陈秀艳——浅议小学数学分层异步教学的实施策略

陈秀艳——浅议小学数学分层异步教学的实施策略（通用8篇）

陈秀艳——浅议小学数学分层异步教学的实施策略 篇1

浅议小学数学分层异步教学的实施策略

摘要：随着新课改的实施，对于小学数学教学的教学方式及教学目标提出了更高的要求，应用传统的教学方式已经难以很好的满足新课改背景下的小学数学教学需求，在小学数学的教学过程中，应用分层异步的教学方式，对于其教学效率及想、教学质量的提升具有非常重要的作用，本文就主要对其相关的实施策略进行简单探讨，对于其教学效果的提升具有积极的作用。

关键词：小学数学；分层异步教学；实施策略

随着社会市场经济的发展，我国的教育事业取得了较大的进展，尤其是新课改的实行，对于小学数学教学提出了更高的要求，传统教学方式中存在的弊端难以很好的满足新课改背景下的教学需求，这就需要在新时期背景下，探讨新的、有效的教学方式，本文就主要对分层异步教学在小学数学教学中的应用进行简单分析。

一、分层异步教学的简单介绍

分层异步教学主要是指在实际的教学活动中，依据一定的分层标准，将同一班级中学生划分成为几个不同的层次，并在不同层次的学生中组建学习小组，将相关的教学目标分配于各个学习小组中，学生在学习的过程中，能够对自身的学习内容进行自主选择，教师根据不同层次的学生的学习基础、学习兴趣、学习能力等开展针对性的教学与指导，而学生在开展学习的过程中具有一个非常明确的学习目标，在该种教学模式中，学生是整个课堂教学的主体，教师在对学生给予针对性的指导的过程中，要对学生之间的差异予以充分的尊重，依据学生的实际需求给予学生相关的指导。

二、将分层异步教学应用于小学数学教学中的意义

在小学数学的教学过程中，应用分层异步教学法，对于学生学习兴趣的培养具有积极的作用，该种教学方法是从学生的自身特点出发，充分结合了学生的表现欲、求知欲、好奇心等特点，对于提升学生的学习积极性具有非常重要的作用。另一方面，分层异步教学在分层及学习小组的组建过程中，综合考虑了学生的心理特征、学习情况、学习能力、学习兴趣等特点，并对不同层次的学生给予针对性的指导，对学生之间的差异性予以了充分的尊重，这与传统的统一的教学方式是具有较大差别的，在这种教学模式之下，各个阶段的学生都能得到教师有效的指导与关心，这对于教学质量的提升具有非常重要的作用，能够促进教师与学生之间良好的沟通。

尊重学生在教学过程中的主体地位是分层异步教学方式中的核心内容，这也与新课程改革的要求相符，传统的教学模式中，教师是课堂教学中的主体，学生在课堂教学中只是被动的接受知识，这种教学模式中往往难以取得较好的教学效果，应用分层异步的教学方式，学生作为课堂教学的主体，其能够很好的参与到教学活动中，并且能够与教师进行良好的沟通，同时在小组学习的过程中，能够形成一种相互合作的教学方式，每个学生在学习的过程中都能够根据自身学习情况，提出相关问题，并且能够就相关问题参与到课堂讨论中，学生的课堂主题地位能够得到真正落实，这对于学生学习兴趣及学习积极性的提升具有非常重要的作用。

三、分层异步教学在小学数学教学中的实施策略

1、学生的分层

小学数学教学过程中，要想应用分层异步教学，其首要工作就是对学生进行科学合理的分层，分层法是分层异步教学中的关键内容，通常情况，对学生进行分层的依据是学生的个性差异，通过对不同个性的学生进行分层，教师能够根据学生能力的不同，采用不同的、具有针对性的教学方式，这有利于学生对相关数学知识的熟练掌握，与此同时，对于学生的学习兴趣的培养具有非常重要的作用，因此，将分层异步教学法应用于小学数学的教学中时，应将学生的个性差异放在首要位置，并要综合的考虑其他方面的内容，这对于学生的学习是非常重要的。

2、教学目标的分层

不同的学生在学习接受能力具有较大的差别，在课堂教学的过程中，如果采用一种教学方式，很难保证所有学生都能够对所学知识良好的掌握，因此，小学数学教学过程中，教师应该根据学生学习能力的不同，为不同层此的学生制定各种不同的教学目标，使每个层次的学生的知识水平及学习能力都有所提升，在实现一个层次的目标之后，再制定更高的目标，并在学习的过程中，为了完成该目标而不断的努力。

3、课堂问题的分层设置

在新课程标准中，对学生的学习能力及独立解决问题的能力有了更高的要求，在小学数学的教学过程中，培养学生的自主学习能力也是非常必要的，这就需要在教学过程中，针对不同层次学生的实际特点，设置各种不同的问题，并一步步的引导学生，发现问题、分析问题及解决问题，这对于学生的学习能力及独立解决问题能力的培养具有非常重要的作用，同时还能有效的提升学生的学习兴趣。

4、不同层次学生的指导

分层异步教学过程中，需要依据个别学生的实际特点，对其实施针对性的指导，但是在为学生进行个别指导的过程中，需要注意在学生的学习过渡阶段要起到很好的引导作用，并要帮助学生拓宽知识面，使其数学知识得到有效的扩展，这对于学生各方面的提升具有积极的作用。

5、分层练习策略

在任何一门课程的教学过程中，课后的联系都是比不可少的，小学数学的分层异步教学也一样，这就需要教师在教学的过程中明确教学目标，在重视学生的个别指导的同时，要注重学生学习过程中的互动性，这包括学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动，让学生在相关知识点学习之后，多加练习，在不断的练习过程中发现自身存在的不足之处，并不断的改进，分层练习的练习方式，不仅能够促进学生对于相关数学知识的掌握，还有助于学生独立思考能力的提升，常用的分层练习方式主要有：剥离式练习、并列式练习、选择式练习、递进式练习等。

6、分层评价策略

由于不同层次的学生在分层异步教学中的教学内容、教学目标、教学方式、教学进度存在一定的差异，因此，在对学生进行评价时，应该注意对不同层次的学生采用不同的评价策略，这对于学生的学习积极性的提升具有非常重要的作用。结束语

分层异步教学与传统的教学方式相比具有诸多的优点，在新课改背景下，将其应用于小学数学的教学过程中，对于学生学习兴趣的提升及教学效果的提升都具有非常重要的作用，本文就主要对分层异步教学在小学数学教学中的实施策略进行了简单分析，对于实际的教学活动的开展具有一定的参考价值。

参考文献

[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛,2014(1).[2]“小学数学分层异步教学策略研究”课题组,吴辛君.小学数学分层异步教学的实施策略

[J].中国教育学刊,2012(11).

陈秀艳——浅议小学数学分层异步教学的实施策略 篇2

关键词：小学数学,分层异步教学,实施策略

随着社会市场经济的发展, 我国的教育事业取得了较大的进展, 尤其是新课改的实行, 对于小学数学教学提出了更高的要求, 传统教学方式中存在的弊端难以很好的满足新课改背景下的教学需求, 这就需要在新时期背景下, 探讨新的、有效的教学方式, 本文就主要对分层异步教学在小学数学教学中的应用进行简单分析。

一、分层异步教学的简单介绍

分层异步教学主要是指在实际的教学活动中, 依据一定的分层标准, 将同一班级中学生划分成为几个不同的层次, 并在不同层次的学生中组建学习小组, 将相关的教学目标分配于各个学习小组中, 学生在学习的过程中, 能够对自身的学习内容进行自主选择, 教师根据不同层次的学生的学习基础、学习兴趣、学习能力等开展针对性的教学与指导, 而学生在开展学习的过程中具有一个非常明确的学习目标, 在该种教学模式中, 学生是整个课堂教学的主体, 教师在对学生给予针对性的指导的过程中, 要对学生之间的差异予以充分的尊重, 依据学生的实际需求给予学生相关的指导。

二、将分层异步教学应用于小学数学教学中的意义

在小学数学的教学过程中, 应用分层异步教学法, 对于学生学习兴趣的培养具有积极的作用, 该种教学方法是从学生的自身特点出发, 充分结合了学生的表现欲、求知欲、好奇心等特点, 对于提升学生的学习积极性具有非常重要的作用。另一方面, 分层异步教学在分层及学习小组的组建过程中, 综合考虑了学生的心理特征、学习情况、学习能力、学习兴趣等特点, 并对不同层次的学生给予针对性的指导, 对学生之间的差异性予以了充分的尊重, 这与传统的统一的教学方式是具有较大差别的, 在这种教学模式之下, 各个阶段的学生都能得到教师有效的指导与关心, 这对于教学质量的提升具有非常重要的作用, 能够促进教师与学生之间良好的沟通。

尊重学生在教学过程中的主体地位是分层异步教学方式中的核心内容, 这也与新课程改革的要求相符, 传统的教学模式中, 教师是课堂教学中的主体, 学生在课堂教学中只是被动的接受知识, 这种教学模式中往往难以取得较好的教学效果, 应用分层异步的教学方式, 学生作为课堂教学的主体, 其能够很好的参与到教学活动中, 并且能够与教师进行良好的沟通, 同时在小组学习的过程中, 能够形成一种相互合作的教学方式, 每个学生在学习的过程中都能够根据自身学习情况, 提出相关问题, 并且能够就相关问题参与到课堂讨论中, 学生的课堂主题地位能够得到真正落实, 这对于学生学习兴趣及学习积极性的提升具有非常重要的作用。

三、分层异步教学在小学数学教学中的实施策略

(一) 学生的分层

小学数学教学过程中, 要想应用分层异步教学, 其首要工作就是对学生进行科学合理的分层, 分层法是分层异步教学中的关键内容, 通常情况, 对学生进行分层的依据是学生的个性差异, 通过对不同个性的学生进行分层, 教师能够根据学生能力的不同, 采用不同的、具有针对性的教学方式, 这有利于学生对相关数学知识的熟练掌握, 与此同时, 对于学生的学习兴趣的培养具有非常重要的作用, 因此, 将分层异步教学法应用于小学数学的教学中时, 应将学生的个性差异放在首要位置, 并要综合的考虑其他方面的内容, 这对于学生的学习是非常重要的。

(二) 教学目标的分层

不同的学生在学习接受能力具有较大的差别, 在课堂教学的过程中, 如果采用一种教学方式, 很难保证所有学生都能够对所学知识良好的掌握, 因此, 小学数学教学过程中, 教师应该根据学生学习能力的不同, 为不同层此的学生制定各种不同的教学目标, 使每个层次的学生的知识水平及学习能力都有所提升, 在实现一个层次的目标之后, 再制定更高的目标, 并在学习的过程中, 为了完成该目标而不断的努力。

(三) 课堂问题的分层设置

在新课程标准中, 对学生的学习能力及独立解决问题的能力有了更高的要求, 在小学数学的教学过程中, 培养学生的自主学习能力也是非常必要的, 这就需要在教学过程中, 针对不同层次学生的实际特点, 设置各种不同的问题, 并一步步的引导学生, 发现问题、分析问题及解决问题, 这对于学生的学习能力及独立解决问题能力的培养具有非常重要的作用, 同时还能有效的提升学生的学习兴趣。

(四) 不同层次学生的指导

分层异步教学过程中, 需要依据个别学生的实际特点, 对其实施针对性的指导, 但是在为学生进行个别指导的过程中, 需要注意在学生的学习过渡阶段要起到很好的引导作用, 并要帮助学生拓宽知识面, 使其数学知识得到有效的扩展, 这对于学生各方面的提升具有积极的作用。

(五) 分层练习策略

在任何一门课程的教学过程中, 课后的联系都是比不可少的, 小学数学的分层异步教学也一样, 这就需要教师在教学的过程中明确教学目标, 在重视学生的个别指导的同时, 要注重学生学习过程中的互动性, 这包括学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动, 让学生在相关知识点学习之后, 多加练习, 在不断的练习过程中发现自身存在的不足之处, 并不断的改进, 分层练习的练习方式, 不仅能够促进学生对于相关数学知识的掌握, 还有助于学生独立思考能力的提升, 常用的分层练习方式主要有:剥离式练习、并列式练习、选择式练习、递进式练习等。

(六) 分层评价策略

由于不同层次的学生在分层异步教学中的教学内容、教学目标、教学方式、教学进度存在一定的差异, 因此, 在对学生进行评价时, 应该注意对不同层次的学生采用不同的评价策略, 这对于学生的学习积极性的提升具有非常重要的作用。

结束语

分层异步教学与传统的教学方式相比具有诸多的优点, 在新课改背景下, 将其应用于小学数学的教学过程中, 对于学生学习兴趣的提升及教学效果的提升都具有非常重要的作用, 本文就主要对分层异步教学在小学数学教学中的实施策略进行了简单分析, 对于实际的教学活动的开展具有一定的参考价值。

参考文献

[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛, 2014 (1) .

陈秀艳——浅议小学数学分层异步教学的实施策略 篇3

关键词：小学数学;分层异步教学;实施策略

随着我国社会经济的不断发展壮大，教育模式和方式也在相应的变更，在新课标中，对于小学数学的教学要求也不断地提高，教学者必须根据社会的需求转变教学方式，来满足社会的需求。

一、小学数学分层异步教学的含义与实施意义

在小学生的数学教育中，按照特定的标准将学生划分为几个层次，形成分层次的学习小组，这就是分层异步教学。教师根据他们不同的基础知识和不同的学习能力制订出这学期的学习计划和教学目标，这样老师可以根据不同层次学生的学习能力分层次、有针对性地教学。

二、小学数学分层异步教学的实施策略

1.分层划分学生的策略

分层划分是根据班级学生中每个学生数学学习能力的差异而划分的，这样可以便于教师因材施教，让小学生能通过不同的学习方式和方法来掌握本学期的数学知识。

2.教学目标分层策略

老师应该根据学生不同的接受能力进行有针对性的教学，这样才能从根本上保证不管是接受能力好还是接受慢的小学生都能掌握每个学期的学习内容。

3.分层设问与练习策略

在新课标的教学要求中，教师要尽力创造各种学习环境，来提升小学生自主学习和解决学习问题的能力。这就必须培养小学生发现问题、提出问题的能力，教师就必须根据教学目标设立不同层次的问题，通过分层提问教学培养学生慢慢掌握这种学习的能力。并且在课后练习中，通过采用递进练习、选择练习、并列练习和剥离练习等方法。老师通过分层次制订教学练习目标，在练习中老师注意加强与学生的交流，及时发现不同层次学生在练习中存在的问题，对于重点对象个别指导，让小学生更加牢固地掌握数学知识。

4.分层次评价策略

老师根据学生不同的差异安排作业，量身定做学习的任务，在评价中充分尊重小学生的自尊，保证小学生自尊不受伤害，来激发小学生学习数学的积极性，并引导他们向更高层次的学习目标迈进。

新课标的改革对于小学数学教育教学的要求越来越高，小学数学老师应该与时俱进，做好学生的分步教学，激发小学生学习数学的积极性，保质保量地完成每学期的教学目标。

参考文献：

陈秀艳——浅议小学数学分层异步教学的实施策略 篇4

一、分层生疑

在很多老师的心目当中, 所谓的分层教学就是根据学生的成绩差异, 分成几个小组, 然后让每一个小组内的成员, 成绩较好的教授成绩较差的。其实这种看法与做法也无可厚非, 只不过时间一长, 毕竟学生的讲解水平是有限了, 况且经常讲解的学生也会滋生一系列譬如觉得自己很了不起, 看不起差等生, 抑或觉得辅导他们影响了自己学习成绩的提高等诸多方面的思想。对于插灯生亦是如此, 他们长期下去也会产生一定的自卑思想, 不利于他们人文品行的健康成长。笔者以为, 我们需要通过科学把握小组形式的分层教学, 真正使得学生互帮互助, 能够真正在原来的知识基础都得到不同程度的提高, 达到全面发展, 全员发展的教学目的。首先, 我们要在不同层次的学生范围内创设种种不同形式的生活化情境, 以有利于不同层次的学生能够从自己所需的生活情境中感悟到相关的数学知识, 并顺着这根线索有所提升, 无论是成绩, 抑或能力。其次, 就是在提出问题这一环节, 我们需要提出具体的教学内容与问题, 让学生在讨论中解决问题, 提出问题。这样, 较为简易的问题在小组内就可解决, 而集中在班级里面讨论的问题也便是最有价值, 最为集中, 也最为核心的问题。

二、分层提问

分层提问有利于激发学生的课堂参与意识, 有利于激励学生的成功心理, 有利于实施情感教学。同一个班级的学生原本拥有的“可用时间”是相同的, 但每个学生的“实用时间”却存在着差异, 这就要求教师在课堂上进行分层次、有针对性、适度而恰当的提问。教师应有意识地编拟三个层次的问题。有难度的由A类生回答, 简单问题优待C类生, 中等问题则可由B等生来回答, 这样每个个学生均等地参加课堂活动。这里, 分层次的提问应该体现两个原则:目标性原则, 具体到思维“开小差”的人;实效性原则, 把每位学生请回教学中来。教者必须坚信这一点, 就是绝大多数的学生都是可以学好数学这门学科的基础知识的。

三、指导分层

对于C层学生, 主要为他们设计陈述性和程序性问题, 引导他们回忆、理解和感知, 重点学习陈述性知识、程序性知识。对B层学生的提问, 主要设计有助于策略性学习的问题, 在新授课探求新知前, 教师要常设计这样的问题。问题先让学生独立思考, 然后再在组内交流, 对不明白的地方教师可以适时点拨、指导, 也可请教组内小先生, 这样可以使学生表现出不同的理解, 体现了解决问题的多样性。当学生回答问题有困难时, 教师要对他们加强指导, 可以有意给他铺垫一些简单的问题, 引导、思考、解决问题;当学生单独学习或小组学习时, 教师可以利用学生个别或小组自学的时间, 有意识到学生中间了解情况, 从旁协助;当学生做作业有困难时, 教师不要直接教他怎么去做这道题, 而是为他出一些铺垫题, 帮助他独立完成。

四、开展课外兴趣小组

新课改背景下, 任何一种教学模式的成功实施, 都离不开对于学生具体学情的真实把握, 分层异步教学也是如此。对于小学数学学科来说, 不同的学生家庭条件、生活环境、父母素质等方面都存在着不同的差异, 当然这些差异都会对于我们具体的教育教学活动产生一定的影响。但着眼于具体的教学实践, 我们的课堂教学面对的却是同一个老师, 同一种授课空间与手法, 那么如何才能针对具体学情进行个性化教学活动, 针对每一名学生的具体特征来施与具体的数学教育教学呢?笔者在多年的数学教学活动中强烈地感受到, 开展课外兴趣小组是一项非常有效的措施。例如, 上一学期, 我们重点开展了“智力七巧板”的操作培训活动, 使学生的动手操作能力和空间想象能力得到了极大的提高, 有四人参加“智力七巧板”竞赛活动, 设计的七巧板多副组合图案获得一等奖。

总之, 分层次教学在小学数学教学中的实践研究不是短时间的事情, 而是一个长远的计划, 有必要一直实行下去, 也有需要一直做下去。为了课程改革的深入进行, 为了素质教育的全面开展, 培养全面发展的世纪建设人才, 不让每一名学生掉队, 让每一名学生都站在同一条起跑线上, 我们应该将分层次教学一直进行下去, 并做精做好。

摘要：所谓分层教学, 即根据学生认知水平的差异, 设置不同层次的学习目标、教学环节、教学过程, 关注各层次学生学习的差异性, 激发每位学生的学习活力, 努力形成学生主动学习、主动发展的态势。

关键词：小学数学,分层异步,教学策略

参考文献

[1]郭仕萍.小学生数学学习障碍与认知风格建档分析——《小学数学分层异步教学策略研究》子课题研究报告[J].宁夏教育科研.2008, (1) :52-53.

小学数学分层异步教学的实施策略 篇5

关键词： 小学数学 分层异步教学法 实施策略

在传统的小学数学教学工作的实施模式之下，数学教师往往会对所有学生采用平等化的态度进行实际对待，而正是由于未能充分认识到学生个体之间的客观差异，而不能顺利地获得教学事业的预期效果。而分层异步教学法，对这种教学事业格局存在的局限性，能够实现较充分的改观，它在具体的教学内容体系安排和教学方法选取过程中，实现了对学生个体之间个性化差异格局的充分关照，并在具体的教学实务中，逐步使得我国当代小学数学教育事业向着科学化和系统化的方向演化，本文将围绕小学数学教学实务中分层异步教学法的实施策略展开分析，以期为相关领域的教师队伍提供借鉴。

一、小学数学分层异步教学法的概念分析

随着我国当代小学教育事业基本体制改革工作的逐步深入，小学数学学科教学实务中使用的传统教学法，已经逐步过度改良为分层异步教学法。这种全新教学方法的构建和使用，能够对我国小学生在学习数学知识过程中的实际需要，已有学习水平的有效提升，数学知识和内容对象掌握程度的全面性产生深切的影响，是中国小学教育事业在全新发展环境之下的重要成果。

在小学数学教学工作中应用分层异步教学法，应当对方法应用实践过程中的基本化原则属性进行深切的客观性把握，应当切实对班级内对象学生群体实际具备的知识储备状况，以及自身综合素质状况差异展开充分的客观性评估，并按照方法体系中约制的有关标准展开有针对性的系统化划分，切实建立学生对象的层次化区分结构，为教学实务环节的科学有序运作，做好充分的实践性准备，之后，教师针对具备不同素质状况的学生对象，展开相应的针对性教学指导实践行为。

在小学数学教学实践中使用这样的方法，就是要切实打破传统课堂知识教学模式在实施过程中的局限性，切实针对学生个体实际具备的素质状况及个性潜能，采用基于不同层次的手段对其进行针对性的教学实践，实现对学生个体内在化思维流程形态的有效调动。要关注学生个体之间本身客观存在的差异化特质，实现教学工作针对性及效能性的有效增强。

二、小学数学分层异步教学法的实施策略

（一）分层划分的实施策略

在实际运用小学数学学科分层异步教学法的实施过程中，在针对学生群体展开分层划分操作之前，应当对学生群体的实际状况进行翔实的了解，对其现有的学习习惯建制状况，知识储备状况，以及综合素质水平展开系统而科学化的调查分析，在充分掌握相关工作参考材料的背景之下，切实保证实际划分工作的科学性和系统性。

（二）目标选择的实施策略

在小学数学学科分层异步教学法的实际应用过程中，在教学工作目标的选择行为实践层次之上，不能使不同层次学生群体的教学目标设定水平之间出现过大的差异，要充分关注学生个体在面对教学实务目标设定对象过程中的心理感知状态，切实保障有关的教学实践目标能够稳定有序地现实达成。在实际进行教学目标确定的过程中，可以使用如下两种实施方法。

其一，针对不同层次的学生对象，围绕相同的知识内容，设定不同的学习实践行为要求。

其二，针对不同层次的学生，直接设定彼此不同的教学点目标。

（三）分层设问的实施策略

在实际开展小学数学分层异步教学工作的实施过程中，数学教师应当对教学实务中具体设置的数学学科教学问题进行仔细化的分级考量，在教学实务过程中，充分利用课堂教学环节的时间和空间性资源，在教师和学生展开具体出知识性，以及思维性交流活动过程中的充分支持性功能，通过对承载数学知识技能的学科内部问题的设置，以及课堂性讨论实务，切实引导学生在教学实务过程中，致力于对最优解的扎实寻求。

（四）个别指导教学环节的实施策略

在小学数学分层异步教学的实施过程中，个别指导就是要切实增强实际教学工作实务环节的针对性，在实际使用这一方法过程中，应当切实关注如下基本的实施方面。

其一，切实提升在对学生个体展开知识性和观念性引导过程中的过渡性，以及自然性特征；

其二，切实在针对学生展开知识观念引导过程中，提升对学生的分类实践工作实施水准；

其三，逐步增强学生自主实施知识拓展行为的灵活性及充分性。

（五）分层练习环节的实施策略

在小学数学分层异步教学法的应用实践过程中，不仅应当对学生个体展开有针对性的个案化教育，以及对象性的指导，还要有计划地、有系统性地组织学生进行相关知识内容的习题练习，通过系统化且连续化的联系实践环节，促使学生对将要学习和探究的数学学科问题展开相应的选择实务环节，切实实现对已学知识内容掌握程度的有效提高。在现有的条件下，可供使用的练习实务方法有：

其一，递进式练习法；

其二，并列式练习法；

其三，选择式练习法；

其四，剥离式练习法。

结语

在小学数学学科的教学实务中使用，分层异步教学法，能够切实关照具备不同知识储备水平和综合素质状况的学生个体学习效果的有效增强，为学生群体数学学科学习效果的有效增强寻找到充分的支持力量。

参考文献：

[1]吴辛君.“小学数学分层异步教学策略研究”课题组.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006，11：57-60.

[2]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014，05：90-91.

[3]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众（科学教育），2012，04：86.

陈秀艳——浅议小学数学分层异步教学的实施策略 篇6

关键词：小学数学；分层异步；实施策略；模式

【中图分类号】G623.5

教育总是随着社会的进步而发展，因此，无论何种教育模式和理念，都需要在教育的新背景下进行调整和改革，小学数学分层异步教学理念就是时代变革下的产物，为了提高小学生的综合学习能力，所有的一线老师都对因材施教、分层教育的教育理念给予越来越高的关注。

一、小学数学分层异步教学的概念分析

小学数学分层异步教学主要指的是在课堂教学的过程中，通过分析了解学生的性格特征、心理特点、思维水平、智力结构等各种要素，将同一个班级的不同学生进行多层次的划分，并根据教学要求的需要将之组合成学习小组，在老师的指导和帮助下，各个小组的学生可以自主选择学习目标、学习内容和学习方式，并在有限的时间内，学习小组的成员通过讨论、交流、实验等各种方式完成数学知识的学习，老师可以对它们的学习成果进行点评及科学的引导，这样一来，小学数学教育就突破了课堂教学的局限性，有利于师生之间的教学互动，发掘了学生的个性潜能，真正将知识教育和素质教育结合在一起。

二、小学数学分层异步教学的实施策略研究

1、分层划分学生的策略

学生分层法是分层异步教学模式实施的关键的一步。主要指的是根据学生的个性差异进行分层划分，因为个性差异直接决定着学生对数学知识的掌握能力、运用能力以及独立探究能力。所以在小学教学过程中，首先要充分了解学生的个性差异，其次是采取隐形分层的方式，从侧面了解每个学生的学习状态，从而避免伤害学生的自尊心。

2、教学目标分层策略

针对不同层次的学生，安排不同的教学目标，确保不同层次的学生在接受相同教学内容的前提下能够找到适合自己发挥能力的平台，分层异步教学的目标设定为“下要保底，上要扩项”，说的就是这个道理。

在实际教学过程中，教师在保证整体教学进度的基础上，对于学习能力弱的学生设置的教学目标是要求学生准确理解和记忆数学基础知识，而对于学习能力强的学生，设定更高一层的教学目标，除了掌握基础数学知识，还应该自主探究数学中的难题，从而使得自身的数学思维和数学潜力得到开发。

3、分层设问的策略

新课程标准要求提升课堂教学中小学生的自主探究能力，而引起学生自主探究兴趣的是“问题”，所以老师在设置问题时应该明确提问的目的以及提问的对象，具体做法是老师针对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，这样一来，可以使得各个层次的学生都能获得成就感和满足感，无形中激发了学生学习的兴趣。比如西师版小学数学中用连环画的方式向小学生介绍数学文化，对于学习能力弱的学生，普遍存在着爱玩的天性，所以这些图片可能引起他们极大的兴趣，所以老师可以向他们提出这样的问题：谁知道数学家华罗庚的故事。

另外问题的设置可以使用“一问多式”的方法，可以把问题同时抛向学生能力不等的学生，通过结果不仅可以检测老师的教学成果，而且可以充分了解各个层次学生目前的学习状态。比如西师版教材中关于计算进位加法一节，虽然教材在设计上尽量考虑直观形象，用盒子来帮助学生学习计算进位加法，但是某些学生由于学习态度不认真，导致对于该问题不知所以然，老师可以用这个问题间接的了解学生的学生能力以及学习态度。

4、分层练习的策略

数学是一门逻辑性极强的学科，通过简单的理解记忆数学理论知识，并不能有效的完成数学知识的全面学习，所以，在日常教学过程中，需要学生不断练习数学题，通过练习使得学生可以对问题进行自主选择，并且通过独立思考解决问题，无形中提高了学生的思维能力。

分层练习策略大致可以分为：并列式练习，递进式练习和剥离式练习。关于并列式练习和递进式练习比较容易理解，文章对此暂且不谈，重点谈一下剥离式练习方式，对于同一道数学题，比如生活中常用的统计、概率、方位坐标等，对于学习能力弱的学生，老师可以要求他们运用简单的数学方法解决这一问题，而对与学习能力强的学生，老师完全可以让他们自主思考问题，解决问题，并对他们的学习成果进行相应的点评。

5、分层评价策略

学生对于自己学习成绩的判断主要通过两种方式，即课后作业和定期的考试。关于课后作业的安排上，老师应该根据学生自身的实际情况安排难易程度不等的作业练习，在完成分层练习的基础上，老师应该根据学生自身的实际情况进行评定，而不能一视同仁，不然无形中挫伤学生的学习积极性。另外，课外练习应该选取比较有代表意义的题目，使得各个层次的学生在掌握基本数学知识的前提下，才能挑战更高层次的数学难题。

关于定期的考试试卷的设定，老师应该在同一个试卷上多增加一些选做题，不仅照顾到学习能力弱的学生，而且满足了学习能力强的学生的学习需求，也可以把试卷分为A卷和B卷，不同层次的学生按照自己的实际情况自主选择试卷类型，老师对此按照不同的标准进行评价，并给予一定的奖励。

结语：

总而言之，小学数学教学在实施分层异步教育模式的过程中，要充分了解小学生的心理特征和个性差异，在此基础上采用以上策略使得这一教学模式顺利的进行，从而提高小学数学教学的质量和效率。

参考文献：

[1]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科教新报，2012（04）

[2]张民霞.浅谈小学数学分层教学的实施策略[J].教育科学报，2012（12）

陈秀艳——浅议小学数学分层异步教学的实施策略 篇7

关键字：小学数学；分层异步教学；研究

G623.5

分层异步教学是指根据学生的发展层次，通过对学生的特点分析和能力分层，将具体教学内容、能力要求设计差异性教学的“关键点”作为不同类型不同层次学生的教学突破点。关键点是按照教学简易程度将其分成“基础性知识”、“综合性知识”、“扩充性知识”、“挑战性知识”等，在教学过程中根据学习任务的要求组成学习小组实施异步达标的“导优补差”策略，以“保底不封顶”的目标策略设计发掘不同类型的学生学习优势，达标优化教学过程的目的。

一、小学数学分层异步教学的意义

数学是自然科学的基础，是一门具有逻辑性和抽象性的学科，而小学数学又是学生首次正式接触到数学知识的开始，学生面对抽象性的数学往往存在畏惧心理，所以教好小学数学是为学生打好未来学科的逻辑基础。这就需要教师从多角度、多维度入手，尽最大努力激发学生学习数学的兴趣，提高学生对于克难的“攻坚战心理”。而分层异步是一种教育体系中创新性的产物，在优质教育资源日渐珍贵的当下，分层异步教学是一种创新尝试，是我国教育体系发展的十字路口。针对学生的实际情况进行循序渐进教学的教学模式。因此，小学数学教师可以根据教学的内容及学生自身优点、特点，在教学中合理运用分层异步教学模式，最优化教学过程，积极推动小学数学教学的不断进步与发展。

在学生层面要提高学生学习兴趣，利用分层异步教学一步步引导学生走进数学的科学殿堂。让不爱学习的、不会学习的、不敢学习数学的学生都能有勇气有胆量进行尝试。教师对于每个学生自身优势特性设计不同的教学方针，利用分层异步教学达到授课内容的最优化、教学成功的最大化。教师理应合理分配学生受教育时间，让学生在不厌倦的同时加强对于小学数学的兴趣。

在教师自身层面，应该多学习同行业优秀人才的最新理论，最真知识，努力让教师自身素质提高，更能够发挥分层异步教学的本质。教师在提供教育的同时也需要自身“充电”努力提高修养与业务水平，也需要敞开心扉融入学生集体，让每一位学生感受到真情实意的呵护与关心。在利用分层异步教学教育学生的同时，让学生体会到家的温馨与学校的关怀，这样不仅使教学事半功倍，使学生学习积极性提高，也能让一部分单亲家庭孩子感受到被呵护的感觉。

在教育系统层面分层异步教学能达到教育本质的变革，随着教育体制改革的不断深入，学生主体地位在教育层面被提到了全新的高度，新时代的教学，是素质教育的教学，是培养能力的教学，是锤炼学生使之成为全能型人才的教学。在小学数学教学中，采取分层异步教学策略，极大实现了学生个性化发展和全面发展的有机融合。如果以前能培养50%-70%的优秀学生比例来对比，笔者相信，在逐步实施小学数学分层异步教学后，该比例会逐年提高，直至达到比拟西方素质教育的学生成材率。

二、小学数学分层异步教学的实施策略

1.从学生层面实施是根据学生实际情况，实现对小学生科学合理的分组。全面实现对于小学生科学合理的分组是整个小学数学实施分层异步教学成功的基础所在。教师在具体的分组过程当中应周全的考虑到每个学生的属性与个性，并且具体的分组结果不能直接影响到小学生学习数学的热度。因此，在具体的分组过程中应按照隐性的方式进行合理分组，也就是只分层不分班，防止在不同学生之间出现不同岗位的情况。同时，在具体的分组过程中，数学老师应当根据学生学习数学兴趣和能力的实际情况出发，这会从根本上保证科学合理的小学数学分层异步教学，保证分层异步教学的最终优质的效果。无论一线教师还是学校教师委员会委成员都应该以人为本，以学生为中心，以学生的素质教育发展为愿景，长远的考虑，制定合理的实施策略与目标，不能拔苗助长，不能急功近利。一线教师应该展现教师的光辉与人格魅力影响学生，带领学生逐步融入数学分层异步教学之中。学校教委人员更应该以大局为重，将教师的日常培训提上重要的工作议程。积极的常态化的开展一线教師的素质培训与心理训练，努力让一线教师能全心全意的投入到小学数学分层异步教学当中去。

2.从教师层面实施是根据学生教学目标分层的策略进行。在教学过程中，教师根据学生学习基础和学生知识接受能力的不同，有针对性的进行教学设计，需要注意的是，教学方法虽然是发生了变化，但必须确保每位学生都能达到同样的受教育的目的。在这个过程中，要求小学数学教师从微观着手来指导学生，选择适宜学生自身发展学习能力的教学层次，宏观着眼把控整体教学的进度。对学习能力较强的学生，建议其选择层次较高的教学内容，对学习能力较弱的学生，在完成较低一级的教学目标后，再向高一级的教学目标勇于发起挑战。学校不仅在常态化培训教师的能力与素质，也应该重视教师在日常分层异步教学中的表现，当然不是每个教师能力都一样，不是每位教师在教学中表现都相同，故有高低强弱之分，这时就应由学校层面做出策略变更。

3.从课后时间方面策略的实施是对数学课后作业以及相关评价的分层。小学生在对自己的数学学习程度进行判断的过程中，主要是根据自己能否准时完成教师布置的作业的情况和教师对于作业的满意程度进行判断。由此，为更好更快更准的提升学生学习数学的兴趣与信心，教师在进行数学课后作业的布置过程当中应根据不同组的情况设置不同难度的小学数学作业。并且，在具体的设置过程中应把握好相关的设计原则，例如：布置作业的过程中应分出梯度和层次，不能以单一标准来衡量所有的学生；同时在布置作业的过程中应尽量选择具有代表性的题目，避免出现大量重复性答题的情况。在某一层次的学生完成该层次的课后作业任务之后，教师可让学生逐步地挑战高一层级的作业题目，充分保证学生能力的进一步提升与勇攀高峰勇气。

小学数学分层异步教学的实施 篇8

关键字：小学数学；分层异步；实施

中国分类号：G623.5

一、前言

在教学过程中，使用分层异步教学方法，更好的克服了两级分化现象出现，在进行训练时需要根据学生特殊情况进行因材施教。分层异步教学方法最大的特点是将学生的学习水平进行分类，分层异步几个层次在进行教学。从最初的教学方式开始，实施分层异步教学方法。另外，在课程教学时，还应该注意动静有序的进行教学，做到精讲多练，挤出更多时间给学生实现自学，逐渐形成一种学习能力。精讲应该得到改变，改变满堂灌之教学方式。讲到关键的位置，应该让学生进行思考。这是将课本知识和新知识相互结合并且不断延伸的过程，这是内涵与外延有机的结合起来。从实践中发现，分层异步教学方法可以取得良好成效，提升学生学习兴趣，保障学生学习质量。

二、目标设计和选择策略

分层异步教学方法最根本的指导思想是在教学内容相同要求下，使用异同的教学方法。在进行设定教学目标时，需要遵守下要保底，上要扩顶原则。层级目标不能过大，而且跨度也不能过大。同时，明确各个层次的学生，他们应该的达到怎样的学习目标。在尊重学生选择的基础上，进行科学定位引导。当学习目标确定之后，可以实施以下做法。第一，在同一项学习中，提出不同难度的学习要求。第二，在相同的课程学习中，提出第一层次学生学习目的，在根据实际情况提出第二层次以及第三层次学生学习目标。教师要善于去引导学生，帮助学生确定合理的学习目标。当完成了基本的层次目标之后，要帮助学生调动学习积极性。在第一阶段学习中，需要充分考虑到学生的差异的理解能力，教师可以不用明确出教学目标，但是可以使用一些激励性的语言去鼓励学生，引导学生向主题方向学习。在第二阶段，教师要借助创设情境的方式去帮助学生认识认购目标，在学习中明确学习要点，激发学生更好的学习。

三、小学数学分层异步教学的策略

（一）分层异步备课

教师备课在教学环节中占据重要位置，这是教学开展之前提。教师要备大纲、备教材，这是教学过程不可缺少的环节。教师进行备课时，不仅要认真的研究课纲，把握教材各个知识点，找准难点知识。教师还要明确学生是否能接受这些知识，根据每个学生学习各个层析进行划分，逐渐提升学生的听课、练习等等存在的诸多思维障碍，根据学生学习不同层次设置出教学目标。在短短的课程时间内，让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好。使得不同层次的学生都得到发展，这是当前教学使用该教学方法一大要求之一。循序渐进的教学方式，能够实现分类推进。另外，还需注意的是，对后进生应该努力挖掘这类学生的优势，善于抓住后进生的优点加以鼓励，帮助学生树立学习信心。

（二）教学方法分层异步

对于AB类型的学生，教学可以直接进入主题，可以向更深的方向讲解，给些这类型学生课堂独立思考时间长一些。而C类型的学生，教师要注重复习引入，慢慢过渡到新课中，比较重视基础知识的讲解。在授课过程中，将B类型学生作为着眼点，注重精讲精练，重视一些习题和例题的讲解。着重在基础知识和解题技能上提升。对A层次学生，实行少讲多练，引导他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对c层学生，放低起点，浅讲多练，使之弄懂基本概念.掌握必要的基础知识和技能，力求学得进、跟得上、求发展。根据A、B、c层学生的不同特点。选择不同的方法，A层以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法；B层则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法；c层采用“低起点、多反馈”的方法。

（三）分合有致教学

这里讲解到的分合有致，在完成了各个层次上的目标确立之后，需要重视个别存在的问题，进行个性化指导。将集体指导和个别指导相互结合，在进入个别指导时，可以将学习精力放置在基础比较差的学生身上。分层异步教学强调应该同质分组，异质结合，这是当前教学效果最明显的教学方式之一。该教学方法符合新课标教学需求，提倡在教学中不断探究新的学习方法。学生的学习是交互式进行的，是合作性进行的。师生之间，学生之间进行交流学习方式，相互借鉴学生方法。可以将学生分成几组，优等生帮助后进生。鼓励学生要将自我独特的优势发挥出来，在每个小组中表达自己的观点，使得个性化学习得以实现。教师努力创建课程学习共同体，不断培养学生在合作中学习。另外，教师要需要深入研究合适的将学习成绩高低不同的学生放置在一起，这样是有好处可言的。

四、结束语

数学学科不同以其它学科，它自身有着特殊性。在进行数学教学时，使用分层异步教学方法。在实施中，应该充分考虑到学科独有特性。在教学中该使用分教学方式就使用分教学方式，该使用合教学方式就使用合教学方式，这样才更好的体现出分层异步教学方式优势。进行分组异步学习可以提升学生学习成绩，推动学生更好、更快發展。学生在竞争的关系中，学生学习自信心逐渐提升，学生获得了自信，在学习中他们更能善于表达自我，敢于去解决问题，从而提高学生学习积极性。

参考文献

[1]朱瑜论.分层异步教学法在小学数学课中运用的重要性[J].《课程教育研究（新教师教学）》-2012年15期

[2]安爱红.探析“分层教学法”在高职高专数学教学中的应用[J].《课程教育研究（新教师教学）》-2014年1期

[3]林淑玲.在中职学校体育课实施分层教学法的实践与思考[J].《青年科学（教师版）》-2013年7期