小学英语分层教学的探索和研究

小学英语分层教学的探索和研究（精选8篇）

小学英语分层教学的探索和研究 篇1

小学英语分层教学的探索与研究

九江市湖口县第四小学 陈美兰

【背景】“十个手指有长有短”，这是一个众所周知的道理，但在教学上我们的教师很容易忽视这个道理，总是把学生放在同一个起跑线上以同一个尺度来要求不同的学生，以致后进的学生经历了多次失败，学习兴趣全无，信心殆尽，而上层生则常有吃不饱的感觉，久而久之学生的棱角被磨去，失去了创造性思维，失去了他应有的风采，从而使课堂效率低下。在小学英语课堂中两极分化较为明显，优秀的学生口齿清楚、语音语汇的掌握及运用都较自如，而且已具有一定的语感；而差一些的学生连基本的英语知识都很陌生，甚至个别学了四年英语的学生居然连26个字母都写不全，可见他的学习兴趣、学习效率是何等低下。那么，如何面向全体学生大面积而有效提高学生的知识水平，让每个学生都有成功感，既让优秀的学生出类拔萃，又让后进生掌握基础知识和基本技能是摆在每个教师面前的一个亟待解决的难题。在此背景下一种适合现代教学形势的新的教学模式----“分层教学”应运而生。它是指在共同的教学目标下根据个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分的发展。本人经过一段时间的探索与实践，取得了良好的效果。【关键词】 小学英语 个别差异 分层教学 因材施教

引言：

英语作为一门新兴的综合性课程，从跨入小学大门以来，倍受社会各界的关注。在小学阶段的英语学习中，课堂教学显得尤为重要。小学英语课堂中，表面上看老师在教学中是平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成“差生吃不消，好生吃不饱”这种现象，恰恰说明学习机会的不均等。分层教学是使教学适应学生的个别差异，从学生丰富的个性特点出发对学生进行全面设计，激励学生积极地参与教学活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展，深入挖掘自己的发展潜能，以适应未来社会需要的一种个性化的教学策略。它的优点在于能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。

一、当前小学英语普遍存在的问题

目前，我市各所小学中基本存在学生英语水平参差不齐的现象。英语课堂教学当中，面对同样的教学内容，同龄的学生群体反映却大不相同：基础好的学生课前就对教学内容掌握的很好，基础差的学生听懂老师的简单指令都有很大困难。经过调查，除家庭教育环境，学生自身学习能力导致的差异外，最大原因在于当今各类外语培训班的出现。课外培训的展开，使得部分学生额外增加了英语的学习时间。这就造成在同一课堂内，教师要面对水平差距十分明显的学生群体展开教学。而在以往的教学中，我们的课堂教学往往忽视学生之间的个别差异，造成了“有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生听不懂干脆不听”的现状。

二、实施分层教学的必要性

所谓分层教学，是指以人为本，以培养学生学会学习为目标，以教师为主导，以学生为主体，以学情为依据；以分层教学为基本教学形式，以学生个体学习为基础，自主探究学习内容和学习形式，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率地全面提高教学质量为目的的教学方式。

英语课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。”学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，面对水平差异明显的学生群体，教师切不可采取“一刀切”的教学方式。不管是“吃不饱”还是“吃不了”，其最终结果就是使学生失去对英语的好奇心和求知欲。学生学着没劲，听课效率低，从而影响到教师对整个课堂的把握和控制。在这种情况下，如不采取相应的措施，将会造成迷惑性循环。

此外，英语课程标准还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。英语教师要做到“特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造实践的机会。为了使教学适应学生的个体差异，确保每位学生在英语学习中都能发挥主体作用，在自己原有的水平上更好的学习英语。在英语教学中可以根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成若干层次，针对各层次学生的不同特点 2 和基础开展教学活动,实施分层教学,满足学生进行有效成功的学习。分层教学不但能让我们较好的针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。

三、分层教学的理论依据

“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理性思考新课程改革的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “…力求满足不同类型不同层次学生的需求”。分层教学是为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。

我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。

四、实施分层教学必须明确的几点

（一）分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效的关注、关心和帮助基础较弱的学生。

（二）分层的依据

讲清楚了分层的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。对学生使应考虑一下几个因素；

1、学生的课堂表现，尤其是朗读、理解和表达的能力。这是最基本的依据。

2、对学生参加课外英语培训的情况作一个初步的了解，使分层教学更具针对性。

3、学生的潜力。这是 一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但 3 潜力较好的学生提高 一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

4、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏自觉性，主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助和监督。

四、分层教学的具体实施

（一）对学生进行合理分层，是促进学生整体发展的前提

根据上述依据，我们可以把学生分为A、B、C三个层次。A层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较弱的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况确定。分层教学的目的是真正做到因材施教。我们应该从以下几方面实施：

1、针对不同层次，采取不同办法

对C层次学生采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”，对B层次学生采用“慢变化，多练习，主动走，抓反馈”，对A层次学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，并在各学科 的教学内容安排,掌握知识要求 和作业布置等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。对困难学生，应给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏地能量经过教师科学而富有文艺性地点拨发挥出来。

2、走进B、C层，真正关心他们

每天上课，要用百分之八十以上的时间站在B、C层之间的过道里，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并 给予解答。对学生一旦感觉到老师是在真正关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽全力去学习、去努力。

3、贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想，理念较以前 任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺，逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你评论。还是刘京海老师的“成功教育 ”的理论好，他引导我们解决了许多我们以前 难以解决的问题。分层 4 教学，为我们提供额一个很好的事实“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不用的标准。一个对于 A组学生说也许是不屑一顾的问题，但对于C组 学生只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功，开展针对学生自身而言的纵向评价。教室应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“Ok”，“Great”等话语，让他们在一次次赞扬这种逐渐 树起信心，从一个个小得成功慢慢走向大的成功。

4、借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论和策略体系。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，除了小班教学，现在的班级普遍人数偏多，特别是外来人口居多的城镇，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用合作学习的方法呢？

（1）各组内前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。

（2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。（3）学生回答问题是，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

（4）学生评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人得多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的 进步，进而增强学生学习的内在动力。

（二）实行教学目标分层，是促进学生持续发展的关键

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，5 才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。例如：在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys Part B Let’s learn 的教学中,我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water，并能对单词卡片上的图案进行描述，如，The Koalas are sleeping.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如，I’m a dog baby…,I’m sleeping like this.并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look ,The ducks are swimming.The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

（三）实行教学过程分层,是促进学生整体发展的手段

1、操练分层,体现学生的个体差异性

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会，如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。例如：教学 Happy New Year.我指定让C层学生朗读：New Year、Christmas、Festival；B层学生朗读：Happy New Year!、Happy Christmas!、Happy Spring Festival!；而A层学生朗读In China, we celebrate the new year in the spring.We call it Spring Festival.Oh!In England we celebrate the new year in the winter.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有 6 必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度而选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。

2、任务分层,让每位学生都体验成功喜悦

教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在Let’s learn中，我常设计“钓鱼”游戏，把一些学过的单词写在一些附有磁铁的鱼状卡片上，然后让不同的学生上前钓鱼，要求在规定时间内把钓上来的“鱼”认读出来。在摆放“鱼”时，我就会有意识地将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读来这些单词时，他会认为他也能钓到“鱼”且能认读出来，也是很棒的。他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。

（四）实行分层作业，是促进学生整体发展的保证

与前述各个层次相应，课外作业也可分为三种。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。

作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在PEP Book5 Unit 2 My week days Part B Read and write 的作业布置中,我要求A层学生能够根据课文内容把句子补充完整，要求B层学生能够用正确的形式书写句子，要求C层学生能够围绕给出的语境和例句,作扩展练习,进一步创编新的对话。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。

（五）实行分层评价，是促进学生整体发展的有效施措

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。C层的大部分学生就处于这种状态，他们追求学习上的成功的欲望已被长期的学习失败所埋没了。正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢 7 乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教experiment这个复合单词时，C层学生可能当堂掌握不了其正确发音，B层学生在教师对单词分解成ex-peri-ment分别示范的情况下，才能正确掌握其发音，A层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。

分层评价的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励。同时，对中等生可以鼓励为主，对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题，而不以名次为手段。对测验中不达标的学生可以允许重考，次数不限，直到达标为止。在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。

实践证明，采取了这种分层次教学的班级，教学质量都有较明显的提高。今后将在此基础上继续不断探索，力争教学成绩有新的突破。

参考文献：

1、《英语课程标准解读》

北京师范大学出版社 2011年5月

2、《外语教育学》章兼中主编 华东师范大学出版社 2002年2月

3、《分层递进教学策略在课堂中运用》（胡兴宏主编，中国纺织大学出版社 8 1998年）

4、《让每个学生都拥有成功的机会——分层教学、分类指导实验报告》（上海教育科研199409）

5、曹莉.胡庚申.中国语境下的英语教学（M）.北京：清华大学出版社,2000

6、林汝昌.外语教学多学科研究(M).北京：北京理工大学出版社，1995

小学英语分层教学的探索和研究 篇2

关键词：高职院校,英语教学,分层教学,问题思考,对策探究

前言

随着国家教学改革的不断深入,相关部门对高职高专进行英语教学所要达到的教学要求以及教学目标,并对分层教学做出了一定的要求,以此对高校采用分层教学做出了一定的规范指导。随着近年来我国的教学改革愈发的深入,由于具有因材施教以及分层指导等特点的分层教学模式也获得了大量高校的普遍认可,使其在英语教学中得到了较为广泛的推广应用。利用分层教学模式实现英语教学不仅便于教学而且可以符合学生需求,对学生学习积极性有着很大的激发作用。

一、高职院校在英语教学中使用分层教学法中的问题

1.教学观念落后。目前我国高职院校在进行英语教学运用分层教学主要是要对学生英语能力以及英语意识加以有效的强化,然而实际应用分层教学过程中尚存在不同程度的教学问题,部分人以为采用分层教学便是使将学生进行快班与慢班的划分,将全部的优势教学资源投入到快班之中,而对慢班教学可以不用加以重视,导致学生无法得到公平教育,也导致实际中的分层教学效果无法和预期效果相一致。在分层教学过程中,教师要对所有学生进行潜能的挖掘,根据学生水平将学生进行层次划分,并对其制定相应的教学计划。

2.分层不到位。在现实的高职英语教学过程中,教师应该最大程度使学生培养出英语学习的兴趣,以此来促使学生可以积极主动的投身到英语学习之中。采用分层教学时,要对学生加以合理的分层,但是目前多数的高校依旧是根据学生考试的成绩实现分层,这种形式的分层对于学生的发展是非常不利的,极易造成成绩差的学生出现自卑与厌学心理,所以教师要在进行分层时使学生能够体会到分层是为了促进他们的发展,从而推动学生的英语水平得到提高。

3.教学管理困难。分层教学与以往的班级教学存在很大的差别,会存在诸多的问题,这对于高职院校中的教学管理部门展开实际管理工作造成一定的难度,诸如成绩管理、教师考核以及教学安排等。而且高职院校进行实训以及理论教学时间不同专业有着不同的时间安排,不能有效的对学生实现统一管理,存在部分学生逃课等现象,致使英语教学出勤率降低。此外,分层教学将会使不同专业学生共同上课,学生集体感以及凝聚力存在不足,这对教学管理造成了一定的难度,教师将要花费大量的时间与精力投入到管理之中,对教学任务完成造成了一定的影响。

二、高职院校在英语教学中运用分层教学法有效措施与对策

1.正确认识分层教学。对于高职英语教学而言,要对分层教学有着正确而且深入的认识,分成教学作为一种相对人性化以及科学合理的教学方式,实现分层教学对于提高学生英语水平有着很大的推动作用,要想使分层教学得到最加的应用效果,便要使学生以及教师对分层教学实现真正的认识,其于快慢班并不相同,分层教学主要是向学生进行不同层次教学,推动所有学生得到真正的进步与提高。高职院校也要为不同层次学生制定相应的教学目标,使分层教学应有的效果展现出来。

2.对学生进行合理分层。对学生进行合理分层要基于学生的英语基础,教师根据学生课堂表现以及考试成绩,深入的了解学生实际,并对学生知识结构、学习兴趣以及学习能力等方面实现综合考量,以此来实现合理的分层。按照专业不同实现细致分层,制定出各自的教学标准。此外,分层教学作为一个动态化过程,每学期均要根据学生实际进行分层调整,以此来推动学生能够提高学习兴趣,教师要对学生加以鼓励,使学生不断向高层次进步,最终达到分层教学所要达到的目的。

3.确立科学教学评价。英语学习能力的提升作为循序渐进的过程,因此教师在教学时应该根据学生的学习过程以及学习成绩等展开全面的评价,并基于学生学习情况展开教学计划方面的改进。对于教学评价讲师要满足发展性以及科学性,将激励学生作为主要内容,使学生能够得到学习上的鼓励,从而可以更加积极的投身到教学之中。对处于不同层次之中的学生,教师要有所不同的评价标准,从而对学生提升学习信心有所推动作用。

三、结语

高职院校在英语教学过程中采用分层教学可以对因材施教以及分级指导等原则加以有效的体现,对提升学生的英语水平、学习能力以及认知能力等均有着有利的作用。虽然在实施过程中不同高校形成了各自的教学模式,但是在实际教学过程中依旧存在的诸多的问题与挑战,对次要加以不断的总结与反思,在基于分层教学改革下,加以深入研究与探索,推动高职英语教学能够不断的发展,从而实现英语教学对全面的人才培养,并对教学质量加以有效的提高。

参考文献

[1]黄月花.高职英语分层教学存在的问题及对策探索[J].产业与科技论坛,2014,11(11):134-135.

[2]徐飞跃.高职院校公共英语分层教学模式研究[J].成人教育,2012,03(03):119-120.

小学英语分层教学的探索和研究 篇3

《数学课程标准》制订了数学教学的三大目标：人人学会有价值的数学；人人获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

可见新课程正视学生的个体差异，倡导以学生的个性差异为依据，开展个性化教学，满足多样化的学习需要。积极推进新课程改革，是当前教育改革的主旋律，是素质教育能否顺利推进的关键因素。

实施分层教学就能解决这一问题。笔者结合自己的教学实践，谈点做法和体会。

二、怎样分层

实施分层教学的前提是了解、研究学生，然后根据学生学习可能达到的水平将他们分成若干层次。切实根据学生的智力和非智力因素来研究学生，确定学生学习共性上的等级层次。将学生分为好、中、差三层，一定要取得家长、学生的理解和支持，分层一定要慎重，否则会伤害家长和孩子的自尊心，贻误孩子。特别要帮助家长转变对“人才”概念的认识。很多家长普遍认为只有成绩优秀，能考上大学才是人才。在此种人才观的支配下，许多家长对孩子的期望值过高，尤其是因为大量独生子女的存在，家长对孩子的重视程度空前地高，但缺少合理的教育孩子的方法、措施，不是百分百成功，就是百分百失败，而一旦学生学习不好，要么弃之不管，要么施以高压，要么得过且过。若知道孩子分到中、差行列，心里一定接受不了，反而增加家长、学生的心理负担，分层教学的初衷也就实现不了。因此，分层一定要注意到方方面面，包括学生的性格、气质、兴趣、爱好、家庭背景，等等，还要有全体学生的参与和认可，也要征求其他任课教师的意见，不能自己说了算。在意见一致的情况下，再确定每个学生的等次，尽量分得恰到好处。在把班内学生按好、中、差分成三个群体后，再以相临前后两桌四人为一小组。为了便于互帮互学，这四个人应按好、中上、中下、差适当搭配。

分层一旦确定，各层就是一个相对独立的群体，是班中班，也是虚拟班。教师在上课、备课、批改作业、组织各种活动时就要分层思考和操作，努力使课堂教学适应各类学生，克服以往努力叫学生适应课堂的弊端。每层还要民主选举正、副班长和学习委员三人“班委”。

三、课业设计、课堂教学体现层次性

分层后，在实际教学中，就要模仿农村复式教学的模式进行教学，各层学生实行分类要求。

设立不同层次的学习目标，需要教师吃透教材，把握知识结构。它是一项系统工程，涉及教学的方方面面，教师必须下功夫摸索规律，在实践中不断完善，才能收到分层教学的实效。台上一分钟，台下十年功。教师要深知“一桶水”和“一滴水”的道理。要认真学习教育理论，虚心想老教师请教，精心备课。既备教材，又备学生。对每节课，都要深挖教材，从内容的引人、讲授，到学生的运用，形成一个有机的整体。对不同学生可能出现的问题，要做充分的预案。这样，每节课传递的信息量才大，各类学生才能吃饱。

例如，在学过“圆的周长和面积”之后，我给三类学生布置的作业分别是：

好：1.在一个边长为4厘米的正方形铁片上，去掉一个最大圆片，还剩下多少平方厘米面积？

2.在一个长为8米，宽为7米的长方形中，去掉四个最大圆，求长方形的利用率。

3.圆周长的一半是1dm，其直径是多少dm？

4.用长为31.4米的绳子，分别围一个正方形和圆形，谁的面积大？大多少？

中：1.C=37.8米，d=？

2.在直径为8米的圆形花坛周围，铺了一条宽1米的环形小路，这条小路的面积是多少平方厘米？

3.一辆自行车车轮直径为0.8米，从甲地到乙地转了25000圈，甲乙两地的距离是多少米？

4.一个直径为4.6米的圆形养鱼池占地面积是多少平方米？

差：1.已知r=2厘米，d=？厘米

2.已知r=4厘米，则S=？平方厘米

3.d=9米，则S=？平方米

4.d=10厘米，则C=？厘米

这样的作业，符合各层学生的学习实际，学生会主动顺利完成，几乎无抄袭作业现象发生。以往抄袭作业现象屡禁不止，实际就是部分学生（中差）无能力完成作业，被动应付学习而已，那样对学生的学习有百害而无一益，分层教学就很好地解决了这一问题。

课业设计是这样，上课更应这样。分层教学的目标是，根据学生的学习水平，差生能完成课堂教学的基本学习任务，掌握基础知识，能对基础知识进行应用；中等生能做到独立思考，较好掌握基础知识，并能对一些较难的题目进行分析，进行扩展练习；优等生在掌握基础知识的基础上，作发散性思维，提高解题能力，能达到更高的学习目标。

好学生自学，质疑问难，老师作提示性解答，并提出激励性、挑战性问题，引导学生探索，拓宽学生的视野和知识面；中等生简单讲解；差生详细讲解，甚至手把手。这样各类学生在各自原有基础上，主动、自觉、积极学习，学习效果显著。特别是好学生，以往老是随中等生要求，老师顾及的程度不够，这样分层教学，好学生就越发喜欢数学、研究数学，甚至迷上了数学，对数学的学习兴趣空前浓厚，有的同学居然找了初中数学课本来学习和探讨。

四、分别对待，各自要求

首先，文化科目考试中，对于成绩考得不理想的学生，通过申请，允许进行二次考试，成绩记录以二次考试为准。汇报给家长也以二次考试为主。为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后，对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自主选择不同的试卷，即A层的同学可以选择B层的试卷；同样，B层的同学也可以选择C层的试卷，并且每一层的试卷都有附加题，让同学能尽情地发挥自己的水平。每次测验后各个层次进步较大的同学可以上升一个层次，而退步的同学则下降到下一个层次。班内分层教学后，整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易人手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以登上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优等生也可以有条件展示自己的才华。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。

其次，为每个学生建立成长记录袋，记录学生成长的足迹。记录袋中的内容丰富多彩，可以是一次巧妙的作业，可以是一次精彩的发言，一次满分考试卷等学习成绩的获奖证书，三好学生、优秀学生干部的证书，一封表扬信，或者是问题星、进步星，或者是老师、同学认可的某个方面的“小考官”证书、小记者证、百佳少年、优秀少先队员证，等等，凡是学生值得骄傲的东西都可以放进去。让足迹见证进步，让过程充满成功，让学习不再苦恼，让成长充满快乐。

我班学生公平，由于父母工作忙，顾不上管他，文化科目成绩一塌糊涂，还染上玩电子游戏的恶习，一度成为教师、父母、学生不管不问的学生。实施分层教学以后，他被分在了差类，在一次单元考试中他居然考了51分，居差类学生之首。这在其他学生眼里，算不了什么，可在他眼里已是很大的成功。我给他发了“第一名”的证书（一种自制的小型奖状），它和好生的“第一名”的含金量是一样的，他回到家，就把它锁进了自己的抽屉，笑意写满脸庞，自豪溢满心中，自信油然而生。从此，他开始喜欢数学，在期末考试中，他居然考了78分。他的父母说：“公平简直就像变了个人。”

再次，各类评优时，我都按比例把名额分到好、中、差各类学生中，使各类学生都有机会，让差类学生感受到老师并没忘记他们，体验到被关爱的幸福。

第四，在课外辅导方面我采取了由老师直接管理来自好的层次的十名左右的优秀学生，并且组成班级数学学习委员会，然后由这十名左右的优秀学生组成学习兴趣小组，重点辅导来自中差层次五名左右成绩优秀的学生组成的学习辅导小组，最后再由这各层次学习辅导小组的同学对本层次的其他同学进行相互辅导，即通过对口扶助的方式进行辅导，最终收到了较好的效果。

班级数学委员会可根据全体同学的实际情况，提出布置家庭作业的参考意见，在教师认可的情况下执行。当然，要做好这项工作，需要首先作好学生的工作，得到学生的支持和配合。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能够讲解给别的同学听，让人家能听懂才说明你自己真正理解和掌握了。

实践证明，这样分类教学进行一段时间后，成效明显。我班学生学数学的热情空前高涨，人人热爱，人人喜欢，人人研究，气氛浓厚，形成良好的学风，有的学生居然找来初中数学课本来研究。每次考试，我班比并行班的平均分都高出许多，最好的一次高出最差班23分。

五、做好升降级工作

分类教学进行一段时间后，一般是两个学期就要对表现好的或差的学生进行“升降级”。升降级同分层一样重要，一样慎重，否则也会伤害学生和家长。升降级时要听取方方面面的意见，一是好、中、差学生代表，二是任课教师，三是学生家长，在全部同意的基础上才能向上一档升级或向下一档降级。升降级要有试用期（一学期），根据表现好或不好，可以升或降回到原级。“学生潜力无限。”每一个学生都有巨大的发展潜能。我们教师要坚信每个学生都是人才，都是追求进步、追求成功的，我们对教好每一个学生都应充满必胜的信心，还要有耐心。科学加苦干，我们的教学质量就会稳步提升，长盛不衰。

六、收获和体会

经过一段时间的分层教学后，我意识到，在学生文化基础和学习需求有多种层次，以及家庭背景不同的情况下，实施分层教学模式是提高数学课堂教学质量、发挥学生优势特长、发展学生能力，促进学生成才的有效途径。总结分层教学中的一些得失，我有如下一些体会：

（1）对学生进行了分层，改变了只抓少数尖子生的做法，做到面向全体学生，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。

（2）对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，使单差生、双差生转化很快，厌学的学生人数大大减少。

（3）在辅导的过程中，让好生辅导中差的同学，中差的同学辅导自己所在层次的其他同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，又使所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心。

（4）分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，使学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个层次的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性，增强了学生的自信心。

（5）由于分层的情况随时因学生的表现而改变，好学生不愿降到中差层去，同时中差层又希望能升到好层次中来，学生学习的主动性增强，因而学习成绩提高得也较快。

（6）差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞，促进了学校、家长、社会三结合教育网络的形成，从而优化了教育环境。

小学英语分层教学的探索和研究 篇4

【摘要】浙江省新高考政策出台之后，高职考试中的英语科目受到极大冲击，如何更好落实课程改革，并使之与新高考接轨，就需要进一步强化英语分层教学。作者详述了近十年来分层教学法在本校英语课程改革中的探索和实践，目的是让这种教学法更好地为学生日常英语学习和高职考试服务。

【关键词】分层教学 新课改

近两年在浙江教育界谈的最多的就是高考招生制度综合改革试点方案的正式公布和实施。作为一名一线英语教师，我肯定非常关心英语高考的改革。之前传的沸沸扬扬的普通高考英语等级制并没有实施，反而事先一点风声都没漏的高职英语考试来了个突然袭击，震惊了我们学校所有的英语教师。“高职单独考试招生，文化考试科目：语文、数学两门，每门满分150分，外语不作统一要求，不计入总成绩”，寥寥数语，却道出了职业教育课程改革中普通文化课程的服务性。以外语（主要是英语）打头阵，作试点，不同专业采用不同的要求，像外贸英语专业，英语是重点，可多开设与英语相关课程，鼓励学生参加全国公共英语等级考试；像建筑专业，与英语联系少，让学生学点基础英语即可。从今年开始，高职院校的本科生招生名额将逐年增加，对于有志报考本科的学生来说，在高三时还是得强化英语学习，以符合招生学校的要求。那么，如何真正落实课程改革并与新高考接轨呢？“分层教学”这个词就自然而然地浮现出我的脑海。

一、概念的提出

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。套用孔夫子的教学理念，就是“因材施教”。我校的丁乃干校长早在2004年教育部对文化课教学改革提出新思路之后就曾说到过分层教学的概念：根据学生的测验成绩分成A、B、C三个层次进行教学，从A到C，要求依次降低。当时可能由于这个想法在职业学校中比较大胆，又无经验可鉴，再加上受各种条件限制，最后不了了之。十年之后，细细回想，真应该佩服丁校长的先见之明。如今，随着课改的进一步开展，分层教学法越来越多地被用到实际教学中，产生的影响也越来越大。因为当年的分层计划没有形成完整的方案，后来也没人再提及，所以严格来说在我校并没有正面提出过分层教学这个概念。但是势不由人，老师们在日常教学中对这种教学方法却在不断地进行探索和实践，而且根据课改要求和教学效果进行各种分层模式的尝试。因为本人是英语教师，所以我就从英语课程的教学安排方面谈谈我的一些感受。

二、问题呈现

2004年至2006年新课改实施前三年，老师们的思路还没转变，仍旧照老方式进行教学。高一高二全体学生都学一样的教材，到了高三上半学期进行高职和单毕意愿调查，但仍是以原行政班级为单位上课，进行高职考复习。这时，想单毕的同学已经没心思进行学习了，会出现上课讲空话、做小动作、睡觉，课后不完成作业的不良现象，严重影响老师的正常教学及另一部分要参加高职考试的同学的?W习效果。任课老师只好把全班分成高考组和单毕组进行教学，要求高考组学生尽力掌握课堂上所讲知识并独立完成作业，要求单毕组学生只要遵守课堂纪律并完成作业即可。这种情况得持续到高三下学期初，单毕学生去实习为止，这时参加高职考的同学才能真正静下心来去学习。

三、初步探究

为了改变此种状况，以我校信工系为例，系里对07、08级的学生采用了一种新的方式。高一采用行政班级上课。高二采用选修课制度，即有意向参加高职考的学生必须选修英语，类似于分层教学中的走班制模式。然后高三打破原行政班，分成高职班和单毕班。高职班进行为期一年的英语复习，因为有高职考的压力，也没有单毕学生的干扰，高职班的学习氛围就好，学生进步明显。而单毕班的学生对文化课兴趣缺乏，所以英语课就不再开设，学生学得也轻松愉快。

四、深入研究

09级开始由于选修课制度取消，教育局又比较重视高职考，所以教学安排又有所改变。为了让学生重拾信心，从09学年开始我校高一年级采用教材内容相对简单、但实用性较强的外研社版基础英语课本。任课教师往往会运用课堂教学的“分层互动”模式，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，并根据优差搭配原则组成课堂讨论或学习小组，为每个学生创造整体发展的机会。但高二时为了与浙江省高职考接轨，英语教材的难度加大，这时班级学生的自我分层就很明显，程度好的认真的要参加高职考的同学就努力学习，剩下的人就开始混日子。因此英语老师在高二时就必须对两个群体区分对待，布置不同的作业，设定不同的学习目标，采用不同的评价体系。在高二结束时通过分班考试确定哪些同学升高职班哪些同学进入单毕班。高三时高职班同学花一年时间进行英语复习，备战考试；单毕班同学则开设英语口语课程教一些简单的日常用语为进入社会做铺垫，但是口语课试行一年后由于效果不理想而删掉。此种分层教育方式至今已持续4、5年，基本秉承了“以职业能力提高为主，基础文化课程为辅”的职业教育课程改革的原则。

五、未来走向

而今，新高考政策正式出台，把职业教育中的外语（英语为主）教育推到风口浪尖之地，进一步深化了英语实用、够用的原则，这势必引起课程安排的又一次大变动。职业学校大部分学生英语水平差、离散度很高、学习兴趣缺乏，高职考不作统一要求也无可厚非，但是不可否认其中也不乏一些英语成绩相对较好的学生，另外部分专业对英语也有较高要求，一刀切的方式肯定不行，这就要求学校必须对学生进行更好的分层教育。至于下一步具体如何操作，则有待于对新高考政策的细细解读以及高职院校即将出台的入学要求细则。为了更好地摸清学生对英语这门课的看法、态度和要求，以便我们英语老师制定更详细的分层教学计划，英语教研组以班级和系别为单位对学生进行问卷调查（表格如下），然后对收集的数据进行分析。比如第6题如果某个班级选A的学生较多的话，说明学生对英语学习的积极性和主动性都不高，那么老师就必须对教材进行适当地处理，知识点尽量少扩展，过难的材料要删除或替换掉，每周的英语课也可以少开设一到两节。再如第10题，如果有学生选了A，说明他们本身的英语基础不错而且学习意愿强烈，学校可以以系为单位开设英语考级辅导班，对选A的学生进行针对性教学，帮助他们取得证书，以便考高职院校时使用，因为根据高考新政策部分专业需要学生出示全国公共英语等级证书。

英语学习调查问卷表

亲爱的同学：

你好！为了更好地了解同学的英语学习情况和看法，特制定此问卷。首先感谢你对我们调查的支持与帮助。填写问卷时不必限制于家长或老师的需求和看法，请同学们根据自己的实际情况和想法如实填写本调查问卷。本调查问卷的结果不记名形式进行，对你本人的学业没有任何的影响。谢谢合作！

1.英语对提升一个人的综合素养有用吗？

A.有用 B.没用 C.不知道

2.对你将来的职业或生活来说，英语有可能用到吗？

A.有 B.没有 C.不知道

3、你认为学习英语重要吗？

A.重要 B.不重要 C.无所谓

4.在网络信息国际化的时代中，你认为下面哪门学科对你的生活影响最大？

A.语文 B.数学 C.英语

5.在下列学科中你认为有难度但有必要学好的是哪门课？

A.语文 B.数学 C.英语

6.如果减少英语课（根据目前每周4节课）你同意吗？

A.同意 B.不同意 C.无所谓

如果同意，你认为减少几节比较适合 A.1节 B.2节

7.你最想从哪方面提高英语水平？

A.听力 B.口语 C.阅读 D.写作

8.除了基础英语之外，你最想学哪方面英语？

A.实用英语 B.专业英语

9.根据你的英语基础，老师采用不同难度的内容和方法能帮助你更好地学习英语吗？

A.能 B.不能 C.不知道

10.在校期间如果完成全国公共英语1级，让你更好地为进入高职院校并顺利毕业做准备，你愿意吗？

A.愿意 B.不愿意 C.无所谓

系别_______班级________

总之，从英语作为职业学校一门文化课的角度出发，个人觉得赵志群博士对职教文化课课程改革的看法跟我一致，他说：“职业学校要按照企业对技能型人才的实际要求安排文化基础课程，防止盲目消减或扩大文化基?A课程的比重，要以为提高学生的职业能力服务为基准，全面理解文化基础教育的涵义。”

英语分层教学伴随着课改的深入发展变幻着各种模式，力求与新课改相契合。因此，我们应该做到不畏艰难、不怕探索，课改成功了不但可以造福老师和学生，更可以造福职业教育和社会民生。

参考文献：

初中英语分层教学的研究 篇5

【摘要】：本文探讨了初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。

【关键词】：初中英语，分层阶梯教学，个体认知差异

初中英语教材从人教版到GOFORIT再更替至外研社的新标准，其内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。许多学生小学各学科成绩还不错，进入中学阶段，第一个跟头就栽在英语上。我们学校里有不少的同学对英语的学习完全失去了信心，为此，我们对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现学生两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新英语教学观念、完善英语教学方法,让所有学生都能学好英语，就显得更加迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？我们在上海师范大学谢利民教授的报告中找到了答案。他认为现代教学最能体现以学生发展为本理念的就是差异教学，即在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种分层阶梯教学法。

每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异极其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。

一：在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“四个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。

（一）：两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个因素（如英语兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习英语的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习英语的最佳心理状态。

（二）：四个原则：

1．智力因素与非智力因素相结合原则。

2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

4．激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。

二：分层阶梯教学法的基本作法包括六个方面。

（一）、定好层次类别

先向学生宣传分层阶梯教学法的目的。让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。Ａ层为特长发展生，占总人数的33％；Ｂ层为能力发展生，占总人数的55％；Ｃ层为基础生，占总人数的12％，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。

表一2005级实验班学生双基考查成绩情况表

分数段

95分以上

95----80分

80分以下

百分比

33%

55%

12%

（二）、备课分层

备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C层学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生“吃得饱”。具体的以NSE Book3 Module5 Western music的Unit1为例

1：在教学目标上：C层次学生要求全部掌握blues/classical/jazz/techno等八类音乐和像beautiful/dramatic/serious/lively/traditional等十几种对音乐感受的表达的形容词。能够听懂别人对音乐的描述并根据上下文的意思正确朗读反意疑问句。能通过对中国音乐和音乐家的介绍培养其一定的民族意识。B层学生在C层的基础上重点以掌握反意问句的正确表达为主，能够使用正确的形容词评论各类音乐，表达对别人的观点同意与否。能够读懂有关音乐以及人物介绍的文章，掌握其细节内容。A层学生在B层的基础上，要求能够根据音乐辨别其种类。能够掌握人物介绍的基本方法，可以写出自己所喜爱的音乐家的完整的语篇。

2：在学习材料的选择上。A层学生除课文内容外，教师要求他们能够找出各种音乐的相关背景知识，能独立制作有关音乐和人物的招贴画。B层的学生以课文内容为主,能以小组合作的形式制作有关音乐和人物的招贴画。C层学生仅限于课文内容的学习,并减去课文中的像Which musicians do you like best? How many fans of western classical music are there in your class? 等有关拓展性的问题。

3：在课堂练习题的数量和难度方面。A层学生能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的反意疑问句的表达类习题。能写出自己所喜爱的作曲家的有关介绍。B层学生要求能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的反意疑问句的表达类习题。C层学生能以小组4人合作形式完成有关课后习题，并通过小组成员协作能正确朗读课文。

（三）：课堂教学沿阶梯

根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。

首先，提问分层。教师在课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。在此仍以NSE的Module5 Unit1为例，为C层学生所准备的问题有What do you think of this music? Do you like rap? Who likes opera?以及一些简单的像Beijing Opera is traditional music.类的判断题。为B层学生所准备的问题有Who is The Blue Danube by? Where was Strauss born? Tony likes pop music, doesn’t he? Who is your favorite classical composer? 等等。而为A层学生准备的问题有Which musicians do you like best? Where were they born? What are by them? Which river goes through shanghai or your hometown?等

其次，反馈分层。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。同时对于C层学生要多使用像Good!Great!Quite good!You did a good job!Work harder, you’ll be better!等鼓励性语言。对于B和A层学生要善于使用一些激励性反馈语言。

（四）、课后练习分层。

为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。

（五）、分梯级评估

在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常能超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

考查方法可以有如下几种方式：

（1）三套试卷中试题相同但难度不同。如C层学生的单词拼写是提供两三个字母的。其选择题仅提供2个选项。作文给出大致提纲只需用一些恰当的连词穿起来便可。B层学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层学生，附加一些竞赛类试题，要求必做，但只算附加分。

（2）同一套试卷分两部分命题。基础题80分，拓展延伸题40分，其计分方法是：C层学生实得分＝120分－扣分，B层学生实得分＝（120分－扣分）×100/120，A层学生实得分＝100分一扣分。（此方法可用于综合考查）。

（3）试题相同但评分标准不同。基础题对C层学生基分高，对A、B层学生的基分低：以部分知识延深扩展题补足A、B层学生的基分满100分；允许C层学生做拓展题，作为升级的参考因素。（此方法常用于单元考核）。

（六）、激励跨梯

学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各层的最低分数），使学生有新的奋斗目标。

此教学研究实验在实际中的研究共进行了一学年的实验研究,我们统计了两个学期的实验班和非实验班级的英语成绩,实验对比如下:

2005年度第一学期

2005年度第二学期

平均分

及格率

优秀率

平均分

及格率

优秀率

实验班

87.93

98.02%

58.88%

88.69

98.36%

60.66%

对比班

78.22

95.08%

50.49%

78.98

85.01%

45.00%

年级

85.66

96.28%

54.10%

85.35

91.56%

57.28%

层次

实验前占学生总数比例

实验后占学生总数比例

A

25%

33%

B

55%

55%

C

20%

12%

总之，分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

[参考文献]：

1：布卢姆.《教育评价》［M］.上海华东师范大学出版社，1987

2：陈龙文.《柳暗花明又一村----数学分层教学的实践与探索》[J].http://vs_maths.guangztr.edu.cn

3：《实施分层教学变同步发展为差异发展》宁波教育科研网

4：吴颖.《浅论中职英语的分层教学》职教网

5：初中数学激励式阶梯教学法中国教师资源网

小学英语分层教学的探索和研究 篇6

1教学方法分层

针对第一类、第二类的学生可以直接进入主题,让学生在放松的状态下迈向更加广阔的方向,课上可以进行独立探索,并进行长时间的合作交流。对于第三类学生要执行复习的方式进行引导,逐渐迈向新课程,关注基础理论的教授及训练。老师在课堂上要以第二类学生为主线,追求精讲、精练的教学方式,关注书本内的习题及例题的处理,将重点放在基本技能及基础知识等方面。对于第一类学生,可以少讲解、多练习,培养其独立的学习能力,关注训练其解决问题的综合能力及探知能力。对于第三类学生,要将起点放低,讲解一些浅显的知识点,并要多加练习,让学生可以将书本内的基础知识了解透彻,将基础知识及技能完全掌控,这样才能对学习有兴趣,并逐渐跟进。通过第一类、第二类、第三类同学的不同类型,透过不同的方式,第一类学生可以采用不断的启发、研究、探讨、自学的学习方法;第二类学生要采用启发、研究、探讨、讲解的学习方法;第三类学生要采用起点低、多反馈的学习方法。

2指导分层

对于学习处在中下游的学生,要为他们设计程序性、陈述性问题,让他们将回忆调动起来,以理解和感知的方式进行学习,着重于学习程序性知识和陈述性知识。对于学习处在中上游的学生的提问,要通过具有策略性的有助于学生学习的设计方案进行学习,教师在讲解新的课程之前,要经常设计此类的问题。要先将问题抛出,让学生进行独立的思考,之后再通过组内的交流,针对不了解的地方,教师要进行适当的指点,也可以让组内学习成绩较好的学生进行讲解,这样可以将学生不同的理解展示出来,也体现出了解决问题的多样化。如果学生在回答问题时,表现出了一定的.疑虑,老师要针对这部分学生进行强化指导,可以为学生做一些适当的简单问题进行铺垫,引导学生解决问题、思考问题。学生在进行独立学习或者小组学习的过程里,老师可以利用单独一个学生或者一组学生的自学时间,到学生中间进行实际的了解,并给予协助。

如果学生在完成作业的过程中遇到了难点,老师一定不要直接去教授学生解答此题的方法,而是要为学生做一些铺垫,协助学生完成。老师在课堂内对学生执行分层异步教学后,课外指导要运用学生之间互相帮助的方式进行,也就是执行“对口扶贫”的形式进行课程的辅导。第二类学生由第一类学生进行课程的辅导,第三类学生通过第二类学生进行课程的辅导。并且,老师对于第一类学生的优秀学生应进行课外竞赛辅导的强化指导,对第三类学生的部分学生执行查缺补漏的知识点指导。这样就可以将全班同学的积极性都调动起来。我们要让学生了解,能独自完成一道习题并不表示你就完全学会了这道习题,而是,可以真正将这道习题讲解给不会的人,并让这个人也学会,才是真正的学会了这道题。因为通过自身的讲解,可以更深层次地掌握习题的要点。要让学生了解到,他们是老师的助手,学生相互间的辅导是可以帮助老师降低压力的,班级的人数众多,只靠老师自身的能力是无法完全照顾到的,这也表现出师生之间的团结合作精神和同学间的互助友爱精神。

小学英语分层教学的探索和研究 篇7

一、尊重学生个体差异, 分层激发学生的学习兴趣

新课程理念认为, 每一个学生都是一个独特的个体, 因而具备不同的性格特点、兴趣爱好, 在英语学习方面也是如此。有的学生记忆能力较好, 而有的语言理解能力较强, 这就需要教师在教学过程中根据学生实际情况进行合理分层, 然后针对不同层次的学生采取适宜的教学策略, 从而实现因材施教, 激发学生的英语学习兴趣, 促进学生的全面发展。在对学生进行分层时, 应该综合考虑学生的知识储备情况、性格爱好、课堂表现等多个方面, 确保不同性格特征的学生合理分配, 以利于下一步的分层教学的有效进行, 提高课堂教学效率。例如, 在英语教学过程中, 将班里的学生分为三个层次:学习成绩好、课堂表现活跃、学习习惯优良的学生为A层, 课堂表现较差、学习成绩、学习习惯不好的学生为B层, 其余的学生为C层。教师可以根据学生的不同情况合理调节各层次的学生。通过这样对学生的合理分层可以照顾到班级内的绝大多数学生, 进而在下一步的教学中根据他们的特点, 设计不同的教学活动和教学方法, 提高他们参与课堂的积极性, 调动他们的学习兴趣, 使各个层次的学生都能有所收获, 从而提高英语教学效率。

二、运用有效的教学方法, 实现分层教学目标

不同层次的学生由于学习基础不同、知识储备不同, 因而在教学过程中, 也应该采取不同的教学方法, 制定不同的教学目标, 通过运用分层教学法, 对学生进行因材施教, 确保每一名学生都能融入英语课堂并有所收获, 进而提高英语课堂质量。在教学过程中, 针对A层次的学生, 要进一步发挥他们的学习主动性, 让他们进一步发挥自身优势, 拓展思维和视野, 发展全面英语能力。针对B层次的学生, 由于这部分学生一般基础较差、没有建立良好的学习习惯, 在教学过程中要注重调动他们的学习兴趣, 使他们逐渐融入课堂, 发现学习英语的乐趣, 进而逐步提高学习积极性和学习成绩。针对C层次的学生, 在英语教学过程中, 要注重挖掘他们的学习潜力, 进一步激发他们的学习主动性和积极性, 并加强学习方法的指导, 为他们提供更多进步的机会。例如, 在课堂提问中, 针对不同层次的学生可以设计不同类型的问题, 使绝大多数同学都融入英语课堂, 找到学习的乐趣。针对A层次的学生, 要设计一些具有探索性、启发性的问题, 进而启发他们的思维, 拓宽他们的视野;针对B层次的同学, 要设计一些富有趣味性且较为浅显的问题, 不断激发他们的学习兴趣, 鼓励他们树立学习的自信心。对于C层次的学生则应注重考查基础知识掌握情况, 并在此基础上, 鼓励他们积极思考。总之, 实施分层教学法要求英语教师在准确把握教材的基础上, 运用不同的教学方法和教学设计, 实现对不同层次学生的分类指导, 进而实现不同的教学目标。

三、综合评价学习效果, 分层培养学生能力

在教学过程中, 对于学生学习效果的评价能够指导学生查缺补漏、发现不足, 并进一步鼓励学生树立学习自信, 从而不断提高学习成绩, 发展全面能力。英语教学运用分层教学法时, 应该依据学生的分层, 制定不同的评价标展, 发展学生的不同能力。对于A层次的学生来说, 教师应该制定严格的评价标准, 着重培养他们的自主学习能力, 养成独立解决问题的习惯;对于B层次的学生, 评价标准应适当降低, 着重培养他们的英语基本能力;对于C层次的学生教师应该多给予鼓励, 着重培养他们的学习兴趣和学习习惯。例如, 在英语课文背诵方面, 教师应要求A层次的同学在掌握课文内容基础上, 灵活运用所学单词、句型;对于C层次的学生要求他们熟练掌握课文内容, 并准确记忆一些重点词语和句型, 对于B层次的学生则应使用较低的标准, 要求他们理解课文内容的基础就可以。对于学生的层次化评价, 有利于帮助学生树立学习的自信心, 进而促进学生学习的积极性, 不断培养学生的英语能力。总之, 在初中英语分层教学过程中, 教师应综合考虑各层次学生的不同特点, 综合评价他们的学习效果, 分层他们的英语能力, 从而促进学生学习的进步和教学效率的不断提高。

实践证明, 分层教学法对于激发学生学习兴趣、提高教学效率、实现教学目标具有重要作用。作为教师, 在教学过程中, 应在综合考虑和了解学生差异的基础上, 合理确定学生层次, 进而采用不同的教学方法, 实现分层教学目标, 不断激发学生潜力, 培养学生学习的积极主动性, 从而实现素质教育教学目标。

参考文献

[1]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇 (中旬刊) , 2010, 09:144+153.

[2]徐德荣.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语 (初中版) , 2014, 05:80.

小学英语分层教学的实践与探索 篇8

关键词：学生分层；教学目标分层；分层练习；分层评价

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-078-1

一、针对不同英语层次的学生分层备课，制定不同层次的教学目标

在小学英语的教学中运用分层教学的过程中最为关键的一步便是将学生分层，如何正确合理地将学生分层是分层教学的前提。因此我们首先要根据学生的英语基础，学生对英语学习的兴趣，学生在英语学习中的主动性积极性等多方面差异将学生分为英语成绩优秀的学生，英语成绩中等的学生以及英语成绩较差的学生。将学生进行分层后，教师就要针对于不同层次的学生分层备课，制定不同层次的教学目标。我们不得不承认学生个体之间的差异，不同层次学生对新知识的理解能力，对新知识的掌握能力上存在一定的差距。因而教师不能采用一刀切的备课方式，要有效避免无用功，让每个层次的学生都能取得一定的进步，都有相应的目标。我们应该针对成绩优秀的学生制定较高的教学目标，针对成绩中等的学生便可以按照教学大纲制定教学目标即可，而针对成绩较差的学生则需要降低教学大纲上的教学目标，循序渐进地去提高差生水平。以小学六年级下册教材中《Unit1 The lion and the mouse》的教学为例在布置课堂练习时可以以中等成绩层次的学生为主体布置相应的课堂练习如“听本课storytime的录音，跟读、读熟”，对于成绩较差层次的学生则可以降低难度，可以让学生跟读，读熟其中的关键单词即可，对于成绩优秀的学生则可以要求学生能够运用录音中的句子以及词汇去讲述这个故事。

二、针对不同英语层次的学生分层教学，精心设计授课层次化辅导

在针对不同英语层次的学生制定了不同层次的教学目标后，我们在进行教学的过程中也应当依据不同层次的教学的目标进行分层次化辅导，可以采取大班导学，小组议学，个别辅导相结合的教学模式去进行分层教学。课堂上还是要以英语成绩中等的学生为主体进行教学，然而在以英语成绩中等这一层次的学生为主体进行大班导学的同时也要兼顾英语成绩优秀的学生层次和英语成绩较差的学生层次，对成绩优秀的学生层次要在教材讲解的基础上进行延伸，加强对该层次学生探究精神的培养，加强该层次学生综合运用知识，独立解决问题的能力，对于成绩较差的学生则主要以引导为主，要注重对这一层次学生英语学习兴趣的培养，由简到繁地去进行教学，将起点放低，以让该层次的学生弄懂基本的概念，掌握基础知识为主体去进行教学。例如在进行小学五年级下册《Unit5 Helping our parents》这单元的教学时，对于成绩较差的学生在教学过程中要注重基础，要以记忆例句“what are / is you / he / ... doing？” “They / He are / is...”进行教学，对于成绩中等的学生则要以讲解语法句型的形式进行教学，而对于成绩优秀的学生则要在讲解语法句型结构的基础上延伸至对知识点的运用方面。

三、针对不同英语层次的学生分层练习，兼顾不同层次学生共同提高

课堂练习是课堂教学过程中的重要环节之一，要提高课堂教学的效率，提高课堂教学的质量，巩固学生对知识点的掌握，都离不开合理设计贴合教材的课堂练习。我们在设计课堂练习时最为关键的问题就是在设计课堂练习问题时对练习难度的把握。如果我们设计的课堂练习难度过高则不利于建立学生对英语学习的信心，使得学生面对课堂练习无从下手，不利于通过课堂练习巩固教材中的知识点，如果我们设计的课堂练习过于简单让学生感觉信手拈来，这样往往不利于调动学生英语学习的思维，起不到调动学生学习积极性，提高教学效率的作用，这也是采用一刀切的教学模式时存在的问题。不同于传统的一刀切式的教学模式，在小学英语课堂上运用分层教学时，在设计课堂练习时可以采用针对不同英语层次的学生分层设计课堂练习，这样就能很好的解决这一问题，能够兼顾不同层次的学生，达到共同提高的教学效果。以小学六年级下册教材中《Project1 Being a good student》中的C部分为例在课堂练习时可以以中等成绩层次的学生为主体布置相应的课堂练习如“根据教师的问题写一写How can you be a good student？”，对于成绩较差层次的学生则可以降低难度，可以让学生以补全对话的形式完成词练习。对于成绩优秀的学生则可以让学生自行完成。

四、针对不同英语层次的学生分层评价，建立学生对英语学习的信心

小学英语是一门语言类学科，想要提高语言学科的成绩，建立学生对英语学习的信心就尤为重要。在新课程改革的教学背景下，对学生进行评价的主要目标由原来的注重甄别与选拔转变为注重激励、反馈与鼓励学生。由于学生英语基础的个体差异，我们就应该针对不同层次的学生进行分层评价。在评价学生的时候应当以该学生之前的英语基础为标准，与现在的英语成绩进行比较，多鼓励学生，多引导，加强学生对英语学习的信心。只有这样才能够起到真正的评估作用，才能发挥学生学习的自主性和积极性，提高课堂教学的效率。例如对于成绩较差的学生进行评价时可以多去分析学生成绩较差的原因，对比该生之前的成绩，针对这层次的学生多鼓励，多表扬。对于成绩优秀的学生则要就如何去提高其发展空间去鼓励激励学生。