浅谈分层教学在小学英语教学中的应用

浅谈分层教学在小学英语教学中的应用（共11篇）

浅谈分层教学在小学英语教学中的应用 篇1

浅分层教学”在小学英语教学中

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。在这种教学理念的倡导下，分层教学的理念引起了越来越多小学英语教学者的关注。

一、分层教学的可行性

学生是具有独立人格和个性差异的个体，其心理发展决定了其学习方法各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性要求教师要关注学生的非智力因素，注重改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。

小学牛津英语教材具有“弹性要求”，使之“上不封顶，下要保底”，这为分层教学在把握教学目标上提供参考依据。不同层次的学生，在学习的统一阶段，应有不同的目标要求。

笔者认为，与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心。在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功与快乐，逐步达到教学目标的要求。

二、分层教学的实施

1、备课的分层

我校是一所农村学校，外地学生较多，有一些学生智商较低，加上家庭的不重视，导致学生学习基础参差不齐，特别是英语这门学科，学生感到难，没有兴趣，成绩提高缓慢。笔者所执教的年级是三年级，人数较多，有近20位学生暑假里已接受课外英语培训班的学习，英语知识相对较为丰富，接受能力也较好；其余将近40位学生从未接触过英语。班级的分层也由此形成：对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层，；对班级中少数几位英语学习有一定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。笔者在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。

首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展。所以我们依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?时，要求A层学生除了能拼写四会单词外，有选择性的拼写其他运动类单词，并且能对教师所给的图进行自如的对话表演，用所学句型及单词编写小诗；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相应的动作等；要求C层学生能熟练的拼写四会单词和朗读课文，能和同伴进行简单的对话。在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

2、授课的分层

教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。（1）操练分层,体现学生的个体差异性

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。例如在教学3B Unit 5 Plus and minus时，要求C层学生能根据出示的数字卡片快速的说出英文；B层学生则要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A层学生则要用陈述句来表述，如Five plus six is eleven.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合

从一定意义上说，教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。因此，在设计课题提问时，监视要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，使每个学生都有回答问题的机会和能力。

例如，在教学牛津英语3B Unit 7 I’m hungry时，笔者通过“What’s this?”要求C层学生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”读出新授单词；通过“What would you like?”要求B层学生能用简单的话语“I’d like a hamburger/hot dog…”巩固联系新授单词；对于A层学生，则要求他们能用较复杂的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教师提问；如果学生能用正确的英语提问，教师就奖励相应的食物卡片，并用“Sure, here you are.”礼貌应答，以巩固新授词。这样的活动要求由易到难，层层递进，让每一个学生在学习过程中都有所收获。

（3）小组合作分层，发挥每个学生的特长

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。笔者有意将A B C三层学生安排在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情，如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

例如，在复习动物类单词时，笔者有意设计了一个表演的环节。为了让各层的学生有效地参与到活动中来，在笔者的安排和提示下，A层学生负责描述animal，B层学生负责用简单的句型进行说明，如：You’re big.I’m small.C层学生则负责表演。整个表演过程中，组员之间合作默契，每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。表演结束后，很多小组成员都得到了奖励。每个学生都为参与这次比赛而兴奋不已！

3、练习的分层

小学三年级学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同，他们每天所要达到的学习目标也各不相同。教师可以要求A层学生能在听、说、读的基础上表演所学内容并做一些创造性的改编；要求B层学生能达到基本要求，能熟练掌握课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；要求C层学生认真跟读课文录音，发音准确，流利地朗读课文。

4、评价分层

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。在课题中，教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。但对于不同的学生，教师的评价应有所区别。对于A层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“Thank you.”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，教师应抓住时机用“Good/Very good/Wonderful.”等评语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大进步。

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。我们不能照搬照套，只能在教学中不断的摸索和探究，力争新的突破。谈分层教学在小学英语教学中的应用

陕西省商洛市镇安县青铜中心小学

乐

涛

在小学英语教学中如何处理好教与学的关系，让教师教得轻松、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异。因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异。教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，事实上这在课堂教学中是很难实现的。因为每个学生都是具有不同特点的个体。英语教学在现行班级授课制的条件下，传统的“一刀切”的教学模式，很难把握和照顾到全班不同层次的学生，经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。

一、分层教学的产生 在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个性特点。针对这些差异，教育者对学生进行分层教学，区别对待，既争取使大多数学生达到培养目标，也有利于造就一批优秀的学生。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差的作用。分层教学就是一种在集体形式下的个别化教学策略，是承认差异，进行有差别、有层次的教学。

二、分层教学的优势

1．分层教学，有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

2．分层教学，有利于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，因此在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动。口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。

3．分层教学，有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

4．分层教学，有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。

三、英语分层教学的具体做法

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法：

1.学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。

2.分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。

3.为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中，根据学生所在的不同层次，制定不同的学习目标：

A层：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力。

B层：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动。

C层：完成最基本的学习任务，如对单词、对话的朗读，对单词的记忆。同样鼓励C层中部分学生向B层移动。

4.在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。5.分层辅导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展演唱英语歌曲比赛等，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6.分层次布置作业，切实提高学生成绩。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。比如：对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型，并会做扩展活动；对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习；对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。

7.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。如关于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一、二处不准确；要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2-5个单词，允许有少量语音错误；要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

总之，由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所。谈小学英语中的分层教学

一、分层教学产生必要性。

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。根据我校私立学校的特征，插班生较多，学生参差不齐。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。扬长避短，又在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案，充分显示了它的优越性。

二、分层教学的优越性及其可行性。(一)分层教学的优越性。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。(二)分层教学和可行性。

1.因材施教理论。小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

三、英语课堂中分层教学的几点做法。(一)按照学生的学习成绩和表现分层。

十个指头有长短，学生也有良莠不齐。我校是把学生分成ABC三个班级，对学生进行全面培训及辅导。

A班的同学，成绩相对来说较为突出，但自主性强；B班学生，相对来说较为安静，学习能力较为弱，对教师的依赖也很多；而C班的学生，则是一些新同学和能力不太理想的学生。对不同班级的学生，我们一起确定了不同的教学目的和教学要求，并共同讨论有效可行的教学方法。A班学生是由笔者执教的。我在大的要求和目标一致的情况下，又采用了有针对性教学方法，相当于内部分层。例如，性格内向的学生，学习效果大部分不那么明显，我在小范围内把他们分在一起，鼓励他们与活泼的学生竞争，同时，我又要求能力较强的学生准备，使他们达到共同进步的目的。(二)英语课分层教学大致实施过程。

1.英语课的层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。而在我校同年段分层的情况下，我们教师的任务分工则不同：A班教师要求学生听说读写唱演评，并且还要掌握一定的学习技巧；B班教师要求学生听说读写唱演就可以；而C班学生，教师首先培养他们的学习兴趣，能够做一些听说读唱演活动即可。

2.授课的层次化。做到对A班学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B班学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C班学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

3.练习、反馈检测的层次化。我校学生并不是所有英语的作业都要求做，我们除在ABC班分层外，同时在各班内部也分层。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B班学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A班学生有练习的机会，B、C两班学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

4.组织指导学生加强学习合作。

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。各组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。同学们互帮互助，共同进步，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。A班同学，我还采用了互助组的方法，会的同学帮不会的，优秀的同学帮较差的，不同组之间的竞争等等。

总之一句话，小学英语分层教学在我校是一个新生事物，我们会不断研究和实践，争取对各层次的学生都达到最满意的效果而努力。

浅谈分层教学在小学英语教学中的应用 篇2

一、合理分层, 针对教学

分层教学顾名思义就是将学生分为不同的层次, 对于这些不同层次的学生用不同的标准去要求, 以达到他们自身最好的学习效果, 那么分层至关重要, 如果不能够合理分层, 那么教师在进行针对性教学时就会遇到阻碍, 由于层次的混乱, 不但不能够提高教师的教学效率, 反而还会造成教学进度的拖沓, 所以对于学生的合理分层教师一定要进行充分的思考和分析。

在对学生分层之前, 要对学生进行一段时间的观察, 并且记录下来每一位学生的学习特征, 综合日常的家庭作业, 课堂回答问题的状况以及一些课堂测验的成绩这些方面对于学生有一个较为全面的了解, 在分层时考虑到这些情况, 而不是单纯的按照考试成绩依次排列。比如可以将学生分为三个层次, 分别是基础组, 加强组和提高组。基础组的学生英语基础较差, 英语语感较差, 英文单词储备较少, 口语表达能力不高, 对于学习英语没有很强的兴趣, 关于这一组的学生, 教师首先要培养他们学习英语的兴趣, 端正他们学习英语的态度, 在课堂上提高他们的课堂参与度, 对他们进行积极的鼓励, 从简单的单词开始积累, 帮助他们扎实自己的英语功底, 巩固英语基础。加强组的学生英语基础一般, 英文单词储备一般, 英语语感不差, 口语表达有一定的基础但是有待提高, 学习态度端正但是学习方法欠缺, 成绩一直处于中等水平没有明显的提高, 对于这一组的学生, 教师主要帮助他们找到最适合自己的学习方法, 提高他们的学习效率, 不是一味的进行千篇一律的学习, 而是找到自己的薄弱点进行针对性的提高, 夯实他们的英语功底, 提高他们的学习能力。提高组的学生英语基础较好, 单词储备较多, 对于英语的兴趣比较浓厚, 口语表达能力较强, 有自己的学习方法, 对于这一组的学生教师主要是帮助他们在英语学习上突破自我, 朝着更高的水平发展。

二、不同标准, 科学教学

既然对学生进行了分层, 那么在分层教学中, 教师就更要注意自己教学过程的分层, 要兼顾不同层次的学生, 用不同的标准要求他们, 让他们在自己力所能及的范围内获得学习的成就感。比如在学习有关于水果的英文单词时, 教师在带领学生简单学习过书上的英文单词之后, 可以对基础组的学生进行提问, 让他们能够大声的读出这些单词, 并且鼓励他们能够记住单词的拼写方式, 而对于加强组的学生, 教师可以通过英译汉、汉译英的方式考验他们对于单词的基本掌握情况, 而对于提高组的同学, 教师可以询问他们除了书上的有关水果的单词, 他们还知道哪些别的有关于水果的单词, 这样的不同难度的提问, 能够有效帮助不同层次的学生巩固自己的知识能力, 还能够让学生获得学习的成就感, 提高他们学习的积极性。不仅是在课堂中的教学要进行分层, 在一些练习中, 教师也要注意分层, 有些题目对于基础组的学生来说过于复杂, 而有些练习对于提高组的学生来说又过于枯燥, 考虑到这些因素, 教师要对作业练习进行深入思考, 让不同层次的学生都能够通过练习来锻炼自己的能力, 将习题按难度区分出来, 让学生完成不同难度的练习, 在自己的能力范围之内完成作业, 这一种软性的要求, 可能有些同学会趁机偷懒, 那么教师就要给学生明确分层教学的目的, 鼓励他们努力学习, 争取能够完成难度更高的题目。

三、注意引导, 鼓励提高

在分层教学中, 学生自主学习能力的培养是很重要的, 教师只是一个引导者的角色, 主要还是不同层次的学生相互协作完成学习目标, 在学生完成学习任务的过程中, 教师要随时观察学生们的学习情况, 及时的给予引导, 在学生遇到困难时鼓励他们, 引导他们找到正确的解决方式, 而在学生犯错误时, 要耐心的指出他们的错误并且帮助他们找到犯错误的原因, 不能够打击学生的积极性和自尊心, 遵循多鼓励少批评的原则, 让学生们在教师的鼓励下对学习英语充满热情, 能够积极主动的进行英语学习, 从而达到提高英语水平的目标。

总而言之, 在小学英语教学中, 分层教学能够有效帮助学生的个性发展与英语成绩的提高, 学生在分层教学中可以不用担心自己能力不足或者是学习的内容不能够满足自己的求知欲, 每一个层次的学生都能够获自己最想要的学习成果, 循序渐进, 稳步提高, 对学生合理分层, 进行针对性的指导, 用不同的标准要求学生, 因材施教, 鼓励学生突破自我, 获得更好的学习成果。

摘要：传统教学课堂采用的教学方式千篇一律, 以集体教学为主, 忽略了学生的个性培养, 导致教学效率不高, 学生的能力得不到锻炼, 在教学活动中, 教师必须明确学生个体之间是有差异的, 尊重学生发展的顺序性、阶段性、差异性, 做到因材施教, 注重学生个性的培养, 开发学生的潜力, 让学生在学习中能够发现自身的优势, 对于有相同问题的学生进行针对性的提高, 本文围绕“分层教学在小学英语教学中的应用”为主题展开探讨。

关键词：小学英语教学,分层教学

参考文献

浅谈分层教学在小学英语教学中的应用 篇3

【关键词】 小学英语；分层教学；备课；课堂教学；课后任务

【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

分层次教学也叫多层次教学，它是指以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教授方法，确定评估体系，实施班内区别教学，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。小学英语分层次教学的所采取的具体措施如下：

一、备课分层次

备好课是上好课的基础，也是有效进行分层次教学的前提。在备课环节要做到：

1、教学目标分层次。英语基础不同的学生学习内容的深度应有所区别，教学目标也要相应分为达标的下限要求和上限要求，使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。

2、教学方法分层次。要精心设计因人而异的教学方法，对不同水平的学生根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨的方式，诱发每一位学生积极的思维，全身心地投入听说读写的各项学习活动中。

3、教学组织形式多样化。把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口、笔头练习的机会，同时，优等生发挥小师傅的带头作用，帮助学习困难的学生进步。

二、课堂教学分层次

课堂教学是实现分层次教学的主阵地，关键要抓好三个结合：

1、全班教学与分组教学相结合。一些较为浅显易掌握的知识，教师可进行全班式的教学活动，因为知识较为简单，很易掌握，就不需浪费时间进行重复的活动；而往往会有一些知识只有A层的学生掌握较好，其他学生似是而非，这样就可以放在小组内，由组内的A层学生带领其他组员将这部分知识化解掉了，从而节省了时间，提高了效率，也便于教师进行反馈。

2、全体教学与个体教学相结合。上面所说的分组教学并不是万能的，当知识难度较大，或课堂上A层学生有更高要求，他们没有时间对组内的B、C层学生进行帮教和过关时，就要使用个体化教学。例如在我们平日的课堂中会设计这样一个环节：教授完重点句型后，让全体学生起立，同桌互查出不会读的学生，会的学生教师布置任务，练习书写句子，不会读的学生则到黑板前，由老师面对面，个体对个体地进行教授过关。这样在单位时间内，让A、B层学生得到了书写的拔高训练，让C层的学生得到最基础阅读的训练，事半功倍。

3、教师指导与学生自学相结合。学生在做练习题时，教师要下去巡视指导，这时我们的教师会走进学困生，真诚地向他们询问不懂的地方，耐心地讲解，不让他们产生焦虑感和对困难知识的厌烦，逐步在教师的提前指导中获得自信。而面对简单的问题时，则要充分信任他们，让其独立完成。

三、课后任务分层次

1、预习任务。对课文预习的深度和要求不同。比如A层的学生不仅要掌握四会的单词和句子，还要熟读课文，对课文大意做到了解。而B、C层的学生只要求会读本课的单词和句子，能在录音的帮助下读出课文。

2、复习任务。因为不同层次学生对知识的掌握程度不同，因而作业和练习的强度不同。根据课堂检测和反馈的结果将作业分为两部分。一部分是基础知识的练习，主要针对C层的学生，对他们反复的训练也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是针对A、B层的学生，他们的基础知识较为牢固，根本不需要让他们反复去写他们早就已经会的单词或句子，这时就需给他们布置拓展的任务，如背诵课文、默写重点句子，或看课外读物，让他们根据自己的爱好和个人的发展目标选择自己的任务。

3、拓展任务。针对A层的学生，鼓励他们看英语画报，读相关的儿童读物，看英语动画片和英语节目；对B、C层的学生则要求他们看一些简单的儿童英语节目，或阅读与书本相关的英语书，像《学英语》等，从中拓展词汇，还对平日的英语学习有帮助。

实施中需要注意的问题：

1、学习英语，鼓励和提高兴趣为主。这是一个老生常谈的问题，无论针对哪个层次的学生，都一定要注意不能伤害他们的自尊心，要让他们对自己的英语学习充满期待，不妨对B、C层的学生实行一些“优惠政策”，比如优先指导他们，及时发现他们在学习中的困难，随时加以辅导；当学生有错时，不横加指责，而是面带微笑加以启发和引导，帮助他们纠正错误；遇到一些简单的问题，让他们来回答并及时地鼓励表扬，予以肯定，帮助他们树立自信心。

2、要及时、准确和有针对性的反馈和纠正。通过观察、提问和测试等反馈方法，可以获取反馈信息；在全班学生的书写练习中，教师通过巡视，特别是对中差生的巡视，进行信息的反馈。及时有效的反馈和纠正，可以使教师对不同层次的学生进行不同的指导，并安排做一些相应的巩固性练习，同时让优等生做一些综合性练习，这样，可以帮助学困生打好基础，提高学习的积极性，使中上等学生得到进一步的发展。

3、着眼基础、着眼课堂。任何时候，基础语音、词汇、和语法的掌握运用对英语学习的各阶段都很重要，所以教师对不同层次的学生都要兼顾基础，在此基础上扩展运用，否则，分层次教学便成了空中楼阁，华而不实。

浅谈分层教学在小学英语教学中的应用 篇4

摘要：分层教学是根据学生的个性特点和能力差异进行分层分组教学, 是一种满足学生个体发展需要的教学方式。由于小学生的个体生理与心理特点, 小学体育教学中实施分层教学是教学的必然要求, 是学生个性差异的要求。本文从小学体育教育中, 分层教学的必要性出发, 阐述了分层教学在小学体育教学中实施的具体策略, 提供一些见解。

关键词：分层教学; 小学体育; 运用;

分层教学是一种根据学生的具体特点与能力, 将学生合理进行分组, 并设定不同的教学目标与教学评价的一种教学形式, 分层教学坚持以人为本的教育, 将每一个学生的学习需求放在首位, 照顾到每个学生的学习需要, 是素质教育的体现, 让每一个学生都能得到最好的发展与提高。小学体育教学中, 学生年龄特点以及学生的发展不均衡, 同班学生也会表现出能力与个性上的差异, 在这样的学情下, 体育教师不能采用大班制教学方式, 一刀切, 齐步走的传统教学方式将不能满足所有学生的学习需求, 因此分层教学在体育教学中是非常有必要的。

浅谈分层教学在小学英语教学中的应用 篇5

【摘要】：电工实训是中、高等职业院校电子、机电等专业的基础必修课程，但由于主、客观多种因素的影响，其教学效果往往不尽如人意。因此，引入分层教学法对于提高职业院校电工实训的教学质量具有重要意义。【关键词】：实训 分层 实施

随着我国职业教育的迅猛发展，教学改革已成为各中、高等职业院校各专业提高教学质量的必经之路。为适应职业技术教育的教学改革，力求体现国家倡导的“以就业为导向，以能力为本位”的精神，本着“实用、够用”的原则，我院对电工教学进行了大胆改革，精简整合理论课题，注重实训教学。为此，我院在电工实训教学中逐步引入分层教学法，以此来强化电工技能实用培训。经过几年的实践，学生的实践动手能力得到了极大地提高，受到了用人单位的一致好评。

一、职业院校电工实训教学的现状

虽然电工实训作为电子、机电、机械等专业的必修基础课程，对培养学生专业技术能力有举足轻重的作用，在学校整个课程体系中也占有重要的地位，但在实际教学中却往往不能发挥其应有的作用，其根本原因在于，首先随着普通义务教育的不断扩招，城市生在整个学校学生中的比例逐年下降，而农村生的比例迅速增加，虽然农村生比较能吃苦，但其基本素质较之城市生仍有较大的差距；此外，各地教育水平差距较大，也导致学生入学水平参差不齐；其次实训课时较少，考核方式落后，电工实训是机电、机械类专业的专业基础课，在教学体系里面所占的课时比例比较少，而电工电子实训教学一般是包含在理论课时里面，这使得电工电子实训课时所占比例就更少，有些课题甚至没有实训课。传统的实训教学都是以批阅实训报告作为主要成绩的标准，而不是直接考核学生实践操作能力，实训教学考核未能达到预期的效果；最后实训教师缺乏，实训经费不足。许多职业院校的专职实训教师很少，很多实训由理论教师完成，由于这些做实训的教师以理论教学为主，就没有充分的时间根据各专业的不同特点开发出新的实训项目。

二、分层教学法的内涵

分层教学法是建构在学生学情分析基础之上的一种教学方法，它体现了我国著名教育家孔子的“因材施教”的教学理念，它是指在教学中首先了解所有学生的知识掌握现状，然后有针对性地选择教学内容、教学方法、教学手段，从而保证每个学生都能通过教学获得在原有的基础上的发展。这对于基本素质参差不齐的职校生具有特殊的意义。以往的实训教学往往会导致一部分学生“吃得饱”，一部分学生“吃不着”，而分层教学法则克服了以往教学的不足之处，最大限度地为不同层次、不同水平的学生提供必要的学习机会，促使其全面发展。

三、分层教学法的实施

在职业院校电工实训教学中引入分层教学法，实行理论实践一体化教学，理论基础知识以职业技能所依托的理论知识为主线，操作训练和实训参照国家职业资格认证标准，成系列项目的任务展开，从而使得理论与实践教学内在联系有效，衔接与呼应合理，强化了知识性和实践性的统一。

1、学生分层

职业教育的对象是即将走进企业的学生，分层教学法实施的基础也就是根据

学生的综合素质水平对学生进行合理的“分层”。分层的依据则是日常学生的回答课堂提问情况，作业完成情况，以及在以往实训课中的完成质量，实训成绩等，根据学生的学习可能达到的水平，将学生分为A层（基础较差，完全需要教师指导的学生）；B层（能完成基本操作，在一些难点需要教师指导的学生）；C层（操作技能较好，能独立分析、解决问题的学生）。根据这三层学生的不同学情，开展实训教学，但要注意的是三层学生不是一成不变的，而是根据其在教学过程中的实训成绩进行恰当地调整。

2、教学内容分层

在对学生分层的基础上，实训教师确定相应的教学内容。如在实训“照明电路安装及电能计量”项目时，可安排A层学生完成“照明平面图的识读”。其学习目标定为掌握照明平面图的识读及应用；而B层学生完成“电力平面图的识读”，其学习目标定为掌握电力平面图的识读及应用；最后C层学生完成“室内配线的安装原则及安装程序”，其学习目标定为掌握室内配线的安装原则、程序。这样就在实训教学中构建了“基础培训+强化练习”的教学模式，全面提高不同层次学生的实训成绩和动手操作能力。

3、考评分层

以往许多学校在实训考评时，往往采取“一刀切”的方式，这在一定程度上导致差生丧失了学习积极性。因此，采用分层教学法中的一个重要内容就是针对不同层次的学生采用不同层次的考核标准和考核方法。对于A层次的学生，按初级工的标准考察，B层次的学生按中级工的标准考察，C层次的学生由于操作技能水平最高，则可按高级工的标准对其考核。尤其值得注意的是，对A层次的学生要多采用表扬、激励的方法鼓励其大胆实践，同时教师也要更加耐心地加以辅导，而对C层次的学生则要高标准严要求，促使其不断地积极进步。同时，在实训教学中，一定要强化目标意识，要使各层次的学生都能明确自己所要达到的目标，从而能够在课后对照目标检查达标的情况，并据此及时总结、提高。

论分层教学在雅思教学中的应用 篇6

摘 要：在分层教学法的具体实施策略上，维果茨基的“最近发展区”理论给出了较为有针对性的方法性指导。在教学过程中，经常提倡呼吁开展实施分层教学，但能够从实际操作层面详细论述其指导意义的文章不并不多。本文将从分层教学的思想发展、目标实现以及实际操作这三方面，结合实例论述在雅思教学活动中必不可少的分层教学。

关键词：分层教学；雅思教学；实际操作

一、分层教学目标实现

分层教学要实现的是：任何培训与教育都要面对所有学生，重视每个学生的进步，采取分层次教学的策略会促使个体能按其特有的方式发展，进一步实现个人的最大价值。

分层教学需要传统的对待学生之间差异的态度──消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，采取差异化的教育方式，使学生有进一步的发展。具体来说，分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在教学过程中，教师要在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生无论在公立教育在短期培训中都能够实现自己的成长目标或成绩目标。

二、遇到的问题

结合到具体的教学实践中，尤其是短期培训中，教师们经常遇到这种情况：学生的语言基础和考试能力千差万别，通过怎样的方法才能使得不同的学生在听课中都有参与感和收获感？通过怎样的方法才能使学生被激活从而使其不仅具备考试能力，而且还能激发学生的学习潜能呢？

这就要求教师在授课前充分考虑学生的具体问题和可能出现的情况，更需要教师对考试材料进行科学合理的分组分类，从而实现在不同水平的学生都在学习过程中得到进步。

考虑因素：

1.教学层次的界定。在国内考试中，较为容易的层次界定方法就是根据学生的目标分数确定学生的层次，但是我们也不应该忽略其他几个问题。由于分层教学是基于对学生之间的认知差异的考虑而提出的，因此，分层的主要依据不仅要结合学生的目标，还要结合学生的相似的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量。

2.教学目标的分层。教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学、准确地设置在相应层次学生的最近发展区，同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。

在雅思备考中，有相当一部分学生的英语能力比较薄弱，因为其目标分数不是很高，达到5分或者5.5分即可，及G类考生，对于这种同学来讲，英语不需要实现绝对的高分；相反，另外一些学生的英语基础比较好，试图通过更高的分数来实现跨专业、跨学校的目标。那么面对能力差别如此巨大的班级，教师应该根据考生的不同分数需求，给出差异化的、呈现梯度的教学步骤和教学目标。这样不仅可以提高学生的参与度与成就感，更重要的是部分以应试结果为导向的课程就可以满足每一个不同层次学生的需求。在这个步骤中，教师要做好导向工作，帮助学生正确认识自己的能力水平，引导学生科学地选择并逐步的实现学习目标，这是影响这个过程成败的关键。

三、分层教学实践操作

1.The teaching aim教学目标。教学目标决定了决定了教师的课堂活动，同时也决定了教师将学生分组、分类的可能。

2.The learning style of the students 学生的学习方式。例如，一部分学生可能喜欢独立学习，但是另一些学生喜欢精品小班学习。当然学生也有不同的性格和知识背景，这点我们也要考虑进去。

3.The ability and level of the students 学生的学习能力和水平。大多数的教学班级都是由不同能力学生构成的，在设计课程之中，教师应该设计一些活动把能力相同的分成一组或不同能力的学生分成一组。

4.The class size 班容的大小。在一般人数20-30人的构成小班教学中，我们可以大量使用小组分类或成对分类，但是对于多余30人的班级，我们应该采取多样的群组式分类。

5.The previous experience of students 学生的先前经历。当学生并不熟悉小组分类或成对分类的话，我们最好要以这两个分类标准作为起点，然后再展开其他的分组活动。

6.The activities that teachers have chosen 教师所选的活动。例如，学生讨论可以在小组之间展开，角色扮演可以在成对小组中或全体学生中呈现出来，采取不同的活动来满足不同情况的需要。

7.The balance of interaction patterns in a lesson 课程中互动的平衡。关注在分层中学生的反应，对于表现极端的学生，包括难度太低或太高的情况，要准备附加的辅助材料便于使学生在出现极端情况时，统一教学步骤和进度。

8.The group dynamics of the class 班级中的团队动力。应该关注任何学生在分组或团队中取得的进步的问题，让他们在团队中感受到进步，甚至可以从整个小组中得到学习经验或榜样模仿，最?K实现个人的成就。

四、结论

分层教学的课堂教学过程可概括为：分层质疑，自主学习；小组讨论，分类指导；信息反馈，分层释疑；分层练习，归纳小结四个阶段。教师也可以根据班容和具体授课风格的差异来调整使用不同的方法和策略。

总而言之，面对目前学生的实际情况，无论是在雅思短期培训中还是在传统长期英语教育中的教师必须要更新教学理念，尝试分层教学、分类指导，并致力于优化课堂教学手段，要把原始的单

分层教学在小学数学中的应用研究 篇7

一、灵性制订分层教学目标,有效发挥学生潜能

制定教学目标是实施分层教学工作的第一步,也是基础步骤。分层教学目标的制订是否合理,直接影响着课堂的有效程度,教师要根据学生的实际情况和教材的难易程度科学制订教学目标,为分层教学奠定基础。在制订分层教学目标时,要把握以下情况:学生已有的数学能力、课堂要实现的数学目标、学生学习潜能的挖掘。分层目标为课堂教学提供了方向,从而促使全班学生能积极参与课堂学习。如在“小数乘法”的分层教学中,教师可以根据班级学生的数学学习基础情况,将教学目标设计为低、中、高三个层次:一是掌握小数乘法的计算方法,并能进行简单的乘法笔算;二是能进行复杂的乘法笔算,并学会运用四舍五入截取小数近似值,将整数乘法方法运用于小数运算,并能进行一些简单的乘法简便运算;三是能进行复杂的整数、小数混合乘法运算,能灵活运用乘法知识解决生活问题,具有解决乘法应用题的能力。以上是针对不同学生的分层教学目标。对于同一个学生来说,教师可以让其按部就班、循序渐进地逐一完成;对于全体学生,教师可以针对不同层次学生进行不同的目标设定,让学生依据自己的能力,有针对性地进行学习。这样统筹兼顾的分层教学能够做到因材施教,有利于促进课堂整体教学目标的实现,从而提升教学质量。

二、灵性运用分层教学策略,有效促进深入探究

在分层教学中,分层占据着很大比重,其意义不亚于真正的教学策略。想提高分层教学效率,合理分层教学过程的实施特别重要,它是学生参与课堂有效性的关键。因此,教师要善于基于学生的数学学习综合能力将其进行科学分层。可将学生分为A、B、C三个层次,A层次表示优秀层面的学生,B层次表示水平一般的学生,C层次表示学习有困难,需要教师重点关注与指导的学生,面对不同层次的学生实施分层教学策略。例如,在“乘法结合律与分配律”相关内容的学习时,教师可以让A类层次学生进行自主探究,通过自学方式找到规律,并学会运用规律。对于B类学生,教师可以在其自主学习时进行指导与点拨,给予其适当提示,帮助其完成对乘法分配律与结合律的总结与学习。而对于C类学生,教师要全程指导、认真讲解,帮助其克服所有困难,直至理解算理并学会运用。针对不同层次学生,教师要巧用科学的分层教学策略,提高分层教学效率,这一切都建立在教师能够合理分层、科学分层的基础之上。每一个层次的学生都具有一定特点,教师只有分好层,并认真研究学生特点,把握学生的学习心态与学习特征,才能为更高效的分层教学奠定基础。

三、灵性运用分层巩固练习,有效提升学生能力

练习是数学课堂的重要组成部分,是巩固学生数学知识的重要过程。分层练习是数学教学中不可或缺的重要一步,只注重分层教学,不注重分层练习不仅不利于学生巩固提高,还容易使分层教学陷入困境。因此,教师要巧用分层练习,有针对性地提升各个层次学生的数学学习能力。具体来说,教师的分层练习手段主要有两个:一是合理利用学校提供的练习册,有选择性地为不同层次学生布置练习任务。二是分层设计课堂练习。例如,在“认识方程”的课堂作业布置环节,教师可以根据不同学生的学习能力有选择性地为学生布置作业。对于数学基础不好的学生,教师可以将类似于“按要求写含有x的式子”的题目布置给学生;对于一般学生,教师可以要求其不仅要做学困生做的题目,还要解方程;对于优秀生,教师要尽可能让其将练习册中的所有题目都做完,特别是提高题,学生必须认真完成。练习是递进的,数学基础不好的学生通过自己的练习掌握了基础性内容之后,再做中等生要完成的题目。分层练习不是固定不变的,而是要根据学生的基础不断调整,是弹性的。学生的学习能力提升之后,练习就要调整,这也是分层练习的灵性所在。

四、结束语

总之,分层教学对提升学生的学习积极性、有效性有着重要作用。教师要意识到分层教学是一项系统工程,要运用好分层教学,就要基于学生实际,灵性分层,从而实现分层教学效益的最大化,促进学生更好地学习数学,培养学生综合运用知识的能力。

参考文献

[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法.2002(07).

浅谈分层教学在小学英语教学中的应用 篇8

关键词：分层教学 高校篮球 应用

近年来，我国大力推行素质教育，越来越多的大学生提高了对篮球的需求。因而现阶段高校体育教师所面临的问题就是在相同时间里，提高所有学生的篮球水平，锻炼学生身体，增强体质，启蒙并培养学生的终身体育意识，激发学生参与篮球运动的兴趣。分层次教学可以有效解决高校体育教师们的难题，该教学方法的核心就是重视相应措施同目标的对应性，最终使不同学生在自己的起点上选择适合自己的练习难度、学习进度、不同层次知识信息，培养所有学生的全面素质。具体来讲，教师可以从以下几个方面着手。

一、 科学掌握教学目标层次性

相应的高效体育教师制定教学目标以前，必须充分了解每名学生。虽然学生们具有一定差异，但也存在一定的共同点。从高校体育教学实践方面来看，学生们的差异通常是由原本的技术技能、体制、兴趣特长、知识水平等多方面因素决定。因为这些因素会在实际的学习及互动当中得以表现，差异性中又有一些共性，因而在教学当中，教师可以按照学生的学习水平、体制、自我评价等将学生划分为A、B、C这三个强、中、弱不同的层次。新课标主要以身体练习作为手段，对于A层的学生重视发展提高性及练习综合性；对于B层的学生要将巩固练习——应用练习——尝试提高练习为主要模式；对于C层学生则应采取学习练习——复习练习——应用练习这一模式。高校体育教师需要注意的是，这种分层绝不是为学生贴标签，而是对相应学生学习活动进行充分掌握，从而在教学活动当中对其进行科学的干预。根据教学进展及学生们的变化，体育教师应及时调整归类，从而将分层当做动态工作，有效满足学生们不断发展的需求。要想充分确保学生发展，就必须承认并且尊重学生们的个体差异，而这恰恰是目标分层的基础，该目标体制目的就是使学生们通过自己努力实现预期目标，体会成功喜悦，从而充分调动学生们学习的积极性，保证教学质量。新课标对于高校的篮球教学设置了级别不同的水平目标，从而为进行分层教学提供了可能及依据。

二、 准确把握教学过程层次性

（一）全面考虑高校体育教学的内容及要求

在新课程标准中明确的提出了目标统领教学内容的要求。高校体育课中全部的教学内容都是实现相应课堂教学目标载体，可以实现教学目标的教学内容并不是唯一的，同传统的以教学内容决定教学目标全然不同。在这种理念的指导下，体育教师在教学内容设计方面就获得了较大的自主权。针对不同类型學生不同的教学目标，因而对不同层次中的学生们要提出不同的要求，安排不同的学习内容。对于A层的学生们可以适当的加大难度，对于C层次的学生则要分散教学难点，形成相应的梯度，从而有效提高其参与教学活动的积极性。此外，高校体育教师不光要考虑学生能力差异，还要充分考虑因为性别不同产生的差异，从而更加科学的安排教学及练习内容。

（二） 设计具有层次性的教学环节

相应的教案为教师组织课堂活动蓝本，为静态的，所以教师设计相应的教案的时候，必须要懂得达成相应教学目标绝不可能一蹴而就，一定要借助相应的有坡度的层次性较强的教学环节实现。

教案为静态的，但体育课堂却是动态的，所以教师教案当中所设定的“教学起点”有可能并不是实际课堂的教学起点，而预设的教学难点也很可能不是难点，还可能会遇到一些新的难点。就算教师设计处了非常细致的教案，也不可能完全控制课堂中随时出现的变化。因而高校体育教师组织体育教学活动的时候应积极根据学生们的动态状况有效调整教案，从而实现让能力强的学生可以吃得饱，能力一般的学生可以吃的消，促进各类学生的全面提高于发展。

（三）保证教学组织方法及形式的层次性

要想顺利进行体育教学，高校体育教师就必须选择合理的教学方法及组织形式。针对基础不同的学生，要根据其特点尽量选择适合的教学形式，从而有效提高教学效率。在课堂教学当中，体育教师一定要为学生留有充分的学习空间，合理引导学生通过科学学习方式进行篮球练习。例如体育教师在传授完相应的篮球运球基本技术以后，学生可以选择这样几种方式进行练习：①走、曲线、跑等形式行进间运球；②两种原地基本姿势运球；③一人运球一人抢球。通过这一环节，有效转变了传统体育教学当中教师主宰一切的方法，也就是教师事先安排好学生所做练习，学生们职能比较被动的参与学习和练习。通过这种方式，学生们可以根据自身学习兴趣、学习基础等选择自己喜欢并适合自己的练习方式。

三、进行有层次性的教学评价

高校体育教学当中，部分学生会因为具有较强的身体素质或篮球天赋而迅速掌握相应的学习内容，有的学生则要花费很长时间才能掌握相应知识。这种情况充分体现了学生的个体差异性，也是一种必然的教学结果。因而体育教师评价学生的篮球学习状况的时候，必须正视学生个体差异。有效促使不同素质、不同水平、不同条件的学生们都可以正确认识自身的发展起点和潜力，弱化评价的选拔及鉴别功能，突出其激励功能，从而充分调动学生们的创造性和积极性，促使其通过自身努力获得进步，进而体验成功的喜悦。

结论：

高校体育篮球教学能够有效增强学生体质，培养其灵活性及动作协调性，对提高全民素质具有非常重要的意义。因而高校体育教师应积极采用分层教学法进行篮球教学，正视并尊重学生的个体差异，通过不同的教学目标及方法全面提高学生的篮球运动能力。

参考文献：

[1]卢佩霞，郑红卫.分层教学法在体育教学中的实践与研究[J].江西科技师范学院学报，2002（3）

[2]王忠孝.浅谈快乐体育在体育教学中的实施[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2005（2）

浅谈分层教学在小学英语教学中的应用 篇9

分层教学在信息技术教学中的应用探讨

本文从教学实际出发,对教学的各个环节进行分层,使每一位学生在课堂上都能学有所得,从而提高学生的信息素养,为培养信息技术人才打下良好的.基础.

作 者：刘苏梅 作者单位：江苏省盐城市时杨中学,江苏,盐城,224035刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：信息技术 分层教学

分层教学模式在小学课堂中的运用 篇10

学号：E0905133109 申请人：陈思

一、项目的研究意义、国内外研究现状分析，附主要参考文献 1.1、项目研究意义

分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。本课题中主要是讨论分层教学在高年级小学课堂中的运用，根据学生的能力、兴趣进行区别对待，使每个学生的能力和潜力得到很好的发展。分层教学可以弥补学生基础差异，实现互帮互助，使素质教育真正落实到实处。1.2、国内外研究现状

20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个“马鞍型”的发展过程.分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对“低能儿童”的歧视,使他们的身心受害,而对“高能儿童”则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷.1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养“尖端人才(精英)”的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,资格和水平的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果.到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整.根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬.美国的“分层教学”与“小班化”教学,“主体教育”“赏识教育”相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走班的选修制.但是我国的学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此,在中国如何实施分层教学值得探究.20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子.各地在实施英语分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果,在当时造成很大的影响.90年代初上海率先提出实验.1993年福州八中英语学科的教育实验,平行分班,分层授课,大面积地提高了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践,连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考.青岛经济职业学校2001年在英语,数学两学科实施“走班制”的分层教学管理,效果显著.(摘自《中国教育报》2004年5月13日13版)。如上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班(分A,B层)进行实验,通过对课型,教材组合,课堂活动,课外学习要求,评估标准等进行个性化设计并实施,大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率.1.3、主要参考文献：

刘树仁.试论分层递进教学模式[J]教育与管理（中学版），2008 刘歌红.分层次复式英语教学模式的构建[J].教学与管理, 2010, 肖芹.兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究[D]西北师范大学, 2006 张力芹.转化高中数学学习困难生的实践研究[D]天津师范大学, 2006

二、.研究目标、研究内容和拟解决的关键问题

2.1 研究目标

1、在新课程下的小学课堂实施分层次教学的课堂教学，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。也是遵循传统教学中因材施教、区别对待、从实际出发教学原则.2、通过教师创造性地使用分层教学策略，促进教师专业化发展；

3、教师针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价。通过创建不同的学习小组、是每个学生都得到关注，让课堂充满活力，最终达到大面积提高教学质量的效果，最终实现素质教育。

2.2研究内容

1、学生分层的研究

根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等，把学生划分成三个层次：A、B、C层。

2、教学目标分层的研究 在实际教学中，如果对差异较大的学生制定同一教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。

3、课堂提问分层的研究

课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过分层提问，可以开拓学生的思路，启迪学生的思维，提高各层次学生回答问题的能力。

4、作业分层的研究

由于教学目标不一致，所布置的作业也应有所不同。

5、评价分层的研究 学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层，造成对学生的评价也应分层。2.3 拟解决问题的关键

1、教师对学生状况分析是否准确性；

2、教师对各教师层学生应该提出的目标要求是否合理；

3、分层教学采取分层一句是否合理，对学生的情感考虑是否妥当。

三、拟采取的研究方法与可行性分析

1、文献研究法：对近几年来发表的关于分层教学法的文献资料，进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

2、问卷调查法；设计问卷《小学生学习兴趣以及特长情况调查表》，然后对问卷进行分析，根据学生的潜在潜力进行分组。

3、测试法：运用考试对学生进行成绩测试，再次运用智力测试对学生智力水平进行分析，然后将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组。

可行性分析

1、分层教学法，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，实践证明它具有可行性。对于不同智力和成绩水平的学生进行区别对待，解决了传统教育中“一刀切“的现象，有利于每个孩子的成长。

2、在基础教育阶段，教师和学生相处的时间很多，有利于教师对学生的了解，这对于分层教学的实施提供了条件。

3、分层教学是比较成熟教育方式，有很多文献可以借鉴。

浅谈分层教学在小学英语教学中的应用 篇11

【关键词】小学数学 分层教学 要求 实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0111-01

小学数学新课程标准明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须实施分层教学。分层教学主要是根据学生的智力、学习成绩进行分组，教师结合教学内容，开展不同层次的教学工作。将其合理应用于小学数学教学中，可以降低学生学习负担，轻松的学习知识，使学生逐渐对数学产生兴趣，积极主动的投入到学习中，提升自身数学知识水平。所以，在新课程要求下，小学数学教学中合理应用分层教学法是非常有意义的。

一、正确认识数学分层教学

（一）小学数学分层教学的定义

有部分老师不能正确理解分层教学，认为分层教学就是通过应试教育，选出成绩优良、成绩良好和成绩较差的学生，并按照数学成绩对全部同学进行分组，将大部分精力放在优等生身上，忽略了学困生，给学生心理带来不良影响。真正意义上的数学分层教学是指以学生为主体性，依据学生各方面的不同进行分层并分组，然后制定可行的教育教学目标。

（二）小学数学分层教学对教师的要求

在教学活动中，要求教师在对优等生进行教育教学的同时，也要重视对学困生的培养，通过培养学生学习数学的乐趣提升积极性，进而提升学生数学知识水平。在以学生为主体的同时，也要对学生具体情况进行考虑，制定有利于学生个人发展的数学计划并有效落实。

二、分层教学在小学数学教育教学过程中的实践

（一）学生分层并分组

分层教学正确有效应用，要求教师对学生科学合理分层和分组，让每一位学生得到合适的教育，促进学生在轻松、自然的学习氛围中学习数学知识。所以，小学数学教师应依据全班学生的具体情况，例如数学成绩、智力情况和自主学习能力等，将学生隐性分层，也就是根据1：2：1的比例将学生分为3个层次（优等生、中等生、学困生），以此为标准，将层次不同的学生分成若干小组，并由学生担任小组长。

（二）教学目标的分层

新课标指导下，教学目标主要划分成能力和知识、手段和过程、情感和态度三维目标。以上3个维度目标是一个整体，密不可分，互相支持。对层次不同的学生，其情感和态度的要求必须保持一致。

小学生由于各方面条件的不同，例如先天条件、教育条件、环境条件和习惯等，在爱好、能力与性格上有一定差别。

六年级学生对数学知识的掌握程度不同，所以我们对学生的要求也应有差异，太高太低的要求都不利于学生的成长和学习。有这样一个案例：笔者在教授“圆柱的体积”这章时，由于公式推导复杂，字母运算也比较多，很多学生不能够完全领悟。这时，笔者对理解力强的优等生的教学要求是计算公式和公式推导都要掌握理解，而对于理解力差的学困生只要求他们掌握计算公式。这样通过分层要求，学生都能够体验到成功，也就会提高他们学习的兴趣和积极性。因此，教师要理解掌握数学教材，根据层次不同的学生具体情况，因材施教，制定合理的教学目标，提升小学数学分层教学的效率。

（三）分层练习

练习是巩固知识的重要渠道，特别是在小学数学学习过程中，练习是提高教学效果的必要方法。当代教育教学过程中，有些教师没有完全理解练习的重要作用，练习的针对性不高，达不到教学效果。为了有效解决这个问题，第一，教师应摆正练习位置，明确理解练习的重要作用，精心设计练习题，可以提高数学分层教学的质量。例如，在布置练习作业时教师应该先讲解一道练习题，再设计类似题目让学生解答，同时将课后练习题的难度分成不同层次，成绩较好的学生可以解答高难度的练习题，学困生只需要练习一些基础性练习题，对学生掌握解题的方法进行检测。

（四）问题分层

在教育教学过程中教师提出问题是对学生掌握知识进行检验的可行手段，设置问题是十分讲究的，特别是在分层教学中。为了确保小学数学分层教学中，提问全面考虑不同层次的学生，为每一位学生创造学习机遇，要求将问题分成上、中、下3个层次，即基础问题、一般性问题以及高难度问题。例如，学习《圆的认识》时，教师提出的问题有：要将课本上的圆画出来，你们使用什么方法？这个问题主要是对中下层学生进行考核；如果在不使用圆规的状况下，使用什么办法畫出标准的圆？这个问题主要是对上层学生进行考核，当然中下层学生也可以对这个问题进行解答。

（五）评价分层

评价分层也是数学分层教学中的重要环节，基本做法与分层练习十分相似。评价分层是依据学生学习能力与知识水平存在的差别，分层评价考核，测试时将试卷设置成两部分：选做题与必做题。必做题，主要是检测基础性问题；选做题为加分题，题目要求较高。这样的设计方法可以让上层学生有更多学习数学的机会，从而提升学习数学的自信心与积极性，而且中层和下层学生的求知欲也被激发，提升数学教学质量，达到理想教学效果。

三、结语

综上所述，分层教学法作为一种新型的教学方法，为学生主体性的发挥创造了条件，让不同的学生在学习上得到了不同的发展，真正实现因材施教，达到个体优势发展的教学目标，对学生的发展有着极为重要的意义。分层教学法合理的运用到小学数学教学活动中，可以改变传统教学模式，使教学活动更贴近学生，促进学生知识水平提高的同时，激发学生能力、素质、智力等方面，使学生全面发展。

参考文献：

[1]刘辉.分层教学在小学数学中的运用实践[J].新课程：小学.2014.

[2]朱红.小学数学分组分层教学模式实践探析[J].数学学习与研究.2015.