尝试教学法在小学数学中的应用

尝试教学法在小学数学中的应用（共12篇）

尝试教学法在小学数学中的应用 篇1

小学数学教学中“尝试教学法”的运用

军王小学

齐省芬

《小学数学课程标准》旨在促进学生全面发展，教师在激发学生学习积极性的同时，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。并强调学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等，使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识技能。因此，在教学中教学方法是实现教学目的和教学任务的重要手段，要完成教学的目的和任务，除了有好的教材，还必须有好的教学方法。选择适当的教学方法，不仅影响着学生对小学数学基础知识的掌握，还影响着对学生能力的培养。因此，探讨小学数学教学方法，对于提高小学数学教学质量尤为重要。

在小学数学教学中，尝试教学法也是一种十分常用的教学方法，采用尝试教学法，其关键在于体现以学生为主体，教师为主导，做到精讲多练。教师所设计的尝试练习必须根据本节知识特点精心设计，使学生学得轻松，练得灵活，才能充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。对此，我数学组准备分一下几步去完成：

一、准备性尝试练习。

数学是一门系统性较强的学科，在系列相关的内容中，一般前面所学的知识是后面将要学习的知识的必要基础，而后面要学的知识又是前面所学知识的引伸、发展和提高。因此，我在讲授新课知识前，根据新旧知识的结合点设计一些准备性练习，减缓了学生学习的坡度，降低了学习起点，帮助学生顺利完成了新旧知识的过渡，起到了铺路架桥的作用。

二、巩固性尝试练习。

每一节新课都有重点知识，为了巩固和强化这些新知识，教师必须精心设计一些练习，争取短时间高效率突出重点，突破难点，根据知识层次。抓住关键进行练习巩固，练习中既要有基本题，又要有发展延伸题，从有特点的掌握及变化发展的引伸中踏实地掌握知识，提高课堂效率。

三、突出性尝试练习。

教学中常常会遇到学生难以理解和模棱两可的问题，如果按常规训练，目的难以达到，但是只要选准突破点，设计有针对性的练习，就能有效地帮助学生扫除障碍，少走弯路。

四、操作性尝试练习。

手脑并用，有助于培养学生思维的敏捷性，在数学教学中，要经常有意识地让学生看一看、想一想、摸一摸、动一动，在实践中获取知识，加深学生对知识的理解，发展学生的空间想象能力。通过实验操作，使学生从实践中获取知识、掌握知识，对所获取的知识印象也特别深刻，学习兴趣也非常浓厚，动手能力也得到了提高，真可谓一举多得。

当然，教学本身就是一门艺术，教学中方法是多种多样的，所谓“教无定法，只要教育得法”，教是为了不教，是在于培养学生的能力，提高学生的素质。故此，教师要把握住课堂这个实施素质教育的主阵地，选择恰当的教学方法，加强学法指导，精心设计练习，培养学生的创新精神和创新能力。

尝试教学法在小学数学中的应用 篇2

关键词：教学法,小学数学,应用

随着新课标改革的不断深入, 教育界对新课标所提倡的教学观、课程观与学生观也愈发重视。从传统的侧重理论灌输教育模式, 逐渐转变为重视学生的主体地位, 强调学生的学习实践能力, 使学生在学习与实践中掌握技能。在此背景下, 针对小学数学教法课方式的改变, 尝试实践教学法应运而生, 并不断得到广泛的推广与应用, 在小学数学教学中发挥着重要作用。

一、尝试实践教学法的起源与理论根据

自20 世纪80 年代起, 全世界开始关注数学教育教学的改革, 注重学生的主体地位, 强调学生的实践能力。在此背景下, 邱学华老师通过不断吸取国内外先进教学经验, 结合学生的认知结构和小学数学知识框架, 在不断探索实践中总结出一套较系统的尝试实践教学法。所谓尝试实践教学法, 是指在教学过程中, 先出示相关课程的引导题, 让学生尝试做出解答, 再通过学生叙述解答的方法与过程来引导学生学习课程知识, 从而让学生系统掌握全部知识, 进而巩固练习。通过教学实践, 学以致用。在小学数学教法课中, 通过尝试实践教学法, 培养学生的数学能力和综合素质。

实践是辩证唯物主义的重要观点之一, 尝试实践教学法注重对学生实践能力的培养。在小学数学教学中, 学生通过教师的引导积极参与解题实践和教法实践, 从而培养自己的实践能力, 是符合辩证唯物主义实践观点的。尝试实践教学法注重整个学习的过程, 让学生在不断的尝试和练习中掌握知识, 与现代教学论的教学思想要求相符合。让学生去尝试, 便于学生自主学习, 从而充分发挥学生的主观能动性, 引导学生能够更好地掌握所学知识, 培养学生的学习技能。

二、尝试实践教学法在小学数学教法课中的应用

1.利用引导题设置问题情境

建构主义理论认为, 学习是学生主动的建构活动。通过利用引导题, 设置相应的问题情境, 便于学生利用原有的知识来吸收与同化所学的新知识, 从而加深对新知识的理解与记忆。教师可以利用日常生活中学生所熟悉的事例来设置相应的问题情境, 从而激发学生的求知欲望, 提高学生的学习热情。如学习“复合应用题的解题思路”一节, 如果能够用日常生活中的事例, 营造一个恰当的问题情境, 从而避免传统的抽象、枯燥理论教学, 学生就会引起思考与参与的兴趣, 进而体验数学内容的实用性和趣味性。学生的求知欲被激活, 对理论知识的了解与吸收便会事半功倍。

通过自我探索与发现的学习, 学生通常会建立一个完整的认知结构, 进而培养良好的学习习惯。通过正确的情境设置, 从而有方向地引导学生的思维, 便于学生良好思维的养成。利用日常生活中的事例来设置问题情境, 让学生尝试解答, 便于学生将书本知识与生活实践结合起来, 从而培养学生的求知愿望和实践能力, 在设置问题情境中提升学生的学习兴趣和实践能力。

2.让学生尝试解答, 引导学生学习课程知识

提出引导题后, 让学生利用原有的知识, 尝试做出解答。由于引导题都是通过现实生活中的事例改编而成, 因此学生可以利用头脑中原有的知识和经验, 寻找出解答问题的方法, 进而通过自己的运算完成解答。学生通过自己的努力来完成对问题的解答, 便于学生加深对所学知识的记忆与运用, 利用旧知识来学习与吸收新知识, 从而便于形成自己的知识体系, 完善自己的认知结构。

学生尝试做出解答后, 教师通过学生对解答方法与过程的阐述, 了解到学生的不足, 通过对不足之处的讲解, 让学生了解知识原理, 进而确保学生系统地掌握知识。在讲解过程中, 依旧遵循以学生为主体的原则, 让学生在解答完以后, 各自讲述解法与过程, 然后教师再结合学生的解答, 讲解复合应用题的两种思路, 即分析法与综合法, 让学生了解两种方法的特点与区别, 以及应用中的注意事项。通过教师的必要讲解, 让学生将所学知识纳入原有的知识结构。

3.巩固练习, 学以致用

学生通过教师的讲解, 进行系统的基础理论学习之后, 需要大量的巩固练习。通过用各种背景不同、情形各异的训练来深化学生所学的新知识, 从而形成学生运用这些知识的能力, 发挥学生的个性与特长。针对应用题教学的巩固练习, 教师可采用课后习题或自己编题, 来帮助学生理解与巩固所学的理论知识, 便于及时了解学生情况, 从而做出改进与调整, 帮学生打下坚实的数学理论基础。

经过巩固练习之后, 学生需要进行最后的实践教学环节。通过实践教学, 将所学的理论联系实际, 在实践中掌握科学的学习方法, 从而提高学生的数学能力和数学素养。在此环节中, 教师要充分发挥学生的主动性, 积极参与, 主动创新, 利用自己的特长, 设计出独特的风格, 完成小学数学的课堂教学。学生在试讲完后, 其余学生发表自己的感受, 教师做出点评, 指出学生的优缺点, 从而使学生的整体认识水平得到提高。

在小学数学教法课中, 通过利用尝试实践教学法, 了解学生在小学数学教学中的主体地位。通过尝试解题和尝试教学, 让学生完成了学生和教师两种角色的转换, 让学生在系统掌握小学数学基础理论的同时, 也提高了小学数学的教学实践能力。当然, 尝试实践教学法不是万能的, 在实际运用过程中, 不能机械地照搬已有模式, 而是要结合教学实际, 做到对理论的灵活运用。

参考文献

[1]胡安波.尝试实践教学法在小学数学教法课中的应用[J].淄博师专学报, 2006 (04) :49-52.

[2]谢祎.浅谈案例教学法在小学数学教法课中的应用[J].科教文汇:下旬刊, 2009 (06) :127-128.

尝试教学法在小学数学中的应用 篇3

关键词：尝试教学法；小学数学；分数加减混合运算

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，然而在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是“一讲到底”的模式，导致学生一直处在被动的接受状态，之后，便进入“题海”之中。所以，为了改变这种现状，也为了锻炼学生的自主学习能力，更为了促使学生养成良好的学习习惯，我们可以将尝试教学法应用到小学数学教学过程之中，一来有助于高效课堂的顺利实现，二来也能激发学生的学习热情，进而确保精彩而高效的数学课堂顺利实现。因此，本文从“出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师精讲”等环节入手，对如何构建高效的、自主的小学数学课堂进行论述，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。本文以教学《分数加减混合运算》为例进行尝试教学法的介绍。

一、出示尝试题

……

组织学生对上述的尝试题进行思考、解答，这样的尝试性习题的思考一来能够让学生初步了解本节课所要学习的知识内容，提高学生的学习质量；二来能够锻炼学生的自主解题能力，对加深学生印象，提高数学学习效率有着密切的联系。

二、自学课本

在学生对所出示的尝试题进行思考分析之后，我组织学生以小组为单位带着本节课的学习目标，以及在对尝试题进行分析后明确的思路进行自主学习，并将自主学习过程中遇到的问题进行小组交流，以帮助学生掌握本节课的相关知识。

三、尝试练习

在了解了基本的内容之后，如，掌握了混合运算的计算顺序、掌握带括号的混合运算的计算顺序等方面。我组织学生对上阶段出示的尝试题进行自主解答，同时，还要完成一些新的试题，如：

五、教师精讲

在该环节中主要是我们教师针对本节课的重难点内容，以及解题中需要注意的事项和学生在尝试练习中存在的问题进行有针对性的点拨和讲解，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，同时也能构建出真正高效的、以学生的发展为中心的数学课堂。

总之，在素质教育思想的影响下，教师要仔细钻研尝试教学法的核心思想，并有效地将尝试教学法应用到小学数学教学活动中，以确保课改下所提出的“以生为本”理念的有效落实，进而确保学生在尝试学习中养成良好的学习习惯，最终也能确保数学课堂教学目标最大化实现。

参考文献：

[1]周华樱.探讨“尝试教学法”在小学数学教学中的运用[J].新课程：中，2011（8）.

[2]顾凤志.探讨尝试教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程学习：中，2012（10）.

尝试教学法在小学数学中的应用 篇4

宜宾市翠屏区凉水井中学 张家林

摘要：初中数学是非常枯燥的一门学科，大多数农村初中的学生都不喜欢学习数学，觉得很难，不好学。在21世纪的今天，如何大面积地提高农村初中学生的数学成绩是众多农村数学教师所面临的一个大问题。改变不了学生，就要改变我们教师自己，改变教学方法和教学流程。邱学华老师的尝试教学法恰好可以解决我们农村初中数学教师这个困扰很久的大问题。关键词：尝试教学法 农村初中数学教学 应用初探

初中数学是非常枯燥的一门学科，大多数农村初中的学生都不喜欢学习数学，觉得很难，不好学。在21世纪的今天，如何大面积地提高农村初中学生的数学成绩是众多农村数学教师所面临的一个大问题。改变不了学生，就要改变我们教师自己，改变教学方法和教学流程。邱学华老师的尝试教学法恰好可以破解我们农村初中数学教师这个困扰很久的大问题。

一、教育现象：农村初中学生学习数学的大致情况

通过近几年的教学总结发现，农村初中数学教育的大致情况是，农村的中学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点.上课时，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地听课，又缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路，形成不想听课，不想学习的倾向。此外，平时学习中对基础知识把握不是太好，从而导致在解题时，缺乏条理性，造成解题思路的“乱”，“烦”和“怪”。加上学生的心理压力较大，不懂的地方不敢去请教老师和同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌。因此在教学教育中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会。而学校里爱好数学、成绩好、又觉得比较轻松的学生不是太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担，拦路虎。

二、教育理论：邱学华老师的尝试教学法可以破解这一难题 1.尝试教学法的背景情况

尝试教学法是20世纪80年代我国著名学者邱学华教授创立并推广，经过二十多年的实践运用，已经由教学法逐步发展成教学理论，在小学率先推出的一种教学方法，80年代中期在全国普遍推广，影响深远。其基本实质是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。它改变了传统的教学模式，不是由教师先讲解，把什么都讲清了，再由学生练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动能够取得成功。

2.尝试教学法的基本步骤 第一步：出示尝试题。

这一步是提出问题。数学知识大多是通过习题的形式出现的，出示的尝试练习题要与课本中的例题相仿，同类型、同结构，这样便于学生能够通过自己阅读课本去解决尝试题。

新课开始，教师在宣布课题时，一定要明确提出，这堂课学的是什么内容，要求是什么，然后在出示尝试题。尝试题出示后，一定要激发学生的兴趣，提出启发性的问题。

第二步：自学课本。

出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生了解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成了学生自身的需要。阅读课本时，教师可预先提出一些思考性的问题作指导。由于尝试题与课本例题相仿，学生通过一定的训练是能够看懂的。学生可以通过看例题举一反三，学会尝试题的解决方法。

这种带着问题自习课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，要立即解决教师提出的尝试题，自学课本的效果当时就能看的见，这样可以调动学生学习的积极性。通过自学课本例题，大部分学生对于解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，进而进入第三步。

第三步：尝试练习。

既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试。一般让上、中、下三种程度的学生进行板演，其他同学同时在草稿纸上练习。练习时，教师要巡回视察，及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时，还可以继续看课本的例题，一边看，一边做。

第四步：学生讨论。

尝试练习后，可能是一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据学生板演的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲一讲自己这样做的理由，不同看法可以进行讨论。在讨论的过程有利于发展学生数学语言表达能力和分析推理能力。学生尝试练，尝试讲后，迫切需要知道自己是否做对，是否讲对，这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求。

第五步：教师讲解。

学生会做题目，并不等于掌握知识，还必须懂道理，理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后，教师要进行系统的讲解。这里的讲解与过去的旧方法不同，不要什么都从头讲，因为学生的起点不一样。由于学生已经自学了课本，并且做了尝试题，教师可以根据学生感到困难的地方、教材关键地方重点讲解。

3.尝试教学法的好处

(1).有利于培养学生学生自学、探索能力和发展思维 尝试教学法摆脱了“教师教，学生听”的直线单向传递知识的传统教学法的束缚。它是在教师指导下，学生先自学课本，再动手尝试练习，然后再听教师讲解。这种教师、学生同堂互动的教学法，能有效地培养学生的自学能力，同时促进学生智力的发展，对提高教学质量还有一定的促进和帮助，更重要的是还在于培养了学生的探索能力、探索精神，这是传统教学法无法做到的，也是区别于传统教学法的显著特点。一个人单有一定的自学能力而没有探索精神，也不可能有所创造，而尝试教学过程中，教师出示尝试题后，教师还没有教，引导学生先试一试，遇到困难再自学课本，然后让学生大胆去尝试练习，如果做错了，在教师的帮助下立即改正。这样就培养了“试一试”的精神，久而久之，逐步形成一种敢于探索的精神。以后对于不懂的事物，不会做的工作，就会有“让我试一试”的探索精神。因此，尝试教学法把探索精神和自学能力有机的结合起来。教育的潜移默化的作用是强大的，一定的教学方法对形成学生的思想方法和习惯会产生极大的影响。

(2).有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担 传统教学法的主要特征是学生被动地接受知识，听教师讲授。教师在讲授过程中无法完整把握学生的接受程度和理解程度，而且，教师的讲授占去了一堂课的大部分时间，留给学生练习和思考的时间很少。而尝试教学法一开始就向学生提出问题，练就把全班学生的思想精力集中起来了，让学生先尝试一番，再这基础上教师再有针对性地进行讲解，这是一种很好的组织教学，真正起到事半功倍的效果。这种方法开门见山，有的放矢，花时少，效果好，而且大大增加学生练习的时间，从而减轻学生课外作业负担，提高教学质量。

(3).有利于中差生的转化

心理学的研究表明，好奇，好胜，喜欢探索是学生的心理特征。面对尝试题，学生都有试一试的强烈的欲望，对要学的知识有一种新奇感，好胜心理驱使学生都处在萌动气氛之中，生怕落后于人，这样，就激发了学生强烈的求知欲望，变被动的“要我学”动的“我要学”，出现了大家积极思考，努力做题的局面，特别有利于激发中差生学习的积极性。有的老师认为中差生理解能力差，采取一味迁就的办法，把知识嚼得很烂喂给他们。越是这样，他们越是不肯动脑筋，越是觉得没有兴趣，长而久之会养成一种等待教师讲解的习惯，这样无法提高成绩，也难以培养能力。而且维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们“教学与其说是依靠己经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，才能推动发展前进”，“教学创造最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中”。尝试教学法正是建立在这种理论基础上，转化大量中差生的。

(4).符合知识认知规律，且方法简单，易学易用

尝试教学法在小学数学中的应用 篇5

“生本教育”是华南师大教科所 郭思乐教授创立并倡导的。强调生命的意义，回归教育的本源。一切以学生文本，一切为了学生，最大限度的开发学生的潜能，是一种真正以学生为主体、以课堂为阵地、为学生的乐学、好学而设计的教育。

我在教学中践行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先学后教，不教而教”教学原则，总结出如下的教学流程：第一步，课前自学，也叫课前预习。就是对所学知识有个初步的认识，这个认识可能是正确的，也可能是错误的，这些都不重要，重要的是他面对新鲜生疏的知识，产生一种求知的欲望，在这种内动力的趋动下，主动地去探索知识，既提高了学生的自学能力，又培养了学生的实践探究能力。第二步，小组交流。通过小组交流，给学生提供一个“生态平衡”的学习环境，这个学习环境，特别为差生提供了一个学习与自由表达的机会。小组交流的过程，也是一个学生“取长补短”、“自我完善”、“相互促进”的过程。第三步，全班交流。在全班交流中教师可以做必要的引导和提醒，在同学们的交流与争辩中攻破每一个难点，构建知识系统，形成新的认知结构。第四步，老师帮。老师根据同学们的自学情况，交流情况，针对同学们出现的问题对同学们进行引导和帮助。这种教学模式简单地说就是：预习（前置性学习）—小组合作学习—全班交流—教师指导。

刚开始尝试这种教学模式的时候，我也曾经着急过，迷惘过，生怕学生们言不由衷，跑题到九霄云外，经过一段时间的培养，学生们知道了怎样去讨论。在课堂上我主抓13个小组长，让他们各出奇招，各显神通。每节课，我除了定出本课的课前小研究，就是让学生们在自由自在的状态下去尽情学习。我有时像一个舵手，修正一下航向；更多的时候，我是一个“隐士”，在一旁感受和欣赏着课堂的精彩纷呈。

印度哲学大师奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。失去多时的人的自然本性，这时会回到学生的身上。“他会像自然界的那头鹿，毛色鲜明，忽闪着黑宝石似的眼睛，处处显示活力”。平时要花几个钟头甚至几周时间才能“教”会的东西，现在也许有几分钟、几十分钟就足够了。

郭思乐教授说：“他（教师）的核心任务，不是自己„教‟，而是组织学生„学‟、服务学生„学‟。他要为学生创造生机勃勃的、令学生„忘我‟的课堂。”郭教授还说：“牛们喜爱草，向往草，争先恐后地奔向草，这时候，鞭子的作用就大大减少了。类比到教育，就是，我们让学生喜爱学习的天性发挥出来，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，这时，他们不肯下课，他们总是意犹未尽，课堂上风起云涌，这时外部评价的督促作用也就变得多余了。” 我在践行“生本教育”的教学模式中，体会最深的有以下几个方面。

1.特有的前置性研究。在生本教育体系的方法论中提出了“先做后学、以学定教”的教学理念，数学教学过程中的“前置性研究”就是充分体现了这一生本理念。前置性研究是教师根据将要学习的新知识和学生情况来确定，让学生自己先自主学习的一个过程。这样可以使学生有备而来，对课堂充满自信，能大大提高教学效率。那么如何设计前置性的小研究，如何使学生会做前置性研究作业呢？如，在教学《10以内的进位加法》时，我会设计“说一说”、“画一画”或“摆一摆”的前置性的小研究。7 + 8=（），请说一说你的方法（也可以用画图或摆小棒的方法）。又如，在教学人教版四年级下册第三单元运算定律时，我会先给出自学示范：

学习内容：加法交换律。

例题可知：因为40+56=96（千米）

56+40=56（千米）

所以40+56=56+40 用字母表示：a+b=b+a 我的发现：在加法计算中，交换两个加数的位置，和不变。我的例子：13+7=7+13

76+18=18+76 我会要求同学模仿我的书写格式，完成加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律的自学。给出一个自学模式，可以降低学生自学的难度。每次布置前置作业的时候我都会简单说一说完成的方法和注意事项，比如：运算定律这一课，我会请同学们完成小研究的时候想一想：什么时候会用到这些运算定律？在记忆这些运算定律的时候有什么好方法?请把你的好方法写下来，与其他同学一起分享。

2、自主学习的方式——小组合作。生本教育把课堂还给了学生，以生为本，提倡学生小组合作学习。那么学习小组如何组建？如何才能保证学生能够成功、有效地进行小组合作学习呢？

对于小组的组建，我有以下三种方法: 第一种方法，同桌的两个人组成一个小组。第二种方法，由前后桌的四个人组成一个小组。这种方法我在教学活动中最常用当，我会尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。第三种方法，同学们自由组合式。组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性，这种组合在期末复习、班级活动的时候非常好用。

小组组建好后，如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。我一般会在分完小组后，给每个小组成员编号，并作好分工，比如：一号当组长，负责组织讨论与合作，二号当记录员，负责记录本组合作学习的情况，三号当纪律员，负责维持合作时的纪律，四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。在小组合作时，我会对他们出现的问题进行及时指导，如：小组内发言时要按照次序，要学会聆听，要礼貌用语，要各司其职。当然每个小组成员的分工不是一直不变的，一般在一个月之后，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任纪律员的下次去当记录员，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，明白这四项工作都是缺一不可的，四人小组的成员缺一不可，培养他们的集体意识，合作意识。

3、多元化的评价。评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。那么如何在课堂教学中进行多元化的评价呢？ 在教学中，我常用的评价方式主要有以下几方面：

（1）口述评价：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。

（2）文字评价：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下

一、两句由衷的赞美，如：你真棒!等等；（3）同学评价。

“你的发现太有价值了”

“你的总结很到位，你就是我们班的小博士”

“你语句流畅，用词准确、思路清晰，完全可以当一名小老师了” “你太有才了”

“你都可以当教授了”

在我们四（1）班的数学课堂经常可以听到类似的评价，这些评价都有的来自同学。能得到同学的认可，对于被评价、被表扬的孩子来说，是最开心不过的了。我们班的王光明同学，是一个比较调皮、好动的小男孩，之前他很少参与课堂的讨论，经常一个人玩手指。但就是一次偶然的机会，他举手了，也正巧被同学请起来发言。等他发言完，同学给他足够的认可： “王光明，你声音很洪亮，我们要向你学习。” “王光明，你的思路很清晰，我要表扬你。” “王光明，你是very good!”

“王光明，今天上课你不但没玩手指，还能举手发言，我要表扬你。”

“是啊，老师也觉得王光明今天表现的非常好，思路清晰，用词恰当，上讲台大方得体，非常棒。赵老师也希望王光明以后能保持这种良好的学习状态，继续努力！”就在自己被小伙伴评价的时候，王光明听得是多么的认证，从他眼睛里我找到了丢失已久的自己。得到赞扬的他，整节课都坐得直直的，听课别提有多专心了!（4）分数值评价。我们班有几个不按时完成作业的同学，起初让我很苦恼，后来我改变以往的“批改作业”为“作业评分制”。每次作业只要能认真完成，就一次能获得1000至10000分乃至几万分的奖励，书写越认真，分数越高，下要保底，上不封顶。如果书写作业时还能对一些重点题目进行评研：举一反三，写出自己的思路，重难点提醒，将会获得更高的分数。评价方法一改变，学生作业完成情况也完全变了。他们为了能获得更高的分数，整个课时作业被评研的密密麻麻，他们用自己喜欢颜色的笔，写出自己对题目的分析，写出自己对解题的思路。空白的地方写满了，就写在便利贴上，贴在课时作业里面。不写作业的同学也按时完成作业了。看到他们整页整页写的密密麻麻的评研，我问他们：“你们这样写，累不累，手酸不酸啊？”

“老师，我们不累。”

“老师，我这次拿的分数不高，我再补加点评研，能不能重新给我打分啊？” “当然可以啊。”

每个人都希望能够得到别人的认可，称赞、喜欢。当自己所做的事情得到别人的认可时，那一定是心情喜悦，干劲十足。大人如此，孩子们更是如此。每个孩子都希望得到老师的赞赏与喜爱。正因为孩子们渴望得到老师的赞赏，所以我们老师在教育教学中，就该凭借孩子们的这种需求，多元化评价孩子，深层次的鼓励激发孩子自主学习的潜能。

4、静待花开。

“十年树树，百年树人”。但是现在人们越来越追求快速度，提速了还要提速，还要提速。在学校，很多班主任的工作就像做工程一样抢进度、赶时间，追求所谓的高效率、快节奏……却忽略了孩子的成长总是需要一定的过程，需要一定的时间，而且每个孩子成长所需要的时间都是不一样的，就像桃树需要三年结果，杏树需要四年结果一样。对于一个知识，可能有的孩子很快认识到，有的孩子却需要更长一段时间才能认识到，学会。作为园丁的我们，需要还给孩子一个快乐生长的时间与空间，容许孩子们暂时的“落伍”，尊重生命，尊重不同孩子不同的生长规律。我们期待着春色满园的那一天，期待着心花怒放的那一天，期待着自己生命开花的那一天。静待花开。

数学建模在小学数学教学中的应用 篇6

面积单位”一节的教学案例

新课程的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。目前在小学数学教学中,教师最重视的是“知识与技能”,而“过程与方法”这一目标的体现和落实仍不尽如人意。以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维的弊端仍然很严重。尤其涉及到实际生活、动手操作、理解想象等问题时,学生的分析处理能力、自主建构能力、解决问题能力都较弱。针对这些问题,在小学数学教学中我们可以尝试数学建模教学,因为它恰恰能弥补目前小学数学课堂教学中的不足。

尝试教学法在小学数学中的应用 篇7

关键词：尝试教学法,高中数学,等差数列前n项和

随着“以生为本”教学理念的深入实施, 我们数学课堂的教学方法和手段也开始发生变化, 目的就是要改变以往灌输式教学模式, 要充分发挥学生的主动性, 使学生在主动求知, 自主探究中掌握基本的数学知识, 同时, 也为学生数学素养的形成做好保障工作。所以, 在新课程改革下, 我们要有效地将“尝试教学法”应用到课堂活动之中, 以充分发挥学生的主动性, 并在培养学生探究精神的同时, 确保课程目标最大化实现。因此, 本文就对如何应用尝试教学法进行论述, 以为高质量课堂的顺利实现打下坚实的基础。

一般我们将尝试教学法分为以下几个环节, 即: 出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解五个环节。本文以教学《等差数列的前n项和》为例对如何应用“尝试教学法”进行论述, 以期能够帮助学生养成自主学习的良好习惯。

出示尝试题: ①1 + 2 + 3 + 4…… + 100 = ____

②已知等差数列{an} 中, a1= 1, d = 2, 求该数列前9 项和?

③已知等差数列{an} 的公差为正数, 且a3·a7= - 12, a4+ a6= - 4, 求前20 项和?

④已知等差数列{an}中, a2+a8=8, 求该数列前9项和?

……

组织学生从自己的已知经验出发, 对上述的练习题进行解答, 并组织学生将自己解答的方法进行说明或者是与小组之间进行交流, 同时, 引导学生将自己遇到的问题进行整理总结。

自学课本: 在结束上述的自主尝试解答相关试题之后, 组织学生进入到教材的学习之中。首先, 引导学生明确等差数列前n项和的概念, 思考: 高斯的算法妙处在哪里? 是否适合所有的等差数列的前n项和计算。并在这个过程中明确等差数列前n项和公式的推导过程, 并比较Sn= n ( a1+ an) /2 与公式Sn = na1+ n ( n - 1 ) d /2, 思考两个公式是从什么角度推导出来的, 并思考两者的应用范围, 接着, 引导学生以小组为单位对教材中的例题进行分析, 如教材中的例2, 即已知一个等差数列{ an} 前10 项的和是310, 前20项的和是1220, 由这些条件能确定这个等差数列的前n项和的公式吗? 组织学生结合教材中的解题过程一步一步的进行思考, 目的就是要让学生感受等差数列前n项和公式的应用过程, 同时, 也能加强学生对相关知识的理解, 同时, 也有助于提高学生的综合应用能力, 对锻炼学生的自主学习能力也有着密切的联系。

尝试练习: 在结束了自学课本之后, 我首先组织学生对“出示尝试题”这一环节的试题进行重新思考, 并重新用公式进行再一次的计算, 一来能够熟练公式的应用, 二来能够加深印象, 提高学习能力。接着, 我组织学生对教材中的习题A组和B组的练习题进行尝试练习。

如为了参加动机运动会的5000m长跑比赛, 某同学给自己制定了7 天的训练计划: 第1 天跑5000m, 以后每天比前一天多跑500m, 这个同学7 天一共将跑多长的距离。

一个多边形的周长等于158cm, 所有各边的长成等差数列, 最大边的长等于44cm, 公差等于3cm, 求多边形的边数。

……

这两道试题都是教材中的课后练习题, 之所以, 引导学生借助所学的内容对这部分知识进行尝试练习, 一是因为教材中的这部分练习都属于最基本的知识点, 有助于锻炼学生知识应用能力; 二是可以保护学生的自主学习信心, 使数学课堂的教学质量获得大幅度提高。

学生讨论: 该环节是在学生多次进行尝试练习之后开展的, 目的就是让学生将自己在解答问题过程中遇到的问题进行发问, 并与小组成员之间对相关的问题进行讨论, 以培养学生的知识探究能力。比如: 有学生提出: “已知等差数列{ an} 的公差为正数, 且a3·a7= - 12, a4+ a6= - 4, 求前20 项和?”在该题的计算中, 必须要求出a1 和d吗? 有简单的方法吗? 对于该题难度并不大, 但是计算比较繁琐, 所以, 组织学生在小组内积极开动脑筋找出最简便的解答思路, 这样不仅能够提高学生的知识应用能力和解答能力, 而且, 也能加深印象, 提高学习效率。

教师讲解: 在尝试教学法的应用中, 教师讲解是最后的一个环节, 在该环节中, 教师要对学生在上述四个环节中存在的未能解决的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨, 以帮助学生轻松地突破中重难点, 同时, 也针对学生在练习中存在的问题以及注意事项进行讲解和分析, 进而, 确保课堂教学效率的大幅度提高。

综上五个环节可以看出, 尝试教学法最大的特点就是让学生对相关的练习题进行自主学习, 一来体现了课改下所倡导的“以学生的发展为中心”的教学理念, 二来锻炼了学生的自主学习能力, 同时, 也能确保学生数学素养得到全面的提升。

参考文献

尝试教学法在小学数学中的应用 篇8

关键词：游戏教学法；小学数学；尝试

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

游戏教学法主要是根据教学内容和教学任务以及课堂教学的重点，对学生开展游戏活动，同时把游戏与数学知识结合在一起、让游戏为教学服务的教学形式。游戏教学法作为一种新型的教学模式，对学生来说具有很大的效用，在数学课堂教学中穿插一些小游戏，有利于开发学生的数学智力，调动学生的积极性和主动性。小学生年龄小，活泼好动，自我控制能力和约束能力都比较差，在课堂上精力不能长时间集中，所以在课程中要根据学生的实际学习情况和年龄特征开展不同类型的教学游戏，因势利导，发挥学生好动的优势。而且从生理学的角度来说，当人们精神处于兴奋和放松状态的时候，人体的肾上腺激素会增多，新陈代谢过程也会加快，神经系统也处于兴奋状态，这个时候学生的学习兴趣和热情会大大增加。可见，游戏教学法是激发学生求知欲、提高小学数学课堂教学有效性的重要手段，以下就从几个方面说明游戏教学法在小学数学教学中的实施。

一、游戏对小学教学的作用

游戏教学法有利于激发学生学习数学的兴趣。游戏可以增添课堂气氛，用游戏导入新课能激发学生的学习热情，课堂游戏为课堂教学锦上添花，同时游戏活动为课堂教学创造良好的氛围，学生在课堂上与其他同学相互讨论和交流，使课堂充满了多元性和趣味性。同时，运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则。主体性教学原则是实施素质教育必须坚持的一种教学原则。在实施游戏教学的数学课堂中，教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动，可想而知，游戏教学在数学课棠上能很好地体现主体性教学原则。愉快性教育原则是素质教育所倡导的一种教学原则，它强调师生要以愉悦的心态参与教学活动，从教学活动中感受快乐的学习，使教师“乐其所教”，学生“乐其所学”，从而达到教学的目标。

二、让学生在游戏操作中体验数学

学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。例如：教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），蓝猫与菲菲刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵，你能帮帮它们吗？然后让学生观察、比较、猜测，为蓝猫与菲菲解疑难。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在体验中明白了长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利地推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，比枯燥的讲解效果好多了。

三、让学生在游戏活动中体验成功

在数学课堂中，教师要尽量设计能让所有学生参与的游戏，让全班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获得参与过程的体会，体验成功的乐趣。例如：我在教学“10的分与合”时，设计了“火车钻山洞”的游戏，让两个学生手拉手抬起来，站在教室门口当山洞，其他同学做火车司机，两个两个拉好手钻山洞。钻山洞时，一个学生任意说一个数，另一个学生说的数要和刚才那个学生说的数组成10。说对了就发出“呜呜”声通过，说错了就“咔嚓”暂停，等说对了再发出“呜呜”声通过。这样全班同学都融入到游戏中去，体验到了游戏的快乐，又掌握了课本上的知识。又如在教学“20以内的进位加法”时，为了提高学生的口算速度及准确率，我安排了一节活动课时间在操场玩一个游戏。我在地上画出格子并标上数字，让每个学生拿一个沙包扔两次，扔到哪个格子就得格子上数字的分数，扔到格子外就得0分，扔完后再算出两次的总分，这样互相竞赛，比比谁的总分多。同时还安排10人一个小组，由小组长在一边检查是否算对，对连续算对5次的学生奖一颗小红星。通过类似的活动与奖励，让孩子们在活动中体验成功的喜悦。

四、让学生在游戏教学中感受快乐

游戏教学最根本的是让学生快乐地参与课堂教学活动，同时体验数学游戏活动的快乐。如在学习《平移与旋转》一课时，平移与旋转的现象在现实生活中，学生大都经历过这种真切的感觉，只是他们不知道“平移…“旋转”这两个数学中专门的术语。因此，在这节课的教学设计上，可以创设一个游乐场的情境，游乐场是让他们感到快乐的地方，把游乐场引入教学中，就可以让学生带着快乐的心情来学习数学。我带大家走进游乐场后，让学生把游乐项目按运动方式分类，大多数学生都玩过那些游乐项目，所以很快他们就区分出来，当他们高兴地结束了游乐场之行后，也更加直观地感悟到了平移与旋转的运动方式，对所学数学知识有了更深刻的理解。

综上所述，游戏教学方法是迎合小学学生心理的一种新型教学方式，通过多元化的游戏活动，让学生在游戏中学到了知识，同时在游戏活动中，培养了学生的逻辑思维。游戏可以培养学生的学习兴趣，可以集中学生的注意力，可以使学生更好理解所学知识，可以促使小学生形成利于学习的性格。所以游戏教学法是一种非常合适小学学生数学教学的教学方法，在今后的教学过程中，教师应该不断地加以完善和优化，用更多新颖的游戏来辅助数学教学。从而提高教学的效率。

参考文献：

[1] 孙志军.玩中教学中玩[J].小学教学参考，2006（07）

尝试教学法在小学数学中的应用 篇9

摘要：小学生因为注意力集中时间短等特点，大大降低了他们学习数学的兴趣和质量。尤其对于数学这种逻辑性强比较抽象的学科，很多小学生会对这门课产生厌恶和恐惧的心理，缺乏兴趣，快乐教学在小学数学中的实施相较于其他学科更困难。关键词：小学数学，快乐教学法，兴趣，特点

快乐教学法就是是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。其实，早在春秋时期，中国古代思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想，他盛赞弟子颜回“发愤忘食，乐以忘忧”，“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。“快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。那么针对中国孩子的心理特点，怎么样才能将快乐教学法有效的融入到小学数学教学中呢？根据本人多年一线教学的经验，总结出以下几点。

一、充分发挥学生的主观能动性

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。鉴于此，小学数学课堂首先需要提高学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。利用学生好动和好奇的心理，可以通过借用日常生活中的道具，或者创设一个具体的生活情境。如课堂教学中，学生通过自己活动，把3根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由3个角、3条边和3个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形稳定性的特点，这样使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。数学老师在课堂上应该积极把教学知识应用生活情境表现出来，这些问题在书上是没有的，这样能调动孩子积极思考，思维趋于活跃。加减乘除的数字运算在这方面的应用可以很广泛。

二、充分发挥游戏在课堂教学中的作用

寓教于乐的另一重要途径就是游戏。孩子天性爱玩，可以说游戏教学就是快乐教学法的一种。如在分数的初步认识中，可以通过利用手中的材料折一折分一分这个游戏，去认识几分之几这个概念了，给学生留下了充分的思考空间，在数学教学中合理地利用数学游戏，可使小学生在参与游戏的过程中自主性、独立性、能动性和创造性都得到张扬和提升，实践能力和创新精神得到锻炼和培养，数学游戏有利于师生和生生有效的交流，学生从“要我学”变成了“我要学”。同时有利于改革以书本知识为本位的传统教学，实施以小学生发展为本位，以小学生学习、开放为本位和以提高小学生整体素质为目的的教学，能对新课程的实施起到推动作用。只是再好玩的游戏玩过几次就没有什么新鲜感了，所以，教师要结合自己的教学内容设计出不断创新的游戏。另外可以适当使用多媒体教学，这样可以让学生的注意力更多的集中到黑板而非书本，一方面缓解眼睛疲劳，另一封面多媒体丰富的画面也可调动学生学习的积极性。

三、赏罚分明，建立合理的奖惩制度

由于小学生的心理还处于萌芽状态，思想也不成熟，心理承受能力极度脆弱，因此应该更多的鼓励和奖赏而非惩罚，作为教师，要想让学生快乐，就应遇表扬的事高声地说，批评的事幽默地说，紧张的事轻松地说，严肃的事和蔼地说；激励人的事动情地说，伤害人的事坚决不说。合理的奖惩制度可以让学生培养信心，产生学习的动力和兴趣。当今社会很多家庭都对孩子的学习很重视，从而在家对孩子很苛刻，各种补习班和家教强加在孩子身上，遇到孩子表现不好时则采取一些言语上的嘲讽。试想如果这些孩子在学校再找不到一点安慰那对他们的心灵会造成多大的伤害，学校应该是孩子憧憬的地方而不是畏惧的地方。结语

实践证明快乐教学是小学数学教育的一大方向，通过调动学生的学习积极性，让学生真正快乐得融入到数学的学习中去，在课堂上感受到数学的强大吸引力，寓教于乐，同时培养了学生的自主意识和创造能力，只有合理的教学方法才能培养出未来祖国优秀的数学家。快乐教学对任课教师的综合素质也提出了新的要求，所以我们应当因地制宜，用丰富手段让学生快乐地掌握到数学知识。参考文献：

尝试教学法在小学数学中的应用 篇10

摘 要：游?蚧?教学又称为教学游戏化，是在教学时采用游戏的方式，使学生在玩游戏的过程中学习知识与技能。游戏化教学能够让学生处于游戏情景中快乐地学习，是通过游戏而达到教学目的的教学方式。

关键词：游戏化教学；小学数学；学习兴趣；生活化

一、在小学数学教学中进行游戏教学的作用

1.适应小学生的特点

小学生正处于成长发育期，注意力难以集中，对事物的认知以看见的表观实物为主，他们都有一些共同特点，如好奇、好动、好胜等，他们渴望了解新的事物，特别容易被周围新鲜的事物所吸引，喜欢问为什么。而游戏正可以满足小学生的好奇心，让孩子们在欢乐的游戏里学习知识，在轻松愉快的氛围中获得新的数学知识。

2.有效提高学生的学习兴趣

数学学科与其他学科相比，它的娱乐性不强，教师在进行教学时，可以通过应用游戏化教学理念，将游戏引入课堂中，从而营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生以更简单的方式理解教学知识。比如，在讲“8的合成与分解”时，老师可以设计猜数字的游戏，老师手中拿着8张卡片，学生抽走其中的几张，老师通过自己手中的卡片能够准确猜出学生抽走的卡片的个数，教师每次都可以猜中学生抽走的卡片个数，这样就能够激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，使学生的注意力集中。老师还可以让学生分小组来玩猜数字的游戏，让学生自己尝试，这样就可以让学生在轻松愉快的环境下开心地获得数学知识，促进学生的全面发展。

3.将教学知识生活化

一般来说，数学知识来源于生活、应用于生活。为了确保小学教学内容贴近生活，小学数学教学活动要以学生已有的知识和经验水平为依据来进行教学。只有老师了解了学生的知识经验水平，才可以有效地将社会生活与教学知识结合起来传授给学生。如在对“相遇问题”进行讲解时，相向而行和相背而行两者的概念会使学生十分困惑，老师就可以请两个学生来演示这两个概念的含义，将抽象的文字具体化变为详细的场景，学生可以通过直观的感受来有效地掌握数学知识，这样许多数学难题就可以简单化。像这样在课堂上引入生活中的实例，不仅可以使教学更贴近生活，让学生更快地掌握知识，还可以调动学生学习的积极性，提高教学质量。

二、游戏化教学应用实例

1.在课堂前导入游戏

刚上课时，学生刚从外面疯玩归来，心情还难以回到老师教学的知识中，老师可以在此时用游戏将学生引入课堂，使学生进入学习状态。比如说可以通用一个“拍球”的游戏引出平均数这一节课，第一组有3名同学，第二组有4名同学，根据拍球总数统计第一组同学和第二组同学拍球的总数相同，所以第二组该怎么判断哪一组是获胜组，这样就引发学生的思考，大多数同学都说第一组获胜，因为第一组人少，但是如何通过计算的方法，证明是第一组获胜，就可以引入平均数的概念，在一个简单的小游戏中让学生积极地思考，并且有效地引入课堂教学知识，拉近了学生与数学的距离，充分激发了学生的学习兴趣。

2.在课堂上导入游戏

课堂教学进行一段时间后，学生的注意力难以集中，有些学生都会在书上画小人或者是与同桌窃窃私语，这时可以用一个小游戏把学生的注意力转移回课堂，这个小游戏可以和课堂前的小游戏相对应，与课堂知识相结合，用于巩固学生的课堂学习，用拍皮球的游戏引入课堂学习，可以换一个游戏比如分糖果的游戏，这样不仅可以使学生的注意力集中，还可以使课堂更加活跃。

3.拓展内容中添加游戏

活动是数学游戏教学的常用方式之一。学生在活动中锻炼自己的动手能力，培养合作精神，还可以加强对数学知识的理解。一些有关行程中相遇的问题一直都是学生学习的难点，因为学生在日常生活中不会刻意去计算，如果单凭老师的讲解，学生很难从根本上理解这个问题的含义。如果老师把学生带到户外操场上，让学生自己画图分析，感受真实场景，这样就可以让学生从体验中掌握数学知识，把复杂的问题简单化。

4.课后练习中添加游戏

数学教学是为了提高学生的计算能力和培养学生的思维方式。如果只是简单地把练习题发给学生，学生会对数学学习失去兴趣，若把练习融入游戏中，学生自然而然地重复课堂上学习的知识。比如说给学生制定一些简单的游戏，七巧板或者类似于24点游戏，调动学生去思考，同时与自己的小伙伴一同交流，在游戏中正确评价自己和同伴。

不同年龄段的学生有其特定的心理特点，老师用游戏吸引学生学习，就利用小学生好奇的心理。游戏化教学不仅调动了课堂的学习氛围，适应了小学生的性格特点，还可以提高学生的学习兴趣，让数学知识不再枯燥乏味。但是如何在游戏与教学知识中保持平衡，这就需要老师有着丰富的经验，不断地改进试验。

参考文献：

尝试教学法在小学数学中的应用 篇11

【关键词】尝试教学法;学生独立思考;发挥主观能动性

初中数学是基础教育的一门主科，又是学生将来参加工作或继续学习不可缺少的工具，决定着未来我国公民的数学素养。因此，数学在社会生活和生产活动中的地位和作用显得尤为重要。然而数学又比较抽象，除少数学生外，大部分学生学的并不怎么好，本人认为，在数学教学中若能正确运用尝试教学法，将有利于调动学生学习的积极性，让他们积极主动地参与到教学的全过程中，真正成为学习的主人。

一、课前备课依旧是重点

由于数学是一门抽象的，而且又具有强烈的逻辑性，在生活中也是我们重要的工具。而在初中学生学习数学的过程中教材是老师教授的主要工具，因此在教学过程中要对教材花一点功夫。也就是一定要做好课前的备课，一定要仔细地把握这些课要学习的知识特点，是属于逻辑性的还是属于识记性的知识？是几何数学还是代数数学？是学生比较容易接受的还是学生比较难以理解的？一定要弄清楚这些问题再进行上课，这样子能将知识点牢牢的掌握在手中，能让学生真正的理解了知识。也能让学生爱戴老师。虽然说我们运用的是新方法，但是新方法的教学过程中课前背好课也是最基础的，也依旧是最重点的重点。所以我们在教学过程中依旧要在课前备好课，要打有把握的仗，才能准确地把握学生的动态。要将知识点归纳总结，将学生的重难点挑出来，进行针对性的讲解。如果是比较简单易懂的知识在课堂上可以少花一些时间，这样就将时间集中在了重点的知识的学习上。例如在学习二次函数时，函数的代数中的abc，也就是只代数表示值与函数在图上的表示，是非常重要的。比如说a的值代表的是开口值代表的方向，b代表的则是另外一种意思，c代表的则是与y轴的交点。所以这对于学生来说是比较重点的，也是学生难以理解的，在上课时一定要将这些知识对进行针对性的讲解。

二、让学生体会到尝试成功的喜悦

对于自己比较擅长的东西学生是比较有兴趣的。所以在上课时应用尝试教学法，能够让学生体会到成功的喜悦。也就是在课前先给学生进行一些简单的练习，让学生将可以做出来的知识进行自己的思考。这些知识点都是没有学过的知识，但是学生应用以前的知识，却可以讲新知识的题目做出来，所以他们的内心其实非常的喜悦。数学是一门强逻辑性的学科，所有的新知识都是由旧知识推理而来的。所以在课堂上让学生主动地去推敲知识，可以利用他们的主观能动性。可以将学习的潜力发挥到最大，应用这种方法，能够将学生的潜能发挥出来。比如说在学习有理数的加减时，学生在之前已经学习过了。有理数是分为正负有理数的，而在有理数的加减过程中是可以利用数轴的。上课前先提醒学生，可以利用数轴的方法来进行计算。上课时给他们出一些题目，让他们自己解答。当学生的情况比较良好，也就是有的学生可以将题目做出来时就不需要进行提醒。但是如果学生普遍都是找不到方向，就可以提醒学生有理数的加减过程中可以运用数轴。引用数轴进行有理数运算是可行的方案。学生利用数轴进行的几个题目之后。这时老师就可以提醒学生，让他们将这个过程中的规律找出来，慢慢的，她们就会自己找出规律。在这个过程中就应用了尝试教学法，我的经验表明尝试教学法在数学的教学过程中，特别是初中数学的教学过程中是非常有效的。

三、发挥学生主观能动性

最大潜力的发挥主观能动性是新课改中教学的目标。教学中我们强调学生是学习的主体学生是上课的主体，所以我们，新课改的过程中一定要将学生的主体地位交给学生。让学生在学习中自主的学习，而不是跟着老师的步伐被动学习。在学习中要掉起学生的学习的兴趣，变学生的被动学习为主动学习。初中学生已经不像小学学生那样对所有的事情都有兴趣，他们对许多事情是缺乏兴趣的。所以一定要利用正确的方法来引起学生的兴趣。学生对一些比较有素质的知识比较感兴趣，所以在上课中可以给她们渗透一些关于国际的知识。

四、总结

在新教学的教学过程中，我们运用尝试教学法，可以得到许多新的收获。特别是初中小学数学的教学过程中可以得到一定的收获，比如说能够将学生的主观能动性，以及学生的潜能发挥到最大能够让学生自主的学习。这对于学生与老师来说都是有利的事情，学生能够更加轻松的学习知识，能够将知识更好的进行理解。而老师也能够轻松的上课，不用背负那么大的压力。所以这对于学生与老师来说都是有利的事情，我们在教学过程中可以利用尝试教学法。希望此文能够给各位同行一些经验。

参考文献：

[1]李兵.浅谈初中数学教学中“尝试教学法”的应用.北京教育.2000

尝试教学法在小学数学中的应用 篇12

尝试教学法是由教师提出问题, 学生在旧知识的基础上, 通过查找资料 (课本) 和互相讨论, 自己尝试解决问题, 最后教师根据学生遇到的难点和教学重点, 有针对性地进行讲解。它体现以学生尝试为特征的学习理念和学习方式, 强调学生以生为本, 自主学习, 自由探究。尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”, 具体操作是“从尝试入手, 从练习开始, 合作修正, 渐成能力”。这种教学模式是让学生通过自己的学习、钻研、努力探索, 去主动获取知识, 掌握知识, 进而形成技能与技巧的新一代教学方法。这改变了学生接受现成知识的被动性, 让学生在尝试中主动探索, 为学生提供了独立思考、大胆创新的空间。

由于信息技术课具有很强的实践操作性, 故采用尝试教学法更能充分激发学生的求知欲望, 有利于学生增强实践能力, 也有利于学生创造性思维的培养和发展。尝试教学法的实质就是让学生在尝试中学习, 让学生由过去的被动地位转变为主动地位, 充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。

2 “尝试教学法”的作用

2.1 通过尝试, 培养学生自主发现的能力

美国著名教育家G·波利亚认为, 学习任何东西最好的途径是自己去发现。信息技术学科是一门以学生掌握技能, 实践操作为基础的学科。在学习过程中, 要让学生亲自尝试, 亲身体验, 在实践的过程中探索知识, 形成技能, 从而使学生的实际操作能力在探索的过程中得到巩固。这样的教学模式可以使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位, 从而充分发挥学生的学习主动性和创造性, 使学生主动地获取知识, 培养学生自主发现的能力, 把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象, 以帮助学习者理解原理, 并掌握分析和解决问题的方法。

2.2 通过尝试, 增强学生的自信心

通过设置各种任务, 进行“先试后导, 先练后讲”的教学。可以让学生始终处于兴奋的状态, 思维非常活跃, 在小组的讨论和教师一步一步的引导下, 学生可以一次又一次地获得成功, 体验成功的喜悦, 增强自信心。教师在此教学过程中应该充当“牧羊人”的角色, 努力营造一种学生自己独立学习的氛围, 让他们自己在知识的海洋中汲取精华, 增强他们的自信。

2.3 通过尝试, 增强学生的合作意识

信息技术课的教学过程十分重视合作意识, 它要求学生参与整个班级的讨论, 与其他人共同迎接挑战, 完成学习任务。从社会发展的角度来看, 不管学生今后从事哪一项行业, 都应意识到我们都是生活在一个共同的生活圈中, 很多时候都需要大家来共同解决一些问题。所以, 在平时教学中, 教师应有意识地创造各种机会, 让全体学生共同参与到学习和讨论中来, 从而促进大家共同提高、共同进步。

3 “尝试教学法”应用的几点建议

3.1 结合生活创设情境, 激发求知欲望

求知欲望是学生的内驱力。在生活中学习, 再把学到的知识应用到生活中去, 在课堂上让学生来解决生活中的实际问题, 将学生的好奇心升华为求知欲, 诱发学生的想象力和思维活动, 使学生产生学习新知识的积极性。

【案例】在教学六年级《铺地砖》这一节课, 利用生活中的实际情况创设情境。

师:大家玩过拼图吗?

生:玩过!很简单!

师:是不是很厉害?

生:当然!……

师:想不想玩?

生:想……

师:这节课我们就一起来玩玩拼图游戏。这个拼图游戏叫做铺地砖。 (出示PPT)

出示任务

师:有个小区有这样一块空地 (出示图1) , 打算在上面铺上地砖。小区选择了这样三种不同形状的地砖 (出示图2) , 它们的价格也不同。

师:请你当回设计师, 设计一下这地砖该怎么铺?需要多少费用?

任务一给出, 学生们就七嘴八舌地议论开了, 他们积极动脑, 各抒己见。

应用生活中的实际情况创设情境, 增强了学生学习的趣味性, 激发了学生学习的兴趣, 使学生的注意力高度集中, 把抽象、枯燥的内容变得生动形象, 使学生接受起来更容易。

3.2 设计任务, 层层递进

“先试后导, 先练后讲”是尝试教学的宗旨。虽然尝试带有偶然性, 但教师可以精心设计几个学生比较容易做到的台阶, 让学生一步一步去尝试, 从而达到落实教学任务的目的。

3.2.1 初次尝试, 发现问题

在尝试教学中, 我们主张让学生在旧知识与旧技能的基础上先进行尝试, 在尝试中发现问题, 自己提出问题, 并通过自学课文或学生间进行交流等各种途径来解决问题, 这是进行尝试教学的开端。

【案例】在《铺地砖》铺设地砖的这个教学环节, 我先让学生自己尝试着给空地铺上自己设计好的地砖, 方案是五花八门。当然也有学生主动提出了问题:“不管怎么移动, 地砖都不能跟这个空地的边缘排齐。”其他学生都附和:“对对对!怎么移都不行!”

在这里, 我们改变了传统教学中由教师提出问题, 再由学生根据教师所提出的问题, 跟着教师所设计好的“圈套”走的模式。我们所要倡导的是:让学生自己去发现问题, 让问题作为驱动学生学习的源动力。

3.2.2 通过自学, 解决问题

尝试教学作为一种全新思想意义上的教学方法。它主张在学生学习中, 学生面对问题时, 由学生自己通过寻求不同的方法, 主动地去寻找答案, 而不是由教师来做最终的精彩“表演”。在此教学过程中, 教师要隐藏到教学活动的幕后, 主要起着组织协调作用, 以达到“教为了不教”的教学宗旨。在《铺地砖》设计地砖这一环节, 我让学生自学课本上的方法, 或者是跟学生一起讨论合作去解决问题, 最后让一两位学生来演示他们是怎么操作、怎么解决问题的, 让学生有成就感。

3.2.3 再次尝试, 初形成果

当学生自学后, 他们就会有一种想再次试一试的冲动, 他们迫切想知道自己找到解决问题的方法是否有效。这时候, 我们就应该让学生再去尝试, 即使这次尝试是失败的也没有关系。

【案例】学生在《铺地砖》铺设地砖这一环节时遇到了困难, “不管怎么移动, 地砖都不能跟空地的边缘排齐”, 我没有及时解决学生提出的问题, 而是让他们讨论讨论, 自己去寻求解决问题的方法。看看大部分学生地砖都已经画好, 我就让他们停下, 问他们在操作时遇到了什么问题, 学生不约而同都提到这个移动的问题。

师:看来大多数学生都遇到了这个问题。

生齐回答:是啊!

师:有谁能够解决这个问题吗?

学生都摇头:不会。

师:那就让教师当回高手, 来帮帮你们!

师边讲解边示范:“Ctrl键 + 方向键”移动, 可以使地砖精确地贴近空地边缘。

学生们“哦”的一声, 个个知道了窍门, 跃跃欲试。

有人可能会问, “为什么不一开始就把正确的方法演示给学生看呢?何必让学生绕弯路呢?”确实, 如果教师一开始就演示正确的方法, 学生肯定会少走不少弯路。但著名教育家布鲁纳指出, “我们教学生学习一门学科, 决不是要将结果记在心中, 而是帮助他参加到形成知识的过程中去”。所以说, 让学生走一走弯路, 是有必要的。这样学生也就明白了操作的具体过程。这样的教学方式, 培养了学生刻苦钻研、反复思考的学习习惯, 这才是学生最大的收获。学生在通过尝试得出结论的同时, 培养了学生的思维能力。

3.2.4 展示成果, 巩固提高

这是尝试教学的最关键一步。在此环节, 学生把自己的作品进行自我展示。当学生对自己的作品有了一个初步的自我评价后, 教师挑选几个较好的作品, 展示出来, 并让学生说一说自己这样设计或操作的理由, 其他学生针对作品也可以提出意见或建议。

学生通过自学以及学生之间的相互交流能够获取知识, 但是, 以这种方式获取的知识是零碎的、不全面的, 甚至有些学生对所学知识只是知其然而不知其所以然。因此, 教师在教学过程中要梳理归纳, 通过小结促进提高, 同时也让学生把所学到的知识运用到生活中去, 在生活中巩固所学的知识。

尝试教学法充分发挥了学生的主观能动性, 使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位, 从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性, 使学生不但主动地获取了知识, 还培养了其自主学习的能力。当然尝试教学法也有其不够完善的地方, 比如, 在备课中不容易把握课堂中生成的部分, 这就需要教师有很强的应变能力以及扎实的基本功。在教学中任务布置的难易程度将直接影响着教学效果, 我们需要多加努力, 才能使尝试教学法发挥出最大的效果, 服务于我们的教学。

参考文献

[1]邱学华.尝试教学法[M].福州:福建教育出版社, 1995.

[2]胡如兰.对“尝试教学法”的实践探索[J].中小学信息技术教育, 2010 (12) .