“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析（共11篇）

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析 篇1

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析

[摘 要]在中职语文教学中借鉴“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的尝试教学法；尝试让学生自主设计导语，设计思考题，写赏析文章，以此激发学生的语文兴趣，提高语文素质。

[关键词]尝试教学 导语 思考题 赏析文章

前些年，数学界出现了邱学华老师创立的尝试教学法。经过实践检验，证明尝试教学法确实是一种切实可行、行之有效的新教法，是一种颇具生命力的开拓型教法。尝试教学法的基本思路是：将流行甚久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的符合新课改理念的教学模式。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内在的合理性。

著名语文教学法专家李伯棠在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢?答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢?”李老师这番话为笔者在语文教学中使用尝试教学法找到了依据。深刻领会尝试教学法的理论精髓后，笔者根据职业学校语文学科的特点和自己的教学实际，借鉴一些学校进行尝试教学的成功经验，在自己的语文教学特别是语文阅读教学中进行了有益的尝试。几年的教学实践和优异的教学成绩，回答了职业学校语文教学如何开展尝试教学法探索的问题。

(一)尝试让学生设计导语，让学生的学习兴趣高起来

在以往的教学活动中，往往是教师根据自己对教材的理解来设计导语，从而为学生创设一定的学习情境。实施新课程改革以后，这种做法仍然没有把学生放在学习的主体地位上来对待，仍然把教师看做学生唯一的知识来源。学习尝试教学法以后，我首先尝试让学生自己来设计导语，从一开始就把学生放在学习的主体地位上。具体做法是：每学习新的单元前，让同学们以小组为单位参与导语的设计，每一单元3篇文章，全班48名同学，每4人一组，共有12个小组，每4个小组设计一篇文章的导语，看哪一组设计的导语更精彩。

在这一过程中，同学们设计的导语，思路之开阔、语言之精练优美、创设情境之巧妙，令人刮目相看。如学习《师说》一文时，有的小组设计了这样的导语：“同学们，有一种人，无私地传授给我们知识，每当看到我们有了一点进步总是很高兴。有一种爱，是世界上最伟大最无私的爱，我们在这样的爱里快乐地成长着。在爱的氛围里，我们学习知识，学会做人。在学校的每一天，我们都感受着这种爱。他就是老师，这种爱就是师爱，马上就是教师节了，大家有什么话想对老师说呢?”这则导语，注意了课文主题，紧紧扣住课文的内容，并结合教师节的来临，极具鼓动性，比单刀直入，迅速入题的方法和效果要好得多。再如学习《故都的秋》一课，学生拟出了这样的导语：“说到秋，可以使人产生无限的联想。她，是收获的季节――金黄的田野，橙黄的果园；是欢乐的季节――天高云淡，风清月白；是豪壮的季节――香山红叶，钱塘秋潮；是飘渺的季节――皓月当空，桂香暗动；是怀旧的季节――秋风瑟瑟，落叶萧萧……那么著名作家郁达夫笔下的秋，又是怎样的呢?”类似这样的导语，真是数不胜数。当某一小组拟的导语得到老师的肯定，同学们的赞赏时，这一小组的同学上课时眼睛都是亮的，有了成功尝试的学生，他们学习的积极性真的像上了发条的钟摆一样，想停都停不下来。同时，让学生设计导语的另一好处就是引导学生主动预习课文。试想，如果没有对课文内容的初步理解，怎么可能设计出符合课文内容、激发同学们学习兴趣的导语呢?

(二)尝试让学生设计思考题，让学生的思维活起来

“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要善于设疑，创设有一定难度的问题情境，从而激发学生强烈的求知欲，使学生感到有问题要学；同时更要启发他们思考，让学生在尝试中发现问题、提出问题。在此过程中让他们的思维活起来。比如在学习《项链》时，有的学生提出问题：“玛蒂尔德在十年以后，如果认识了自己的错误，并改正了，结尾莫泊桑将会怎样设计呢?”也有学生提出：“如果把结尾改成大团圆式的，这是否又是一个灰姑娘的故事呢?”还有学生质疑：“玛蒂尔德和佛莱思节夫人都属于爱慕虚荣的人，而两人十年后的结果为何有天壤之别呢?如果是佛莱思节夫人丢了项链又将怎样呢?”这样活跃的思维、这样有价值的思考题是传统课堂上无法见到的，如此，谁还能怀疑尝试教学法在培养学生思维方面的独特作用呢?在学习《向中国人脱帽致敬》一课时，学生设计的思考题就更千奇百怪了：“如果那个台湾同胞是个台独分子，教授还会向中国人致敬吗?”“文中的那个台湾人，是真有其人，还是作者虚构的呢?”“在中国富强标准的问题上，如果作者的回答是‘十国人的年均收入超过10万元’，那结果又将如何呢?”没有阅读，哪有思考?没有质疑，哪有创新?

(三)尝试让学生写赏析性文章，让学生的语言亮起来

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感引发着学生的情感，所以人们都说教师是耍嘴皮子的职业，尤其是语言教师，似乎有着天生的激情，一走上讲台便滔滔不绝。一发而不可收，真可谓痛快淋漓地展示了自己的嘴上绝活，教师是说痛快了，过了一把又一把的演讲瘾，久而久之，学生成了光会听不会说的录音机，学生表述问题时，语言干瘪，空洞枯燥，更谈不上精彩，语文课堂没了语文味。

为了改变这种状况，一方面在导语设计、课文探究、质疑问难等环节的教学上最大限度地发挥学生的主动性；另一方面，尝试引导学生从各个角度赏析文章语言、学习文章语言。在入学之初，引导学生用“我喜欢这句话，因为它”这种方式来进行基本的赏析训练，随着学生年龄的增长，要求的程度也在不断提高，到了三年级，开始尝试引导学生们从文章的语言、内容、写法、读后的联想和感受方面写赏析性的文章，要求他们选取一点写50字左右的赏析小短文。随着学生赏析水平的提高，学生发现原来的要求已不能满足他们的赏析需求了，同学们的赏析角度不断拓宽，赏析短文的字数也从50字上升到了150字。我惊喜于学生们赏析水平的不断提高，惊喜于学生们课堂语言的精彩亮丽。当同学们发现了课文语言的妙处以后，自然而然地会加以学习模仿，久而久之，学生的作文语言丰富了、精彩了。同学们在尝试赏析诗歌及叙事类文体的语言后，也开始尝试赏析说明性文体及议论性文体的语言了。原先枯燥的说明文学习和议论文学习的课堂，如今也变得有声有色了。

多年的教学实践使笔者深深认识到，要想培养学生的创新思维能力，教师自己应先具有创新意识，必须不断地学习，吸收新的成果、新的理论，并在教学实践中加以创造性地运用。尝试教学法在语文教学中的应用激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，提高了课堂教学的效率，也提高了学生的语文素养，实践证明：尝试教学理论、尝试教学模式是推动素质教育深入开展的“良师益友”，它的广泛应用必将推动语文教学改革向更高的层次发展，必将为语义教学插上腾飞的翅膀。

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析 篇2

1 尝试教学法的基本原则

1.1 教师指导作用和学生的主体性原则

尝试教学法的先尝试、先练习的模式充分体现了在数学教学活动中, 学生是学习的主体, 学生尝试、练习中遇到困难时, 教师指导学生自学教材学材、讨论交流, 最后根据学生尝试讨论的情况教师进行讲解。在这种“先试后导, 先练后讲”模式下教师无法扮演“主宰者”的角色, 只能发挥“引导者”的作用。这对教师提出了更高的要求, 需要教师从一个单纯的知识传授者转变成数学学习的组织、引导、合作者。

1.2 贴近实际的尝试问题设计原则

“先试后导, 先练后讲”的尝试教学模式, 要求学生以尝试的精神, 用自学的方法, 自己去获得知识, 解决问题[1]。因此, 贴近学生实际的尝试问题的设计更加重要, 让学生置身于贴近自己生活、贴近自己所学的专业、贴近已有认知水平的环境中, 就能产生亲切感, 使学生敢于尝试, 并积极主动地参与尝试、练习活动, 这种教学设计既能提高学生的学习兴趣, 又能培养他们的学习积极性, 得到获取新知识的能力 (自学能力) , 并且能将他们的数学知识和专业知识、生活实际联系起来, 达到学以致用的目的。

1.3 合作学习的原则

合作学习是一种非常有效的学习方法[2], 在尝试教学法的课堂教学中, 学生先试、先练, 肯定会出现有的会做, 有的不会做, 学生就需要互相请教, 互相讨论, 自然会出现合作交流的局面。学生动手、动脑、合作完成尝试问题和尝试练习, 能充分发挥每一位学生的优势, 取长补短, 合作交流, 达到开拓学生创造性思维的良好效果, 进而发挥组合的整体功能, 培养学生团结合作的精神。

2 尝试教学法的中职数学教学设计

在中职数学的尝试教学中, 教师要创设适当的尝试教学环境以及完成尝试活动的方式等。尝试教学通常采用4～6人的小组活动形式, 学生可以在这些活动中学会团结协作, 相互交流。尝试教学的课堂设计直接关系到课堂教学的效果及目标完成的情况。

下面以利用正弦定理解斜三角形为例来说明尝试教学法课堂教学的基本步骤:

(1) 准备练习:各学习小组 (我校在实施课程改革过程中, 在各班班主任及任课教师全面了解学生的基础上, 分好固定的学习小组, 每组4～6人) 准备好练习所用的小黑板、粉笔等物品, 这些物品已由学校为每一个班级准备好。教师则需创设尝试氛围, 激发学生的尝试兴趣。

(2) 出示问题:通过事先做好的课件展示尝试问题, 如图1所示, 要测量山顶上电视塔的塔顶到地平面的高度AB, 从与地面在同一水平直线上的C、D两处, 测得塔顶的仰角分别为α=68°12′和β=79°48′, C与D两点间的距离为64.15m.已知测量仪的高度为1.56m, 求AB

(3) 首次尝试:引导学生阅读文字信息, 明了要尝试解决的问题, 借助展示的课件, 每个小组在小黑板上做出便于分析问题的图形, 可依据各小组学生的学习习惯标注必要的辅助信息, 激发学生已有的知识, 通过动手、动脑、讨论交流, 尝试思考问题能否解决?如果不能解决, 需补充什么条件才有可能解决上述问题。

需要说明的是, 经过学生几次的分析、尝试, 最终将落脚在, 要求出AB需求出BD1的长度。借助于学生已有的在三角形中的边角关系计算经验, 较自然地导出新知识正弦定理的学习。这正是“先试后导”尝试教学设计时, 预先考虑到的由试到导的过渡环节。

(4) 引导自学:教师引导学生自学教材正弦定理的相关知识, 在这个过程中, 如果学生提出的问题比较多, 则需要教师进行适当的讲解。

(5) 再次尝试:学生通过对正弦定理的学习、讨论和交流, 进而再次尝试解决 (2) 中求AB的问题。

(6) 反思评价:学生总结反思问题的解决过程, 并对所在小组的尝试学习活动做出评价。

(7) 教师总结:教师分析各小组尝试活动的长处与不足, 对各小组的尝试活动给予鼓励性的真实评价。

3 尝试教学法教学设计时应注意的问题

3.1 注重学生差异把握尝试问题的难度

若使尝试问题的难度适合学习者当前的知识水平, 就要把握好尝试问题的难度。例如同样的教学内容, 笔者在春季入学班和秋季入学班所出示的尝试问题就有差异。以上面中职数学尝试教学法教学设计中的利用正弦定理解斜三角形为例, 在秋季班上课时可按上述教学设计中的尝试问题直接呈现给学生, 但在春季班上课时, 则把在秋季班出示的问题拆分为综合性小难度低的两个渐进式问题呈现给学生:问题1是在Rt△ABD中, 已知斜边BD=70, ∠D=79°48′, 求AB的长度;问题2是在△BCD中, ∠C=68°12′, ∠B=11°36′, CD=64.15m, 求边BD的长。为什么同样的学习内容两个班的问题却不同呢?首先笔者考虑到春季班学生的数学基础比秋季班略差, 自学能力和积极性也不如秋季班, 因此在自学之初且没有教师讲解的情况下, 应该出示一些比较简单的问题, 让学生感受到尝试成功的喜悦, 从而提高尝试自学的信心和兴趣。如果不考虑到春季班与秋季班学生的这些差别, 而采用同样的问题。那么, 春季班学生不易接受太难的问题, 一上课就遇到拦路虎, 整堂课的学习情绪必定受到挫败, 学习热情也就随之熄灭。假如问题太过容易, 又不适合秋季班, 因为太容易就不具备挑战性, 也激不起学生思考讨论的兴趣, 学生们觉得那问题的答案就像是和尚头上的虱子——明摆着, 根本不用思考, 这样就违背了尝试学习的初衷, 尝试学习的目的是让学生在尝试中思考, 在思考中的单位, 起主导作用, 设计和建设单位起辅助作用, 成员之间的沟通和互动较为频繁。在设计阶段, 设计单位要积极听取建设单位和运营单位的建议, 应该在初步设计和施工图设计阶段, 在联合体内部至少进行2次图纸审查, 由建设单位和运营单位提出改进建议, 将工程的问题在设计之初就减到最少。在设计资料不足时, 设计单位也可以从运营单位及时获得第一手数据, 从而制定更为合理有效的工艺方案, 降低工程建设成本。

在建设阶段, 建设单位和设计单位的沟通是比较频繁的, 这与传统建设模式一致。不同的是, 运营单位也会积极关注工程的建设活动和建设质量, 任何工程变更或洽商都可能会对以后的运营产生影响。运营单位应指派相关人员驻现场工作, 跟进项目的建设情况, 工程竣工后做好交接工作。

进入运营阶段后, 并不意味着设计和建设单位可以完全退出。运营期间出现的问题, 设计和建设单位都有义务参与解决, 因为只有向业主最终提供一个满足功能要求的污水处理厂, 才算完成合同。联合体成员之间的互相推诿和扯皮都是徒劳无功的。

总之, 联合体成员之间的沟通、配合、资源共享、风险共担是顺利完成项目的关键, 也是总包商能力的整体体现。

4 工程变更风险

合同范围内的工程变更和洽商, 由于不可避免发生, 这部分风险和相应的费用在DBO模式下, 也是由总包商承担的。因为设计和建设部分 (D和B) 的费用对总包商而言是固定总价, 业主按照合同文件的规定支付工程预付款和进度款。一旦产生合同范围内的变更和洽商, 业主是不予支付的, 例如由于当初的设计错误而产生的设计变更, 要由总包商自己承担相应的建设费用。而在传统建设模式中, 设计和建设单位是分别独立的, 建设单位可以按照错误的施工图建设, 然后再按照设计变更联系单重新修改, 由此产生的二次建设费用将由业主承担, 造成工程成本增加、资源浪费。因而, 从成本控制的角度考虑, DBO模式让总包商更谨慎处理工程的设计和建设活动。建设单位在发现设计图纸存在问题或有进一步优化的可能时, 就会在施工前联系设计人员, 对图纸进行修正或优化, 避免二次建设的情况发生。

对于合同范围外的变更, 业主需要支付相关的费用, 变更的申请和审批程序在合同文件中要有详细的规定。业主和总包商都要严格按照合同文件执行, 在规定的时效内完成变更的程序, 保证工程的建设进度。

综上所述, 鉴于DBO模式在我国还是一种比较新的建设管理模式, 建设项目的实施与管理方法还处于摸索阶段, 不能完全照搬国外的经验, 如何将DBO模式本土化, 与国内的建设环境相契合, 最大限度发挥模式本身的优势, 还需要进一步研究。笔者仅对项目实施过程中需要注意的一些问题做简要分析, 如有不正之处, 欢迎沟通。

参考文献

[1]邱学华.尝试教育的必要性.邱学华尝试教学在线, http://www.try-qxh.cn/qxh/ShowArticle.asp?ArticleID=979

[2]李亚杰, 魏彦召.任务教学法的应用[J].中国职业技术教育, 2006 (34) :47

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析 篇3

关键词：翻转课堂 主动研究者 自信心

教师进行各种新型教学模式尝试与研究的目的是帮助学生更好地进行系统深入学习，切实掌握所学知识。基于这一目的，我们首先要客观分析教学对象。职业中学尤其是农村职业中学学生，他们在初中阶段由于各种原因导致成绩不理想，被老师视为“可有可无，没有更好”的教学对象，他们的自信心承受了太多的打击，过早地被贴上“只能上职中”的标签。在熬过了初中阶段“顺理成章”升入职业中学后，他们对自己、对未来已失去信心。如何激发他们的信心，再次调动他们学习的积极性，让他们由被动接收者转变成主动研究者是每个农村职业中学教师都需去尝试和研究的课题。当前，国内外教育改革的新方向翻转课堂教学模式正好有助于解决这一难题。遗憾的是，翻转课堂在我国主要还停留在理论分析阶段，课堂实践方面的研究相对较少。基于以上原因，结合学校实际，笔者所在学校农业专业教研室开展了“翻转课堂教学模式在农村中职农业专业教学中的尝试”教研活动。

一、翻转课堂的实施背景

基于以下三个原因，笔者选择畜禽繁殖与改良课程中第七章《家禽繁殖技术》进行了翻转课堂教学模式的尝试。一是本地早在80年代就以“百万雄鸡下江南”享誉大江南北，现在更有“国家级无公害禽蛋标准化生产综合示范区”的责任。以蛋鸡为主导的家禽养殖业已成为本地区农村经济的一项支柱性产业，成为农民致富的主要途径。随着现代化养鸡业的发展，人工授精技术已得到了广泛应用。二是笔者任教对象是中职养殖专业二年级学生，他们主要由养殖大户的子女、种禽公司的委培生组成。他们学习目的明确，专业学习兴趣浓厚，而且已学过家畜繁殖技术。这些都是本项目能够实施翻转课堂的有利条件。三是我校通过了创建“江苏省农业实训基地”的申请，建成了理实一体化的现代化实习实训室。

二、翻转课堂设计

针对学生现状，笔者整合利用了以下资源。一是利用了国家精品课程资源网以及课程学习与职业资格证考核相结合的课程资源；二是利用了养殖大户、种禽公司等社会资源拍摄教学视频，让学生在节假日去生产一线亲身感受、体验；三是现场拍摄学生操作，进行实地点评；四是制作了多媒体课件，开展信息化教学。

根据课程标准、结合养殖业的现状以及学生的实际情况，笔者确定了本项目的三维目标。第一，了解采精前的准备工作，理解精液品质检查的重要性。第二，掌握种公鸡的按摩采精法和种母鸡的阴道输精法。第三，增强自信心和成就感，提高观察能力、分析解决问题的能力。在人工授精采精、精液处理和输精的三个环节中，因为精液的检查、存储与运输等在家畜繁殖技术中已经学习。在此，笔者把“种公鸡的采精操作、种母鸡的输精操作”确定为本项目的教学重点。介于母鸡生殖系统的特殊性，以及学生现有的认知水平，笔者把“输精部位准确位置的确定”设置为本项目的教学难点。

三、翻转课堂实施过程

为了有效实现教学目标，笔者借鉴翻转课堂理念，采用以学生为主体、教师为主导、训练为主线、展示为平台的“三主一平台”课堂教学策略，运用六步引导自主学习法，引导学生自主分析、自主练习、自主研讨、自主竞赛、自主评价、自主小结。

在教与学的方法上，笔者选用“情境教学法”导入任务，用“任务驱动法”作为本项目的主导教法，以“任务单”为媒介贯穿于整个项目的教学实施过程中，对学生课前自主学习中出现的困惑，在课堂开始时进行共同分析讨论。在学生学法上引导各个小组通过“自主学习、合作学习、探究学习”来完成任务，使学生成为真正的学习主人。

整个教学过程笔者设置了三个环节，安排了4课时。

第一环节：课前准备。

在教学过程中，笔者借鉴了翻转课堂的理念，即学生在课前学习知识，课中内化、提升。学生课前学习知识的前提是要有明确的学习任务和相关的学习资源。为此，笔者设计了学习任务单，准备了微视频以及查阅资料的网址，要求学生根据学习任务单自主学习，并以学习小组为单位收集整理学习过程中的困惑。

第二环节：课中任务。

围绕六步引导自主学习法展开。

一是引导自主分析阶段。笔者首先组织学生在教室通过在线测试了解自己对知识的掌握情况，接着师生分析测试情况及前期学习过程中遇到的困惑，引出本项目学习的目标与意义，最后归纳出鸡的人工授精操作要点和操作步骤，为下一步的实践做好准备。

二是引导自主练习阶段。在基本了解了操作要点和操作步骤后，笔者对学生进行实习安全规范教育。学生根据实训要求整理着装进入实习操作间，按小组分工合作进行鸡的人工授精操作，进而掌握种公鸡的采精操作、种母鸡的输精操作这一重点内容。笔者巡视指导，并及时抓拍学生操作过程中出现的错误，以便纠正。

三是引导自主研讨阶段。笔者将拍摄的学生操作过程中出现的错误回放给学生看，引导学生围绕采精、输精等方面讨论，归纳总结出鸡的人工授精操作规范和操作过程中易出现错误的注意点，同时制定出评比细则，从而让学生理解输精部位准确位置的确定这一难点内容。在此过程中，笔者给予点评，并组织评选出优秀个人。

四是引导自主竞赛阶段。为了巩固操作流程，进一步强化规范意识、竞技水平，组与组之间开展了一次竞赛活动。每组推选一人作为主操作，另一人辅助，再一次进行鸡的人工授精操作。这次要求在保证操作规范的基础上提高速度，最后展示成果，评出最佳小组。

五是引导自主评价阶段。学生再回到教室，从工作态度、效率、质量等方面进行学生自己、小组成员、老师的三方评价，并形成本项目个人电子学习档案及时上传到腾讯微云和班级QQ文件中，方便学生了解自己的学习情况，让不同层次的学生都能体验成功的喜悦。

六是引导自主小结阶段。组间交流本项目学习收获，最佳小组成员和大家一起分享自己的成功经验，教师点评颁奖。

六步引导自主学习法，旨在让学生在自主学习过程中不断地增长知识，提高学生观察能力、分析解决问题的能力，增强自信心和成就感。

第三环节：课后拓展。

第一部分是完成本次学习任务的课后作业，第二部分是完成下一项目的课前准备。由于学生的基础不一样，作业分必做和选做，实施分层教学。

四、小结

以上的教学过程，形成了以下的课堂特色。

第一，根据学生的组成特点，利用本地丰富的畜牧业资源，形成了自身的六步引导自主学习教学法，建立了个人电子学习档案，不断深化学生学习意识，提高学习能力，让学生乐于学、勤于学，并在学习中体验成功。

第二，借鉴翻转课堂理念满足了学生个性化学习需求。师生在课前都要完成一定量的准备工作以及部分学习和工作任务。这不仅促进了师生双方多种能力的提升，而且实现了项目设计贴近养殖企业、对接家禽繁殖工岗位的人才培养要求。

第三，在长期的教学过程中，笔者发现本地区养鸡业的发展，不仅极大丰富了菜篮子工程，而且切实增加了农民的收入。但是养鸡业在有的年份易受疫情影响，或受消费者的集体不理性行为影响，给一些规模化养殖户带来不少的困惑。如何促进本地养鸡业持续健康发展，作为服务地方经济的中等职业教育，笔者感到任重道远。

此外，学生动手能力方面存在差异，在今后的教学过程中需要优化小组构成，加强个别指导。

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析 篇4

会计教学课堂质量与效果偏低是普遍现象，导致教学效果差的因素有多种，其中学生主观能动性并未充分发挥是一大典型因素。 从日常会计教学课堂中学生的表现来看，他们对于课程本身缺乏兴趣，与老师互动效果差，为了使学生更好的在会计教学中获益，调动其学习的积极性，加强对会计教学质量提升方法的探索势在必行。尝试教学法作为一种效果备受认可的教学方法，目前得到了普遍应用，下面就会计教学中尝试教学法的应用做简要分析。

1 尝试教学法

所谓尝试教学法是学生在已有旧知识的基础上进行尝试联系，并在尝试联系的过程中由教师引导其自主进行思考与实践，在自我探索的基础上由教学再给予全面的讲解。 通过首先发挥学生主观能动性的方式让其发现自己学习中的难题，并通过自己的尝试体验更加有针对性的展开后续学习，这无疑是充分发挥实践优势的一种教学方法， 在国内外教学中被广泛应用。 尝试教学法的精髓可以总结为先实践后学习，通过学生进行尝试的体验感悟从而有针对性的解决学习中遇到的疑难问题， 这与传统教学中教师的先学后练模式无疑形成了鲜明对比，充分发挥了学生的主观能动性，做到了以学生为中心，发挥教师从旁支持与辅助作用，从而达到提升教学效果与质量的目的，简单来说，尝试性教学的步骤可以归纳为练习、尝试实践、自主学习、尝试实践、学生总结、教师指导、尝试练习。

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析 篇5

宜宾市翠屏区凉水井中学 张家林

摘要：初中数学是非常枯燥的一门学科，大多数农村初中的学生都不喜欢学习数学，觉得很难，不好学。在21世纪的今天，如何大面积地提高农村初中学生的数学成绩是众多农村数学教师所面临的一个大问题。改变不了学生，就要改变我们教师自己，改变教学方法和教学流程。邱学华老师的尝试教学法恰好可以解决我们农村初中数学教师这个困扰很久的大问题。关键词：尝试教学法 农村初中数学教学 应用初探

初中数学是非常枯燥的一门学科，大多数农村初中的学生都不喜欢学习数学，觉得很难，不好学。在21世纪的今天，如何大面积地提高农村初中学生的数学成绩是众多农村数学教师所面临的一个大问题。改变不了学生，就要改变我们教师自己，改变教学方法和教学流程。邱学华老师的尝试教学法恰好可以破解我们农村初中数学教师这个困扰很久的大问题。

一、教育现象：农村初中学生学习数学的大致情况

通过近几年的教学总结发现，农村初中数学教育的大致情况是，农村的中学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点.上课时，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地听课，又缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路，形成不想听课，不想学习的倾向。此外，平时学习中对基础知识把握不是太好，从而导致在解题时，缺乏条理性，造成解题思路的“乱”，“烦”和“怪”。加上学生的心理压力较大，不懂的地方不敢去请教老师和同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌。因此在教学教育中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会。而学校里爱好数学、成绩好、又觉得比较轻松的学生不是太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担，拦路虎。

二、教育理论：邱学华老师的尝试教学法可以破解这一难题 1.尝试教学法的背景情况

尝试教学法是20世纪80年代我国著名学者邱学华教授创立并推广，经过二十多年的实践运用，已经由教学法逐步发展成教学理论，在小学率先推出的一种教学方法，80年代中期在全国普遍推广，影响深远。其基本实质是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。它改变了传统的教学模式，不是由教师先讲解，把什么都讲清了，再由学生练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动能够取得成功。

2.尝试教学法的基本步骤 第一步：出示尝试题。

这一步是提出问题。数学知识大多是通过习题的形式出现的，出示的尝试练习题要与课本中的例题相仿，同类型、同结构，这样便于学生能够通过自己阅读课本去解决尝试题。

新课开始，教师在宣布课题时，一定要明确提出，这堂课学的是什么内容，要求是什么，然后在出示尝试题。尝试题出示后，一定要激发学生的兴趣，提出启发性的问题。

第二步：自学课本。

出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生了解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成了学生自身的需要。阅读课本时，教师可预先提出一些思考性的问题作指导。由于尝试题与课本例题相仿，学生通过一定的训练是能够看懂的。学生可以通过看例题举一反三，学会尝试题的解决方法。

这种带着问题自习课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，要立即解决教师提出的尝试题，自学课本的效果当时就能看的见，这样可以调动学生学习的积极性。通过自学课本例题，大部分学生对于解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，进而进入第三步。

第三步：尝试练习。

既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试。一般让上、中、下三种程度的学生进行板演，其他同学同时在草稿纸上练习。练习时，教师要巡回视察，及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时，还可以继续看课本的例题，一边看，一边做。

第四步：学生讨论。

尝试练习后，可能是一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据学生板演的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲一讲自己这样做的理由，不同看法可以进行讨论。在讨论的过程有利于发展学生数学语言表达能力和分析推理能力。学生尝试练，尝试讲后，迫切需要知道自己是否做对，是否讲对，这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求。

第五步：教师讲解。

学生会做题目，并不等于掌握知识，还必须懂道理，理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后，教师要进行系统的讲解。这里的讲解与过去的旧方法不同，不要什么都从头讲，因为学生的起点不一样。由于学生已经自学了课本，并且做了尝试题，教师可以根据学生感到困难的地方、教材关键地方重点讲解。

3.尝试教学法的好处

(1).有利于培养学生学生自学、探索能力和发展思维 尝试教学法摆脱了“教师教，学生听”的直线单向传递知识的传统教学法的束缚。它是在教师指导下，学生先自学课本，再动手尝试练习，然后再听教师讲解。这种教师、学生同堂互动的教学法，能有效地培养学生的自学能力，同时促进学生智力的发展，对提高教学质量还有一定的促进和帮助，更重要的是还在于培养了学生的探索能力、探索精神，这是传统教学法无法做到的，也是区别于传统教学法的显著特点。一个人单有一定的自学能力而没有探索精神，也不可能有所创造，而尝试教学过程中，教师出示尝试题后，教师还没有教，引导学生先试一试，遇到困难再自学课本，然后让学生大胆去尝试练习，如果做错了，在教师的帮助下立即改正。这样就培养了“试一试”的精神，久而久之，逐步形成一种敢于探索的精神。以后对于不懂的事物，不会做的工作，就会有“让我试一试”的探索精神。因此，尝试教学法把探索精神和自学能力有机的结合起来。教育的潜移默化的作用是强大的，一定的教学方法对形成学生的思想方法和习惯会产生极大的影响。

(2).有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担 传统教学法的主要特征是学生被动地接受知识，听教师讲授。教师在讲授过程中无法完整把握学生的接受程度和理解程度，而且，教师的讲授占去了一堂课的大部分时间，留给学生练习和思考的时间很少。而尝试教学法一开始就向学生提出问题，练就把全班学生的思想精力集中起来了，让学生先尝试一番，再这基础上教师再有针对性地进行讲解，这是一种很好的组织教学，真正起到事半功倍的效果。这种方法开门见山，有的放矢，花时少，效果好，而且大大增加学生练习的时间，从而减轻学生课外作业负担，提高教学质量。

(3).有利于中差生的转化

心理学的研究表明，好奇，好胜，喜欢探索是学生的心理特征。面对尝试题，学生都有试一试的强烈的欲望，对要学的知识有一种新奇感，好胜心理驱使学生都处在萌动气氛之中，生怕落后于人，这样，就激发了学生强烈的求知欲望，变被动的“要我学”动的“我要学”，出现了大家积极思考，努力做题的局面，特别有利于激发中差生学习的积极性。有的老师认为中差生理解能力差，采取一味迁就的办法，把知识嚼得很烂喂给他们。越是这样，他们越是不肯动脑筋，越是觉得没有兴趣，长而久之会养成一种等待教师讲解的习惯，这样无法提高成绩，也难以培养能力。而且维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们“教学与其说是依靠己经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，才能推动发展前进”，“教学创造最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中”。尝试教学法正是建立在这种理论基础上，转化大量中差生的。

(4).符合知识认知规律，且方法简单，易学易用

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析 篇6

金城江区六圩镇凌霄小学 张海霞

2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心，尝试教学法基本属于探究式教学模式范畴。其教学目标在于培养学生的探索精神，培养学生的自学能力，发展智力。这一教学模式主要适用于中小学数学教学，运用尝试教学法，进行新授课一定要有一个先进的课堂结构来配合它。这个先进的课堂结构简称为“六段结构”。一堂新授课分为六个阶段：

(1)基本训练；（5分钟）

(2)导入新课；（2分钟）

(3)进行新课；（15分钟）

(4)尝试练习（或称巩固练习）；（6分钟）

(5)课堂作业；（10分钟）

(6)课堂小结。（2分钟）

尝试教学法的五个步骤就在第三阶段“进行新课”中进行。分别为a.出示尝试题；b、自学课本；c、尝试练习；d、学生讨论；e、教师讲解。合称为“五步六段式”。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构，组成了“五步六段式”为特征的课堂教学系统，在这个教学系统里以“解决尝试题”为核心。

小学高年级一节课的教学内容较多，如果整个尝试过程都要在课堂内完成，就会产生一个突出的矛盾：课堂教学时间不够。为了解决这个矛盾，在教学实践中产生了超前式，也称超前尝试教学法或课外预习补充式。超前式的具体操作方法是把尝试教学基本式的前几步提前到课前作为预习，所以称作超前尝试教学法。超前尝试教学法，学生在课前已自学课本和做了尝试题。下堂课开始，有时可以让学生当小先生，先上台讲解，看谁讲得好，能使大家都听懂。这种做法更能调动学生的积极性，会出现一个全新的课堂教学。

“超前式尝试教学法”的具体操作方法，是把尝试教学法五步教学程序的前三步（出示尝试题、自学课本、尝试练习）放在课外作为预习，节省下来的时间就可以加强教师讲解和课堂作业。一般结构如下：

导入新课→进行新课（1.出示尝试结果、2.学生讨论、3.老师讲解）→试探练习→课堂作业课堂小结→布置预习

从上述结构可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把尝试过程延伸到课前，作为预习的内容。

教学实践表明：超前式尝试教学法的结构不仅仅是为了解决时间上的矛盾，而且有着很重要的教育意义：

1.有利于培养学生的尝试精神和尝试能力

把尝试过程延伸到课外，使课内课外协调一致。课外预习是尝试的开始，自己从课本中探索，初步解决尝试前；课内是尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的新知；本课结束时布置预习，又是下一次尝试的开始，这样循环往复，学生始终处于尝试的状态。整个教学过程以尝试为核心，把课内课外协调统一起来。

2.有效地培养学生的自学能力

学生在课外自学课本和尝试练习，时间比较充裕，可以反复阅读，逐步领会，解答尝试也可仔细斟酌，反复推敲。另外，在课外可以促使学生摆脱对教师的依赖，逐步独立完成尝试过程。

3.有利于提高课堂教学效率

把自学课本和尝试练习放在课前预习，大大节省了课堂教学时间，增加了课堂作业时间，就能保证当堂完成教学任务，不留尾巴到课后，这样就能充分提高课堂教学的效率。

4.增强学生超前学习意识

过去学生在课外，只是被动完成教师布置的上一节课的作业，往往他们会感到压力，产生厌倦。现在课外是超前自学下一节的内容，学生会感到新鲜好奇，愿意去尝试。长此下去，会增强学生超前学习的意识，逐步学会自己安排学习计划、学习时间，确定学习任务。这种超前学习意识，对学生今后的学习和工作是极为重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面积提高教学质量

一般来说中差生的自学能力较弱，反应较慢，在课堂里自学课本和尝试练习，常感到时间太紧，来不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟着走，脑子里糊里糊涂。现在把自学课本与尝试练习放课外，让中差生有足够的时间认真自学，反复尝试。这样，在课内，中差生与其他同学就有可以在同一起跑线上起步。

在实施应用超前式尝试教学法时应注意以下问题：

1、首先要吃透大纲和教材，认真备课，只有吃透了大纲和教材，才能熟练地驾驭教材，设计出符合学生实际的问题，其次要合理分配教学时间，防止随意性，读讲练任何一步都不能一贯到底，应根据不同教学内容，做到各有侧重。如通俗易懂的内容，应主要让学生读，教师补充一些新材料、新事实，扩大学生的知识面；重点难点集中的内容，应以讲为主，帮助学生把握重点，解决难点；复习课则应以练为主，讲练结合，使学生将知识转化为能力，第三，讲要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落。板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选，要抓住重点、热点，具有典型性、代表性。

2、高年级数学教学中应用尝试教学法必须十分重视教师的讲解。高年级数学的教学内容多，概念多，算理较深，解题思路复杂，学生自学会有一定的困难。有时尝试虽解出来了，往往还停留在一知半解的水平。因此，学生尝试练习后，迫切希望听教师的讲解，以解决头脑中的疑惑。教师的讲解要注意针对性、系统性、科学性。所谓针对性，就是根据教学的重点、难点和学生的疑点进行讲解；所谓系统性，就是要阐明知识前后之间的联系，并不是说什么都要从头讲起；所谓科学性，阐明数学概念要准确，分析解题思路要清楚，推理论证要严密。教师在备课时必须认真考虑，掌握分寸。教师的讲解除了准确、清楚、严密以外，还要注意机智、幽默、风趣，以吸引学生注意。例如，学生尝试错了，不要急于讲解纠正，可以故意再出一题诱发学生发现错误。

3、注重课堂作业的处理：

（1）学生练习过程中，教师要认真巡回辅导，及时帮助差生发现错误，订正错误。这种“课内辅导”，要比课处把学生“抓”来补课好得多。

（2）在巡回辅导中发现学生做对的题目，教师随手用红笔批改，学生看到自己做对了就会增强信心，提高积极性。

（3）作业在下课前一、二分钟结束，教师报出答案，让学生各自校对。发现错题，学生可用铅笔作记号，以后允许订正。订正后再把作业本交给教师。

（4）教师随即检查练习效果，统计全对人数、错误人数，鼓励有进步的学生。针对普遍性的错误，可以及时进行必要的补充讲解。

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析 篇7

随着新课改的推广, 项目教学法在中职语文教学中的应用逐渐被教育工作者认同。根据中职学校语文教学课程大纲的阐述, 语文不仅是基础课程, 而且是培养技术型与高素质型人才的途径。因此, 促进中职语文教学改革, 发挥学科作用, 全面提高学生的职业技能与综合素质, 是教育工作者要深层次思考与探究的话题。

2.中职语文教学中项目教学法的作用

项目教学法是指老师和学生因实行一个完整项目而开展的教学工作。在项目教学工作中, 学生在老师的带领下, 积极主动地思考和分析问题, 从而获得信息、设计步骤与方法。中职语文教学中应用项目教学法的重要作用具体体现在以下方面: (1) 中职语文教学中, 通过项目教学法的针对性, 对学生进行关键能力培养, 提高教学效率。 (2) 项目教学法与传统教学方法相比, 有较大优势, 不仅可以调动学生积极性, 而且能全方面提升学生综合素质, 进而提高教学效率。 (3) 项目教学法为教学质量的提升与效果的增强创造有利条件, 在一定程度上, 可培养学生的创新意识、责任心和团队合作精神。

3.项目教学法在中职语文教学中的实践与应用

3.1从教材中选定项目主题激发学生兴趣。

师生可以从课文中选出某个兴趣点, 展开丰富的想象, 在这个过程中, 给予学生开阔的空间, 以词组或者词的形式陈列自己想到的, 看似不切实际, 但实际体现学生大脑中关注的事情。例如:《我来到这个世界为的是看太阳》这首诗歌, 看似色彩和意象鲜明, 格调清晰, 词句简洁, 在教学时, 教师可以让学生选择一些自己比较感兴趣的诗句, 然后对诗句进行解析。这样, 不仅能突出作品主题, 还能吸引学生注意力, 提高学生学习兴趣。项目教学法中的项目确定不只是课堂上的学习重点, 还是让学生培养正确价值观、人生观的重要条件。项目主题在老师和同学的探讨中产生, 为教学提供方便。

3.2分组讨论制订课程计划。

老师引进项目主题之后, 先确定教学任务, 然后让学生进行讨论, 确定课程计划, 从而完成任务。教师在学生讨论时, 还应引领学生以目标为切入点, 以学习小组为单位进行角色扮演, 让学生熟悉掌握人物形象, 以小组互助探索形式掌握人物性情。如《未选择的路》一课, 老师引导学生思考“路”, 学生以组的形式讨论“路”的本意和寓意, 最终得出课文主旨, 让学生体会项目教学法制订课程计划对提高教学效率的优势。

3.3调动学生积极主动性, 顺利实施计划。

在制订计划的基础上, 老师要让学生把学习上积极性与主动性发挥出来, 带领学生以角色扮演的方式加强教学内容的巩固, 带领其他学生联系评价表展开点评。针对学生特点选出要表演的情节, 学生通过任务表格的填写总结人物的个性特征, 老师安排学习组长, 依据各小组中同学的学习能力对任务进行分工, 至少每个同学要完成一题, 能力强的同学帮助别的同学完成任务, 提高学生集体合作能力。

与此同时, 老师可以列出部分有协助作用的题目, 帮助学生解决问题。例如:《未选择的路》中提到的两条路的共同点是? 学习这篇课文后的感想? 在自己以后人生道路中会如何做? 老师给出这些问题, 学生积极主动地思考、分析, 得出结论, 最终学生通过自主学习、小组探讨、角色扮演完成对项目主题的学习。

3.4展示学习成果。

每个小组的学生派出代表回答问题, 从而展示自己小组的学习成果, 别的小组对其进行点评, 老师讲解学生回答问题过程中存在的问题, 便于教学任务的完成, 更好地实现教学目标。如《朝辞白帝城》, 学生通过小组讨论, 联想其富含的哲理, 在课堂上展示出来让其他小组点评。在自主学习基础上现场展示成果, 老师给予点评, 将学习过程中体现出来的问题加以纠正、讲解, 以便完成教学任务, 达到项目教学法的目的, 促进项目教学法的实际运用。

3.5做好活动后期的评价及反思。

活动评价包括对他人的评价与对自我的评价。在课堂上, 学生能用角色扮演与成果显示对别组学生的言语、创意和动作情感进行点评。课后, 学生可以结合评价表对自己的学习成果进行评价, 查验自己的学习成效, 挖掘自己的优势并继续保持, 找出不足之处加以改进。组长对同学们的自我评价表审进行审核, 并签名, 不但培养学生遵守公平与公正的原则, 而且调动组员的学习积极性, 老师也能利用评价表了解学生学习状况, 再变动教学方法, 加强项目教学。如在对《寻梦者》一诗进行评价时可以得出, 人生想要获得成功, 就必须有所付出, 学生可以在评价中提升学习态度及价值观, 老师把探讨的机会留给学生, 学生自主学习, 从中得到激励, 形成积极的人生态度, 充分发挥项目教学法在中职语文教学中的优势。

4.结语

项目教学方法在中职语文教学中的应用, 不仅体现了学生的主体地位, 而且发挥了教师的教学主导作用, 完好地展示了当代以能力为主的中职教育理念, 提高了课堂教学质量, 让学生在有限的语文教学时间中获得了更多效益。实行课堂教学改革, 可以给学生开拓广阔的学习空间, 给培养创新型人才提供平台。当然, 传统教学方式不能被全盘否认, 我们应联系实际, 取其精华, 具体开展语文教学, 进而达到教学目的。

参考文献

[1]陈芬.初探项目教学法在技工学校语文教学中的运用[J].中国校外教育, 2009 (S1) .

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析 篇8

关键词：中职烹饪专业 尝试教学法 传统文化 有效应用

中图分类号：G712.4 文献标识码：A文章编号：1672-5336（2014）16-0085-02

烹饪不仅仅是一种劳作方式更是一种文化，在为别人带来享受的同时也能够给自己带来愉悦感，是一种感染力非常强的文化分支，在国际上享有盛誉。在我国，中职学校越来越重视烹饪专业，为这一古老的文化注入了新鲜的血液。烹饪技术对菜肴的要求极高，需要将材料、时间等因素进行完美的融合，在制作的过程中不能出现些许的差错。

中职烹饪专业主要招收的对象是初中毕业生，这部分人员接受能力和学习能力较强，有自己的想法和较强的思维创新能力，因此中职烹饪专业能够为烹饪的发展提供源源不断的动力，促进我国餐饮行业快速、健康地发展。

1 尝试教学法的相关论述

（1）含义。尝试教学法在国内首次出现的时间是20世纪80年代初期，由学者邱学华提出并将其应用于实践的。所谓的尝试教学就是指在学习专业知识的基础上进行尝试练习，在尝试的过程中对学生进行相关的指导，引导学生自己发掘问题，培养学生自主学习的能力，在尝试联系的基础上有针对性地进行相关讲解。这种教学方式能够针对学生不同的学习情况和性格特点策划具体的教学方案，更加注重对学生学习能力的培养。

（2）主要环节。尝试教学的环节主要分为两方面，即准备和延伸。所谓的准备阶段就是指对练习进行的相关准备，是尝试教学的必经阶段，为教学的顺利进行创造条件，在新旧知识的连接上能够做到以旧带新，起到抛砖引玉的效果。延伸阶段是对第一次尝试的深化。这一环节主要注重学生之间进行讨论，教师再根据讨论的内容进行集中的讲解，能够帮助学生更好地掌握知识点，达到强化的目的。另外，通过这一环节还能使教师全面地了解到学生的学习状况。

（3）特点。1）学生是课堂的主体。尝试教学这种教学手段将学生作为课堂的主体，目的性和计划性较强，能够充分调动学生学习的积极性，培养其创新的能力。2）教师的主导作用。在尝试教学法的应用过程中，看似教师的主导地位受到了动摇，其实不然，教师的主导地位只是不够明显。这一改变完全突破了传统的教学模式，使教学的目的更加明确，大大缩短了师生之间的距离。3）旧知识迁移能力更强，利于学生掌握。在尝试教学中，学生通过实践能够综合利用所学的知识，自觉地将知识进行迁移利用。这一特点能够促进学生不断地进行学习。4）合作能力增强。学生在尝试教学中并不是独立存在的，而是与他人形成了一个合作，在共同操作的同时增强了合作能力，充分发挥了人与人之间的互补作用，教学效果较为理想。

（4）条件要求。首先需要转变传统的教师为主，学生为辅的教学观念，其次要求教师达到能够教育教材的水平，做到活学活用。最后是教学设备，要求其能够满足尝试教学的需求，为学生营造良好的学习环境。

2 尝试教学法的应用

（1）布置学生进行课前预习。在尝试教学之前需要给学生布置相关的课前预习作业。预习的布置不是随随便便的，要将本节课程的重点与难点巧妙地与下节课衔接起来，不但复习、巩固了本堂课的重点，还能在学生收集預习资料的同时发挥学生的创造力。

（2）抛砖引玉，以新带旧。在尝试教学中，教师不要告诉学生应该怎样做，禁锢学生的思想，而是应该让学生充分发挥创造力。在进行个案讲解时也需要注意讲述的方式，不要给人以权威不可撼动的感觉，而是要做到抛砖引玉，激发学生的创新思维。

另外在知识点的讲解方面，教师需要做到以新带旧，在讲述新的重点时需要对老旧的知识点重新体积，不断地回忆，促使知识点形成一个完整的体系，方便学生更好的把握。

（3）鼓励学生动手实践。实践能力是当代教育的新标准，在传统教育方式培养下成长的学生往往缺少动手能力，不敢尝试、探索、创新，这一点事烹饪中的大忌，因此尝试教学必须注重学生动手能力的培养，不断鼓励学生积极地进行实践，培养学生的探索能力和创新能力，让学生对教学的内容终身难忘。

在教学的过程中，想达到上述的目标首先需要让学生自主选择学习的方式，例如：教材学习、互联网搜索资料、小组讨论学习、与教师探讨等。其次，需要培养学生的质疑精神，敢于提出问题。在与学生进行探讨时教师需要注意点拨指导学生的技巧，在能够保证学生弄懂的情况下指引学生自行解决问题，充当学生的指路明灯。

（4）根据学生的实际操作情况进行集体的讲解和示范性操作。首先说明讲解的问题，有人说，在尝试教学的过程中强调让学生自己动手，集体讲解就没有必要了。其实这一观点虽然合理，但是却具有一定的错误性。集体的讲解并不是指重复每个学生在操作过程中出现的问题，而是指对重点、难点进行强调，增强学生的记忆力。另一方面，学生在实际操作过程中，与教师探讨的情况只有自己知道，在发生疑问时很难与他人沟通，集体讲解则规避了这一缺点。

另外，示范性操作则能够让学生回忆起自己操作时的情景，将自己操作的情况与老师进行对比，能够发现自身存在的不足。

（5）第二次尝试。在烹饪中，新菜品的研发不可能一次性完成，其中需要经历很长的时间，耗费大量的心血，在教学中也是这样，学生不可能一次性地掌握一道菜品的所有知识点，因此需要通过不断的尝试。在教学课程的安排中，需要注意将第二次尝试安排在集体讲解和示范性操作之后，这样才能够达到发现问题、解决问题的目的。在这次尝试的过程中，教师需要做到完全放手，让学生独立地去完成。

（6）对尝试教学的整个过程进行评估。评估的内容主要包括学生解决问题的能力、接受知识的能力、是否达到教学的目的和教师自我测评。对学生的评价采取学生自评、互评、老师评价三种联合的方式效果更佳。这一模式能够帮助学生正确地认识自我。另外教师还需要对自己的教学工作进行相关的总结，找出教学的优势和不足，在今后的教学工作开展中做到扬长避短。

（7）创新尝试方法。岗位实习法是评估尝试教学效果的重要方式。所谓的岗位实习法就是指将学生按照原料加工、切配、菜肴打荷、菜肴烹调等进行分工，待菜品做好后教师先针对整体进行评价，然后针对工作的各个环节进行总结，给出相关的建议，帮助学生成长。

（8）关注学生的认知情况。在传统的教育中，很少注重学生心理的变化。初中毕业的学生必然具有与众不同的心理特点，因此教师需要根据学生心理的特异性是指学生的认知能力，关注学生学习能力的差异，根据学生的不同特点进行教学方案的调整。

（9）加强自身能力的建设。尝试教学法对教师的要求较高，如果教师不能具备尝试教学的相关要求则很难达到预期的目标，因此教师需要不断完善自身的能力，扩大掌握的知识面，及时调整知识结构。

教师加强自身能力的建设需要院方定期地组织教师参加相关的讲座，通过讲座听讲、专家点评等方式使教师掌握尝试教学的精髓，储备更完整的知识，增强自身的教育能力。

3 结语

新时期，对中职烹饪专业的教学提出了更高的目标，从不断的实践经验总结出中职烹饪专业教学的真谛——向市场和社会提供高素质、高技能的人才。因此在教学中需要培养学生就业后不断学习的能力。怎样激发中职烹饪专业学生的创造力，调动学生学习的积极性，是目前教育中研究的重点方向，虽然尝试教学法已取得了较为可喜的成绩，但还需在实践中不断地发展，才能够满足社会日益增长的需要。

参考文献

[1]刘瑞.“尝试教学法”在中职专业课程教学中的实践与研究[J].职教论坛，2012，（9）.

[2]王华英.论尝试教学法在信息技术课程教学中的运用[J].中学课程辅导（江苏教师），2011，（12）.

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析 篇9

【摘 要】分析创新教学法的基本内涵及其特点，探讨创新教学法在中职语文教学中的应用，以提高中职学生对语文学习的兴趣，培养学生的创新能力和语文实践能力。

【关键词】中职语文 创新教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0098-02

从职业教育的教育教学现状来看，中职语文教学中“少、慢、差、费”现象十分普遍，中职学生对语文的学习兴趣不高，自主学习的能力相对来说比较差，但学生大多活泼、好动，喜欢接受新事物，想象力丰富。如何进一步提高学生的学习兴趣，是中职语文教师需要不断探索的问题。

目前，中职教育课程改革在全国如火如荼地铺开，各中职学校都有了不少收获。传统的教学模式已向教师作为组织引导者，学生作为主体，开展讨论、合作、探究的学习方式转变。这意味着，在丰富的语文课改实践中，结合相关的教学理论，语文的教学方法也要不断地发展和创新。作为各学科的基础的语文教学，是关系着学生心灵塑造的教育性和人文性学科，更肩负着振兴中华民族教育事业的使命，因而呼唤语文教学改革、创新更为迫切。因此，为适应职业教育创新型人才培养的需要，紧跟今社会发展的步伐，笔者在中职语文教学中运用创新教学法，培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。

一、创新教学法的基本内涵及其特点

中职语文创新教学法是一种以学生为主体，充分培养学生创新意识和能力的教学模式。其指导思想是：学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，要充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。

创新教学法在中小学已得到广泛的运用，它具有以下显著特点：

第一，强调以学生为主体的“研究式学习”，激发学生学习兴趣。创新教学法是“现代人本主义教育思想与创新教育的整合”，通过改进教学模式，充分发挥学生的主体意识，让学生联系生活体验，参加与实际生活密切联系的实验、探究，使学生面对的不再是枯燥无味的理论和道理，不再是单调的概括、总结，不再是单一的授课形式，使语文课堂一改变过去的传统形式，从而激发学生学习兴趣，让学生变得愿意学、爱学、乐学。

第二，培养学生的创新能力。在创新教学中教师的教学观不再是封闭式的，而是开放型的。教师要鼓励学生不断地求异创新，并逐步培养学生独立分析问题的能力。法国生物学家、诺贝尔奖金获得者贝尔诺说过：“创造力是没法教的。”既然创造力是没法教的，我们只能让学生在学习的过程中，自己去探索，去实践，去发现。这也与我们平时说的“做中教，做中学”是一脉相承的。我们的学生需要老师的鼓励，给予他们更多的机会，以激发他们的想法，并表达他们的想法的机会，只有这样，才能更好地激发他们富于创造力的才能。

第三，提升实践能力。职业学校提倡“专业为实训服务，实训为就业服务”。传统的职业教育授课形式以理论为主，与实践相脱节。创新教学法的课程内容把课堂为中心转变为以实践为中心，让学生体验职业实践的过程，解决职业教育课程内容与实践相脱节的问题，培养适应社会的综合能力。在教学中，教师不仅仅是教授知识，而应该把学生从课堂引向广阔的社会，将学生从书本的理论学习引向专业实践和社会实践，丰富他们的知识，开拓学生的创造思维，激发他们的潜能。

第四，重视学习过程。创新教学法的显著特点是，教师在教的过程中非常注重学生的学习过程。“注重创新教育的美国教育非常强调学生的HAVE A TRY（试一试），鼓励学生开动脑筋、充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。”我们可以在教学中借鉴，弱化知识的讲授，更多地关注学生的学习过程。

二、中职语文教学中创新教学法的应用

中职语文要培养学生“会说、会写、会做人、会做事”的能力，下面就这几个方面探讨创新教学法在中职语文教学中的应用。

（一）创新教学要从中职学生的实际出发。所有的教学想要达到预想的效果，就一定要从学生的实际出发。创新教学法的实施也是如此。各个班级的学生，他们的知识层次、理解能力的不同，学生的整体学习趋势也不同。有的班级学生比较活跃，有的班级学生比较保守，要根据学生的实际情况，可以选择自我探索的“启发、探究、释疑、延展”式教学，或者采用传统的“感悟、品读、探究、延展”式教学，或者其他的教学模式。同一篇课文，不一定要同一个教案，可以根据学生的情况，将学习知识的前后过程进行调整，以便取得更好的效果。

（二）创新教学要与专业相结合。中职教育与普通中学教育不同，职业教育的目标就是培养技能型人才。这决定了语文是“副科”，专业是“主科”。在中等职业学校提倡的是“文化课为专业课服务”，这个服务主要体现在：中职语文教学内容的取舍要充分考虑所服务的专业的特点和需要。从就业来看，我们的学生一毕业就要走上工作岗位，将面对社会，面对各种合作伙伴，他们需要更多地了解和参与职业实践。因此，创新教学应根据专业的特点，进行合理地延伸，培养基于专业的语文素养和应用能力。例如，一位语文老师在公开课讲授《项链》时，讲完高潮，语文老师让学生展示自己动手做的项链，那是数控专业学生运用专业知识设计和制作的。这让在座的老师和评委们眼睛一亮，同时，我们可以清楚地看到学生展示时的兴奋和自豪。这一环节在整个教学中起到了画龙点睛的作用，深受语文老师的欣赏。而学生在完成这样的任务时，不但锻炼了动手能力，还大大提高了语文的学习兴趣。

（三）创新教学应与“听说读写”紧密结合。在教学中，运用创新教学法应与“读、议、讲、练”紧密结合。例如，笔者在上《杜甫诗二首》（信息化教学大赛的作品）时，采用音频助诵读，抑扬顿挫。诗诵读及欣赏是这节课的重点，为了突破重点，先让学生各自在自己的电脑上听示范诵读音频，接着让学生读并录音。然后，同学、老师指出错误，学生再读，学生通过“听→读→比较→再读”，从而突破诵读这一重点。最后，老师读，生齐读，进一步巩固提高。学生通过反复听和练习诵读明白和掌握了诵读时的抑扬顿挫。

（四）创新教学是一同“解放”的过程。著名教育家陶行知先生曾提出“五大解放”的思想：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”创新教学是师生一同“解放”的过程。据学生反映，他们比较喜欢应用文写作，因为其对今后的就业比较有用。但在实际教学中，学生又觉得应用文枯燥无趣。对此，在学习“通知、请示、方案”的教学内容时，教师可以将这些内容整合，把传统的定义、格式、练习的过程改为“让学生帮团委做登山比赛活动前的准备工作”，引导学生思考活动前要做哪些准备。学生最后得出申请活动经费、通知参与人员、做好活动方案等内容，学生在完成项目内容的过程中，通过写通知、请示，不但写作兴致高，而且写作水平也得到一定的提高。

（五）用创新教学法增强学生的实践体验，激发他们对写作的兴趣。通过创新教学法，有效激发学生对追求学问，探寻真理的好学精神或斗志，培养孩子的好奇心、醒觉力，从而激发他们的写作兴趣。例如，一些学生很害怕写作，上《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者给学生确定“元旦表演小品”这一项目活动，学生思考明确要把文言文改写成白话文，确定角色、背台词、准备道具等内容。引入竞争机制，看看哪个小组改写得好，就选其稿作为小品的剧本内容。通过改写，学生的写作水平得到一定提高。经过充分准备之后，学生大胆将其搬上学校舞台，虽然主题还不够鲜明，却是一次很好的尝试。

【参考文献】

[1]李梁田.浅谈语文课堂的创新教学[EB/OL].（2010-09-17）[2015-05-01].http：//wenku.baidu.com/link？url=3u5JjEcPW7Fsn4SLGTna4L9EQ3zOz6xHfcjbPqxIQUrVl9zRV7k5ni-ll44xKyqxUnE3dUTZs7SFOCwEj6bE-Dcrozb6SleVmUWolTvDvIq

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[3]李子明，野庆文，王志安.课堂创新教学模式探究[J].中学物理，2003（6）

训诂方法在中职语文教学中的应用 篇10

本人在教学过程中发现，训诂在中职语文教学的字词教学中也占有相当重要的地位。中职语文字词教学其主要内容是要求学生掌握字词的读音、意义和用法，而传统的“形训法”正可以发挥其作用。中职学生的特性是基础较差，学习方法较差，学习兴趣不高。针对这以上特性，在教学上运用形象生动的“形训”方法进行一些字词的教学能够较好的改进教学效果。下面就“形训”在中职学生语文教学中的运用说一些体会：

一、为什么说“形训”可以运用于中专学生字词教学呢?

首先，这是由汉字的基础决定的。大家知道，汉字的诸种造字法都是以象形作基础的。指事字、会意字自不必说，就是形声字也同样是以象形字作基础的，其形旁就是象形字，其声旁的作甲虽是表音，但灰身也是象形字或象形字的组合。汉字的这个特点决定了解释汉字的意义也必须注重字形，可以运用形训。

其次，这也是由初中生的实际情况决定的。中职学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，但仍然需要借助于大量形象的材料来进行思维，因此不爱听推理的、抽象的东西，爱听生动形象的，加上其已经掌握了相当数量的字词，所以可以运用形训。

教学实践也证明了运用形训进行字词教学是可行的。在形声字的基础上，对难解难用的字分析其字形，如“彗星”的“彗”为扫帚，似不易理解，如果写出其篆体字形就能形象地表示手持扫帚之义，学生看得入神，听得入耳，感到新鲜有趣，印象自然也就深刻。

二、字词教学中怎样运用形训?

1.利用形训纠正错字。如：“步”容易错成“步”，这显然是受“少”字的影响，我们可以指出其字形是变化而来的，表示一前一后两只脚之间的距离。“策”和“速”容易少些中间的一横或多写一横，我们通过造字方法的分析告诉学生，它们都是形声字，“策”是上形下声，声旁为“朿”(刺)，“速”为外形内声，声旁为“束”。

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析 篇11

【关键词】学做一体 职业性 实践性 开放性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0035-02

“学做一体”教学模式能够改善教学方法、完善教学内容，使理论教学与实践教学一体化，有效利用教学资源，促使学生在学习理论知识的同时进行实践应用，又在实践中强化理论知识。传统的教学模式更注重教师讲解，理论知识教学比实践教学的比重要高很多，而且实践教学与理论知识之间联系相脱节，严重影响教学质量的提高，而“学做一体”教学模式注重理论、实践相结合，能够更快地传授理论知识，使学生快速接收，并且在实践中享受知识的应用乐趣，实现教学模式的新改革，推进教学理论与实践融合。现就“学做一体”教学模式在中职电工电子专业中的应用进行阐述。

一、“学做一体”教学模式的内涵

“学做一体”教学模式，是采用现代化教学技术、教学理论和方法，把理论知识与实践应用相结合，注重实践应用，提升教学质量的一种教学模式。“学做一体”强调学生的主体地位，教师引导学生在学习理论知识的同时融入实践应用，在实践应用的同时加深对理论知识的理解，在学中做，在做中学，学和做完美结合，不断强化学和做。这种学和做的一体化既巩固了学，又深入了做。在教学内容、教学方法、教学评价等方面实现教学一体化。

二、“学做一体”教学模式的主要特点

在中职电工电子专业教学中引入“学做一体”教学模式，促使教学资源得到有效利用，体现教学过程中学习过程与工作过程一体化、理论与实践一体化，强化学生主体地位。

（一）体现教学过程的职业性。传统教学模式主要注重理论知识的学习，如何在实践中应用，如何培养学生能够在以后的工作中快速入手等这些问题不在教学目标之内。而“学做一体”教学模式会专门为中职电工电子专业的学生制订学习计划和职业规划，使其在学习过程中以职业规划为目标，以企业岗位的要求来学习技能和技巧。在真实的工作场景、真实的实操模型中，使学生掌握企业职业岗位的工作技能和方法。

（二）体现教学过程的实践性。传统的教学模式以教师传输教学信息为主，学生只是被动地接受，学生在学习过程中比较被动，学习积极性和主动性提升不起来，理论知识与实践教学相脱节，直接影响教学质量的提高。这种教学模式下培养的是理论人才，当学生投入到实际工作中时，就无从下手。“学做一体”的教学模式能够较好地规避传统教学模式的弊端，以学生为主体，以教师为引导，不仅注重课堂理论知识的讲解，而且侧重实践教学的应用，为大量的对口企业输送技术型适用人才。正是这种实践教学的开展，使得中职电工电子专业的学生在学习过程中直接学会了如何进行实践操作，学会了在今后的工作岗位上如何应用理论知识，怎样将理论与实践相结合，培养了独立思考的能力、动手操作的能力。

（三）体现教学过程的开放性。正是因为“学做一体”教学模式的职业性和实践性，决定了该种教学模式的开放性。在“学做一体”的教学模式下，学生不仅是学生的角色，而且同时是一名企业员工的特定角色。在教学过程中，学生学习理论知识，做好学生的职责；在实践中，学生掌握如何在实际操作中应用理论知识，做好企业员工的职责。教师在传授知识时是一名教师的角色，带领学生进行实践操作时是企业管理者的角色。如何做好老师，又如何做好管理者，对于教师来说，不仅仅是角色定位的改变，而且更是教学模式改革的一次挑战和调整。所以，在实践教学过程中，教师不拘泥于形式，让学生一起参与到实践操作过程中，一起解决遇到的各种难题。老师与学生一起讨论问题，一起寻找解决问题的方法。

三、“学做一体”教学模式的实施

（一）建设理论、实践一体化教师队伍。教师虽然在教学过程中不是主体，但是在传授知识、引导学生思考的实践过程中发挥的作用是非常重大的。在采用“学做一体”的教学模式中，教师的作用更是一名教授者和管理者，但是如何在知识传授的过程中开展实践教学，是目前教师一体化的重要方向——理论教师与实践教师一体化。 （下转第49页）

（上接第35页）

可以通过教师专业培训，主要包括对教育模式、教育方法的培训，对实际操作实训课程的培训，管理理论与实践管理的培训等，促进教师实训能力的提升。也可以邀请专家或者企业专业人才到学校对老师进行授课，并采取奖励措施鼓励教师提升实践技能，进而成为专业技师。

（二）建设一体化教室。一体化教学的重要场所便是一体化教室，它是实现教师教学和学生学习相融合的先决条件。一般来说，除了传统教学模式具备的讲台、黑板、课桌、电脑、投影仪等，还要配备专门的实训设备和相应的操作工具，这样才能使学生在学习过程中直接去动手进行操作，实现学中做，做中学。

（三）开发一体化教材，使学与做的教学内容一体化。教材虽说只是辅助工具，但是如果没有一体化教材，教师在教学过程就比较难地将理论知识和技能方法传授给学生，学生学起来也比较吃力。因此必须开发一体化教材，把传统的基础知识与实践操作过程中的方法形象地描绘出来，以图文结合的方式更直观地传递给学生。教材中的实践部分要根据企业对中职电工电子专业学生的岗位职责进行编写，根据技师考试和实际操作来编写，使学与做的教学内容一体化。

（四）教学方法一体化。教学方法一体化是指教师在教学过程中要把理论教学与实践教学统一起来，每个知识点的理论都要有相关的实际操作来进行实践。理论知识的教学方法要明确，实践应用的教学方法要明了，易学更易懂，在实践操作中完成知识的巩固和加深。

（五）评价方法一体化。评价是对学生所学知识进行检测的一个环节，对学生综合能力进行的检测。注重在实际课堂上学生的表现情况，对学生进行综合评估。评价方法分为两部分，一是理论知识的检测，二是实践操作的检测。以实践为主，约占80%，理论知识的检测约占20%。综合、客观地反映学生在某一阶段对知识和技能的掌握情况，以实践为主，理论实践相结合，体现中专职业教育教学的技能特色。

总之，中职电工电子专业教学必须以实践为主，以培养学生动手能力和实际操作技能为目标，“学做一体”化，培养专业技能型人才。

【参考文献】

[1]孙文平.“工学结合、教学做合一”人才专业教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2009（27）

[2]刘灵玉.浅谈“学做一体”教学模式在中职电工电子专业中的应用[J].广西教育，2010（11）