英语教学中的分层教学

英语教学中的分层教学（精选12篇）

英语教学中的分层教学 篇1

初中语文教学质量的大面积提升有赖于科学合理的教学方法,而运用分层教学可以使教师根据学生对所学内容不同的理解和掌握程度,实施更加符合学生个性特点的教学,引导学生实现认知、情感以及态度等多方面的收获。在当前教育背景下,教师往往容易陷入教育误区,更为关注优秀生和后进生,忽略班级的中坚力量,这样只能增大不同水平线上学生的差距。为了使每个学生都能获得良好发展,全面提升初中生的语文素养,教师要加强对分层教学法的研究,探寻更加有效的应用措施。下面,我就这一问题谈谈自己粗浅的见解:

一、学生分层

在初中语文教学中应用分层教学的第一步就是对教学对象进行分层,这也是影响分层教学质量的关键性因素。我们之所以提出分层教学这种新型教学法,正是由于受智力因素和非智力因素的综合影响,初中生在性格特点、学习方式、能力习惯等方面存在很大差异,而这些差异也是导致学生之间语文水平逐渐增大的主要因素。为了改变初中语文教学中两极分化的现状,教师必须根据不同学生的特点,对学生进行分层。一般来说,我们通常将全体学生划分为三个层次:第一层次主要是针对在语文学习中感到吃力,难以完成学习任务的学生,这部分我们简称为基础层。第二层次的学生主要特点是能够按部就班完成学习任务,但在学习中对教师指导依赖性较强,这一层次我们可以称之为发展层,而第三层次主要是指学习领悟性较高,自主学习能力强的学生,即拔高层。需要注意的是,我们对教学对象进行分层的依据并不仅仅是语文成绩,我们分层的目的在于实现全体学生的共同进步。可以说,这种分层是短时间内学生综合素质的体现,教师要根据学生的变化及时调整,也就是说,分层并不是一成不变的,它是一个动态的、变化的过程,具体分组情况需要教师根据学生的实际学习情况灵活把握。另外,教师针对不同层次的学生要实施不同方式的指导,主要可通过一对一、自主互动和特别指导的方式进行。

二、目标分层

教学目标的制定应该反映分层教学的核心理念,教师要灵活机动的根据不同层次的学生制定具备针对性的目标,总的来说就是教学目标的制定要在因材施教理念的指导下进行。明确教学目标包括掌握知识、发展能力和培养人文素养三个方面,这也正是我们常说的三维教学目标。我们知道,教学目标的制定是根据《课程标准》的相关要求进行的,但是在具体的教学实践中,教师要结合实际情况在遵循基本要求的前提下对课程标准中所涉及的要求进行适度的降低和提高。例如教师在给基础层的学生设立目标时,教学重点应放在要求学生掌握基础语文知识,完成基本学习任务上,对于课程标准中设计的拓展延伸要求可以暂时降低,当基础层的学生在分层教学法的引导下能力有所提升时,再调整教学目标,制定更具挑战性的目标。众所周知,教学目标指导整个教学活动,起的是“导向”作用。因此,目标分层也是应用分层教学法不可或缺的一个环节。教师应在“多元智能理论”的指导下,根据学生个体的智能优势组合,设立“量其力所能至”的目标,也就是我们常说的“跳一跳,够得着”的状态,要避免走入将学生之间在学习成绩上的差距等同于其自身能力的差距的误区,同时要排除个人情感因素,对待学生必须一视同仁,将教学活动面向全体学生,这也是帮助学生实现成绩稳步提高,能够循序渐进的发展自身语文素养的有效途径。

三、内容分层

内容分层是初中语文教学中应用分层教学法最关键,同时也是难度最大的一个教学环节。教学内容的深浅多少都是分层中需要认真考虑的因素。孔子说:“唯上知与下愚,不移,中人以上,可以语上;中人以下,不可以语上”,这句话充分体现了教学内容分层的思想。教师应该根据学习者的资质来选择相应的教学内容,使学习者更加容易接受,这也是我们对教学对象和教学目标进行分层的原因。首先,教师要明确内容分层是在集体教学框架下的一种变革,它并等同于复式教学,内容分层的关键在于引导中上水平即发展层的学生实现循序渐进的发展,同时又能带动后进生,引导优秀生实现个人进步。我们以课堂提问为例,提问是语文教学中的一门艺术,它可以搭建师生之间沟通的桥梁,有效的反馈学生的学习情况,因此,教师设计的问题也应具备一定层次性,达到“层层递进”的效果,同时问题要给学生带来一定启发。在学习李白的《行路难》一文时,文中引用了几个典故,例如“闲来垂钓碧溪上”,引用的是姜尚被周文王重用一事,有学生提出疑问,引用这个典故有何作用?老师可以提问:“这个典故是讲什么内容的?它是在何种情况下被引用的?”等,这样教师在教师的启发下得知《行路难》中李白借此次典故表达自己不甘消沉,继续追求的信心。学生在讨论问题的过程中将语文课推向高潮,形成热烈的课堂气氛。这也是达到分层教学,兼顾全体的有效途径。

四、结语

分层教学,兼顾全体是在初中语文教学中应用分层教学法的主要目的,为了达到这一效果,教师要结合实际教学情况,探寻更加符合初中生特点的教学措施,落实因材施教的教育观念,真正提高学生的语文水平和文学素养,使不同层次的学生都能学有所获,感受语文的魅力。

参考文献

[1]贾洋洋.浅谈在初中语文教学中分层教学的应用[J].小作家选刊,2016(15).

[2]花琳.分层教学在初中语文教学中的应用[J].读写算:教研版,2014(14).

英语教学中的分层教学 篇2

小学数学中的分层教学法—辅导分层

艾继刚

人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”是新课标的基本理念之一，但是由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，到了小学毕业班后学生已经开始出现分化现象，如果这时教师在课堂教学上还强调齐步走，采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，就难以适应不同层次学生的需要，不会达到良好的教学效果，也有违新课标的理念。分层教学方法强调以学生为中心，着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。在教学过程中，分层互动，分类推进。通过学生分层、目标分层、辅导分层、练习作业分层及评价分层，实施分层教学，让优等生发展的同时，也让学困生得到相应的发展，让人人都能体验成功的喜悦，充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性，从而大面积提高教学质量 分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。教学中我是这样对学生进行辅导的，在课堂上我对C层次学生采用个别辅导的方法，做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改；对B层次学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，采用分组讨论、教师提示的方法，促使B层次相互取长补短，逐步提高自学能力；对A层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，辅导内容主要是拓宽、加深，还通过成立数学兴趣小组，研究，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。在课外我主要采用让学生之间通过对口扶贫的方式进行相互辅导的办法，即教师直接对A层同学进行辅导，B层同学由A层同学辅导，C层同学由B层同学辅导，从而将学生的积极性都调动了起来，使全体学生都得到了发展。承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

谈初中英语教学中的分层教学 篇3

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体同学的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。但在实际教学中，学习成绩差异较大的学生在同一班级接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。

二、 采取的措施

首先，综合学生的个性，学习动机，兴趣习惯，接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班同学划分为A，B，C三个不同的层次。

A层为优等生， B层为中等生， C层为后进生，并按等级比例和自愿原则，分为若干个学习活动小组。每个学习活动小组都有A，B，C层的同学。同时，让他们自我选择，在每个组内让A层同学和C层同学组成帮学对子，在老师不在时，让A层的同学在学法上指导BC层同学， C层同学有问题时，问A层同学。

其次，教学要求和学习目标分层。

不同层次的学生学习目标允许有所差别。对于A层学生，严格按照《英语课程标准》要求完成教学内容，在此基础上，培养他们的自学能力，提高他们的英语听，说，读，写综合能力。

对于B层学生，要多给予肯定和激励性的评价，让他们多多参与，充分调动他们的积极性，加强他们回答问题的成就感，使他们学得更多，做的更好。同时鼓励他们向A层的同学学习，有一定进步后，向A层流动。

对于C层学生，抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心，在授课过程中，尽量用简单易懂的语言来讲授所学内容，让他们听懂，理解所学的知识，然后通过联系加以巩固，并逐步提高。同时鼓励他们向B层流动。

第三，教学过程和教学内容分层。

1. 课堂提问分层

在授课的过程中，不可避免地要提问，在设计问题时，教师要认真钻研教材，把握课文知识要点，难点，确定问题设计的目标，教学目的，既备课，又备人。让不同层次的学生回答不同难易程度的问题，使他们都得到机会，提高语言交际能力、英语思维能力和自主学习能力。

2. 改革英语课堂的教学过程。“立足中间，抓住两头”，以全班学生的学习时间为基本的教学时间，狠抓基础目标的实现。学生可以由教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下有学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习的过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平，能力差异等自身因素的制约，因此，教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。

第四，作业分层和考试分层。

根据学生的实际情况，对学生的作业，课后练习进行分层，根据其难易程度分为A，B，C层。 A层代表有难度的题， B层代表较难的题， C层代表基础型的题。为了促进每一个学生不同能力的发展，应要求不同层次的学生完成不同类别的作业。A层学生对简单的作业可以不做，或者有选择地做，目的是让这些学生有更多自由发展的空间，培养他们的自学能力和英语综合能力。 B层同学完成B层作业，部分有能力的学生可以在教师的指导下选择性地完成A层作业。 C层学生必须完成C层作业，同时尽量尝试性地做一些B层作业。

分层测试可以有两种方式：一种是采用A，B卷，或A，B，C卷，学生可以根据自己的情况自行选择试卷。规定同一试卷中做对若干题的为满分，全部做完的给予鼓励性的评语或赋予等级分数；另一种是试题根据教学目标层次分三个部分：A基础题B提高题C拓展题。分值分别是80分，20分和20分。前面的80分基础题旨在降低难度，基础卷（部分）着重考察基础知识和技能，适合英语基础较差的C层同学，让其有获得成功的喜悦，从而产生成就感。中等及中等偏上的B层同学在完成基础卷（部分）后可以做提高卷（部分），这张卷子难度大于基础卷（部分）。20分提高题可让B层同学经受“跳一跳摘桃子”的体验。最后的20分综合题作为附加题，拓展卷（部分）适合A层学生做。让A层同学有“英雄用武”之地。

两种方式形式不同，但命题的基本思路是相同的，试题设计由简到繁，由易到难，层层深入。分层测试面向全体，特别是提高了后进生学好英语的信心，激励他们不断进步。

三、 效果

浅析教学中的英语分层教学 篇4

1、教学过程中的分层。在教学过程中, 根据不同层次的学生制订不同的教学目标。

如:A等学生 (学习好的) 这部分学生虽然人数很少, 但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中, 应把学习的自主权交给他们, 要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题, 让他们来回答。

B等的同学 (学习一般的) 在教学中应把稍微容易的内容让学生自己处理, 同时, 选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读, 为其他人树立榜样。

C等的学生 (学困生) 对他们就提简单的问题, 容易做的题, 让他们多做多练。对于Answer the following questions according to the text.这类题, 应选择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性, 二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出, 采用适当提示的方法, 帮助他们解决碰到的困难。

2、作业分层。作业的布置不应一刀切, 而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如, 在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时, 大多数学生感到很难弄懂。如:“I’m very glad to visit your factory.”said the visitor.有的学生把这个句子改成:“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称, 还有的学生没有改时态.。根据学生出现的不同错误, 应进行了有针对性的分析讲解。因为书后语法不可能涵盖所有练习中出现的问题, 所以, 在分析练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步, 把书上的八道题让A等学生先做, 给B等学生设计八道相对简单的题, 做连接句子的练习, 给C等学生设计八道选择填空题。接下来要对学生作业中存在的普遍问题进行条分屡析的讲解, 让不同层次的学生都听有所获。学生们在点点滴滴的进步中, 激发了学习兴趣, 品尝了成功的快乐, 更愿意学英语了。

分层教学从理论上来讲有许多的优点, 但就目前实施的情况看, 仍有以下一些问题:

1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”, 首先要确定“材”的素质和水平。

2、分层教学对教师提出了新的要求。

教师不能再“拿一个教案用到底”, 而要精心设计课堂教学活动, 针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段, 了解学生的实际需求, 关心他们的进步。改革课堂教学模式, 充分调动学生的学习主动性, 创造良好的课堂教学氛围, 形成成功的激励机制, 确保每一个学生都有所进步。

3、实施分层后的评价方法。

教师分别承担不同基础学生的教学任务, 所接的班不同, 达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我认为应当注重过程的发展性评价, 因为学生的英语基础各自不同, 接受知识的能力也就不同。采取分层教学, 目的是要使全体学生都学有所获。

在大力推行素质教育的今天, 我认为“分层教学”能弥补传统的教学模式的一些不足, 改变学校教学滞后的现象, 促进外英教学的发展, 使全体学生都能感受到英语学习的成功与乐趣。

摘要：目前, 学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。这在一定程度上导致了学生在学习中出现的“两极”分化现象, 给教学工作带来了负面效应, 教师应改变用同一内容、进度、方法授课的传统模式, 注重学生个体差异, 实施分层教学以达到使全体学生都学有所获, 并注重过程的发展性评价。本文就在英语教学中如何实施分层教学谈些见解。

关键词：英语,分层教学,探索

参考文献

[1]吴莉萍:《中学英语作业的布置与评价初探》, 《中小学英语教学与研究》, 2007年第3期。

[2]郭宝仙:《英语课程内容的选择与组织》, 《中小学英语教学与研究》, 2007年第4期。

高中化学教学中的分层教学 篇5

发布时间：2013/6/19 浏览人数：0 本文编辑：高考学习

分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。

就高中化学而言，教材内容的深度、广度和能力要求相比初中都有了较大变化，许多内容理论性强、难度大，这对于刚升入高中的学生来说，这些变化很难一下子适应。要改变这种状况，教师就要分层教学。

首先，教师在对学生进行全面细致摸底的基础上，将学生划分为上、中、下三个层次，因材施教。上层学生基本功扎实，对化学有浓厚的学习兴趣，接受能力强；中层学生在化学学习上有一定的进取心，但基础略欠扎实；下层学生基础较差，有的学习上确有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动手动笔。平时教学中，教师对不同层次学生按不同教学内容，确立不同的教学目标。在练习环节中，教师应巧妙地设计课堂练习，激发学生学习的兴趣。上完一个章节后，教师给学生布置事先研究好的同步练习题，习题依其难易分为A、B、C三个档次，分别适合于三个不同层次的学生练习，有助于培养学生综合运用知识的能力。

其次，教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，依因材施教的原则进行弹性教学，根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求不同，进行弹性调节，尽可能地使每个学生都能得到很好的发展，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出A、B、C三个层次。上课时要自觉运用分层目标教学法，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。同时根据教学大纲要求，将知识依其难易程度分为难、中、易三个层次，以适应不同层次的学生学。

再次，分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。

初中数学教学中的分层教学 篇6

关键词： 初中数学；分层教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-386-01

教师和学生是作为教学这个整体中具有同等地位的两个部分，若师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地、参与到教学过程中，通过师生之间、学生与学生之间的情感交流和互相激励，促使学生的学习动机由弱到强，从无所谓到感兴趣，直到内化为一种内在的需要甚至渴望，形成强烈的求知欲望，就为教学过程的顺利进行提供了巨大的内在动力。根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。

一、分层教学的具体实施

分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。在实验教学中，我主要思路：第一，将分层教学作为一种思想指导教学的全过程；第二，将分层教学转化为具体的措施使各层次的学生都能充分发展，尤其是C组学生，全面提高教学质量。科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为A、B、C三层，（A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生）目的的具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。

分层的标准：学习成绩为主要分层标准。影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助的分层标准。在教学过程中渗透分层教学

1、教学目标分层

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下：

基本教学目标：（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。

较高教学目标：（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。

要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。

提问、设问要有层次性、针对性。

课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。对于基础题总是先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使用权提问有普遍性、针对性；同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心；特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。

2、作业练习分层

（1）作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。（2）布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。

二、实验结果与反馈

1、强化了学生主体作用。分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率（尤其是C层学生）改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望。

2、教师的主导作用更具有针对性。在集体教学中科学合理地安排教学内容，设计教学各环节以照顾到班级中各层面的学生，有利于提高整体的课堂效率，使教师的主导作用得到最大的“回报”，使学科成绩有较大幅度提高。初一编班时4个班级数学平均分相差在0.4以内，及格人数相差1~2个，优良率0.3%，因素也做到尽量均衡。通过一个学期的实验我任课的两个班（99人）2001~2002年度第一学期期末考试时平均分高出其他三班平均分8.35分，及格率高出7.63%、优良率高出8.41%、较差率低于其他各班平均的3.28%。

3、在分层教学中，分层档案的动态管理并建立相应的升降级制度，自律目标的制订都是激励学生的手段，这些手段在分层教学中必不可少。

篮球教学中的“分层教学”法探究 篇7

通过长期对高中篮球课教学过程的实践，我发现在高一新授课时，学生都能积极投入，和教师联动。但在几节课后，由于技术难度的增加和战术要求的提高，便出现少数学生听不懂学不会的情况，随着时间的推移，这样的学生不断增加。与此同时，一些素质较好的学生也因为进展缓慢、模式单一而感到乏味，失去对篮球课的兴趣，在体育课上出现“吃不饱”和“受不了”的两个极端现象。这样会直接影响学生的学习积极性，影响教学质量，教学任务也很难完成。实施分层教学，可以提高学生学习的兴趣，使后进生堂堂学有所得，学优生堂堂都能吃饱，增强自学能力和吸取知识的独立意识，大面积提高教学质量，从而有利于全面实施素质教育，满足社会对创新型人才的需求。

二、实验对象与方法

2005年9月，我对所教高一年级8个班的126名男生进行达标测试和篮球的传、运、投篮与专项比赛测验，然后根据结果将8个班分成技术素质相似的两个组，分别作为实验班和对照班。对于对照班的64名学生，依然按照传统的篮球教学方法和手段进行教学。对于实验班的62名学生，则按照身体机能、技术水平、战术意识的不同分为三层。第一层为优秀层，综合素质好，技术精良;第二层为适量层，技战术一般，但有一定的基础，通过认真学习可以掌握所内容;第三层为推进层，基础较差，学习理解较慢，所教不能完全掌握，或进度较慢。我在教学过程中对三个层次采用不同的教学方法和手段，分类推进。优秀层以教学比赛为主，适量层以完整教学为主，推进层以细化教学为主。

三、教学实施

在实验的第一个学期中，为使优秀层学生的自学能力与分析能力都得到充分发挥，我让这部分学生以练为主，主要采用变换训练、综合训练和竞赛法，在竞赛中提出问题、分析问题，并提炼出最佳指导方案，以开发学生自学自练、自我解决问题的能力，鼓励他们在完成本课任务的前提下深入探讨;接着有意识地给他们布置一些难度高的练习，提高对他们的要求并结合提出的问题，帮助他们准确地形成概念。通过从严要求，他们的技战术水平一般都达到了优等水平。对第二层次学生进行教学时，我也从实际出发。他们身体素质、技术水平和意识都一般，但对所教的内容还能接受。所以，我在教学中采用完整教学法，对技术、理论、裁判法等，要求他们作为一个完整的体系进行学习和练习，更重要的是激发他们的灵感，使他们能从容地完成本课所学内容。对这一层次的学生，重点是提高他们的学习质量，这一层教好了，就能大面积提高。第三层是弱势学生，在素质、意识、技术上与前两层比存在一些差距，因此我采用程序教学法，将教材内容细化，分成较小成分，简化内容，使学生一次就能掌握一节课的内容，严格教学顺序，然后采用重复法将所学内容强化，同时制订课时考核计划，以测促练，调动学生积极性。在教学中，我采用多种辅助手段，用更多的时间观察他们的缺陷，及时调整课时教案，修正教学方法。另外，多给他们练习机会，在休息时让他们观摩优秀层学生的教学与比赛，课后向后者请教学习。在教学中，我还采用激励法，鼓励他们的每一点进步，激发他们的学习信心。此外，我鼓励优秀层学生与他们结对子，互相学习。学生在增进友谊的同时，促进了人格与技术水平的全面发展。

四、实验结果与分析

通过一学期的教学，我对实验班和对照班的教学效果进行比较，发现运用分层法教学的班进步幅度较大，成绩测试对比见下表。

我认为，合理地采用分层教学法进行篮球课教学，能够适应更多的学生的学习水平和学习要求，更快地提高教学效率与教学质量。由于各层次运用教学手段不同，学生产生了不同的教学体验，激发了学练兴趣，打消了学生消极、恐惧的情绪。从具体数字上我们可以直观地发现，采用这一教学法进一步提高学生的思维能力和运动水平。

五、结论与建议

“分层教学”法比传统的教学法分的层次要多，因而便于结合学生实际，利于学生在课堂中充分发挥学习的主体作用。技术好的学生在课上有目标，技术差的学生经过程序教学，能够弄清概念，建立表象，并逐步掌握技术重点。在分层教学中，教师要严格组织，维护好秩序，保证学生的安全;更要注意教学语言的科学性，尊重爱护学生，不要打击第二、三层次学生的自尊心，避免产生消极的效果。

实行“分层教学”，可以使“因材施教、区别对待”真正落实在课堂教学上，落实在教育的实践中，最大限度地做到教学相长，使课堂教学质量再上一个新台阶。

参考文献

谈初中英语教学中的分层教学 篇8

一、分层教学的主要策略

分层教学就是在对学生的兴趣、爱好、基础等进行全面衡量之后而实施的教学模式。分层教学的前提是层次的划分, 即将学生分成A、B、C三个层次, 再将学生按照A+B+C的形式组合, 使每一个小组都有A、B、C层次的学生。“授人鱼不如授之以渔。”不同层次的学生在分层教学中都会有不同程度的提高。

1. 教学目标的分层

分层教学在实施时首先体现在教学目标的不同上。例如学习牛津英语八下Unit 4 的Comic strip和Welcome to the unit时, 为了分层教学的真正开展, 教师应在备课环节就确定不同的教学目标。以Welcome to the unit为例。对于C层次的学生, 要求他们了解可以阅读的书的类型, 如cooking、health、novel、culture、travel等, 并根据教材中的一些书目, 如《四川名菜》、《健康》等, 与这些英语书的分类联系起来, 进行Match练习。B层次的学生除了进行Match练习, 还要加大难度, 针对自己的情况谈谈阅读的好处, 说一说自己阅读过的书以及受到的启发和感悟。C层次的学生可以进一步结合自身的情况, 谈谈阅读兴趣广泛与博览群书的必要性, 说说对阅读的认识, 针对自己读过的某本书交流读书体会。不论是哪个层次的学生, 都可以就自己读过的书进行交流性对话, 如:

S1:Do you like reading books?

S2:Yes, I do.

S1:What kind of book is it?

S2:...

层次教学以学生“吃饱”和“吃好”为准绳。“一刀切”的教学要求会导致“吃不饱”或“吃不了”。

2. 教学任务和方法的分层

教学目标的分层决定着教学任务的不同, 而任务难度大小则体现出层次性。以八下Unit 4 的Welcome to the unit为例。对于这个简短的对话教学, 教师可以设计不同层次的教学任务, 如:

以情景法呈现《烹调百科》的书, 问学生“What kind of book is it?”让学生回答出“Cooking”。C层次的学生可能对“Cooking”较为陌生, 可以允许他们用汉语回答, 然后在小组或者教师的帮助下, 掌握“cooking”这个单词。该部分的新单词以情景法和小组合作而构建。

对于B层次和A层次的学生, B部分的对话教学设计活动也应该体现出层次性。

B层次的学生能根据对话内容回答问题:“What is Daniel reading? Why does he like reading history books?”

A层次的学习口语基础牢固, 可以设计创造性的对话练习, 进行Free talk训练, 如:

S1:Why do you like

S2:Because...

这样, 不同层次的学生都能“跳一跳, 够得到”。否则, 教学任务难度过大, 会使多数学生对英语望而生畏。

二、分层教学的注意点

1. 分层教学应公平对待学生

分层教学的内涵绝不是歧视学生。相反, 分层教学是为了根据不同学生的自身差异, 采取不同的方法、措施和教学内容, 以期收到最佳的教学效果。倘若在英语分层教学时, 教师“忽略”基础差、成绩落后的“后进生”, 把他们当作“无关紧要的”部分, 久而久之, “两极分化”越来越严重。教师不能放弃任何一名学生。

2. 分层应因时而异

在教学中, 教师往往根据某一次考试成绩而将学生分层, 再按照层次划分小组。之后, 小组固定不变, 组员在小组中的“地位”也固定不变, 忽视学生的发展变化。即使在小组不变的前提下, 学生的层次划分以及组员在小组里的“名次”, 即发言的顺序, 也应该适当调整, 以真正使学生在活动时有事可做, 共同进步。

3. 分层教学不是唯一的教学方法

分层教学不是唯一的教学方法。教师在教学中应结合其他教学手段而使用, 如结合自主学习和合作学习。

层次的划分和小组的组合旨在开展合作探究学习, 使学生在学习中“优帮差”, 共同进步。例如在进行Comic strip的教学时, 教师提出针对对话的理解性问题:“Has Hobo decided what to do with the books?What does Hobo want to use the books to do?”这对于C层次的学生来说有点难度。此时, 小组合作活动的开展就十分必要了。学困生在优秀生的帮助下读懂对话, 表演对话, 学习知识点, 如“疑问词+不定式”用法的理解与运用。优秀生则作为“小老师”, 帮助学困生克服和掌握难点、疑点, 并在帮助他人的过程中巩固和提高自身对知识的掌握水平。

初中政治教学中的分层教学策略 篇9

一、分层教学策略在初中政治教学中的意义

以“因材施教”“学习动力源”和维果茨基的“最近发展区”等理论为基础的分层教学, 能够利用改变教学策略来提升教学的内在品质。它能隐性地将学习基础和学习能力有差异的学生划分成不同能力层次的小组, 在每个小组内制定不同的教学目标体系和教学内容, 使各层次上的学生适应相当的教学方法和多层次形成性评价体系, 使每个学生都有与其个性相符的学习发展环境。分层教学中所谓的“跳一跳, 就能摘到桃子”, 是指既能适合各学生的差异也能促进学生共同提高的教学组织方式。分层教学的实施, 有效地消除了在传统的班级学习氛围中的学生客观存在个体差异的现象。

二、分层教学的优点

分层教学策略能够帮助具有不同特征和认知水平的学生进行更有效的学习, 使其有更好的发展。如果教师们想要更好地帮助学困生, 就要给予他们更多的学习上的鼓励和情感上的关怀, 帮助他们建立自信心, 无论是在学习生活还是在其他方面。分层教学能够帮助学困生更好地适应学校生活。实施分层教学之后, 对于一些学习完课本知识还有能力学习更多课外知识的学优生的能力培养, 也能够在日程中进行讨论。对于学优生的认知能力和水平发展, 也应该有与其相适应的教学内容和教学方式。在培养学优生解决问题能力及创造能力的同时, 分层教学也能为班级中的学优生提供一个充分展现他们才能的环境和氛围。

三、初中政治教学中分层教学策略措施

初中政治教学中分层教学的实施也要注意分层教育中的一般规律, 如自主学习、个性化学习等。本文不再作说明。下面提出几个实施中需注意的问题。

1. 学会利用多媒体网络教学资源

利用多媒体网络教学资源, 对于自主型分层教学中学生自行选择学习进度有很大帮助。多媒体网络教学资源所体现的, 相对于教科书提供知识的系统性, 更加体现出积木式 (若干个课件能构成一个完整的章节) 、小而精 (每个课件应以知识点最好是单元知识点为单位, 能说清楚一个问题即可, 不应求大求全) 。这是我们能利用多媒体网络教学资源的很好的方面。

2. 每门课程都应进行学前导学

教师要帮助学生明确学习目标, 包括明确所学课程的知识结构, 能遵循课程知识点间存在的关系及所指引的顺序进行自主学习。

一个学科的基本概念、基本原理之间不是分割开来的, 而是联系在一起的。一门课程的基本概念、基本原理之间也有属于自己的“先修课程”和“后继课程”。这样的关系就是说在这个时间段内应该先学什么, 后学什么。而这也是学科结构理论所认同的观点。在传统的班级学习氛围中, 就有很多学生尚未掌握“先修”知识就跟着学习“后继”知识, 这也是传统学习方式的弊端。而且不遵守这种“先后关系”也就无法进行有效的学习。在一门课程中, 有无数的课程元素。而这些课程元素中形成的许多“先修”和“后继”所联系在一起的链条, 本文尚且称之为“课程知识链”。

想要使课程的所有知识点之间能够体现出明显的“先修”“后继”关系, 我们可以使这门课程的知识点“时序化”。这也有利于学生在进行自主学习的时候能够正确地识别其学习的顺序。

在学生上传自测结果后, 教师应对其上传的内容认真跟踪, 以便能够掌握学生的学习进度并发现问题, 以便于对学生进行督促和及时指导。同时CAI课件对自测具有自动评价功能。

四、结束语

分层教学可以帮助我们创造出一种教师与学生相互学习相互交流的过程。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出, 我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用的动态过程的研究, 缺乏整合, 缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。将传统教学过程中学生被动接受知识, 学习仅仅停留在课本和大纲中的局面, 改变成课堂环境是为学生开放的。使课程能够成为与每个学生经验相结合, 促进学生个性和潜在能力发展, 有使用价值的知识系统。让每个学生主动争取学习和发展的权利。这就是分层教学的根本特点。

参考文献

[1]檀晓红, 李海伟, 徐乃庄.基于课程知识结构的网络学习资源建设[J].中国远程教育, 2008 (10) .

英语教学中的分层教学的研究 篇10

一、分层教学法的理论依据

布卢姆提出的“掌握学习理论”, 主张不同的学生应该通过不同方式进行教学, 才能取得更好的教学效果, 而分层教学就是一种较好的教学手段;前苏联巴班斯基的“教学最优化理论”, 主张教学过程的最优化, 是采取一种可以使老师和学生在尽量少的投入中取得尽量多的回报的教学手段;前苏联苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想, 主张实现人的全面协调发展。

二、学生的分层教学

区别于传统教育以老师作为主体的观念, 素质教育提倡将学生作为主体。学生首先应该是一个人, 并非一个只会学习的机器, 不同的家庭背景、生活环境也会导致学生有着不同的个性, 老师在进行教学之前, 应该详细的了解学生的差异, 然后才能因材施教。分层教学是老师因材施教的重要手段, 那如何进行分层教学呢?通常情况之下, 分层也是非常有讲究的, 如果分的层次越详细, 越能帮助学生较好发展, 但是这又给老师增加了很多任务, 实际操作较为困难。因此, 结合实际我们通常把学生分为甲、乙、丙这三个层次。甲层, 学生基础较好, 善于发散思维, 潜力巨大[2]。针对这一层的学生, 我们注重其思维的锻炼以及能力的提升;乙层, 基础较为扎实, 但是还是有一些漏洞, 思考能力较差。针对这类学生, 我们重点帮助其查漏补缺, 稍微指导其进行思考练习;丙层, 学习基础薄弱, 学习不认真, 不爱学习。针对这类的学生, 首先必须纠正其学习态度, 采取正确的方式引导他们树立正确的学习态度, 然后重点巩固基础知识。

三、教学目标也要分层

教学目标也应该根据学生的分层情况进行分层设置。首先, 对于甲层学生, 应该指导其掌握学习的技巧与方法, 然后重点培养其自学能力;对于乙层的学生, 一方面对基础知识查漏补缺, 要求他们全面巩固基础, 指导一部分学习方法, 培养其解决中等难题的能力;对于丙层的学生, 教学目标的设置要偏低一点[3]。主要要让他们学习掌握基础知识, 端正自己的学习态度, 能够自愿投入学习。总而言之, 老师在设置教学目标的时候, 必须重视学生的差异, 具体问题具体分析。

四、教学中的评价分层

由教学过程中的评价以及作业的评价两部分组成的教学评价, 是对学生一个时间段学习情况的总结和鼓励, 是素质教育区别于传统教育的另一个创新点, 结合学生的个性, 教学评价也应该采取分层手段。比如甲层的学生基础较好, 学习能力较强, 容易出现骄傲的情况, 老师应该在适当鼓励的同时加强对他们的要求, 对他们应该更加严格一些;乙层的学生是最容易受到忽视的一部分人群, 成绩不突出, 也不落后, 经常都不到老师重点的关注, 可能在心理上会有一些失落。老师应该抓住这些学生的心理变化, 对他们要多一些表扬和鼓励, 给他们一些学习的动力, 让他们感觉到自己的努力会有人在认可, 用表扬去激励他们学习的热情, 然后老师再结合学生实际情况给予一些适当的指点, 这样更能够帮助他们成长;丙层的学生, 由于成绩差, 表现差, 经常受到批评, 多了也就习以为常, 逐渐开始对批评麻木了, 老师针对他们的学习再进行批评已经没有任何价值了, 根本引不起他们的注意[4]。所以, 针对这部分学生, 老师应该给予适当的表扬, 鼓励他们战胜自己的缺点, 找到自己的特长。即使他们做的不好, 老师也要微笑着进行鼓励, 鼓励他们下次做的比上次要好一些, 然后可以一步一步的成长。但是鼓励的过程中也要对于他们一直改不掉的坏习惯给予适当的警告, 提醒他们需要注意改正, 这样才能真正的帮助他们取得进步。

作业布置的时候也应该根据学生的分层进行分层布置[5]。具体来看, 主要指老师在布置作业的时候, 要紧密联系教学目标, 因为, 作业就是对老师设置的教学目标的检测。以教学目标作为参考依据, 结合学生的分层情况, 分层设置作业, 然后分层检查学生作业的完成情况, 才能实现一个完整的教学过程。

综上所述, 英语教学中实施分层教学是实现素质教育的重要体现, 但是由于分层教育的繁琐, 需要老师教学展开之前制定详细的操作计划。

摘要：近年来, 素质教育的推行逐渐深入, 越来越多的人重视学生的差异, 教学实践让他们明白只有立足学生的差异性, 才能真正的在教学中践行素质教育。本文从重视学生差异性的角度出发, 分析在英语教学中, 如何利用分层教学来达到对学生教育的目的。

关键词：因材施教,分层教学,素质教育

参考文献

[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理:理论版, 2011 (1) :130-131.

[2]徐音.基于“TASK”的公共英语听力教学分层教学研究[J].英语广场:学术研究, 2015 (2) :100-101.

[3]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛, 2015 (11) :281-282.

[4]贺力.分层教学在职高英语教学中的应用[J].课程教育研究, 2015 (3) :117-118.

初中数学教学中的分层教学 篇11

关键词：分层教学 初中数学 实施

传统教学模式就是六、七十甚至是一百多个学生在同一个教室上课。由于学生的家庭环境不同使得他们的知识基础和智力水平都相差悬殊，这就使得教师在教学过程中面临很多问题。在我国，分层教学已经有先例。这种教学方法是从学生的实际出发来进行改进，通过调整课堂结构，实现了因材施教的目标，使不同水平的学生都能够在课内发挥其优势，进而提高了全体教师的教学效率。

一、分层教学的内涵

分层教学，就是以整个班级的教学为主，辅以将学生进行分组、教师对个别学生进行辅导的互相兼顾的教学形式，这种教学方式具体表现出了因材施教的原则。在分层教学中，教师授课内容以及教学目标根据学生的知识基础以及认识水平的不同而有所差异。其指导思想是将应试教育提升为培养学生德、智、体、美、劳全面发展的素质教育。素质教育要求学生拓展思维，敢于创新。采用分层教学方法有助于直接提高学生的创新思维。分层教学的实施要求学校创造优美的教学环境并提供良好的硬件、软件设施，其中最重要的是加强教师和学生之间的交流与合作，树立民主教学作风，使得课堂活跃起来。教师要切实了解学生的心理状况，鼓励他们的个性发展，从侧面指导学生健康向上的成长。同时，教师也应该树立自己的威信。教师要让学生了解分层教学是为了让他们每个人都在原有水平上得到提高，使学生心理得到平衡，从而建立一个积极向上、团结友爱的班集体。

二、分层教学的必要性

新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。当今，教学方式仍为传统的“平行分班”模式，由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、学习动机、智力水平等存在差异，其领悟教学内容的情况也就参差不齐，并且每个班里学生人数数量太大，假如教师按照中等学生的水平授课，那么长此以往，对于优秀学生来说其能力得不到有效的提升，对于后进生来说也赶不上教师的进度，最基本的知识也掌握不了，不能实现全体学生的素质整体提高的目标。因此，实施分层教学很有必要。

通过之前实行的分层教学的实验教学，我们发现被试验的班级学生的数学成绩明显高于对照班学生的成绩，在优秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十几。同时，在数学竞赛方面，实验班中有学生获得市级以上奖项。由此可见，分层教学方法的试验施行，有效提高了学生的学习效率和教师的教学效率，实现了我们教学中一直所追求的因材施教的目标。

三、实施分层教学的措施

（一）对全体学生进行分层

在新学年开始，教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，通过两者相结合将学生进行分层。教师也可以通过在教学过程中对学生实际情况的了解，结合学生平常的学习主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度，将学生分为一、二、三组。一组学生可塑性好，基础知识也扎实；二组学生可塑性中等，基础知识水平中等；三组学生可塑性差，基础知识不牢固。而且二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上，这样可以照顾到全班学生的心理感受。分组应该按照规定的时间进行重新调整，这样可以使三组的学生积极向上，争取到一组或二组。一组的学生会更加努力而不至于落入其他两个组，争取实现三组逐渐消失，二组逐渐壮大的目标。

（二）对教学过程进行分层

一组的学生属于具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展一组学生的思维；二组的学生属于需要教师点拨的类型，教师应该在课堂中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取向一组靠拢；三组的学生属于依赖同学及教师型。教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让一二组的学生帮助他们，使他们理解教学内容即可。

（三）对课后作业进行分层

根据学生的分层情况，教师应该对不同层次学生的课后作业实行差异化要求。对于一组的学生，教师应该严格要求，使其在完成课本习题、做配套的参考书练习之外，总结解题方法并将同类型的题整理到一个专用笔记本上，以有助于他们进行深入学习。在此基础上，教师应该有针对性地要求他们做有关数学竞赛方面的习题，提高其创新能力，扩展其思维方式。对于二组的学生，教师就没必要要求其做数学竞赛习题，而应鼓励他们对知识进行总结并思考，争取进入到一组。对于三组的学生，完成课本习题，理解教师讲授的教学内容即可，从而不断树立他们学好数学的信心。

（四）对考试试卷进行分层

由于对学生进行分层，为了检测出各个层次的学生完成教学目标的程度，教师应该对不同层次的学生制定水平各异的考试试卷，以切实做到评价学生的真实水平，为下一阶段对学生进行分层调整做好准备。同时，对于进步大的学生，教师应给予表扬；对于完成情况不好的学生，教师要及时帮助他们发现问题并解决问题，并辅以相应的激励措施，保护其受伤的自尊心，使学生慢慢进步。

四、总结

总而言之，学生是学习的主体，而教师则是学生在学习道路上的指引者，教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。分层教学不仅可以实现因材施教的目标，而且可以提高学生学习数学的自信心，有利于学生发散思维的培养，更重要的是可以使各个层次学生的水平得到提高，这符合新课标的要求。因此，初中数学教师可以采取分层教学方法来达到提高自己学生水平的目的。

参考文献：

[1]李连实.浅谈中等职业学校数学分层教学[J].新校园：理论版，2012 （4）.

[2]李四军.初中数学分层教学之我见[J].试题与研究：新课程论坛，2012 （1）.

[3]尹晓玲.中年级数学分层教学初探[J].中国校外教育：中旬刊，2013（6）.

语文教学中的分层教学探究 篇12

一、分层教学的必要性

( 1) 因材施教。 不同阶段的儿童认知发展阶段也有所不同, 因此, 因材施教尤为重要。 而分层教育就是根据不同学生的学习基础以及掌握知识的能力来划分, 每个层次的学生所对应的学习任务都是在自己的能力范围之内的, 让学生在独立思考之后获得成就感, 个人能力自然也就会有所提高。 小学语文教师更应该注重分层次教学, 让每个学生都得到相应的发展, 共同进步。 例如, 教师安排学生写作文的时候可以根据不同水平的学生安排不同难度的题型, 让学生自主地去感受到语言文字的美妙。

( 2) 激发兴趣。 学生有两种发展趋势, 一种是现阶段的发展水平, 还有一种就是将来未知的发展可能。作为教师, 必须发现学生的现在发展水平, 又得激发出学生未知的潜能, 而分层教学无疑是符合这样的教学模式。例如, 在分配作业方面, 差等生多做基础训练的练习, 而优等生则多做一些能力提升方面的练习。 这样的分层教学, 能让一个班级里的所有学生都能尝到学习的甜头, 从而增长他们在学习方面的自信心, 学起来也是兴趣十足。

二、分层教学如何做

( 1) 能力分层教学。 学习能力因人而异, 有的学生理解能力强, 有些学生阅读能力强, 有些学生记忆能力强……因此, 小学语文教师要了解每个学生的基础情况, 在课堂知识点讲解时更是要做到统筹兼顾, 不能只顾及到学习成绩好的学生而忽略了基础差的。 同时在讲课时, 教师要充分发挥学生的主观能动性, 让学生逐渐摆脱对老师的依赖, 养成独立思考的好习惯, 因为只有每个人都收获过成功的喜悦, 才会对语文的学习愈来愈有兴趣。 例如, 在讲《 梅花》 一课时, 有些有预习习惯的学生早早地就已经背得滚瓜烂熟了, 我便在他们已经熟悉课文的基础之上引导他们去探索诗人的情歌及找出文中用的修辞手法, 并指出分别又是如何用的。 针对文章只是有一般了解的学生, 我就建议他们先把文章背熟, 然后找出梅花在诗中代表了什么。 对于一些完全连文章都看不懂的学生, 我则会亲自对其进行辅导, 让他们一步步学会学习古诗词的方法。 至于作业方面, 教师除了布置学生做以外, 还要及时地给他们讲解。 对于一些看似特别简单的问题, 教师也不应该掉以轻心, 除非班级所有的学生都已经明白, 不然的话, 还是有必要细细讲解, 这样不仅可以帮助不明白的学生弄懂问题, 还可以加深已经会了的学生的记忆。 在学习能力分层中, 教师主要对学生理解能力、作业质量、成绩态度等方面分层。

( 2) 目标分层教学。 教师要想在分层教学上获得较好的教学效果, 就必须搞清楚分层教学的终极目标———让每一个学生得到充分地发展。 教师在教学过程中要根据学生们对知识点理解和掌握的情况, 对不同的能力的学生做出不同的要求, 合理安排难度, 让他们能更好地接受和理解。 例如, 在讲解《 画风》 一文时, 由于考虑到文章比较难懂, 对一些理解能力比较强的学生, 我就引导他们去理解文章的深层含义, 激发他们的求知欲;如果是一般的学生, 则要求他们理解了更浅层次的意思即可;对于一些完全看不懂的学生则采取帮助下措施, 尽可能提高他们对语文学习的自信心, 从而愿意学习语文。

( 3) 教学评价分层。 不同的学生, 性格以及心理也不同, 因此对他们的评价也不可同一而语。 教师对学生的评价是让学生认识自我的有效途径, 教师只有充分发挥了评价的作用, 才能有效地激发学生的学习兴趣, 从而发展学生的潜能, 进而提高学习能力。 例如, 在评价优等生的时候, 不能让他们误以为自己学习优秀只是因为自己聪明, 要让他们明白努力的意义;对于中等生来说则需要多给他们一些鼓励, 告诉他们只要再努力一些, 一定也可以变成一个优秀的学生;而对于差等生, 除了以积极的评价增强他们的自信之外, 还要帮助他们意识到自己学习不好的原因所在, 并告诉他们解决的方法。 特别需要注意的是, 在对学生做出评价时, 一定不能绝对化, 毕竟未来是未知的。

三、结束语

总之, 分层教学的意义极大, 不仅可以调动每一位学生的积极性, 还能最大可能地提高语文学习的效益。 而在分层教学的实施阶段, 教师个人的能力起着至关重要的作用, 因为在分层教学中, 教师不仅仅是知识的传输者, 而且还得对不同的学生制订不同的计划, 以保证每一位学生的发展。 因此, 教师只有合理地安排教学, 才能保证学生在学习知识的同时, 成功地体验分层教育的乐趣。

参考文献

[1]万福成, 李戎.语文教育美学论[M].青岛:青岛海洋大学出版社, 2001.

[2]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究, 2000 (03) .