浅析分层教学法在小学体育教学中的应用

浅析分层教学法在小学体育教学中的应用（精选9篇）

浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇1

浅析分层教学法在小学体育教学中的应用

2016-06-15 10:37:27 来源: 作者:7天论文网 【大 中 小】 浏览:19次 评论:0条

在小学体育教学中，分层教学法被人们重视和倡导。分层教学法是根据每个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等进行分层教学，教师要全面了解每一个学生的个体差异，尊重每一个学生，根据学生的具体情况分层次制定出不同的学习目标和教学方案，激发学生对体育学习的积极性和主动性，充分发挥每一个学生在体育方面的优势和特长，促进学生身心全面健康发展。

一、分层教学的优点

（一）符合因材施教的教学要求应用分层教学法可以从学生的实际情况出发，全面了解学生的身体状况、身体素质、体能、心理素质等各个方面，然后根据每个学生具体情况因材施教，找到适合学生锻炼的目标，发挥学生自身特长，充分展现出每个学生在体育方面不同的能力和优势。

（二）调动学生的积极性每个人的身体素质不同，对体育的喜好程度不同，若是对所有同学都是一个教学目标，身体条件差的同学会感觉很吃力，更加对体育学习感到厌倦，这样不利于体育教学的进行。

因此，要根据学生自身情况制定合理的教学目标，调动起学生对体育学习的积极性，找到体育锻炼的乐趣，才能更好地投入到体育的学习中去。

（三）体现教育公平性通过分层教育的方法，使每个学生都能顺利完成教学任务，找到体育学习的乐趣，身体素质较好的同学充分发挥身体的优势，达到自己理想目标，身体条件较差的同学也能感受到体育锻炼带给身体的好处，每一个学生都能体会到教育的公平性，都能学有所成。

二、分层教学的实践方法和实施途径

下面笔者对在小学体育教学过程中怎样科学、合理地运用分层教学法进行深入的分析和研究。

（一）分层教学的实践方法要将分层教学正确的运用到小学体育教学中去，要根据每个学生的个体差异，针对每个学生的具体情况制定教学方法和目标。同时，还要兼顾到分层教学方法的变化性。学生对知识的学习是一个不断积累的过程，是在不断变化的，这就要求教师的教学方法和目标不能一成不变，要时刻关注学生的学习情况和理解掌握情况，对教学方案和教学目标做出相应调整，以适合学生当前的实际情况。

（二）分层教学的实施途径1.对不同教学对象，进行不同层次划分在新学期开始，体育教师可以先对学生进行整体体能测评，了解学生的身体素质状况及体育方面的能力，根据对学生的全面了解对学生进行分层次划分。对身体素质较强的，对体育学习有浓厚的兴趣，并能及时掌握和理解体育知识的这部分学生，教师可以制定较高的教学目标；对身体条件一般的，但具有发展潜力的这部分学生，教师要积极开发学生的潜力，激发他们对体育学习的积极性；对身体条件较差的学生，教师要多给予鼓励，制定的教学目标不要太高，不要打击学生的积极性，可以从较小的目标开始，提高他们的自信心，帮助他们找到体育学习的兴趣。2.对体育学习的不同兴趣取向，进行层次划分兴趣可以带动学生更好的学习，激发学生的潜在能力，因此可以根据每个学生对体育项目的兴趣取向来进行层次划分。每个学生都可以找到自己感兴趣的项目，教师可以根据学生的兴趣对学生进行着重培养，使学生对体育的学习热情发挥到最大。

三、采用分层教学应注意的问题

（一）课内课外相结合体育学习要注重课内课外相结合的方式。采用分层教学的方法，还要注重课外的体育锻炼，帮助小学生树立正确的锻炼习惯，充分利用课后时间，教师要多组织课外活动，带领学生复习课堂知识，要使体育学习做到课内课外相结合，学生既要掌握理论知识，还要养成良好的体育锻炼习惯。

（二）保证考核标准和分组的公平性教师采用分层教学首先要保证分组的公平性，要对学生进行全面的了解，制定适合的分组标准，保证分组的公平性，为学生公平竞争搭建一个良好的平台。在制定考核标准时要公平公正，要能真实反映出学生的真实水平，让学生了解自己的优势和不足。要认识到，考核不能完全的衡量评定一个学生的好坏，只要认真锻炼，每个学生都会进步提升。

（三）教学内容和目标要及时调整在教学过程中，学生的学习情况是不断变化的，教师要及时关注学生的理解掌握能力，对达到教学目标的学生，要及时给予调整，不断鼓励学生达到更高的目标，培养学生积极向上的进取精神。教师要根据每个层次的学生在学习中的具体情况及时调整教学内容和教学目标，使每个学生都能更好地完成教学任务，得到良好发展。综上所述，将分层教学法应用到小学体育教学中，可以更好地发挥每一个学生在体育方面的优势，培养学生对体育学习的兴趣。教师要根据每一个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等对学生进行分组，既要保证体育优质生能充分发挥自己在体育上的优势，还要保证体育差等生对体育学习的兴趣，使分层教学的方法落实到小学体育教学中去，使每一个学生在体育学习中都能感受到乐趣，保证学生身心健康全面发展。参考文献：

[1] 王涛.分层次教学法在高中体育教学中的应用研究[J].体育时空，2013（3）.[2] 方之刚.浅析差异性分层教学法在体育教学中的应用[J].成功：教育，2012（18）.[3] 万芳.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用研究[J].中国管理信息化，2015（22）

浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇2

一、分层教学的优点

(一) 符合因材施教的教学要求

应用分层教学法可以从学生的实际情况出发, 全面了解学生的身体状况、身体素质、体能、心理素质等各个方面, 然后根据每个学生具体情况因材施教, 找到适合学生锻炼的目标, 发挥学生自身特长, 充分展现出每个学生在体育方面不同的能力和优势。

(二) 调动学生的积极性

每个人的身体素质不同, 对体育的喜好程度不同, 若是对所有同学都是一个教学目标, 身体条件差的同学会感觉很吃力, 更加对体育学习感到厌倦, 这样不利于体育教学的进行。因此, 要根据学生自身情况制定合理的教学目标, 调动起学生对体育学习的积极性, 找到体育锻炼的乐趣, 才能更好地投入到体育的学习中去。

(三) 体现教育公平性

通过分层教育的方法, 使每个学生都能顺利完成教学任务, 找到体育学习的乐趣, 身体素质较好的同学充分发挥身体的优势, 达到自己理想目标, 身体条件较差的同学也能感受到体育锻炼带给身体的好处, 每一个学生都能体会到教育的公平性, 都能学有所成。

二、分层教学的实践方法和实施途径

下面笔者对在小学体育教学过程中怎样科学、合理地运用分层教学法进行深入的分析和研究。

(一) 分层教学的实践方法

要将分层教学正确的运用到小学体育教学中去, 要根据每个学生的个体差异, 针对每个学生的具体情况制定教学方法和目标。同时, 还要兼顾到分层教学方法的变化性。学生对知识的学习是一个不断积累的过程, 是在不断变化的, 这就要求教师的教学方法和目标不能一成不变, 要时刻关注学生的学习情况和理解掌握情况, 对教学方案和教学目标做出相应调整, 以适合学生当前的实际情况。

(二) 分层教学的实施途径

1. 对不同教学对象, 进行不同层次划分

在新学期开始, 体育教师可以先对学生进行整体体能测评, 了解学生的身体素质状况及体育方面的能力, 根据对学生的全面了解对学生进行分层次划分。对身体素质较强的, 对体育学习有浓厚的兴趣, 并能及时掌握和理解体育知识的这部分学生, 教师可以制定较高的教学目标;对身体条件一般的, 但具有发展潜力的这部分学生, 教师要积极开发学生的潜力, 激发他们对体育学习的积极性;对身体条件较差的学生, 教师要多给予鼓励, 制定的教学目标不要太高, 不要打击学生的积极性, 可以从较小的目标开始, 提高他们的自信心, 帮助他们找到体育学习的兴趣。

2. 对体育学习的不同兴趣取向, 进行层次划分

兴趣可以带动学生更好的学习, 激发学生的潜在能力, 因此可以根据每个学生对体育项目的兴趣取向来进行层次划分。每个学生都可以找到自己感兴趣的项目, 教师可以根据学生的兴趣对学生进行着重培养, 使学生对体育的学习热情发挥到最大。

三、采用分层教学应注意的问题

(一) 课内课外相结合

体育学习要注重课内课外相结合的方式。采用分层教学的方法, 还要注重课外的体育锻炼, 帮助小学生树立正确的锻炼习惯, 充分利用课后时间, 教师要多组织课外活动, 带领学生复习课堂知识, 要使体育学习做到课内课外相结合, 学生既要掌握理论知识, 还要养成良好的体育锻炼习惯。

(二) 保证考核标准和分组的公平性

教师采用分层教学首先要保证分组的公平性, 要对学生进行全面的了解, 制定适合的分组标准, 保证分组的公平性, 为学生公平竞争搭建一个良好的平台。在制定考核标准时要公平公正, 要能真实反映出学生的真实水平, 让学生了解自己的优势和不足。要认识到, 考核不能完全的衡量评定一个学生的好坏, 只要认真锻炼, 每个学生都会进步提升。

(三) 教学内容和目标要及时调整

在教学过程中, 学生的学习情况是不断变化的, 教师要及时关注学生的理解掌握能力, 对达到教学目标的学生, 要及时给予调整, 不断鼓励学生达到更高的目标, 培养学生积极向上的进取精神。教师要根据每个层次的学生在学习中的具体情况及时调整教学内容和教学目标, 使每个学生都能更好地完成教学任务, 得到良好发展。

综上所述, 将分层教学法应用到小学体育教学中, 可以更好地发挥每一个学生在体育方面的优势, 培养学生对体育学习的兴趣。教师要根据每一个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等对学生进行分组, 既要保证体育优质生能充分发挥自己在体育上的优势, 还要保证体育差等生对体育学习的兴趣, 使分层教学的方法落实到小学体育教学中去, 使每一个学生在体育学习中都能感受到乐趣, 保证学生身心健康全面发展。

摘要：在小学体育教学中, 每个学生的身体素质、心理素质和对体育的兴趣度都不尽相同, 如果只是按照传统的教学模式, 无法将每一个学生在体育方面的优势充分发挥。采用分层教学, 需要先对每一个学生进行全面了解, 了解每一个学生的个体差异, 才能制定出适合每个学生发展的教学目标, 使每一个学生在体育方面的优势发挥到最大, 促进学生身心健康全面发展。本文深入介绍了分层教学的优点及实施方法和途径, 并介绍了采用分层教学应注意的问题。

关键词：分层教学法,小学,体育教学

参考文献

[1]王涛.分层次教学法在高中体育教学中的应用研究[J].体育时空, 2013 (3) .

[2]方之刚.浅析差异性分层教学法在体育教学中的应用[J].成功:教育, 2012 (18) .

浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇3

一、“分层互动模式”的教学优势

在我国教学课堂上，我们经常可以看到“分层互动”的教学模式的身影，这里的“分层”并不是通俗意义上明显的分层，而是一种隐形的分层。教师通过对班级学生学习状态和性格特征的观察和了解，对学生进行合理的分组，形成多个小的学习群体，利用小组成员间的合作学习最大程度地为每个学生创造整体发展的机会。与此同时，“分层互动模式”充分体现了“不同的人在教学上得到不同的发展”的新课程理念，能充分地培养学生的合作意识、技能及管理能力。

（一）有利于所有学生的全面提高

在“分层互动模式”中存在着隐性的竞争意识，当学生不断讨论及互动中，不仅可以充分训练学生的表达能力，更可以意识到自身的不足及长处。所谓“三人行，则必有我师焉。”在小组成员讨论过程中，可以取长补短，相互比较，接受挑战，实现自身能力的提升。所有的学生在此过程中都可以自由地表达自身的想法，在互动中学有所成，增强学习信心，提升了学习的趣味性。

（二）有利于教师能力的全面提升

“分层互动模式”在分组的实施方面对于教师自身素质来说也是严峻的考验。对学生进行准确地分组以及组织各层学生采用不同的方式进行教学都是对教师自身的修养、观察力以及随机应变能力的极大考验。除此之外，分层教学本身引发的思考以及在各层次学生互动中所提出的问题对教师来说都是一次提升能力的机会。

二、小学竖笛教育上“分层互动”的应用

（一）学生分层次

在小学的音乐教育中，教师应充分了解学生对音乐的熟知程度、理解能力以及学习积极性。可以通过这三者将学生进行分类，第一组：有音乐基础或者音乐天赋较高并且学习积极性较高，接受能力强，发展潜力大；第二组：没有音乐基础及音乐天赋但是学习积极性高，需要老师给予一定的指导；第三组：有音乐基础或者音乐天赋但是学习积极性不高或有厌倦情绪，需要教师关心了解其消极原因；第四组：无音乐基础和音乐天赋且学习积极性不高，需要教师时刻关心和督促。

（二）分层次备课

在学生分层的基础上，教师要根据教材和大纲的要求以及四组学生的特点制定不同的目标。第一组学生自学能力较高，教师可以适当提点，给予学生自由发挥的时间和空间；第二组学生一般适合教科书式的教学方法即可；针对第三组和第四组的学生，教师要重点培养他们的学习兴趣，让他们体验到音乐的乐趣，而不是着急教学，教师可以针对这一类学生设计一些丰富有趣的游戏代入特定的演奏中。

（三）分层次授课

分层授课部分是课堂教学中最为重要的一部分，在课堂教学中教师以课前备课内容为纲要，使用适合各组同学差异的教学方式进行教学。在教学过程中，教师把握好上课节奏，注意教学活动能让学生得以全员加入是格外重要的。授课时可以根据教材的授课速度，着重于第二组学生的接受能力，课后对于其他三组的学生进行培优补差，对第一组学生进行提点，后两组的学生进行兴趣培养。采取上课时带领大部队、课后查优补缺相结合的方式进行授课。

1.分层次训练

授课后，教师应使学生对授课内容进行进一步的巩固和理解，并且对学生的接受情况进行进一步地掌握，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此教师在布置练习曲目时要遵循“两部三层”的原则。所谓“两部三层”即练习曲目分为必选及拓展两部分，练习曲目的内容分为基础练习、简单句子及完整曲目三个层次。完整曲目可以让优等生提高自己，基础练习可以设置为简单的升阶练习或降阶练习来让后进生体会音乐的乐趣。

2.分层次评价

针对不同组的学生应给予不同的要求：对于平时可以在竖笛演奏中表现优秀的第一组学生来说，应继续坚持高标准严要求，使之更加努力得以更好地提升；对于竖笛演奏一般的第二组同学，既应指出演奏中的不足，又该告知演奏优秀的方面，促进他们不甘落后、积极向上；对于演奏有困难、自卑感强的后两组同学评价应偏向于鼓励，及时肯定他们的点滴进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑感。

三、结语

“分层互动模式”既照顾到优等生“吃不饱”的问题，又照顾到差等生“吃不下”的问题，避免了学习过程中出现“优等生主动学习、中等生被动学习、后进生原地踏步”的局面。但是为了各个层面的学生都对竖笛产生兴趣，真正做到因材施教，便加重了授课老师的教学负担，教师在分组过程中以及教学过程难以做到面面俱到，有时会在问题的设置上把握不好尺度便失去了效果，或者在分组表达和评价分层上给学生造成被不公平对待的心理想法，造成反效果。所以，“分层互动模式”的真正实施还需要很长时间的探索，这些都需要大家共同的努力。

分层教学在小学数学中的应用 篇4

罗延平

在小学数学教学实践中，我曾经为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课的效率低而感到无可奈何。而现在我发现，解决这个问题的最好方法就是在教学实践中对学生进行分层教学。主要是在教学目标分层、教学内容分层，教学方法分层。这样可以使每一个学生都能接受应有的数学知识，让每一个学生都能在数学上得到充分地发展。

任何一个班级的学生，在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着各种各样的差异，而素质教育又要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了在进行具体的教育时必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。我认为分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。那么，如何才能更好的进行分层教学呢？

一、深入了解学生，合理分清层次

为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要随时以动态、发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了解的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，激发他们的兴趣，让更多的学生跨进优生的行列，便于他们能更好地发展。

二、科学地制定教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要以Ｃ组学生能”吃得了”、Ａ组学生能”吃得饱”，B组学生能”跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对Ｃ组学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。

三、优化教学环节，实施分层教学

尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要我们在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

1、教学内容分层

对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。所以同一教学内容，对C层次学生一般以识记，模仿为主，而A层次学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时，对C层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。对B层次的学生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并掌握这一方法．对A层次的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养A层次学生理解创造力。

2、教学方法分层

教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是”教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解掌握所学知识。前者是以”放”为主；”放”中有”扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以”扶”为主，”扶”中有”放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。如：在教学“有余数的除法的方法”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。针对不同层次的学生，教师在课堂提问、练习设计，评价等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。

（1）、分层设计课堂提问

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

（2）、分层布置作业练习

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体设计练习时要遵循”两做三层”的原则。”两做”是指练习分为必做和选做两个部分；”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。可做为选做题。这样可以使C组学生有选择练习的机会，A组学生也有充分发挥的空间。教师不仅要精心设计基本题，而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

（3）、有效地进行个别辅导

个别辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏，同时更要做好学习暂困生帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。在辅导形式上，我坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。

（4）、分层评价

分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。小学生的学习行为的发展，很大程度依赖于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次．成绩退步的学生降到低一层次；从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。

浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇5

【摘要】初中生存在不同的个性特征、兴趣爱好、学习方式、学习能力和认知水平，所以，在初中英语教学中，教师要注意和尊重学生的这些差异，结合教材内容，采取分层教学法，提高学生的整体英语成绩。

【关键词】分层教学法 初中英语教学 方法

在初中英语教学中使用分层教学法的主要目标，是激发所有学生学习英语的浓厚兴趣，进而更好地掌握英语基础知识，提高英语学习能力。分层教学法在初中英语教学中的运用主要体现在以下几个方面。

一、根据学生的差异进行分层

初中生具有不同的个性特征、兴趣爱好、学习方式、学习能力和认知水平，这些都会影响学生的英语学习。如有些学生记忆力好，掌握英语知识的速度较快，有些学生记忆力不好，掌握英语知识的速度相对慢很多；有些学生具有良好的英语基础，能够运用学过的知识建构新的知识体系，进而更好地理解新知识，有些学生英语基础比较差，对英语新知识的学习比较吃力。初中英语教师应在教学活动开始前，充分了解班里每一位学生的英语学习情况，对每一位学生的英语学习现状、学习难点、接受能力等有一个比较准确和清醒的认识，然后把学生合理地分为基础组、发展组和优秀组，分别代表三个不同层次的学生。由于学生具有不同的层次，所以在具体的教学过程中，要根据学生的不同层次确定相应层次的教学目标，采取相应层次的教学手段。

基础组的学生英语基础薄弱，学习普遍比较差，在具体的教学过程中，要着重加强对他们进行英语基础训练，对每一个问题，教师都要进行详细的讲解，必要的时候还可以进行单独辅导，并时时对他们进行鼓励，增强他们学习英语的信心，帮助他们掌握学习英语的有效方法。发展组的学生具有一定的英语学习基础，对英语学习有一定的积极性和主动性，在英语的某一方面成绩比较显著，但是整体英语学习能力不高，教师要注重对这些学生进行一些全面性训练，帮助他们对原有的学习方法进行改进，进而提高他们的英语综合素质。优秀组的学生具有较高的英语基础，在班级的排名比较靠前，教师要对这些学生进行针对性的加强训练，如着重进行语言运用能力的综合训练，鼓励学生进行自主学习和探究，掌握知识要点，进而养成良好的学习方法和习惯。教师还要时刻警醒这些学生，防止他们产生骄傲自满的情绪。也就是说，对于不同层次的学生要采取不同的教学，进而使每个层次的学生都能在原有的基础上得到有效的提高。

二、对课堂提问和练习进行合理的分层

在初中英语教学过程中，很多时候教师都要进行课堂提问，并设置一些课堂练习，由于学生具有不同的层次，所以教师要根据不同层次的学生，设置不同层次的课堂提问和课堂练习。如对于比较基础性的英语问题，教师可以让基础组的学生进行回答，既增强了这部分学生的自信心，也合理地保护了他们的自尊心，有利于提高他们学习英语的兴趣和热情。对于发展组的学生，由于这部分学生人数较多、水平居中，对英语学习有一定的兴趣，只要教师好好引导，很容易发展成优秀组，所以，英语教师要给予这部分学生更多的关注，提一些比基础问题稍微拔高的问题，让学生既能体会到成功的喜悦，又能感觉到自己的不足，产生学习英语的强大动力。同时，英语教师的教学速度要尽量和他们保持一致，同时兼顾基础组和优秀组的学生，在一个相对来说比较合理的范围内开展具体的教学活动。对于优秀组的学生，教师可以提问一些比较有难度的问题，或设置有一定难度的课堂练习，引导他们进行自主学习和探究，提高英语学习效率。整体来说，只有针对不同层次的学生进行相应的课堂提问和练习，才能充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使学生体会到成功的喜悦之情，产生学习英语的强大动力，进而提高全班学生的整体英语成绩。

三、对作业和考核进行分层

传统的初中英语教学，教师一般是对全班学生布置一样的作业，没有考虑到学生具有不同的层次，不利于学生的整体进步。如基础组的学生会觉得教师布置的作业比较难，他们为了完成作业，甚至会抄身边其他同学的。而优秀组的学生认为作业太过容易，自己已经对这些知识完全掌握，再进行练习就是浪费时间，不利于提高他们的学习兴趣。所以，英语教师在布置作业的时候，一定要考虑到学生的不同层次，根据学生的不同层次水平布置不同的作业。如可以对基础组的学生布置一些针对英语基础知识练习的作业，像一些词汇练习、语法练习等，主要是对基础知识的记忆和掌握，让他们可以独立完成，有利于增强成就感、树立自信心。对于优秀组的学生，教师可以布置一些比较有创造性的作业，如根据自己对教材内容的理解编写情景剧、历史剧等。在对学生的成绩进行考核的时候，也要分为三个不同的层次进行分别考核，帮助各个层次的学生找出各自的缺点和不足，进而提高整体教学质量。

四、结语

总之，在初中英语教学中采用分层教学，可以充分地将学生的个性特征和实际教学情况紧密结合起来，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到有效提高，进而提高整体教学质量。

参考文献：

分层教学在高中物理教学中的应用 篇6

摘要：有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。本文对高中物理课堂如何实施分层次教学进行了探讨。

关键词：高中；物理课堂；分层次教学；策略

分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。

一、分层教学法的原则

1、以学生为教学主体的原则。任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学； 另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。

2、遵循师生平等的教学原则。传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。

3、坚持全面发展的教学原则。随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。

二、高中物理课堂实施分层次教学的策略

1、学生分层。在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C 三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C 三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。

2、教学目标分层。老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。

3、课堂教学的分层。课堂教学是学生获得知识的主要途径，要保证分层教学的顺利实施就要把握好课堂教学环节。在课堂教学时，教师要根据学生的不同层次提出不同的问题，引发学生的思考。对于一些简单的问题，教师要让成绩较差的学生进行回答，让他们有“我能行”的体会。对于复杂的问题教师要让成绩较好的学生进行回答，以促进他们进一步思考，培养他们的创新能力。教师通过不同层次问题的设计，可以把问题化难为易，做到由浅入深、层层深入。既帮助成绩较差的学生巩固了基础知识，有满足了成绩优异学生的发展需求。

4、校本课程分层。根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。

5、教学评价分层。教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。

6、分层作业的布置。除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层。教师要根据学生的物理水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学物理知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。

总之，在教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。高中物理分层教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中不断探索、不断实践、不断创新，寻找到更多更好的办法。

参考文献

浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇7

1 高校英语教学的现状

据相关调查发现,目前大多数的高校都已经采用这种分层教学法的模式进行教学,但由于多方面的因素导致分层效果还是不够理想。其表现如下:

1.1 所有高校教师在教学过程中采用的教法统一,并且内容雷同

现在大多数高校英语教材和教法雷同,导致对于不同层次的学生并没有做到区别对待,也没有实施有针对性地因材施教,这是教学效果不够理想的原因之一。

1.2 学生层次表现复杂

现在高校大学生在高中阶段时,由于自身的学习动机和兴趣不同,导致在进入大学之后的英语成绩也是不同层次的。学生之间的英语成绩差异性大也是非常正常的,最后导致英语成绩差的学生失去对学习英语的信心。

1.3 老师在教学过程中的教学模式非常单一

目前,大多数高校在教学中还是采用传统的教学模式进行授课,教师在课堂上仍以传授知识为主,只是看重学生的学习成绩,在上课过程中还是以教师为主,师生之间没有有效地互动,缺乏交流,最终导致英语教学效果不好、学生的英语综合运用能力受到很大的影响。

2 分层教学法的实施

2.1 分层教学的方法

这种教学方法实际上就是教育的一种手段和方式,作为教师,要在教学中起到主导的作用,要充分培养学生学习英语的兴趣和调动学生的积极性,这种教学法主要强调学生的个性发展和自我满足,主要方式是要激发学生内在学习的动力,这样才能够帮助学生学会英语和学好英语,并提高整体教学效果。因此,在学生刚开始进入大学的时候,学校就要根据学生的英语成绩和英语水平将学生划分为若干层次,并且进行有针对性的因材施教。例如,对于一些成绩优异、学习兴趣浓厚、理解能力非常强的学生,将他们划分为A组;对于一些学习有一定兴趣、英语基础知识不是特别扎实、理解能力一般的学生,将他们分成B组;对于一些成绩较差、基础知识不够扎实、理解能力不强、在学习上比较吃力的学生,将他们划分成C组。之后将三组的学生划分成一个小组,每个小组由3人组成,可以安排成绩优异的A组学生监督其他的学生,并且帮助他们解答疑难问题。之后还可以根据小组的实际发展情况适当地做出调整,这样的形式不但可以提高学生学习的积极性,而且可以加强学生之间互动交流,提高他们发现问题、解决问题的能力。

2.2 分层教学的实施

针对不同层次学生的特点,贯彻因人施教的原则,根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练习,确定不同的教学重点,运用多种方法设计出既符合教材内容、又与学生的认知过程相协调的教学方案。针对不同层次的学生特点,确定层次化教学目标,对单词、词组、课文以及练习进行目标分解。

对于单词,A层次的学生对所有的单词和词组要求“四会”,B、C层次的学生只要求对重点单词和词组过关。对于课文,要求A层次的学生不但要正确地完成习题,还能够用自己的语言复述出来。B层次的学生要正确地完成习题,并能把重点句子或段落背下来。C层次的学生只要基本理解短文内容和正确完成习题即可。对于作业,A层次的学生除了要掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容以外,同时需补充一定量的阅读材料和听力材料。日层次的学生要掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇,掌握重点、难点的内容。C层次的学生应掌握教材中的主要语法,可多做记忆性强的作业。高层次学生在完成课本内容的基础上应积极向外拓展,广泛接触各种英语实践活动,如课本剧表演、演讲比赛等。多数中间层次的学生需立足于课本,努力达到对教材中听、说、读、写、译等方面的要求。低层次学生需通过努力,掌握教材中的基本内容并兼顾补缺补差。也就是给每一个层次的学生一个基础平台,然后在稍高于他们的水平上提出要求,使各层次的学生在不同程度上都有所收获。对英语成绩比较差的学生,教师应采用延迟评价的方法。教师要勇于向学生承担自己的教学责任,使学生切实感受到师生之间的平等关系,帮助学生分析原因,找到成功的切入口,并花大力气指导他们,以激发每一个学生向更高层次目标努力的愿望和信心,促进学生在各自原有的基础上不断发展和提高。

参考文献

[1]扬凡.对外语高校培养国际化人才的几点思考[J].外语界,2003,(2):12-13.

[2]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界,2002,(6):24-26.

[3]教育部.大学英语教学大纲(修订本)[S].上海:上海外语教育出版社,2000.

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[5]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004.

[6]原媛.实施英语分层次教学的初探[J].职业技术教育研究,2004,(4):16-19.

浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇8

【关键词】中职生 英语 分层教学 有效策略

随着中职学校逐年扩招，同一班级学生在英语基础上的差异更加明显。为践行新课改中“面向全体”的教育理念，高职英语教师应积极引进分层教学法，以学生基础为标准合理分层，并制定多层级教学目标、多层次教学内容对学生进行有针对性的分层教学，确保所有学生都能提升英语能力。本文将以下几点对中职生英语分层教学进行分析。

一、合理分层学生

分组与分层是中职英语课堂中开展分层教学的前提条件。在对学生进行分组之前，教师应向学生讲清楚分层教学的优点，使学生对每个人在认知能力及认知方式上的差异性有正确认识，分组的目的是将特点相近的人安排在一起用适合这一特点的教学形式促使其快速发展，帮助学生构建与自身学习能力相适应的认知结构，以获得新的学习体验，实现英语学习中知识与能力的双重发展，逐渐缩小各层次之间的差距，最终实现全体学生的最优化发展。除了教师的分层建议外，学生也可以依据自身基础、第一学期中多次考试成绩自主申报第一、第二、第三层次。其中，第一组为基础很好的学生；第二组为基础中等的学生；第三组为基础薄弱的学生。最终教师可依据学生的思维方式、智力、分数、学生申报情况等因素将学生合理地分配到各个小组中。在分组后，教师应告诉学生，当前的分组只是暂时的、动态的，在以后的学习中会依据学生的学习情况随时调整。只有合理分层，在教学中教师才能有针对性地对各个层次学生制定最适合的教学方案，最大程度激发各层次学生的学习积极性，最终大面积提升英语教学成效。

二、制定分层教学目标

在中职生英语教学中教学目标不仅是开展教学活动的依据，更是最终归宿，其明确了课堂教学的预设结果及发展方向，支配及指导着教学活动中每一项工作。在制定分层教学目标时，应始终坚持“兼顾各层，着眼全体”的基本原则。在实际操作中应严格依照教学大纲，从提升素质、发展智力、培养能力、加强基础等因素全面考虑，科学制定适合各层次学生特点的教学目标。比如，教学目标要求第一组学生能牢固掌握新课基础知识点，并能熟练运用；第二组学生熟练掌握基础知识，并能达到听说读写的水平；第三组学生只需能认读知识点。在高职生英语教学中制定分层教学目标，颠覆了“一刀切”的传统教学目标设计方式，有利于学生对自我学习的准确定位，有助于第一组学生树立学习雄心；第二组学生树立学习信心；第三组学生树立学习决心。

三、制定分层教学内容

在中职英语教学中，教学内容是教师传授给学生的习惯、行为、言语、信念、观点、思想、技能、知识等的总和。教师在教学中应全面了解学生的个性差异，有针对性地在教学内容设置上以梯度形式体现出来，确保各个层次学生都能在原有基础上有较大进步。针对程度很好的第一组学生，教师除了讲授教材内容外，还应为他们创造课外练习的机会，使其在知识应用及口语交际方面有更大发展；针对第二组学生，除了教材知识外，教师还应为其提供配套训练，使其更加牢固地掌握单元内容；针对第三组学生，应以教材内容为主，依据实际情况甚至可删除一些难点知识，适当补充一些基础知识。

比如，在中职英语的阅读教学中，教师可借助图片展示或视频播放形式营造学习情景，自然导入新课。并布置学生阅读文本，在阅读之前提出几个问题，让学生带着问题有目的性地开始阅读活动。教师在设置问题时，应兼顾三个层次学生的特点，由浅入深地设置问题。简单的问题留给第三组学生回答，甚至只需他们回答“yes”或“no”；较难的问题留给第二组学生回答；具有挑战性的问题留给第一组学生。在提问环节，教师所提的问题，如果第二、第三组学生回答不正确或者不完整的情况下，可邀请第一组学生帮忙补充，借助层层分析的形式让每一组学生都能对阅读文本有更加细致的了解，最终全面提高阅读能力。

四、选择分层教学方法

在中职生英语分层教学中，教师可依据具体的教学内容选用不同的教学方法实施教学活动，比如跨组合作、教师导学、学生自学等形式。通常情况下，教师依据学生程度上的差异，对第一组学生常用的教学方法是自学；对第二组和第三组学生采取的是教师导学法（即导学法），教师可通过领导帮助他们读准音标与音节，引导他们理解单词含义并掌握拼写技巧。例如，在学习“family”这一单词时，教师可以引入中央电视台播放的公益广告，以视频形式向学生展示该单词的特点，并将“father mother I love you ”的首字母合在一起构成“family”的窍门告知学生，帮助其快速记忆。在中职英语分层教学中，有关口语练习的教学章节中，比较适合选用跨组协作教学法。在实际操作中，教师可让程度好的第一组学生充当小老师角色，让其带领第二组、第三组学生对新课中的句型进行练习，借助各小组学生之间的互动训练，不仅可使他们快速掌握句型，而且还能提升学生的协作能力。

总之，中职生英语基础差异较大，为大面积提升学生的学习效率，必须实施分层教学。因此，教师在教学中应对学生恰当分组，并制定分层教学目标、确定分层教学内容，借助科学的分层教学方法促使每个学生都能在英语教学中获得全面发展。

参考文献：

[1]罗慧，肖宜宁.浅谈中职英语教学实施[J].科技展望，2014，11.

[2]魏金保.浅谈中职英语教学现状及小组合作分层教学[J].课程教育研究，2014，01.

浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇9

西安翻译学院

高职高专毕业论文

题目：浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

作

者：

曾彤

指导教师

朱广珍

专业班级

08级商务英语4班 院

系

外国语学院

完成日期

2011年3月

浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

曾彤

外国语学院08级商务英语4班（西安翻译学院，陕西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近几年，英语教学法已经取得了长足的进展，一些新型的小学英语教学方法应运而生，TPR教学法是小学英语教学法中一种常见的教学方式。本文旨在通过TPR教学法与传统教学法的对比来分析TPR教学法的特点和优势，并具体探讨TPR教学法在小学英语教学中的应。论文最后提出TPR在小学英语教学中出现的一些误区和建议。

关键词：TPR教学法；小学英语教学；应用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教学法（Total Physical Response全身肢体反应教学法）。创立于20世纪60年代初，其创始人是美国加州的心理学和统计学教授James Asher，力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐一致基础上的语言快速教学法。目的是在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。他认为成功的外语习得和少儿习得母语的过程有一个相似的地方，在少儿学习母语时，他们最初是通过动作对父母的指令表示反应，如“Pick it up”和“Put it down”，少儿学会说话之前已经听懂大人的指令，所以语言习得存在一个只听不说的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易学会说新的语言，由于学习母语的过程是理解先于表达，所以学习第二语言也应先听，然后再学会说，而且语法结构和词汇也可以通过熟练运用老师的指令来掌握。

帕尔默六十年前就指出：“在英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师的课堂活动是不可能成功的。”通过近些年来各个教学工作者的亲身实践，TPR教学法已作为一种非常行之有效的语言学习法应用到许多小学外语教材中。

TPR教学法是一种独特的语言教学法，与传统的教学法相比有所不同，TPR教学法有其自身的特点和优势。这篇论文主要论述了TPR教学法的教学特点和教学意义，体现了TPR教学法的优势。其次，论述了在小学英语教学课堂中，TPR教学法的具体实施和教学方法可以更好的培养小学生学习英语的兴趣。但是，TPR教学法也有许多不足之处，在小学英语教学中我们需要对TPR教学法有更多的改进和思考。

一、传统英语教学与TPR教学法

TPR教学法的主要特点是:1.强调听力理解领先;2.学生需要通过身体对语

【1】

言的反应动作来提高理解力;3.允许学生在做好准备的情况下参与活动;4.教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、“It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,小学生极难掌握。

TPR英语教学法是教师根据学生爱动,注意力难以持久等心理特征,让小学生通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,学生学习情绪主动,注意力持久。如果小学生发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,学生也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。学生对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫学生重复老师的话会引起学生心理压力和紧张情绪,限制学生语言学习技能的发展和提高。

二、TPR教学法的意义

2.1活跃课堂气氛 培养学生兴趣

瑞士著名教育家皮杰士说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”我们也常说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣对学习的重要性。在英语教学中，要想使学习学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。而TPR教学法取代传统地学生一

味地坐在那里听老师讲，毫无生气，而是学生动起来，将动作与语言相结合，使学生能够边说边做，这极大地提高学生的学习兴趣。2.2重听力训练 提高口语表达

TPR教学法首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。就是通过教师边说边用动作示范，学生静听，再教师发指令学生做动作，直至学生能说，而在学生会说之前，已听过教师说过数十遍，就相当于接受听力训练，从而在教师直接发出命令时，学生能马上做出动作，如此不断地重复，学生的听力能力不断提高。教学“Open the penci-case”这个词组时，教师边打开某一学生的文具盒边说“Open the pencil-case”，然后教师走到其他学生的身旁再做示范，学生在听了看了后完全明白该句的意思，此时教师再发出“Open the pencil-case”,学生能很快地做出动作。在接受听的训练后，学生能模仿教师的语音，语调说出句子，能很自然地说出“Open the pencil-case”,长此不断，学生的听力和口语表达会提高不少，对将来的学习也受益匪浅。2.3帮助理解课堂用语 提高教学效果

教师用语虽不能说是一节课的精髓之处，但也可以说是一节课的关键所在，尤其是对外语来讲，听不懂教师用语，就不明白老师到底要讲什么，要我们干什么，而“TPR”教学法能够很容易地解决这一问题，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等这些课堂上随时用到的教师用语在学生第一次听到教师只须一个简单的动作，帮助学生理解教师用语，学生就能很快领会其意思，不需要大费口舌。第二，第三次学生再听到时，他们就能立即明白，由此就能大大地提高教学效果，师生都能受益。

2.4操作简单方便 易于学生理解

教师让学生明白自己所说的内容可以有多种方法：优生帮助，图片辅助，画画演示等等，但实施起来皆有其不便之处，相比较而言，“TPR”教学法省事且易懂，如教师教“hand”时说“hand hand clap your hands”，并且做拍手动作，学生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要图片，也不需要画画，更不需要优生帮助，而且还易于学生理解。

三、TPR教学法在小学英语教学中的应用

3.1TPR教学法的具体实施 3.1.1热身活动

Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。而意识到这以前，教师经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西桥，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！在热身活动中也可以应用TPR教学法。最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动。大受学生欢迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(摇头)

wave、wave、wave your arms(挥手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地与课堂学习。3.1.2单词教学

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，一节单词课堂教学中，无非是传授新单词，练习巩固单词而已，没有什么创新，对学生，对教师都是极其厌烦的事情，尤其是操练过程中，只是教师一味地机械地领读，让学生死记硬背，课堂就变得死气沉沉，学生也会口干舌燥，昏昏欲睡，这样的教学即费时费力，效果也差，因此，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以发挥，而经过实践，TPR教学法的应用，可以调动学生的各个感官，让单词教学生辉不少，就如PEP1中动作单词教学dog cat elephant duck mouse等，可以通过教师念，学生做动作，教师做动作，学生说，一生念，另一生做等，一轮下去，学生不但能说能做，而且在学的过程中，知道各种动物的走路跑步习惯，可谓是两全其美，再如赞叹词：Cool！Great！Super！等，教师在平时的教学中经常应用并伴以动作出现，学生听多了看多了，也会自己说这些单词了，也让学生感觉到学习英语是一件很快乐的事情。3.1.3短语教学

在短语教学中，也可以应用TPR教学法，而且小学英语课本中出现的基本

上是动词短语，那用起TPR教学法更是得心应手了，教师教得轻松，学生也学得轻松，如在PEP1Unit2PartB中学习“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”这三个表示方向的短语时，为了降低学生的学习难度，集中他们的注意力，教师先示范给学生看，一边做动作，一边说英语，接着让学生跟着老师做动作，然后，老师喊口令，学生做出相应的动作，最后同桌再进行练习。这样，学生就在动一动，说一说的实践中较快地掌握了这几个英语句子，并且记得也比较牢。此外在课余练习中，应用TPR教学法，老师完全可以放手让学生自主学习，偶尔做适当的点拨，每周利用早读时间以小组为单位，以短语为内容做TPR练习，而每小组轮流有一小老师，他首先要选好练习的内容，并做出表格，利用该表格由领读人发指令，其他学生边说边做动作，或者对换角色，并对学习的效果做好记录，如此不仅提高学生的积极性，也提高了学习效率。3.1.4句子教学

假如你碰到一个小学生，你问他“苹果”用英语怎么说，他会很快给你一个满意的答案 “apple”,假如你再问他“红苹果”怎么说，他迟疑地告诉你“red apple”,假如你再问他“这是一个红苹果”怎么说，他迟疑了半天也支不出半句，可见，学习英语句子对小学生来说是非常难的一件事。而在小学英语教学中，句子教学却是一项重要的内容，它贯穿整个小学英语教学的始终。应而如何上好句子教学，是每一位英语教师思索的焦点。在教学实践中，运用TPR教学法，发现这能使句子变得形象化，简单化，学生易懂易学，兴趣也大增。3.2TPR的教学方法 3.2.1演示教学法

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

3.2.2卡片教学法

教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。3.3.3图画教学法

小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。小学生通常对具体而直观的东西比较感兴趣，因此老师可以尽量教小学生们生活中常见的事物单词，用实物图片代替简单文字，例如教“bird”可以让小朋友看到鸟的图片，并播放鸟叫声，教“dog”可以让小朋友听听“汪汪”的狗叫声。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。3.3.4整体教学法

老师通过把句子或单词设定在特定的故事情节或场景中，教小朋友从整体把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老师可以将a piece of bread替换为a piece of cake或者a bowl of dumplings.这样的教学能起到事半功倍的效果，有助于小学生们英语学习中举一反三。3.3.5游戏教学法

小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖

起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck, cat, dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。

3.3.6比赛教学法

教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。

四、对TPR教学法的几点思考

4.1切忌强迫学生

《教学原理》中提到TPR教学法教学原则是学生理解口语的能力要在说话之前发展，只有进行充分的理解性和听，才能自然地转移到说。同时进行听说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错，因此教师不要一开口就强迫学生去说，不可强迫学生说，而应在学生大量地听老师发音，看老师做动作，理解后再要求学生说。这时，学生能极其自然地说英语，否则给学生以压力，强迫学生说，学生就会产生紧张情绪，不仅影响这次说英语，也将影响他们以后的英语学习。因此，在运用TPR教学法中，切忌强迫学生开口说英语，要让学理解的基础上自然流利地说出英语。4.2切忌哗众取宠

听有些老师上英语课，热热闹闹，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但总感觉华而不实，没有把教学目标落到实处，反倒是一场精彩的表演秀，又像在哗众取宠。而应在TPR教学法也应注意到这一方面。记得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目标中提出要学生能听懂会说“Let me try!”于是上公开课的老师做好精心准备，设计好各项比赛，有跳绳比赛，打乒乓球比赛，拍篮球比赛等，意图是学生想要参加比赛，要做拍胸的动作，并大声说“Let me try!”(老师会先做好示范)结果课堂上很热闹，学生也很积极，大拍胸脯大叫“Let me try!”但没想到的是学生都是跳绳高手，一跳都一两百下，结果大部分时间花在这辅助环节上，一节课时间到也只有个别会说“Let me try!”，而该课时的其他教学目标都没能够完成，可见在运用TPR教学法要恰到好处，不可哗众取宠。

4.3忌喧宾夺主

TPR教学法的步骤是先由教师说出指令并示范动作，然后请学生跟着做，再教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做，最后教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作，需要时也可请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令，他的主要部分应该后两个，但有一些教师为了迎合学生的要求，往往把过多的放在第三步上，即教师说出指令，学生做动作，如此以来，学生产生惯性，教师发一指令，学生就做一动作，而且做对做错也无关紧要，但一旦反过来，学生就不知所措，这主要是因为教师喧宾夺主，从而忽视了学生说的能力的训练，只停留在表层上。4.4切忌牵强附会

有些比较抽象的单词和句子很难用TPR来表达，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，这时候教师完全可以不用TPR教学，但有些教师仍固执地使用TPR教学，动作模棱两可，弄得学生也迷迷糊糊，不知教师到底想说什么，记得有一老师在公开课讲天气情况的四个单词rainny,sunny,windy,cloudy,snowy时，在教学sunny时，教师为了使学生明白，又不能用中文解释，就用手指头旁画一个圆圈，脸上显出高兴的表情，他的意图是让学生明白有太阳，又很高兴，说明不太热，可说是晴朗的，但学生不明就里，又不好出声，只好依样画葫芦，教师读这单词，他们就做这动作，全班学生也都互相这样做，但问起他们这是什么意思，他们却只是摇摇头，可见这样的解释是牵强附会，还不如不要。

结语

TPR教学法是全身肢体反应教学法，教师通过自身语言将教学中的单词，句型及儿歌,游戏等表达出来,使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言,从而完全实施了母语教学法。

《英语课程标准》中明确提出基础教育阶段要激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,因此小学低年级英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是通过听，说，唱，游等活动着激发学生学英语的兴趣，同时养成良好的英语学习习惯，为高年级学习英语打好基础。从这个目标出发，在英语课堂中，采用以TPR教学法为主的各种方法进行英语口语教学，借助动作，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词，句变成学生的动态。

总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，任何一种教学法的功能都是有限的，应当合理地运用TPR教学法，探索其中的奥妙，摒弃其不足之处，充分调动学生的学习积极性，使小学生英语课堂焕发精彩！

参考文献：