论分层教学在小学英语教学中的应用论文

论分层教学在小学英语教学中的应用论文（精选12篇）

论分层教学在小学英语教学中的应用论文 篇1

论分层教学在雅思教学中的应用

摘 要：在分层教学法的具体实施策略上，维果茨基的“最近发展区”理论给出了较为有针对性的方法性指导。在教学过程中，经常提倡呼吁开展实施分层教学，但能够从实际操作层面详细论述其指导意义的文章不并不多。本文将从分层教学的思想发展、目标实现以及实际操作这三方面，结合实例论述在雅思教学活动中必不可少的分层教学。

关键词：分层教学；雅思教学；实际操作

一、分层教学目标实现

分层教学要实现的是：任何培训与教育都要面对所有学生，重视每个学生的进步，采取分层次教学的策略会促使个体能按其特有的方式发展，进一步实现个人的最大价值。

分层教学需要传统的对待学生之间差异的态度──消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，采取差异化的教育方式，使学生有进一步的发展。具体来说，分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在教学过程中，教师要在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生无论在公立教育在短期培训中都能够实现自己的成长目标或成绩目标。

二、遇到的问题

结合到具体的教学实践中，尤其是短期培训中，教师们经常遇到这种情况：学生的语言基础和考试能力千差万别，通过怎样的方法才能使得不同的学生在听课中都有参与感和收获感？通过怎样的方法才能使学生被激活从而使其不仅具备考试能力，而且还能激发学生的学习潜能呢？

这就要求教师在授课前充分考虑学生的具体问题和可能出现的情况，更需要教师对考试材料进行科学合理的分组分类，从而实现在不同水平的学生都在学习过程中得到进步。

考虑因素：

1.教学层次的界定。在国内考试中，较为容易的层次界定方法就是根据学生的目标分数确定学生的层次，但是我们也不应该忽略其他几个问题。由于分层教学是基于对学生之间的认知差异的考虑而提出的，因此，分层的主要依据不仅要结合学生的目标，还要结合学生的相似的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量。

2.教学目标的分层。教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学、准确地设置在相应层次学生的最近发展区，同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。

在雅思备考中，有相当一部分学生的英语能力比较薄弱，因为其目标分数不是很高，达到5分或者5.5分即可，及G类考生，对于这种同学来讲，英语不需要实现绝对的高分；相反，另外一些学生的英语基础比较好，试图通过更高的分数来实现跨专业、跨学校的目标。那么面对能力差别如此巨大的班级，教师应该根据考生的不同分数需求，给出差异化的、呈现梯度的教学步骤和教学目标。这样不仅可以提高学生的参与度与成就感，更重要的是部分以应试结果为导向的课程就可以满足每一个不同层次学生的需求。在这个步骤中，教师要做好导向工作，帮助学生正确认识自己的能力水平，引导学生科学地选择并逐步的实现学习目标，这是影响这个过程成败的关键。

三、分层教学实践操作

1.The teaching aim教学目标。教学目标决定了决定了教师的课堂活动，同时也决定了教师将学生分组、分类的可能。

2.The learning style of the students 学生的学习方式。例如，一部分学生可能喜欢独立学习，但是另一些学生喜欢精品小班学习。当然学生也有不同的性格和知识背景，这点我们也要考虑进去。

3.The ability and level of the students 学生的学习能力和水平。大多数的教学班级都是由不同能力学生构成的，在设计课程之中，教师应该设计一些活动把能力相同的分成一组或不同能力的学生分成一组。

4.The class size 班容的大小。在一般人数20-30人的构成小班教学中，我们可以大量使用小组分类或成对分类，但是对于多余30人的班级，我们应该采取多样的群组式分类。

5.The previous experience of students 学生的先前经历。当学生并不熟悉小组分类或成对分类的话，我们最好要以这两个分类标准作为起点，然后再展开其他的分组活动。

6.The activities that teachers have chosen 教师所选的活动。例如，学生讨论可以在小组之间展开，角色扮演可以在成对小组中或全体学生中呈现出来，采取不同的活动来满足不同情况的需要。

7.The balance of interaction patterns in a lesson 课程中互动的平衡。关注在分层中学生的反应，对于表现极端的学生，包括难度太低或太高的情况，要准备附加的辅助材料便于使学生在出现极端情况时，统一教学步骤和进度。

8.The group dynamics of the class 班级中的团队动力。应该关注任何学生在分组或团队中取得的进步的问题，让他们在团队中感受到进步，甚至可以从整个小组中得到学习经验或榜样模仿，最?K实现个人的成就。

四、结论

分层教学的课堂教学过程可概括为：分层质疑，自主学习；小组讨论，分类指导；信息反馈，分层释疑；分层练习，归纳小结四个阶段。教师也可以根据班容和具体授课风格的差异来调整使用不同的方法和策略。

总而言之，面对目前学生的实际情况，无论是在雅思短期培训中还是在传统长期英语教育中的教师必须要更新教学理念，尝试分层教学、分类指导，并致力于优化课堂教学手段，要把原始的单

一、统一的授课目标转换到以考试成绩和考生成就双重导向，实现学生自我个性价值的轨道上。

论分层教学在小学英语教学中的应用论文 篇2

一、分层教学法的定义及特点

分层教学法, 来源于孔子提出的“因材施教”思想, 很多教育学者都对这个思想进行了继承与发展, 比如“掌握学习论”和“教学最优化理论”等, 这些都是“分层教学法”的重要理论依据。于是, 各位学者都在研究对不同类型的学生、不同基础的学生, 应该采用不一样的教学方法与内容, 这就是分层教学法。

这种方法, 经过实践证明, 达到国家《课程标准》的相关要求, 在教学方面得到较大的好处。分层教学法要体现几个原则:首先是多方面教育相互补充, 其次要尊重学生的个性发展和人才需求的相结合;应该给学生能够支配的时间;尊重学生, 尊重自我教育。

二、分层教学法在初中物理教学的应用意义

(一) 增强学生学习物理的信心

由于学生的领悟能力以及学习兴趣等问题, 部分学生比较厌恶物理, 甚至已经失去对物理的学习的信心。依靠传统的理论教学方法, 不管教师怎么费劲都难以提升学生的学习信心。通过分层教学法, 物理教师为各层次学生定下不一样的目标, 同时提出不同的问题, 这样会让部分基础薄弱的学生突然有一种“成功算出答案”的喜悦。这种具有针对性的教学方法, 能够让教学实施具有明确性, 让学生学习起来比较有信心。

(二) 有助于提升物理教师的教学水平

以往, 一些物理教师不懂得与学生交流与沟通, 教学上比较沉闷, 课堂组织能力较差。分层教学法可以加强与学生的沟通, 促进师生之间的感情交流。另外, 教师比较灵活地为不同的学生安排不同的内容, 比较有效地组织对各种基础学生的教学, 可以大大地提升教师的组织能力。分层教学法会给物理教师增加更多的工作量, 例如做实验, 要给不同层次的学生准备不同的实验、准备不同的器材, 锻炼教师的做事能力。

三、分层教学法在初中物理教学应用注意事项

(一) 做好学生的分组

实施分层教学, 首先要将授课对象进行分组, 也就是根据学生的知识基础、思维水平以及兴趣爱好进行分组。物理课程上, 可以将学生分为甲乙丙三。其中甲组是按照最基本的标准, 乙则按照良好的标准, 丙组就按照优秀的标准。例如, 在布置“单位换算”知识点练习的时候, 可以让甲组做:0.56 米= ( ) 厘米, 对于乙组, 布置练习:1.5 千米= ( ) 毫米, 对于优秀的丙组, 可以布置4.76*10 的平方= ( ) 米。这样, 基础一般的学生就可以完成简单题目找到学习的信心, 良好的学生感觉自己还接受到了挑战, 水平优秀的学生就觉得运算难题比较刺激。

(二) 分层备课

备课是上好一堂课的基础。物理教师在运用分层教学法的时候, 应该要先做好分层备课。分层备课不仅包括备教材, 还要备学生。尤其要对不同的学生准备不同的内容进行讲授, 根据前面分好的三组, 准备不同难度的知识。物理教师在讲授到一般难度知识点的时候, 这时候应该站到甲组学生旁边问大家明白没有, 用鼓励的眼神给这组学生信心, 而讲到高难度知识点时, 就问丙组学生是否明白。例如, 问到地球的半径, 物理教师眼神就要望到甲组学生, 鼓励他们举手回答。或者问到地球半径多少里面, 这时候可以让一位口算特别快的学生回答。

(三) 对学生进行分类指导

物理教师应用分层次教学法, 还要对学生进行分类指导。尤其是作为初三的学生, 他们承受着初二初三的物理知识, 大家基础相差很大, 因此指导学生的时候, 要做到因材施教。例如, 问到“闹钟罩内空气被抽走后, 声音变小还是变大”, 对于甲组的学生, 物理教师就要从声音真空传播开始解释, 对于丙组, 只需要反问学生真空的声音大还是小就可以了。要复习“摩擦起电”的时候, 对于基础较差的学生就要用大量的例子进行解释, 而对于成绩较好的学生, 只需要举一个例子即可。

(四) 作业分层布置

物理教师以往布置作业, 都是在整个班级中布置同样的题目, 这样不仅增加学生相互抄作业的概率, 而且还影响到学生做作业的激情与信心。因此, 教师应该分层布置作业, 例如物理教师让基础较差的学生完成书本简单课后练习, 让丙组的学生去尝试最课后练习的创新题目。

四、结语

总的来说, 分层教学法不仅有助于激发学生学习物理的兴趣, 增强学生学习的信心, 也有助于教师加强课堂组织能力, 提升自己的教学水平。在应用分层教学法, 要做好学生的分组, 同时进行分层备课, 加强对学生的分类指导, 最后进行分层布置作业。

摘要：随着素质教育理念的深入, 初中物理教学开始走上了改革与发展道路。要加强学生的素质教育, 培养具有创新能力的学生, 就要对教学方法进行改革。传统的理论教学已经不能适应培养人才的需求, 因此, 很多学校都开始运用分层教学法, 提升初中物理教学的课堂效率。

关键词：定义及特点,应用意义,注意事项

参考文献

[1]蔡燃.初中物理教学内容认知水平的研究[D].首都师范大学, 2009.

[2]陈海峰.初中物理教学中培养学生创新能力途径的研究[D].东北师范大学, 2006.

[3]夏杰.在初中物理教学中注重情感激励的实践探索[D].南京师范大学, 2008.

[4]杨玉龙.分层教学在高中生物课堂的探索与实践[D].陕西师范大学, 2007.

论分层教学在小学英语教学中的应用论文 篇3

关键词：小学数学；分层教学法；应用；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-164-01

小学阶段是学生数学学习的关键时期，学生能否在小学阶段打下良好的数学基础，树立有效进行数学学习的信心，对学生以后的数学学习产生深远影响。不同年龄阶段的学生，教师应该采取与学生的年龄相适应的教学方法，分层教学法作为一种既能够有效提升学生学习水平的方法，同时又是一种能够有效帮助学生进行学习的方法，在新时期的教学中应该受到高度重视。本文就分层教学法在小学数学课堂教学中的有效应用进行分析。

一、分层教学法的含义

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

二、将分层教学法应用于小学数学课堂教学的意义

1、有利于不同数学层次学生的学习。虽然小学阶段的学生进行数学学习的时间并不长，然而在实际的教学中我们不难发现，学生的数学水平之间却存在较大的差异性。当然随着现代教学的不断发展，能够提升学生数学水平的方法有很多种，其中分层教学法就是促进学生数学水平提升的有效途径之一。教师将学生划分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的提升策略，切实做到了从学生的实际情况出发展开教学活动，收到了良好的教学效果。

2、提高课堂教学效率。提高课堂教学效率是现代教学的一个重要目标，同时也是帮助学生更加高效的学习知识的一个重要途径。教师采取分层教学法，在备课过程中根据不同层次学生的学习情况，提前制定不同的教学方案，使得学生能够很好的接受知识，使课堂教学时间得到充分利用，从而达到提高课堂教学效率的目的。

3、树立学生的数学学习信心。教师将分层教学法运用于数学课堂教学，还能够达到培养学生数学学习信心的目的。学生在数学学习的过程中如果经常性的遇到困难，难免会打击学生的数学学习信心，尤其是数学学习困难的学生，很可能会因为信心不足而放弃数学学习。教师采用分层教学法，根据不同层次学生的实际学习情况制定教学方案，学生能够顺利的接受知识，进而产生喜悦感，不仅使学生收获了知识，而且学生的数学学习信心也大大提升。

三、如何将分层教学法与数学课堂教学有效结合起来

通过上文我们对分层教学法的定义有了一定的了解，同时也认识到将分层教学法运用于数学课堂教学具有重要意义，那么教师该如何将分层教学法有效的应用于数学课堂教学呢？本文据此展开论述。

1、掌握分层教学法的方法与技巧是保障。不同的教学方法都是为了达到一个教学目的——更好的帮助学生进行学科学习，然而不同的教学方法却能够产生不同的教学效果，因此教师在将不同的教学方法应用于课堂教学的过程中，很关键的一点就是掌握如何应用该种教学方法的技巧。分层教学法作为一种有助于小学生进行数学学习的方法，教师首先应该掌握分层教学法的内涵，并掌握应该如何将分层教学法与小学数学课堂教学结合起来，这样才能收到好的教学效果。

2、对学生进行科学分层。在教师掌握了如何将分层教学法与小学数学课堂教学结合起来的基础上，教师就应该能够有效的对学生进行分层。教师并不是按照个人的意愿对学生进行分层，而是根据学生的实际情况对学生进行分层，因此教师要掌握学生的数学水平，结合学生的实际数学水平，将学生划分为不同的小组。当然由于小学生在学习过程中表现出的一些特殊性，教师在分层的过程中，还要考虑其他一些因素，例如有些学生数学基础较好，可能因为玩网络游戏而导致学生在一定时间段内数学成绩滑坡，这就要求教师在分层的过程中做出特殊安排。因此教师在对学生进行分层的过程中，一定要实现科学性与灵活性。

3、灵活制定教学策略。教师在对学生进行科学分层之后，接下来的任务就是制定有效的教学策略。教师在制定教学策略的过程中，一定要做到从学生的实际情况出发，不同层次学生的数学水平不一，因此教师在制定教学策略的过程中，首先要考虑教学难度问题，对于数学成绩较好的学生，教师要对学生进行拔高性的教学，更好的提升学生的数学水平；对于数学水平一般的学生，教师在制定教学策略的过程中，应该逐步对学生进行引导，使学生的数学水平逐渐提升；而对于数学基础较为薄弱的学生，教师在制定教学策略的过程中，就要注重对学生进行基础知识的教学，使学生在学习中的知识盲区得到化解。只有教学策略制定的科学，才能发挥分层教学法的作用。

4、使学生对分层教学法有科学的认识。教师在将分层教学法应用于小学数学课堂教学的过程中，往往忽视的一点就是对学生进行指导。我们知道小学生自尊心很强，教师如果根据学生的数学成绩将学生划分为不同的层次，必然会使一些数学成绩好的学生产生优越感，这种优越感可能会使学生出现骄傲的现象，也可能会转化为学生进行数学学习的强大动力。而划分到成绩较差层次的学生，则会感觉没面子，进而失去数学学习的信心，部分学生也可能会意识到自己的数学成绩与要求存在一定的差距而更加努力的学习。正是因为这些不确定因素的存在，需要教师在将分层教学法应用于小学数学课堂教学的过程中，要使学生对分层教学法产生正确认识。教师要让学生明白，将分层教学法运用于课堂教学的目的是为了更好的引导学生学习，而不是为了将学生分类，进而使分层教学法对学生产生正面影响，避免负面影响的发生。

本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中认真负责，尤其在新时期的教学中，更是以新的教学理念为指导，积极的提高课堂教学有效性，在实际的教学中，积极的将多种有助于提升课堂教学有效性的方法与课堂教学结合起来。分层教学法对促进全体学生数学成绩的提升，具有重要意义，教师在实际的教学中，应该引起高度重视。

论分层教学在小学英语教学中的应用论文 篇4

摘要：分层教学是根据学生的个性特点和能力差异进行分层分组教学, 是一种满足学生个体发展需要的教学方式。由于小学生的个体生理与心理特点, 小学体育教学中实施分层教学是教学的必然要求, 是学生个性差异的要求。本文从小学体育教育中, 分层教学的必要性出发, 阐述了分层教学在小学体育教学中实施的具体策略, 提供一些见解。

关键词：分层教学; 小学体育; 运用;

分层教学是一种根据学生的具体特点与能力, 将学生合理进行分组, 并设定不同的教学目标与教学评价的一种教学形式, 分层教学坚持以人为本的教育, 将每一个学生的学习需求放在首位, 照顾到每个学生的学习需要, 是素质教育的体现, 让每一个学生都能得到最好的发展与提高。小学体育教学中, 学生年龄特点以及学生的发展不均衡, 同班学生也会表现出能力与个性上的差异, 在这样的学情下, 体育教师不能采用大班制教学方式, 一刀切, 齐步走的传统教学方式将不能满足所有学生的学习需求, 因此分层教学在体育教学中是非常有必要的。

分层教学在小学英语教学中的运用 篇5

八十四团学校：刘新燕

一、现状分析

目前英语学习的起始年级为三年级，但是有很多学生在幼儿园甚至更小时就进行了英语学习，同时，还有一部分学生没有学习过英语，基础较差，而课堂教学中也存在着教学方式陈旧、教学成效偏低等现象，学生的语言知识和语言技能发展也不平衡，因此当前英语教学的总体效果依然不够理想。事实上，传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的方法依然被许多新老教师所沿用。教师费劲地教，学生被动地吸收，英语成了某些学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，英语教学也便走进了一条死胡同。很显然，如果教师忽视这种差异，而采取所谓面向大多数学生的教学方法，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适时、适度渐进，现已充分显示了它的优越性。

二、实施分层教学的步骤

1、对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，可把一个班级中的学生分成几个小组，每组几个人，各个小组中兼有A、B、C层学生，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和分组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

2、对教学目标进行分层

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

3、对课堂教学内容进行分层

课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，进行分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。

当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。

4、作业分层

作业是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。A层以巩固知识为基础练习，B层则进行强化训练，C层学生以综合运用知识进行练习，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高，使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上提高英语素质和能力。

分层教学是一种先进的教学理念，“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。

分层教学在高中物理教学中的应用 篇6

摘要：有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。本文对高中物理课堂如何实施分层次教学进行了探讨。

关键词：高中；物理课堂；分层次教学；策略

分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。

一、分层教学法的原则

1、以学生为教学主体的原则。任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学； 另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。

2、遵循师生平等的教学原则。传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。

3、坚持全面发展的教学原则。随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。

二、高中物理课堂实施分层次教学的策略

1、学生分层。在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C 三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C 三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。

2、教学目标分层。老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。

3、课堂教学的分层。课堂教学是学生获得知识的主要途径，要保证分层教学的顺利实施就要把握好课堂教学环节。在课堂教学时，教师要根据学生的不同层次提出不同的问题，引发学生的思考。对于一些简单的问题，教师要让成绩较差的学生进行回答，让他们有“我能行”的体会。对于复杂的问题教师要让成绩较好的学生进行回答，以促进他们进一步思考，培养他们的创新能力。教师通过不同层次问题的设计，可以把问题化难为易，做到由浅入深、层层深入。既帮助成绩较差的学生巩固了基础知识，有满足了成绩优异学生的发展需求。

4、校本课程分层。根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。

5、教学评价分层。教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。

6、分层作业的布置。除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层。教师要根据学生的物理水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学物理知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。

总之，在教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。高中物理分层教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中不断探索、不断实践、不断创新，寻找到更多更好的办法。

参考文献

论分层教学在小学英语教学中的应用论文 篇7

小学生由于多种因素的影响而有着不同的个性与差异, 因此, 小学语文教学过程中就应该针对不同的学生采取不同的教学方法与方式。而分层教学模式就是针对学生的个性化差异而提出来的一种新教学理论, 它可以让不同的学生都体会到语文学习的乐趣与进步, 让每一个学生都能够发挥出自己的优势与潜能, 真正提高小学语文教学的效率与效果。

二、分层教学的基本内涵

所谓分层教学, 就是从小学生的个人差异来进行教学的全新教学理念, 它把学生按照学习成绩、心理状况以及学习能力等方面的情况进行分类, 对他们进行分门别类的针对性教学, 激发出学生最大的学习热情, 逐步引导学生树立起学习的信心, 采取多元化的教学方法, 提高学生的综合素质。因此, 从本质上来分析, 分层教学就是一种有针对性的教学策略, 可以让小学生的个性化差异得到充分的展示, 并根据不同的教学情况采取不同的教学策略, 真正提高小学语文课程教学效果。

三、分层教学在小学语文教学中的具体应用

作为一种全新的教学策略, 分层教学理论与模式对于小学语文教学来说有着不容忽视的重大作用与意义, 主要表现在这么几个方面, 即适应学生的差异性, 促进小学语文教学效果的提升等。因此, 小学语文教学过程中, 就应该充分运用好分层教学模式, 让其真正发挥出小学语文教学效果提升的积极作用。

(一) 做好目标方面的分层教学

小学语文教师应该基于分层教学理念, 从目标这一层面对小学生的个性化差异进行分析与研究, 尤其是要能够分析出小学生的学习成绩、性格特征以及学习能力等方面的具体情况, 从而把小学生分成几个不同的层次, 确定不同的教学目标。这也就让小学语文教师可以根据不同的教学内容来对学生进行分层教学, 采取不同的教学进度, 以期实现不同的教学目标。比如说, 小学生群体学习基础较好的学生, 小学语文教师就可以根据他们的实际能力要求他们掌握更多的语文知识, 并不断拓展他们的学习视野, 而对于那些中等层次的小学生来说, 语文教师可以要求他们掌握一些最为基本的学习内容, 对于那些低层次的学生来说, 更是应该控制好教学难度与学生的学习进度。这样的目标分层教学将显得循序渐进, 有利于完成不同的教学目标。

(二) 做好教学方面的分层教学

在小学生群体中, 我们可以暂且把他们分为不同的类别, 即A类学生、B类学生以及C类学生。其中, 第一类学生的思维较为敏捷灵活, 接受能力较强, 小学语文教师应该重视对他们的学习方法指导与引导, 让他们能够在小学语文学习过程中掌握并应用合适的学习方法来进行自主式学习, 可以让他们尝试着在学习书本知识的前提下进行一定的拓展。对于第二类与第三类学生来说, 小学语文教师也可以引导他们学好一定的基本知识, 通过一定的学习过程来取得一定的进步, 并逐步树立起学好语文的自信心。当然, 这些学生的小学语文学习, 就应该根据教学大纲的要求来激发出小学生对于语文的学习兴趣, 也可以通过一些语言优势来引导学生进行自主的学习, 对于语文新知识的探求兴趣, 对问题的发现与讨论兴趣, 也可以充分利用好现代化的教学手段来进行语文学习。

(三) 做好作业方面的分层教学

小学语文教学过程中, 也会针对作业进行不同的分类。这就需要小学语文教师对于不同层次背景的学生进行不同的作业设置, 让不同层次的学生能够更好的适应小学语文作业练习要求。一般来说, 小学语文教学的作业可以分为三个不同的层次, 第一个层次就是基础题, 这是不同层次的学生都必须完成的, 还应该以完成教学大纲要求的教学内容作为根本任务。第二个层次就是简单的综合题, 这是中等以及偏下的学生需要完成的题型, 可以引导他们对一些语文知识进行简单的分析。第三个层次的作业就是综合题与探索题, 这主要是要求好学生完成的任务, 这类题型有利于锻炼学生的语文思维能力, 并逐步提升学生在语文知识方面的理解与运用能力。因此, 小学语文教学应该通过分层教学模式来对作业进行分层教学, 从而检验不同层次学生的学习效果, 并反过来巩固学习知识。

(四) 做好评价方面的分层教学

在小学语文教学中, 小学语文教师应该对学生进行不同层次的分类教学, 也应该同时考虑到评价方式也是要分层次的。这是因为针对不同层次的学生的实际情况, 小学语文教师也应该采用不同的评价方式, 尽量避免那种单一化的评价方式。对于优秀的学生来说, 小学语文教师应该采取竞争性的评价方式, 对他们提出高要求与高标准, 通过竞争评价来激发出最大化的学习潜力。对于那些中等以及偏下的学生来说, 小学语文教师就应该多采取激励性的评价方式, 不要打击他们的自尊心与自信心, 要对他们的学习不足之处多提出修改建议, 尤其是针对较差的学生应该采取表扬性的评价方式, 从中找出他们的学习优势, 帮助他们真正树立起学习的自信心。

结束语

总之, 分层教学在小学语文教学中的应用, 应该要求小学语文教师做好这么几个方面的工作, 即掌握学生基础, 划分学生层次;课前认真钻研, 进行分层备课;课堂统筹兼顾, 实施分层教学;课后分析总结, 实行分层作业;增强学生自信, 采取分层评价等, 从而真正通过分层教学来提高小学语文教学效果。

参考文献

[1]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育上旬刊, 2012 (5) .

论分层教学在小学英语教学中的应用论文 篇8

关键词：职校；英语教学；分层教学法；应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0091-02

英语属于语言学科，是职校学生的重点学习科目，其对于学生综合能力培养的重要性是不言而喻的。在英语教学中采用分层教学法是现代教学的要求，也是学生的需求。

一、职校英语教学使用分层教学法的必要性

1.教学目标细化，切实提高学生成绩

长期以来，在职校英语教学中，教师通常采用统一授课的方式，学生对分层教学法还是比较陌生的。然而，一个专业的学生人数众多、英语基础差异较大、学习能力参差不齐，如果仍然采用这种授课方式，那么肯定无法满足全体学生的需要。特别是对于学习能力不强、英语基础不牢的学生，根本无法理解和接受快节奏的教学，也就不能很好地掌握学习内容，很容易失去学习的兴趣。对于接受能力较强的学生而言，可能还会觉得欲求不满。分层教学法恰好可以解决这些问题，根据不同层次的学生采取不同的目标设置，将教学目标细化，使每个学生都能学会英语，学好英语。

2.有助于培养学生的自主学习能力

分层教学法实际上是通过科学化的时间及教学计划实现对学生的分层教学。正因为如此，才决定了分层教学法无法实现教师对全体学生在统一时间内进行指导。所以，教师在对不同的学生进行教导时，应该是在不同的时间进行的，这就需要学生加强自主学习能力。譬如，当教师在对成绩好的学生进行指导时，那么基础能力差的学生就应该自主学习，以便教师教导自己时能更好地配合。教师对不同层次的学生分配不同的教学目标，每个学生都要努力达到这个目标，在这种模式之下逐渐培养学生自主学习的能力。

3.有利于加强师生之间的感情

职校与普通中学不同，教师与学生接触的时间并不多，甚至常常会有一些学生学完了课程却不知道教师姓甚名谁。通过分层教学法，教师和学生呆在一起的时间明显增加，互动和交流也更丰富，这就大大拉近了教师与学生之间的距离，教师也能更深入地了解学生的学习能力和性格，从而制定出更适合学生的教学方案。

二、分层教学法在职校英语教学中的具体应用

1.对学生进行分层

要想让分层教学法在职校英语教学中取得良好的教学效果，教师首先就要把学生放在主体的位置上，以学生的需求为出发点，而教师只充当引导者，职校英语教学不再只重视教授的内容，而是将重点放在如何启发和引导学生。每位英语教师都有各自的教育理念和教学方法，但英语教学的主体都应该是一样的，那就是以学生为主体。因此，英语教师应该指导学生怎样去学，不能一味地灌输自己的价值观，也不能把自己当成一个旁观者或只是完成教学任务的教学工具，而应该把自己当成是学生的好朋友，和学生之间进行诚恳地交流，互相探讨自己的体验和观点。教师要鼓励学生独立思考，而不是把直接结果告诉学生。此外，还要根据心理特点、学习能力来对学生进行科学的分层，并以此为基础来为学生设计出切实有效的分层教学计划。将学生分为三层：第一层学生学习能力较差，基础知识薄弱，缺乏积极性；第二层学生学习能力一般，基础知识能够基本了解和掌握，有一定的学习兴趣；第三层学生学习能力非常好，基础知识能够熟练掌握，对英语学习的兴趣浓厚。通过对学生的分层，为有效地开展分层教学打下基础。

2.对教学目标进行分层

把学生分好层次后，就要开始设计分层教学方法了。第一步就是要对教学目标进行分层。合理的教学目标分层，不仅可大大激发学生的学习积极性，还能从内心深处唤醒学习学习的兴趣。例如，对第一层学生制定的目标主要以培养兴趣为主，通过实际生活中的英语应用，让他们明白英语在交流中的重要性，以及英语学科的真正价值；第二层学生以扎实掌握英语知识为主，对于此类学生，要强化基础知识的训练，还要提高他们解决问题的能力；第三层学生以拓宽英语视野为主，教师可适当给予学生一些外国名著、英语诗歌等阅读材料，让学生自由阅览，体会英语的博大精深，对英语产生独到的见解和认识，培养学生独立解决问题的能力。教师一定要根据不同层次学生的不同特点来设立教学目标，不能急于求成。英语分层教学是一个长期的过程，教学效果并不会立竿见影，要经过长时间的教学才能够看出成效。教学中，不能将目标设立得过难，以免学生产生恐惧心理，害怕学习，最终使得分层教学模式走向失败。

3.对教学方法进行分层

设立好分层教学目标后，就到了实际应用阶段，即分层教学模式的实施，此阶段最为重要。教师必须坚持“因材施教，尊重个性”的教学方针，把握每个学生特点，再对其特点加以运用，通过行之有效的教学方法来推进分层教学法的有效进行。对于第一层学生，应当以培养为主，给学生安排一定的任务，让学生收获完成学习任务后的满足感，提高学习动力，消除对学习所产生的恐惧心理，强化基础训练；第二层学生应以激励为主，鼓励学生阅读更有难度的英语文章，抒写更有内涵的英语作文，让他们向第三层学生学习，积极靠拢；第三层学生则以指导为主，让他们自己学习，培养独立学习能力。当学生遇到无法解决的问题时，指导学生进行团队合作，将问题一个一个解开，最终发现其中的真理。

4.对教学评价进行分层

教学评价分层是整个分层教学中最后的环节，也是一项总结性的工作。通过教学评价分层后，整个分层教学的效果才能够显现出来。所以，教学评价分层不仅是对学生学习成果的评价，也是对教师教学成果的评价。在进行分层教学评价时，教师应仍以学生的特点为基准：第一层学生布置相对简单的基础作业，目的是让学生扎实地掌握英语基础知识；第二层学生布置难度相对较高的强化作业，目的是提高学生解决问题的水平；第三层学生布置作业的为开放性题目，目的是丰富学生的知识，开拓学生的视野。

在职校英语教学中，采用分层教学法是提高全体学生英语能力的重要手段。将分层教学理念真正地运用到英语教学过程当中，不仅可激发学生学习的兴趣、提高学习能力，还能让学生在英语教学中学有所得、学有所悟。

参考文献：

[1]陈志英.中职英语教学方式的探讨[J].职教信息，2011，（01）.

[2]周涛.中职英语分层教学法的运用与效果评价[J].中职教育，2010，（04）.

论分层教学在小学英语教学中的应用论文 篇9

在我国的传统教学方式之中老师只是以偏概全地进行知识点的讲解，这种整齐划一的教学形式造成了学生们整体学习效果相差较大，不能很好地提升整体的教学效率.所以利用分层教学的形式来进行教学方式的改革，对于每一个学生的具体情况有着一个清晰的了解，之后再根据这些不同的情况来制定与之相适应的教学方式，针对于每个学生的特点进行教学改革提升教学的整体效率.鉴于中学生的数学学习的个体差异很大，因而分层教学就显得尤为必要和紧迫.

一、尊重个体之间的差异，科学地进行分层教学

分层教学在实施的过程中要有着很明确的实施目标与实施的步骤，期间的步骤要很谨慎的进行.在进行分层教学之前就要对于班级里面的学生进行详细的调查，包括他们的整体学习情况、学习成绩、家庭情况、性格等等各个方面，然后依照这些得到数据再进行详细的分析与研究，之后在班级上按照成绩进行分组.但是这种分组要在学生不知情的前提下，保护学生们的自尊心.一般的情况会将学生们分为五个人的小组，其中包括极优生、优秀生、中等生、学习困难的学生这几类，这种分组的方式可以促进学生们之间的共同学习，成绩好的学生可以帮助成绩较差的学生，成绩较差的学生也可以在成绩好的学生的带动下开始自主的学习不断地提高自身的成绩.

二、钻研教材大纲，确定具体的目标

分层教学要求针对于每一位学生确定出相适应的学习目标，这种教学方式就要求老师在上课之前就要钻研教材大纲，然后根据教材大纲进行分层，结合着学生的具体情况定制不同的目标.这种目标可以分成几个，一种是最为基础的目标，这个是要求全班同学必须达到的，之后就可以设置一些中级目标与高级目标，这些目标就不会要求全班的同学都必须要达到，这个目标就要根据学生的整体情况与学习的基础来进行目标的选择.比如在进行“有理数加法”的教学过程中，老师就分为了两个具体的层次目标，基础层次目标是将有理数加法的法则给记牢之后根据这种法则来进行计算.中层目标是在将法则记牢的基础上对于运算的技巧进行把握.从这两个层次上可以很直观地看出来目标设置的难易度，这种难易度是一层一层叠加的，基础层次的目标可以保证学习困难的学生与中等成绩的学生可以理解与掌握，之后的中层次目标就是对于一些优秀的学生进行提升与知识面的拓展，针对于不同阶段的学生进行不同的层次划分，满足每一个层次学生的学习要求.

三、结合教学目标，设计预习作业

论分层教学在小学英语教学中的应用论文 篇10

在高中物理教学中，分层教学不仅能够通过分学生的学习水平，制订相应的教学方法和进度，让学生在能够接受的范围内加大学习效率，还可以根据学生的智能差别营造不同的教学氛围，让不同层次的教学目标都能与实际情况相匹配。

一、实施的原则

迄今为止，在高中阶段的众多科目当中，物理属于比较难接受且难掌握的学科，无论是从这门学科的实质性学习来说，还是从这门学科的操作性目标来看，都是相对抽象且难以理解的。针对这种情况，教师在课程结束后应对学生的掌握情况有一个大致的了解。从古至今流传着一条教学法则：因材施教。意思是说，要根据学生自身的发展规律和接受程度来制定与其相符的教学目标和内容，即将“以人为本”为首要原则。很长一段时间以来，教师在进行高中物理教学的过程中，都会发现学生水平相差悬殊，参差不齐的现象。这种现象不仅给教师带来了备课难题，还会间接影响学生的学习兴趣和积极性。一个好的教师应该具备专业的教学素养和调节内部矛盾的能力。作为学校来说，按照比例相对匀称的原则将学生整体划分为重点班和普通班，这种方案利弊皆有，从根本上说解决了一部分教师的教学难题，但是终究治标不治本。这种现象的严重化和普遍化很大程度上体现了学生智能差异的存在，可见，采取分层教学具有重要意义。之所以将“以人为本”作为分层教学的根本原则，是因为其能够很大程度地激发学生的潜在素养，挖掘学生的内在能力，最大限度地扩大学生的终极目标，让每个学生都能实现个人价值，都能展现自我，发展综合技能。在这个过程中，还应培养学生自主学习的能力和独立思考的能力，尊重其通过自我渗透和发展而理解的知识层面，还可以让学生进行分组学习，使其真正成为学习的主人，并非被动地接受教师传授的内容。现在试举一例：

如图所示，现在有一个斜面A，它的倾角是α，该斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以线将其一端固定于墙面，另一端利用滑轮同木块B相连接，B保持静止状态。另外，滑轮右边线和斜面相平行，左边线处在水平状态，且A与B同等质量。在去掉固定A装置后，A和B均处在直线运动的状态，如果剔除摩擦因素，则在A处于固定状态之际，A对B的支持力为多少？在A处在滑动状态之际，B位移、速度同A的关系是怎样的？

本题两问均有一定难度，尤其第二小问难度更大，其中包括了位移与速度的不同理论知识，为了充分遵循“以人为本”的原则，使分层教学模式得到落实，教师应当考虑到有相当一部分学生对运动情境认识不清晰，让本题所具有的竞赛意味得到突显，从而让学生在分层教学模式下解决该问题。最为合理也最常见的做法是从力的角度出发，对题目里面所呈现的不同部分加速度进行分析，并借助隔离手段给予处理，保证不同学生能从不同思路出发，实现对问题的真正处理。

二、实施条件和具体模式

在对高中生实施分层教学的过程中，应该有一定的实施条件。首先，教师应该从根本上认识到学生的发展是具有差异性的，无论是对教师讲解的专业物理知识的理解程度，还是认知结构都是参差不齐的。不同学生的基础知识水平不同、思维模式不同，对知识感兴趣的程度也不同，这些都会直接影响其主动性发挥的程度。其次，教师应该相信每一个学生都能够通过自己的努力掌握知识。物理学科考查学生对基础理论的掌握和对基本现象的了解水平。每个学生都应该根据自己的弱点寻求相应的方案，也可以理解为不同类型的学生可以构造出与自己学习能力相匹配的学习模式，在有了一定收获后，还能够通过自我价值的实现获得丰富的情感体验，实现双赢的目标。

在作业检测过程中，为了落实“不同纬度的学生有不同程度的发展”的教学目标，笔者设计了如下两个题目：

1.如图所示，质量分别为3m、2m、m的三个小球A、B、C，用两根长为L的轻绳相连，置于倾角为30？紫、高为L的固定光滑斜面上，A球恰能从斜面顶端外竖直落下，弧形挡板使小球只能竖直向下运动，小球落地后均不再反弹。由静止开始释放它们，不计所有摩擦，求：

（1）A球刚要落地时的速度大小；

（2）C球刚要落地时的速度大小。

学生的发展离不开教师的指引，教师在教学过程中应通过充分发挥自身优势，分解学生在学习过程中呈现出的问题，使不同学习程度的学生都得到应有的发展。如果教师不能够通过自身的专业素养来丰富和完善教学环境，就无法给学生营造良好的学习氛围。笔者在对高中生进行分层教学的过程中发现，好的教学模式能够使教学效果事半功倍。首先，应该使课内学习内容与课外实践与思考相结合。在教学的过程中，除了课内知识，教师要适当地加入一些课外知识，这样不仅能够拓宽学生的知识面，也能提高学生的学习兴趣和学习效率。其次，可以将物理教学与相关学科的教学活动结合。最后，将课堂教学模式转换成社会综合性的教学模式。

三、实施过程

要想实现教学水平质的提升，就应该遵循先提问、后探究的原则。教师要根据学生自身的发展规律和独一无二的特点进行基本划分，使每名学生都在自己能力范围内取得最好的学习效果。在这个过程中，教师不应该在确定教学理念之后就安于现状、停滞不前，而是应该通过“问题―探究”的进一步实施对教学理念进行升华，进一步加深影响，寻求不同层次的教学模式。

例如，教师在“力学和物理学”这一内容的教学过程中，要想让学生更直观地了解物理现象，并且通过实验来进行进一步论证，首先应该在课前准备一些相对简单的问题，比如在力学中，如何评价省力杠杆的利用价值，如何区分省力杠杆和费力杠杆，力学在日常生活中的运用都有哪些，等等。这些问题都可以让学生有一个过渡，从而循序渐进地接受新知识。之后再过提出问题再探究的途径帮助学生加深印象。

又如，当学习到动量守恒定律相关内容时，对其进行验证是必然的选择。教师可以基于“问题―探究”原理，让学生在实践操作中自觉体会到分层教学模式的精髓。教师要求学生各自准备一个空易拉罐，再加上一段细线，把空易拉罐的上部位置开口，并在易拉罐的底部钻出5个小孔，使其沿同一方向下压，然后在上部边缘打出3个小孔，用细线穿到小孔里面，把它悬挂起来，在易拉罐里面注满水并将其放到水桶之上。接下来，学生便可以观察到水在不同小孔里面喷洒的过程，会同时看到易拉罐向反方向旋转。在教师不同程度的提示之下，不同层次的学生可以先后对此现象进行深入分析：易拉罐初装满水时，处在静止状态，其总动量为零，由于压力作用造成小孔喷水……在符合分层教学原理的基础上，纷纷得到动量守恒结论。

在进行高中物理分层教学的过程中，首先要对学生这一主体进行科学的人性化的分层，作为实施阶段的重要环节，这是决定分层教学模式能否成功的重要衡量标准和内在条件。了解学生的途径有很多种，比如上课提问、课下与学生交流等。其次要对课堂教学进行分层。例如，在“光学”这一内容的教学过程中，教师可以先通过丁达尔效应的简单介绍让学生认识到这一神奇现象的产生条件和基本原理，再进一步延伸。这一步不仅决定着教师的教学目标能否顺利完成，还对课堂效率有重要的决定性的作用。由此可见，分层教学可以从根本上照顾到每一名学生，促进学生全面发展。

论分层教学在小学英语教学中的应用论文 篇11

【关键词】初中数学 隐性分层教学 探索

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0150-02

隐性分层教学是针对不同类型、不同层次学生实施的一种教学模式，可以达到让每个学生都能在自身基础上进一步提高的目标。那么如何在初中数学教学中开展有效的隐性分层教学呢？

一、根据学生实际情况分层

教师要根据具体的教学要求，结合学生的实际情况，在对学生进行细致摸底的基础上，按照学生的学习情况、接受能力、潜在能力、情感态度等方面将学生分为A（基本功比较扎实，学习态度较好，对数学具有浓厚兴趣，接受能力较强，具有较大潜力的学生）、B（在数学学习中具有一定的进取心，但是基础稍差的学生）、C（数学基础较差，具有学习障碍，怕吃苦，懒于开口，缺少辅导条件的学生）三个层次。对学生的分层不是恒久不变的，通常都要随着学生学习水平的浮动而发生相应的变化，因此，教学分层主要是以学生的“自我定位”和“自我感觉”为基础的。在隐性分层教学中，学生想要处于哪一层次是由学生自己来决定的，不能施加硬性规定，更不能按照成绩给学生排座位，尤其是现在的孩子大都是独生子女，他们的自尊心比较强，特别在乎教师对他们的评价与看法，当他们认为受到老师的歧视时，很可能会自暴自弃，放弃对数学知识的学习。因此，在隐性分层教学中，对学生的分层是弹性的、松散的、民主的、自由的，是在学生的学习过程中自然形成的。

二、对教学目标进行分层

目标分层是隐性分层教学中的重要环节，由于学生之间存在较大的差异性，如果教师制定统一的教学目标，则有可能会出现A层学生吃不饱、B层学生提不高、C层学生跟不上的尴尬局面。为了避免出现这一现象，教师一定要设计分层目标，根据学生的实际情况有的放矢、区别对待，让每一层次的学生都能在原有基础上有所提高，充分激发学生的积极性和主动性。教师在设计分层目标时，可以遵循以下原则：要求C层学生掌握教材中的基础知识和基本方法；要求B层学生熟练掌握基础知识，灵活运用正确的解题方法解决实际问题；要求A层学生在B层要求的基础上，提高学生的创新意识，培养学生良好的数学素养。例如，在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可以指定如下的教学目标：

1.记忆并理解方程的根与系数之间的关系，能够运用它来解决简单的数学问题；

2.了解方程的根和系数关系的推导过程，掌握方程与系数的关系，进行简单应用；

3.理解方程的根与系数关系的推导过程，并能利用这一关系解决较为复杂的问题；

4.能够熟练推导方程根与系数的关系，并熟练应用它来解决具有一定难度和综合性的问题。

第一个和第二个目标是C的学习目标，1、2、3是B层学生的目标，而1、2、3、4都是A层的目标。设计这样的教学目标可以细化到层，有效避免了教师在制定教学目标时的随意性和单一性，强化了目标的具体性与针对性。在具体教学中，教师要设计“补差”、“全体”、“提优”三条主线，而在教学容量上也要针对学生的实际情况进行适当增减，此外，在例题讲解、课堂提问、课后练习等方面也要针对学生的学习情况区别对待。

三、在教学过程中实施分层

教学过程实施分层是隐性分层教学的重要环节，即在课堂教学或课外活动的延伸部分，要针对学生的具体情况开展分层合作教学活动，让全体学生都参与其中，并在寓教于乐中渗透知识，提高学生的数学素质。例如，在新授课程时，教师可以采用“时间差”实施分层教学，对于一个新知识，A层学生可以在较短的时间内掌握，并融会贯通、举一反三；而B层学生要积极追赶A层学生；C层学生则应注重多次反复讲解基本内容，保证学生扎实掌握基础知识。同时，教师要循序渐进的提出问题，让A层和B层学生都能获得提升的机会，而对于C层学生，要尽量设计较为简单的问题，让学生体会成功的乐趣，从而激发学生对数学的学习兴趣。又如，在复习课中，我们要善于利用A层学生的复述来带动B层和C层学生，激发学生的内在潜能，发挥学生隐含的认知机能，从而提升递进教学的效果。此外，在课堂交流过程中，教师也要充分利用小组之间的差异性，鼓励小组互相学习、互相竞争，并要求每个小组的每一位学生都能清晰表述知识原理，活动结束后，教师要点名回答，回答正确且流利的学生为小组争光，回答失败的学生，要全组受罚，以增强学生的集体荣誉感。例如，在教学《正多边形的有关计算》时，这节课的内容具有较强的操作性，所以教师可以放手让学生自主动手实践，让组内成员在交流探讨过程中总结出计算规律，然后每个小组推选一名代表上台演示和讲述，这样有助于促进学生的均衡发展，提高学生的团队合作能力。

四、教学评价要分层

教学评价是课堂教学的一个重要环节，通过隐性的分层评价，可以及时公布和反馈学生完成分层目标的情况。隐性的分层评价具有及时性、鼓励性等特点，它与传统教学评价的不同之处在于：前者注重学生之间的差异性，用适合学生实际情况的标准来衡量学生的学习情况；而后者则采用统一的标准衡量全班学生，着眼于全班学生的相互比较。由此可见，采用分层评价，可以促使处于不同起跑线的学生有有所提高，有效的避免了“一刀切”，可以使每一位学生都能品尝成功的喜悦。

总之，隐性分层教学是经教学实践证明行之有效的教学模式，也是实现新课改教学目标的有效途径之一。作为初中数学老师，我们应在今后的教学中，加深对隐性分层教学的研究，并根据学生的实际情况灵活应用，真正发挥隐性分层教学的作用，提高初中数学教学质量。

参考文献：

[1]杨永尚.初中数学分层教学初探[J].西北成人教育学报，2011，（01）

论分层教学在小学英语教学中的应用论文 篇12

一、学生分层

学生是教学活动的主体, 教师要在教学中发挥主导作用, 使教学有的放矢, 首先要了解学生、研究学生, 掌握学生的差异, 而分层教学的第一步是对预科学生进行合理的分层。一年制 (本科) 英语的分层教学工作, 区别于往年传统的行政自然班级, 在文理分班的基础上, 选取部分班级, 入学后对学生进行英语水平摸底考试, 结合高考成绩, 将学生按优、中、差分为A、B、C三个层次, 具体可根据各班学生实际成绩妥善分层, 大体按照“两头尖, 稳中间”的原则把B层学生控制在总人数的60%, A、C层学生各20%。之后, 召开学生座谈会, 指出实施分层教学的目的和意义, 让学生明确自己的学习现状, 但要注意引导学生认识到差异是相对的, 层次不是静止不变的。因此, 在实际教学中, 可根据学生认知水平的变化, 定期对各层次的学生进行适当的动态的调整, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 激励学生向更高层次奋进。

二、教学目标分层

教学目标是整个教学活动的总方向, 为了凸显学生学习能力、英语水平等方面的差异性, 教学目标也应充分体现层次性。因此, 英语教研组按照学院的整体部署, 在学生分层的基础上, 根据教学大纲和课程标准的要求, 针对各层次学生的水平和特点, 制定出了明确具体的教学目标。

A层次:针对一些英语基础较好的学生, 提出较高的要求。在B层次的能力要求之上, 培养学生综合运用英语的能力, 注重学习策略和学习方法的优化, 使学生在听、说、读、写等方面得到较大的提高。

B层次:这一层次的学生占总人数中的大多数, 因此, 对这一层次学生的要求是以把握教材内容为主, 即在准确掌握词汇的基础上, 能够比较透彻地理解课文的内容及其相关的知识点, 并且在听说能力、阅读能力和写作能力上有一定的拓展。

C层次:主要针对的是英语基础比较差, 学习英语过程中有一定困难的学生, 对于这个层次的学生, 应以夯实基础知识为主, 力求掌握所学的单词和一些基本的句式结构, 能够理解课文的内容, 同时特别注意帮助这一层次的学生树立学习的信心, 激发他们的学习兴趣。

三、教学过程分层

课堂教学分层是实施分层教学的关键, 为了使英语水平不一的学生得到不同程度的提高, 教师应在组织课堂教学时从最低点起步, 分类指导, 做到“分合”有序、动静结合。首先, 教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标, 对教学内容作相应的调整和组合, 注意内容的难度和梯度。其次, 要注重分层培养学生思维与解题的能力, 分层进行课堂练习, 分层布置作业, 使不同层次的学生各有所学, 学有所得。最后, 在授课方面, 教师应当极力避免千篇一律的讲解, 根据不同层次学生的实际情况, 遵循由易到难的认知水平, 利用学校多媒体教室、语音室等设施, 依据不同民族特色和地域特色, 努力创设多种多样的教学情境, 有层次、分差异地进行英语课堂教学。

四、评价、测试分层

评价、测试是分层教学过程中的一个重要环节, 对于反馈信息、激发学习动机, 都具有良好的作用, 因此, 教师应当把评价和测试作为手段, 来促进教学和学生的发展。一方面, 加强平时的考核力度, 以课堂表现、作业练习情况、出勤率、学习态度等方面作为考核依据, 对学生平时的表现作出全面、客观的评价。另一方面, 考试采用不同难度的试卷设计, 分层命题。根据各层次学生的学习情况, 把握试卷的难度和广度出题, 题型涵盖一定的基础题, 提高题和拓展题。此外, 在坚持承认学生差异性的原则下, 用多种形式的反馈, 对各层次学生予以不同的评价, 应更多地关注学生是否在近期的学习中较以前取得了进步, 而不是单纯地在班级内或年级内进行横向的比较, 这样极大地保护了学生的自尊心, 帮助学生有效地掌握自己的学习过程, 在学习上既有信心, 又能看到不足;既有压力, 又有动力。

总之, 在民族预科英语教学中运用分层教学法, 充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 不仅有利于提高教学质量, 又能促进学生的个性发展, 在很大程度上真正实现预科学生在预科学习阶段与本科学习阶段的无缝对接。

摘要：少数民族预科教育是我国高等教育的一个起着过渡、衔接作用的特殊层次。随着教育教学改革的深入, 作为主干课程的英语, 其教学模式仍需不断地建构与完善。本文从少数民族预科一年制 (本科) 英语教学的实际出发, 探讨并提出了实施民族预科英语分层教学的一些策略。

关键词：民族预科,一年制本科预科,英语教学,分层教学

参考文献

[1]丁三梅.民族高校预科英语“分级分类”教学改革研究——以北方民族大学为例[J].考试周刊, 2012, (83) .