浅谈中小学文言文教学有效衔接论文

浅谈中小学文言文教学有效衔接论文（精选9篇）

浅谈中小学文言文教学有效衔接论文 篇1

浅谈中小学文言文教学有效衔接

【内容摘要】文言文有着华美的语句，古朴而富有韵味，是中华文化的结晶，文言文的学习是中华优秀文化的学习与发展。而做好中小学文言文教学的衔接是影响学生学习的重要因素。中学文言文的学习是在小学的基础上加以深化，他们之间的在教学上既是延续又是创新。

【关键词】衔接 理解 兴趣 明确目标

如果说古代文学是一件华丽的衣服的话，那么流传久远的古文则是那衣服上闪耀的装饰。在小学语文教学中，文言文总是那么古香古色、纯朴典雅，古朴而富有韵味。学习古文，有助于培养学生潜在的气质，培养高雅而脱俗的审美观。而中学文言文教学却是中学语文教学中的重点和难点。随着学生的学习成长，学习文言文的难度也随之增加，许多学生在学习古文方面感觉非常吃力，面对一篇篇生涩难懂的古文，许多学生感觉压力非常大，提不起学习兴趣。面对地位如此重要的古文，本文就简单的探讨一下在日常的教学工作中如何完成老师的教与学生的学的完美对接。

总所周知，教古文学古文，应该以读为主。这当然是对的，但是，应该怎么读，应该怎么教学生读，学生又如何去体会理解，这便是重中之重了。在教学之前，我们又应先做哪些准备工作呢？

在小学五年级我们学习了《杨氏之子》这篇古文（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”），全文非常简洁明了，对于小学生刚开始接触文言文的学习来说是非常适合的，难易度适中。而我们通常刚开始学习古文时主要从读（包括读音，停顿，语气...），翻译，理解，背诵...等几个方面展开的。这对于刚开始学习文言文来说是教学方法合适的。在小学阶段我们学习的文言文都比较简练，对于小学生而言学习难度是有，但在老师的帮助与指导下引导学生去学习探索还是很容易实现的，对于学生而言学习压力不是很大。

随着学生的学习成长，古文学习变得越来越难，中学文言文教学被调侃成“死于章句，废于清议”，学生通常在学习古文是都感觉非常吃力，许多同学学习古文只是在会背诵的基础上去学习，对于字词句篇的学习理解很表面，完全没有达到预定的学习目标。这也是中学文言文学习的一大障碍。所以说注重中小学文言文学习的有效衔接显得尤为重要。

对于小学阶段来说，我们认为，在教学生读古文之前，教师应对教材有深入了解，至少应做到以下三点：首先，应了解写作背景及目的。其次，这古文是要会成诵的（小学古诗文一般都不长，如人教版六年级的《杨氏之子》和《两小儿

辩日》。都是百字左右的。）第三，要有古朴而切合的朗读方式。古文之所以有着与现代文截然不同的魅力，就在于它的表现方式，其表现方式看似因为文字的运用方法使然，其实却是朗读的方式的迥异造成的。如果一个教师，有着深厚的古文功底，那么，哪怕他的普通话不是很标准，哪怕他没有多少教学技巧，哪怕他的发音是带着浓浓的地方腔的，但是他读出来的“古韵”却是明显不同于别人的——这就是特点，一个必需历经时间炼就的最能体现古文魅力的良好特点。这个特点的准备是三者之中最难的，但是，相信我们的老师当然不在话下。有了这以上三点之后，我们便可以做到胸有成竹了。

而对于中学生学习古文来说上述的方法显得有些不太完全实用了。中学文言文教学的低效情形大抵被归结为“死于章句，废于清议”，“死于章句”是指文言文字词句知识教学方法太死，教师往往采取切鸡丁式的授受教学方式，不符合学习的认知规律，学生学得索然无味；“废于清议”是指那种抛却文言文语言文字本身，毫无节制的任意拓展，大谈文言文文意和文章思想的现象，学生学习文言文所得的是空手而返。针对中学文言文课堂中大面积存在的“文和言”割裂教学现象，我们认为在“文字、文句、文体和文意的融合”下构建灵动的学习方式。在“文字、文句、文体和文意的融合”情境下构建探究活动型课堂是指在文言文课堂学习过程中，把文字、文句、文体和文意看作一个整体系统，采取以一驭多或者以多通一的方式，创设更适于学生整体和分解认知，更便于激活学生思维和学习兴趣的情境，把文言文“文和言”割裂的授受式学习变为主动探究式学习的教学模式。这种学习模式下，文和言互为带动，互为促进，强调学习的体验和探究过程。

我们对于中小学文言文的学习既要弄清楚他们之间的区别又要了解他们的联系。在相同学习的基础上去寻找不同之处，从而在借鉴的基础上去创新发现。那么就需要我们从以下几个方面着手。

一、研究课程标准，明确教学目标。

中小学的课程标准是不同的，学习要求也各不一样。在学习中学文言文之前教师应当明确小学1-6年级文言文学学习的教学任务是什么，其次就是认真解读中学文言文学习的目标与任务是什么，在此基础上去发现相互之间的联系与不同之处，在联系的基础上去创新，引导学生在学习了小学课文的基础上去理解中学所学的文言文，这样有助于学生更好地去理解。

二、学习习惯和学习方法上的衔接

良好的文言文学习习惯的培养是中小学文言文衔接教学的关键性一环。小学里，教师讲得多，喂得多，到了中学，则要慢慢地过渡到自己学。所以教师不仅要让学生学会，更要让学生会学。首先需要教会他们使用一些工具，养成在阅读

中尽可能地自己扫除文字障碍的习惯；其次，要让学生明白文言文的学习别无捷径可走，主要是通过反复朗读，在朗读中“其义自现”，要养成大声朗读的习惯；再次，教给他们理解的方法，读的时候一字一句地读，但是理解的时候不必一字一句地理解，利用古今汉语相通的原理，养成用跳读、猜读的方法来理解文本意思的习惯；还可以教他们根据记忆规律有效背诵，抵制遗忘，养成积累名言佳句的习惯等等。对教师而言，不只是授业解惑，而且要教给学生开锁的钥匙，让他们自己去打开紧锁的大门。而学习习惯就是把钥匙，是打好文言文学习基础、学好文言文的保证。

三、研究教材,明确内容上的衔接

小学低年级课文贴近儿童生活,充分考虑儿童经验和想象,课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主;小学 中年级课文题材、体裁、风格多样,并有一定数量的科普作品;特别是文言古诗文，小学多是一些绝句，读来琅琅上口，学生易诵易记，而且小学文言古诗也往往以记忆为主，多强调背诵默写这一工具性。初中课文古代诗词和文言文占30%左右,精读课文和略读课文各占50 %。且中学对文言古诗文的学习在背诵默写的要求上提出了品读赏析的更高要求。教学要求的提高要求教师应从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点,并体现在自己的教学中,设计由简及繁,由浅入深,由扶到放,符合语文学习的规律的教案。

四、学习兴趣的衔接

小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别人表扬，但理解能力较差，注意力不持久，自制力较差。无论管理上，还是学习上基本依靠老师。小学由于科目少，而且每节课的授课内容也较中学少，所以课外课内的时间较充裕，教学方法上多数采用讲解法、谈话法，高年级有时采用讨论法、探究法。所以小学文言文大多是学生喜爱的故事类文章，这有助于加强学生的学习兴趣。而中学阶段学生在学习文言文上的难度明显加大，趣味性也大大降低。同时学生到了初中后，兴趣爱好从小学的广泛慢慢变得狭窄起来，对于一些事物的兴趣也慢慢变低，少了小学时的那么多好奇心，学习兴趣也随之影响。这个时候教师的引导与帮助就至关重要，教师要试着去增强学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方法。总之，从小学生变成中学生, 教学上就必须注意衔接。如果忽视了，这诸多因素都可能造成学生学习吃力, 难以适应, 随着教学难度的加大以及失败次数的增加, 学生对学习文言文的兴趣将会减退,甚至产生畏难和抵触情绪，积重难返, 从而造成大批学生的“ 分化”与“ 滑坡”。严重影响了语文教学质量和效率的提高。因此,重视中小学文言古诗文的衔接，使小学语文向初中语文自然地延伸、过渡,防止两级分化,是大面积提高初中语文教学质量的关键。

浅谈中小学文言文教学有效衔接论文 篇2

一中小学文言文教学的异同点

根据教学过程的不同阶段, 可从兴趣培养、课文朗读及课文理解三个方面对中小学文言文教学的异同点进行分析。

1. 相同点

首先, 兴趣培养是各阶段教学工作高效开展的基本前提, 不同阶段的语文教师在进行文言文教学时, 均应结合学生的个性发展特点和文言文课程的难度水平, 有针对性地应用创新教法, 充分激发学生的文言文学习兴趣。其次, 中小学文言文的朗读教学均可分为初读、分读、再读三个阶段, 在初读过程中应掌握文中生字的识记, 分读阶段的教学目的是进一步分析文言文的深刻含义, 而再读的教学过程能帮助学生在理解文意的基础上, 进一步加深印象。最后, 在课文理解方面, 中小学生对文言文的理解途径也表现出明显的相似性, 两个阶段的学生均是通过文中注解、查阅工具书及上下文结合三个途径达到初步理解文意的目的。

2. 不同点

首先, 教学对象的不同是中小学文言文教学的根本差异。其次, 不同教学阶段的朗读教学目标表现出明显差异, 小学的朗读教学目的要求读准字音、大致理解文意、通顺朗读即可, 而中学的文言文朗读教学则要求学生在此基础上正确断句, 并找准朗读的轻重音分布。最后, 小学文言文的课文理解以教师讲授为主, 小学生并不具备自主理解文意的能力;中学生则要求进一步加深对文言文含义的探究, 并逐渐实现自主学习。

综上可知, 中小学文言文教学工作既具有相通之处, 也存在着根本性差别。因此, 小学语文教师在进行文言文教学时, 应充分考虑中小学文言文中的异同点, 在小学教学过程中提高学生对于文言文学习的各方面能力, 为小学生更好地适应中学文言文教学要求奠定基础。

二从小学角度进行文言文衔接教学的有效方法

1. 采取正确的导入方式

良好的教学导入能有效提高学生的学习兴趣, 使学生的学习主动性得到充分发挥。合理运用教学导入能在提高小学生文言文学习能力的同时, 提高小学的文言文教学质量, 具有重要的应用意义。因此, 小学教师应根据教学内容和小学生爱玩的天性, 采取正确的课堂导入方法。

2. 应用多样化教法

单一的教学方法易使小学生在学习过程中产生疲劳和消极情绪, 不利于教学活动的有效开展。因此, 小学教师在文言文教学过程中应“集众人之所长”, 在充分掌握多种教学方法后, 针对不同的教学内容采取相应的教法。多样化的教法不仅能营造良好的学习气氛, 还能进一步激发学生的学习兴趣。可选取多种教法综合应用于文言文教学过程中, 使文言文教法的多样化得到更好体现。如在学习《杨氏之子》时, 可利用多媒体方式播放由课文改编而成的动画片, 充分调动学生的学习兴趣, 使学生以积极好学的态度投入到课文学习中。另外, 还可事先搜集小品或电影中机智问答的片段, 并在课程结束后组织学生进行表演。

在不同文言文课程的教学过程中运用不同的教学方法, 也能给学生带来新鲜感, 很好地契合了小学生喜爱新奇事物的心理特征。这样才能同步提高小学生对文言文的兴趣和学习能力, 使中小学的文言文教学得到很好的衔接。

3. 制定阶段性教学目标

阶段性教学目标包括两层含义: (1) 教师在具体文言文教学过程中, 应根据不同的能力要求制定相应的阶段性目标。 (2) 在整个小学文言文教学过程中, 语文教师应根据学生认知能力的提高制定合理的教学目标, 教学目标应逐渐向中学文言文的目标靠近。阶段性教学目标的设立, 能实现小学生文言文学习能力的快速提升, 使学生的文言文学习能力更好地满足中学阶段的文言文学习要求。如教师可循序渐进地向学生传授有效的课文翻译方法, 一段时间后要求学生尝试自主翻译课文, 逐步提高对理解能力的要求。

三结束语

中小学文言文教学在很大程度上具有相通性, 小学教师应在全面认识中小学文言文教学要求异同点的基础上, 充分利用其教学共性, 根据学生情况采取高效的趣味性教法, 并制定阶段性教学目标, 使学生的文言文学习兴趣和学习能力得到同步提高。只有这样才能有效提高学生对文言文的自主学习能力, 帮助小学生更好、更快地适应中学文言文教学, 真正做到中小学文言文教学的无缝衔接, 从而推动我国文言文教学的发展, 促进传统文化的良好传承。

参考文献

浅议中小学文言文教学的有效衔接 篇3

关键词：文言文；教学衔接；有效策略

中小学文言文教学的有效衔接是指小学六年级和初中七年级之间的文言文教学的过渡衔接，如果教学衔接做得好，就能使学生轻松地学习文言文。那么，教师如何进行中小学文言文教学有效衔接呢？这是值得我们去思考探索的一个问题，笔者通过大量课堂教学实践，总结了以下几个教学的有效策略。

一、依据课程标准要求是基础

课程标准是我们的教学基础依据，所以教师要深入研究新课标，明确新课程标准对中小学文言文教学的不同要求。《义务教育语文课程标准》对五至六年级的文言文阅读的要求是：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”课程标准中对七至九年级的文言文阅读要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”由此可见，新课标对中小学文言文教学的要求发生着明显的变化，小学阶段只要求背诵古诗文，对文言文的教学基本没作任何要求，而中学阶段对文言文教学提出了明确的要求。

二、激发学生情感兴趣是前提

兴趣是最好的老师。很多学生到了中学还是不理解为什么要学没实用性的文言文，所以教师在教学中，要适时地启发引导他们。教师要让学生明白，文言文是我们的精神遗产，需要继承和发扬光大。当然，讲大道理来说理，七年级的学生不一定能接受，所以，教师可以通过一些生动的事例和深入浅出的说理，比如都德的《最后一课》就告诉了我们这个道理，法国这个民族是非常重视自己的民族语言的，国家可能被侵占，但语言绝不能被占领。类似的故事还有很多，所以教师善于引导学生，让学生明白学习文言文其实是很有用的，让学生油然而生民族自豪感，从而激发学习文言文的情感和兴趣。

三、培养学生学习习惯是关键

培养学生良好的文言文学习习惯是中小学文言文衔接教学的关键性环节。小学生，由于刚刚接触文言文，教师讲得多，到了中学，则要慢慢地過渡到自己学。中学阶段的学习习惯培养有着举足轻重的作用。首先，教师不仅要让学生学会，还要让学生明白，文言文的学习无捷径可走，主要是通过反复朗读，在朗读中“其义自现”，要养成课堂上默读、大声朗读，语文课前两分钟预备铃读背文言古诗文的习惯。可以教他们根据记忆规律有效背诵，抵制遗忘，养成积累名言佳句的习惯等等。

四、优化教学方式方法是根本

在整个教学过程中，我们要关注学生的学法，但教师的教法也是一个不可忽视的非常重要的环节，教师在整个教学过程中起到了引导者的作用，因此教师优化教学方式方法是文言文教学衔接的根本。教师不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。

1.诵读方法的指导

小学阶段，朗读文言文强调读准字音，把握节奏。初中阶段，要让学生读出韵味，读出感情。比如，《陋室铭》的体裁是铭文，那么，怎样让学生读出韵味呢？教师可先介绍铭文特点，告诉学生铭文是押韵的，这篇课文押“ing”这个韵母，押韵的字有“名、灵、馨、青、丁、经、形、亭”，对于这些押韵的字，我们要稍微读重一点，其他字要读轻一点，也就是要注意轻重缓急、抑扬顿挫，才能读出韵味。至于感情，学完整篇文章，学生深入理解作者的思想感情之后，可以让学生深情并茂地齐读或以角色朗读。

2.讲故事方法的训练

采取讲故事的方法可以帮助学生理解，克服学习文言文的畏难情绪。在上难度较大的新课之前，先把课文的情节内容用故事的形式和学生讲一遍，然后再要求学生翻开课文学习。如，《狼》的教学，教师可以先渲染一个夜晚，一个屠夫晚归，途中遇到两只狼这种恐惧的气氛，而后让学生发挥想象来复述这个情节曲折的故事。

总之，学好文言文是新课标的要求，要培养学生的能力，教师就要更新教育观念，加强中小学文言文知识能力、学习兴趣、教学方法和学习习惯等方面的衔接，让学生真正成为学习的主人，主动探究解决问题的全过程，在探索的过程中，获取知识，发展能力。

参考文献：

肖川，欧阳新龙.义务教育语文新课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012.

有效教学与高一班级衔接管理浅谈 篇4

新学年开始后，许多班主任老师接手新的班级，首先要解决的是学生适应新的学校和班级的问题。

学生入校后出现的不适应现象，主要是由于环境的变化使心里和身体产生不适应，解决学生入校时的这些不适应问题，主要有两种办法：一是减少环境的变化；另一种是改变心理结构，使之能对新经验起到同化作用，即适应。前一种办法，在目前的教育环境下很难实现，我们不可能保证学习环境、教师、教材等方面的不变化。因此，主要是通过后一种办法来提高学生的心理适应能力。应该说学生在新的学习环境中出现不平衡、不适应是难免的，有时还是必要的。许多研究证实，当一件事情和原有的心理结构完全符合或毫无相联时往往引不起人的兴奋和注意，因而也就不能促进学习。最好是使两者之间具有中等程度的不符合，当既有一致的又有不一致的因素时，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去适应新的环境和新的要求。因此应使高中学生感到不同于小学和初中，但又有连续感，而不觉得难以适应，从而较顺利地、不断地从不平衡向平衡过渡，从不适应向适应过渡。在具体工作中应着力做好以下几个方面的衔接。

1.学校首先要安排好学生的生活环境。学生到了新的学校后面对的是一个新的环境。不同于初中的是高中学生大部分要住校，因此他们首先面临着如何自己照顾自己，解决最基本的吃住等生活问题。只有先解决了这些问题才能为以后适应学校生活奠定基础。仔细观察你会发现很多学生对学校的不适应主要是由于不能适应学校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及时解决他们的住宿场所、条件，同时还要及时让学生了解吃、住、学习的场所和行进路线，帮助学生尽快适应新的环境。对于他们提出的困难要尽可能的帮助解决，让学生有家的感觉。

2.教育培养学生的爱校情绪，喜欢自己的学校才会安心在这里学习生活。每一个学校都有自己的特点，都有值得自己自豪的方面。学生在初中的三年学习阶段已经接受了原来的学校，在对新校的情况了解不够的情况下，心理上就难以接受甚至会产生不良的情绪。这时教师要及时让学生了解本校的发展历史、学校的特点以及在学生发展中的重要作用。通过比较，使学生全面地了解新的学校，激发学生的自豪感，自觉地接受和适应新的学校生活。强化学生的主人翁意识，增强班级荣誉感。

3.再有就是教育方法。不同的老师有不同的教育模式，同一个老师面对不同的学生也是采取不同的授课方法。而高中阶段又不同于初中。在初中阶段，教师参与学生活动的内容较多，对学生的管理主要还是一个半扶半放的管理形式。高中阶段强调学生自我管理的积极性和自觉性，对学生的能力也提出了更高的要求。刚接触这样的管理要求，学生可能有些不适应。因此在具体的班级管理工作中，不能在学生一入校就让学生接受教师的全新管理模式，要做好初中与高中管理方式的衔接，给学生一个适应的过程。这就要求班主任了解和掌握初中的学校和班级管理方式，同时要与学生多交流沟通，对于学校要求家访，我个人认为是很好的方式，一方面可以对学生有一个初步的认识，另一方面加快了老师与学生之间的融洽。以便于使学生更好的衔接。保证管理的连续性。同时老师要转变角色,要让老师从知识的垄断者、传授者转变为学生的指导者、帮助者和参与者。只有放下老师的架子和学生融为一体，才能创设出民主、平等、和谐的学习氛围，才能为学生提供大量、丰富的学习资源，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的。

4.课程上及对教师适应过程的衔接。高中的学习无论是在课程的内容上还是在学习的深度以及学习方法上与初中都有很大的不同。任课教师的组成和教师的授课方式也有很大的变化。而在初中阶段学生对原有课程、教师的要求已经形成了固定的认知模式，让他们一下子接受新的教师和课程往往存在着困难，这时，班主任老师要及时做好这方面的衔接工作，给学生介绍高中课程的特点、要求及学习安排，同时为任课教师与学生的接触和交流提供机会，让学生尽快了解任课教师的特点、生活、行为习惯以及授课方式，把新的认知内容纳入到已有的认知模式中，建立新的认知模式，这将利于学生尽快适应学校生活。同时，教师必须充分相信学生，相信学生能够通过发现、探究、研讨、交流等学习过程达到学习目的。只有这样，教师才能把课堂真正还给学生让他们做课堂学习的主人；也只有这样，教师才能在以知识体系为中心的教材中分辩出能够引发学生思维的结合点、培养自主学习能力的切入点，让学生通过协作、交流的学习形式达到知识与能力的双向建构。以往在师本课堂上教师上课，学生听课，具有一套完整的、封闭的教学模式，学生“学”什么，学生“做”什么，以至学生反应的范围和程度是什么，教师都基本上设计好，甚至完全处于控制之中，而不管学生是否愿意去接受和参与，从而容易抹杀学生学习的积极性和创造性。现在的教育是要求教给孩子想学的，想要的东西，但这并不能说我们作为教师，学生想学什么，我们就教什么，而是紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动或课程，扩大知识量，给他们空间去想象，给时间去讨论、归纳和总结，让他们在大量的学习材料上筛选自己所需要的，并进行知识内部的整合，从而达到没教却学。

5.心理上。学生的心理发展是一个连续的过程，很多学生初中成绩很好，可到了高中突然跟不上了，心理落差太大，一时间接受不了，闹情绪或是就放弃自己。处在青春期的他们心理没有成熟起来，很难处理好问题。因此，无论是在平时的班级管理还是在日常的交往中，教师都要对学生的心理有一个清晰的了解，把握住学生心理发展的阶段和特点以及容易出现的心理问题，在对学生提出要求时，要针对这个阶段学生心理发展的特点采取与之相适应的教育管理措施，保证学生心理发展的健康和连续，促进学生健康成长。对于比较内向的学生，要多与他们交谈，让他们感觉到老师很重视自己，没有被孤立。

一个班级有一个良好的开端，无论是对班级的班风建设，形成良好的班集体，还是对学生适应能力的发展都是至关重要的。素质教育的实施对班级管理工作提出了新的要求，班主任老师应积极探索班级管理的新方法，提高班级管理的效果，为学生的健康成长创造一个良好的氛围。

无论是班级管理还是学校管理，老师都必须树立以下意识：

1每位教师都应该不断学习、不断探索、不断进步，主动地、能动地研究课程资源，努力使教学效果更加明显。适应教育形势的发展。同时赢得学生的爱

戴，增强这个集体的凝聚力。要时刻记得一切为了学生，为了一切学生，要有服务意识，为学校服务，为教育教学服务，为学生服务。对学生一视同仁，把学生的需要作为工作的中心。

3把学生当朋友看，让学生们自己管理班级里的一切工作，相信他们的能力，让他们更好的发挥表现自己，但不能放纵不管他们，一个教师也要勇于和善于发现班级管理中的问题，即使纠正。

浅谈如何有效进行初中文言文教学 篇5

【类别】初中 语文

【摘要】《语文课程标准》（实验稿）

初中语文教学现状可以看出，如能在语文教学中探索一些文言文教学的新方法，既能适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。对于如何有效进行初中文言文教学，本人主要从以下几方面来谈一点自己不成熟的看法：

一、在文言文教学中，应重视诵读

初中语文教材中所选的文言文，绝大多数是世代流传、脍炙人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华。古人云：“读书百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们今天仍有着积极的借鉴意义。多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感。因此教师在教学中必须引导学生去重视诵读。宋代朱熹理解的“诵读”，其意义是“真道学

从大纲的变化来看初中文言文教学的要求，越来越清晰地表露出对诵读的情有独钟。对文言文的诵读越来越成为初中文言文教学的重点。如何开展诵读教学，我的做法是：初一

久，就忘了。效率很低。因此，文言文教学中，教师要重视背诵指导环节。促进背诵的快速、持久，达到记忆的高效。教师要善于引导学生发现课文的写作思路，按作者的写作思路去背，如：时间顺序、景物描写顺序、感情变化顺序等；或抓住关键词、关键句去背诵等等。通过背诵促进学生对课文的深入理解，提高学生的语文素养。

二、在文言文教学中，注意综合比较，触类旁通

学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《马说》中有两个句子出现到“策”字，即“策之不以其道”、“执策而临之”，这两个“策”词义各不相同，前者是“驱使”的意思，后者是“鞭子”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。

文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中可以把这些字词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。

三、在文言文教学中，让学生进行课本剧表演

根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把课堂作为场景，通过表演课本剧的形式来表现课文故事情节，这样，既能使学生准确理解把握课文内容，又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人物的性格特征，提高口头表达能力，并在

愉快的学习氛围中获得教益。如学生们可根据《扁鹊见蔡桓公》、《越巫》、《<世说新语>三则》等多篇文言文，排练出精彩的课本剧，在课代表的精心组织下，同学们自己准备服装、道具，课前认真排练，课堂上精彩的表演让大家认识到了蔡桓公讳疾忌医，不听劝告的后果，从而教育学生要防微杜渐，虚心听取意见，及时克服缺点，纠正错误；从“越巫”的形象上，同学们认识到了愚昧无知，自欺欺人，终将害人害己，自食其果；从《魏武将见匈奴使》情节中了解了曹操奸诈、多疑的性格特点。

四、在文言文教学中，应注重对学生进行传统美德教育 教材所选的文言文，除了教给学生知识外，还注重了学生德育上的培养。师在教育过程中，要结合文章实际，加强德育上的教育，陶冶学生的情操。用古人的思想净化学生的心灵；用前人的实例感召学生的灵魂如《愚公移山》一文，同学们可通过热烈的讨论，认识到愚公那种下定决心坚持奋斗、克服困难的精神令人无比敬佩，从而激发自己在学习上不畏艰难，求索攻坚；《伤仲永》可让同学们认识到天资再好，如果后天不肯努力用功、刻苦学习，最终将会“泯然众人”；《论语》中孔子“敏而好学，不耻下问”、谦虚、勤学的态度会使学生在潜移默化中受到启发；《岳阳楼记》范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，先人后己，天下为公的远大抱负能激励学生树立远大志向；陆游的《十一月四日风雨大作》、文天祥的《过零丁洋》、辛弃疾的《破阵子 —为陈同甫赋壮辞以记之》、夏完淳的《别云间》等许多优秀诗篇中蕴含着强烈的爱国主义精神，......这些名篇佳作

脍炙人口，对人起着劝诫、警示或激励的作用，学生通过摘录相关的文言警句、诗行，不仅可以陶冶性情，感悟生活的哲理，受到传统美德的教育，同时也使学生积累了宝贵的写作素材。

总之，对闻言文的教学不是单纯的为了应付考试，我们应认识到文言文包含的是博大精深的中国文化，为师者要意识到其中的重要性。教学有法，教无定法。文言文有效教学的教学方法还有很多。但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面迈出坚定的步伐。【参考文献】：

浅谈中小学文言文教学有效衔接论文 篇6

结合课例加以说明：自己以往的教学，在阅读教学拓展与延伸方面有哪些有效的或不当的做法？

题目：

小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？

一、问题陈述：

建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在学习过程中要拓展延伸并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。鉴于这个理论依据，阅读教学中须进行适当的拓展和延伸。

小学文言文阅读教学中进行适当的拓展和延伸，和其他文体的教学一样，应该是一种学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作者、字词、内容、表现手法、结构特点、语言风格、思想等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制，进行适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。

小学文言文阅读教学为什么要有效地拓展和延伸呢？

一是当今阅读教学的现状：当今的阅读教学存在着形形色色的 1 问题，在教学中只追求字字落实，句句翻译，许多老师教文言文就是教翻译，学生学文言文就是背翻译，考文言文就是考翻译，于是学生读文言文的翻译和注解成了学习文言文的全部，学生把一篇篇包含着古人生命意识的文章，看成是一堆堆规则、用法的文字材料，没有延伸和拓展。

而另一个极端，是过分追求热闹的形式，而丢了文本，刮起了一股拓展教学之风，特别是在新课改实施的今天，拓展教学似乎成了阅读课堂教学的主旋律，拓展俨然已经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径甚至是救命稻草。因此，无论是公开课还是示范课，授课教师都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展延伸教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。而在课堂教学中能够来一点拓展延伸教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。于是乎，打着“拓展延伸”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、自然科学课、影视音乐欣赏课甚至班队课等。

二是新课标对阅读教学的要求：《语文课程标准》中关于文言文阅读的基本要求是“阅读浅易文言文，养成初步的文言文语感。能借助注释和工具书，理解语句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”怎样实现课程新目标，提高学生学习文言文的能力，在课外也能读懂浅显短小的文言文，是每一位小学语文教师必须面对和思考的问题。

三是新版语文教材注重民族文化的传承：特别是高年级的语文教学，短小文言文的篇目明显增加，这有助于培育学生的民族认同 2 感和归属感，对传承弘扬民族文化，接受心灵的熏陶都将产生不可估量的影响。但是小学文言文阅读教学中的教和学的问题，还远没有得到解决，老师教得吃力，学生也学得头疼，一句话是因为学生初步学习文言文的基础打得不够扎实，不加以有效地拓展延伸，学习效益不高，从而影响了小学文言文的阅读教学。

总而言之，阅读教学的现状和新课程的要求、以及学生今后自身学习的需要，小学文言文阅读教学如何有效地拓展延伸这个课题就摆在我们的面前了。我们学校三、四、五年级的三位语文老师也不约而同地想到了这个小课题，并制定计划通过集体备课、上课、和课后评课来解决这个问题，希望对阅读教学作些探索，得出一些有益的启示，以增强阅读教学的有效性，提高阅读教学的效率，并能够推而广之。

二、课例呈现：

五年级下册《两小儿辩日》

一.整体感知，引入文本。

1、引入：“同学们，上学期，我们学习了《论语》十则，其中有一句是：„知之为知之，不知为不知，是知也。‟”

学生异口同声地随声附和。

看到大家情绪高涨的样子，我很满意，接着讲下去：“这句话是讲做人要谦虚谨慎，不要不懂装懂。孔子还说过：„听其言而观其行‟，即要从这个人的所作所为去判断他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所说呢？《列子》中的一个故事告诉了我们答案。”

2、板书：两小儿辩日 《列子》

师解释课题：两小儿辩日就是两个小孩子关于太阳离地球远近的争辩；省略了量词“个”。大家注意文言文量词的省略现象，辩的意思与现在一样，是“争辩”的意思。

列子：战国前期思想家，道家代表人物之一。《列子》相传为战国时郑国人列御寇（抽生板书列御寇三字）(约公元前450—公元前375)所著，现有8篇，其中保存了许多先秦时代优秀的寓言故事、民间故事和神话。如《寓公移山》、《纪昌学射》、《歧路亡羊》、《杞人忧天》。

3、简介孔子。师：课文中一共讲了哪几个人物？（生：孔子、两个小孩）

师：谁来介绍一下孔子。

学生1：孔子名丘，字仲尼，(公元前551—公元前479)，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，留传于世。

学生2：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生3：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

4、听录音范读

注意朗读要求：正确、流利，有感情。正确注意音准，流利要注意停顿，并在书上用符号划出停顿和轻重音。注意三个生字。

抽生读。

二、疏通文义，理解字词。

请同学们朗读《两小儿辩日》，并借助课下注释，也可以与同桌讨论，看谁能疏通一下这篇课文？”

1、抽一个同学翻译，注意翻译五字法。其他同学更正。

2、注意里面的一词多义，古今异义、句子注意反问句，省略句等。

找出一词多义，古今异义、反问句，省略句交流。

学生自由回答。生1：东，向东。名词作状语。以前学过西、下。都有名词作状语现象。

学生2：去，一词多义。文中是距离，还有离开，如去国怀乡。学生3：如孔子东游中的„游‟不是„旅游‟的意思，而应为„游学‟。” “„汤‟古意为„热水‟，哪个成语中有此义呢？” “„赴汤蹈火‟。” 学生4：省略句，反问句，并联系学过的省略和反问句式。

三、学习课文，理解内容。

1、朗读课文，理清文章结构： 师：文章分几层写？

生：分三层。一是孔子路遇两小儿辩日，二是两小儿各抒己见，三是孔子不能决。

2、探究理解：师提问：太阳是远是近两小儿各自有不同的结论，他们的根据是什么？

两小儿为什么会有不同的看法？

生：一个认为中午大，一个认为早上大。两儿辨日的焦点在于太阳距离地球的远近，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。

多媒体出示：太阳看起来有大小的原因。生齐读。

生：拿出做好的两个圆，一个白的，一个用墨汁涂黑，感觉哪个大？

板书：

日始 日午

一儿：近车盖 远 盘盂 视觉 一儿：远 苍凉近探汤 触觉 四.深入探究，研读赏析。

1、分角色朗读课文

请三位同学分角色朗读课文，他们抑扬顿挫的朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入到课文所创设的情境中。

2、看到大家意犹未尽的神情，我提出新的问题：“两小儿笑曰”中的„笑‟是什么意思？”两三分钟沉静后，大家纷纷举手。

生1：“这是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。”

生2：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所有知，无所不晓，但两小儿发现并非如如此。”

生3：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了 6 他们的问题，天下还有谁能解答呢！”

3、我们又如何理解„孔子不能决‟一句呢？

大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，我归纳道：“每位同学的见解都很正确，只要大家言之成理，就应给予肯定。那么，我们又如何理解„孔子不能决‟一句呢？”

生1：“说明了孔子一是一，二是二，很诚实。”

生2：“孔子那么有学问的人还有不懂的知识，说明知识是无穷无尽的，我们应该„学海无涯苦作舟‟。”

生3：“说明金无足赤，人无完人。”

生4：“认识事物的角度不同，得出的结论就不同。”

生5：“应该学习两儿独立思考，勇于质疑的精神。”（完成板书：独立思考，勇于质疑）

这次的发言毫不逊色于前次的辩论，大家各抒已见，争先恐后，听课的老师也都微笑颔首，课堂气氛达到了意想不到的高潮。

接着板书：

日始 日午

一儿：近车盖 远 盘盂 视觉 独立思考 一儿：远 苍凉近探汤 触觉 勇于置疑 孔子：不能决（谦虚，实事求是）4.延伸迁移，创新拓展。

趁热打铁，顺理成章地把教学引入到“拓展、延伸”环节：“假如你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两小儿说些什么？让我们共同表演一出《新两小儿辩日》。”顿时，课堂沸腾了起来，大家踊跃 7 举手，有的同学急得甚至站了起来。

我把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来：

生1：“今天早上我上学时看到太阳像车篷那么大，中午放学时太阳却像个小盘子，你说，太阳不是早上离我们近而中午离我们远吗？”

生2：“不对不对，今天早上我上学时还穿着毛衣，中午放学时我只穿了件衬衣还觉得热，应该说太阳早上离我们远而中午近才对呢”。

“不对不对！……”

正当“两小儿”唇枪舌剑的时候，扮演孔子的生3摆出一副智者的样子，慢悠悠地走了过来：

“你们两个说得都有道理，只是观察的角度不同。其实早上地球表面有云气，透过云气看太阳就显得大些；而中午云气散去，太阳自然就会显得小些，这是我们视觉上的一个错觉。再者，太阳早上斜射，我们自然就会感到凉些；而中午直射，我们就感到热些。其实，太阳不论早上还是中午，离我们地球的平均距离都是14960万公里。”

“哇——”教室中发出一片惊讶声，大家都为这位睿智的“小孔子”掌握的现代科学知识所折服。

生2立刻做鞠躬致敬状：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，学富五车，佩服佩服！”

课堂上立刻爆发出一阵笑声，随即是一阵热烈的掌声，整节课在听课老师的颔首默许中结束。

5、读了这个故事，你得到哪些启示？（从不同角度谈）师小结：本文是一篇寓言故事。先写孔子路遇两小儿辩斗，点明了故事发生的时间、地点、人物、起因。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、触觉)阐明所持观点，以反驳对方观点。最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

6、齐读课文，背诵。

五、课堂深化，有效延伸。

多媒体出示，学习苏轼的《日喻》

生而眇①者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之状如铜槃②。”扣槃而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪③烛而得其形。他日揣龠④，以为日也。日之与钟、龠亦远矣，而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。道⑤之难见也甚于日而人之未达⑥也无异于眇达者告之虽有巧譬善导亦无以过于槃与烛也自槃而之钟，自烛而之龠，转而相⑦之，岂有既⑧乎故世之言道者，或即其所见而名之，或莫之见而意之，皆求道之过也。（选自《东坡小品》）［注释］①眇：音miǎo,双眼瞎。②槃：同“盘”。③扪：音mén，按，摸。④龠：音yuè，古代一种形状如笛子的乐器。⑤道：处世之道，即技能、本领。⑥达：到达，获得。⑦相：同“像”，作比。⑧既：止，完。［题目训练］

1．找出文中省略句。

2．解释下列句中加点词的含义：（1）以其未尝见而求之人也。．（2）或告之曰。．（3）道之难见也甚于日而人之未达。．六：课外补充，练习巩固。

（一）、发下练习《两小儿辩日》拓展练习： 【甲】孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂．此不为远者小而近者大乎?”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉。及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”(《两小儿辩日》）【乙】晋明帝数岁，坐元帝膝上。有人从长安来，元帝问洛下消息，潸然流涕。明帝问何以致泣，具以东渡①意告之。因问明帝：“汝意谓长安何如日远?”答日：“日远。不闻人从日边来，居然可知。”元帝异之。明日集群臣宴会，告以此意，更重问之。乃答日：“日近。”元帝失色，曰：“何故异昨日之言邪？”答曰：“举目见日，不见长安。”(《世说新语》)注：①东渡：公元316年，西晋在异族入侵中灭亡，第二年，渡 10 江至建康(今南京)的西晋旧臣拥司马睿为帝，史称东晋。

1．解释下列句中加点词。

(1)及其日中如探汤()(2)元帝异之()．．2．下列与例句中“以”意义和用法相同的一项是()例句：我以日始出时去人近

A．朋帝问何以致泣 B．告以此意，更重问之

C．皆以美于徐公

D．策之不以其道 3．用现代汉语翻译下列句子。

(1)孰为汝多知乎？ 译文：(2)何故异昨日之言邪？ 译文： 4．【甲】段中两小儿争辩的问题是 ；【乙】段中晋明帝两次回答的同一问题是。问题不同，但两则故事相映成趣，都表现了儿童的。

（二）、收集日的神话故事。

（三）、查资料，了解海啸是因为海神发怒吗？雷电是雷公电母造成的吗？

三、归因分析：

专家认为小课题研究起点要低，切口要小，回归是常态，课例是一个平台，不要追求理论化，也不求高、大、全，我们努力实行之。上这堂课我们邀请了学校领导和各科骨干教师参加。大家一致认为，本课题选题较好，关于“小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？”本课也做了一定的尝试和实践。上课能围绕小课题研究内容展 11 开，目的性明确，课外延伸拓展与课内内容结合较好。

但还有许多值得商榷的地方，如：字词和思想内容到底如何有效地进行拓展和延伸，课外的科学知识是不是讲得太多，朗读很重要，本课朗读品味不够，文本的解读也不够深入，最好将文字落实和内容鉴赏有机结合起来，拓展和延伸的时机如何把握等等问题。另外老师们又提出了教学内容是不是可以再深化些，感悟是不是可以再深刻些，形式是不是可以再多些。总上所述，文言文如何有效地拓展延伸还得进一步研究和实践。

四、解决之道：

一、关于小学文言文阅读教学有效拓展和延伸的层面：从文言文的文体性质来看，它是用古代汉语表达的，用文章的式样呈现的，中国传统文化的结晶。从这一点出发，阅读教学的内容可以很自然的分解成三个层面：第一个层面是字词层面，第二个层面是内容的层面，第三个层面就是传统文化的层面。这三个层面的内容都应该成为阅读教学的主要内容，不可偏废。第一个层面是基础，第二个层面是内容领悟、技法鉴赏、意蕴品味等，这部分属于文章鉴赏或者文学感悟这个范畴，这对于学习文章，提升文学素养是很重要的；第三个层面是继承和接纳，由于文言文不仅仅是古代汉语的材料或某种文学样式的例文，同时它更是古代文学的结晶。因此我们阅读教学的有效延伸和拓展应该从这三个层面加以展开。

本案例尝试着在字词方面做了拓展和延伸，如跟学过的相联系，一词多义、古今异义现象的探究等。从内容层面来看，课内和课外都 12 加入了“日”有关的文章加以对比阅读。思想层面也有适当延伸，如学习本课文你有什么启示并课外了解其他科学现象等等。

二、小学文言文阅读教学有效拓展和延伸的时间：拓展和延伸作为文本的补充和延伸，我们可以根据文言文的类型、教学的需要，因地制宜,适时地拓展延伸。

（1）课前拓展。解释文言文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，可以让学生在课前查资料，认真预习。

（2）课内拓展。课内拓展延伸的材料，信息之间互相渗透、相互补充，学生会进行对比、整合。但应以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，有助于学生较为准确而深入地理解文本，这样的教学效果非常有效。

（3）课后拓展。一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外文言文，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用文言文的积极性。

三、关于小学文言文阅读教学有效拓展和延伸，应该避免的几个误区：

1、应避免多注重形式新颖，少审视内容质量。

小学文言文阅读教学的拓展延伸无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此拓展先要立足文本，要注重拓展的内容，可以是课文的 13 重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。与语文无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。如本案例中关于科学知识的介绍和演示可以省略。

2、应避免不着边际的拓展、少有教学实际的关注。在实践中不难发现，不少教师在对小学文言文阅读教学进行拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，实际情况是大多数情况教师主导甚至是主宰着文本的拓展，进行着不着边际的盲目拓展。背离文本，背离学生；没有目标，没有侧重；随兴所至，随时所为不可取。

3、应避免多见预设性拓展，少见生成性拓展。在小学文言文阅读教学拓展和延伸中，绝大多数老师都是在课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计了诸多的对文本拓展的环节，这些拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂的拓展按老师预设的模式画地为牢，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值、有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀。

在文言文阅读教学中，对于拓展和延伸的层面、时机，如果我们能够冷静思考，合理调控，准确把握，那么我们的拓展和延伸就能够自然而合理的得到实施。

浅谈中小学文言文教学有效衔接论文 篇7

一、注重教学内容、方法的衔接

教学大纲规定的小学、中学阶段的教材内容,是根据学生年龄特点和认知规律,由易到难,由简到繁,循序渐进,螺旋上升的。它们各具特点,承上启下,密切联系。在对小学五年级学生进行教学时,我首先了解六年级所要新授的内容和相关知识,明确五年级体育与六年级体育教学内容的异同,找准衔接点,并根据学生的实际情况在教学上进行适当的变动。例如,在进行五年级“羽毛球小天地”教学时,我首先借助六年级羽毛球教材,教会学生握拍、发球、击球、单双打的方法等,再开展小学教材中要求的羽毛球比赛。这样不仅衔接了中小学关于羽毛球教学的要求,而且有利于学生更快、更好地掌握技术,提高战术水平,也为学生在初中学习打羽毛球奠定基础。教师的教学方法和学生的学习方法直接影响着学生获得知识和掌握运动技能的效果,符合学生实际水平的教学方法能够有力促进学生迅速掌握知识和技能,同样也能促进学生智力的发展。作为小学体育教师,我会多看一些有关初中体育的教材,加强专门性练习方面的教学,有重点地锻炼学生的身体素质,培养学生终身体育锻炼的能力。

二、注重教师专业化发展的衔接

1. 注重中小学体育教师的认知衔接

体育教师的知识结构是能力与教学机智的基础。由于中小学生的体育基础不一样,对学生动作的要求及掌握程度也不同。根据学生的差异性特点,中小学体育教师也应设定相应程度的教学要求。例如,教学蹲踞式跳远时,对小学三年级学生的要求是以正面助跑屈腿跳高形式,过渡到助跑后在50厘米宽的起跳区起跳,双脚落入沙坑;之后过渡到小学四五年级的蹲踞式跳远;最后是中学教材中出现的蹲踞式跳远,它更强调技术动作,教师还应设计很多关于快速助跑、起跳、落地等各阶段的辅助练习以及发展腿部力量的练习。同一内容的教学,针对不同年级的学生,在重点和难点上各有侧重,需要教师在认知结构上紧密衔接。

2. 注重中小学体育教研活动的衔接

教研活动是提高课堂教学效率和教学质量的重要途径,它的意义在于通过教研活动促进教师的发展,以教师的发展促进学生的发展。为了能更好地了解中学体育教材,我校通过中小学体育教学衔接专题网络研讨、中小学校际教师互相听课等活动,鼓励教师研究优化课堂教学的方法。在课堂教学的展示和交流研讨中,小学体育教师能根据自己在初中体育课上的听课体验,结合自己所处的教学学段,从教师的教学语言、教学策略等方面进行课后评议,阐述自己的观点,提出建设性的意见。教师们在互助学习和思维碰撞的过程中,认识到了中小学衔接研究的重要性,从而主动地研究和实施中小学体育教学有效衔接。

3. 注重中小学教师专业技能的衔接

浅谈中小学文言文教学有效衔接论文 篇8

【关键词】小学英语备课课堂教学衔接

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0008-02

古语云：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事，都应该先做好充分准备，英语教学也是如此。虽然近几年来，在一些较发达城市，从一年级实施英语教学的做法逐渐普及，但至今，在教育的大环境下，小学英语教学处于它的“婴幼儿期”，相关的教材、教参等教学资源仍然处于摸索阶段。作为小学英语教师，备课——极大地考验我们的智慧和能力。针对这样的现状，我们可以从课标、教材、教参、教具和学生多个方面考虑，从初次备课到二次备课等多个角度思考，确实备好每一堂英语课，真正开展好课堂教学活动，使备课与课堂教学有效衔接，最终达到提高小学英语教学质量的目的。

一、以课标为纲、以教材为本、以教参为辅，让备课为课堂教学打下基础

教材是课程的主体，是教师备课的基本依据。而教材首先是课标的充实和展开，是课标要求的实体反映，因此，备课应以课标为指导，再进一步解读教材。在解读教材的过程中，不忘教参的辅助作用。

1.整体把握，总体备课

英语课标中对于基础教育阶段英语课程的任务做了全面的描述，涵盖了知识、技能、情感、策略和跨文化意识等。因此，备课时也要有总体意识。备课不是一节课一节地备，首先应该通读教材，对其有整体性的了解。

2.总体分析，灵活处理

在总体把握的情况下，针对英语学科的具体情况，应该再细化分析到每个module，每个unit，每个activity。众所周知，教材的编写、教参的撰写主要是面向全体的，有一定的普遍性。而小学英语教材还同时处于不断地修改中，教参也并不那么具有针对每一堂课的实用性。在实际的课堂教学中，我们常常要调整某些activities，units，甚至是modules的顺序。

二、以学生为主体，使备课适用于课堂教学

课标强调：“学生是学习的主体”，那他们也必然是教师备课的主体，是课堂教学的主体。作为英语教师，我们常常是任教几个不同年段、不同班级。因此，备课——课堂教学时，都要关注不同年级学生的特点，分析同年段不同班级的学生情况，考虑同一班级不同层次学生的水平。

1.关注不同年级，分配合理比例

备课主体为低年级学生，课堂上要加大听说的比重：备课主体是高年级学生，课堂上就加强读写的力度。同样是关于Food这一教学内容，在三年级时，学生只能听、会说“Do you like fish？Yes，I do./No， I don’t.”就可以了。而到了五年级，除了听说的基本要求，学生还应该做到灵活运用“What did she have for dinner？Fish and chips.”并背诵相关的食物单词、根据提供的信息仿写句型。

2.分析不同班级，采用合适方法

同一个年级往往有2至6个平行班不等。英语教师有别于语文教师的“单包”（只教一个班），或者数学教师的“双包”（教2个班），我们常常是“多包”甚至是“全包”。不同的班级差异肯定是有的，有的差别还不少呢，所以在备课—教学时,都要充分分析各班学生的总体情况。在我曾经任教过的某个三年级2个班中，A班学生积极主动，善于接受；B班学生思想活跃，善于思考。

3.面向不同个体，安排真实内容

不仅是不同年级、同级不同班的学生，就是同一个班级里的学生也是不一样的。考虑到目前学生的地域组合情况 ，在教学“Beijing is the capital of China” 时，我会在教学中，让学生根据自己的籍贯进行模仿造句，真正达到学以致用的最终目的。

三、以教具为媒介，促备课在课堂教学中落实

如今的课堂早已不是一本书、一支粉笔能“驾驭”得了的。英语作为一门“外语”，课堂教学的实施更是离不开一些辅助工具。已有的工具就在你眼见，你只需看见、或者是多一点发现；没有的工具，只要你能想得到，现在先进的信息技术没有做不到的。

1.善用已有教具，减轻备课负担

学校在为我们提供教材、教参的同时，也准备了录音机、教学磁带、教学挂图、单词卡片等，电教设备配套完整的，课文光盘也会配套，这些几乎涵盖了英语教学必备的教学用具。善于利用已有的这些教具，将大大减轻老师的备课负担，更重要的是提高课堂教学有效性。就拿教学磁带来说，纯正的英语语音的模仿难道不是保证学生英语发音正确性的最简便的途径？

2.挖掘有用资源，增添课堂色彩

“拿来”的固然好，但很多时候，“挖掘”出来的就更有意义了。《新标准英语（三起）第一册》Module的主题是“Birthday”。备课时，我特地查看了学生的生日信息，将该课安排在某个学生（比如是Mandy）的生日那天教学。一进课堂，一句“Happy birthday to you，dear Mandy.”给了Mandy一个惊喜，更使全班同学沉浸在举办“Birthday party”的喜悦中。接着，同学们发自肺腑的“Happy birthday！”“Here’s your present.”把教学内容都掌握了。一堂充满情感色彩的英语课就这么在老师的用心下让学生回味无穷。

3.自制补充媒体，丰富课堂趣味

课标中“教学建议”一节里提到：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”在我们达到“开发英语教学资源”的层次前，能实实在在做到的就是不断地学习推陈出新的多媒体教育技术，自制出可用于英语教学的辅助教具。如果我们在备“Shenzhou V flew into space.” 时，上网下载一段“神舟五号”发射过程的视频并附上杨利伟的事迹介绍，课堂上一播放、一展示，何畏学生对这篇课文没有兴超？这样的课堂教学在学生的兴趣培养方法已经“胜人一筹”了，知识技能等其它一切“指标”还有什么达不到的？

四、以反思为契机，用课堂教学实践指导二次备课

传统的备课是教学之前的潜心设计，将教案物化，然后反复使用。课改形势下，新的教学理念对备课也有了改进性的要求。特级教师赵景瑞有个“全程备课”理念：课前的预设备课——课中的理设备课——课后的反思备课。学生是动态的主体，在教学中，很多时候他们的反应是无法通过课前的备课备出来的，作为老师的我们，只有在用心观察，虚心接受，灵活调整预设的内容的基础上，才能顺利地展开教学，真正实施有效的教学，因此课后的反思——其实也等于是二次备课就非常重要了。

显而易见，二次备课从课堂教学实践中来。在教学“The sun is shining.” 的课堂上，发生了一意料之外的事——当学到“In this photo，it is raining badly. We are under a tree.”时，有个学生突然冒出一句话：“It’s wrong.”刚开始还以为是教材中印刷错误，让学生又仔细认读了一遍——没错啊！“Ms Xu，下雨天是不可以站在树下的。”这可是课前备课所没备到的，如何是好？于是，我让他来说说原因，顺势进行相关科学知识的渗透和安全教育。课后的反思是：把这一个“插曲”详细记录。而从此之后，再教学到这一课时，无论是备课还是课堂上，这项内容都决不落下。二次备课，把每一堂课的精华不断叠加，发挥1+1大于2的效果。

备课，是课堂教学的基础；而课堂教学，又反过来指导二次备课。如此从备课到课堂教学，再从课堂教学到二次备课，正说明两者的“不离不弃”的相互依存关系。因此，只有认真对待备课，用心实践课堂教学，反复实践从课堂上来、到课堂中去的过程，方能逐步达到备课与课堂教学的有效衔接。

初高中文言文教学衔接策略研究 篇9

初高中对文言文学习的要求有一定差距。对比《义务教育语文课程标准》（2011版）和《普通高中语文课程标准》（2017版），高中阶段在初中阶段的基础上提出进一步的要求，如“能够掌握常见的实词、虚词以及文言句式”，更注重学生的“阅读感受”，强调学习作品的文化价值等。

针对初高中的差异，教师应有意识地缩短初高中文言文教学上的差距，制定有效的衔接教学策略，让学生适应高中文言文学习，使初高中文言文学习得以系统化。

一、重视语法知识的补充

高中教师反映，在课堂上教授宾语前置、状语后置等语法知识，学生茫然无所知。这是由于初中阶段文言文重视理解“基本内容”，中考对文言实词、虚词、特殊句式的具体意义和用法几乎不涉及，本着“考什么教什么”原则的一线教师就在课堂上淡化甚至回避了基础语法知识的教学，这就与高中阶段的学习形成了语法断层。

在当前部编版的语文教材中已开辟了语法知识的专题补充，教师在教学时应注意对语法知识的梳理。可在学生零散的语法知识基础上，帮助学生将相关知识贯通起来。例如，在九下学习《邹忌讽齐王纳谏》时，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意动用法，教师可引導学生列举所学例句，如《桃花源记》中“渔人甚异之，复前行欲穷其林”，《醉翁亭记》中“而不知太守之乐其乐”，其中“异”“乐”（第一个乐字）与“美”皆为意动用法，结合例句说明意动用法——“谓语动词认为宾语怎么样”的意思，用作意动的词可以翻译为“以……为……”“认为……是……”这样将语法前后贯通，引导学生自主梳理、归纳，将语法知识逐渐“立体”起来。

二、依原则处理文言文的字词

文言有一套自己的词汇系统，大多数字词与现代汉语相比，不是意义有所不同，就是用法有些两样。一线教师对“字词”的释义往往过于生硬，要求学生死记硬背字词的含义，导致“费时多，成效小”，学生容易思维僵化，对文言文学习产生畏难、厌学的心理，到了高中则会更加明显。

在处理文言文字词方面，王荣生、童志斌教授提出了“放过”和“突出”的原则。认为无需以“字字落实”的方式来串讲文言文字词，在学生理解不发生困难的、古今意义一致的、生僻的教科书已经做了浅易注释的文言字词，不需要特别处理，课堂上可以“放过”。而对古今“同中有异”的“常用字词”，在文言文教学中则应予以“突出”。“突出”并不是机械地记忆字义，而是教师做简单交代，在“突出”的过程中给学生补充一些词汇方面的知识，勾画这个词的词义发展网络，这样有利于学生“举一反三”，能够培养学生的知识迁移能力。

三、“文”“言”统一，关注文化内涵

在文言文教学中，“文”“言”分离是初中阶语文教学的主要问题。当下，初中文言文教学大多停留在凌空蹈虚地阐释文旨，这限制了学生对文章的感悟、思考能力，违背了文言文教学的初衷，也无法达到高中文言文的学习要求。

文化藏于文本的字里行间，文学的奥秘要通过文字来体现。文言文阅读的要点，即文言文阅读教学的着力点，应是带领学生品析文本的语言细节，探寻文化意味；

是引导学生对关键词句的充分领会。如《桃花源记》“太守即遣人随其往”中的“即”是马上的意思，为什么要“马上”？太守听了以后急切地派人前往，说明了这个世外桃源的吸引力。另一句“闻之欣然规往”中的“规”字，注释为“打算、计划”，这里体现了刘子骥的计划性和目的性，寻向所志，为什么还是“未果”？这里可见作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意图便可通过对字词的细细品味得以理解。文章也由此变得生动、有意味。

中学语文教科书中所选的文言文，都是中国文学中的经典名篇。学生学习文言文，更重要的是学习其中的文化内涵，传承与反思古文中所言之志、所载之道。正如朱自清所说：“中等当上的教育里，经典训练应该是一个必要项目。经典训练的价值不在于实用，而在于文化。”

在一线教学中，教师不可将文言字词量化为简单的实词、虚词积累，应兼有文化内涵，通过字词品味所言之志、所悟之道，挖掘字词背后的文化内涵，促进“文”“言”统一，实现文言文的有效教学。