小学数学教学中生活元素的应用论文

2024-06-12|版权声明|我要投稿

小学数学教学中生活元素的应用论文(共13篇)

小学数学教学中生活元素的应用论文 篇1

小学数学教学中生活元素的应用论文

一、有效引入生活实例,提高学生学习积极性

对于小学生而言,形象思维要远远强于逻辑思维,实体的事物更容易理解。所以,在小学数学教学中,教师要善于引用生活中的实例来对问题进行说明,不但有利于学生理解,也能够提高学生学习的积极性,学生也更加愿意学习数学,形成良好的学习习惯。例如,在教学“认识时间”这一节内容时,为了使学生明白秒、分、时,以及每一个单位代表的意义,教师可以用生活事例辅助教学,以便让学生更加轻松地学习数学。教师在讲课时可以拿来一个时钟,让学生观察某一时刻起,时针、分针和秒针的位置,然后让学生认识,当秒针转过一圈的时候,是多少秒?分针走了多少?分针走了一圈的时候,时钟走了多少?在分针转一圈的过程中,学生可以进行其他活动,进而发现它们之间的关系。通过这样的案例学习,学生可以更容易接受知识,不但明白了每一个针走一下的含义,也可以认识到它们之间的应该怎样换算。

二、有效引入生活情境,让学生展开联想

教学过程中,教师可以引入生活实例来激发学生的兴趣和想象力,进而提高他们学习的积极性。例如,在教授“垂线与平行线”这一节内容时,如果单纯从概念上来说,学生会觉得非常枯燥,缺少学习的积极性和主动性,因为学生具有的知识水平和想象力有限,所以难以有更多的联想,这时候需要教师进行引导,让学生仔细观察周围的物品及环境,哪些是垂直的关系,哪些是平行的关系,学习的气氛变得活跃起来,学生开始讨论和集体发言,大家发现每一个墙角处都是三条线互相垂直的,而房顶和地平面上的线是平行的,这时候教师适当将所有的实例进行总结,引导学生理解概念,并列举更加广泛的实例,还可以用多媒体上展示这些事例,学生将对这一问题有深刻的理解和记忆。

三、以教材为中心,让教学目标和生活相结合

教材是教学生的根本,教师将生活引入到课堂中去,不是所有的生活事例都可以随便引用的,最基本的是以教材为基础,根据不同的知识点,寻找与其相符合的生活实例。如果引用实例脱离教材,即使这个生活元素多么有趣、多么让学生感兴趣,都是不合格的案例。教师只有在吃透教材内容、理解教学目标的基础之上,才能够在名目繁多的生活元素中选出最适合的素材,帮助学生理解和认识抽象知识,在达到教学目标的基础上实现生活元素中的教学资源和教材的有效结合,进而提高小学数学教学效率。

四、教师做好充分的准备,有效引入生活元素

有效将生活元素引入教学中,才能让学生简单快速地学习和知识,通过实践证明,这是有效的教学方法。当学生慢慢适应这种教学方式,便会形成良好的学习习惯,在生活中也会运用数学知识,这是一个可以给学生带来极大热情的学习方式,数学学习兴趣也会大大提高。目前,情景教学越来越受到普遍的应用,若要让情景教学不单是一种简单的教学方法,教师在课堂中需要巧妙地将知识运用于情境,在上课之前做好调研工作。

五、以学生的.角度为出发点,使情境更加容易理解

若要在情境教学中很好地运用生活情境,教师必须充分了解学生的思维方法和兴趣点,以学生的生活为出发点,从学生的思维和角度出发,经常关注学生的动态和生活,真正了解学生,进而制定适合小学生的情境,将数学知识有效引入情境,引发学生的学习兴趣和求知欲望,体会生活中到处有数学知识的存在,进而在生活中能够运用数学中学到的知识解决一些苦难,这是数学学习的一项目标。所以说,教师设定的情境不能超越学生的理解范畴,以自己生活经验和思维角度想当然地选择生活元素应用于教学。由此可见,教师了解学生的生活方式和思维方式,并且选择合适的生活元素都是实现生活元素应用于小学数学教学中并提高学生学习能力的关键因素。综上所述,教学大纲中有明确的规定,要将小学数学与生活实际紧密联系在一起,让学生生动形象地理解知识,在生活中能够运用数学知识。这也是小学数学教学的最终目标,即将生活中的实例引入教学当中去,提高学生学习的积极性,培养学生学习的良好习惯,达到知行合一的目标。

小学数学教学中生活元素的应用论文 篇2

一、生活元素在小学数学教学中应用的意义

数学是人们从生活中总结出的一门科学, 小学作为数学的学科教育启蒙阶段, 其教学内容与生活密不可分. 新课标实施以来, 我国小学教育面临着素质教育改革的重要任务, 在小学数学教学中运用好生活元素, 是帮助小学生将抽象思维转换为形象思维的重要方式, 能够让小学生以其更加好理解的方式掌握知识. 另外, 将生活元素运用到小学数学教学中, 还能够帮助小学生养成知识迁移的习惯, 从而让小学生养成将数学应用于日常生活的习惯和能力, 提高学生对数学知识的应用能力.

由于小学生的社会经验和社会认知能力比较低, 因而教师在应用生活元素时, 一定要经过科学的选择和提炼. 对生活元素的选择和提炼不仅能够让素材更加符合小学教学要求, 还能够让学生通过接触与生活相关, 自己感兴趣的事物来激发学生的学习积极性和自主性, 从而帮助学生养成在生活中发现数学和应用数学的能力. 生活元素在小学数学教学中的应用, 是实现小学素质教育的有效方式, 也是值得广大小学数学教育工作者研究和实践的重要课题之一.

二、生活元素在小学数学教学中的应用策略

在我们的日常生活中, 很多事物是与生活密切相连的.生活元素中的一些事物需要数学来解释, 而教学中对生活素材的应用又比较普遍. 教师在将生活元素运用到小学数学教学中, 一定要实现将生活元素与数学教学融会贯通, 提高小学生的学习兴趣, 提高小学数学的教学质量.

1. 将小学数学教学与小学生的生活紧密联系

小学阶段的学生, 对知识的渴望十分迫切, 但由于小学生自我控制能力不足, 加之理解能力有待于发展, 因而其在学习时十分容易走神或溜号. 小学数学学科教材中虽然对生活素材应用的比较广泛, 但这些生活素材大多数是来自于成人的视角, 根本不能激发小学生的学习兴趣. 在将生活素材应用于小学数学教学中时, 要从小学生的视角选择教学素材, 从而激发小学生参与学习的积极性. 例如, 针对小学生喜欢看动画片的天性, 可以将数学教学与动画片结合, 设计成生动有趣的教学课件, 让小学生在有声、有色和图文并茂的环境中认识数学, 学习数学. 除此之外, 教师还可以激励小学生探索和发现在生活中遇到的数学, 并在课堂上与同学和老师一同分享, 教师则作为引导者和鼓励者的身份, 培养小学生发现数学, 探究数学的能力.

2. 重视生活元素的选择

生活元素在小学数学教学应用中应结合小学生的实际情况而选择有针对性地能对教学起到良好效果的生活元素, 尽可能地选择鲜活的生活元素. 如果教师选择一些不具备数学价值的生活元素, 不但起不到激发小学生学习数学的兴趣, 反而会让小学生难以接受. 比如选择一些小学生不常见的过于普通的生活元素导入数学教学中, 不能给学生视觉上的冲击, 使小学生在第一时间内融入到有关生活元素方面的数学学习意境中. 在生活元素选择方面, 笔者建议应选择一些小学生生活中比较常见的、小学生容易接受的感兴趣事物作为生活元素选择重点对象, 如小动物、花草、树木等. 但对于过于普通的事物不宜作为数学教学的生活元素选择对象, 如铅笔、橡皮、文具盒等.

3. 培养学生对课外作业的兴趣

现如今, 随着我国教育的发展, 全社会都已经达成了小学教育减负的共识. 虽然减负能够帮助学生从繁重的课业负担中解脱, 但适当的课外作业仍然是必要的. 为了在实现减负目的同时, 让小学生在课下能力对课上学习内容进行重复训练和总结, 教师可以改变课外作业的布置模式. 传统的作业布置主要是布置笔头作业, 这种作业模式虽然能够提高学生对课堂学习内容的掌握, 但却不利于学生思维能力、创新能力和探究能力的养成. 在布置课外作业时, 教师可以改变这种死板的作业布置模式, 通过运用小学生的生活素材, 布置一些灵活性较大, 学生比较感兴趣的作业. 这种探究性的课外作业, 不仅能够实现锻炼小学生数学探究能力、应用能力的目的, 还能有效的培养学生对课外作业的兴趣, 从而让学生更加主动的完成课外作业, 在实现能力和素质培养的同时, 巩固和夯实课堂教学内容.

综上所述, 生活元素在小学数学教学中的运用, 符合小学生的思维习惯和兴趣方向. 在将生活元素运用到小学数学教学时, 一定要做好其应用策略的探讨和设计, 并从提高教学素材与生活的联系性, 重视生活元素的选择, 以及创新课后作业布置模式三方面, 提高生活素材在小学数学中的应用水平和质量.

摘要:数学作为小学阶段学科教育的基础学科, 由于其具有一定的抽象性, 一直是众多学科中的教学难点之一.本文首先分析了生活元素在小学数学教学中应用的重要意义, 并针对生活元素在小学数学教学中的应用进行探讨, 为小学数学教学中对生活元素的应用提供资料参考.

关键词:生活元素,小学数学,应用

参考文献

生活元素在小学数学教学中的应用 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)06A-0090-01

小学数学教材贴近学生生活,也源于学生生活,教师应充分挖掘生活元素,让生活元素能够在小学数学教学中发挥出更大的功能。众所周知,数学是一门比较枯燥的学科,大部分学生对数学学习兴趣不高。针对这种现象,教师应深入反思成因,积极探索出一种新型的、容易被学生接受的教学方法,进一步提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,引导学生主动学习、耐心学习,进而提高小学数学课堂教学效果。

一、与生活有机结合,激发学生的学习兴趣

小学数学课程比较特殊,逻辑性比较强,许多学生一看见数学题目就感觉无从下手,学习兴趣自然不高。为此,教师应将重点放在如何提升学生的学习兴趣上来,通过将数学知识点与学生的日常生活有机结合,充分调动学生的学习兴趣,让学生能够较好地感受到生活的气息,感受到生活所蕴含的数学知识如此奇妙,促进学生主动地发散思维、大胆地探索数学知识与生活之间的奥妙。

在教学人教版数学一年级下册《认识人民币》时,笔者巧妙运用学生经常接触的人民币(如1元、10元、1角等),在课堂上进行展示,让学生从感官上熟悉人民币。通过学习,学生很快就掌握了1元就是10角的兑换概念。接着,笔者构建了一个与学生生活密切相关的“商场购物”情境,把练习本、橡皮擦、圆珠笔与铅笔等若干物品摆在课桌上,再将学生分成若干个小组,每个小组自行安排学生担任售货员与顾客等角色进行物品买卖模拟。在这样的情境中,学生亲身感受了购物兑换人民币的经历,深刻地掌握了人民币兑换的知识。这种贴近学生生活,与学生的生活有机结合起来的教学方法,可以有效地激发学生的学习兴趣,显著提高小学数学课堂教学的效率。

二、走进生活,凸显数学知识的价值

小学数学与学生的生活紧密相连。人教版小学数学教材从一年级《认识时间》至六年级《自行车里的数学》,均渗透着生活元素,教师可以通过学生的日常生活常识来解决小学数学教材中的问题。

在教学人教版数学三年级下册《统计》时,笔者发现本节课的主要教学目标是教会学生如何加工及统计数据,学会及掌握统计的相关思想及方法。为此,笔者以学生的生活实际为依托,设计了这样一系列题目:班上喜欢篮球的同学有多少人?喜欢羽毛球的同学有多少人?喜欢排球的同学有多少人?喜欢乒乓球的大家有多少人?结合这几个问题,请大家运用扇形统计图来描述班上同学喜欢球类运动的人数及所占的比例。学生结合所学的统计知识进行了一番思考之后,很快就得出了答案。这样将篮球、排球等生活元素巧妙地运用在小学数学的课堂教学中,可以明显地让学生感受到运用数学知识解决实际问题的重要性,进而激发学生更加努力地学习数学知识的热情。

三、结合生活实例讲解,化抽象为具体

小学生逻辑思维能力比较弱,对学习一些抽象的数学知识比较难,但小学数学教材中恰恰收录了许多抽象的数学概念。那么,如何让学生更好地学习这些抽象概念呢?笔者认为,教师应通过转化的方法,让抽象的知识内容转化成为具体的内容。转化的方法比较多,其中结合学生的生活实例进行讲解就是一种比较好的方法。通过转化,可以让复杂的数学知识简单化,将抽象的数学知识具体化,降低了学习难度。

在教学人教版数学六年级下册《比例》时,理解并掌握比例这个概念非常重要,如果学生不能有效地掌握这个概念,则很难学习下一章节的内容。比如什么是“对比关系”?什么为“分量”?为了让学生更好地理解这些概念,教师可以结合生活例子,帮助学生理解。在课堂教学时,可以询问学生:咱班上的女生有多少人,男生有多少人,女生人数与男生人数的比例是多少?接着,让学生进行分组统计出班上的总人数为50人,班上的女生人数为20人,男生人数为30人。最后,学生得出了女生人数与男生人数的比例是2比3。通过结合学生熟悉的实例进行讲解,可以让学生更好地理解抽象的数学概念,促进学生对数学专业术语的理解,让学生乐于学习。

综上所述,小学数学课程包含了许多生活内容,教师应巧用生活资源、生活元素于小学数学课堂教学中,引导学生热爱生活,激发学生的学习兴趣,指导学生学会运用数学知识解决生活问题,学会运用生活常识来学习数学知识,进一步提高课堂教学质量和教学效率。

小学数学教学中生活元素的应用论文 篇4

选题目的:小学数学源于生活,同时又服务于生活。生活离不开数学,生活作为数学的源泉,数学更是离不开生活的。把所学的知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的。

论证中心:为了让小学生更好地学习数学,我们应该让数学更多地联系实际,贴近生活,达到生活材料数学化,数学教学生活化,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力、活生生的数学。

引论:数学是生活中的一分子,它是在生活这个集体中生存的,离开了生活这个集体,数学将是一片死海,没有生活的数学将是没有魅力的数学。因而毫无疑问的应当让学生在生活中学数学。单纯以教材为主要学习内容,往往会远离学生的生活经验和生活实际,给学生的理解造成很大困难,会脱离现实的客观存在,使学生体会不到学习的价值,使学生在被动的状态下学习。联系学生生活中的问题,挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地联系实际,贴近生活,达到生活材料数学化,数学教学生活化,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力、活生生的数学。

本论:

一、走进生活,用数学的眼光去观察生活。

数学在生活中无处不在,用数学的眼光去观察生活,我们会发现数学在生活中的应用很广泛。生活是数学教学的最好课堂,如银行的存储利息的计算都要用到生活知识的计算。学生应该走进生活,用数学的眼光去观察我们的生活。

二、生活知识融入数学,更好地学习

1、展示生活,了解数学

随着课改的不断深入,数学知识生活化是数学学习的一种方式。让数学知识走进小学生生活,让学生感悟到数学是现实的、是有用的。

2、创设生活情景,培养学生的数学兴趣

生活中充满了数学,数学就在我们的周围,为了能培养学生的数学兴趣,让学生学习数学,可从有目的的,合理地创设出一些贴近学生生活实际的问题情境,把生活中的实际问题抽象成有兴趣的数学问题,只要引起学生的兴趣,就会大大增加学生的求知欲,学生就会主动地去开启智慧之门。

3、分析解决数学问题,融入生活知识

分析数学问题的时候,例如一些复杂抽象的问题,学生难免会遇到各种的困难,在理解和转换上不知如何操作,为了更好地帮助学生分析解决,就必须在教学过程中引入生活实例,通过实例,让学生更好、更容易地去理解和接受,认识问题的解决方法。

三、数学知识用于生活,使小学生了解生活实际

1、运用数学知识了解生活实际问题

以往的数学教学往往比较重视解题的问题,却没有联系生活,很多学生只会书本的知识,却对生活知识一无所知,其实不然,只要我们用数学知识去了解生活,其实生活是很简单的。呆板地应用数学知识去解决现实中的各种问题,过分强调思维训练,学生虽然能熟练地掌握各种题目的解题智能、技巧,但一碰到实际生活却显得不知所措。在大力推行素质教育的今天,有必要让学生在数学应用中,在生活实践中使知识得以验证,得以完善。

2、体验生活,强化数学知识的运用。

生活中存在着很多问题,在我们体验生活的过程中,需要将自己所学的知识进行运用,在运用的过程中去强化。数学来源于实际生活,生活中充满着数学,我们要在生活中不断地去学习和强化。

四、开展数学实践活动,拓展数学视野

1、回归生活,解决生活问题 数学源于生活,同时又服务于生活。在解决数学问题的过程中,要以生活为起点,以生活为终点,从生活实际出发学数学,回归生活用数学。联系学生的生活实际,为他们提供更多的实践机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习解决数学问题、理解数学问题,进而应用数学问题,体会数学的无穷魅力。

2、发现问题,积极探索

学生自己发现问题,是引出探索问题的一个极好途径。学生发现问题,需要教师创设问题情境,使学生在问题情境中建立猜想,学生验证自己猜想的过程就是探索。如在教学“三角形内角和”时,先布置学生画一个任意三角形,量出其中两个角的度数,老师猜出第三个角的度数。学生不信,一量果然如此。这个活动使学生建立猜想,“三角形内角和难道是1800吗?”激发了学生去验证问题,学生会从不同角度去积极探索,促进了思维的发展。

3、思维发展,开拓创新

学生在探索知识形成过程,要不断的发展思维和开拓创新思想,培养学生的想象力和创造精神是实施创新教育中最为重要的一步。教师要启迪学生创造性学,标新立异,打破常规,克服思维定势的干扰,善于找出新规律,运用新方法。激发学生大胆探讨问题,增强学生思维的灵活性、开拓性和创造性。

结论:

小学数学应用题教学“生活化” 篇5

问题的提出 课题概念的界定课题研究的理论依据 研究内容 研究目标 课题研究过程

一.问题的提出

小学新的《课程标准》已不独立设置“应用题”单元教学,取消对应用题人为分类。而是分学段目标中将“解决问题”、“知识与技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列,分学段提出了具体的要求。实现解决问题目标的基本课程渠道之一是应用题的教学改革。

现实世界是数学的丰富源泉,也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型,只要细心地观察周围的世界,我们就能发现,到处都是数学”。然而,时至今日,我们这届学生使用的还是浙教版的老教材,教材中随处可见的仍然是“修一条水渠„„”、“加工一批零件„„”等严重脱离了学生生活实际的“经典”应用题。学生既不知所学的数学“从何而来”,更不知将“走向何处”。他们每天只是在反复的“类化”训练中习得机械的解题技能,而一旦面对真实的、源于生活的问题情境,他们往往束手无策,更别说通过数学学习来促进他们“初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会,解答日常生活中的问题,进而形成勇于探索、勇于

图通过将现行教材中枯燥、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习应用题的兴趣,并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。从而增强应用题的应用味,提高学生解决实际问题的能力,提高应用题教学的效果。

二、课题概念的界定

“数学教学生活化”是指将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际,并具有一定现实意义的数学问题,把学生生活与数学教学有机地结合起来,让学生更可能的接近生活、接近自然,给数学找到生活的原形,从而激发学生学习数学的兴趣,培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神,解决实际生活问题的能力。并积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法运用到现实生活中去,能够分析、解释并解决一些简单的现实问题使他们体会到数学就在我们身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。

三、课题研究的理论依据、陶行知“生活教育”理论

在陶行知生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活,适应生活的需要,因而教学更不能脱离生活,脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

2、活动建构的理论

教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习,反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习,他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。

3、拟解决的问题

习需要的状况,建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。唤发课堂教学的生命活力,提高数学教学质量和效率,培养学生的学习数学的兴趣和学习能力,培养学生良好的数学素养,促进学生的可持续发展。

4、弗赖登塔尔(荷兰著名数学教育家)的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实的数学”,主张“数学源于现实,寓于现实,用于现实。”

5、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本,以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

四.研究内容

1、应用题内容生活化

数学知识来源于生活实际,学生学习数学的目的是解决生活中的实际问题。所以我们选择教学内容应该是与学生生活实际密切相关的,具有生活气息和时代特征的现实性生活化、亲切的内容。我们在处理教材时,既要尊重教材,要明确教材内容中的知识要素;又要挖掘教材内容中的生活素材,寻找教材中的数学知识与学生熟悉生

2、应用题表述多样化

传统教学的应用题的例题呈现,一般是在复习铺垫的基础上,改变准备题的条件或问题,出示课本例题,例题的教学基本上遵循了这样一条呈现方式:读题审题 ——分析题里的数量关系——列式解答——说解题思路。这种呈现方式单一而封闭。那么,我们在应用题教学中要注意追求呈现方式的多样性。如改过去应用题“纯文字化”的表述模式,有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题教学。

3、应用题教学“开放化”。

开放式的教学模式是以学生为主体,教师要为学生创设一个个生动形象的教学情境,可以充分利用多媒体课件的演示、调查物品价钱、学生身边的实际生活情况等等,引入应用题的教学,激发学生自主学习的愿望,调动学生学习的积极性。在教学中,通过探究,让学生学会思考,自主感悟,自主获取知识,并引导和鼓励学生大胆探索,敢于争辩,教师进行适时、适当地点拨、归纳。让学生在充分参与教学活动中,经历观察、实验、猜想、推理、证明等活动,发现知识的特征和与其他知识的关系,再现

地提高了学生的学习兴趣,不仅能更好地发挥学生学习的主动性,而且能更好地满足了学生的心理需求,启迪学生的思维,使学生的创新意识得到了培养。

五、研究目标(一)总体目标

本课题试图通过“生活一数学一生活”的实践过程,将现行教材中脱离学生生活实际的应用题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题,把学生生活与数学教学有机地结合起来,从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程,激发学生学习数学的兴趣,促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展,培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。

(二)具体目标

1.知识技能目标

通过研究,让学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描

述现实生活的过程,在经历过程中培养学生基本的数学思想和方法,理解和掌

握基本的数学知识和技能,形成初步的数感、符号感、空间感和统计感。

2.思维能力目标

通过研究,引导学生在教学过程中主动参与,积极思考,教学设计要充分

展示学生思维过程,通过观察、实验、归纳、类比等方法,发展合情推理能力

和初步的演绎推理能力,培养学生发散思维与收敛思维、正向思维与逆向思维、直觉思维与逻辑思维、再现性思维与创造性思维等数学思维能力。

3.情感态度目标。

通过研究,让学生体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以

及数学结论的确定性。使学生自觉形成对数学有好奇心和求知欲,并能积极主

动地参与到数学学习活动中去,在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服

困难的意志,建立自信心。形成实事求是的处事态度,培养交流合作的能力和

独立质疑的习惯。

4.应用能力目标

通过研究,让学生成为数学思想和方法的明智使用者,学会在实践生活中 数学地提出问题,用数学的思想、知识技能和方法,分析、解释并解决一些简 单的现实问题。

六、课题研究过程

一)课题研究的方法和步骤

课题的研究过程中,以行动研究法为主,辅以访谈法、比较法、经验总结法。通过进行课堂教学设计——实践——反思——研讨,再设计——实践——反思——研讨等反复探索,对小学数学应用题“生活化”教学进行了较为深入的研究。主要采取以下方法:

1、加强教师的理论学习,强化教师的科研意识。新一轮课改为我们提供了机遇,本课题是紧密结合课改而提出的。平时,课题组以学习有关小学数学应用题“生活化”教学的相关案例为重点,采用自学和辅导相结合的办法,根据研究课题每月摘录一篇理论文章,撰写一篇学习心得。

2、我们着重对现有老教材进行全面的研究,发现存在很多不符合学生实际的应用题形式。搜集其中不符合学生学习的应用题例题和练习,并进行分类、整理。

根据小学生的心理、思维、学习的特点。着重在教学中把握时机,去诱发、强化和稳住学生的学习兴趣,调动学生的热情,充分利用学生生活中熟悉的实物或事例进

3、阶段性研究成果展示。

在课题的研究过程中,强调研究过程的“回头看”,即加强课题研究的阶段性过关,找到成功的地方,也发现存在的不足,以便不断的改善自己的研究过程。

(1)阶段性成果交流汇报。每个学期我们有三次交流汇报活动,活动的形式是结合学校每两周开展一次的“课题组长会议”以及“教学沙龙”活动。活动的内容是参与课题的教师交流研究指导心得,探讨存在的不足以及获得的经验,展望课题今后的研究方向,交流各自的研究成果等。

(2)实验各个阶段的理论小结。每学期进行期中和期末的理论小结,针对研究中出现的问题和获得的经验上升的一定的理论层次加以阐述。

(3)结合县教育局的下乡支教活动组织实验教师上课题研讨课。上学期由我执教的《三步计算应用题》和课题组柳素华老师在桐乡执教的《分数应用题》以及何秀华老师执教的《平均数应用题》均受到的同行的好评。以及江滨教育集团每学期一次的集团相约教研活动开展以新课程背景下的解决问题与计算教学的有效整合为主题的研

生活作业》获省教育学会一等奖;吴文俊老师的论文《扎实开展实践活动,有效促进校本教研》获市二等奖;论文《解决问题式应用题教学初探》获县一等奖;案例《重组现行教材,让数学生活化》获县一等奖。

具体步骤如下:

第一阶段:(2007.3——2007.8)分析该课题国内外研究现状和发展趋势,撰写课题实施方案,明确任务,落实目标。

第二阶段:(2007.9——2008.6)本阶段是课题研究的主要阶段,探索小学数学应用题教学生活化的研究。深入课堂进行教学实践,边实践边研究修改、交流、讨论,及时总结经验。

第三阶段:(2008.7——2008.9)整理、分析各种过程材料,总结研究成果、撰写论文、完成课题的研究报告,经验推广和辐射。

(二)进行应用题内容生活化的研究。、现有教材的搜集和整理

《新课标》强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其实小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,老师要找准每节内容与学生生活实际的“切合点”,调动学生学习数学的兴趣和参与积极性,体验应用数学解决实际问题的成功与快乐。但在现有的教材中,存在很多不符合学生实际的应用题形式。因此在进行研究之前,我们着重对教材进行全面的研究,搜集其中不符合学生学习的应用题例题和练习,并进行分类、整理。(1)对完全脱离现实生活的类型进行删除。

经过对五至六年级数学教材的筛选和研究,发现脱离现实、要删除的内容较少,更多的是要求教师在教学中根据学生的实际情况和年龄特征对应用题的内容进行改编和重组。

(2)学生一知半解的题目进行解释和转换叙述形式。

对于学生的一知半解的题目,教师能解释清楚当然很好,但有些内容是经解释后学生仍无法理解的果断地进行转换,改变其内容。

3)增加一些学生日常常见的应用性的题目。

生活材料能激发学生研究问题的兴趣,产生亲切感,认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,这有利于学生体验到学习应用题不仅仅表现为列式解答,而要更多的关注社会,对生活现象提出数学问题,成为有数学头脑的人。这就要求教师首先要关注社会、关注学生的生活,才能提出、提供生活中的现象与问题,引导学生去观察、去解释、去解答。这些在实际生活中随处可见的应用题,不仅教师可以积累直接提供给学生,更主要的是让学生在日常生活中去发现、去思索,并用在课堂上提供给同学思考,激发学生的积极性。

2、改编应用题题材,使内容生活化。

老教材中的某些应用题,由于脱离学生生活实际,缺乏生活味、应用味,学生既无相关的生活经验或模型可参照,更无法透彻地把握这类问题的结构,这给我们学生学习带来困难。用学生熟悉的感兴趣的生活素材来取代教材的例题,或由教师改编,或由教师引导学生自行改编,会使他们有种“亲临其境”的感觉,从而不断激励他们积极探索求解的强烈愿望。因此应用题教学要联系生活实际,收集与现代生活密切相

题组采取以下几点策略:

(1)改编原有的教学内容

教学时,可以对数学问题的具体情节和数据做适当的调整、改编,以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。课题组上实验课第九册的“列方程解一般应用题”的第一课时,把例

1、例2改编并串成一个生活中逛超市买东西的场景并借助课件呈现给学生:星期天的早上,小明带着妈妈给的钱来到超市买东西。“起先,小明买了5大瓶牛奶,每瓶6.2元,口袋还剩9元钱。猜猜,小明带了多少钱?接着,小明又用剩下的9元钱到另一个柜台买了4节5号电池,找回了0.6元。每节5号电池的价钱是多少元?”这样的改编,拉近了数学与生活之间的距离,进一步降低了学习的难度,让学生真切感受到生活中到处有数学,数学与生活同在。同样的课题,有位教师围绕“今天我当家”这样一个主题,根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等,结合钱、时间及如何安排等具体情况,设计了一系列的数学方程应用题。要如何统筹安排买菜做饭的时间,买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜,等等。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积

生活中的数学小学作文550字 篇6

学数学就是为了能在实际生活中应用,数学是人们用来解决实际问题的,其实数学问题就产生在生活中。比如说,上街买东西找钱的时候要用加减法,造房子的时候要画图纸,计算面积。类似这样的.问题多如繁星,这些知识就从生活中产生,最后被人们归纳成数学知识,解决了更多的实际问题。

我看过这样的一个报道:一个教授问一群外国学生:“12点到1点之间,分针和时针会重合几次?”那些学生都从手腕上拿下手表,开始拨表针;而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时,学生们就会套用数学公式来计算。评论说,由此可见,中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中,不能灵活运用,很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。

从这以后,我开始把数学和日常生活连接起来。有一次,妈妈在煎鸡蛋,我就想:这不就是一个数学问题吗?煎一个鸡蛋花两分钟,煎正、反两面各用一分钟,锅里最多同时放两个蛋,那么煎三个蛋最多用几分钟呢?我想了想,得出结论:要用3分钟:先把第一、第二个蛋同时放进锅内,1分钟后,取出第二个蛋,放进第三个蛋,把第一个蛋翻一面,再煎1分钟,这样第一个蛋就ok了,取出来,然后把第二个蛋的反面放进去,并且把第三个蛋翻过来,这样3分钟就全部搞定了。

我的话被妈妈听到了,她说:“事实上不会这么巧,总会差个几秒,但算法很正确的,很棒喔!”看来,我们不能像上面说的中国学生一样不灵活运用,只有活学活用,才能更好的让数学更好的服务我们的生活。

小学数学教学中生活元素的应用论文 篇7

一、将生活元素运用在小学数学教学中的必要性

生活元素与数学教学是相辅相成、不可分割的关系, 生活元素为数学教学提供生动形象的教学素材, 数学教学也因为生活元素的运用变得更加具体化.小学数学教学的对象是逻辑思维能力差、想象力强的小学生, 教师需要利用有趣的教学方式来激发学生的学习积极性, 利用生活中的具体事物来描述数学符号, 展示数学问题, 使抽象的数学知识形象具体化, 利于小学生对数学问题的理解.数学并不仅仅局限于研究本门学科, 还要将数学知识运用到生活中, 从生活中发掘相关内容, 为小学生提供生动形象的教学内容, 充分利用小学生对周围事物的强烈好奇心, 引导学生热爱数学、积极地学习数学, 使学生形成良好的数学素养, 结合丰富的教学手段, 达到提高教学质量的目的.

二、将生活元素运用到小学数学教学中的策略

生活元素中包含着丰富的数学内涵, 小学数学的抽象性和独特性又使其对生活要素产生特殊的要求, 这些充分显示了生活要素的运用对小学数学教学的重要意义.到底如何将生活要素运用到小学数学教学中, 具体从以下几方面进行讨论.

1. 小学数学教学与学生的生活应紧密相连

小学生是一类特殊的群体, 其自身的特征如性格、爱好、生活习惯等将对小学数学的教学效果产生巨大的影响, 如果生活中的事物能引起小学生的兴趣并被接受, 这部分元素运用到小学数学教学中, 可以有效地提高学生的专注性, 保证课堂质量.例如, 小学生大都喜欢看动画片, 教师要充分利用小学生的这个特点, 与课堂教学紧密联系起来, 发挥生活元素的作用, 从而激发学生的学习兴趣与学习积极性, 使学生主动参与到数学的学习中.教师自身的兴趣爱好不适合应用于课堂教学中, 因为这与小学生的年龄、兴趣爱好不相符, 小学生正处于身体、心理、智力发育的关键阶段, 如果使用的生活要素不科学、不合理, 不仅起不到积极有效的教学效果, 还会影响学生学习数学的积极性, 失去学习兴趣, 不利于良好数学素养和品质的培养.

2. 重视对生活元素的选择

不是所有生活元素都适合应用于课堂教学, 也不是所有生活元素都能产生好的教学效果.生活元素的选择对小学生数学的教学尤为重要, 会起到事半功倍的作用.在进行生活要素的选择时, 不仅仅需要结合小学生的实际情况, 还要判断生活元素自身的数学价值.在数学课堂教学中, 动物、植物使用的较多, 因为动物、植物贴近小学生的生活, 而且对数学意义的表达直观、通俗、简易, 小学生容易产生浓厚的兴趣.如果选择的生活要素生涩难懂, 甚至生活中很难见到, 小学生很难接受, 更不用说产生兴趣.同时, 过于传统、过于浅显的事物, 如, 筷子、铅笔等, 小学生也很难产生浓厚的兴趣.由此可见, 生活元素的选择对小学数学教学具有关键作用, 应得到重视.

3. 培养学生对课外作业的兴趣

小学数学的学习不能仅仅局限在课堂上的一分钟, 教师还要充分利用小学生的课外时间, 将课堂与学生的日常生活联系在一起.教师要布置一些能引起学生兴趣的、贴近实际生活的课外作业, 而不是对课外作业产生负担感.然而, 小学生买到的辅助练习大都过于机械、单调, 小学生容易感到枯燥, 更不用说认真完成.教师要从小学生的兴趣出发, 精心选择和设计课外作业, 使作业尽可能地贴近生活, 调动小学生的学习积极性, 使学生对课外作业产生需求感, 能灵活、主动地运用数学知识解决生活中的问题, 有利于培养学生的创新能力.

综上所述, 小学数学的教学目的是让学生将所学的数学知识灵活地运用到生活中, 去解决实际问题.教师要从小学生的实际出发, 将数学与生活联系在一起, 将新鲜的生活元素注入教学中, 使抽象的理论变成生动形象、易于理解的生活情境, 使学生感受到数学与生活的联系, 从而激发小学生的学习积极性, 以及学习数学的兴趣, 使学生学以致用, 学会用数学理论去解决生活中的具体问题, 真正做到理论与实际相联系.

参考文献

[1]朱金晶.浅析生活元素在小学数学教学中的运用[J].黑龙江科技信息, 2009, (35) :249.

[2]蓝锦红.浅谈生活实际在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育, 2011, (09) :126-61.

小学数学教学中生活元素的应用论文 篇8

【关键词】生活元素 小学数学教学 应用 探讨

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)12-0072-01

数学是研究数量、变化、结构、空间等内容的一门学科,具有逻辑性与实用性,而小学数学则是教会小学生加减乘除四则基本的运算、简单图形的周长与面积的计算和基础的单位转换等一系列浅显知识。数学的应用表现在社会生活的方方面面,但最为普遍的应用还是小学数学所涉及的简单运算,小学数学的重要性不言而喻。因此老师要争取为不断的丰富教学手段、为提高实用性和趣味性做出努力。

一、将生活元素运用到小学数学教学的必要性

将生活元素融入到小学数学的教学课堂中去十分具有必要性,一方面来说是我国数学的教育现状还不是很乐观,存在传统教育模式与方法依旧大行其道的情况,传统应试教育扎根中国上千年,想要一时间实现由传统到新式的模式转化也具有极高的难度,还需要在教育工作的各个方面不断创新探索,才能够改变这一困境以此促进我国教育事业的繁荣。将生活元素运用到小学数学教学中的方法是对小学数学教学方法的有益探索,是改变小学数学教学现状的重要一环,具有超强的现实意义;另一方面是将生活元素运用到小学数学教学中行之有效的方法,可以切实提高学生的学习能力和应用水平。这种将生活元素与小学数学教学相结合的方式也是教学生活化的必然要求。小学生的爱好、年龄、性格比较特殊,需要老师灌输新鲜的课堂教学内容、提出新的教学方式来领导。数学与生活本身就存在不可分割的密切关系,它的出现和发展都是为人类社会进步而奠定基础,生活元素也能够为小学的数学教学提供充实与生动的教学材料,小学生们在数学课堂中常常出现形象思维活跃而逻辑思维匮乏的特点。因此,老师们在教学的过程中应当意识到运用生活元素的有效作用,在传输课堂知识的同时借助和利用起生活中的具体物品,来对小学数学进行形象化的直观演示,使看似枯燥乏味的数学课堂变的兴趣盎然、生机勃勃。

二、生活元素运用到小学数学教学的具体方法

(一)生活元素在小学数学教学中的实例应用

数学不是孤立存在的,数学与生活也并不是互相“隔绝”,而是有着多方面的交汇,将生活元素运用到小学数学教学中的方法在实例中有着诸多表现,以人教版《小学数学》一年级下册第17课时的《平面图形的特征和关系》为例,在这节课中,主要的教学任务是让学生们学会认识不同的图形和对平面图形与立体图形进行区分,将生活元素引入到这一章节的课中可以通过以下几种方式:其一,让学生对环境中存在的物体进行观察,老师引导孩子说出建筑物或身旁东西的形状,如圆形的、长方形、正方形、三角形、球形、正方体、圆柱体、长方体等基本图形词汇;其二,通过折纸的方式来学习,一张纸通过不同的折叠方式可以实现由平面到立体,由一个图形到另一个图形的变形。老师折叠出常见的形状再通过不停的变换来向学生提问,学生通过思考和观察来回答问题,甚至能锻炼到孩子们的空间想象能力。比如老师提问,能够将圆形剪出一个正方形吗?答案是肯定的,那么能够用圆形拼凑出正方形么?答案则是否定的,造成这种区分的原因是什么呢?孩子们通过研究,发现圆形的边是曲线型的,而方形是直线,这种情况下曲线是不能和直线达到完全重合的。而通过延伸思维,学生们又会发现,三角形、正方形、长方形这些直线型的图形都可以通过拼凑或裁剪的方式来实现三者的相互变换。

再以人教版《小学数学》一年级下册第58课时的《元、角、分》为例,教学任务是主要建立起学生对于人民币单位的初步感性认识,并且能进行基本的运算。在这一堂课无疑是极其重要的,因为我们每一天都会和这些单位“打交道”,那么将生活中的元素与课程相结合的方法就更多了,简要列出以下几种:第一种,模拟市场买卖的模拟情境,老师可以用几张画有元、角、分字样的卡片充当人民币,让一部分学生用这些“纸币”来买东西,另一部分的同学则扮演卖东西的商家,对文具或者其他教学工具进行个位数的定价,再让学生双方来开展买卖活动,这种方式的好处是既让学生们对人民币的构成形成概念还对简单的单位换算和一、二位数加减起到了训练和巩固的作用;第二种,通过“数钱”的方法来学习,老师可以给不同的学生发放价值相同的人民币,有的发两张一元,有的发四张五毛,有的发二十张一角等,然后让同学们可以自由的交换,让自己手中的钱价值不变而张数发生变化,确保每一个学生都参与交换过程,在互相交换过程中也让学生们加深了不同单位的货币换算方式。

(二)运用生活元素到小学数学教学中要注意的方法

在小学数学教学课堂中运用生活元素的实例不胜枚举,但总的说来,还需注重几点原则:第一,结合生活中的具体元素要选取具有实际意义的连接点,在选择应用生活元素来对课堂内容进行讲解的时候要注意找准位置,要将二者相互的融会贯通,以达到互相帮助的目的。有的连接点既不能与课堂教学内容紧密的结合,而且会浪费宝贵的课堂时间达不到学习要求。第二,要重视生活元素的趣味性,知识学习的对象是正处于萌芽阶段的小学生们,他们往往具有着天真浪漫的想象力和更分散的思维,要将课堂学生的注意力都吸引到数学学习中来是有挑战性的,而有趣的课堂则能保证这一点的实现。老师选择一个贴近生活又生动有趣的元素作为连接,既让小学生们掌握了学习知识又收获了快乐,而忽视趣味性的选择,还是选用一些陈旧乏味的“引子”,则会使学生们丧失对于数学这门课程的激情。第三,在课堂活动中要加强对学生的鼓励,在将生活元素运用到数学教学的课堂中去的过程中,因为内容的丰富新颖和动手动脑性的能力要求,可能会出现学生们频频出错的情况。

三、结束语

在大力推行素质教育的今天,将生活元素运用到小学数学教学中来成为改革教育模式、创新教育方法的重要方面,但这种单纯的依靠课堂质量的提高来激起学生的学习欲望还是不够的,还需要教育工作者们的不懈努力和整个教育环境的不断进步,才能从整体上推进我国的教育事业迈上新的台阶。

参考文献:

[1]李冬梅.关于生活元素在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育,2015,02:46.

[2]洪仕怀.生活元素在小学数学教学中的运用[J].新课程(小学),2015,11:128.

生活中的数学小学生观察日记 篇9

我又来到了卖鸡蛋的地方,买了二斤鸡蛋。一斤三元五角,二乘以五等于一元,二乘以三等于六元,加一元等于七元。二斤鸡蛋需要七元。

最后来到了卖白菜的地方,一颗白菜两元,买两颗,二乘以二等于四元。两颗白菜需要四元钱。

我小心翼翼的提着买来的东西来到了收银台,掏出奶奶给的崭新的一张五十元钱,递给了收银员。电脑计算后找还我三十六元。我心里默默地算,三加七得十元,再加四一共十四元。五十减去十四,不正好是三十六元吗?

小学数学教学中生活元素的应用论文 篇10

今天围棋集训结束后爸爸开车接我回家,在停车场爸爸指着汽车问:“一辆汽车有多少个轮子?”我立刻回答:“当然4个轮子。”“那3辆汽车有几个轮子啊?”我说:“3×4=12(个)轮子。”

回到家,我发现放鞋子的柜子里摆满了鞋。爸爸对我说:“有客人来了,你能猜猜有几个客人在家里吗?”我数了一下,一共有14只鞋子。每人两只鞋子, 14÷2=7(个),有7个客人。进了门我发现是青岛的公公、婆婆、包哥、戴逸凡、舅妈、芋头和舅舅来了。今天是中秋节,他们还带来了月饼。

大家开始吃月饼了。这时,爸爸又开始提问了:“我们有六盒月饼,每盒里面有四个。平均每人能分几个?”我动了动脑子说道:“4×6=24(个),24÷8=3(个)。每人能分到三个月饼呢。”爸爸又问:“假如我们有18个人,每人一个月饼,一盒有2个月饼,一共要几盒月饼?”我立即说:“18×1÷2=9(盒)。”爸爸夸我是个爱动脑经的孩子。

小学数学教学中生活元素的应用论文 篇11

关键词:生活元素 小学数学 趣味性 数学实践活动

中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)04(c)-0155-01

1 数学教学领域下的生活元素的内涵

生活中广泛的包含着各种自然元素、文化元素及社会元素,在现实生活中的具体的表现是这些元素的具象形态,并以自然元素作为根本。就人类改造自然、创建文化的历程而言,其本质就是对自然元素的启迪及演变的历程,经历由具象到抽象再回到具象的过程,而数学学科体系的建成及数学元素的产生,都是在自然的演变及人类的创造历程中所催生出来的,是人类的文明及文化体系中的重要标识。生活元素中包含着数学元素,并孕育出数学内涵;数学来源于生活,并对生活予以展现和描述。就数学教学领域下的生活元素的本质而言,就是利用数学就生活进行提炼、抽象的描述,进而能够在自然与社会中使用的有机综合体。

2 生活元素在小学数学教学中运用的必要性

生活元素能够为数学教学提供形象生动并具有生命力的教学素材,数学教学也因为生活元素的高效融合而更加具有其本质的属性,小学数学教学所面临的是学生的逻辑思维能力低、形象思维能力稍强,强调教学的趣味性,利用现实生活中的水果、植物等具象来进行数学符号的表述,及数学问题的展现,利于小学生对数学内容的接受。数学并非单纯的就其本门学科进行研究,更多的是将数学思想及理论等应用于生活、服务于生活,从现实生活中挖掘相关的内容,可以为小学数学教学提供更加丰富和形象的教学内容,充分的利用此时的小学生好奇心极强的心理特点,启发学生的数学素养及数学品质,逐渐培养起学生的对数学学科的兴趣爱好,丰富数学学科的教学手段,进而提升小学数学的教学质量。小学数学教学需要从现实生活中提取出数学知识、数学理论的描述形式,就生活物态而言,数学基本的表达形式大多来源于生活中现实物体的色彩、结构等表象性的元素,是构成数学表达形式的重要内容;物态组合所具有的动态形式、静态具象、平面形态等能够为小学数学教学提供丰富的表达形式及描述手段,并且事物的动态变化能够活化数学形式,使数学元素更加的丰富。

3 生活元素在小学数学教学中运用的策略

生活元素中富含数学内涵,小学数学教学其本身具有趣味性、抽象性及独特性的特点,并且对生活也具有一定特殊的要求,生活元素在小学数学教学中的运用具有其必要性,更加具有可行性。

3.1 将生活元素与学生素养进行紧密结合

生活元素在小学数学教学中的运用,首先要强调将生活元素的应用与小学生的数学素养的提升,以及数学价值的实现进行紧密的联系,因为生活元素在小学数学教学中的运用的根本性的目的,就是实现数学教学质量的提高,以及小学生的数学品质及数学素养的提升。帮助小学生培养起良好的数学品质,对于将数学知识应用于生活、服务于生活具有较高的社会效益,这也是数学本质性的价值,与此同时,生活元素在其本质之内就已经包含浓厚的数学价值。因此生活元素在小学数学教学中的运用要站在提升学生的综合素养下的品质、意志以及能力的高度上,对小学数学教学中所能够使用到的生活元素进行宏观上的整合。例如在进行最大数、最小数及平均数的教学过程中,可安排学生在放学回家的路上走入商店,去调查同种商品不同品牌下的不同价格,记录下每种品牌的该商品的价格,使学生找出其中价格最高的以及价格最低的,并就所有的价格求取平均数,在激发小学生的数学学习兴趣的同时,培养学生将所学的数学知识应用到生活实践中的能力。

3.2 确保小学数学教学与学生的实际生活的紧密联系性

小学生是类较为特殊的学生群体,学生的年龄特征、兴趣爱好、生活特性等对数学课堂教学效果有着较大的影响,尤其是生活中那部分能够使学生易于接受并引起足够兴趣的事物在数学课堂上的运用,可有效的缩短学生上课時间所存在的精力不集中的时间。例如,处在该年龄段的小学生大多喜欢动画片,尤其是动画片里面的小主人公,教师要充分的结合学生的这些兴趣爱好点,充分发挥这些生活元素的作用,与数学教学进行紧密的联系,从而调动起学生参与数学教学的主动性、积极性以及学习兴趣。教师自身所具有的兴趣爱好中所存在的与小学生的年龄及性格特点不相符的,最好不要应用于数学课堂教学,因为此时的学生的身心、智力等方面还处于发育和形成的重要阶段,如果生活实例的使用缺乏谨慎性和科学合理的选择,非但不能起到积极的教学效果,还可能影响学生对数学课程的学习兴趣,甚至影响数学素养及数学品质的培养。

4 重视小学数学教学中的生活性元素的科学合理选择

在生活实践中并非所有的生活元素中都富含数学精髓,并非所有的生活元素都能够为小学数学教学带来积极的效果,生活元素在小学数学教学中的运用要重视生活元素的科学合理的选择,从而起到事半功倍的良好效果。生活元素的选择不仅要与小学生的生活实际相结合,还要重视生活元素中所具有的数学价值。植物、动物在小学数学教学中是应用的较为普遍的生活元素,主要是因为植物、动物更加的贴近小学生的生活实际,而且能够直观形象、通俗易懂的传递数学意义,在小学生中的受欢迎程度较大。例如,加减乘除法的综合训练中,常见教师以这样的应用题强化学生该部分的理解与应用能力,森林里召开动物大会,有10只小猴子、5只小兔子、3子小老虎前来参加动物大会,请问一共有多少只动物参加动物大会?如果将小动物分作3组,要求每组中都有一只老虎,请问怎样分组?这样的题既实现了对该部分教学内容的巩固练习,又增加了趣味性、提升学生参与的积极性与主动性。

5 结语

生活元素在小学数学教学中的运用,是部分生活元素中富含数学精髓的现实条件所决定的,是数学教学对生活的特殊性要求所决定的,同时也是小学数学教学趣味性、抽象性所决定的,要求教师必须科学的选用生活元素,有效的提升小学数学教学效果和教学质量。

参考文献

[1]曾秋蓉.让生活走入小学数学教学的课堂[J].剑南文学(经典教苑),2012(10):307.

[2]李秀婷.提高小学数学课堂效率的方法探析[J].课程教育研究,2012(23):154.

在数学教学中融入生活元素 篇12

一、技能训练与生活融合

数学知识能够借助教师的语言、板书、多媒体展示等方式进行传授, 但是数学能力则需要动手实践, 并通过持久的锻炼才可以掌握。俗话说“拳不离口, 曲不离手”, 技能需要不断训练才能不断进步。如果学生停滞一段时间不从事技能的练习, 解题技能就会停滞甚至后退。所以我们在引导学生进行技能训练的时候要注重勤奋加巧干, 注意寻找规律, 协调好身体的多种感官, 从而发现学习数学的诀窍。技能训练与生活融合就是在训练的时候充分调用生活中的素材活学活用, 让学生体会到数学技能在生活中的广泛应用, 从而提高技能训练的积极性。

比如在学习“分数的初步认识”这一知识点的时候, 我借助苹果来完成教学过程。首先我宣布游戏规则, 一根手指表示一个苹果, 通过手指表示得到的苹果数目, 在游戏过程中要严格遵守游戏规则。比如十个苹果, 平均分给喜羊羊和暖羊羊, 让学生伸出手指表示每个人得到的苹果个数, 学生们立即伸出五个手指。于是我又顺势提出, 现在只有五个苹果, 我要平均分给喜羊羊和暖羊羊, 怎么用手指展示他俩得到的苹果数量呢?不少学生交头接耳, 感觉无法伸出相应的手指。极个别学生伸出三个手指, 两个直着一个弯着, 问及原因, 他说想要喜羊羊和暖羊羊都没有意见, 他们就必须一人分到两个半苹果, 弯曲的指头代表半个苹果。教师顺势利导:我们可以用一个数来表示半个吗?激发起学生的学习兴趣之后, 他们学习知识的积极性大增, 于是学生渴望获得分数知识就成为课堂的主流。

二、思维训练与生活接轨

心理学认为人的大脑具有无穷的潜力, 思维是可以通过训练进行强化的, 就像举重运动员的肌肉强度是可以通过训练提高一样。科技人员通过研究发现, 通过传授思维方法和进行思维训练能够有效地提高大脑智能。数学思维的训练和日常生活接轨就是把数学学习内容和学生的生活经验有效结合, 构建出一种可以身临其境的学习情境, 让学生们不知不觉地进行思维训练。创造性思维其实是具有内在规律的心智技能活动。思维训练活动也要借助肢体动作等外部的动作来进行。在数学学习过程中, 教师要从学生已有的知识经验技能出发, 结合已有的生活体验, 训练学生的数学思维能力。比如在学习了简便运算的相关知识后, 学生遇到这样一道题目150-88=150-100+12, 少数学生对减去100加上12理解不过来。教师就引导学生以小组为单位进行讨论。有学生结合平时和妈妈去超市买东西的生活场景进行发言:妈妈带了150元去超市, 买了一箱88元的牛奶, 她递给收银员100元, 就是150-100=50元, 而收银员应该找给妈妈12元, 于是妈妈身上还有50+12=62元。所以减去100之后, 还需要加上多减去的12元。数学题目和生活化场景相结合之后, 抽象的知识在生活经验的帮助下就变得简单, 学生在理解和运用上也变得容易了。

三、数学运用和生活对接

在日常生活中, 我们经常可以看到数学知识运用的场景, 比如爷爷奶奶卖鸡蛋, 妈妈将废品卖给废品收购站等。教师要善于引导学生在日常生活和社会实践中去理解和运用数学知识, 从而提高数学计算能力, 在活动中让学生充分认识到数学是生活的一部分。比如开展班级跳蚤市场, 让学生们把书、玩具等带到班上进行交易;引导学生用学过的比例知识测量校园里的大树和旗杆的高度;带领学生去踏青, 用踱步的方法测量一下田野或者小池塘的长度和宽度, 计算一下面积……使得学生们懂得生活中处处有数学, 每时每刻都有可能用到数学。从一年级起, 教师就应该做有心人引导学生认识数学, 理解数学在生活中的应用, 使得数学运用和生活经验无缝对接。比如和小伙伴比一比谁高, 比一比谁重。让学生们体检的时候牢记自己的身高体重, 然后和小伙伴比一比, 在比较的过程中自然而然就知道了数的大小, 还可以在此基础上算一算, 高多少, 重多少。进入六年级, 可以让学生计算一下家里存款存银行利息多少, 购买国债或者理财产品, 同期利润多少, 并给父母提出中肯的理财建议。学生们能够运用所学参与家庭决策, 不但能够激发他们的学习热情和成功欲望, 而且能提高他们借助数学知识解决实际问题的能力。

中国元素在页面设计中的应用论文 篇13

摘 要:在中国互联网发展的十几年间,随着报业网站不断发展成熟,新闻专题已成为网络媒体进行新闻报道和舆论引导的利器,是提高访问量和增强网站影响力的重要手段,新闻专题的视觉效果和设计风格也越来越受重视。“中国元素”作为一种独特的风格,灵感来源于博大精深的中国传统文化,能让网友直接感受到东方艺术的独特魅力,有力提升了新闻专题的内涵。在专题网页中将“中国元素”重新组合,令整体视觉效果产生别具一格的感染力,也使专题具有更强大的表现力和生命力。那么,在新闻专题网页的创意和表现中,如何介入与应用“中国元素”呢?

关键词:中国元素; 专题; 页面设计

1中国元素的概念和本质

什么是“中国元素”?从《辞海》上看,“元素”是一个现代用语,“中国元素其实是在今天的世界视野或融入世界视野中用到的中国传统,可理解为具有中国特有气质、反映中国文化精神的事物及其要素。”凡是被大多数中国人(包括海外华人)认同的、凝结着中华民族传统文化精神,并体现国家尊严和民族利益的形象、符号或风俗习惯,均可被视为“中国元素”。

每个民族、每个国家都有着自己独特的文化背景、文化历史、文化气质、文化鉴赏标准。

中国作为一个富有美育传统的文明古国,在其发展的各个历史时期,都形成并积淀着自己的文化基因,逐渐形成了民族文化的宝藏。过去,由于国外各种思潮的涌入和渗透,国人固有的价值观和审美观被持续地动摇着,使我们的设计逐渐偏离民族个性。现在,中国经济总量已跃居世界第二,中国经济、文化、政治实力和国际影响力都大大增强,中国成为了世界的焦点,“中国元素”在各个国家和不同领域受到了欢迎。目前,中国各界已经意识到了“中国元素”的重要性,开始了传统文化与现代设计思想的融合之路。

2专题网页设计中的中国元素运用

中华文明上下五千年,形成了渊源流长的文化知识,传统文化元素自然也包罗万千,以下罗列了小部分中国元素:中国书法、篆刻、秦砖汉瓦、竹简、陶瓷、漆器、传统纹样、吉祥图腾、文房四宝、中国结、戏剧脸谱、皮影、线装书、剪纸、风筝、织绣、国画、壁画、唐装等等。设计要让人感动,足够的细节本身能感动人,图形创意本身能打动人,色彩品位能打动人,文化内涵也能打动人。把设计的多种元素进行有机的组合,每一个元素都要有传递和加强传递信息的目的。中国元素有着深厚的文化根基,这正是设计师们汲取营养的沃土,对网页专题设计有着重要的借鉴作用。

2.1标题文字设计

文字是一种镌刻着国家和民族印记的文化符号。汉字是在象形符号基础上经过漫长演变而成的方块字,它跨越数千年时空,至今仍充盈着旺盛生命力和独具一格的魅力。甲骨文的简洁象形、篆隶的古朴厚重、行草的狂放恣肆、正楷的刚毅或娟秀等特点,以及汉字的图解、隐喻、装饰等文化功能,既有传递信息的直观作用,又有思维导向和图形表意的作用,是承载文化的重要工具。这些元素及其功能给了设计师们无限的灵感。

在网页专题设计中,文字的作用不容忽视。设计者应根据不同意境和需求选择不同字体以表现不同的效果。这就要求设计师应在字体笔划、结构特征、书写法度以及各种美术字体设计等方面有所钻研,这样才能在设计中合理地利用文字自身的特点,与设计创意找到最佳契合点。我们在制作新闻专题的标题文字时,可通过借鉴传统书法等中国元素来提升文化品位,利用墨点、墨线、墨块、墨韵等抽象视觉符号营造视觉意象美。例如,南方报业网的《纪念改革开放30周年激流岁月之》新闻专题页头标题由书法字体构成,同时通过动画技术给文字加入了动态感和冲击力。标题糅合了传统书法和现代动画,配合阿拉伯数字特效“2008”,强烈的对比体现了视觉的层次感和丰富感。总之,成功的文字设计能有效提升整个新闻专题的意境,进一步增强视觉传达效果,应受到高度重视。

2.2主图和衬托图案的选取

中国的图形艺术不仅起源早,而且不断得到发展,传统图形资源极为丰富,如商代青铜器上的饕餮图形、春秋战国时期的鸟虫篆、汉代漆器上的凤纹、唐代的宝相花纹以及民间广为流传的剪纸、木版年画、建筑构件、吉祥纹饰、戏装、面具等等,充分体现了或恢弘灵巧,或简约或精致,或工整或粗放,或热烈或娟秀,或质朴或奢华等多种手法,为新闻专题设计提供着丰富的表现形式和图式语言。我们应当深入体会传统图形的意境,将现代元素和传统元素相结合,在新闻专题网页设计表达上做进一步的创新。

在设计新闻专题页面时,我们应该学会充分将以上传统图形资源转化为现代设计的视觉元素,重新解读传统图形的美学意义,使我们的设计更具有永恒的文化价值。中国的视觉文化资源博大精深,给我们带来广泛的创作空间。在设计获得广东新闻奖网页设计一等奖的南方报业网的《改革开放三十周年风云》专题首页时,笔者运用中国元素充分突出了中华文化的主题。第一屏显要位置上是中国画风格的人物肖像和晕染墨点,使页面具有浓浓的中国风。其中三个人物肖像作放大处理,并用大墨点作人物背景衬托,另外两个人物肖像缩小并用星星点点的小墨点点缀衬托,虽放置了多个人物但不会散乱,墨点和人物和谐地融合在一起,形成了有力的对比。导航条、栏目的分割线框和背景图案则采用了中国传统纹样图案。首页突出了大小、浓淡各异的墨点,将各栏目国画、版画等中华风格的图片嵌套在墨点里制作成按钮,当鼠标放置在按钮上的时候,图片在网页中心位置进行放大突出处理。动画制作的墨滴坠入纸中,呈现出亦真亦幻的奇妙景象让人仿佛进入三十年间文化的风云变幻中。通过纸张和水墨等高品位的肌理使作品呈现出古雅的神采和高远的境界。运用一些不同质地、纹理的素材,皴、擦、点、染和笔墨的.干、湿、浓、淡等所呈现的肌理效果的笔墨变化使作品产生丰富的层次和特殊的形式美。装潢形式借鉴了传统古籍的卷轴装的独特版式,并参考中国画主次分明和对称均衡的版面布局、注重留白的构图方式,使页面呈现出韵味无穷的视觉效果,营造了浓厚的文化氛围,令人感受在时光流逝中。主图和衬托图案的装饰,有力地使新闻专题页面呈现出历史的厚重感和文化积淀感。

2.3传统色彩

不同民族、不同地域的人们有着各不相同的习俗和文化,经过长时间的历史发展,逐渐形成了不同民族的色彩偏好和色彩特征。东方传统色彩一直以含蓄、神秘吸引着世界各国人们的目光,蕴涵着悠久的文明,体现着东方独特的文化底蕴和内涵。中国传统色彩文化是以黄、青、赤、黑、白为正色的“五色观”,与金、木、水、火、土的“五行说“相联系,把五色、五行等自然的、宇宙的、伦理的、哲学的多种观念揉合在一起,形成别具特色的华夏色彩文化。其中,赤色、黑色、白色在设计中运用最多。它们视觉效果鲜明、视觉冲击力强,很受人们的喜欢。传统“五色观”中的赤色就是红色,是有史可考的人类最早使用的颜色,也是中华民族最喜爱的颜色。在中国,红色具有超越其他色彩更多的文化内涵,它还拥有有一个非常好听的名字——“中国红"。我在新闻专题《香港回归十周年特别报道》设计中,就是以红色的传统视觉元素和传统国人十分喜爱的金色为主要颜色,描绘了香港生机勃勃的景象,华丽的金紫荆雕塑熠熠生辉,带给人向上的力量,瑰丽的传统色彩使新闻专题呈现了良好的喜庆视觉效果。

2.4版式的编排

中国传统的绘画美学观遵循“意境”的美学原则,讲究章法,强调形式美感。在传统美学理论中,构图法则可谓丰富多样。“疏可走马,密不透风”的经典对比关系为设计者提供了创作启迪;散点透视和留白的运用给人以无限想象空间。这些例子强调构图既要主次分明,又要多样变化,我们在设计中要有意识地借鉴和应用。

在网页设计中,中国传统编排方式和经典样式依然值得参考:竖排文字从右至左,从上至下;编排讲究对称均衡的版面布局,严格遵循统一的尺寸和规范进行图文排列,堪称高雅的视觉享受。平淡的一组文字,经过大小、字体、色彩的设计与搭配,通过错落、变色、变体、穿插等设计,能达到化平淡为神奇的惊人效果。比如我在制作获得广东新闻奖网页设计一等奖的南方报业网的《国家记忆·抗战胜利65周年》专题时,将页面中的标题和文字按照这种从上至下、从右至左的编排手法,有力地强调了雄厚、庄严的感觉,并带有很强东方文化的表现风格,完美地把民族传统文化艺术糅和到新闻专题页面之中。

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