优秀论文 浅议小学数学教学中微课的应用

优秀论文 浅议小学数学教学中微课的应用（共9篇）

优秀论文 浅议小学数学教学中微课的应用 篇1

浅议小学数学教学中微课的应用

摘要：本文对小学数学教学进行了简单的阐述，说明微课应用的条件和必要性，并从教学实践角度入手说明在教学过程中微课应用的方法以及效果，最后总结了微课应用中应注意的问题。

关键词：小学数学微课应用

引言：数学是对数理关系的教学，是小学教育中的重点科目，小学数学教学质量关系到学生未来的学业发展水平。但是，数学的学习不是一蹴而就的，也不是单纯靠教师的课堂讲授就能完成的，要使教学效果发挥到最好，教师和学生必须共同努力寻找能够提高数学学习兴趣、节省教学时间并且高效解决数学难题、随时随地练习和应用数学知识的方法。

1.小学数学教学概述 1.1小学数学教学的现状

小学数学教学的方法以及课堂结构已经基本成熟，由于长时间的不断练习，数学已经成为学生学习和生活中的重点内容，教学的有效性体现在学生考试成绩不断上升方面，但这些成就是靠长期的课上学习和课后练习形成的，无论是教师还是学生都付出了相当多的辛苦努力，可以说，小学数学教学的有效性还有很大的提升空间。

1.2微课应用的条件和必要性

微课以现代信息技术为基础，将教学内容转化为视频和其他信息化资料，在课堂教学过程中和课下传递给学生。微课的资料实际上是针对教学某一内容的主题性问题解答资料，能够在短时间内提供给学生集中性的知识内容以及解决问题的方法。在小学数学课堂教学时间紧张、任务繁重的状态下，使用微课教学能够有效缩短教学时间、提高学生兴趣、提升教学质量。

2.微课在小学数学教学中的应用实践 2.1教学导入过程中的微课应用

课堂导入是根据教学目标，在教学的初始阶段向学生呈现的与教学内容相关的知识或者资料，导入的主要目的是提起学生的兴趣，使学生对即将要接触的知识产生先验经验和体会，对于整节数学课来说，教学导入可以独立成一个单独的教学环节，可以使用微课教学。在进行几何图形和图形运动的教学时，为了挖掘学生的兴趣，我制作了简单的Flash课件，并选择图形运动中的“平移”作为课堂导入的内容。具体准备如下：首先，给学生布置课下预习任务——寻找手边的几何图形，观察图形的特征，并提供给教师以便为课堂学习做好准备；其次，根据学生课前提供的素材，进行Flash的制作——将带有寓意的几何图形制作成为现实中的物品，例如三角形和正方形组成房屋等。学生在观察课件时，会主动提出：那是我寻找的长方形、三角形和我的三角尺一样。这样一来，几何图形运动就与学生日常接触到的物品之间的运用结合起来，他们能够很快领悟几何图形运动的规律，为该课的学习做好准备。

2.2重点难点解答中的微课应用

在小学数学教学中，有一些重点和难点问题，教师往往要在课堂上花大量时间给学生讲解，由于学生的理解能力和数学水平不同，讲解的效果并不尽如人意。使用微课能够有效减少教学时间，提高学生的理解力，达到教学目的。例如，在教学“植树问题”时，通过微课视频首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”。然后，利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段⋯⋯引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，我又用小路替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现其间的规律：种树的棵数总比数的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。在另一个班级进行这样的“植树问题”教学时，我没有用微课方法，该问题的总教学时间比应用微课时多7分钟，并且，学生的课堂专注度不如使用微课的班级。由此可见，在使用微课方法解决数学教学中的难题时，学生不仅学得有兴趣，而且在潜移默化中解决了重难点。

2.3课后辅导教学中的微课应用

小学数学的课后辅导是教学中较难实现的，课堂教学中的重点和难点内容需要学生在课下不断复习和练习，而有些学生需要进一步的教学辅导帮助，但是，教师在课下很难进入到家庭进行辅导，微课可以帮助解决这一问题。我将制作的教学视频和flash课件传到家长的QQ群，请家长播放课件给学生，课件中包含了要复习的重点内容，以及家长要协助教师进行教学检查的内容。并且，在传送课件的过程中，我向家长传达帮助学生寻求素材的意图，要求家长不断反馈学生信息，以便对未来的教学进行准备。学生家长可以很方便地将教学辅导资料展示给学生，由于教学视频与课堂教学内容相呼应，大部分学生都能够很快回忆起课堂教学中的重点、难点问题解答方式，而flash又是他们非常喜欢的一种学习资料呈现模式，这使得学生在家自学数学的效率大幅度提升。由于家长成为微课资料的传递者和数学教学辅导的协助者，更多家长也愿意参与到学生的学习中，认真记录孩子的学习过程、积极发现问题并进行反馈，这给我的课堂教学提供了非常大的支持。

3.微课应用过程中应注意的问题 3.1微课资料的准备应符合教学需要

微课是基于信息技术而形成的新式教学手段，在节省教学时间、提高教学效率方面，微课具有明显优势，但是，这并不代表维克适合所有的小学数学教学内容。教师在准备微课资料时应该注意，资料的内容和呈现方式与教学需要相匹配。有些教学内容不适合用微课方式，教师如果强行使用，反而会事倍功半。

3.2从多角度应用微课

微课教学不止存在于小学数学课堂上，在课后的预习以及复习过程中，都可以使用微课。微课也不止存在于教学环节当中，数学作为人类基础学科，隐藏于生活中的方方面面，小学生可以通过日常生活进行学习，那么，隐藏于生活中的学习资料，也可以称之为微课。例如，学生可以上网查询自己的公交卡使用额度，计算学生卡比成人卡节省的金额，计算自己在整个小学期间能够节省的金额等，这样的练习，实际上就是学生自主应用微课的过程，也是进行数学学习的过程。教师需要做到的，是鼓励学生从多角度应用微课，使其成为提高自身数学学习水平的工具。

3.3加强教师与家长之间的联系促进微课教学 微课教学对学生课后学习的促进作用非常明显，这意味着学生家长也有责任参与到教学和微课使用的过程中来。虽然目前大多数学生家长都能够协助教师在课后使用微课，但是仍有一些家长由于工作和生活原因不能对孩子进行相关辅导，代替家长照看孩子的其他人，受到信息技术应用水平限制，在微课应用方面无法完成相关要求。因此，小学数学教师应该与家长形成紧密的联系，敦促学生家长帮助学生在家使用微课资料完成学习内容，只有这样，微课教学的效果才能够完全体现。

4.结语

综上所述，在小学数学教学中使用微课，能够有效提高教学效果，并且节省教学时间。随着教学技术的发展，微课既是一种教学方法，又是一种教学理念。利用现代科技，结合小学数学教学的主要任务和目标，形成从学校到家庭，从课堂到生活的点滴学习，是小学数学微课应用的最终目的，希望本文能够为小学数学教学方法的发展提供帮助和建议。

参考文献： [1]王汉荣.试论小学数学教学中微课的应用[J].内蒙古教育,2015(10):130-131.[2]张欢.小学数学高年级教学中微课的应用与建设[J].小学科学(教师版),2016(03):125-126.[3]李建芹.初探小学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备,2015(02):110-111.[4]司友军..基于微课资源开发的小学数学教学研究[J].中国培训,2015(11):125-126.

优秀论文 浅议小学数学教学中微课的应用 篇2

一、在小学信息技术教学中实施微课教学的有利条件

1.信息技术学科特点适合于开展微课教学。信息技术是一门新兴学科, 学科的科学性、知识性很强, 而且教学内容以模块、单元为主, 适合于开展微课教学。现代信息技术发展很快, 教学内容在不断变化, 而且教材只是提供了教学纲要和主要内容, 教师要对教材进行必须的、有选择性的拓展, 这也符合微课更新快、模块化的特点。

2.信息技术学科提供了开展微课教学的有利硬件条件。微课的理念是将教学内容转化成一个个小课程, 由学生自主学习。在翻转课堂或者可汗学院的运用中, 都强调这应在课外完成, 即学生在家中自学微课内容, 而在课堂中主要进行知识难点解答。但笔者认为这种教学方式对中国的小学生并不十分适合。首先小学生年龄小, 自控能力较弱, 如让学生自由上网学习, 大多孩子可能会选择游戏而不是学习。再者, 翻转课堂的教学模式要求学生家长必须具备能上网的计算机, 而现今这种条件并不是人人都具备的。但如果把微课学习放在信息技术课堂上来, 既解决了学生“人手一机”的硬件条件, 又由于在课堂, 有教师和同学的监管, 学生会认真学习微课内容, 解决了学生自制力不足、容易开小差的问题。

3.在信息技术学科中应用微课有助于培养学生的自学能力。信息技术学科不同于语文、英语等人文类学科, 主要强调的是科学性。而现实社会中, 我们学习新的信息技术, 很多时候就是通过书本或者网上教程进行自学, 然后边学边用, 在运用中掌握新的知识点。因此, 从小培养学生的自学能力十分重要。而应用微课来实施教学, 由学生先观摩微课, 掌握知识点, 再通过同学或老师帮助巩固知识的模式, 与这一理念不谋而合。

4.应用微课实施教学, 有利于解决分层教学的问题。随着新课程理论的逐步深入, 教师更多地关注学生个性化的发展。传统的班级授课制逐步显现出先天不足。教师在传统的班级授课制下对能力强的学生“吃不饱”、能力欠佳的学生“吃不消”的问题普遍感到力不从心。这时分层教学就显得十分重要, 但由教师人为地把学生分层会造成许多矛盾, 而微课教学, 则可以让学生自主选择教学内容, 由学生根据个人情况决定进度, 可以让学有余力的学生掌握得更多、更好, 而学有困难的学生, 也可以通过反复观看微课, 掌握知识点。

二、在小学信息技术教学中如何实施微课教学

如上所述, 在小学信息技术教学中实施微课教学具有可行性和优越性。接下来, 笔者就具体如何实施微课教学谈谈自己的看法。

1.将知识点制作成微课。以苏教版小学信息技术教材为例, 大致可分成信息技术基础、画图、文字处理、网络基础、多媒体技术、PPT、Scratch、Logo、机器人、物联网技术等十大板块。这些内容, 单靠一个老师或者一所学校的老师, 很难完成制作任务。这时我们可以发挥市县集中教研的优势, 由学科教研员牵头, 在一个县市范围把任务分解, 资源共享。在素材选取中, 既可以由教师自行制作, 也可以网上搜索素材。在网络上有许多信息技术方面的教程及视频, 我们可以有选择性地进行选取, 进行简单剪辑后为我所用。

2.形成课程评价机制, 优胜劣汰。如果以为微课单单制作完成就大功告成, 那就和以前的视频教学一样, 没有生命力, 这样良莠不齐、没有评价机制的微课, 提高不了教学效率。因此, 我们不应简单地制作完成了事, 而是应建立学科微课平台, 把微课上传至平台, 由学生自行点击选择微课进行学习, 并允许学生发表学后反思或者评价。这样教师可以根据点击率来了解微课受学生的欢迎程度, 通过评价了解微课的优点及不足, 以便于接下来继续改进。这样形成的微课才是优秀的微课, 才能形成学校的校本优秀微课程。如笔者利用Flash Media Server建立了流媒体服务器, 利用免费的PHPVOD代码, 构建了VOD点播系统, 二者相结合, 就搭建了高效、流畅、免费的微课程网络平台, 把微课程统一转化成FLV格式, 并上传至平台。这个平台能流畅地播放教师制作的微课, 方便学习, 而且具有留言、评论功能, 学生把自己学习后的体会及建议及时发表, 教师可根据学生的点击率及评论, 了解微课是否存在问题, 以便于日后改进。经过这样的筛选, 经得起学生考验的微课程就能积累下来, 形成优秀的校本课程。

3.情境设置, 任务驱动, 检验实施效果。在小学信息技术教学中, 我们经常使用情境导入法和任务驱动法来进行教学。学生通过微课学习, 只是掌握了基本知识和操作方法, 学生有没有疑问?有没有掌握知识点?实际操作行不行?这些都需要教师通过教学来进行检验。因此, 在教学中, 我们应通过情境导入, 让学生了解这节课应掌握什么知识点;学习结束后, 老师再通过任务让学生去完成, 以此检验学习效果。在任务完成阶段, 教师要加强巡视, 及时了解学生的掌握情况。如个别学生有困难, 可通过小组合作或者教师指导来帮助这些学生;如大部分学生没有掌握内容, 则需要教师再对知识点进行讲解, 以便巩固知识点。如在教学《认识计算机》一课时, 可以先由学生自行学习微课内容10 分钟左右, 让学生了解计算机各部分的名称、组成及作用。这样的教学相对而言比较简单, 学生的印象不深。接下来, 老师要布置一个个任务让学生巩固知识, 如可以利用旧电脑, 现场让学生来说说计算机各部分的名称, 让学生动手在主板上插入内存、显卡、声卡等设备, 把光驱、硬盘等设备连接好, 把计算机点亮。如果学生有困难, 可以回过头去再学习微课内容。最后可以出一些简单的选择题让学生完成, 答对的学生可以有小小奖励。这样, 就突出了微课教学的优点, 也对教学效果现场进行了检验。

三、结束语

微课程作为一种新兴的教学资源, 正开启着教育的“微时代”。很多教育工作者认为微课吹响了教育改革的号角, 让我们再一次审视课堂, 审视师生关系, 越来越多的教育工作者加入到了微课程的开发与教学实践中。笔者根据从事小学信息技术教学多年的经验, 结合微课理念, 对本学科开展微课教学进行了粗浅的研究, 希望我们的小学信息技术课堂微课教学能取得成功, 学生的信息素养和信息处理能力能得到提升。

摘要：近两年, “微课”一词突然间变得炙手可热, 它的产生与流行, 使广大教育工作者再一次看到了教育变革的希望。本文就小学信息技术教学中如何应用微课进行了一些探讨, 分析了小学信息技术学科开展微课教学的有利条件, 提出了应用微课提高小学信息技术教学效率的一些做法及需要注意的问题。

关键词：微课教学,小学信息技术,社交媒体

参考文献

[1]徐靖程.微课开启教育微时代[J].中小学信息技术教育, 2013 (04) .

小学数学教学中微课的应用漫谈 篇3

关键词：小学数学；微课；应用

一、微课程简介及主要特点

随着社会发展进入信息时代，微课的概念又一次进入大家的视野，发达便捷的网络、智能手机等学习终端的普及、海量学习资源的共享，让微课在现代教育教学中占据着越来越重要的作用。微课是一种以微视频为载体，结合教学中的知识考点、疑难问题、实际操作等内容，并与其他有关资源有机结合的教学方法。微课利用一段时间在几分钟到十几分钟的微视频，通过灵活多变的展现手法，在较短的时间内实现传授知识、培养兴趣、启迪学生等目的。微课具有以下三个主要特点：（1）目的明确，主题突出。微课由于采用一个个分解后的微视频作为载体，所以可以将学生的注意力集中于某个知识点，让其聚焦问题，针对性地学习知识、解决问题。（2）素材广泛，内容丰富。微课的微视频素材来源广泛，既可以由经验丰富的专家老师提供，也可以作为体验活动交由学生完成，丰富精彩的内容，让微课更加吸引学生。（3）师生互动，思维发散。采用现代化的展现手法，微课很好地让师生通过微视频进行互动，课前的素材征集、课堂的实时展现、课后的巩固加深，通过每个阶段的师生交流反馈，使得微课成为了一个不断发展的互动平台，推动教师和学生的共同进步。

二、小学数学教育的现状和发展趋势

1、小学数学教育的现状。小学教育的主体是全体适龄儿童，由于每个学生的生活背景、知识积累程度、思考方式以及兴趣爱好上都有一些差异，他们对数学学科的反应和需要也必然会有一定差异。我们通过各种材料可以了解到，目前大多数的小学数学教育实践并不注重这种差异。大班式教学势必无法对所有学生的数学知识积累、数学应用思维以及数学思考能力的培养面面俱到，这使小学数学教育无法更好地培养学生的多元能力、数学自信心以及严谨的思考方式，一味灌输数学知识可谓是本末倒置。不过我们可以发现，在近期的教育教学实践中，越来越多的教师们意识到了这一点，并积极创新，走出了多种多样的小学数学教育新道路。

2、小学数学教育的发展趋势。小学数学教育在我国广大教师的不懈努力与坚持创新下，有这么几个发展的方向：根据小学数学新课程改革的理念，教师们应该时刻谨记每位学生都是独特的，他们有丰富的知识和各异的生活积累，每位学生都会有各自的思维方式和看待事物解决问题的策略。因此数学课程应该从学生最熟悉的现实生活开始，并在最后回归到以数学解决实际生活问题、以数学思维对待生活的根本目标上。情景式教学法就是在这样的情况下发展成为优秀的小学数学教学法的。小学数学教学活动一定要激发学生对数学的兴趣，调动学生的积极性，引发学生对于问题的思考，同时注重培养学生良好的学习方式、掌握行之有效的学习方法。在教学实践中要处理好教师授课和学生自主学习的关系，利用各种方式启发学生对问题产生思考，引导学生进行真正意义上的自主探索。导学式学习法就是学生和老师之间探求一个平衡点的最佳学习方法。

三、微课有利于学生的前置性学习

数学是逻辑性很强的一门学科，往往在新知识的学习中需要对旧知识进行潜移默化的复习。小学生记忆力和联系性比较欠缺，有时大量的信息又会让他们失去学习的兴趣。而微课以其短小、精炼、包含信息广等特点，让学生在易于接受的基础上，能够更好地复习旧有的知识。如平行四边形的面积公式的推导是将平行四边形通过“剪—移—拼”的方法拼成一个形状变化而面积不变的长方形，然后在对比分析的基础上利用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。在推导这一公式前，需要学生回忆关于长方形和平行四边形的相关知识，这一知识距这次学习的时间又较远，这时教师就可以用微课在课前通过提问“长方形的面积公式是什么”唤起学生的记忆，再利用PPT的动态效果及线条颜色的变化，向学生展示平行四边形高的画法及高与底的对应关系。这样既激发了学生的学习兴趣，为新知识的学习做好了铺垫，又提高了课堂教学的效率。

四、微課有利于学生的问难解疑

教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容，在以往教师往往设计大量的环节让学生逐步去感悟知识，学生学得吃力，教师设计得累心。微课则恰恰用直观的形式让学生更易于接受。如在教学“植树问题”时，通过微课视频首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”。然后，利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，笔者又用小路替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现其间的规律：种树的棵数总比数的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。学生不仅学得有兴趣，而且在潜移默化中解决了重难点。

五、微课有利于教师的专业发展

微课的制作就是教师成长的过程，不仅是技术上的提升，更是教学技能的升华。微课是针对一个议题、一个知识点，通过教师精心的设计制作而成的教学精华。在这一过程中，教师需要对知识的展现，教学技能、教学设计的使用进行更加合理的整合，这种知识技能的融合就是教师对课程设计的能力和对知识点把握的能力提高的过程。如在设计“植树问题”微课时，针对本班学生的实际情况，认真分析学生学习这一知识的难点在哪里？如何用微课这种技能来解决这一问题，从而让学生更易于接受和内化？与此同时，还要学会PPT、录屏、截屏等信息技术技能。教师在录制微课时，语言的表述与掌控能力显得尤为重要，这是能否将教学重难点表述清楚，激发学生探究兴趣的关键。在实践过程中，还要根据学生对微课视频的接受情况进行微课的再调整、再设计。在这一过程中，教师所收获的是任何培训都不能给予的智慧和实践经历。

英语教学中微课的应用论文 篇4

关键词:高校;英语教学;微课

“微课”主要是指微课课程,也可将其命名为短期课程或课程组件,主要是指教师以信息化的方式设计出在教学过程中使用的课件,然后总结课件中的重点以及知识点通过较短视频等方式表达给学生。与传统的教学方式对比,使用微课方式教学可在最短的时间内将重点知识明确传授给学生,使学生与教师在轻松沟通的氛围下提高整个英语教学的质量。

1微课的概念及特点

1.1微课的概念

“微课”指微型课程,是在教学过程中为了阐述某一知识点设计的时间较短、内存较小的在线视频教学课程。微课的教学内容针对性极强,主要是对教学中的重点知识进行的精简讲述。一个知识点讲解不超过10分钟,如果使用的时间过长说明其讲解过于频繁。高校英语教学使用微课,将每一个不懂的知识漏洞进行汇总,按照课程实践的标准,以播放教学视频为主要教学方式传授给学生知识,这样不仅使教师在课堂教学中将各种教学资源都结合在一起,还可以提高课堂的教学质量。

1.2微课的特点

第一,主题突出、指向明确。与传统的教学方式对比,应用微课进行英语教学,其教学主题明确、突出,学生对视频中的教学重点一目了然并熟悉掌握。如果遇到难度较高的知识点,学生利用空闲时间可以重复观看视频。第二,交互性强,使用方便。教师只需要一台手机就可以录制一段微视频。随着科学技术水平的不断提高,教师可以在任何时间、任何地点利用一台电脑、一部手机进行在线视频授课,还可以与学生进行互动交流。第三,资源多样、情境真实。微课主要是将重点知识通过互联网、视频的方式呈现给学生,使学生学习知识的资源丰富多样。第四,短小精悍、用途广泛。微课教学是在最短的时间内呈现出英语教学的一个重点知识,微课的容量较小,比较适合在线播放视频,不管是课堂上还是课堂外学生都可以根据自己的需求观看视频,其用途非常广泛,并且不会增加学生的学习负担,使学生在轻松的氛围下学习知识。

2微课在高校英语教学中的应用

高校英语教学过程中微课的应用非常广泛,比如:课堂导入、重点知识讲解、难度较高知识点教学、课后学习拓展等各个环节都应用到微课教学。微课教学方式的应用,打破了传统教学的呆板、枯燥氛围,激发了学生学习知识的积极性,使学生与老师能够有充足的沟通与交流,从而提高了教学质量。

2.1复习旧课

英语很多知识点都需要学生不断学习才能熟练掌握与应用。在英语课堂上学生需要在仅有的45分钟时间内掌握大量的词语、语法与句型,这对学生来说有很大的挑战性。因此,教师可将微课应用到教学中,针对课堂教学的知识点,以一段简述的视频对上节课的知识点进行复习,使学生能更好地进入该课堂的学习。另外,学生还可以利用课外时间观看视频,复习旧课。

2.2导入新课

兴趣是最好的英语教师。而学生兴趣不高将会影响整个课堂的教学质量。因此,导入新课中可应用微课教学,导入一段视频吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。

2.3难点教学

教师要想在仅有的45分钟课堂上将重点、难点知识进行讲授,并且使每个学生都掌握是非常困难的。因此,教师可以将重点、难点知识录制成视频,做成微课上传到网上供学生观看,这样不仅可减少学生课堂上的学习负担,巩固学生知识点基础,还可提升学生对知识的应用能力。

2.4激发学生学习的自主性

在高校英语课堂上通过对各种资源的利用,录制成微课,以视频的形式展示给学生该节课的知识,学生可以根据自身对知识的需求,选择相关的微课案例进行反复研究与学习,这样可激发学生对学习英语的自主性与积极性。

3微课在高校英语教学中的局限性

3.1微课制作的局限性

高校英语课堂在教学过程中具有一定的创新性应用。“微课”充分体现出了其“微”的本质特点,但是微课在录制过程中需要教师对每个画面进行制作,这个制作过程比较复杂。教师在制作微课视频需要花费大量的精力与物力,因此,在微课制作方面还存在一定的局限性。

3.2缺少师生互动

英语是一门实用性极强的语言学科,必须通过学生与学生、学生与老师之间的大量沟通交流才能培养出较高的英语口语水平。而使用“微课”教学,只能是对英语重点、难点知识的辅助教学,并不能使老师与学生之间进行沟通与交流。微课教学模式可以应用在高校英语教学之中,但不能替代传统的教学模式。高校英语教学的方法和手段也在不断完善发展,因此，必须是在传统英语教学的基础上,对微课教学的方式不断完善,相互学习。而现阶段,微课教学模式不成熟,缺少师生互动,也会使学生的国际交流水平受到影响。

4微课在高校英语中的应用策略

首先,学校必须首先支持微型大学英语。教师可在一些开放的校园网站上上传微课视频供学生下载观看。学校应为教师录制微课视频提供微课课堂录制教室,为教师提供最好的基础设备,保证微课视频的录制质量。这样在保证微课达到预期效果的基础上提高高校英语教学的效率。其次,微课与传统教学模式相互结合。比如:用微课讲授一些知识结构相对简单的知识点,或用于旧课的复习。而对于知识结构复杂、难懂的知识点应该采用传统的教学模式,中间可穿插微课视频吸引学生注意力,这样可达到更好的教学效果。或者可以设立教研室进行商讨,根据教学模式的不同适合调整教学地点,从而使英语课堂的质量达到最理想的效果。再次,高校英语教学中应用微课是非常必要的。学校应高度重视并定期对教师的微课视频录制进行培训,不断开拓微课教学的思路,不断完善微课的教学方法与教学技巧,使教师能够及时了解到微课的教学思路,并将微课教学应用到日常的教学当中。高校英语教学通过微课视频方式进行讲授知识,学生还应该自觉学习,将自己的想法及时与老师、同学进行沟通与交流。大学生学习英语的自觉性、积极性是提升高校英语课堂整体质量的根本。同时,微课的应用要做到以下步骤:

(1)教师课前创建视频;

(2)学生自学微课;

(3)组织课堂活动;

(4)课后反馈。

总之,提高大学生的自觉性,可大大提升微课在高校英语教学中的质量。最后,在进行了微型课件的播放后,应该要求学生问适当、合理的问题,并要求学生回答知识点或相关问题,及时巩固教学成果。随着时代的不断发展,英语教学改革要跟上时代的步伐,提高认知教学,无论怎样改变教学方法和教学重点都是围绕学生进行的,因此,应该充分利用新的教学工具,在英语教学中发挥微教学的作用,更好地为教学事业服务。

5结语

作为“微”时代的产物之一,微课使得传统的课程教学手段和方法得到了创新,细化了大学课程设置的目标,对教师的教学反思和教学研究,有利于学生有效学习模式的转换。微课程作为信息时代的产物之一,是高校教学模式改革、教学理念的创新,在未来的发展过程中会成为教师和学生必不可少的方式,值得引起足够的重视。

参考文献:

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，(4)：33-36.

[2]张云勤.大学英语微课程教学实践探究[J].韶关学院学报，2014，35(3)：189-192.

英语教学中微课的应用论文 篇5

关键词：大学英语教学；微课；应用趋势

随着现在社会的多元化，我国的大学生对鲜事物的接触上是较多的，特别是电子类型的产品，通常都拥有多种类型的电子设备产品，加之现在的网络平台的推广以及外语资源的网络化，我国传统的大学教学特别是英语教学正面临着前所未有的冲击与挑战，我国大学英语教学在模式上改革已经刻不容缓。就目前来说，我国的大部分大学的英语讲师在对大学英语进行实际的教学过程中常常会利用计算机多媒体技术来进行辅助，将大学英语课程的重点与难点内容全部压缩成视频学习的模式，然后借助计算机多媒体进行辅助播放学习，当然也可以利用现在的智能手机进行播放。例如，电脑、平板、手机、MP4等，这便是现在我们所说的大学微课式教学方法，这种方法可以让学生能够在很短的时间内获得反复的学习手段，来帮助学生进一步的准确掌握英语教学上的重点与难点。随着现在科学技术的高速发展，许多高校为了认真贯彻上级的要求进行新课改，以达到适应时代与科技的发展，逐步的利用微课来进行对大学英语实施辅助教学，可见，微课在现代大学教学方面的发展前景是十分广阔的。

一、大学英语教学过程中微课的应用现状

（一）现阶段课堂教学方面

就现阶段来说，我国的大学英语教学，在课堂的实际教学过程中，“微课”教学的应用主要从教学课后的复习，新课内容的导入，重点教学和难点教学以及课后作业练习这四个方面来进行。在教学的课后复习这个方面，在课后讲师会将在课程教学过程中的重点与难点问题实施整理，然后制作成相对应的复习视频，并上传于到学校的教学网络或者学习的平台当中，学校学生可以在课后或者休息时间，登录平台或者网站来下载或者在线观看教学视频，以此来达到巩固教学并进行深化理解与掌握课堂上所学的知识，以达到让学生对知识进行温故而知新的目的。此外，我国的大学英语讲师还可以利用“微课”形式来讲授在英语教学方面的其他重点难点环节，例如，在口语的练习、语法上的应用、关键词等等。

（二）在新课导入方面

大学的英语讲师通常会结合现实课程的文化背景以及相关的内容，设计出具有相应吸引力的新课内容，然后导入微课教学当中，在进行讲课前，利用多媒体来为学生进行视频播放，这样能够更有效的集中现在学生们的注意力，同时充分的调动学生们在课堂上学习的积极参与性，进而能够顺利开展教学工作。此外，教师还应该以英语教材在各个单元之中的文化知识内容背景作为教学材料，并且制作出相关的英语“微课”视频，使其能够通过对视频的浏览，达到对英语文化产生更深层次的了解，同时也能够帮助其进一步加深针对英语教材里知识内容的理解，从根本上提升学生英语学习效果。

（三）在重难点的教学方面

教师通常会在教学后将重点与难点的只是内容做成相应的“微课”视频，突破在以往课堂教学方面的限制，英语学生可以通过对课件视频的反复学习，能够对课堂上的难点内容进行更加形象、直观以及更加具体的掌握。然后通过在作业练习这种办法，教师还会为自己的学生制作相应的练习“微课”课件，不仅能够辅助学生在知识方面的巩固，还能够进一步提升学生学习的科学性，促使其产生自主完成练习的目的，辅助其养成较好的英语学习习惯。

二、大学英语教学中“微课”的应用与师生的角色优化

（一）“微课”的应用模式

就目前来说，“微课”在现在的高校英语教学过程中，在实际应用这方面大致上可以分为以下三种模式：也就是课前应用、教学中应用以及在教学后应用。在进行教学前，学生应用“微课”，提前了解新课内容以及学习的重点与难点在哪里的相关介绍，将学生在教学前的预习效果达到最大化，缩短了教师在课堂上讲解需要的时间。在教学过程中，利用多媒体播放与教学内容相关的“微课”视频，能够进一步的节省教师在教学上的时间与精力，同时能够留下更多的时间进行师生之间的互动与课堂活动。教学结束后，可以将教学中的重点与难点问题制作成“微课”视频，进一步提升学生在课堂学习内容上的掌握。尽管这样，“微课”在教学中的实质仍然是充当课堂教学的辅助作用，其重点在于发挥其教学前与教学后的空间。就目前来说，微课在我国仍然是发展较为快速但还并没有发展成熟的一种较为新兴的事物，它在教学方面既没有明确的类型与定义，也没有较为统一的设计模式、流程、原则与应用方面。但现在的微课模式教学并非只是暂时的教学应用，而是能够在教学中特别是大学教学方面实施可持续性发展的，并不断的对其进行完善已达到形成自有体系。本文重点将在探讨“微课”如何在大学英语的教学中进行应用，并分析其在实际教学中的发展和应用趋势。

（二）“微课”推动师生角色优化

随着教学的改革“微课”进入到高校英语的课堂当中，让师生在角色上得到了改变与双方面的优化。“微课”让教师能够有更多的课堂时间来与学生进行互动，在一定程度上改变了传统课堂的教与学之间的关系以及在知识的授予形式方面。教师在课堂上的主导地位逐渐被弱化，大多时候担当引路者的角色，引导其去学、去练习以及使用英语。同时，“微课”还能够进一步促进学生在课前与课后实施自学，完全改变被动接受知识的情况，转被动为主动者，自主的选择“微课”资源进行学习。

三、高校英语教学中“微课”的发展趋势

（一）在系统化方面的发展趋势

我国高校英语的“微课”视频其最主要的两个用途是，进行知识点的讲解和比赛。这样的视频在网站上很多，同时也遍布整个大学的课堂，虽然在其教学的形式上以及教学的内容上复杂多样，但其实际上却又相对独立，最明显的是呈现出一种较为零散化情况。高校的英语教学课程通常较为繁重，在知识点方面虽然也较为零散，但在彼此间存在着十分密切的联系，所以，“微课”在以后的发展中，将会趋于系统化，即视频在内容上相关、并且密切联系，还附带习题。要制作系统化的“微课”视频，教师必须要对教学“微课”视频的主体明确，然后基于在主体方面的指导，构建出系列的“微课”；最后，需要在“微课”中附加相应的系统，促使“微课”辅助教学视频能够成为一个较为完整的系统，辅助学生进行学习。

（二）在平台化方面的发展趋势

“微课”由零散化转为系统化以后，高校的英语教师将面临更大的挑战。应对时代发展以及教学要求，应在构建“微课”平台在网络上供学生学习，并且定期往上面上传“微课”教学辅助视频，并将视频实施分类，这样就能够为学生在自学方面提供更大的便捷。“微课”网络平台不仅能够提供下载与在线练习以及相应的在线学习功能，还应具有多元化的功能，例如，可以进行问卷调查、实施监测以及进行评价等。评价功能，可以辅助学生提升练习上的准确率；监测功能可以辅助教师接收到学生在学习过程中的信息反馈，掌握学生在学习过程中的重点内容；问卷调查可以辅助教师进一步的掌握学生在思想方面的动态、教学方面的反馈以及在课程的设计方面的信息等。高校英语教师在高校的网络平台上呈现出了较为充足且较为优秀的“微课”教学辅助资源，高校学生在对“微课”教学视频进行浏览的同时，还会对平台上的其他功能实施关注，能够促使平台在效能上的全面发挥。

（三）在最优化方面的发展趋势

构建较为全面并且较好的“微课”网络学习的平台，关键条件在于要具有较好的知识资源基础，就要求现在的“微课”平台在实际发展的过程当中，在资源的共享上能够实现其最优化。由于现在高校的英语课程在内容上较为繁杂，在相应“微课”的制作商非常耗损精力，教师很难进行独立的完成，所以，高校应该实施共同协作，建立一个共享开放性的网络平台，通过相互之间的互补，对“微课”教学资源进行进一步的完善与丰富，从而为学习者提供更好的帮助。

四、结语

随着科技的进步，在教学的改革当中，教师充分的利用“微课”这一教学学习的辅助模式，促使高校英语教学更加富有活力，更加贴近现在学生在学习当面的习惯，促使学生能够更多地进行英语的自主学习。只要现在高校教师能够合作，制作或者搜集到更多更优秀的“微课”教学资源，并对其进行完善，形成完整的系统；只有大量的教师都能够参与到“微课”的研发与理论的研究当中来，才能够不断地发展与完善“微课”教学资源，才能够让“微课”教学这一崭新的事物更加富有生命力，同时也在现在大学的英语教学过程中产生更大的帮助。

参考文献：

[1]欧阳志群.大学英语教学中微课的“翻转课堂”模式的应用研究[J].鸭绿江(下半月版),2015,09,128-129.

[2]许燕婷.微课在大学英语教学中的应用与发展趋势分析[J].好家长,2015,34:38.

优秀论文 浅议小学数学教学中微课的应用 篇6

发表刊物：教育信息技术 发表时间：2015.03.20

作者：黄金梅(广东省罗定实验中学)

* 本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2013专项课题《农村高中语文翻转课堂式教学研究》研究成果之一

摘要：“先学后教”成就高中语文翻转课堂，而“课微效高”的微课是翻转课堂中充分而必要的一环，微课的质量决定翻转课堂的成败，收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主应用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》为例，介绍了高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习的过程。

关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，应用

翻转是有一种敢叫传统换新天的勇气。从孔子开讲之始，二千多年的教育教学模式发展至今似乎定格在今天这种仿佛工厂生产流水作业的态势之下，课程——讲授——作业——考试，千篇一律，万变不离其宗。罗定实验中学的宗旨是：“创造凝聚优势，实验走向成功。” 学校试着走一条别样的道路，十几年前开展实验课程，成立研究小组，外出实验探究，形成论文报告；几年前实施走班上课制度，学生可以选择自己喜欢的老师的课。诸如此类的办法皆是试着冲破传统教育模式的樊笼的手段，可惜“用武而不终也”，只一条“升学率”的紧箍咒便把实验打回传统。如今，翻转来袭，它以一种全新的教学方式日渐涌入人们的视野。信息技术的强大可以将高中语文传统课堂模式反转成微课视频教学模式，一线教师可以提前系统地将课堂内容准备好，可以资源共享，学生有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是在传统课堂中被教师牵着鼻子走的被动者。笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学，本文重点阐述了高中语文微课的制作与应用。

一、高中语文翻转课堂意义及价值

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革，有它的意义价值，其一，教师是翻转学习的设计者，语文教师创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供最佳平台，语文教师借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，能够做出更有针对性的辅导，也使教师从繁重的作业批改中脱身而出，更轻松自如应对工作；其二，学生是翻转学习的主导者，学生在课后时间自由安排学习内容，通过练习方式自测评估自己掌握内容的多少，再进行查漏补缺，提高了学习的效率；其三，家长不再是孩子学习的旁观者，而是能加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课，家长可以通过孩子练习检测情况，提供必要的引导，家长是翻转学习的督促者与陪伴者。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“课程——讲授——作业——考试”的传统教学模式，将知识传授及知识接受的过程颠倒翻转过来。

二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键

高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了学习的条件——视频及练习，替代了教师传统课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，首先完成对信息的吸收，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。微课是这其中最为关键的一环，微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，微课关注学生学法，优质微课形成知识链条，让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，课微效高，使学生学习负担减轻、学习效率增大，正是有了微课视频，高中语文课堂才得以真正实现翻转。

三、高中语文微课制作与应用

（一）微课的设计与制作

1.微课的设计

语文学习是循序渐进的过程，由掌握基础知识进而能运用，化为自己知识能力，达到知识的迁移。高中语文微课设计以年级为单位，以备课组为团体分工合作，将一学期单元学习作为整体教学内容，教师需准确把握教学内容有哪些知识点，知识点与知识点的连接口在何处，层次如何推进，检测练习如何按学生层次设定。教师设计微课是要备好学生的学情，哪些已掌握，哪些未

掌握，哪些要巩固。针对学习内容可以设定选择题、判断题、填空题在课堂中同步进行，另出拓展题在课后作为检测练习，这些练习包含了课堂教学中绝大部分内容。这些都是教师设计高中语文微课前的整体规划，打有准备的仗而不是零敲碎打临到用时才匆忙去准备。

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

我校高二级李老师在《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点：人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频：《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻：形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。

2.微课的制作

教学视频由主讲教师录制，控制在10分钟以内，要做到内容短小精悍，中心主题明确突出，检测练习针对性强，兼顾学生听说读写能力，锻炼学生总结归纳的思维能力。以《〈短歌行〉中的用典手法》为例说明微课的制作。

第一步：着手准备相关素材，制作PowerPoint。笔者在录制《〈短歌行〉中的用典手法》这一节微课之前，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成语动画故事，按照备课思路做成PowerPoint。

第二步：讲解准备，写好讲解词。

讲解词如何开头、如何衔接、如何结尾，笔者认真参看许多资料，按照《〈短歌行〉中的用典手法》课件思路将讲解词一一写出，要做到环环相扣，再斟酌用语是否恰当，学生能否理解，听得明白，然后自己先试读一两遍，试试语速是否适中，普通话是否清晰标准，如有可能，准备更充分一些，最好将讲解词背下来，如此，拍摄时面对镜头才会更从容。

第三步：完成录制，形成微课。

笔者寻求一个宁静之地，采用“ 录屏” 软件或DV等拍摄工具，打开《〈短歌行〉中的用典手法》PowerPoint、配音，同步进行录像和录音，结束后保存为一个avi或wmv格式的视频，然后用视频切割器，将重复的、讲错的、不必要的操作过程的录像切割，再合并，即形成一个较完美的微课视频。

创建高中语文微课视频应从不同年级学生不同层次去设计，教师在讲解过程中声音要抑扬顿挫，要强调内容要点，使学生注意力更为集中，学习效率最大化。教师也可在视频中穿插选择题、判断题、思考题，利用反复的过程增强学生记忆力，合理布置拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。当然微课的制作，不必千篇一律，死气沉沉，背景不一定是一人一讲台一平台，可以请同事合作录音，可以是红花绿树、蓝天碧海，内容不一定只是课文知识，可以是相关的社会热点，声音不一定是教师原声，可以是像卡通漫画配音，画面不一定是一张张幻灯片，可以是有趣的Flash、可爱的动画片。

（二）学生自主学习微课的过程

1.课余时间，自主观看

学生们利用早读或自习时间预习好《短歌行》课文，教师做好导学工作，学生利用课余时间打开教师录制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频，根据个人学习的需要，学生可以自主控制视频，快进、快退、暂停反复观看视频，对诗歌中出现的用典手法进行学习，掌握用典手法的特点、作用，利用课本进行更详细的学习，圈划、标注、记注释，完成教师在视频中设置的同步练习，如果自主学习有困难，消化不了微课中的重难点知识，也可以与同学老师在Q 群、微信交流，以解答疑惑。

2.提出疑惑，完成练习

学生自主学习完《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频之后，对诗歌中用典的定义、作用基本掌握，通过课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习：

阅读下面的金词，完成后面的问题。（4 分）

人月圆① ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯！

[ 注] ①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上．偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。（4 分）

这篇作品的表现手法是用典，分析引用化用前人诗句须运用到用典的定义、作用的知识，将理论用于实践，将课内知识迁移到课外。最后提交同步练习及拓展习题。“观看视频——掌握方法——实践运用——提交练习”，通过一学一练、一课一得的学习方式积累语文知识，这样的翻转课堂去除学生依赖教师被动学习的坏习惯，养成良好的自主学习的好习惯，于学生而言，是成长的需要，是心智成熟的一种表现。

在学生自主学习时间里，家长起到伴学的作用，家长根据微课学习的内容从侧面了解孩子学习任务，督促孩子完成学习任务。

（三）课后反馈

学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，教师收集交流区里学生解决不了的问题。通过练习检测平台统计学生作业完成情况，如是选择题、判断题可以由计算机统计出正确率、错误率，同步归类哪些学生选择哪一项，对于主观题，教师设定小组互批互改机制，给定评分标准及答案的样版，教师也可抽查部分学生的答案，统计各分段分布情况，结果可以及时反馈哪些学生还存在什么问题。例如拓展练习中有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处里对作者、篇名记忆模糊，以前的知识储备不够，调动不出来，还有学生在分析手法作用里要么全抄术语，要么生搬硬套，分析不到位。

教师收集好问题及各类数据，可以在交流区与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂面对面进行教授解决，学生有机会进一步学习，问题解决完毕，教师还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生的知识迁移能力。

四、结束语

优秀论文 浅议小学数学教学中微课的应用 篇7

微课是高校教育资源建设新方向, 高校教育资源建设朝着“精、优、实”的方向发展。随着微课的发展, 高校体育课程教学资源将得到大大的丰富, 对于高校定向运动课程, 微课也将起到重要的教学辅助作用。

1 研究目的和意义

本研究着眼于将定向运动与学校体育课程与微课进一步融合在一起, 创建新的教学方法, 推动定向运动在学校的全面开展, 提高教学的有效性。

1.1 研究对象

该文以2012年上海市高校开展的定向运动课程作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

该文查阅上海市图书馆、上海海洋大学图书馆、上海体育学院图书馆及中国知网、万方论文等数据库, 查阅相关文献资料, 并对文献进行分析和整理, 为该文提供理论依据。

1.2.2 调查访问法

对上海市开展定向运动的高校教师团队进行调查访问, 获取第一线的信息和资料, 并对其进行梳理和分析, 为该文提供现实依据。

2 微课在高校定向运动教学过程中的重要补充作用

2.1 弥补了教学方法的欠缺

定向运动因具有独特的项目特点, 需要有一定范围的教学场地, 在整个定向运动技术学教学中, 教师需要在很多的地形地貌条件下进行教授, 因范围广大, 教师不能完整地进行定向技术的演示与示范, 当然也就谈不上采用分解法进行常规的教学方法。这种情况下, 学生不能像学习篮球、羽毛球等小场地项目由教师进行示范那样进行学习和掌握。因此, 会对教学效果产生直接影响。

微课作为支持移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式, 以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体, 正好针对某个定向运动知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。教师在教学过程中, 通过展示微课的视频内容, 更加直观的将定向运动在各种地形地貌下的技术展现给学生, 学生也可以宏观的掌握定向运动整个技术, 并看到目不能及的范围内定向运动的魅力所在。

2.2 教学内容更加直观化、情景化

定向运动需要在各种不同的地形地貌状态下进行练习、奔跑, 而地图是真实的反映地形地貌的工具, 在地图知识的教学过程中, 熟练掌握地图与实地对照知识点是重要的教学内容。但在调研过程中, 教师需要带领学生到实地进行图地对照, 遇到天气、湿度、日光影响下的情况, 往往得不到很好的教学效果, 也浪费师生学习时间。而微课可以设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的教学资源。对各种地形地貌进行视频拍摄并进行地图知识讲解, 让地图如实地进行可视化的对照, 任何学生都可以通过这些资源进行学习和掌握知识点。

2.3 微课更能丰富课堂外的教学资源

定向运动教学课堂知识往往是有限的, 对于广大感兴趣的同学, 往往感觉课堂知识点、趣味性乏味。微课作为丰富的教学资源, 刚好能弥补这一缺陷。目前, 各个高校积极开展网络教学平台, 微课可利用网络资源平台进行课外的教学, 帮助学生在掌握课堂内知识的同时, 开阔了学生的眼界, 提高了对定向运动的理解, 更有助于他们对知识和技能的掌握。并从中体会到定向运动的精髓和快乐, 积极投身到定向运动的学习和锻炼中。

3 微课作为高校定向运动教学的补充需要注意的问题

微课在教育信息化的推进下应运而生, 它的出现能很好地解决高校体育课教育资源制作难的问题, 也能满足和切合学习者的学习与应用需求。

3.1 微课资源开发与建设存在资源堆砌、重复性大、实践性不强的问题

教师对课程的特性认识不清晰, 教学方法、教学改革经验总结和教学资源的积累不够, 系统性不强, 因此, 使得教学视频资源拼凑、堆砌现象严重, 内容缺乏设计、系统性不强。同时, 技术含量低, 影响学习者对学习内容的精确定位, 对教学效果的提高及课程示范益处不大, 实用性不强。

3.2 教师的信息技术素养普遍不高

教师的信息技术不高, 是微课资源发展制约瓶颈问题。在加上经费有限, 3D、FLASH等技术引入等都难以实现, 导致视频资源单一, 内容缺乏新颖。创新的教学方法、前卫的教育理念、最新的教改成果, 不能根据师生的实践活动和社会需求进行运用, 降低了网络教学资源的持久关注力和吸引力, 并影响了使用率。

4 对于定向运动课程利用微课的几点建议

4.1 明确微课表现内容的合理结构

确定教学目标、选择知识点、分析大学生个性心理特征, 设计丰富的精彩、精炼、清晰的讲解内容, 提供标准、规范的示范技术动作, 体现微课的短小精悍但有效的特点。

4.2 打造精品微课视频

提高教师信息化技术, 采用方便、快捷、有效的, 平常的摄像机、相机、DV、手机等设备拍摄教学过程, 然后利用视频制作软件进行仔细的视频编辑, 或并确定视频格式, 在不影响分辨率的基础上尽量减少资源容量, 保证学习者能在移动终端设备上流畅收看。

4.3 不断更新微课内容

通过微课教学的反馈信息, 及同行教师的教学反思等, 为微课程的前端分析与设计提供改进意见, 有助于微课资源的优化。

5 结语

微课作为时代特征产物, 是高校教育资源建设新方向, 随着微课的发展, 高校体育课程教学资源将得到大大的丰富, 对于高校定向运动课程, 微课也将起到重要的教学辅助作用。

摘要：该文通过查阅相关文献资料并对上海市开设定向运动课程的教学团队, 部分微课专家进行访问, 在分析当前高校定向运动课程教学的基础上, 探讨了制约定向运动课程的不利因素, 并分析讨论微课可以弥补教学方法的欠缺、使教学内容更加直观化、情景化、并能丰富课外教学资源。提出了高校定向运动课程教学过程中利用微课进行教学需要微课资源开发与建设存在资源堆砌、重复性大、实践性不强、教师的信息技术素养普遍不高的问题, 并提出微课制作的几点建议。

关键词：高校,定向运动课程,微课

参考文献

[1]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育融合”的解读[J].中国电化教育, 2012 (12) :19-23.

[2]教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) [J].中国教育信息化:基础教育, 2012 (4) :3-12.

[3]吴靖, 夏斌.微课程建设装备需求与实现方案[J].中国教育技术装备, 2012 (11) :45-46.

[4]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) :19-22.

优秀论文 浅议小学数学教学中微课的应用 篇8

关键词：小学信息技术；教学；微课

微课在小学信息技术教学中的应用，可以弥补以往传统教学中存在的不足，应用有效的措施进行改善，从而激发学生对信息技术的学习兴趣，使学生可以积极主动地参与到信息技术教学活动中，促进课堂教学效率的提升。

一、小学信息技术教学中存在的问题

在小学信息技术教学中，教师受到传统应试教学模式的影响，在课堂上应用“填鸭式”的教学方式，死板地对学生进行教学内容灌输，学生处于被动的学习状态，长此以往容易导致学生产生厌学心理。小学生的计算机操作水平存在一定的差异性，一些学生家庭条件较为优越，从很小的时候就开始接触电脑，计算机操作水平较为良好。但是一些学生受到多种因素的限制，没有机会接触电脑，导致学生的计算机操作水平较低。教师在教学实践过程中，不能全面地照顾到每一个学生的学习需求，最终产生一些信息技术学习困难的学生。教师在教学中并没有与学生进行更好的沟通和交流，教师只是对学生进行示范操作，要求学生在观看之后独自进行练习，教师对于课堂教学内容的掌握程度并没有给予更多的关注，学生在学习过程中遇到的众多疑问也不能得到有效的解决，严重降低了学生对于信息技术的学习兴趣。小学信息技术教师对于学生在教学活动中的主体地位没有给予充分的尊重，不能很好地把握教学进度和教学节奏。信息技术学习基础较为良好的学生重复听讲，信息技术学习基础较为薄弱的学生不能跟紧教师的进度，对于课堂教学成效造成了不良影响。学生在信息技术教学课堂中处于被动的学习状态，学生的实践能力、创新能力没有得到培养，只是机械式地跟随教师进行操作，学生的自主探究机会较少。这些因素都限制了小学信息技术教学成效的提升，对于学生的全面发展造成不良影响。

二、微课在小学信息技术教学中的应用与实践

1.利用微课可以激发学生对于信息技术的学习兴趣

小学生还处于人生的起步阶段，他们对于没有接触过的事物存在很强的好奇心，可以促使学生积极参与到教学活动中，更加认真、细致地对问题进行探索。但是在教学实践中，教师应用传统的教学模式，限制了学生思维的发挥，学生的动手实践机会较少，不能将学生对信息技术学习的能动性和主动性充分调动起来。需要明确的是信息技术是一门操作性很强的课程，教师如果没有结合实践操作，死板地对学生进行教学内容的讲述，必定会降低学生对于信息技术课程的学习兴趣。所以在小学信息技术教学实践中，教师需要考虑如何有效地激发学生的学习兴趣。对微课进行设计和开发。例如，在讲述利用计算机对汉字进行处理这一教学内容时，教师可以利用微课视频为学生展示多元化的汉字字

体，对学生的感官造成冲击。学生对接下来的教学内容会充满期待，都希望可以亲自动手进行尝试。教师在对微课视频进行制作的过程中，要更多地考虑课堂教学内容的导入，保障课堂教学导入可以更好地激发学生的探究欲望。微课视频中对于汉字处理方式的讲解必须清晰明确，便于学生理解和掌握。微课教学的最后阶段，还需要对学生进行作业的布置。课堂教学实践中，教师只是学生学习的引导者，教师需要对学生进行正确的引导，对学习基础较为薄弱的学生进行点拨，帮助学生掌握正确的学习方法，有效地克服信息技术学习中遇到的众多困难，促进课堂教学成效的提升。利用微课可以为学生提供轻松愉悦的学习氛围，使学生积极主动地参与到学习活动中，强化学生自主探究能力的培养。

2.为学生搭建自主学习平台

微课属于现代化的教学资源，教师可以根据信息技术课程的特点，将微课教学资源的优势充分发挥出来，为学生提供一个良好的自主学习、探究平台，对于学生在教学实践中的主体地位给予充分尊重。例如，教师在讲述课程表的制作这一教学内容时，可以要求学生打开微课视频资料，对相关的教学内容进行自主学习。教师所提供的微课视频资料包含合并单元格、拆分单元格等知识点。学生在观看视频之后进行尝试，有的学生成功了，有的学生并没有，于是他们继续观看微课视频，从而完成教师所布置的学习任务。

微课在小学信息技术教学中的应用，可以弥补传统教学中存在的众多不足，激发小学生对于信息技术的学习兴趣，使得学生可以积极主动地参与到教学活动中，从而促进课堂教学效率的提升。微课可以为学生提供自主学习和探究的机会，强化学生的素质教育，促进学生的全面发展。教师需要加强微课在信息技术教学中的应用，使小学信息技术教学水平提高到新的高度。

参考文献：

[1]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（19）.

[2]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013（7）.

小学数学教学对于微课的应用探讨 篇9

内 容 摘 要：近年来，微课是一种新兴的学习资源，其蕴涵的教学价值较大，在各科教学过程中都可以运用推广，当然也包括小学中段数学教学，并且在不少小学中段数学中已经开始广泛运用，并且取得了初步成效。本文主要针对小学数学对于微课的应用作重点分析探讨，并且提供了部分有效的教学策略，希望能够略尽绵力。关键词：小学数学教学 微课 应用

微课指的是按照新课程标准以及教学要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动，在小学中段数学教学中也可以充分合理运用。由于小学中段数学教学难度较大，具有一定的抽象性，所以采用微课教学方法能够很好地弥补教学中的一些难点与疑点，对于提升教学质量具有重要意义。

一、小学数学教学中应用微课的主要特点 1.目的明确，主题突出

在小学中段数学教学中应用微课教学，由于微课是采取一个个微视频为教学载体，能够将学生的学习注意力集中在某个中段数学知识难点或疑点上，可以聚焦问题，有针对性地解决中段数学问题，从而提升学习效率。2.素材广泛，内容丰富

微课的微视频素材来源十分广泛，可以由经验丰富的小学数学教师来提供，也可以作为学校体验活动由小学生来提供。所以小学中段数学教学中对于微课的应用，素材来源十分广泛，内容较为丰富，可以让小学生学习到更多的数学知识。3.师生互动，发散思维

微课能够很好地让师生通过视频来进行有效互动，教学素材整理、教学过程展现以及课后知识巩固都可以通过有效互动来实现，从而使学生的思维得以发散，还能够推动师生共同进步与发展。

4、“微课”学习的可行性

“微课”学习的工具和环境正在向着大众化发展。“微课”学习，一般都是利用电脑或者平板进行学习，电脑已经普及，进入了千家万户。另外还可以利用智能手机。目前，每家都可能有一两部智能手机，并且现在的智能手机配置越来越高，屏幕越来越大，俨然就是一个掌上电脑，可以很流畅地播放各种视频，完成自学任务，同时，有的老师利用“微信”中的公众帐号进行学习，也进一步扩展了“微课”学习的空间。且“微课”教学时间较短，一般时长为5—8分钟左右；教学内容较少，主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学；网上资源丰富，情境真实，有助于提高学生的学习兴趣。这些特点都让“微课”学习成为可能，且十分可行。

二、小学数学教学中微课教学的具体运用 1.小学数学课程的微课制作

小学中段数学对于这一年龄段的小学生来说具有较强的理论性，所以不少学生对较为枯燥的数学知识学习兴趣一般，教学效果也就不会太好。在小学数学课堂教学中，受限于各种条件，往往难以启发学生，而微课教学模式能够很好地弥补这一劣势，教师可以自由使用多种方法与技术来制作微课，激发学生学习数学知识的兴趣。对于小学数学教学的微课制作，应该更加专业化、技术化和趣味化，可以合理利用一些电子特效或动画卡通等，不再是课堂上纯粹的实录片段。例如“位置与方向”教学中，教师制作微课教学内容时，应该针对这一知识点进行图形绘制，在图形中标示出两个位置之间的相对方向，可以通过动画的方式进行直线连接，清晰明了地呈现在小学生面前，从而加深学生对位置与方向相关知识点的记忆与掌握。2.小学数学微课的课前使用

在小学中段数学教学中，课前使用微课，要让微课成为学生学习新数学知识的引导者。在课前预习阶段，学生初次学习新知识，会对数学教材中不少知识点产生疑问，但是也无法把握哪些知识点是学习重点。此时应用微课教学方法的目的在于帮助小学生答疑解惑，为其学习新知识、掌握基本数学知识奠定一定的基础。

例如，在预习“小数的加法和减法”时，对于小数的加减法，有的学生就无法理解在计算小数点后面数字时需要对位。如6.85-3.2，正确答案应该是3.65而不是3.83，这就是小数加减法与整数加减法运算规则的不同。针对这一问题，教师可以在课前制作一个“小数的加法和减法”的微课视频，让学生在预习过程中就将这些错误认识扼杀在萌芽阶段，并且借助微课正确理解小数加法与减法的运算规则，从而为接下来的教学活动奠定坚实的基础。3.小学数学微课的课中使用

在小学中段数学教学活动中，课中运用微课，要让微课成为学生数学思维的引导者。数学学习不仅是掌握数学知识，还包括对数学思维能力的培养与提升。在小学数学课堂教学中，教师不仅要求学生通过互相讨论交流来解决在学习中遇到的难题，还应该通过有效的引导培养其数学思维能力，不断提升数学素养。4.小学数学微课的课后使用

在小学中的数学教学中，课后使用微课的目的在于引领学生学习数学知识向深处拓展。需要注意的是课后使用微课要对数学知识有一定的升华或延伸，让学生对知识的掌握更加深刻与系统，学生的数学思维能力也更加具有灵活性、创新性与深刻性。

三、总结