小学作文分层教学分析

小学作文分层教学分析（精选12篇）

小学作文分层教学分析 篇1

摘要：在小学数学教学中, 分层异步教学是一条有利于提高小学数学教学质量的途径。在小学数学教学中, 教师需要观察与分析学生的表现, 将学生按学习不同基础与水平分成不同的小组, 展开相应的针对性的教学指导实践行为, 让学生在教师的指导中感受到自己受重视, 从而激发学生学习的积极性。

关键词：小学数学,分层异步,教学实施,策略分析

传统的教学模式是教师主导课堂, 学生被动听讲的教学模式, 这种教学模式导致很多教师忽略了学生间的个体差异。而分层异步教学, 老师可以根据学生的接受力、理解力的不同, 针对不同层次的学生, 制定不同的教学计划, 因材施教, 让学生能通过不同的学习方法来掌握教学知识。

一、将学生分层, 规划分层教学目标

小学数学教师应结合学生的实际情况与个性差异, 针对每个学生学习基础与学习能力的不同, 将学生进行分层, 然后, 进行教学内容相同但教学方法不同的求同存异的教学模式, 规划好分层教学的目标, 发挥引导作用, 鼓励学生积极探索, 主动学习。因此, 在将学生分层, 规划分层教学目标时, 教师可以:首先, 了解班级学生的学习基础以及学习能力, 将同一类学生归为一层。其次, 适时、适当的调整分层。然后, 针对不同层次的学生, 围绕相同的知识点, 设置不同的学习实践的要求。最后, 经常鼓励学生, 引导学生。

例如, 教师可以多与学生聊聊天, 了解学生的实际情况, 发现哪些学生是爱学习可是方法不对的, 哪些是放弃学习数学知识的, 哪些是一点就通的学生等, 将学生科学、合理的分层教学。如:设置不同难度的作业。然后, 教师可以针对不同层次的学生, 根据相同的知识点, 设置不同的要求, 如:针对学习成绩好, 学习能力强的学生, 在讲完教学知识时可以让他们对教学知识中的难点探究、解决, 而针对学生成绩一般的学生, 可以试着让他们探究难度一般的问题, 最后针对学习成绩不太好, 理解能力差的学生, 可以只要求掌握课堂基础教学知识即可。另外, 在分层异步教学中, 教师应经常鼓励学生, 让学生感受到教师的关注, 从而提高学生信心和学习效率。最后教师应经常总结学生的学习情况, 然后按学生的进步情况进行新的分层教学。

二、课堂设问分层, 课后练习分层

在小学数学课堂分层异步教学中, 教师应在课堂设问环节进行分层设问, 使班级学生都能参与到问题的讨论中。教师应根据不同层次的学生, 明确设置相应问题, 然后引导学生一步步分析、解析问题。然后, 教师可以在课后为不同层次的学生设置不同的练习, 有利于不同层次的学生对知识的理解与消化。因此, 在课上设问分层, 课后练习分层时教师可以:1.对同一个知识点可以采用多种问法。2.先问大部分学生通过思考可以得出结果的问题, 再引出有难度的问题。3.让学生分层练习不同的题, 学生在练习时出现问题教师应及时引导、辅助。

例如, 教师在讲到《长方形和正方形的面积》这一教学内容时, 教师可以设置两个难易程度不同的问题:“测量数学课本的长和宽, 求出数学课本的面积”, “教室地面的宽为6米, 长为10米, 每块地砖的面积为1平方米, 请问教室地面一共用了多少块地砖?”鼓励所有学生积极思考、解决这两个问题, 要求有能力的学生解决这两个问题, 程度一般和不太好的学生完成第一个, 同时, 尽量完成第二个。另外, 教师在课外可以根据不同层次的学生, 设置不同的问题, 如:基础课后练习和拔高练习。结合学生平时学习能力和学生已学知识的掌握程度, 有效的提高学生的学习效率。

三、分层次评价, 帮助学生自我认识

教师应根据不同层次学生的学习情况和作业完成情况, 对学生进行分层次的评价。在评价的过程中, 教师应尊重每一位学生, 以鼓励为主, 给予学生多元化的评价, 避免伤害学生的自尊心和自信心。通过评价帮助学生能够更好的自我认识, 激发学生学习数学的积极性, 促进数学目标的高效完成。

例如, 教师可以评价学生的课后作业, 评出“全部正确的学生”, “字体最好的学生”等。然后, 教师可以评价学生的课堂表现, 评出“积极发言的学生”, “表现突出的学生”, “进步最大的学生”等。另外, 教师可以根据定期的测试结果评价学生的学习成果, 鼓励为主, 表扬进步大的学生, 增加学生学习数学的自信。最后, 教师可以实行加分制评价, 设置“学习进步加分”活动, 只要学生表现好就可以加分, 按时总结并清零加分, 提高学生学习数学的积极性, 更快、更好的达到教学目标。

四、总结

总之, 分层异步教学在小学数学中的有效应用, 可以通过师生间的有效互动, 增加教师对学生的了解。让学生感受到学习数学的乐趣, 提高学生学习数学的积极性, 增强学生个体学习数学的效率。促进不同层次学生的发展, 使每一个学生的数学成绩都能提高。从而不断促进小学数学教学质量的提高。

参考文献

[1]董丽.小学数学分层异步教学的实施策略[J].考试周刊, 2015, 97:63.

[2]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊 (上旬刊) , 2015, 04:100-101.

[3]袁永峰.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程 (小学) , 2015, 10:122.

小学作文分层教学分析 篇2

分层教学，是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教育，从而使全体学生能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。

小学新版数学教材为分层教学提供了可能，在例题的设计上有弹性处理的特点，在试一试的编排上有层次性的安排，在练一练中既有基本题，又有发展题、综合题和提高题(即选做题，供学有余力的学生选做，这是与原教材的最大不同。）课堂作业本也如此。我们分析教材后就会觉得分层教学不但可能，而且可行。

学生需要自主地学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，充分利用教材的层次特点，这样，不问层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决着学习中的不同问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性，让每一个学生体验到成功的喜悦。因此，分层教学不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝厌学现象的产生，使素质教育真正落到实处。

怎样开展分层教学呢? 我是从以下几方面去尝试：

一、学生分层

分层教学对象是学生，最大特点是承认学生的个体差异，因此，了解学生是分层教学的前提。开学初我认真研究全体学生的共同特点和个别差异，了解他们的智力因素和非智力因素，综合学生的理解和接受能力，思维和记忆的发展水平，意志、情感等品质，将学生分为后进（A层）、中（B层）、优（C层）等层次的临时分类，使每一个学生在此阶段都处在一个层次(一般来说，一个班级中优生占20％左右，后进生占10％——15％左右，中等生占多数。)。随着学生学习成绩的改变，我不断改变学生所处的层次。这样有利于我自己因材施教，有利于批改、辅导，有利于不同信息的反馈，也能充分调动每一个学生的学习积极性和主动性。

二、备课分层

备课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。为了使不同层次的每位学生都有提高，在备课时，我从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等方面出发，制定出切实可行的教案。

确定教学目标时，我首先分清哪些是共同目标，哪些不属于共同目标，不同层次学生有不同目标。比如：我在教学六年级数学“求比一个数多百分之几”的百分数应用题时，提出三个目标：

1、理清这类应用题的数量关系；

2、根据解题思路正确解答；

3、能根据已知条件和问题进行画图解和用方程解。在这三个目标中，前两个面向全体学生，后一个只面向优生。教学重点、难点的确立时，放在中等学生的基础上。教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，我是以中下学生的认知水平为基础，同时也考虑又能激发学生的求知欲。设计问题时，问题的难度一般与学生的层次相一致，较容易的问题，让中下生都能解答，使他们能体会到成功的快乐；较难的问题，让优等生能答、算，增加他们的愉悦感。设计练习时，我都重视体现层次性，既有中下生能算的巩固题，又有极大部分学生能算的综合题，最后给学有余力的学生一些思考题。这样的教案设计，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”。

三、教学分层

课堂教学是实施分层教学的主阵地，我们当教师既要强化目标意识，又要让每一个学生有锻炼的机会。这一阶段的重点是分层教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有扶，重在指导学生自学探究；对中等及中—下生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领中下学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，使后进生基本上达到大纲的要求，优等生尽其所能拔尖提高。具体操作如下：

准备教学时，由于准备题一般是对旧知的温习，形如十一册数学“第116页的“今年比去年增产 2，我就让中下生练习；主要是用旧知识作铺垫9，今年产量是去年的几分之几？”作用，归纳旧知识，寻找规律特点，让中上学生去探索，重在为新知识搭桥衔接，并及时补漏，为新授扫清障碍。

新课教学时，我尽量注意同步教学中渗透异步教学，多为差生设置几个台阶，便于他们接受。教学中，让中上生独立尝试新知，探究新知。例如：十一册数学116页第七题“仓库

里有两堆煤，第一堆有500吨，第二堆比第一堆多7 20，两堆共有多少吨？”我就让中上学生独立尝试，后把解题方法说出来，用来带动后进生，同时也培养了中上学生发现问题，解决问题的能力。

巩固练习时，往往前两个题与例题同步，我就抽中下学生板演练习，及时获取反馈信息。对于一些综合性的题我就让中等生练习，既体现中等生的水平，又为差生树立榜样，以实现预定的教学目标。

提高练习时，我就让优生探索一些带“*”的选做题或思考题，以开发智力，促进思维的发展。对后进生，针对他们学习本课的效果，让其质疑，及时补救，并在此基础上尝试做一些提高题。

这样，充分调动了各类学生的主动性和积极性，对全面提高课堂教学质量大有帮助。

四、作业分层

每一节数学课后都有一定量的作业，一般以课堂作业本为主。但是我也把握作业的层次特点：放缓题、基础题和提高题，循序渐进。在此基础上分层练习：对A层学生只要求完成放缓题及基础题，并只求一题一解；对B层学生除上述题外．再增做提高题；对C层学生在中等生的基础上要求一题多解，或画图解题培养他们思维的灵活性和创造性，这样全面落实大纲的要求。

小学作文分层教学分析 篇3

一、对学生进行分层教学

教师在采用分层异步教学法对小学生进行数学教学时，应该根据不同学生的不同情况进行有针对性的教学。老师在对学生进行分层教学前，应当首先了解学生的学习情况、能力，了解学生的自身素质及其兴趣爱好，同时老师也要充分对学生的学习热情进行了解。之后再根据学生的不同个性进行分层教学。但是为了避免使学生的自尊心受到伤害，不仅要将分层涉及的内容公开，还要及时根据学生的学习情况进行分层的调整。如在学习“测量物体的体积”时，可以把性格内向的学生分成四人一组，将性格外向的学生也按照上述形式进行分组。之后，让几组学生分别研究不同物体体积的计算方法，如性格外向的同学得出的结论可能是：将空心球中灌满水，将水倒入量杯内便可测得球体的体积；对于长方体和正方体体积的算法，性格内向的同学则可能提出按照两个计算体积的公式进行计算。最后对其讨论的结果进行总结和指导。

二、对教学目标进行分层设计

分层异步教学法主张在教学内容不变的情况下，不断对教学目标进行改变和创新。教师在进行教学目标的设计时，首先要对学生知识的掌握程度进行充分了解，然后对于知识掌握不牢固、底子较差的学生就要重点使学生掌握基本的教学内容、掌握课本中知识的要点。而对于知识掌握得相对较好的学生就应该在掌握课本知识的基础上再适当扩展一些内容。如在进行“垂线和平行线”的授课时，可以根据学生掌握知识能力的不同，把课程分为两个层次。第一种层次即利用生活中的物品教学生认识两条线之间的位置关系，如指导学生观察生活中的事物，并分析哪一种是平行线，哪一种是垂线，如斑马线就是平行线，双杠的两条杠之间就是平行线等。而对于基础较好的学生则可以进行自主学习、探究，如借助其已有工具进行绘图，同时不断发现新的学习方法。之后通过交流和思考，再正确绘出同学们生活中遇到的垂线和直线。

三、对学生进行分层练习

为了使学生有效地掌握课堂所学知识，教师可以利用分层练习的方式帮助学生“温故而知新”。但是在进行练习时，一定要综合考虑学生对于知识的掌握情况。尽量做到使每个层次的学生都可以参与到练习当中来。并且在学生思考问题的过程中，教师要充分发挥其引导作用，帮助学生及时、有效地解决问题。同时，教师在设计练习时，一定要把握题目难度的层次性和连贯性，既可以帮助不同层次的学生进行知识的掌握，也可以不断开拓其思维、视野。如在进行完“正方形和长方形的面积”的讲解后，教师可以根据学生对知识掌握情况的不同，对掌握较差的学生可以提问其课本封面的面积。学生已经学习了长方形的面积=长×宽，因此，教师可以鼓励学生利用尺子对课本封面的长度和宽度进行测量并计算。为了加深题目的难度，教师可以给出教室地板砖的边长，鼓励同学们利用边长乘以边长对地板砖的面积进行计算。

四、鼓励学生进行分层互助

学生的个性不同、接受能力不同，都会影响到学生对于知识的掌握程度。所以对于学生学习过程中遇到的问题，教师应当及时想办法予以解决，从而使学生的学习能力和学习水平得到有效提升。因此，在教师进行教学活动时，应当充分考虑到集体学习的重要性问题，鼓励不同层次的学生进行互助、合作学习。集思广益，通过学习成绩好的学生带动学习成绩较差的学生，进而使学生不断取得进步。如在“平移和旋转”的学习中，教师可以指导学生利用橡皮筋和钉子板进行操作。首先，教师可以做出示范，在钉子板上用一条橡皮筋围成一个正方形，按照（2，2）的方式向右进行移动。为了使教学效果更清晰，可以用两条不同颜色的橡皮筋完成两次操作并进行比较。之后，教师将动手能力较强的以及动手能力较弱的学生分成三人一组进行学习。鼓励学生学习并探索不同图形的平移和旋转，引导学生进行互助学习与合作。

综上所述，小学阶段是学生学习并掌握知识的关键时期。只有在此期间不断使学生打好基础，才有利于其未来的发展。教师应当在此过程中扮演引导学生学习的角色。不断寻找新的、有效方法对小学生进行教学。尤其是在小学数学的教学中，更应当注重教学方法的科学性问题。实践证明，分层异步教学法是比较科学的教学方法，使教师可以充分根据学生的具体情况进行教学。因此，更应该广泛应用于小学数学课程的教学中，使学生的学习兴趣更加浓厚。

小学作文分层教学分析 篇4

1 小学数学分层异步教学的意义

其一, 分层异步教学, 有益于激发学生学习热情。充分尊重学生的主体地位, 以学生的合理需求为出发点, 针对学生不同的个性化特征, 打造具有针对性的教学计划, 能够有效激发小学生的学习热情, 将小学生活泼、好奇心强、表现欲强的心理特征有效融于教学理念, 充分满足学生的心理需求, 使他们自觉向教师的既定目标靠拢, 最大限度的挖掘他们的学习积极性。在教学实施过程中, 学生的学习自主性得到充分发挥, 使学生乐于学习、善于学习, 不断挖掘自身潜在能力, 同时也有益于学生探索精神和创造性思维的培养, 极大地提高了教学效果。

其二, 分层异步教学, 有益于因材施教。相较于传统教学模式, 现代教学理念的先进之处, 就在于能够清醒认识到教学对象的特殊性, 传统“一刀切”的方式, 显然已经不能适应当前教学的需要。分层异步教学, 最大的特征在于根据学生的不同个性心理特征、自身学习状况、发展情况, 有针对性的设计个性化的学习计划, 以明确不同学生的不同发展目标, 使每个学生都能学有所得。它使每位学生窦娥能得到教师不同层次的指导和帮助, 有效加强学生与老师之间的联系, 使老师更能准确的把握每位学生的学习进度, 以便于更好的辅导, 以此类推, 进入既能提高教师教学效果, 又能提高学生学习效率的良性循环。

其三, 分层异步教学, 颠覆传统教学观念。分层异步教学的核心是充分尊重小学生在学习活动中的主体地位, 完全颠覆传统教学模式中, 教师单方面的知识灌输, 分层异步教学重视学生的参与, 教师角色转变为课堂引导者, 学生学习的帮助者, 学生从被动地接收知识转变为主动的索取知识。在教学进行过程中, 通过师生间的友好互动和良好沟通, 使每一位学生都有机会和老师进行交流, 切实体现学生的主体地位。

2 小学数学分层异步教学实施策略

2.1 学生分层策略

在教学设计开始前, 要求教师全面了解学生的情况, 准确把握学生的学情动态。教师可以通过课堂观察、测评、谈话、家庭作业完成情况、走访等形式搜集有用的信息。宏观把握每一位学生的个性特征, 结合教学目标, 以学生的学习现状、学习特征、心理定势、学习能力为参照, 把学生分配到不同的小组, 按照具体的数学教学内容, 选择最适宜的教学方法。

2.2 教学目标分层策略

在教学活动中, 教师根据学生学习基础和学生知识接受能力的不同, 有针对性的进行教学设计, 需要注意的是, 教学方法虽然发生变化, 但必须确保每位学生都能达到同样的教学效果。在这个过程中, 要求数学教师微观指导学生, 选择适宜自身发展学习能力的教学层次, 宏观把控整体教学进度。对学习能力较强的学生, 建议选择层次较高的教学内容, 对学习能力较弱的学生, 在完成低一级的教学目标后, 再向高一级的教学目标发起挑战。

2.3 提问分层策略

新课程标准, 要求发展学生独立探索问题并解决问题的能力, 在小学数学教学中设置分层提问策略, 就是要教师根据学生分组、教学目标划分的情况, 有针对性的向学生提出问题。不同层次的问题, 要求学习不同层次教学内容的学生来解答, 注意提出的问题要做到前后衔接, 保持问题内在的联系性和启发性。

2.4 个别指导策略

小学数学教学中个别指导策略, 就是指对于学生个性化的问题, 加以针对性的个别辅导, 教师指导作用的有效发挥, 主要体现在以下几个方面: (1) 在学生选择适合自己的教学内容时, 教师要起到一定的引导作用。 (2) 当学生完成第一级的教学目标, 走向高一级的教学目标时, 教师要起到帮助和指引作用。 (3) 在学生完成教学内容学习的过程中, 教师适当提点, 帮助学生挖掘更深层次的知识, 完成知识的拓展, 开阔学生的视野。

2.5 练习分层策略

数学是一门重视培养逻辑性思维的学科, 数学能力的培养重视把理论知识创造性的运用于思考问题和解决问题中, 而且小学生具有学得快、忘得快的特点, 因此, 在小学数学学习中, 仅仅读懂了题目的道理是远远不够的, 更重要的是加强练习。除了课堂上的练习, 教师还可以根据学生不同的学习层次, 有差别的设计赋予创造性的课后作业, 通过分层练习, 有益于学生牢固掌握知识, 条理清晰的把握不同层次数学知识之间的内在联系, 并使学生灵活运用知识的能力得到锻炼。

2.6 评价分层策略

由于分层教学策略的特殊性, 传统意义上一张考试卷见分晓的测评方法, 显然不合理, 而应该建立与之相适应学生学业的测评方法。根据学生选择的不同学习目标, 对比学生学习前后的变化, 总结学生不同阶段的不同学习状态, 制作学生成长档案袋, 作为综合评价学生学习能力的参考。在学生测评制度上, 要坚持定性评价与定量评价相结合, 形成性评价与终结性评价相结合的原则。充分尊重学生的感受, 是学生自觉意识到自身的不足, 从而为达到更加完善的自我而积极学习。

摘要：随着教学体制改革的不断深入, 学生主体地位的彰显被提到了新的高度, 新时期的教学, 是素质教育的教学, 是能力培养的教学, 是锻炼学生使之成为全面发展人才的教学。在小学数学教学中, 采取分层异步教学策略, 完美实现了学生个性化发展和全面发展的有机融合。这种教学方式尊重学生的个性差异, 根据学生的实际需求, 有针对性的打造最适宜学生发展的教学计划, 对学生切实取得学习成果具有极大的促进作用。

关键词：小学数学,分层异步,教学策略

参考文献

[1]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众 (科学教育) , 2012 (4) :86.

[2]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛, 2014 (5) :90-91.

[3]王灿希.新形势下数学分层异步教学实施策略分析[J].语数外学习 (数学教育) , 2013 (2) :87.

小学作文分层教学分析 篇5

小学数学中的分层教学法—辅导分层

艾继刚

人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”是新课标的基本理念之一，但是由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，到了小学毕业班后学生已经开始出现分化现象，如果这时教师在课堂教学上还强调齐步走，采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，就难以适应不同层次学生的需要，不会达到良好的教学效果，也有违新课标的理念。分层教学方法强调以学生为中心，着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。在教学过程中，分层互动，分类推进。通过学生分层、目标分层、辅导分层、练习作业分层及评价分层，实施分层教学，让优等生发展的同时，也让学困生得到相应的发展，让人人都能体验成功的喜悦，充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性，从而大面积提高教学质量 分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。教学中我是这样对学生进行辅导的，在课堂上我对C层次学生采用个别辅导的方法，做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改；对B层次学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，采用分组讨论、教师提示的方法，促使B层次相互取长补短，逐步提高自学能力；对A层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，辅导内容主要是拓宽、加深，还通过成立数学兴趣小组，研究，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。在课外我主要采用让学生之间通过对口扶贫的方式进行相互辅导的办法，即教师直接对A层同学进行辅导，B层同学由A层同学辅导，C层同学由B层同学辅导，从而将学生的积极性都调动了起来，使全体学生都得到了发展。承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

小学作文分层教学分析 篇6

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[摘要]分层异步教学法在小学数学教学中的应用，不仅能够实现学生的个性化发展，同时对提高学生的探究能力、思维能力以及学习能力也具有重要的意义。分层异步教学策略在小学数学教学中的实施，可从分层划分、分设教学目标、分层提问、分层练习和区别评价五个方面进行。

[关键词]小学数学；分层异步教学法；应用

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）32-0047-03

[作者简介]马登奎（1972—），男，江苏盐城人，本科，江苏省盐城市亭湖区南港小学教师，小学高级。

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分层异步教学法主要是根据学生个体差异性及学生的发展潜能，开展的一种集体教学和个性化教学相结合的教学方法。分层教学法实施的目的主要是为了实现学生个性化发展、因材施教，培养学生的创新能力和思维能力，激发学生学习的兴趣和热情，增强学生学习能力的一种新型教学模式。同时，分层异步教学模式在小学数学教学中应用，对提高数学教学效率也具有重要的意义。分层异步教学策略在小学数学教学中的具体实施可从以下几个方面进行：

一、划分层次

分层异步教学实施的过程中，具体的分层十分重要。在按照标准对学生进行划分，分为不同的层次之前，为了保证教育面向全体学生，教师首先要全方面深入地了解学生。学生的各方面实际情况各不相同，所以，教师要加强对学生的关注，要对全班范围内的所有学生对数学知识的掌握程度和具体的学习能力，实际的学习状态和性格差异以及自主探究能力等多个方面进行调查和分析。

二、分设教学目标

教学目标选择在小学数学的分层异步教学过程中十分重要。教师在选择具体教学目标的时候，要合理进行选择，保证不同层次之间具有明显的差异，但又不至于差距过大，要充分考虑到学生的实际数学水平和能力，保证每一层次的学生都能较好的完成特定的教学目标。具体来讲，在确定教学目标的时候，对于相同的教学内容和目标，可以针对不同层次的学生提出不同的要求；也可以针对各个层次不同的学生，确定不同的教学目标和内容。比如在课堂教学开始前，对学生展开一次测试，根据测试结果进行分组，再把数学教学目标进行分层，A层是课程标准规定的内容，这层适合基础的学生；B层是高于课程标准的，可以将教学难度适当的有所提高，这也是能力的提高。再根据不同程度的学生来对照这AB两种教学方式，不是提高难度就是降低要求，具体的教学设计还要根据学生的情况来进行，将问题和练习设计成不同的难度再进行分解，以达到教学目标。比如在学习《认识平行线》一课中首先制定教学目标：

1.对于A层学生，应能结合具体情境，感知平面上两条直线的位置关系，认识平行。

2.对于B层学生：通过自主探究和合作交流，能用合适的方法作出一组平行线，能借助直尺和三角尺画出已经直线的平行线。初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的兴趣。

三、分层提问

在小学数学的分层异步教学过程中，教师也要注意提问时的技巧。在提问之前，教师要认真分析问题，并使问题准确地指向特定层次的学生。要保证问题从易到难逐层过渡，让学生先思考相对较为简单的问题，让处于低层次的学生先来回答。在解决简单问题之后，可以进行递进，过渡到难度较大的问题上，然后让处于能力高层次的学生来解决。比如，在课堂上提问时，对实施A层教学方式的学生可以提问关于课本的基本内容以及相对简单的问题，让学生回答一般难度的问题。对于实施B教学方式的学生可以向他们提问一些有难度的问题，这个时候也是培养创造性思维的最好时机。AB两种教学方式都容易调动学生的积极能动性，当然，对于A层学生教师要给予更多的鼓励来增加他们对学生的自信心。比如在学习长方形面积时，对于A层学生及全班学生，一位老师是这样提问的：

师：请同学们拿出自己已经准备好的长方形，同桌之间相互配合，测量这个长方形的面积是多少，采用什么方法测量都可以。

生：开始测量。

师：下面请同学们说说你们测量的长方形的面积以及测量方法。

生1：我们采用的边长为1厘米的小正方形进行测量，得出的长方形面积为24平方厘米。

生2：我们分别沿着长方形的长和宽摆正方形，我们得出的面积也是24平方厘米。

师：同学们采用方法的不同，但是得出的结果是相同的，这是为什么呢？下面我们就观察长方形的面积与边长之间的关系好吗？

对于B层学生，该老师提出了拓展性问题：

1.同学们已经知道了长方形的计算方法，那么请同学们快速找出身边的长方形，并测量出其面积。

2.某人家里装修房子需要用木地板，但是他只知道房间地面长8米，宽5米，每块木地板1平方米，你知道这个人需要买多少木地板吗？

3.学习了长方形的面积，你想说点什么呢？

四、分层练习

小学数学教学中，练习是巩固知识、查漏补缺必不可少的重要方法。在分层异步教学过程中，练习也要注意予以分层。所以，在实际教学过程中，教师要充分考虑到不同层次学生的实际掌握和运用数学知识的能力和水平，编排不同层次的针对性练习，并注意在题量和难度等方面加以区分，形成阶梯状分布，以便不同层次的学生进行练习。对于学生所学的知识，只有通过作业以及课堂练习才能进一步巩固。根据AB两个不同层面的学生，教师要精心设计课堂练习和布置作业。对于A层的学生，一些较为简单的基础题是必要的，只有通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升；对于B层的学生，在基础的层面上加以提高，可是适当地向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。比如，在学习《长方形面积计算》中，教师可以设计以下问题：

基础题:

假设黑板长度为4米，宽度为2米，你能计算出黑板的面积是多少吗？

变式题:

1.菜园里一块菜地的面积为48平方米，其长度为8米，你能计算出它的宽度为多少吗？

2.一个长方形的周长为24米，那么它的最大面积是多少呢？

基本练习题需要全班学生都能够完成，而对于深化训练题则是需要B层学生进行练习的内容，教师同时还应该鼓励A层的学习参与练习，另外还应该保证学生达到教材以及《数学课程标准》的要求。

五、区别评价

在小学数学的分层异步教学过程中，教师按照不同层次学生的具体情况予以区别评价也十分重要。教师有针对性的区别评价，可以很好地激发不同层次学生的学习积极性，增强学生的自信心。在平时的教学过程中，教师便可以适当的调整评估和考核方法，通过分层考试的方式，及时地掌握不同层次学生对知识的掌握能力和实际学习效果等，并按照学生的不同层次，分析学生的学习状态，评估学生的学习效果。

小学数学实施分层异步教学策略，使小学数学教学发生了极大的变化，面貌焕然一新。通过分层异步教学，教师可以客观的认识到学生之间的个体差异，并充分了解到学生的实际需求和学习特点。从而有的放矢地实施针对性的引导和帮助，最大限度地挖掘出学生的学习潜能，促进了学生的全面快速发展，并有效提高了小学数学的教学质量。

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参考文献：

[1]李雪纯.小学数学分层异步教学方法分析[J].黑龙江科技信息，2011（11）.

小学作文分层教学分析 篇7

关键词：小学语文,分层异步,教学策略,分析

面对个性迥异、水平条件参差不齐的广大学生群体,如何实现其学习能力与综合素质的提高,成为课堂教学中亟待探寻的内容。由此,本文对于分层异步教学法在小学语文教育中的运用分析则具有了十分重要的现实意义。

一、有关分层异步教学概述

分层异步教学是指针对不同学生的个性和能力差异而实施的一种新型教学方法。其中,“分层”的核心在于所实行的教学方法与不同层次水平的学生要互相适应;“异步”旨在开展课堂教学过程中,由学生们不同的行为表现以及其他差异性的内容而选用的多元化教学模式,最大限度地为每一位学子提供优异的学习条件。

分层异步教学法具有良好适应性、针对性的特点,主要包括了学生分层、施教分层、目标分层、测评分层、分层弥补与反馈矫正等方面的内容步骤。从另一个方面来说,分层异步教学也可简单划分为:提问分层、隐性分层、个性化习题与个性化评价等方面。其目标要求为:通过对以上步骤的逐步实现,力求使得每一位学生在课堂活动中完成高效率的学习任务。

二、将分层异步法运用到小学语文教学中的具体方法

(一)分层异步教学法在小学语文教学中的运用方法

分层异步教学法在运用过程中,必须要坚持以不同学生的发展层次为根本立足点,接着才能在此基础上对教学的实质内容进行解构,并将这些拆分下的具体内容按照“差异化”要求来完成设计。简要来说,将分层教学法运用到小学语文教学中的方法概括起来包括以下几个方面:

第一,划分教学层次,老师要对所学内容清楚进行分析,要让学生对教材形成深刻的理解,那么首先自身便要对教学内容有着更深的掌握程度。通过耐心挑选,设计学生们感兴趣的、容易知晓的“切入点”,对于学生们学好一篇课文有着奠基性作用。第二,老师要在备课时搭建合理的教材架构,这种架构可以由浅入深地分为:“基础性内容”“综合性内容”“扩展性内容”以及“挑战性内容”。第三,实施全面、细致的教学活动。第四,针对不同的学生分层展开练习,查缺补漏。值得注意的是,在此课程教学中,不仅可以发挥老师引导、协助的作用,完成对后进学生群体的辅导,而且还可以按照学习目标要求,让学生们建立友好互助的“梯队帮扶小组”。通过小组中优生对于后进生的帮助,使得“导优补差”的策略在异步达标的过程中得到实现。

(二)分层异步教学法在小学语文教学中的实例运用

根据上述说明,读者应当对分层异步教学法有了理论性的了解,而对分层异步教学法在实例中的运用加以解析也就显得尤为必要。以苏教版小学语文六年级下册《孔子游春》课文为例,对这篇课文的学习过程可以分为以下几个环节:

第一,老师们预先要对教学内容做出精确安排。众所周知,孔子是我国历史上有名的文学家、思想家、教学家,是儒家学派的代表人物,对中华文化有着极为重要的影响力,以孔子此人为“引子”的人物介绍也更能勾起小学生的学习兴趣。因此,这一点内容应当在教学中有所涉及。

第二,要联系学生实际,设置合理的教学目标。比如在《孔子游春》这篇课文中,基础性目标可分为三点:其一,学会生字“逸”“凿”“蹲”,并对课文题目与内容的概括性联系有所了解;其二,能够梳理出全文的写作脉络,并归纳其中心思想;其三,能够体会到作者的写作寓意以及所包含的精神内核。这种基础性知识是每位学生必须达到的学习要求,在此基础上便可以对原目标进行“拔高”。譬如对文中深层内涵的感悟,对全文概括性、总结性的描述以及对题目与内容的联系分析达到触类旁通、融会贯通的能力。

第三,在实施教学的过程中,老师可以根据受智力或非智力因素所制约的不同教学对象开展分层提问,比如按照教学对象的能力水平划分为甲、乙、丙三个层次,当老师面对丙类同学提问时,可以简要要求其阐述一下这篇课文带给你的感受是什么,在对乙类展开提问时可以问一些难易程度适中的问题,比如:孔子对子贡所讲的“观水宏论”在你看来是什么含义?而对甲类掌握能力较好的同学提问时,老师可以抛出类似:“作者运用了哪些手法?”“这篇课文想要表达什么思想内涵?”等深层内容来促使学生发挥思考能力。以上三种异化分层的提问方法有着许多优势,一方面避免了向基础较为薄弱的学生提一些艰深问题,使其丧失学习自信心。另一方面,这样更容易将全班同学都吸引到解答问题的氛围中去,更有利于激发学生探求语文知识的欲望。除此之外,这种对难点知识的化解的方法,既帮助理解程度较低的后进生完成学习任务,同时也适宜于学习能力优异的尖子生培养出概括文章的能力,达到二者共同提高的目的。

第四,在练习、巩固的过程中也要将“分层异步”作为重点来抓,小学语文教学活动不单是老师对学生进行的知识传授,也包括课后作业练习的部分,要满足学生形成技能和迁移技能等要求,还需要老师在学生的课后作业安排上有所表现。例如在《孔子游春》的作业布置中,对生字、音节的组词和抄写作为基本要求,也是每位学生都应当完成的任务,但在之后的作业设置中则可以有所差异,对于甲类学生老师应该重点对手法、主旨、中心思想等方向认真把握,并可以要求学生对课文中值得借鉴之处进行仿写。而对于乙类同学,老师则应当侧重于将文中精华之处做到抄写、记忆,以达到仿写的能力。最后在面对丙类同学时,老师则可以将要求学生对课文结构进行总结填空或以自己角度分析课文中有意思的点,再由老师根据学生作业反馈情况对错误之处加以修正、不足之处进行补足,以此达成全方位的教学目标。

在逐步实现以上四个方面的教学活动后,老师们便完成了面向全体同学的分层异步教学,也通过翻越这些“坡坎”满足了培养学生能力、提升教学效率等多方面的目的。

三、结语

小学英语分层作业布置策略分析 篇8

一小学英语家庭练习布置现状

小学英语教学在学校中主要是依靠课堂这个载体来完成的。在英语课堂上, 教师可以通过鼓励学生们多说英语来创造较适宜的英语环境, 以此来培养学生们的语言感觉。但在课后, 绝大多数学生生活在母语环境中。一堂课的时间才40分钟, 学生缺乏使用英语的机会。

教师在英语课后练习布置中往往是针对一个班级的学生统一布置练习的, 殊不知, 学生由于个体的特殊性和不同的语言理解能力, 学习英语的感觉和掌握程度并不相同。有的可能一点就通, 有的可能需要较长的时间来领悟。教师采用统一的模式布置练习并不能带给学生很好的预期效果。而且, 教师布置的英语练习的方式大多是统一抄写词句、完成练习册, 大多学生也只是抱着应付的心态去完成练习。由此可见, 小学英语课后练习布置的现状堪忧。

二小学英语家庭练习梯级布置思路

课外教学也是小学教育体系的一部分, 同时教师们也应该着重培养学生良好的课外教学习惯。课外英语作为小学英语课堂内容的延伸, 是小学英语教学成果的有效延续。因此, 教师有必要针对不同的学生群体, 采用不同练习布置的思路, 引导学生更好地进行课后英语学习。

如在译林版英语教材三年级下册第三单元中, 教材主要围绕学生们寻找Mike铅笔的对话, 呈现了一系列文具类词汇。如pen、pencil、eraser等。教材旨在让学生们学会如何用一般疑问句句型“Is this/that your…?”并且在此基础上做出相应回答“Yes, it is./No, it isn’t.”。同时, 通过更深层次的学习, 使学生树立团结友爱、助人为乐的精神。

针对本单元的教学目的, 教师应根据学生们在课堂上的学习反馈, 采取阶梯式布置的思路。教师可隐性地将课后练习按照难易程度分为三种类型, 让学生们按照自身的英语基础来自行选择课后练习。这种“隐形式划分”可以通过“两种”“三层”思路来体现。“两种”是指必做题和选做题, 而在不同组的同学, 练习中必做题和选做题是不同的。“三层”是指练习分为三个层次, 不同组的练习重点在不同层次。三个梯级之间的关系应该是相互补充、层层递进的, 学生们应当在完成每一层次的基础上进行下一梯级的练习, 不能分级跳跃。

在这个案例中, 简单练习组中的选题应将重心放在识记文具类的单词上, 如school bag, pen, pencil, crayon, ruler, lunch box等, 这些英语词汇的训练是必须要掌握的, 在此基础上, 学生可以选做关于重点语句和表达的练习;对于中等难度组的选题, 除了要完成基本文具词汇的训练以外, 还须掌握像“It is not my pencil.Is this/that your pencil?”这类含有be动词的疑问和否定句知识, 举一反三, 进而达到以后可以阅读一些英语短文的水准;对于选择难度较大练习的那一组学生, 他们的英语基础相对较好, 布置练习中应设置必做题, 而且选题重点也应放在如何将掌握的词汇和句型运用到文章的表达中, 如指导他们写一段包含本课重点词句的小对话、小作文等。这样, 通过教师富有针对性的练习设计, 学生们的英语水平会通过课堂和课外双重训练而得到有效的提高。

三不同地区梯级练习布置的成效

学生们在课下完成巩固练习需要良好的环境, 因此家长在这其中也产生了一定的影响。家长不仅可以督促学生完成好练习, 更可以对学生起到一定的带头示范作用。由于学生所处的地区不同, 环境也不尽相同, 因此梯级练习布置后的成效也有一定区别。

1. 农村地区

在农村地区中, 学生所处的环境相对安静, 但是学生与外界交流的机会也比较少。因此, 学生在课下除了要完成老师布置的练习以外还应多看电视、多听英语新闻、多看英语报纸, 以便对所学的英语知识进行巩固和重新建构。同时家长要对孩子进行一定的监督, 以保证课后教学任务的完成。

2. 城市地区

在城市地区, 由于学生家长文化程度一般比较高, 大部分都能懂一些英语, 因此教师的要求也应适当提高。城市地区的家长平时工作繁忙, 除了要监督学生完成教师布置的家庭练习以外, 还要在此基础上对学生进行听说训练。

四结束语

本文结合了当前国际化的趋势, 阐述了英语教育在小学中的重要性, 并对当前小学英语课后练习布置的现状进行了分析, 提出了小学英语练习阶梯式布置的思路, 最后通过在不同地区的对比阐述了梯级练习布置的成效, 对提高小学生的综合英语水平具有一定的效果。

摘要：小学英语教育是小学教育体系的重要组成部分, 本文通过着重分析小学英语教学特征, 针对不同的学生群体, 进行不同类型英语家庭练习布置思路的探究。希望本文的分析能引发教师们对当前小学英语课后练习布置的现状进行思考。

关键词：小学英语,课后练习,梯级练习

参考文献

[1]吉蓉.小学高年级英语分层作业布置策略的研究[J].群文天地, 2012 (8)

[2]王建英.让每朵花儿都尽情绽放——谈英语分层作业[J].语数外学习 (英语教育) , 2013 (5)

小学语文分层教学初探 篇9

《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生。”因此, 我们在教育实践中要特别注意学生的差异, “因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道, 在这一环节中实施分层教学, 对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。课堂教学是语文教学的主渠道, 在这一环节中实施分层教学, 对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点体会。

一、以人为本合理分层

学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响, 形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中, 就必须把他们以分层方式地契区分开来, 根据他们各自的学习基础, 心理素质, 学习习惯, 学习能力, 以及交际能力, 并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课, 分别指导, 以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中, 他们所表现出来的情况是不可能一致的, 还有他们经过一段时间的学习之后, 他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的:“世界不是一成不变的集合体, 而是过程的集合。”我们必须要提高对分层教育、教学的认识, 把它作为一种理念, 并落实到教学中的每一个环节, 才能使每个层次, 每个层面的学生都能得到较大的提高。

二、因材施教分层备课

教师要在课尝堂分层教学中, 驾驭课堂的每一个环节, 一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”, 即要对本班的第一个学生有深入的了解, 采取什么教学手段, 如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况, 并如何地加以引导, 这都需要教师所必须精心准备的。那么, 在备课时, 首先教师要转变角色, 要处处为学生着想, 要考虑第个学生的个性差异, 学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台, 真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中, 还要备好如何在课堂上让学生学得生动, 愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”, 给学生“划圈子”, 让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次, 我看到一位老师的教案, 他可谓颇费一番苦心, 教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微——“一行师问, 一行生答”老师如何问, 学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案, 我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息!心想这样满堂问, 到底能把学生问出什么来呢?再想, 这位老师面对着那么多的学生, 他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢?这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的教案再也不能再存在下去了。

三、分层教学多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道, 让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用, 真正成为学习的主人, 在学习中学会学习, 是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异, 这是绝大多数老师所认可的, 对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式, 而是一种理念。如果教学有什么模式, 那么教育教学又有什么可研究的呢?所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异, 因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上, 我想是行不通的, 也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会, 在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功, 不管使用什么方法, 都必须面向全体学生, 使主体地位得到落实, 而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面, 先请阅读能力较差的同学朗读, 让同学们进行评议, 再请具有一定阅读能力的同学朗读, 还可以请同学边朗读边表演。

四、因人而异分层评价

谈小学数学分层教学 篇10

一、了解学生, 制定分层目标

教师根据教材和新课标的要求, 对各层次的学生制定不同的教学目标。教师课前应深入了解学生, 在备课中针对不同层次学生的实际, 制定分层教学目标。如“分数乘法应用题”教学时, 要求待进生能初步看懂线段图, 能根据线段图正确列式;而优等生则要求他们初步学会画简单的线段图, 并能正确列式。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣, 避免因教学目标“一刀切”而造成的待进生跟不上, 优等生浪费时间的不良现象。这样才能调动各层次学生的积极性, 发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容, 课堂提问, 技能训练, 注意层次和梯度。

二、分层施教, 面向全体学生

教无定法。要做到教学方法灵活化, 针对不同层次的学生, 施以不同的教学方法。即对优等生以“放”为主;“放”中有“扶”, 重在指导学法, 指导时采取引导着走, 放开走的方法。对待进生以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在教师指导下学习, 指导时可采取领着走, 扶着走的办法, 从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。如在教学“求一个数 (0除外) 的倒数的方法”时, 对优等生可以直接通过自学, 使其发现:乘积是1的两个数互为倒数;求一个数 (0除外) 的倒数, 只要把这个数的分子、分母调换位置, 从而达到解决问题的目的。对待进生可先出示自学提示:

(1) 观察准备题, 这几道题有什么特点?

(2) 什么叫倒数;

(3) 怎样求一个数的倒数?通过分组讨论, 在教师的直接指导下, 学习思考, 努力完成学习任务:理解倒数的意义, 掌握求一个数倒数的方法。针对不同层次的学生, 教师在课堂提问、练习设计、评价等方面采用不同的方法, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 以达到预定的教学目标。

三、针对教材, 设计分层练习

分层练习是分层施教的重要环节之一。由于不同层次学生运用知识能力的不同, 因此练习设计要具有层次性, 有差异地布置练习。一般对与例题配套的基本题要求全体学生都掌握, 如课本上的习题, 待进生有一定的困难, 教师必须加以指导, 使他们通过努力也能完成, 而对提高题、思考题等发展题待进生暂时不要求掌握。如学习了24时计时法, 我除了设计两种计时法的相互改写、计算在校时间等题之外, 还设计了如下发展题:

交通岗亭需要在交警值班表上标出换岗时间, 已知五四岗亭每天换5次岗, 早上6时30分第一次换岗, 以后每隔2时30分换一次岗, 请你在表上标出交通换岗的时间。

教师不仅要精心设计基本题, 而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题, 全体学生在完成基本题的基础上, 可自由选做探索性、开放性习题, 同样予以加分鼓励。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进, 待进生必须基本上达到大纲的要求, 优等生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要, 激发他们的学习兴趣, 调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

四、贴近实际, 针对性分层评价

分层评价是反馈教师教学思想, 教学行为的表现。小学生的学习行为的发展, 很大程度上依赖于教师的评价, 对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价, 不仅会扼杀待进生的学习热情, 也会影响优等生的学习积极性。因此, 教师应准确地根据学生的实际情况, 尊重学生的差异, 进行有针对性的评价, 更好地推动优等生精益求精, 保护学习待进生的自尊心, 提高他们的学习兴趣, 营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要, 对不同层次的学生采用不同的评价标准, 对待进生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对优等生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自我。通过评价, 使不同层次的学生都能体会到成功的快乐, 激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。

小学语文作业分层设计分析 篇11

【关键词】 小学语文；语文教学；作业分层；设计评价

近年来，社会对于小学语文教学的关注度越来越高，教师也对语文教学方式和理念进行了调整，小学生随着年龄的增长，认知能力开始逐渐成熟，但由于学生的家庭教育和兴趣爱好有所不同，因此在学习的过程中所呈现的学习能力也有着很大的差别。教师在设计小学语文高年级学生的作业时，要对全班学生的实际情况进行了解和掌握，根据学生之间的个体差异来布置作业，真正做到因材施教，这样才能很好地引导学生学习语文知识，也更有利于学生的全面发展。

一、小学语文作业分层设计策略

1.趣味性作业

兴趣是最好的老师，虽然小学中高年级学生的认知能力已经渐渐成熟，但仍然摆脱不了孩子的天性，多数学生在学习的过程中全凭自己的兴趣爱好，只要学生对学习产生了兴趣就会主动地参与到学习活动当中。在小学语文高年级作业设计的过程中，教师应根据学生的这一年龄特征来进行设计，不仅要保证作业的内容形式多样化，更要适当增加作业的趣味性。例如：教师在讲授完《开国大典》之后，就可以根据教学内容来布置作业，让学生去搜集有关开国大典的故事或材料，引导学生主动去查阅资料、收集信息，让学生进行写作训练：1949年10月1日，我站在天安门广场上……这样就能帮助学生将语文知识与实际生活进行结合，有利于培养学生的语文综合能力。

2.实践性作业

实践是检验真理的标准，在小学语文作业的分层设计过程中，教师可以按照学生的学习能力将学生分为几个层次，然后为学生布置实践性较强的作业，以此来促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣。一是想象为主的实践性作业，例如：当学生学习完《麻雀》这篇文章之后，让学习能力较低的学生完成对文章中生字、词语的抄写和理解，以便帮助学生读通和掌握整篇文章内容，让学习能力较高的学生完成，以“猎狗走后会怎样呢？”为话题写一次小练笔，以便提高学生的学习能力。二是动口为主的实践性作业，例如：当学生完成《虎口藏宝》的学习之后，教师这样设计作业：优秀等同学分角色表演《虎口藏宝》这一情景剧；能力一般的学生回家之后朗读此篇文章给家长听这样就能很好地提高学生的口语表达能力。

3.特色化作业

每一位学生都有其独特的想法和认知，特色化作业就是根据学生的这一年龄特征来设计的，首先教师需要对学生的兴趣爱好、性格特点进行分析，其次要善于观察学生的日常生活，最后再根据这些信息来完成特色化作业的设计。例如：教师在讲授完《在学校的最后一天》一文之后，就可以根据学生的这些特点来设计特色化作业，让学生根据自己的实际情况，来将自己在学校的最后一天以作文的形式写出来，这样既能帮助学生加深对文章内容的理解，也能提高学生的写作能力，有利于学生今后的语文学习。

二、小学语文作业分层注意事项

1.作业量

一个班级的学生总会因为各种客观原因而形成各种个性特征，这也间接地造成了学生之间层次关系的原因所在，因此在实际小学语文高年级作业布置的过程中，教师一定要根据学生的实际情况来进行布置，对于学习能力较低的学生要适当减少作业量，每一节课之后的基础练习是不可缺少的，但可以适当的缩减文章拓展性练习题量，而学习能力较高的学生可以减少基础练习题量，增加拓展练习题量，这样才能帮助学生找回学习的自信心，才能提高不同层次学生的学习能力。

2.作业难度

通常情况下，作业的难度都需要保持在学生学习水平之上，需要具备一定的思考价值，这样学生才会对作业题目产生极高的兴趣，在小学语文高年级作业分层的过程中，教师不仅要尊重学生之间的个体差异，更要寻找到每个层次学生的发展前景，为学生制定相应的学习目标，再通过难度得当的作业来进行能力提升，这样就能很好的提高学生的学习成绩。例如：完成遗迹这一单元的学习之后，教师可以为学生布置能力提升的作业，能力较低的学生可以对自己感兴趣的遗迹进行资料搜集，整理完成之后在课堂上进行介绍，能力较高的学生也对遗迹进行信息搜集，然后再完成遗迹简介的写作，这样就能很好地提高学生的学习能力。

3.作业时间

不同层次的学生学习能力是有着一定差别的，在完成作业的时间上教师也需要尊重学生之间的个体差异，既要保证学习能力较低的学生能够完成作业，也要保证学习能力较高的学生能够准确无误的完成作业，当然这需要不停地练习才能够达到。作业的完成时间与作业难度、作业量有着紧密的联系，因此教师在布置作业时也需要考虑这三点之间的关系，这样才能够保证学生作业的完成质量，才能提高学生的学习能力。

综上所述，布置作业作为帮助学生总结、巩固知识的重要途径，教师需要根据学生的实际情况来进行作业分层设计，作业需要满足趣味性、实践性和特色化，要能够满足不同层次学生的学习需求，这样才能保证学生能够高效的完成作业，能够利用作业提升自己的学习能力，有利于学生今后的语文学习。

【参考文献】

[1]李岩.关注差异 乐在其中——利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息，2013，16：327.

[2]武锦华.农村小学高年级语文个性化作业设计研究[J].文理导航（下旬），2015，01：52-53.

[3]朱桂英.关注差异，分层发展——小学语文作业分层设计策略[J].新教育，2015，08：9.

[4]何兴华.小学高段语文作业的分层设计和应用[J].新课程（小学），2015，08：68.

小学数学分层递进教学策略 篇12

一、目标分层梯度化

我们在实验中, 根据大纲、教材的一般要求和各层次学生的实际, 制定出分层的教学目标, 以满足各层次学生的学习要求.目标分层, 包括长期目标分层、阶段目标分层、课时目标分层三类, 每类目标分为A, B, C三层.分层目标在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用, 并为学生的逐层递进设立了台阶.

二、分层施教最优化

学生分层、目标分层, 必须通过课堂分层施教, 才能得以实现.分层施教是在课堂教学及其延伸阶段中, 组织开展适应各层学生差异和开发利用这些差异的教学活动, 它是分层递进教学的核心.其原则是:分合有秩, 动静结合, 全员参与, 各得其所.具体做法是:

1. 分层提问

课堂提问是师生进行信息交流与反馈的主要渠道.因此, 提问不仅要问在点子上, 问在关键处, 还要因教学内容因学生而问, 使不同层次的学生都能参与思考, 积极回答. (1) 面向全体学生的提问.如每节课的全课总结, 教师总是这样提问:这节课你学会了什么? (或你知道了什么, 懂得了什么, 掌握了什么?) 这类问题既能引导学生对该堂课的回顾总结, 起到画龙点睛, 强化认知的作用, 又能调动每名学生思维的积极性.指答时, 则要有代表性, 并注意照顾C组学生, 让其先答, 再请A, B组学生补充、修正或评价. (2) 适合中下等生的提问.主要是为他们设计陈述性和程序性的问题, 引导他们回忆、理解或感知, 学习陈述性、程序性的知识. (3) 满足中上等生的提问.主要是为中上等生设计有助于策略性学习的问题.在新授课探求新知前, 教师常设计这样的问题.如教学“乘法结合律”一课, 揭示课题后, 教师随即提问:要学习“乘法结合律”你认为应复习哪些有关的知识?可用学习什么知识的方法来学习掌握它?又如教学“小数的性质”时, 出示例题:“比较0.1米, 0.10米, 0.100米的大小”之后, 教师是这样提问的:你会比较这3个数的大小吗?你是怎样比较的?还有其他方法吗?如果你不能直接比较它们的大小, 准备怎么办?其根据是什么?像这样要通过观察比较, 分析综合, 抽象概括, 迁移类推, 才能作答的问题, 让A, B组学生 (中上等生) 回答, 可发展他们的思维, 培养他们运用已有知识解决实际问题的能力, 促使他们学会有策略性地学习.

2. 分层练习

课堂练习是数学课堂教学的一个重要组成部分.课堂练习的设计要根据大纲的要求, 结合数学内容, 针对学生的实际, 尽量使全体学生都有适合自己水平的练习. (1) 同一练习分要求.如一题多解的题:“一条水渠长3000米, 第一星期修了全长的94, 第二星期修了全长的72, 还剩下几米没修?”对3个层次的学生分别要求如下:C组学生———依图列式计算 (可分步解答) ;B组学生———会作线段图, 再依图列综合算式, 并会用两种方法解答;A组学生———除会画图, 用两种方法解答外, 还会将第三个条件改为间接条件并解答. (2) 布置不同层次的练习. (1) 为学生设计不同层次的练习.如小数乘法运用乘法分配律进行简便计算的第三批练习, 设计如下:

C组:1.2×39+8.8×39, 27.3×27+71.7×27+27;B组: (34.8×2+34.8+34.8) ×2.5, 2.8×14+7.2× (9.32+4.68) ;A组:0.5×2.6+0.5×6.4+50×0.01, 31.4×0.5+15.7×27-62.8×2.这样

的练习, 有时要求各组学生必做本组题, 选做其他组题;有时则要求学生都从C组题做起, 再根据自己的能力逐层递进地选做. (2) 为A, B组学生设置选做题.如书上的星号题、思考题或专门为他们设计, 一些富有思考性的题目, 或要求他们自编自练等.这样的练习, 调动了所有学生学习的积极性, 使每名学生都在原有的基础上得到不同程度的提高.

3. 分层布置家庭作业

家庭作业是学生学习过程中的一个重要环节.在实验中, 我们针对以往作业布置一刀切存在的问题, 根据分层教学的目的以及学生分层学习的需要, 设置分层作业.即每天的家庭作业分为A, B, C三层.C层为保底达标题, B层为综合提高题, A层为发展创造题, 其容量比例分别为60%、25%、15%.各层学生按要求完成必做题, 力争多做选做题.C层学生必做C层题, 可选做A, B层题;B层学生必做B, C层题, 选做A层题;A层学生必做A层题, 选做B, C层题, 而且每名学生可根据当日所学知识及自己的情况自编自选练习做.

三、分层评价科学化