉人民教育出版社，1997版

中小学英语教学的衔接问题 篇7

一、教学的衔接中出现的问题

1. 使用教材版本的多样。

英语课程标准的实施, 教材出现了一纲多本、多套教材并行的情况。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北师大版等不同版本的教材。这些版本又分为小学、初中和高中版。这使得不同地区在不同阶段选用的教材出现了不同。小学使用河北教育版的初中可能使用人教版, 小学使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全衔接配套的。不同版本的教材虽然都是以课标为基础, 但都有自己的编排体系和目标要求。比如, 课标要求小学毕业学生学习600~700个单词和50个习惯用语, 但并未给出具体的词表。每套教材所选的单词是不同的。话题和语法方面也不相同。

2. 小学英语的师资和教学方法的制约。

小学大部分地区普及了英语课程, 但现实情况是小学英语师资力量跟不上, 小学英语课程存在开设不到位的情况, 在农村这个问题尤其突出。相当一部分教师没有受过专业教育, 教法陈旧, 观念落后, 知识面狭窄, 甚至是其他学科的教师转教英语的。一些教师没有领会英语课程标准, 更谈不上用先进的教育理念和教学方法来开展自己的教学活动。小学英语并不是简单的学习单词、语句。它对教师的综合素质要求非常高, 歌曲、绘画及游戏都会涉及到。好的教师能把课上得生动活泼。也有不少教师把课上得枯燥无味, 影响了学生对英语的学习。

3. 学生个体的差异。

在几年的小学英语学习过程中, 学生由于个体的差异, 英语水平参差不齐。语言环境的缺乏很大程度上制约了英语教学的发展, 往往使教学陷入枯燥、乏味的记忆和背诵, 使学生失去兴趣。英语的单词和句型需要学生记忆, 有些篇章需要学生背诵, 学习意志薄弱的孩子在学习中开始落后, 一些学生不愿学习英语。

二、解决衔接问题的对策与方法

1. 创造性地使用教材, 搞好教学衔接。

中学英语教师要通读所教学生的小学英语教材, 熟悉小学英语教学的要求, 包括词汇、语法项目和语言功能等。在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点, 并对教材进行改动和调整, 合理安排教学内容。在初中教学的起始阶段, 可以先放慢教学进度, 引导学生对小学的英语课程进行一段时间的复习, 循序渐进, 逐步引入初中的课程。现行的初中英语教材多数是以初中为起点的起始版教材, 而衔接版教材由于教学的实际情况, 只有一些外语学校能真正用起来。这样也给学生提供了一个复习甚至重新学习的机会。

2. 教学方法的衔接。

中学英语老师应该加强与小学老师的沟通, 进行听课调研, 发现中学英语与小学英语教学方法上的差异, 尤其是七年级课程和小学六年级课程的异同, 找准衔接点。七年级学生和六年级的小学生一样, 形象思维能力强, 但注意力集中时间短, 还是适应小学的教学方法。初中英语教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学, 保持学生学习的兴奋状态。组织形式多样的教学活动, 如歌曲、游戏、表演等, 为学生创设一个轻松愉悦的学习环境, 调动其学习兴趣。如何保持学生对英语学习的积极性是初中英语教师必须注意的一个问题。

3. 对学生因材施教, 分层次教学。

升入初中的学生英语水平已经出现了分化。针对这种情况, 就要对学生因材施教, 分层次教学。对不同程度的学生提不同的要求, 留不同的作业。这样可以使学生以自己的实际程度为基础进行学习实践, 优秀的学生向着更高层次不断冲刺, 学习困难的学生也不再失望, 因为他们每天也有收获, 不同层次的学生各有所得。有些学校由于初中入学时学生英语水平差别较大, 开展了针对英语学科的分班教学, 也有一定的成效。

加强中小学英语教学的衔接十分重要, 如果衔接不当, 很容易造成学生英语学习的两极分化, 学生甚至放弃英语学习。初中英语教师要充分认识到这一点, 不断探索和研究, 找出更好更多的方法和对策。

摘要：随着小学英语课程的开展和普及, 中小学英语教学的衔接问题也越来越突出。本文分析了原因并提出了几点对策与方法。

关键词：中小学英语教学,衔接

参考文献

[1]张仲.浅谈中小学英语教学衔接[J].小学教学参考, 2005, (10) :29-30.

[2]刘瑞洁.中小学英语教学衔接之我见[J].河北教育, 2005, (10) :21-22.

中小学英语教学衔接问题探究 篇8

【关键词】中小学英语 英语教学 衔接

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0073-01

小学和初中是我国的九年义务教育阶段的两个时期，从小学阶段到初中阶段，从参加考试的学科来说，从3科增加到了9科，这对学生的学习能力提出了更高的要求。就一个具体学科来说，英语从小学3年级到9年级，是分为两个阶段学习的，这6年的英语学习是学生们开始系统学习英语的开始，尤其要强调连贯性，但在具体的教学过程中，中小学英语教学的衔接出现了一些问题。

一、中小学英语教学衔接的问题

1.教材编写理念带来的衔接问题

人教PEP版英语教材，从小学三年级到六年级使用，配有精彩的动画故事和童谣歌曲，以生动地展现语言情境，让孩子看得愉快、学得轻松。整套教材是在趣味学习的理念下编写而成的，这很符合孩子们的特点，但是否符合英语学习的正确思维方法呢？

到了初中阶段，人教版英语教材的编写理念发生了变化，以语言学习的规律来看，词汇部分占了整套教材的55%，语法占37.5%，语音占10%，语篇占10%，英语文化方面占0.25%，从这一系列的比例来看，初中英语教材的编写理念发生了重大变化。在具体的学习过程来看，听、说、读、写四种技能中，听和读占85%，说明本教材重视输入；而说和写是占15%，说明初中英语教材轻输出。小学阶段的英语教材是以具体的对话为主的，这就是说小学阶段强调的是说的能力，而到了初中阶段强调的则是读的能力。

2.教师教学理念差异带来的衔接问题

首先是教学时间的影响。在小学阶段，主要以语数外的学习为主，但到了初中阶段，课程量大增，学生们需要掌握的知识越来越多，这无疑会压缩英语的学习时间。英语的学习贵在坚持，而坚持就是要求学生们在学习过程蔗农保证时间的投入。英语的学习最好以每天三个小时为主，但在初中那么多课程的压力之下，英语的时间有时候得不到保证，尤其是学生们的课外学习时间无法具体化。

其次，具体的小学老师和初中老师教学方法的不同。由于两套教材的编写理念存在着比较大的差异，这要求教师们调整教学的具体方法，但英语的学习是最强调连贯性的，在教学的过程中便出现了一些矛盾。当学生们进入中学阶段后，初中的英语老师在具体的教学方法上要让孩子们也转变过来，但这也破坏了语言学习的所必需要求的连贯性。

二、中小学英语教学衔接问题的基本对策

1.教材编写者要加强沟通

人教版的英语教材，是在人民教育出版社的统一要求下，却在不同部门和组织者中单独进行编写的，这直接导致了教材的编写理念出现了差异。出版社应该在教材编写过程中，加强小学教材编写者和初中教材编写者的沟通，在正确的英语学习理念下编写出具有年级特色的教材。

小学教材的趣味学习理念，和初中阶段的以掌握知识的理念，看起来是两种不同的理念，但从初中教材中语篇只占10%的比例来看，初中教材在理念上并没有形成最好的理念。语言的学习，最关键是要了解这种语言的文化背景以及思维习惯，这些都需要通过语篇文章来展示，词汇是单独的没有生命的一个死的语言，不是活的语言，要从文章从学词汇，而不是由词汇学文章。

2.初中英语老师和小学英语老师要加强沟通

在信息时代没有来临之前，不同阶段的老师进行沟通是比较困难的，需要消耗大量的人力和物力资本来组织沟通。但自从我们进入信息时代，尤其是互联网大量普及到智能手机之后，人们的沟通已经不存在太多的技术上的问题。小学英语老师和初中英语老师的沟通成为了可能。

在学生进入初中之后，初中英语老师在最初需要了解班级学生在英语学习上的具体情况，这种情况通过每个学生不同的分数是难以表现出来的。例如学生在词汇方面的把握程度和在说英语上的流利程度，还有英语学习的热情方面，这需要小学的英语老师为初中英语老师提供相关的感性材料，以利于在进入初一后，学生们能够比较快速地进入到一个良好的英语学习状态当中去。

三、小结

英语学习是一个连贯的过程，但在我们的九年义务教育阶段英语教学存在一个断裂的情况，解决好中小学英语教学的衔接问题，让学生们更好地学习好英语这们语言是英语教师们义不容辞的责任。但问题的产生不仅仅在教师，也有教材编写理念的差异带来的问题，这需要社会上许多部门的参与，首先解决教材的衔接问题。在一个正确的英语学习理念之下，教师的教学方法虽然有所不同，但不会让学生们在学习过程中感到转换学习方法的阵痛。

参考文献：

[1]叶丹.新课标下中小学英语教学衔接问题研究[D].华中师范大学，2013.

[2]叶莲芳.浅谈影响小升初英语教学衔接的因素与对策[J].江苏教育研究，2012，02：34-36.

[3]宋姝敏.新课标理念下的人教版初中英语教材分析[J].校园英语，2015，09：102-103.

中小学英语教学衔接问题研究 篇9

摘要：北京市盲人学校是北京唯一一所九年一贯制教育的特 殊教育视障学校,学校于2007年参与了国家基础教育实验中心、中国教育学会十一五科研规划重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》总课题组的实验研究 工作。我本人一直从事小学的教育教学工作,曾经担任过小学的班主任、少先队大队辅导员、小学部部门主任,在日常的工作中,通过与盲生的实际接触,切实感受 到盲生的中小学衔接过程中变化的特点,深深感受到进行此项内容和任务研究的意义所在。我们发现,盲校小学升入中学后学生生活发生了明显变化,不但学习任务 和特点有了很大变化,而且小学与中学的教学及管理都有了很大的不同。中、小学在环境、任务和管理上都存在明显差异,如何解决中小学教育的衔接是我们所关 注,也是本文拟要解决的关键问题。

关键词：视障学生 中小学衔接教育

一、问题的提出

北京市盲人学校是一所从学前教育到高中、职业教育一贯制的特殊教育学校，大部分的盲生在我校的小学部上完小学以后，将直接升入初中。在实际教育教学中我 们发现，盲生普遍入学年龄较晚，有些小学生随着年龄的增长，到了中高年级就已经进入了青春期，从而出现了很多生理和心理变化，不能与同学、老师和谐、友好 相处，不能与父母进行有效地沟通，出现了逆反、偏离等心理现象，随着盲生年龄的不断增长，尤其进入初中阶段，种种心理和行为问题就会层出不穷，且有愈演愈 烈的趋势，如果不适时地加以正确的教育和引导，就会出现比较严重的后果。因此如果我们从小学阶段就把问题消灭在萌芽状态，不断善于分析出现上述问题的种种 原因，引起我们的思考和重视，势必会起到较好的作用。

二、初中阶段的盲生在心理发展中呈现的特征及对策

从小学到中学，开始了人生的又一个新起点。许多盲生在进入中学后会发现中学与小学诸多方面的不同，如中学的课程比小学多，比小学难，中学的老师来源：《中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集》

不再像小 学的老师那样事事处处都管着他们等等。这些不同既会使初一的盲生感到新奇和刺激，同时也会使他们在学习和生活面前不同程度的感到无助和彷徨。我校是学前教 育至高中教育的寄宿制学校，中小学存在于一校之中，并且中学部生源绝大部分来自于小学部，这就使许多学生的不适应感既表现在学习方面，还表现在生活方面。这就将衔接教育这一课题摆在了我们面前，而解决这一课题的关键在于了解和认识少年期心理特点，以及如何针对性的进行教育。初一阶段是人生少年期的开始，是 人生心理发育阶段的断乳期。这期间，盲生在心理上的表现特征是，半幼稚、半成熟、独立性和依赖性、冲动性和自觉性等交错发展。从少年期开始，是一个人的个 性形成的关键时期，因此我们必须深入了解这一阶段盲生的心理特点和发展规律，因势利导地加强教育，以促进他们的身心健康和发展。那么，初中阶段的盲生在心 理发展中会呈现哪些特征呢?我们认为大致有以下六个方面：

（一）成熟意识萌芽并不断发展

进入初中阶段，盲生的身体发育进入了第二个生长高峰期，尤其是第二性特征的出现，使他们感到自己已经长成大人了，每当别人对他们投以注意的目光或成年人 以平等的姿态和他们交谈时，他们都会产生一种成熟的自豪感。可实际上，他们在很多方面还不够成熟，这仅仅是少年们的一种主观体验而已。但是我们应该看到初 一盲生所具有的成熟意识是有着积极作用的，它能给学生以学习的动力，促使他们积极向上，认真学习并逐渐掌握适应社会和服务社会的本领，从而达到真正的成 熟。因此，少年的成熟意识不是什么骄傲自大，而是走向成熟的必要准备。面对刚步入少年阶段的盲生，我们的班主任老师、任课老师和生活老师都应该注意自己的 教育方式和管理方式，不能再采用对待小学生那样的监护、管束、惩罚等方式，这会严重挫伤他们的自尊心。少年对于过去的“听话”的道德要求会十分反感，他们 强烈要求独立、理解、平等、民主和受到尊重，孩子长大了，经常与人交流的语言是：“还行。”作为教师，切不可因为少年身上还保留着不少“孩子气”而忽视了 他们的这种要求，以致产生矛盾，如果我们改变自己过去“抱着走”的监护、管束态度和方式，充分利用少年成熟意识的心理特点，将会有利于中小学教育的衔接。

模仿是学习的一种方式。刚步入中学的盲生更是如此，他们爱模仿成年人，模仿明星，也爱模仿高年级学生，模仿他们的衣着穿戴、行为举止、手势语调，他们也 爱模仿成年人的生活方式、行为规范和对事物的评价。但盲生往往模仿他们直接感受到的东西，如社会上流行的新奇事物、新异服饰、发型、流行歌曲等等。因此，我们的教师要特别注意进行正面教育和引导，防止孩子受社会上种种不良事物、现象的影响和诱惑，教师更应以自己高尚的品德、优雅的举止、文明的语言，成为学 生模仿的典范。

（二）自我意识发生质变

心理出现闭锁时期，内心世界越来越丰富，逐渐走向成熟。同时自我意识是个性发展的一个重要方面，它是进行自我教育的基础。自我意识萌芽于幼儿阶段，儿童时期有一定程度的发展。到了少年期，自我意 识发生了质的变化，真正认识了自己，第一次发现了自己，这时盲生们开始把自己作为思考的对象，“我来源：《中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集》

长大了吗?”“我勇敢吗?”“我漂亮吗?”等问题会不断 出现在他们的脑海里。他们开始留心周围人的眼光、态度和对自己的评价，目的都是为寻找“我是一个什么样的人”的答案。盲生自我意识的发展首先表现在自我评 价的能力上，也反映在对他人评价的水平上。大多数盲生能够对照别人做自我评价，找出自己的优点和缺点，而小学盲童这种能力就较差，他们的自我评价往往是重 复成年人的评价。

初中盲生自我评价的特点大致有三：

1．自我评价普通偏高，他们往往夸大自己的品质和能力，当教师对他们做出公正的评价时，许多学生会埋怨老师“不了解人。”

2．自我评价由表及里逐步深化。学生们往往首先评价自己的行为和对人态度方面的缺点，以后才逐渐会评价自己的个性特点。

3．自我评价不稳定，顺境时高估，逆境时低估，与此同时，情绪和积极性随之起伏。

（三）认知能力明显发展

少年期的盲生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但具体形象思维的成份仍起重要作用。按著名心理学家皮亚杰的认识发展阶段论的划分，初一盲生 已开始进入“形式运演阶段”，又称“认知思维阶段”。这时期学生已开始获得了超出自己直接接触的世界和自己信念之外的思维和推理能力，能够理解并使相互关 联的抽象概念，对问题的评价开始趋向系统化。如果我们的教师研究和掌握了初中盲生认知能力明显发展的这一心理特点，针对小学阶段和中学阶段此年龄的盲生，就会有的放矢的安排和设计自己的教育教学工作的每一个环节，使学生的认知能力得到健康的发展。

（四）神经系统的发育显得相对滞后，情绪、情感易动不稳

进入初中阶段年龄段以后，学生的情绪情感也在发展变化。在这个阶段，学生的情绪具有冲动性，不善于自制和自控，行为不易预测，表现在容易受外界刺激的影 响，他们还常常像小学生那样蹦蹦跳跳，爱说爱笑，带有很大的情感冲动性，不善于调节自己情感的过度兴奋。他们又常常表现出初中生的特有的热情，争论问题时 容易过分激动；遇到不愉快的事时不是急躁暴怒，就是灰心丧气；取得成绩时易产生自满情绪，遇到挫折时会悲观失望。这就形成了孩子心中的大人和大人心中的孩 子的矛盾体的组合，盲生处在多事之秋，站在人生路上的十字路口，打短平快，这就需要我们的老师走进盲生，注意观察学生，了解他们的喜怒哀乐，发现他们的心 理变化，适时适当地给予指导，帮助他们正确的认识自己的优缺点，帮助他们正确处理好成功与失败的关系，帮助他们学会调整好自己的情绪，让开朗、热情、友 善、真诚的优秀人格品质在他们的身上发扬光大。

（五）出现了人的第二反抗期，感情依托发生了转变

来源：《中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集》

盲生逆反心理强，对家长和老师翻来覆去的唠叨非常反感，感情依托发生了很大变化，既不在爸爸、妈妈身上，也不在老师身上，而是在同龄伙伴身上。因此老师应该伴着孩子的成长教育提升自己，改变自己的教育方法。

（六）学习生活发生很大变化

中学阶段可以说是由科科重要逐渐向学科化发展，孩子的心理压力逐渐增大，但显现出来却是心理承受能力比较脆弱，盲生的生活能力在不断提高，偶尔也有出现不适应的现象。

三、解决策略

从以上我们会看到，由于初中盲生在心理发育中的一系列变化和特点，必然会出现小学生进入中学后的许多不适应。我们通过分析总结发现有六个关口，需要盲生适应。

（一）突破学习环境关

进入中学后，学习环境发生了较大的变化，学生会立刻感到三多一少，即课程多，书本多，老师多，老师“盯”的少，这样就会给学生一种错觉，认为中学比小学 “松”，中学老师不像小学老师那样“爱”他们，这样就会使一些自觉性、自制力、自理能力不强的学生在学习中分心走神，成绩下降，在生活中遇到困难，产生苦 恼。这就要求教师在小学阶段就应该有的放矢地着重培养他们的独立性和自主性，培养他们独立学习、独立思考的能力，使学生的学习化被动为主动，使他们尽快做 到自我管理、自觉学习，充分发挥班干部的作用。

（二）突破学习动力关

初中盲生的 成熟意识说明这一时期是一个人人生观和世界观形成的重要时期，为了能使盲生保持持久良好的学习动力，就必须要解决好为谁而学习和为什么而学习的问题。作为 教师可结合当前国际、国内形势和我国的基本国情，对学生进行耐心的思想教育，可以结合杰出的历史人物如海伦凯勒、张海迪、贝多芬等的事迹，结合我校盲人教 师的先进事迹，对学生进行树立正确的世界观、人生观教育，从而提高学生学习的自觉性和主动性。

（三）突破学习方法关

进入中学后，一些盲生会出现学习成绩下降的情况，这是由于环境的变化、思维方式的变化，而学生此时又不能很好的调整学习方法而导致的结果。为此，必须对 盲生进行学习方法的教育，通过让班主任老师或有经验的老师进行专题讲座，让任课教师在教学过程中进行渗透式的教育，使学生认识到中小学学习方法的不同，让 学生学会预习，学会听课，学会抓住重点，记好笔记；学会复习，学会独立完成作业，学会先预习，后听课；做到先复习，后做作业；先思考，后问别人。一旦学生 掌握了好的学习方法，学习成绩就会得到提高。

来源：《中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集》

（四）突破认识方法关

人们对事物的 认识总是一个由低级到高级、由片面到全面不断深入的过程，学生学的一些概念，其本身就是理论性的知识，大多不需要去论证，但需要学生运用这些概念去判断，去推理，从而得出新的结论，这是中小学生在学习过程中的一个质的差别。在记忆方法上，使学生完成由机械记忆向理解记忆的转变，在日常的学习中注重培养学生 重理解轻记忆，先理解后记忆的认识习惯。在思维方式上，使学生完成由形象思维向逻辑思维的过渡，在教学中注重培养学生抽象思维和逻辑推理的能力。

（五）突破生理和心理转变关

进入中学后，盲生的生理和心理都在发生着一系列的变化，身体发育进入第二高峰期，新陈代谢快，性器官基本发育成熟，性心理开始萌芽，心理发育呈半成熟、半幼稚状态，盲生处于思想动荡、不安份、易出事的阶段，但他们接受社会上的新事物快，易急躁、易变动。针对这一情况，我们应结合心理课、生物课对学生进行 青春期教育，给学生以科学的指导，同时还应对个别同学的具体情况给予针对性的指导，还要注意与家长配合，帮助学生顺利地度过人生的“心理断乳期”。

（六）突破生活习惯转变关

小学生的生活自理能力普遍偏低，这是因年龄条件的限制而决定的，因此在我们这所实行全日制寄宿学校中，小学生的生活大部分是由生活老师来管理的，包括每 日学生的吃饭、喝水也是由生活老师督促来完成的，因此在步入中学后，由于生活管理方式的变化，一些生活自理能力较差的学生感到不适，这就要求我们的生活老 师在班主任老师的配合下，做到：

1.在生活中给这些自理能力较差的同学一定的帮助，使他们的不适感得到缓解；2.有意识的培养和锻炼他们的生活自理能力；

3.开展丰富多彩的活动，如整理内务比赛，洗衣比赛，美厨小能手，寓能力培养于各种活动之中。

四、我校中小学衔接教育的切入点

（一）培养高尚的道德品质是衔接教育的重中之重

从日常工作中我们认识到，培养学生良好的道德品质是教育的重心。培养哪些良好的道德品质，我们通过与盲生的实际接触，发现问题，认为有以下几方面：1.加强思想教育，教育学生学会做人，学会做事，养成刻苦学习和持之以恒的习惯，激发学生的非智力因素；

2.加强集体主义教育，培养学生团结协作的团队精神，增强集体荣誉感，形成互帮互学的良好学习氛围；

来源：《中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集》

3.加强礼仪教育，礼貌待人，遵守社会公德。

4.培养学生良好的心理素质，勇于面对失败和挫折，要有健康的心理，养成科学的人生观、价值观和世界观。

（二）培养良好的学习习惯是衔接教育的根本保证

良好的学习习惯，对学生的学习有重要的促进作用，有利于学生成绩的提高。我们应该从着五个方面去培养学生良好的学习习惯：

1.自觉进行课前预习，课后复习；

2.按时独立完成作业；

3.打好学习盲文的基础，做到摸读、写字基本过关；

4.勤于思考，善于提问，课堂上要大胆发言；

5.在学习上要有合作与竞争的意识。从低年级抓起要注意良好学习习惯的培养。

（三）打好扎实的学科基础是衔接教育的最好体现

在语文方面，除了掌握正确的盲文以外，通过盲文关，还应加强摸读写字的训练；要加强阅读训练和课外书的阅读指导；对于作文教学在语文中的地位越来越高，应引起教师们的高度重视。

在数学方面，是盲校的一个教学难点，小学阶段要加强计算能力的训练；学生能正确认识常见的几何图形，熟记其相关的公式；教师在教学中要注意与盲生的生活 实际相联系，拓展学生形象思维的空间；强化应用题的训练，让学生准确把握应用题中的数量关系，顺利求解。特别是对有精力的学生要增强解题的灵活性，适当加 入一些锻炼思维的讨论题、开放题进行有效的训练。

在英语方面，小学阶段应加强口语方面的训练，要培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性。要求学生掌握单词的基本用法及提高小学阶段的造句能力，训练学生规范的书写。

总之，在小学阶段，学生要逐步打好较深厚的文学基础和常规四则混合运算及自然科学等方面的基础，逐步培养和提高学生科学探究的能力，要让学生掌握好“好 问”、“求真”的法则。小学教师要注意对学生进行学习习惯，特别是独立完成作业的习惯培养，使学生逐步掌握语、数、英及其它基础课程的知识，培养他们的自 学能力，并在教育中适当渗透人文知识的内容。

（四）素质教育的全面深化是衔接教育的蓬勃发展

在小学阶段，衔接教育要向各个学科延伸，全面提高学生的素质，让他们在来源：《中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集》

深入中学后适应各学科的学习。

（1）各课教师要不断引导学生了解自然科学方面的一些基础知识，逐步培养他们对自然科学的兴趣；注意科学知识和实际生活的联系，初步培养他们的科学探究 的能力；教给他们分类、归纳等一些初步的研究方法，养成勤于和善于质疑的习惯以及实事求是的态度；要培养学生的运算能力和理解过程的能力。

（2）教师要在平时的教学中，结合自然或科技知识，认识一些简单的物理和化学现象，并了解特别是一些大量使用后会带来污染的物质，例如塑料袋、泡沫塑料、废电池等，让他们从小树立环保意识。

（3）在小学阶段要培养学生动手动口的能力，激发他们的兴趣，同时使学生对艺术有一个初步的了解，而不能简单地说“美工就是折纸”，“音乐就是唱歌”。因此，教师要有针对性地让学生进行欣赏活动，既能开阔视野，又提高了学生的鉴赏和审美能力。

五、视障学生中小学衔接教育的主要途径

（一）德育衔接：重在品德培养

小学阶段要十分重视对学生进行道德品德教育，主要通过六个途径展开：

（1）通过午检和组会、班队会，着重对学生进行文明礼仪、安全、纪律、卫生的教育，发现学生有不良的苗头或偶发事项出现，教师及时加以教育。通过各种活动，如外出看话剧，参观，加强小学与中学的密切联系。

（2）通过思想品德或品德与生活课，师生进行生动形象的教学互动，通过一个个蕴含深意的故事，潜移默化地让学生受到教育。

（3）通过各科教育，全员参与，让学生明确学习目的，端正学习态度，学会探索规律，探求知识，并把道德品德教育寓于丰富多彩的教学活动中。

（4）切实加强少先队与共青团的密切联系，做好少先队的离队工作与共青团的宣传教育工作，评选优秀中队、优秀少先队员，积极有效地开展少先队的文明礼仪30秒，校园文明岗等活动，进行道德品质的洗礼，让自己拥有的各方面的素质发挥得淋漓尽致。

（5）通过班主任老师与学生谈心，心理老师的有效疏导，通过循循善诱的心理教育，对小学六年级学生提前进行生理、心理方面的教育，开展初中生活提前教育和抗挫折教育，提高学生对新学习生活的适应能力。

（6）与家长、社会的合作进行教育，坚持开办家长学校，在小学部部门内召开家长会，请家长介绍自己好的经验，老师给家长介绍好的书籍：《四年级决定孩子 的一生》，重点放在衔接教育方面。通过家访、座谈，或通过社会实践活动：如参观、访问、与中国少年报的徐国静老师开展互动活动，召开《和妈妈说来源：《中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集》

说心里话》 主题组会，请学生家长参与其中，让庞大的家庭和社会力量与教师共同雕琢出无瑕的美玉来。应该说，孩子的性格行为，心理品质往往与家长的人格、教子方式、育 人观念密切相关。只有提高整个家庭成员的心理素质，才能防止学校和家庭教育正负抵消的不良倾向，形成家庭、学校同步协调，相辅相成的教育合力。

（7）各班科学、民主选拔班级干部。

科学、民主的选拔班干部，对快速提高学生的凝聚力、迅速形成班集体，起到了良好的推动作用。

（8）制定适合本校、本班实际的班级管理制度。

结合本校实际建立合理的班级管理制度，能够有效的促进学生的发展，实现无缝链接。比如我校小学部一年级采用的正副班主任制，青年教师和老教师的结合，把握住了班级团体的各个角落，班级管理工作做到细致、到位。

（二）常规衔接：重在习惯养成

小学部要求学生具有4个方面的良好习惯：学习习惯、行为习惯、卫生习惯、体育锻炼习惯。后三种习惯已包含在德育教育工作中加以培养。这里主要研究学生的 学习习惯。我们说，非智力因素的培养往往是使学生的学习如虎添翼。《新课程标准》也明确要求小学阶段学生要培养多种学习习惯。学习习惯包括预习、听课、笔 记、作业、复习、写字阅读等方面的内容。非智力因素的培养往往是使学生的学习如虎添翼。在平常的教育中，学生各种习惯的养成，是教师教育最重要的一环。因 此，小学低年级着重培养学生会听课、认真完成作业、写字端正清楚等方面的习惯。中高年级还要培养学生预习、复习、阅读、记笔记的习惯。学校要对学生的作业 进行不定时的检查，以提高作业质量。

（三）学科衔接：重在基础技能

语文教学是我校的强项。我们十分重视学生的摸读写字、阅读和作文的训练，并积极将新课程理念付诸于课堂教学之中。阅读教学重在培养学生的朗读和理解能力。这些为盲生学习其它课程奠定了良好的基础。

六、需要进一步研究的问题

由于盲生个体与个体之间存在着较大的差异，盲校中小学衔接教育的问题也会突显出方法上的差异，要求教师一把钥匙开一把锁，因人而异，因材施教，同样盲生 的思想品德的培养更要注意个性的差异，同时盲生良好习惯的养成能否到位，对于分层、分类如何有效实施都是摆在我们面前的迫切需要解决的难题。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。” 来源：《中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集》

九年义务教育是由小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统组成的一个大系统，如果对这个系统及其子系统中的各个要素进行整合，从整体优化角度注意协调处理 小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统及其各要素之间的相互关系，使其发挥各自的作用，相互联系与制约，使盲校的中小学衔接教育工作走上良性化循环的轨 道，调动一切有利因素，促进盲校的教育教学工作整体、协调发展，办出自己的特色和水平。（作/高文军）相关教育论文推荐：《教育失败、教育焦虑与教育治理》，http://