小学数学尝试教学法

小学数学尝试教学法（精选12篇）

小学数学尝试教学法 篇1

随着新课标的不断改革, 数学教学也越来越注重教学方法的使用。在数学教学中, 情景教学法是教师们最为常用的教学手段, 恰当的使用情景教学对学生具有积极的促进作用, 能够充分调动学生在学习数学时的积极性, 能够提高学生的数学能力水平, 从而能够快速而有效地提高学生的数学成绩。

一、培养学生的创新能力

在小学数学教学中, 教师为学生创设相关的数学教学情景时, 首先要考虑到为学生创造更多观察、实际操作的机会, 引导学生主动学习数学知识, 让他们从实际操作中直观的学习数学知识, 让学生能够自主的形成数学知识体系。比如说, 在学习《圆的周长》时, 教师可以提前准备好用软铁丝做成的圆, 学生们想要测量圆的周长就需要把铁丝剪开, 然后拉直就可以测出圆的周长是多少了。然后, 教师可以让学生拿出提前做好的圆硬纸片, 要求学生自己想出办法测出圆的周长, 学生们经过讨论会发现可以用透明胶带沿着圆硬纸一圈, 然后测出胶带的长度就可以了, 最终学生们对圆的周长就有了更加深刻的理解, 对于如何在生活中或是教学中的运用也更加得心应手。教师可以用细线拴好一个小球, 从不同的位置作圆周运动, 这时, 学生会很容易的发现原来圆的周长与圆的半径是有关系的, 这样就激发了学生想要了解圆的欲望, 达到了教师的课堂教学目的。对于小学生来说, 他们通常对于学习是以生活经验为基础的, 所以要想培养学生的创新意识就需要以学生的实际为基础。比如教师可以设置这样一道题在学习数学分数应用题时, “一本书, 第一天我看了六分之一, 第二天我看了全书的五分之一”, 然后, 就可以让小学生们自己设计补充好条件和问题后作答。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣, 也培养了学生的创新能力, 同时还拓宽了学生思考数学题时的思路, 激发了学生学习数学的潜力。

二、创造数学情景, 培养学生的创造性思维

数学知识大部分内容也是从实际生活中总结而得来的, 数学的运用也体现在生活中的方方面面。所以, 教师在指导教学时不要过于注重理论式的教学, 要注重培养学生对于数学知识的运用, 将学到的数学知识运用到实际生活中。但是, 在我国小学数学教学过程中却忽视了这一点, 使得数学教学脱离了实际生活, 导致小学生在学习数学时常常难如登天, 很多小学生开始厌恶学习数学, 很大程度上也限制了学生数学思维的形成以及创造性思维的发挥。因此, 教师要在数学教学中要注重培养学生在实际数学中的应用能力而不能脱离了生活实际, 恰当的将生活中的数学与小学数学教学两者相结合。当然, 学生中也存在着差异, 对于不同的学生也要进行分层次教学, 同时也要结合其他学科进行数学教学, 将数学与其他学科融会贯通, 这样能够培养学生创造性思维的同时也能够让学生进行交叉学习, 促进学生其他学科的进步。因此, 在数学教学过程中, 学生学会数学知识后要进行课后检测, 在学习后面的新知识时也要对前面学到的知识进行巩固, 教师要对学生的学习成果给以肯定, 让学生能够真正地喜欢上数学, 从而提高数学成绩。

三、体验合作与成功的乐趣

合作学习能够更为容易的使学生发散思维, 使教学能够开展的更为顺利, 从而达到教学目的。因此, 教师在数学教学过程中要注重培养学生合作学习的意识和能力, 让学生在合作中相互交流、竞争, 使得学生能够积极参与到课堂中来, 从而形成一个轻松、活跃的氛围。比如, 在学习教学《三角形面积》时, 教师可以让学生拿出提前准备好的锐角三角形和直角三角形, 让学生通过拼接把三角形拼成学到过的任意图形, 这样学生通过合作便能很快拼出平行四边形、长方形和正方形。这样学生们在合作中发现里另一种学习的方式同时也体验到了成功的乐趣, 对学习数学也会更加的积极。

四、小学数学教学环境的创设

教师在创设教学环境时, 要从小学生活泼爱动的天性出发, 让小学生能够在一个轻松、活跃的氛围内学习数学知识。从心理学的角度来说, 游戏具有益智性、趣味性和思维性等特点, 这些特点对于小学生学习数学具有很大的作用, 能够有效改善学生学习数学时的态度。因此, 在数学教学过程中, 教师可以充分利用学生的好奇心, 在教学中激发学生的好奇心让学生积极主动的参与到数学教学中, 这样能够更为有效地提高数学教学质量。

总之, 情景教学法是数学教学中教师指导课堂教学的一种重要且常用的手段之一, 能够使得学生更加直观的学习数学。将情景教学法恰当的运用到数学教学中会使数学变得更加生动、直观、形象, 从而激发学生的求知欲, 让学生能够在繁重的学业中得到解放, 缓解在学习中的压力, 所以, 对于打造高效课堂, 情景教学法是必不可少的。

参考文献

[1]肖柏荣.数学教学设计的艺术[J].数学通报, 2014, (10) .

[2]章建跃.关于课堂教学中设置问题情境的几个问题[J].数学通报, 2013, (06) .

小学数学尝试教学法 篇2

摘要：为了提高教学效果，为适应新的课改要求，今年我在校上进行了分层教学的尝试，有几多喜悦也有几多困惑。虽然从理论上，从思想上我们都有了准备，但是在实际的操作过程中有许多 想不到的收获，也发现了一些不可预料的缺陷。下面我就在小学数学分层教学实施过程的几点体会和大家分享一下。

关键词：小学 分层教学 尝试 体会

一、分层教学的教学案设计不能全面兼顾。

一个教学班级虽然只有40几个人，而且学生个性特征不同，但是要真正做因材施教那又是怎样谈何容易。教案的设计要根据学生的已有的知识结构，和能力基础；又要在设计问题和操作上要想到有哪个层次的同学能够回答。在一些很基础的问题，和步骤对一些优生很容易，他们也有回答和行动的积极性表现的欲望。所以不好硬行规定这个问题谁能回答，谁不能回答。教案的设计只能想到全面地哪些问题是哪一个层次和学生能够回答，但在实际教学中，而是优生很快地把简单的问题回答出来，而对于基础差的同学还没来及思考，或者是刚好思考到了一半，进入关键攻坚时间，优生一下就把结果公布出来了。对于基础差的学生的积极性有一定的打击。但又能打击优生学生的积极性。

二、分层作业的设计和批改也存在一些难点。

我们的传统的传统作业，难度一致，对于全面的同学。虽然我们的教学要面对全面的同学，可是每个同学的差异不同。作业太难很容易对一些基础差的同学，造成一些心理的压力。他们很容易就有畏难的情绪，也就有抄他人作业的想法。遇到难题他们就原来会做容易的题目也失去信心。所以对每组的同学布置不同的作业，却又要激发每一个同学的学习激情和信心。如C组的同学总是做一些基础题目，他们的心里很容易形成一个种自己就是差生的心理定势。

三、分层测试对学生有一定激发作用。

通过分层的实际教学，在分层教学中的分层测试是效果最好的。我们根据地学生原有的数学能力让学生定下学习目标。然后才根据学生自己定下目标也不明显给学生分组。然后在测试中学生达到了自己的目标，就让学生有不同的更改的方式。学生有很大的积极性，也感觉到很公平。虽然有同学达不到目标他们也心甘情愿 接受更改的要求。我们还对学生有一定奖励，一些学生达到目标，而且超过目标很我们还进行精神和物质上的鼓励。所以学生的积极性比较高，我们通过实际教学，感到是分层测试在教学过程效果最好。

四、在小学数学分层如何应用现代教学手段有待提高。

小学数学情境教学的尝试 篇3

关键词：情境教学；有效策略；创新；潜能

情境教学就是教师使用不同方法套路精心设计，具备丰富感情体验的生活布景，让学生接受在这种特殊情境下所认识和学习的知识。而恰恰因为小学生具有很强的好奇心，极易被新奇的事物所吸引，故在小学数学的教学中引入情境教学模式，可以把枯燥无味又相对抽象的数学知识和数字展现得生动起来，这样可以很好地调动学生的学习兴趣，让他们更容易接受数学知识和思路。

一、如何在小学数学教学中使用情境教学

1.教学情境要科学有效

引入情境教学的目的是锻炼学生的数学思维。也就是说，教学情境是用来激励学生的辅助材料，所以教学情境一定要能够带动学生积极思考问题，引起学生思维的活跃。所以科学有效的教学情境才能够被使用，情境教学法是激发学生的主动思考欲望，化被动为主动的学习方法。

2.教学情境要尽量贴合实际

小学生缺乏生活经验，几乎没有什么生活经历，但是通过一定时间的学习和实践，逐渐都具有一定的认知水平，所以教师在数学教学中需要围绕小学生的能力范围、认知水平来展开，进行更深层次的教学则需要学生积累一定的数学知识，所以教师在创设数学情境教学材料的时候，要选择小学生可以接受的范围内进行，若选择的题材超过了小学生的认知水平或偏离了他们的实际生活经验，就会适得其反，无法得到预期的教学效果。正如前文所提到，情境教学的目的就是把学生的学习兴趣调动起来，让学生主动参与到学习过程中，所以，情境教学是一种工具，是帮助教师教学的一种方式方法。

二、加强小学数学教学的有效策略

1.培养学生自主学习习惯，激发学生主动学习意识

无论什么阶段的学习，最终的目的都是要培养学生的自主学习意识及习惯，因此，教师要以此为教学目标，激发学生的学习自主性。例如，“求20除以4的值是多少？”这道题目其实是平分20成4份，求每一份的值。为了提高学生的主动学习意识，课堂教学时，教师可以让学生提前准备好20根火柴，各自摆放好，分成四组，自己动手很容易就得到了问题的答案。这种方法完全能够使课堂气氛活跃起来，又能有效地提高学生的学习兴趣，使其充满热情地投入到学习中。让小学生通过自己的实际动手操作，获得新的数学知识或技能。所以，教师在教授抽象的数学知识时应让学生动起手来，积极参与课堂活动，提高学习效率。

2.教学情境合适有效，适时创新

新课标要求减轻小学阶段学生的学习压力，所以数学教学中教师应该创设相应的教学情境，降低学习难度，提高兴趣。比如小学生都喜欢海绵宝宝的动画，因此，我们进行百分数知识的教学时，可以设置这样的情境：派大星很想吃糖果，于是派大星去了一家糖果店，老板优惠他10%，去了第二家打九折，这时派大星感到很困惑，它也不清楚到底哪个糖果店便宜；海绵宝宝跟他说，两家的糖果是一样的价格，派大星不明白，一家优惠10%，一家打九折，为什么会一样呢？同学们，你们知道为什么吗？我们可以通过创设类似这种情境，调动小学生的学习兴趣和积极性，把问题带到故事当中，发动学生积极开动脑筋。

另外，教师也可以设计教学游戏，如概率问题，教师就可以让学生玩几局猜拳游戏，同时教师提问，同学输赢的几率各是多少，哪个同学赢得几率高，同学们展开讨论。在轻轻松松的游戏教学过程中完成了概率知识的学习。

3.多用提问带领学生思考

数学教学的重心就是用数学知识、方法解答各种问题，因此，教师要以问题的形式正确引导小学生的思维。根据数学知识的不同，创设带有引导目的的情境问题，这样当他们碰到问题时，就会对其展开一系列的思考。如，在求解圆的半径与周长的知识时，可以先从求解圆形彩纸的周长开始，再到计算风扇使用时，形成的圆形周长，不断设计问题，让学生不断解决问题，加深理解。

4.通过动态情境开发学生潜能

数学对于小学生来讲是抽象的，所以教师要利用好现代多媒体教学资料，把抽象的知识，进行生动形象的加工，让抽象的数字、数学知识形象起来，开发学生的新思维，培养学生的数学思维方法，运用多媒体工具播放影像资料，比如，“认识年月日”这一单元，教师播放视频或Flash，让学生理解三者的关系和运动轨迹。这种情境教学不但能够获得很好的教学质量，还可以提高学生的学习兴趣。数学教学的多媒体动态情境对于学生和老师都是很好的辅助工具，可以让学生更好地理解数学知识。

新课标指导下的新理念，对所有教育工作者提出了很高的标准。教师在顺应潮流的同时，更要对自己提出更高的要求，开发创新情境教学，提高数学学习的质量，为国家培养出更多高质量人才。

参考文献：

韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊，2011（9）.

小学数学尝试教学法 篇4

一、教师要做到心中有数

运用阶梯式教学法, 对教师素质提出了更高要求。教师需要加强理论学习, 理解阶梯教育的精髓, 结合学生的年龄特点和学科特点, 制定合理的阶梯标准。下面是我根据数学能力拟定的数学学习阶梯标准。

教师根据学生特点, 先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的, 使每个学生真正认识到学习能力的差异是客观存在的, 划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区, 并能明白今后的努力目标是C级标准, 因材施教, 最终缩小差异, 达到班级整体优化。之后, 公布学生双基考查成绩和学习习惯评估等级, 学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组, 教师辅导完成分级。教师宣布各级课堂学习和课外学习的不同标准和要求:A级学生在教师与同学的帮助下完成学习, 达到教材的基本要求, 完成练习题以及基本习题;B级学生在教师的启发下, 达到教材基本要求, 独立完成练习题;C级学生独立达到基本要求, 主动学习星号题、思考题、数学广角等知识拓广性内容, 在完成习题中能总结归纳解题思想和方法, 同时挑战教师针对教材拓展延伸的思维训练题。并要求帮助A、B级学生完成学习任务, 共同进步。一般来说, A级学生最好没有, 有也要控制极少人数, 并要专门指定C级学生对其个别指导。每个学习合作小组里面要合理搭配ABC各个级别的学生, 便于学生小组学习, 互助提高。

二、学习过程要阶梯有度

1. 备课设阶梯。

备课是关键。教师认真研究教材, 结合学生实际, 从学生的经验和已有的知识出发, 设置合理的认知阶梯。一般来说, 形象记忆性内容设为第一梯级, 保证A级学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯, 使B级学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级, 满足C级学生“吃得饱”。例如, 乘法分配律的学习, 教师不仅要让学生从结构上记住乘法分配律的模型, 更要引导学生从乘法的意义上理解它, 使A组学生能完成基本练习, 如 (40+8) ×25, 86× (1000-2) , 75×23+25×23, 625×103-625×3, 74×101, 43×99, 76+76×99, 98×101-98;使B组学生不仅做好基本练习, 还能够完成变式练习, 如48×23+48×26+51×48, 87×123-87×22-87, 32×47+32×52+32, 79×25+22×25-25;而对于C组学生则可以提出更高的要求, 通过发展练习, 促使学生灵活运用, 做到举一反三, 如230×13+23×70, 66×34+33×32, 6666×2222+3333×5556, 编题练习, 37× () -65× () 等内容, 达到对乘法分配律的深刻理解和灵活运用。安排作业时, 可设置以大部分基本习题为主的基础题;以基本练习和综合训练习题为主的综合题;以完成基本题和综合题、附加思维训练的超级题, 以此来分别满足A、B、C三个学习级别的学生的学习要求, 把基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的能力要求贯穿于教学始终。

2. 学习活动沿阶梯。

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上, 在知识和时间的安排上要有创新。就新授课而言, 不同的学习时段, 对三个级别学生学习要求也略有不同, 以便三个梯级的学生都明白自己应该达到的要求和努力的方向, 并引导学生思维向更高级别去努力。在时间的安排上, 第一、二个级别的授课时间要得到充分保证, 一般15至20分钟。这样能保证A、B级学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止, 一般3分钟左右, 使C级学生学有余味, 课外发展。

三、评价管理要激励跨梯

管理要高效和实用, 就要充分把学生发动起来。与学生一起制定好管理细则, 升级标准, 分配好管理任务, 条件成熟就让学生轮流担任管理记录的小组长, 发挥学生的能动性。从实践来看, 学生都希望能获得较高级别的认同感, 作为奋斗和努力的方向。在B级和C级中, 可以设置相应的星级来引导学生努力方向。比如, B级达到几个星级后就能升上C级, 而C级学生也能向更高的星级迈进, 使学生不断产生新的奋斗方向。运用激励式阶梯教学法, 学生目标具体, 升级适度, 让学生学会自觉发展, 挖掘学生的潜能, 培养创造精神, 使学生有成就感, 易于形成积极向上的人生态度, 使学生学会学习, 学会自我评价, 并不断成长。

摘要：每一个孩子都渴望成功和积极成长, 但是不同的学生, 他的品格、智力与体能状态总是处于不同的层次。让孩子明白自己的自身发展水平, 了解自己的最近发展区 (临近的下一个阶梯目标) , 并在教育教学的帮助和自身努力下为达到自己的最近发展区而奋斗, 就是运用阶梯式教学法的目的。

关键词：阶梯教育,思维训练,因材施教,分层提高

参考文献

[1]程鸿勋.生命发展阶梯[M].北京:朝华出版社, 2010.

小学数学课堂教学的有效性尝试 篇5

数学课堂教学的有效性是指在数学课堂教学活动中以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标，下面谈谈我在实际教学中就如何提高课堂教学的有效性的一点尝试：

一、创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣

数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程，只有在教学的同时，调动学生积极性，才能挖掘出学生的学习潜力，促进学生智慧更有效地发展。如我在教《垂直与平行》时，我是这样设置情境导入新课的，每个同学的桌子上都有一张白纸，我们把这张白纸看成一个平面，想象一下，这个面变大了（手势），能想象出来吗？（能）太好了，哪咱们闭上眼睛一块想象一下，准备好了吗？开始了，这个面变大了，又变大了，变得无限大！在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现了一条直线，你想象的这两条直线是什么样的呢？睁开眼睛，把它们用彩笔画在纸上，结果学生想象丰富，竟然出现了许多不同的样子。学生对下面要学的内容也特别感兴趣，都主动、愉快地参与到后面的学习过程。

二、营造轻松愉快的课堂学习氛围

在课堂上，我努力挖掘积极的情感因素，培养积极的学习情绪，倡导只要勤思敢言就是值得鼓励的。留心观察学生的每一个眼神，每一句话语，给学生一个发挥的空间，对于一些学生不同的观点或思维的闪点点，我都正确引导，尽量给予鼓励性的评价，如教学《分桃子》时，当学生帮助小猴子桃子出现了剩余时，有的学生提出可以把剩下的一个桃子送给猴王时，虽然这不是最终的答案，但我没有置之不理，而是表扬他“会关心长辈，是个懂事的好孩子”。同时又反问他：“这剩下的桃子还能再分给其它小猴吗？”这样，不仅帮助学生理解了“剩下的东西必须分得不能再分，”而且使学生保持了发表见解的热情，提高了课堂教学的有效性。

三、充分展示学生思维过程，使学生有较高的思维活动空间在课堂教学中，我注重创设条件帮助学生展示思维的过程，体验知识形成发展的脉络，启发学生从多角度思考问题，使学生的思维活动有较高的质量，从而提高课堂教学的有效性。如我在教《分一分》时，我让学生用12根小棒代替金鱼，平均分给4个金鱼缸，在展示时有一个学生不是1根1根分，而是4根4根分，结果最后一只缸没有金鱼，我问他为什么这样分，他说这样分比较快。我没有让他重新分，而是问全班学生：“有没有什么办法，不需要重新摆，就能让第4只金鱼缸分到金鱼呢？”结果，有的学生想出了“把前3只金鱼缸的鱼各拿一只给第4只金鱼缸。”有了这样的基础，我在后面教学“把100根小棒平均分给4个同学”时，学生都懂得了先尽量分多一些，如先20根20根分，或10根10根分，5根5根分，剩余的再2根2根分或1根1根分。

小学数学探究式教学的尝试 篇6

关键词：数学 探究 原则 方法

小学数学探究式教学，就是教师引导学生以探究的方式学习数学，在教学中，创设研究情境，通过学生自主、独立地发现总结、实验、操作、调查、搜索与处理信息、表达与交流等探索活动，获得数学知识、技能、情感与态度的发展，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。因此，通过尝试探究式教学，我遵循了以下四个原则和六种具体实施方法，有效地促进了学生创新思维的发展和实践能力的提升。

一、探究式式教学应遵循的原则

1、贴近生活性原则。数学源于生活，生活中处处体现了数学。教学中我创设丰富多彩的贴近学生生活的情境，激发探究欲望，让学生充分感受，真正体现课本数学向生活数学的转变。教学时，要创设贴近学生生活的情境，要灵活地加工，整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的生活学习材料。如：我在教学第二册《位置与方向》的时候，我以本校为中心，带领学生实地观察判断四周建筑物的方位，以上、下楼梯和过马路靠右行等交通规则为情境确定方位，以自己座位为中心说出前后左右的同学是谁等，让学生充分体验方位的现实意义，真实生动的情境，使学生产生了很强的吸引力，从而激发他们积极地投入到探究活动中去。

2、时间保障性原则。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”这强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，数学教学活动要关注学生个人知识和直接经验，它应当赋予学生以更多的思考，动手和交流的机会。在教学实践中，老师们为了完成每节课的教学任务，有时给学生的“活动”时间很少，只注重形式，“走过场”，而忽略了探究的价值。磨刀不务砍柴功，给足学生探究合作的活动时间，重视探究过程，学生的活动应贯穿在整个教学活动中，学生应通过活动掌握基础知识，通过活动去探究知识和提高探究能力。如教学计算２３－７时，我不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法，结果，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：１０－７＝３ １３＋３＝１６，１３－７＝６ １０＋６＝１６；还有的同学用做减想加的方法１６＋７＝２３，所以２３－７＝１６，更有一种奇特的算法让我当时愣住了，他说先算７－３＝４，然后２０－４＝１６，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，我当时没有发表意见，而是让他说算理，没想到他竟说得有理有據：２３减７，个位３个１减７个１，差４个１不够减，就从２０里减去４就是１６，说得多好呀！这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。尽量给学生多一些探究的机会,多一点思考的时间,多一份活动的空间,多一些成功的喜悦,让学生自己去发现,让学生自己去探究,使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。

3、方法指导性原则。我在授课中认识到:一是小学生的知识和技能还很稚嫩,综合运用知识的能力还很薄弱。二是数学教材内容具有一定的抽象性,呈现内容的方式是单一的、静态的。因此教师要认真钻研和熟悉教材,把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来,精心设计探究活动,为学生提供合适的、开放的探究学习材料,并进行适时的方法指导，让学生掌握探究方法，不能成为一种放羊式。指导的关键在于教会学生学习方法与策略，掌握基本的数学思想和方法，形成良好的数感，小学常见的基本思想和方法包括符号化、分类、集合对应、数形整合、数学模型，化归、等价变换统计等思想，解题常用顺推、倒推、枚举、归纳、类比、试探变更问题、从特殊到一般、从一般到特殊等思考方法。

例如,教学“比的基本性质”时可以这样设计:

1）、示三个比:2:4,4:8,6:12。

2）、察一下,这些比有什么相同的地方?(比的后项是前项的2倍或比的前项是后项的一半)

3）、个比的比值最大呢?(它们的比值都是1/2,所以它们一样大)

4）、还能写出一些比值是1/2的比吗?看谁写得又多又快。(学生独立写出很多比值是1:2的比,然后汇报交流)

5）、注意什么,就可以写得又多又快呢?(只要注意比的前项是后项的一半或比的后项是前项的2倍,就可以写出许许多多比值是1/2的比)

6）、值相等的比,是不是只有这样的一组呢?(不是,还有很多组)

7）、!谁来说一个比,其他同学写出和它比值相等的比,看谁写得多。(指名学生说一个比,其他学生写出和它比值相等的比,然后交流)

8）、己随意写出一个比,看能不能写出一些和它比值相等的比。(学生自己写,然后交流)

9）、们写出了很多比值相等的比,从中我们可以得出一条什么规律呢?(学生概括,得出比的基本性质)

4、民主和谐性原则。新型的师生关系，即和谐、民主、平等的师生关系，这种师生关系是开展教学活动和提高教学质量的必要保障，在教学中我们不能带着有色眼光去看待成绩参差不齐的学生，而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣，学生也因此在学习中获得自信，占据学习的主动性，在师生关系中获得一种平等的主体意识，为融洽师生关系打下良好的基础。教师一要以微笑、轻松的姿态走进教室从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。二要变教为导，培养学生民主意识. 师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，在悄无声息中培养他们的民主意识。探究激发求知欲，调动学生的学习积极性,使学生成为课堂的主人，教师和学生平等对话，平等交流，课堂气氛民主和谐发展，充满活力，从而提高了课堂教学效果。再不是教师一言堂，改变传统的学生接受式学习的被动性 。例如在教学“圆的周长”时，教师与学生围绕“圆周长与直径有什么关系”问题展开自主探索，有的同学采用滚动的方法测量周长，然后用尺量出直径，再计算圆周长与直径的关系；有的同学用棉纱线缠住圆周长然后拉直了再量；有的同学用铁丝围绕圆柱侧面折成一个圆，量出圆的周长与直径……们或讨论、或动手、或计算、或思考，课堂研究气氛浓厚，充分发表自己的思路和观点,学生探究意识强烈，直至发现圆周长与直径的大致关系为止。

二、探究式教学的具体实施方法

1、在情境中探究。这种探究方式是:问题——估算——验证——结论。创设生活情境,激发学生学习新知的兴趣，在教学中创设情境,有意设计学生认知的矛盾冲突,以激发学生主动探究新知的兴趣,变被动学习为主动获取。在教学《千克的认识》一课时,教师创设学生熟悉的超市购物空间,模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜:这一堆鸡蛋大概有多重?那一包肥皂粉估计又有多重呢?学生置身于这样一个购物情境里,非常迫切地想去掂一掂、称一称,弄个究竟。因此课堂气氛高涨,激发了学生的求知欲,使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动,感到既轻松有趣又特别难忘。

2.在操作中探究。這种探究方式是:问题——操作——发现——结论。让学生在操作中发现,在操作中感悟。如:在教学退位减法,45-9时,我是这样引导的:

(1)“45-3”你会用小棒摆吗?(从4捆5根拿走3根)

(2)“45-9”你也用小棒摆摆看,会发现什么?

(3)5减9不够减怎么办?(四人一小组,先自摆,后交流摆,也可以看看别人摆的,先从4捆中借1捆与5根加起来够成15根,再在15根中减9根,然后过渡到数的计算,在十位上借1与个位上的5一起够成15,减去9.)

3.在实验中探究。这种探究方式是:问题——实验——对比——结论。在实验中探究,在类比中发现。如在教学《圆锥体积的计算》时,师生反复进行实验:拿出制作好的圆柱和圆锥模型进行装沙实验, 学生边实验边记录,通过分析得出圆柱体体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系,得出圆锥体积计算的公式。这样,学生通过实验,在探究中得出结论。

4.在活动中探究。这种探究方式是:问题——游戏活动——解决问题——结论。激发学生学习兴趣,引导学生自主探究,在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以内退位减法,教材所设内容是通过投球比赛来进行的。为了让让学生理解”投中”、“没中”，由于一年级学生年龄小,经验少,领悟力差,对“投中”、“没中”理解不透。因此,教学时,我先进行投球示范,然后让学生分组进行游戏活动,通过活动理解“投中”、“没中”的意思;然后让学生观看课本情境图,选出优胜者画上笑脸,从而激发学生继续探究的欲望。讲讲你是怎样选的?让学生又带着问题继续探究,从而列出减法算式,得出结论。

5.在猜想中探究。这种探究方式是:问题——猜想——探究——验证。先对数学问题进行大胆猜想,再通过探究寻找规律。如:教学“能被3整除的数”时,先让学生猜一猜:“能被3整除的数”会有什么特征?有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征影响,会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数:13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除;而另一组数:12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。这样,通过猜想揭示矛盾,造成学生认知不平衡,从而激发起学生继续探究的欲望:为什么后面这一组数都能被3整除呢?学生又带着这个问题进行猜测探究。

6、在合作中探究。这种探究方式是:问题----讨论---验证----结论。小组合作充分展示自己的智慧并进行交流,达到取长补短的目的。在合作探究中,学生的不同智力水平,不同思维方式经过交流整合,有的得到修正,有的得到提升。小组讨论合作时,教师不是一个旁观者,而应积极参与到学生中间,这样既可以及时了解学生的讨论情况,还可以密切师生关系,真正做到学生的合作者。但在实际教学中,也出现了一些弊端。如:部分学生只跟在别人思维后面走,没有独立见解,很容易形成思维的依赖性,这有待于教师及时地发现、调节、解决。学生间的交流、合作效果如何,取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此,在教学过程中,我十分注意培养学生的合作技巧,通过训练让学生学会“听”、 学会“讲”——别人发言时, 要集中注意力听，分析判断别人的观点是否正确;别人说的和自己想的不一样,要在肯定别人的基础上，讲出自己不同的想法;别人提意见时,要先听,再讲自己的理由。如:在教学左右一课中“摆一摆”时,让一位学生在台前根据要求摆,然后让其他同学向这位同学提问题,这位同学回答。在这个过程中,学生不仅学会了怎样表达意见,而且学会了怎样倾听别人的想法。

小学数学课激趣教学法的尝试 篇7

一、提问激趣

提问激发兴趣是在课堂教学过程中, 教师运用种种方式创设问题情境, 激发学生求知欲望和学习热情, 使他们在探求新知识的学习过程中, 坚持不懈, 乐此不疲。

例如, 在“数的整除中”教学中, 教师在板书课题后, 问学生:既然学习数的整除当然与数有关, 都学过什么数呀?给学生创设问题情境, 学生自然会回答学过整数、分数、小数。教师继续问:同学们会数数吗?由于问得简单, 学生热情很高, 都争先恐后地回答:1、2、3、4、5、6等。此时, 教师可概括总结用来表示物体个数的1、2、3、4、5、6等叫自然数。当一个物体也没有, 我们用什么表示?学生回答:用“0”表示。教师小结:自然数和零都是整数。又如在学习约数的基础上教师提问:18的约数有几个?24的约数有几个?24和18公有的约束有几个?其中最大的一个约数又是几?为学生创设问题情境。教师在课堂上始终把握住学生的求知欲和学习热情, 并进一步发展学生潜在的学习动力。

二、实物直观激趣

运用实物直观教学激发兴趣, 这是灵活地运用多种教学手段进行教学的一种形式。因为直观教学生动、形象, 所以容易激发情趣, 提高学生的积极性。

例如:教师在讲分数的意义时, 从分数的产生导入新课。教师在课堂首先出示一个已平均分成两份的苹果, 分给两个学生, 每个学生得到的苹果个数能用整数表示吗?从而引出为什么要学习分数的意义。

此外, 教师在讲解分数的意义时, 认识分数的几分之一, 几分之几, 单位“1”的建立及扩展可用直观学具、图磁力板、投影仪。在讲长方体的认识及特征时, 可以用直观模型等调动学生的新奇感, 激发其兴趣。采用苹果或教具都比较直观, 所以学生与教师配合紧密, 课堂气氛活跃, 把抽象道理形象化, 激发了学生学习积极性。

三、竞争激趣

竞争激趣, 是指小学生有强烈的自我表现欲望, 教师在教学过程中, 给学生提供足够的机会, 鼓励竞争, 满足他们争强好胜的心理需求。

比如, 教师在讲约数与倍数的关系, a能被b整除, a就是b的倍数, b就是a的约数, 那么24能被2整除, 谁是谁的倍数、约数, 鼓励学生抢答。教师在课堂教学中注意给学生提供足够的机会, 鼓励竞争, 从而激发学生的学习积极性。

四、成功激趣

成功激趣, 是为每个学生创造成功的机会, 让他们充分体会到成功的乐趣, 从而产生成功的欲望。这种方法是教师对于消除中差生的侥幸心理、防御心理、恐惧心理、对立心理, 培养他们从一点一滴做起, 一步一个脚印地在自己的学业和人生道路上取得成功的一种有效的教学手段。

小学数学尝试教学法 篇8

关键词：问题情境,质疑问难,主动参与

创新是一个民族、一个社会进步的灵魂, 没有创新就没有进步。小学数学教育对学生的创新意识的培养具有重要作用, 如何引导学生主动创新, 形成创新意识?本文结合自己的教学实践谈几点体会:

1. 创设问题情境, 激起创新情趣

兴趣是思维的动力, 是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性, 是学生学习最好的老师。课堂气氛直接影响学生学习的热情, 当学生对学习产生兴趣时, 他们会以积极的心态、愉悦的心情主动参与到学习过程中, 在这种学习状态下学到的知识学生会记忆深刻。为此, 在课堂教学中创设真切、朴实的教学情境可深层次地激发学生的求知欲望。例如:教学“长方体和正方体的体积”时, 在学生明确计量一个物体的体积是多少要看物体含有多少个体积单位的前提下, 引导学生思考:这里有一个棱长1厘米的小正方体拼成的长方体, 它的体积是多少?学生很快就算出了体积单位的总个数, 继而解决问题。此时教师再次创设问题情境:“如果物体都是由若干个体积单位拼成的, 或者都可以把物体切割成若干个体积单位, 我们很容易就能得到它们的体积, 可是我们要计算一根方木或这间教室的体积总不能用小正方体来拼或拿过来切一切、数一数吧?”学生听后很是认同, 教师不失时机及时追问:那么它们的体积该如何计算, 能不能找到一种方法呢?这样学生就带着激情主动参与到学习活动的探究中去了。

2. 鼓励质疑问难, 培养创新意识

小学生思维活跃, 好奇心强, 他们总能提出五花八门的问题, 想方设法问出自己的问题。所以在课堂教学中我们应该改变观念, 注重学生的思考过程, 启发学生通过多种思维寻求正确结论, 引导学生主动对信息进行深入地加工, 鼓励学生有不同的想法, 勇于质疑问难, 真正做到在课堂上想说、敢说。

例如, 在教学“分数的初步认识”时, 学生通过“把一块月饼平均分成两份, 每份是二分之一”理解了“二分之一”的含义后, 我让学生用长方形纸折出二分之一, 问题一出, 就有学生展示了不同的折法 (如图1、图2所示) 。教师肯定他们的折法之后问:“还有别的折法吗?”学生一听还有别的折法, 有的表示怀疑, 有的动手折起来, 不一会儿就有学生展示操作结果 (如图3、图4所示) 。引导分析肯定后教师追问:你认为这几种折法有什么共同点?观察你手中的长方形看看有什么发现?巡视中突然有学生站起来说:“老师, 如果给我一个足够大的长方形 (学生之所以说足够大是因为小长方形画出的折痕不够多) , 我可以有无数种折法。”同学们都用怀疑的目光看着他, 他展示了自己的折法 (如图5、图6所示) 。边指图边说, 只要让折痕经过中心点旋转一下就得到一种折法, 在说的同时他还用手指比划着旋转, 班级里响起了热烈的掌声, 教师由衷地为学生的发现感到高兴。

3. 引导主动参与, 体验创新过程

现代教学论认为:学生是学习的主体, 学生积极主动参与教学过程是有效教学的必要条件。主动参与是学生学习数学的一种有意识的行动, 教学理论与实践都清楚地告诉我们, 教学效果的高低归根到底是依据学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。提倡引导学生主动参与到学习过程中的主要目的在于使学生成为学习的主人, 最大限度地调动学生的主观能动性, 使其在参与中创新, 在参与中提高学习效率。如:在教学“分数的初步认识”时, 有如下教学片断:

师:两块月饼平均分给两个人吃, 每人得到几块?

生:一块。

师:把一块月饼平均分给两个学生吃, 每人分得多少?

生:半块。

师:半块是怎样得到的?

师:半块用分数表示就是1/2块, 分数是不是只有1/2一个呢?请你猜一猜, 还有其他分数吗?

生:思考后回答1/3、1/4、1/6……

师:分数家族确实有许多成员, 你能用手中的材料表示出一些分数吗?

(课前老师发给每个小组丰富的操作材料) 学生动手实践, 小组交流, 全班汇报。

关于小学数学有效教学的几点尝试 篇9

一、利用生动实例, 化抽象为形象

数学知识与其他学科相比, 较为抽象, 不像语文学科具有描述性, 也不像美术学科具有直观性。数学教材中对于概念的描述枯燥乏味, 不易激发学生的学习兴趣。为了化抽象为形象, 让抽象的知识变得通俗易懂, 教师要善于从日常生活中挖掘素材, 利用生活实例, 来激发学生学习兴趣, 提高学生的探究欲望。例如, 在教学《角的认识》这一课时, 其中对角的概念的描述为: “角是从一个端点引发的两条射线”, 这个概念比较抽象, 所描述的内容对于小学生来说也不易理解。为此, 教师在具体教学时, 可以做出如下描述: “炎热的夏天, 人们都在树底下乘凉, 小朋友们在树下玩耍, 这时候, 老师过来了 ( 此处教师要做出走路摆臂的动作) ”, 然后出示挂图, 将手臂与身体所成的角呈现在学生面前; 之后再出示小朋友荡秋千的图片, 并提出问题: “老师手臂一摆, 小朋友秋千一荡, 就是一个数学概念, 大家知道是什么吗?”通过这一故事情景的引导, 学生的探究兴趣被激发起来, 点燃了他们思维的火花。

二、培养思维能力, 强化探索感悟

作为一种积极探求知识的心理活动, 感悟是将外在的知识内化为自身能力的关键途径。只有真正用心去领悟, 才可以把握知识发展变化的规律, 达到彻底领悟、融会贯通的境界, 实现自我觉悟能力的提高。以“商不变的规律”这一知识点为例, 先为学生列出一组商都是2的算式, 激起他们的探究欲望, 并尝试着总结出里面蕴含的规律, 然后要求学生对照这些算式, 自己列出几个商为7的算式。学生在自主探索的过程中逐渐体会到了除法算式中数的变化, 找出了其中的规律。我们应尽可能地为学生创设教学情境, 提供自主探究的机会, 引导他们更透彻地领悟数学知识。一旦学生对所学知识体系有了浅显而又直观, 透彻而又明白的认识时, 就达到了直觉把握的境界, 自主探索中的感悟便会油然而生。

三、重视动手操作, 提高教学效果

在小学数学教学中, 教师要树立“教学做合一”的教学理念, 同时以“做”为中心, 重视实践活动, 让学生自己动手量一量、找一找、拼一拼, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 还可以使学生获取更多的感性知识。如把一张宽20厘米、长30厘米的长方形纸的四角各剪掉一个边长为5厘米的小正方形, 然后拼成一个长方体, 求长方体的体积和表面积? 这道题如果只靠单纯的思考分析难以解答, 但如果让学生自己动手拼一拼, 通过实际操作这个长方体纸盒的形成过程, 问题便可以轻松解决, 而且会让学生印象深刻。

小学数学尝试教学法 篇10

一、精心设计“导学案”, 养成预习习惯

让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育, 教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。“导学案”好比学生的指路灯, 引领着学生不断地前行。例如, 在教学《平行四边形面积》前, 我经过反复思考, 精心设计了这样一个导学环节:

1. 基本练习……

2. 平行四边形面积研究, 我来试一试

(1) 我用的是剪拼法。把平行四边形延高剪成一个 () 形和 () 形, 在把它们拼成一个 () 形。原平行四边形的底是拼出的长方形的 () , 原平行四边形的高是长方形的 () , 因为长方形面积= () × () , 所以平行四边形的面积= () × () 。

(2) 我还有其他的方法。

3. 尝试练习……

我提前把导学案作为家庭作业发给学生, 让学生课前预习完成。到上课时在进行交流。汇报的结果比我预想的要好得多, 学生们完全能理解学案上的分析, 顺利完成。最为精彩的还是汇报自己的方法时, 有的学生把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼:有的学生把平行四边形分成两个三角形, 根据三角形面积来算。整堂课在学生的意犹未尽中结束, 从学生脸上, 我看到学习了成功的喜悦。尝到运用导学案的甜头, 在后来的教学中, 我根据内容的需要, 设计适用的导学案, 不仅帮助学生学习新知识, 更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯, 学会了预习的方法。

二、巧用“自学提示”, 为学生的“尝试”指路

“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者, 为学生的发展提供良好的环境的条件。”学生的尝试学习, 离不开教师的正确引领。试想, 教学时, 教师只抛出:“你们自学”, 学生就会自学了吗?因此, 在让学生尝试学习之前, 教师要根据学习内容, 巧妙设计自学提示, 让学生围绕它进行自学, 避免自学时毫无目的地盲目学习。在教学《比的意义》时, 我首先设计了这样的自学提示:

1. 什么叫做比?

2. 通过预习, 你会读比、写比吗?

3. 比的各部分名称是什么?

4. 比值可以怎样表示?用什么方法计算呢的?

这样的几个问题紧紧围绕教学的目标展开, 但第2个问题却容易让学生的回答只停留在“会”与“不会”的层面上, 指向性不强。于是, 经过仔细推敲, 我把“通过预习, 你会读比、写比吗”改为“怎样读比、写比, 完成教材上的试一试”。这样, 用具体的实例来引导学生自学, 目的性更强。在教学时, 我先让学生进行5分钟左右的自学后, 再根据自学提示一一交流, 并结合问题出示相应的练习, 讲练结合, 效果显著。

三、倡导“合作学习”, 组建学习团队

尝试教学课堂要注重“三看”, 即一看学生在课堂上的“参与面”, 二看学生“开口面”, 三看学生“练习面”。我也常以这三方面对自己的课堂进行自我审视。在短短的40分钟内, 怎样才能实现这三个方面的有效结合呢?经过长期的尝试, 我发现学生小组合作学习能帮助我们更好地实现尝试教学。教师可以结合本班学生的个性、成绩、男女搭配等方面分学习小组, 每组4—6人组成一个学习团队。在小组中评选流动小组长、记录员负责本组的合作学习。让学习起到事半功倍的效果。

教学《质数、合数》时, 在帮助学生建立初步的认识后, 我布置了这样一个任务:小组内合作找出100以内的质数, 要求快、准, 小组内要达成一致意见。只见学生迅速在小组内展开讨论、争辩、讲解与记录。我在巡视中, 发现一个小组正争论着“91”这个数。有3个学生都认为是质数, 只有一个学生认为是合数, 只见这个学生得意洋洋的说:“你们看, 91除了1和他本身两个因数以外, 还有因数7!”其他3位学生还是没有看出来。这个学生着急了, 说:“你们用91除以7来看一看!”其他学生恍然大悟:“不仅有7, 还有因数13, 91有4个因数。”这一小小的环节让我暗暗称赞着小组的力量。讨论的时间比我预计的要短, 学生很快完成。汇报时, 学生不多不少全找对了。有的小组代表还总结了找质数的规律, 除2以外, 在奇数中找, 排除个位是5的两位数, 排除3的倍数, 7的倍数49、91等数。这样, 在小组交流的过程中, 拓宽了学生参与面, 增加了学生开口面, 让学生相互学习, 变被动学习为主动探讨, 比教师单一的讲授更容易接受。

四、精设“尝试题”, 当堂完成

尝试教学的特点是“先练后讲”“当堂训练”。因此, 尝试练习的设计内容要精, 题量要适当。学生通过自学究竟有没有达到学习目标, 达到程度如何, 都可以在尝试练习中得以反馈。教师设计尝试提示可以分为三个层次:1.初次尝试题, 1—2道。内容可以和学生学习的例题相似, 通过尝试了解学生初次学习的情况反馈。2.再次尝试题3—5道, 题要紧扣学习目标。运用于自学交流, 教师讲解之后, 主要检查学生的学习目标达成情况。3.发展练习1—2道。前两种练习让学生独立完成, 尽量当堂订正, 后一种练习可以让学生在小组内完成。练习时, 教师可以运用一些激励性的语言, 如“我来试一试”“我敢尝试”“尝试小先锋”等, 激发学生想试、敢试的想法。

收放自如的小学数学教学尝试 篇11

关键词：收放自如；小学数学；努力

张弛有度、收放自如的教学才能达到教学要求。这里所说的张弛是让学生在表达自身意见的同时，做到度的把握，这样才能真正做到收放自如，保障教学效率。

一、真诚投入，适当放权

在小学数学教学中，教师必须主动放弃师道尊严等一系列传统的教学理念，不仅要引导学生主动思考，还必须教会其学习学习、思考的方法，这样才能提高学生的知识应用能力。

例如：在学习“圆的周长”时，圆周长公式推导过程作为学习的重点，可以先让学生画圆。具体操作如下：先让学生以某点作为圆心，画出三个不同大小的圆，并观察结构圆的变化规律，指出和圆周长有关的因素，这样学生就能很快得出：圓半径和圆变化有关，直径、半径越大周长就越大，因此圆周长和直径、半径有关。然后再指导学生分析规律，发现周长为直径的三点几倍。这样一堂课，教师不需要讲解多少，在学生自己动手计算、讨论的过程中，就能掌握圆周长与直径、半径之间的关系，在学生得到实践知识的同时，也收获了成功的喜悦。

另外，为了确保开放性教学更加有效，放到实处，在数学教学中，教师应该放下架子，站在学生的角度为学生着想，通过为学生提供空间，促进学生发展。

二、学会收，努力做到收放自如

在小学数学教学中，为了提高教学效率，促进学生成长，教师不仅要放得开，更要收得住，收得合理、及时、恰当。因此，在小学数学教学中，教师必须做到适时收场，不操之过急，在学生拥有持续的学习兴趣的同时，让学生拥有持续的思维发展。

例如：在学习“整十数乘法口诀”时，可以先让学生讨论40×25的算法，很多学生都会将其分解成会算的算式再进行计算，也有部分学生会采用其他方法进行分解，有一个学生分解的过程是4×10×5×5，对于这类学生，我们应该给予肯定和表扬，此时已经得到结果，就应该做到及时收场。在学生认识到题目规律后，教师还可以采用变式训练的方式，让学生从实践中进行总结与思考，这样就能更加透彻的理解知识点，让收更加自然。

在实际教学中，教师必须努力做好开放性教学，在收放自如的前提下，深化学习方法，这样才能为学生打下坚实的学习基础。

参考文献：

刘晓莉.小议小学数学教学中的放与收[J].学周刊，2013（7）.

优化小学数学课堂教学的几点尝试 篇12

一、更新教育观念，营造民主氛围

作为教师，必须自觉加强教育理论和业务知识的学习，不断地更新教育教学观念，树立正确的学生观、质量观、价值观。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要以教师空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。在课堂教学中建立科学、民主、平等的新型师生关系。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生。给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。因此在课堂教学中，教师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与到教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。发现他们思维的“闪光点”，也能激发学生们的求知欲和学习热情。实践证明，小学生喜欢某一门课的主要原因是喜欢这位老师，正所谓“亲其师，方能信其道”。

二、创设教学情境，激发探究意识

数学教学情境的创设是指数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，从而在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。古人云：“学起于思，思源于疑”。数学家张孝达指出：“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在课堂教学中，教师要注重创设引入入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激活学生的学习欲望，使他们积极主动地参与到数学学习的活动中来，为“研究性学习”打下基础。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉且喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

三、鼓励学生参与，提高实践能力

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。这就要求我们在数学课堂上要多提供给学生一个动口说话、动笔练习的机会，从而帮助学生更好地掌握数学知识。例如：三年级下册的一位数除三位数的笔算除法，学生前面刚学习了一位数除两位数的除法，对于笔算的方法也有一定的理解，但是对于三位数的除法，尤其是最高位百位上的数不够除时，接下来怎么办，很多学生很迷惘。所以，我先让学生在我的引导下共同完成笔算过程，再让学生根据刚才的计算过程说一说自己的做法，然后，让学生把整个过程完整地复述出来，可以先自己说，再同桌互相说，然后指名说。学生在说的过程中，对计算的方法和步骤产生了深刻的印象，这样就能帮助学生很好地计算。

同样，在数学课堂上，引导学生动手操作，也是培养学生实践能力、探索精神、优化课堂教学的有效途径之一。新课程改革视学习为“做”的过程、“经验”积累的过程，体现学生学习的实践性特点。例如，在教学二年级的“统计图的初步认识”时，我利用学生喜闻乐见的一些卡通形象“喜羊羊、灰太狼、史努比、跳跳虎”引入，让学生用举手的方式现场统计喜欢各个卡通形象的人数，使学生经历统计中很重要的一步———收集统计数据。然后，让学生用自己的方式把统计数据记录下来，进行展示。这时，我就问：“从你们的记录中能很清楚地看出喜欢谁的人数最多，喜欢谁的人数最少吗？有什么办法能一眼就看出来吗？”这时可能一部分比较优秀的学生会说统计图，我们就可以顺着学生的思路说下去，“对，就是统计图。”这时，我们可以利用多媒体，先进行示范如何绘制统计图，再让学生按要求小组合作共同绘制。在整个学习过程中，学生的主体地位得到了体现，而且学生的兴趣也非常浓厚，最大限度地调动了学生多种感官的同时参与，学生学得轻松，老师教得轻松，对完成教学任务起到了事半功倍的作用。

四、注重激励教学，让学生体验成功