情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文

情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文（通用9篇）

情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文 篇1

情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文

摘 要：随着我国职业教育改革的深入，课堂教学方法的研究成为职业教育改革的重要领域，情景教学法、项目教学法、案例教学法等新型的教学方法大量用于文秘专业课的教学实践。本文将探讨文秘专业课教学中如何应用情景教学法。

关键词：情景教学法;中职;文秘专业课中职文秘专业课包括文书与档案管理、办公室事务管理、应用文写作等，这些都是文秘专业学生必修的专业核心课程。学好这些课程，对学生掌握文秘专业的基本知识和技能，为将来从事文秘工作有着非常积极而深刻的意义。在多年的中职文秘专业课教学过程中，笔者从教学方法和技巧方面不断地进行探索，希望能找到适合中职学生学习文秘专业课的行之有效的教学方法。情景教学法就是其中的一种。

一、情景教学法在文秘专业课教学中的重要性

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，以较为具体的情景，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在文秘专业课教学中采用这一教学方法具有以下几个方面的积极意义。

1.激发学生对文秘专业课的学习兴趣

文秘专业课的特点是理论性较强。尽管文秘专业课的理论不如理工科课程那幺难懂，但对于初中毕业的中职生来讲，理解起来还是有一定的难度，很多时候学生似乎一看就懂，但真正做起来又束手无策。由于文秘专业课的理论性比较强，如果上课还是采用以教师为中心的讲授法，那课堂气氛将会比较沉闷，学生的学习积极性不高，这种课堂教学效果不理想。如果教师上课时能充分利用现有的教学资源，在文秘专业课堂教学中积极创设情境，让学生在情境中表演体验有关知识，增强学生学习文秘专业课的兴趣。这样的课堂一定会是充满乐趣的。

2.降低文秘专业理论教学的难度

在职业学校的学生中，有相当一部分人的.文化基础比较薄弱，导致他们的学习能力、接受能力、理解能力不够强，在学习抽象的理论知识时会感觉比较枯燥又不容易理解，最终会挫伤他们的学习积极性。情景教学法把抽象的理论、知识融于具体的工作情境之中，将抽象的知识具体化，使学生仿佛置身于特定的场景中，有助于学生对理论知识的理解和掌握。情景教学法是将抽象的理论化为具体的工作实践，教学的难度相应降低了。文秘专业的学生可以听懂并能很好地理解相关专业知识。

3.有利于课堂教学内容与文秘实际工作的结合

由于文秘专业课的教学内容是从文秘工作的实践中归纳、总结并提炼出来的，是一个从理论到实践的过程。文秘专业课的教学目的是为了让学生学好文秘专业理论知识，为将来从事文秘工作奠定良好的基础。教师在教学过程中运用情景教学法可以较真实地再现工作情景，通过情景的展示或演示，学生可以明白较为抽象的文秘专业知识在实际工作中是如何用的，为什幺要这样用。情景教学法可以起到将理论教学与实际工作联系起来的作用，可以让学生感受到文秘工作的实际状况和氛围，有利于将来走上工作岗位能很快胜任文秘工作。

二、情景教学法的形式及具体应用

1.情景教学法的形式

情景教学法在文秘专业课教学中一般可以采用以下几种形式。

(1)实物演示情景。文秘专业课教学中可以向学生展示实物，通过课堂的展示，使文秘专业课的学习变得直观而且具体。如在文书与档案管理课程教学中，就可以准备一些现行文件及一些需要归档的文件，给学生进行展示，让他们判断哪些是文件，哪些是应归档的文件;可以展示若干不同类型的文件，让学生进行公文类型的判断;还可以通过观察文件来理解公文的格式、标题、公文的内容应该怎样写等。

(2)展示实际工作情景。在办公室事务管理、文书与档案管理基础课上，学生可以到学校的办公室、各职能部门去观察办公室的文书处理工作、接待工作、会议工作、档案工作，看档案是如何管理的，看看办公室秘书是如何做好日常行政工作的，秘书一天的工作内容有哪些。也可以联系一些企业，通过参观或见习来熟悉文秘工作的内容。学校举办的一些大型活动如接待访客，运动会等，可以安排学生去观察甚至可以参与。

(3)多媒体展示情景。多媒体教学在我国的职业教育中已普遍实行，它既能展示图形、图像等，又能播放视频。教师可以用多媒体展示大量的教学资源，让学生感受到文秘工作的真情实景，如会场、办公室、接待室如何布置，档案如何整理与归档，如何管理、利用等。为了课堂教学质量的提高，教师应善于发现并积累互联网上与文秘专业课相关的资源。

(4)模拟表演情景。这是由教师根据教学内容安排、设计与现实工作、生活类似的场景，让学生模拟扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所学知识，并且提高实践能力的一种教学方法。这是最能反映教师的教学水平和能力，学生的学习状态和学习能力的一种方式。

2.情景模拟教学法的实践

下面以四种情景教学形式中最为复杂的模拟表演情景为例，说明情景模拟教学法的具体步骤及要求。

(1)准备情景。情景可以是教师事先准备的(如不同情况下如何接打电话的工作情景)，也可以是学生自己设计的情景。可采用抽签形式决定。如果时间充裕，每个情景都可以进行表演。

(2)分组。全班根据人数分为若干组，每组4～5人。

(3)小组讨论。以组为单位进行讨论，分工，准备演示情景。

(4)分组演示情景。每组分角色扮演，展示工作情景，其他组的学生观察、思考。

(5)小组自评与互评。每组表演完，先由每组学生进行自评，说明优缺点，还有哪些需要改进的;然后由其他组进行互评，分析接打电话的动作准确与否，语言是否符合规范，情景表演是否到位等。

(6)教师点评、总结。由教师对每组学生的表现进行点评、总结。

在整个教学过程中，教师要有较高的实践能力，还要有较强的发现问题和分析实际问题的能力。每个学生通过模拟表演获得了如何接打电话的真实体验，积累了对接打电话等相关理论知识的认识。

采用情景模拟表演的形式，学生真正成了课堂的主人，人人参与，积极性很高，课堂气氛活跃，教师在这一过程中是引导者，只需在旁边进行适当引导和点评就够了。文秘专业课中的接待访客、值班、邮件处理、印信管理等内容，都可以采用情景模拟表演的方式进行。这种表演的过程不仅是学生学习的过程，也是学生综合能力得到锻炼和理论水平得到提高的过程。学生为了准备表演，先要看教材上的理论知识，理解透彻了才能表演出来。但真正要想做好做得像样，学生必须要认真准备，吃透教材，否则就会表演不到位，影响全组的成绩。学生为了小组的荣誉，必然会主动、积极地学习。学生的学习能力、语言能力、组织能力、应变能力、沟通能力也得到了锻炼。而这些能力正是文秘人员必备的职业能力。因此，情景教学法既让学生学会了学习的方法和技巧，又从中锻炼了自己的能力。

总之，情景教学法可以让学生获得综合训练，有效地提高了学生的学习能力、实践能力，帮助学生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，为将来从事文秘工作奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[J].黑龙江教育，(4)

[2]徐飙.办公室事务管理[M].北京：高等教育出版，2015.

情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文 篇2

一、“翻转课堂”在中职文秘专业教学中的可行性分析

中职文秘专业的学生多数都是女生,由于文秘专业的技术性比较低,在社会上认可度也比较低,因此存在招生困难的情况。通常来说,文秘专业的学生具备独立思考的能力和学习能力,但是同时也存在思维定式严重的现象,“翻转课堂”教学形式弥补了这一缺点。以下将对“翻转课堂”在中职文秘专业教学中的可行性进行分析。

1.“翻转课堂”能提升学生自主学习能力

“翻转课堂”是以计算机技术为基础的,根据教学视频、微课及PPT的形式进行教育。在实践阶段学生可以根据自身实际情况安排和控制自己的学习进度。学生也可以在课外观察教师的视频软件,“翻转课堂”的教学形式以多媒体技术为媒介,能让学生处于轻松的氛围下,学习压力比较低。学生的自主学习能力对提升学习效果有重要的影响,在具体学习阶段,学生之间进行适当的讨论,实现了资源的共享,为提升自身自主学习能力奠定了基础。

2.“翻转课堂”实现课堂有机互动

“翻转课堂”突出了多媒体技术的最大化作用,在应用阶段,学生和教师之间以及学生和学生之间能做到互动和互补。原有的理论教学形式出现了改变,教师成为学生学习的引导者,考虑到学生的个性化差异,进行针对性的教育,必要时对学生进行有效的指导,学生完成作业后,对学生的综合表现进行有效的评估。“翻转课堂”能实现课堂的有机互动,满足学生的学习需求。

3.“翻转课堂”缓和师生关系

“翻转课堂”在教育阶段可以实现教学反馈,学生可以将学习中的重点和难点向教师反映。教师要对学生的知识掌握程度有一定的认识,使得课堂教育更具有针对性和时效性。学生可以以现有的教学软件为主,私下和学生进行互动和交流,教师给予针对性的指导,缓和师生关系的同时,提升学生对知识的掌握度。

4.“翻转课堂”促进了教师和家长的交流

“翻转课堂”实现了课上和课下的互动交流,采用“翻转课堂”的教学形式后,家长能对学生的实际学习情况有一定的了解,及时掌握学生的实际学习情况,家长和学生能实现有效的互动和交流,交流针对性比较强。

二、“翻转课堂”在中职文秘专业中实施方式分析

传统的教学模式受到多种因素的影响,教学难度比较大,学生的学习效果不容乐观。“翻转课堂”教学方式采用的新型教学方式,能达到理想的教学效果。以下将对“翻转课堂”在中职文秘专业中实施方式进行分析。

1. 优化在课前设计形式

教学资源的制作对教学效果有一定的影响,教学资源的制作对教师本身工作能力有一定的要求,需要做好课前设计工作,满足现有标准形式的具体要求。在工作系统设计中,可以提供有效的工作平台,对学习资源进行有效的处理。在不同的任务项目中,教师需要配备工作页、学习资源包和多媒体课件,对PPT和微课资源形式进行有效的设计。在“翻转课堂”设计阶段,考虑到情境形式、实训任务及任务布置的属性要求,要做好课前知识贮备阶段的设计工作,及时对评价形式进行分析。资源包的设定考虑到评价区域的要求,要对知识文档和任务的实施进行了解,合理应用多种资源。在任务实施的阶段,涉及到图片、动画和代码等资源,可以将多种资源落实到实处,满足教学资源的整体要求。

2. 课堂活动有效设计

在对课堂任务进行设定的阶段,可以充分利用情境、协作和会话等模式进行教育,提升学生学习的主动性。任务驱动的设计形式,应用范围比较广,在实训活动应用阶段,要对情境、协作形式和会话格局等有一定的了解,发挥学生的主动性,实现对知识和技能的有效应用。任务的实施对技术工具和信息资源有一定的要求,学生可以通过自主探究和相互协作的形式进行学习。教师可以发挥自身的引导性作用,考虑到学生的个性化差异,对学生进行针对性的实训和教育。学生在学习阶段会出现动态变化的情况,结合学生的具体表现,适当对其进行指导,进而满足专业化教学格局的具体要求。课堂活动的成果交流对提升教学效果有重要的意义,在探索学习阶段,学生之间可以互相交流和汇报自己的学习经验,分享制作的成功和喜悦。中职专业学生的教育要考虑到实践机制的具体要求,课下收集图片、文字和视频制作有效的文件,学生制作的文件要供教师和同学观看,也可以在论坛上进行有效的讨论和评价。

3. 制定教学评价系统

“翻转课堂”的评价主要是由教师和学生共同完成的,在评价设计的过程中,不仅需要注重对学习结果的评价,同时也要建立有效的学习档案,注重对学习过程的评价。针对定量和定性评价格局的变化,教师要引导学生进行互相的评价。个人评价、小组评价、自我评价的形式应用范围比较广,在评价内容的过程中,要对涉及到的学习内容进行归纳和总结。评价内容涉及到学习过程中表现,在相互学习阶段,学习计划安排、时间课程和成果展示等需要纳入到评价系统中,对整个过程进行有效的记录和评价。

4. 实践结果的修正

在“翻转课堂”实施的阶段,教师需要对教学重点进行有效的分析,考虑到评价机制的具体要求,在应用阶段,教师需要对其引起重视,让学生对实践结果进行修正。教师可以将原有的教学内容变为对教学内容的补充,考虑到教学资源形式和认知特点的具体要求,在实训中对学生进行适当的引导,满足学生的学习要求。教师的角色要跟着教学过程进行适当的转变,教育理念要不断提升,信息技术的运用有了进步后,职业教育的特色逐渐明显。在新课改下,对“翻转课堂”教育形式有了更高的要求,可以从情境设计、任务驱动等方面入手,激发学生的学习兴趣和学习热情,提升学生学习的有效性。

三、结束语

针对中职文秘专业教学形式的特殊性,在实践阶段需要工作人员从实际情况入手,考虑到已有教学指标的具体要求,对各个专业形式进行分析,提升学生学习的有效性。中职教育以技术性为主,利用“翻转课堂”教学模式能吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性,发挥现有长效管理机制的最大化作用,达到理想的教学效果。

摘要：近些年来信息技术不断发展,“翻转课堂”走进校园,得到了教师的肯定和认可。在中职文秘专业教育阶段,受到多种因素的影响,对教学现状有一定的影响。针对“翻转课堂”的特殊性,需要将其合理应用到中职文秘专业教育中。在本次研究中以“翻转课堂”在中职文秘专业教学中的可行性为基础,结合具体情况,对实施策略进行分析。

关键词：“翻转课堂”,中职文秘专业,实施策略

参考文献

[1]吕丹萍.翻转课堂:“私人定制课堂”在职校中的尝试——以中职“导游服务”教学为例[J].职教通讯,2015,(12):58-62.

[2]朱晓燕.“翻转课堂”在中职文秘专业教学中的实施策略[J].职业教育,2015,(01):36-37+35.

[3]吕微娜.翻转式课堂教学在中职学校航空服务专业教学中的应用[J].长春教育学院学报,2015,(13):117-118.

情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文 篇3

关键词：情景教学法；中职；文秘专业课中职文秘专业课包括文书与档案管理、办公室事务管理、应用文写作等，这些都是文秘专业学生必修的专业核心课程。学好这些课程，对学生掌握文秘专业的基本知识和技能，为将来从事文秘工作有着非常积极而深刻的意义。在多年的中职文秘专业课教学过程中，笔者从教学方法和技巧方面不断地进行探索，希望能找到适合中职学生学习文秘专业课的行之有效的教学方法。情景教学法就是其中的一种。

一、情景教学法在文秘专业课教学中的重要性

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，以较为具体的情景，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在文秘专业课教学中采用这一教学方法具有以下几个方面的积极意义。

1.激发学生对文秘专业课的学习兴趣

文秘专业课的特点是理论性较强。尽管文秘专业课的理论不如理工科课程那么难懂，但对于初中毕业的中职生来讲，理解起来还是有一定的难度，很多时候学生似乎一看就懂，但真正做起来又束手无策。由于文秘专业课的理论性比较强，如果上课还是采用以教师为中心的讲授法，那课堂气氛将会比较沉闷，学生的学习积极性不高，这种课堂教学效果不理想。如果教师上课时能充分利用现有的教学资源，在文秘专业课堂教学中积极创设情境，让学生在情境中表演体验有关知识，增强学生学习文秘专业课的兴趣。这样的课堂一定会是充满乐趣的。

2.降低文秘专业理论教学的难度

在职业学校的学生中，有相当一部分人的文化基础比较薄弱，导致他们的学习能力、接受能力、理解能力不够强，在学习抽象的理论知识时会感觉比较枯燥又不容易理解，最终会挫伤他们的学习积极性。情景教学法把抽象的理论、知识融于具体的工作情境之中，将抽象的知识具体化，使学生仿佛置身于特定的场景中，有助于学生对理论知识的理解和掌握。情景教学法是将抽象的理论化为具体的工作实践，教学的难度相应降低了。文秘专业的学生可以听懂并能很好地理解相关专业知识。

3.有利于课堂教学内容与文秘实际工作的结合

由于文秘专业课的教学内容是从文秘工作的实践中归纳、总结并提炼出来的，是一个从理论到实践的过程。文秘专业课的教学目的是为了让学生学好文秘专业理论知识，为将来从事文秘工作奠定良好的基础。教师在教学过程中运用情景教学法可以较真实地再现工作情景，通过情景的展示或演示，学生可以明白较为抽象的文秘专业知识在实际工作中是如何用的，为什么要这样用。情景教学法可以起到将理论教学与实际工作联系起来的作用，可以让学生感受到文秘工作的实际状况和氛围，有利于将来走上工作岗位能很快胜任文秘工作。

二、情景教学法的形式及具体应用

1.情景教学法的形式

情景教学法在文秘专业课教学中一般可以采用以下几种形式。

（1）实物演示情景。文秘专业课教学中可以向学生展示实物，通过课堂的展示，使文秘专业课的学习变得直观而且具体。如在文书与档案管理课程教学中，就可以准备一些现行文件及一些需要归档的文件，给学生进行展示，让他们判断哪些是文件，哪些是应归档的文件；可以展示若干不同类型的文件，让学生进行公文类型的判断；还可以通过观察文件来理解公文的格式、标题、公文的内容应该怎样写等。

（2）展示实际工作情景。在办公室事务管理、文书与档案管理基础课上，学生可以到学校的办公室、各职能部门去观察办公室的文书处理工作、接待工作、会议工作、档案工作，看档案是如何管理的，看看办公室秘书是如何做好日常行政工作的，秘书一天的工作内容有哪些。也可以联系一些企业，通过参观或见习来熟悉文秘工作的内容。学校举办的一些大型活动如接待访客，运动会等，可以安排学生去观察甚至可以参与。

（3）多媒体展示情景。多媒体教学在我国的职业教育中已普遍实行，它既能展示图形、图像等，又能播放视频。教师可以用多媒体展示大量的教学资源，让学生感受到文秘工作的真情实景，如会场、办公室、接待室如何布置，档案如何整理与归档，如何管理、利用等。为了课堂教学质量的提高，教师应善于发现并积累互联网上与文秘专业课相关的资源。

（4）模拟表演情景。这是由教师根据教学内容安排、设计与现实工作、生活类似的场景，让学生模拟扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所学知识，并且提高实践能力的一种教学方法。這是最能反映教师的教学水平和能力，学生的学习状态和学习能力的一种方式。

2.情景模拟教学法的实践

下面以四种情景教学形式中最为复杂的模拟表演情景为例，说明情景模拟教学法的具体步骤及要求。

（1）准备情景。情景可以是教师事先准备的（如不同情况下如何接打电话的工作情景），也可以是学生自己设计的情景。可采用抽签形式决定。如果时间充裕，每个情景都可以进行表演。

（2）分组。全班根据人数分为若干组，每组4～5人。

（3）小组讨论。以组为单位进行讨论，分工，准备演示情景。

（4）分组演示情景。每组分角色扮演，展示工作情景，其他组的学生观察、思考。

（5）小组自评与互评。每组表演完，先由每组学生进行自评，说明优缺点，还有哪些需要改进的；然后由其他组进行互评，分析接打电话的动作准确与否，语言是否符合规范，情景表演是否到位等。

（6）教师点评、总结。由教师对每组学生的表现进行点评、总结。

在整个教学过程中，教师要有较高的实践能力，还要有较强的发现问题和分析实际问题的能力。每个学生通过模拟表演获得了如何接打电话的真实体验，积累了对接打电话等相关理论知识的认识。

采用情景模拟表演的形式，学生真正成了课堂的主人，人人参与，积极性很高，课堂气氛活跃，教师在这一过程中是引导者，只需在旁边进行适当引导和点评就够了。文秘专业课中的接待访客、值班、邮件处理、印信管理等内容，都可以采用情景模拟表演的方式进行。这种表演的过程不仅是学生学习的过程，也是学生综合能力得到锻炼和理论水平得到提高的过程。学生为了准备表演，先要看教材上的理论知识，理解透彻了才能表演出来。但真正要想做好做得像样，学生必须要认真准备，吃透教材，否则就会表演不到位，影响全组的成绩。学生为了小组的荣誉，必然会主动、积极地学习。学生的学习能力、语言能力、组织能力、应变能力、沟通能力也得到了锻炼。而这些能力正是文秘人员必备的职业能力。因此，情景教学法既让学生学会了学习的方法和技巧，又从中锻炼了自己的能力。

总之，情景教学法可以让学生获得综合训练，有效地提高了学生的学习能力、实践能力，帮助学生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，为将来从事文秘工作奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[J].黑龙江教育，2007（4）

情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文 篇4

摘 要：在以往的教学中，教师虽然或多或少利用了信息技术的手段，但是更多的是把“黑板+粉笔”嫁接到“PPT+投影仪”上，授课方式依然是“满堂灌”，“以学生为主体”的信息化教学内涵没有深入到教师的内心。通过阐述信息化教育及信息化教学、信息化教学中的五个关键步骤、信息化教学的主要特征、信息化教学在中职电子专业教学中的应用――以高速贴片机的操作为例以及信息化教学要注意的事项等五个部分，指出信息化时代给传统的教育教学带来了巨大的变革，我们要将信息化教学融入中职电子教学中，让信息化在教学实践中发挥更大的作用。

关键词：信息化教学；中职；电子

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.013

在中职教学中，学生基础不扎实，理论学习积极性差，但喜欢学习专业的技能，喜欢动手实践，传统的教学难以吸引他们的注意力，教学效果不能达到最佳。在以往的教学中，教师虽然或多或少利用了信息技术的手段，但是更多的是把“黑板+粉笔”嫁接到“PPT+投影仪”上，授课方式依然是“满堂灌”，“以学生为主体”的信息化教学内涵没有深入到教师的内心。传统的赫尔巴特的教学思想必须改变，没有互动的教学不能称之为“教学”，知识的习得、能力的提升总是在教师和学生思想经验的交互碰撞中产生。因此，我们要更注重如何完成生产实际的任务，适合中职生的特点，把信息化教学引入课堂，让学生主动学习，达到良好的教学效果。

一、信息化教育及信息化教学

信息化教育即在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为主要目标的一种新的教育方式。以现代信息技术为基础的教育形态，它是现代信息技术与教育整合后的表现形态。

信息化教学是指在现代教学理念及教育理论的指导下，对教学的一种改革。它不仅仅是把教学技术运用在教学当中，也并非把黑板和教学内容照搬到网络或屏幕上，而是与传统课堂教学相对而言的一种现代教学表现形态，主要表现在信息技术的支持下，教学变得更加可视化、形象化、数字化、网络化。信息化教学能够更好地为学生提供自主、合作、探究学习的条件和机会。

二、信息化教学中的五个关键步骤

1.要创设教学情境，激发学生强烈的学习动机。教师要最大限度地把生产线搬进课堂，把社会需求和就业前景呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。学生有了好的开头，才能高效地学习。

2.分层次教学，考虑学生的个体差异。学生的个性不同，擅长的方向也不同。教师要按学生的个体差异，进行分层次教学，让每个学生都有学习的满足感和成就感。

3.设立各学科的成果展示区。班级应该建立QQ群、微信群、学习通等共享平台，把每节课好的作品上传，供学生学习参考。对做得好的学生，教师要给予称赞肯定，他们下节课会更认真、更主动去帮助需要帮助的同学，作品没有被上传的学生也会积极主动地修改完善自己的作品。这样班级中学习好的学生带动其他学生，学习效果更高。

4.信息化手段要应用恰当。信息化手段要充分应用在课堂中，如微课、仿真软件、操作视频、交互游戏等，让信息化手段服务于课堂，达到好的学习效果。

5.有多元的作品评价机制。通过学生自评、小组评价、教师评价、大众点评等途径，学生可以学习他人的优点，改进自己的不足。

三、信息化教学的主要特征

信息化教学的主要特征有教材多媒体化、资源网络化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。传统的教学枯燥、乏味、呆板，学生被动接受知识，而信息化教学不仅使教学内容更加具体形象生动活泼，而且多媒体手段的教学交互性，极大地激发了学生学习的积极性和主动性。

四、信息化教学在中职电子专业教学中的应用――以自动贴片机的在线操作为例

整个项目分两个任务实现，课前学生自主学习贴片机设备的组成。任务一是学会仿真软件操作；任务二是设备运行情况管理知识。我们把项目分成两个小任务，更容易实现。在上课时，教师创设教学情境，先用高清视频播出表面贴装技术SMT是目前电子行业里最流行的一种技术和工艺，就业前景好，激发学生的学习动机。

课前让学生自主学习贴片机的设备组成，分层次教学，不同的学生要求完成的程度不同。通过教师提供的资源完成设备组装，学生把不同的内部设备和外部设备按照正确的顺序组装到正确的位置。通过设备组装检验学习贴片机设备组成，这个环节激发学生的学习兴趣。

课中播放蓝牙音箱的三维解剖视频，使学生直观地看到自动贴片在实际生活中应用。观看蓝牙音箱PCB板的自动贴片微课后，学生通过查看资源包、对比贴片前和贴片后的板，小组讨论如何贴片，接着制定计划，让任务清晰化。由于设备昂贵，学生无法经常性实际操作机台，因此用模拟软件仿真操作来进行教学，以生产实际的任务导向为主，注重培养学生的相关职业能力。三组完成的任务不同，各组完成一个准备任务，再次分层次教学。仿真操作准备之一是用DXP2004软件导出包含五个参数的坐标文件，为模拟仿真中系统设置第一步导入文件作准备。教师首先播放自动贴片机工艺流程的视频，师生一起得出需要五个参数。教师演示操作如何导出包含这五个参数的坐标文件，然后学生操作，如果忘记了可以查看微课视频。参数获得的正确与否直接影响贴片机元件的位置。仿真操作准备之二是用游标卡尺正确测定PCB板大小，为模拟仿真中系统设置第三步PCB编辑作准备。教师演示操作，并讲解如何读数。学生用游标卡尺测量并记录数据。贴片机贴的时候要以实物为参照，用游标卡尺测量可以估读两位小数。仿真操作准备之三是认识各个按钮的作用及设备运行的环境，如温度、湿度的控制等。接着全班学生模拟软件仿真操作，装物料、启动电源、系统设置中的文件导入、元件编辑、PCB编辑、供料器编辑、启动运行。教师分步讲解介绍贴片机操作步骤，并仿真操作，再由学生分步模仿操作。教师提供元件编辑即核对坐标操作视频和仿真软件核对坐标的加强模块，让学生反复查看操作练习，印象深刻。采用模拟仿真软件，可以解决设备贵的问题，提高学生的动手能力。最后教师和学生一起评价贴片工艺结果是否合格。贴片工艺不合格，出现的问题在哪里，如何改进，通过仿真软件的检查系统检测学生的成果。

课后带学生到企业实践高速贴片的在线操作和设备运行情况管理。教师先提供学习资源包给学生自主学习。学生带着问题到企业实践。有了课堂中的仿真操作，贴片的在线操作就很容易上手，与实际生产紧密结合。学生作品上传到学习通平台进行考核评价。

五、信息化教学要注意的事项

1.信息化教学视学生为主动接受知?R并获得自身发展的学习主体。在信息获取的过程中，教师不是直接提供信息给学生，而是让学生根据需要查找不同的信息，教师给予点拨帮助，从而让学生获得查找信息的能力。教师要引导学生探究知识，要不断更新信息知识，是学习的指导者。教师不再像过去是讲授者的身份，而是把项目和社会实际需求相结合，激发学生学习动机，自主探索，提高分析、处理问题的能力。处于信息化时代，学生在小组合作中多次头脑风暴后会提出各种不同的问题和想法，教师就要进行全面的深入备课，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上捉襟见肘，或对课堂上将会出现的情况准备不足，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，因此就要求教师在课前要准备充分，灵活应对各种情况。

2.对教学条件要求较高，有些学校难以实现。先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件不断更新和升级，学校的教育技术水平不断提高。同时，先进的教学设备对教师教育技术能力水平要求也较高，要培养教师都可以自如驾驭先进的教育设备，更好地为课堂服务。

信息化时代给传统的教育教学带来了巨大的变革，我们要将信息化教学融入中职电子教学中，让信息化在教学实践中发挥更大的作用。

参考文献：

情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文 篇5

摘 要：本文基于德国先进的职业教育理念，借鉴胡格教学模式，通过分析目前中职物流专业英语教学中存在的问题，提出在胡格教学模式下改进物流专业英语教学的建议，以期为中职物流专业的教学提供一些借鉴和启示。

关键词：胡格教学模式 物流专业英语

职业教育的目标是培养技能型人才，而技能型人才最终是要走向企业，成为企业的一线操作员工。因此，中职学校培养的人才应具有较强的动手实操能力、解决生产中出现的各种问题的能力，以及较强的岗位针对性。随着社会经济的发展，物流人才的培养离不开物流专业的系统教学，物流的教学方法和教学模式也需要不断革新。物流专业英语作为中职物流专业必不可少的学习模块之一，要求教师能不断根据当前企业需要革新教学方法。

一、胡格教学模式的内涵

胡格教学模式是德国巴登符腾堡州著名的职业教育家托马斯?胡格教授所提出的一种先进教育模式，他独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的课程和教学模式，以培养学生成为一名独立、负责，且能在团队中有效完成工作任务能力的人为主要目标。他认为：“职业教育的出发点是以学生为中心，能力不是教出来的，而是训练出来的”。因为在这种教学活动的过程中，培养了学生在以后职场中所需的两种能力，即专业能力和非专业能力。专业能力包括专业理论和实践能力；非专业能力包括社会能力和方法能力。职业教学不仅要培养学生的专业能力，更要注重学生非专业能力的培养。

二、中职物流专业英语教学的现状

1.学生基础差，缺乏学习兴趣

很多中职学生在初中阶段由于各种原因没有打好基础，从初中升到中职院校后，学习围绕专业为主，内容更为抽象，课堂信息量更大，学科跨度也更大。而有些教师又不注重学生的实际情况，不注意在现有专业知识的基础上与初中知识链进行衔接，使得学生一开始上课就听不懂，严重打击学生学习的积极性。在专业英语学习中，很多中职学生英语基础较差，语法基础薄弱，词汇量严重不足，而物流专业英语的学习又比平常的英语课程更复杂，专业性更强。随着学习中出现的问题越积越多，成功的体验越来越少，学生对物流专业英语的学习兴趣自然逐渐减弱。

2.教师能力水平不一，难以平衡

因为物流专业英语具有专业性强的特点，对于该课程的教学较一般课程要求更高。不仅要求任课教师英语基础好，同时还应具备物流的专业知识和实操技能。由于英语教师物流?Ｒ抵?识储备不足，一般都是按常规英语课程进行教学，没有结合物流大环境及岗位职责进行教学，缺乏专业实操与理论知识的结合。另一方面，如果该课程的教学由专业物流教师负责，由于他们没有经过系统英语教学培训，绝大多数物流教师自身英语口语水平有限，语音语调不标准，英语方面的教学经验也不如英语教师运用自如，自然教学效果也会不尽如人意。

3.教学方法单一，缺乏激发性

大部分时候，教师在物流专业英语教学中采用的方法较为机械简单，主要是让学生朗读、做题，或回答问题。学生在这种被动的教学环境下逐渐对专业英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的现象比比皆是，而教师忽略学生的反应，按着既定的教学步骤教学，导致教师和学生的距离越拉越远，学生的物流专业英语更是越来越差。加上在教学过程中与物流专业知识脱离，学生不能学以致用，就算是学了也很快就忘记了，教学效果不理想。

三、中职物流专业英语采用胡格教学模式的建议

1.以学生为中心，提高学生学习兴趣

胡格教学模式非常注重以学生为中心的教育理念，提倡在教学过程中以“行动为导向”，以培养学生的能力为目标。因此，物流专业英语的教学过程，应该结合企业岗位的职责和能力要求，运用胡格教学方法，如小组出访、学习站、活动中心法等，将理论知识的讲授结合实操技能的教学，充分发挥学生的主动性。另一方面，胡格教授认为，通过眼光鼓励学生，调动他们的学习积极性，让他们自愿参与到学习任务当中，这样更有利于学生和教师的互动，拉近师生的感情，也促进了学生的学习。对于令教师头疼的“问题学生”，胡格教学模式可以让他们有机会展现自己的个性，表达自己对问题的不同看法，使教师对其印象改观，从而促进师生关系的转变。

2.对教师系统培训，组建专业教师队伍

学校可以在英语与物流专业教师中挑选出优秀教师，并采用胡格教学模式对他们进行系统培训。鼓励他们实行互帮互助模式，平衡英语教师与物流教师各自能力的不足。同时，提倡在物流专业英语的教学中积极采用胡格教学模式与理念，并根据本校教学情况结合胡格“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的模式，制订教学计划、教学大纲和授课计划等。为胡格教学模式的实施提供教学团队、课程开发、团队活动等有力保障，从而为物流专业英语的教学组建本校专业的教师队伍。

3.转变观念，革新教学方法

教师应改变过去以教材为中心的上课方式，以学生为中心，关注学生的需要，而不再是把自己当成课堂上的权威。积极吸收先进的教育理念和方法，不断革新适合物流专业英语的教学模式，逐步把以学生为中心的教学理念落实到课堂教学上，实现有效教学。胡格教学模式注重学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性。并且充分利用专业知识作为载体，以培养学生专业能力和非专业能力为目标，因此非常适合中职物流专业英语的教学。

另一方面，胡格教学模式的教学方法是多样化的，在整个教学过程中倡导以学生为中心，教师只是起到引导的作用。学生可个人学习、团队学习或小组学习，教学内容通过任务驱动方式完成，学生在课堂上根据教师布置的任务，可以采用多种学习方式完成。个人学习的方法有精读处理文字（标注、概括）法、关键词、魔术盒法等。团队学习可采用逻辑思维导图、海报制作等。小组学习的方法有小组完成―小组讨论法、小组拼图法、小组动态行为游戏、小组出访等；小组间共同完成的―旋转木马法、学习站等。任务结束后还需要学生进行成果展示，很好地锻炼了学生的团队协作能力和口头表达能力。并且在整个教学过程中，学生有事可做，不会走神发呆，必要时还可以穿插一些互动游戏，不仅可以提高学生的学习热情，还能使学生在快乐中学习，在学习中体验快乐。

四、小结

相较于传统“填鸭式”教学，胡格教学模式有其独到与先进之处，在吸收其独到与先进的方法同时也必须意识到它存在的不足。并且在教学过程中注意以下几个问题：第一，明确职业教育的目标是培养技能型人才；第二，明确职业教育培养的模式，对接企业需求；第三，关注学生、教师、教学方法等影响因素，积极革新教学模式。虽然将国外先进教育模式与理念引入物流专业英语的教学，实现胡格教学模式的“本土化”，任重道远，但以此为契机推动教学的改革，为中职物流专业的教学提供一些借鉴和启示却非常有必要。

参考文献：

情景教学在英语教学中的应用 篇6

摘要：情景教学是现代教育的重要手段，在英语教学中，情景教学方法适用于各种层次的英语教学活动，对提高教学质量和学习效果有着非常显著的效果。本文从情景教学的概念和作用入手，分析了当前英语教学中普遍存在的问题，并对英语课堂上如何融入情景教学法提出了具体建议。关键词：英语教学；情景教学；应用

前言

随着我国经济的快速发展在全球经济一体化大趋势的发展背景下，与国际接轨的机遇随处可见。英语作为一种世界通用语言的地位也越来越受到重视，这里对人才需求更多的是能将英语较好的运用到实际交流中去，这一转变也使得我们老师在英语教学中思维的转变。在传授学生英语时，工作的重点不应该像以往那样看重学生记住多少单词，掌握多少语法，而是真正的传授学生如何掌握一门语言并将其运用到日常交流中去。因此，在英语教学中应更注重培养学生听英语和说英语。现代教育中的情景教学用可有效提高学生对知识点的运用和掌握，其在新时代英语课堂中的运用效果更为突出。

一、当前英语教学中存在的主要问题

（一）教学过程过多强调理论内容

当前我国的英语教学主要内容还是围绕应试内容，以语法、技巧为主，而对英语历史、文化的教学内容安排则非常欠缺，对于英语教育的情感建设和渗透也非常不足。这使得本身就不是母语的中国学生更加无法与英语产生情感共鸣和文化认同，使学生对英语的学习一直停留在最为浅显的一层，从而极大地影响了学生英语语感的培养和学习兴趣的建立。

（二）口语训练较为欠缺

虽然当前在英语教学中已经开始对口语训练有了一定的重视，相较于上世纪80、90年代中国学生的“哑巴”英语来说，目前中国学生的口语水平得到了一定程度上的改善。但是，总体上看，中国英语课堂上口语练习的时间与韩国、日本等国相比还是存在较大的差距。练习机会有限，加之在口语训练中教师缺乏对学生的鼓励意识，导致学生害怕发音不标准、表达不顺畅被嘲笑或批评，因此从内心里对说英语产生了抵触情绪。这也造成了中国学生在口语学习上的恶性循环。

（三）教学模式单一，学生参与感差

无论是在基础教育还是高等教育中，课堂教学的主要内容主要是为了能够完成一节课的教学目标。因此就目前的英语教学现状来看，在时间分配上教师不会将大部分时间放在学生的练习上，大部分时间还是以授课为主。在授课方式上也缺乏灵活性与生动性，使本身就缺乏学习兴趣的学生更加无法提高自身的学习主动性。在互动环节上，也多以小组讨论、问答等传统模式为主，缺乏新意无法激发起学生兴趣的同时也无法真正实现互动的效果。

二、情景教学法的概念和作用

（一）情景教学法的概念

情景教学方法最初是口语教学方法的一部分，最早出现在上世纪30年代的英国教育学界。情景教学法的核心理念就是与实践相结合，在具有一定词汇基础之上，加强对英语实践环节的应用。情景教学法的主要实施特色是从口语入手让学生对语言产生好感，在教学过程中通过所授语言来营造教学场景，让学生能够自然而然的进入学习状态，实现教学目标。

（二）情景教学法的作用

第一，有利于营造良好的语言环境

当前中国学生学习英语的最大屏障就是缺乏一个良好的语言环境，没有良好的语言环境和学习方法作为支撑，很多学生一开始对英语学习就产生了畏难情绪，从而导致了大部分学生的英语基础比较薄弱，学习目的也只是为了应付考试。情景教学方法能够为学生搭建一个丰富有趣的学习的平台，让学生对英语的抵触情绪得到舒缓。在良好的语言环境中调动起自身的感官感受，使听说读写的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于调动学生的积极性

情景教学中所打造的仿真场景能够充分地激发学生的情绪、思维，给学生最大的感官冲击，从而激发学生的潜在能力，使学生的主观能动性被充分调动出来。在传统的英语教学中课堂互动都是自上而下的单向性，缺少互动的双向性，通过老师问学生答的方式很难使学生建立起对英语学习的兴趣，但是情景教学则彻底打破这种模式，并将单一的英语知识转变为形象直观的场景，使学生能够有足够的表达欲望。

第三，有利于提高学生的实践能力

情景教学中使学生成为课堂的主导，使学生练习和实践作为教学的核心，将课本中的内容转化为一个个的虚拟场景，让学生能够在虚拟场景中找到自身的角色定位，在角色扮演过程中加强对英语语感的培养，在反复练习中提升对英语知识的掌握程度。

三、英语课堂中情景教学法的具体应用

在英语课堂中采用情景教学法是改善上述英语教学问题的重要途径。当前在英语教学中采用最多的情景教学模式有直观情景、角色扮演情景以及游戏情景。

（一）角色扮演情景模式提高学生学习兴趣

角色扮演是情景教学中最能够发挥学生主观能动性，激发学生创造力的方式。在日常的英语教学中，老师可以根据教学内容的安排，每周定期组织一趟角色扮演的课程，比如演讲活动、情景剧活动等等。例如在学习英国戏剧的课程时，老师可以设定一个情景剧的活动，将全体学生分为几个小组，每个小组根据莎士比亚的戏剧作品可以选择改编，也可以选择原著还原的方式，组织一个10分钟的小短剧，每组上台进行表演。小组同学利用课下时间进行角色的设置，内容的编排，然后进行上台小组展示。通过情景剧的形式，不仅能够使学生在角色带入过程中消除对语言表达的恐惧，并且能够在反复练习中体会语感，真正掌握英语表达的方式，这对于提高学生的口语水平具有良好的效果。在与小组成员的配合中也可以增进学生之间的感情交流，提高学生的团队协作能力，对于学生综合语言素质的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能够使学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关的知识，增加对不同文化背景知识的了解，提高在不同场合把握得体正确的语言的运用的能力。通过角色扮演的情景模式能够使学生在英语层面的综合素质得到全面的提升。

（二）充分利用全媒体教学营造直观情景

所谓全媒体，就是指所有媒体形式的总和。目前在高等教育的英语教学利用媒介工具来营造直观情景方面情况较好，但是在基础教育方面，通过媒介来营造直观情景的情况较差。因此在教学过程中要充分利用好各种媒介工具，通过电视、广播、互联网等各种形式，将图片、录音、电影等资料自然融入到教学内容中，通过多媒体手段将抽象单一的教学内容转变为形象生动的画面来搭建直观情景，调动学生的感官感受从而起到提高学生学习专注度的作用，使学生能够全身心地投入到课堂教学中。比如在学习马丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文时，老师不仅可以为同学播放当时马丁路德金的演讲录像，同时还能根据当时的历史播放一些相关背景介绍的短片，让学生能够了解其中的历史文化，受到一定的英语情感渗入。从而使学生在学习的过程中对文章的理解更为深刻，从而进一步提高教学质量。

在游戏情景模式的设置上，时间点的把握非常重要。游戏环节的设置要与学生的注意力紧密联系在一起，因为学生的专注时间是有限的，当教师发现学生注意力有所分散时，就可以加入游戏环节，在调整学生注意力的同时也能放学生的精神得到放松。在英语教学中可以采用词语接龙、你说我猜等游戏，既要围绕课程教学，又要提高游戏的趣味性和竞争性。比如在大学英语课堂中，老师可以组织全班同学玩用英语来玩“谁是卧底”的游戏，让台上参与同学就一个简单的词汇进行描述，只有一个人的词汇与其他人不同，然后让大家来猜测哪个人是“卧底”。通过这种游戏能够充分锻炼学生的表达能力，也能营造一个轻松、快乐的课堂氛围。

（三）融入游戏环节增强情景教学的趣味性

游戏情景模式设置的主要目的是为了改善当前英语教学中单

一、枯燥的教学氛围。好玩、好动是学生的天性，无论在任何年龄阶段，作为学生而言都希望在教学中能够具有游戏元素。通过游戏情景模式的搭建，能够充分提高教学过程的趣味性，提高学生与老师、学生与学生之间的互动，将学生分散的注意力再一次带入到课堂中，提高学生的学习兴趣。

四、结论

综上所述，情景教学是提高英语教学质量、提高学生对英语学习兴趣的重要途径，教师采用多种情景教学的方法来实现自身教学目标的同时，也能够提高学生的英语综合能力。但值得注意的是，情景教学方法中的情景是由老师搭建的，与现实情景具有一定的差距，需要在教学活动中不断优化和完善，从而达到更好的教学效果。参考文献：

[1]徐杨.情景教学法在英语.语教学中的应用与思考[J].海外英语，2011(8).[2]习李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J]新课程学习(中),2011,(6).[3]习彭进群.创设情景优化初中英语课堂教学[J].中学教学参考,2011(22).[4]魏亚丽.巧妙运用情景教学法做好英语词汇教学[J].新作文(教育教学研究),2011(12).[5]习杨燕平.情景教学法在中学英语教学中的运用[J].陕西师范大学，2011.[6]刘晓棠.浅谈情景教学法在高职旅游英语教学中的运用[J].商业经济(10).2011.[7]刘阳.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学.2014.[8]刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用[J].中学生英语(05).2009.[9]文慧.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[D].山西师范大学.2013.[10]陈颖.中职学校英语教学中存在的问题与对策研究[D].辽宁师范大学.2013.[11]程玲.浅谈建构主义理论下的视听英语教学[J].黑龙江教育学院学报(10).2012 [12] Anderson, J.R.,Corbett, A.T.,Koedinger, K.,& Pelletier, R.Cognitive tutors: Lesson Learned..The Journal of Learning Sciences.1995

情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文 篇7

一、情景教学法的定义及运用情景教学法的好处

(一) 情景教学法的定义

情景教学法是指在课堂上, 教师有目的地引入或创设具有一定情趣, 以形象为主体的主动、具体的情景来引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。

(二) 运用情景教学法的好处

运用情景教学法是通过情境设计使学生产生优势兴奋中心, 获取最佳注意力, 再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣;情景教学法是让学生扮演情境中的主角, 学生在角色中要完成各种学习内容, 以达到教师在课前为此预设的目标, 它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置, 在注意发挥教师主导作用的同时, 特别强调学生学习主体地位的体现。在情景教学中, 教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异, 提出相应的教学评价建议, 改变以往呆板的评价体系, 让学生享受成功的喜悦, 保证大多数学生能完成学习目标, 体验学习的乐趣。情景教学法把思想教育融入教学中, 避免了以往“说教式”的教学方法, 使学生在游玩、锻炼中养成各种品质, 形成道德规范。

二、中职基础《英语》教材分析及学生情况

《英语》基础模块的第一单元, 是在简单介绍世界上的一些国家及其自然状况的基础上强调了人与人之间的友好关系, 人与自然之间的和谐氛围。通过本单元的学习, 学生能够谈论朋友, 家人或熟悉的地区, 能够用There be句型描述自己熟悉或喜欢的地方, 能够对异国风情有所了解。第二课时Listening and Speaking II, 这一课时为本单元教学中的最重点课时。在第一课时的基础上, 本课时的主要任务是在听、说结合的过程中, 渗透介绍某个地区自然以及人文情况的英文表达法。学生将在听和说的交叉练习中, 逐渐学会如何向别人介绍一个自己去过或熟悉的地方。在这一课时中, 学生能够在对话中熟练运用There be句型描述某个景点, 能够独立组织语言描绘自己的家乡。

中职学生年龄普遍在15岁左右, 他们乐于接受新鲜事物, 对待生活态度积极, 与人相处真诚善良, 渴望得到教师和家长的认可。三分之二的学生来自本市, 另外三分之一的学生为农民工随迁子女, 来自五湖四海。他们英语水平参差不齐, 尤其因为地域的差别, 口头表达能力差异相当大。初中三年的英语学习基本以应试为目标, 教师关注的更是笔头的训练。刚进校时, 班里很多学生都无法开口流利地说出三句以上连贯的句子。经过磨合, 学生对现在英语课上的情景教学、小组合作等形式多样的教学活动相当感兴趣。

三、情景教学法在中职英语教学中的应用 (以基础英语为例)

一是复习导入。播放一段新西兰旅游视频, 教师通过PPT, 请学生完成国名和国籍名词的连线题及完成填空习题, 复习There be句型。二是听力练习。播放教材的听力材料原文, 要求学生听一遍完成习题 (形容词填空) , 边听边检查, 指出学生的错误答案。这一环节通过听力填空练习培养学生良好的听力习惯, 训练学生迅速准确捕捉细节信息的能力。并从此练习切入, 引出下一环节。三是头脑风暴。布置任务:请学生四人一组, 团结协作分类归纳出尽可能多的描述性形容词。教师在学生汇报的同时进行点评, 及时鼓励, 并以板书的形式将学生所归纳出的词汇分类展示, 以扩充词汇量。词汇是语言的最小单位。口头表达的水平高低与词汇量有莫大的关系。本课时以口头表达训练为主要目标, 因此先铺平词汇的道路, 势必是最科学而且有效的做法。四是对话练习。请一位学生跟教师一起分角色朗读该对话。对话中There be句型和各类形容词均用不同颜色标出来, 同时展示对话练习的情境设计, 学生两人一组自选一个情境, 完成对话练习。别人在对话时, 做一个优秀的倾听者。在教师点评时, 认真记录并反思, 争取当堂的问题当堂解决。五是短篇练习。展示自己家乡的图片, 边展示边配以口头的Brief introduction, 介绍内容包括:地理位置、著名景点、人气美食、推荐酒店及入住感受, 并多处采用There be句型, 做一个“My Hometown”的短篇演讲范例。学生结合事先准备的资料, 用这两节听说课中学到的知识做一个题为My Hometown的短篇演讲分组汇报。分组活动时, 严格按照教师要求轮流进行介绍。认真倾听他人的发言, 积极参与组内讨论, 团结协作推荐出本组实力最强的组员参加组间竞赛。六是评价与小结。教师按“单词—句型—对话—文章”的线索, 梳理1、2课时所学内容, 让学生对自己本阶段的学习有一个客观评价。最后留下问题思考, 如:What’s the name of the scenery in English?Where is it?What is special about it?

情景教学法无疑是有效的。其中的“情景”可以在教学活动中起很大作用, 它可以让学生在不知不觉中学到知识。学习的过程不只是被动地接受信息, 更是理解信息、加工信息, 让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识, 灵活地运用所学的知识去解决实际问题。好的教学情景总是有着丰富和生动的内容, 不但有利于学生全面发展, 而且有利于学生个性的发展, 在课堂教学中运用情景教学, 可以创设良好的教学氛围, 提高教学效率, 改善教学质量。

参考文献

[1]侯毅凌.中职英语口语实训[M].外语教学与研究出版社, 2012.

情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文 篇8

【关键词】情景教学 中职 德育教学 策略

职业教育具有很强的专业性和技能性，注重培养学生的技术能力和实践能力，能够为社会提供专业的实用性人才，但是，随着我国科学技术水平的不断提高，社会对人才的要求也从以前的专业性、实用性转变为高素质、专业性、实用性。因此，在大力倡导素质教育的今天，中职学校应该紧跟时代潮流，积极转变传统的教学观念，加强德育教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德水平，促使学生能够适应时代的发展变化，满足现代社会的需要。

一、中职德育教学的主要方式

中职德育教学内容具有抽象、繁杂、枯燥的特点，在开展德育教学活动时，中职教师需要采用科学的教学方式，营造轻松、活跃的课堂教学氛围，提高学生参与的积极性和主动性，才能实现最佳的教学效果。一般来说，中职德育教学主要采用以下几种方式：（1）主题辩论的方式。学生以组为单位，根据教师给定的主题，搜集、整理相关的资料，在课堂上进行辩论，然后教师点评和总结教学内容。（2）探究式的德育教学方式。在中职德育教学中，利用探究式的方式，加强师生之间的沟通与交流，营造活跃的教学氛围，可以便于学生理解和掌握知识，提高教学效率。（3）案例教学法。在中职德育教学中，采用案例教学法，开展德育教学，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生参与的积极性和主动性，促使学生能够做到学以致用，从而提高学生的學习能力。（4）讨论方式。在课堂教学中利用讨论的方式，开展德育教学，可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的分析能力和探究能力，提升学生的综合能力，从而实现最佳的教学目标。（5）情境教学的方式。作为一种先进的教学方法，情景教学法可以营造活跃的教学氛围，激发学生的学习热情，提高学生的参与程度，在德育教学中，中职教师根据教学内容，利用情景教学法，创设相应的教学情境，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的参与到教学活动中来，以提高教学的有效性，提升学生的综合能力【1】。

二、情景教学在现代中职德育教学中的具体应用策略

2.1培养学生的创造性思维

情景教学中的游戏设计、场景布置都离不开学生的支持，因此，在实际的教学活动中，中职教师应该合理使用情景教学，充分调动学生参与的积极性和主动性，提高学生的参与程度，注意培养学生的创造性思维，以提高教学质量，提升学生的综合能力。在德育教学过程中，中职教师应该突破传统的教学模式，加强教学内容与现实生活之间的联系，确保教学的生活化，提高学生的实际应用能力，从而提高学生的创造能力。例如，在讲解团结的重要性时，中职教师可以引入一根筷子、两根筷子容易折断，三根、四根甚至十根筷子不容易折断的事例，让学生联想到一棵树、几棵树与森林之间的关系，从而培养学生的创造性思维，提高学生的思维能力【2】。

2.2激发学生的学习兴趣

兴趣是学生积极主动学习的主要动力，因此，中职教师应该采用合理的教学方式，激发学生的学习兴趣，以提高教学的有效性。在具体的教学活动中，中职教师可以利用多媒体教学技术，营造活跃的课堂教学氛围，激发学生的学习热情，促使学生主动投入到课堂教学活动中来，从而提高教学效率。例如，在学习爱国精神时，中职教师可以利用多媒体教学技术，展示或者播放屈原、苏武、钱学森等人的事例，提高学生学习的积极性，培养学生的爱国热情，从而提高学生的思想道德水平。

2.3采用多样化的教学方法

情景教学法具有多种多样的形式，因此，中职教师可以采用多样化的教学方法，创设教学情境，提高教学效果。在实际的教学活动中，中职教师可以利用相声小品、歌舞话剧、演讲、辩论等形式，为学生提供展示自我、锻炼自我的机会，以培养学生的思想道德观念，提高教学质量。例如，在教学过程中，中职教师可以拟定一个主题，让学生从而小品、辩论、话剧中选择表演形式，让学生根据自己的感悟或者生活实例，表现主题，以加深学生对知识的印象，引导学生树立正确的思想观念。

2.4加强理论教学与现实生活之间的联系

教育来源于生活并且服务于生活，因此，中职教师应该加强理论教学与现实生活的联系，提高学生的实际应用能力，促使学生养成良好的学习习惯。例如，在教学活动中，中职教师可以根据目前的环境污染问题，让学生搜集和整理相关的材料，然后在课堂教学中发表观点和意见，促使学生正确认识人与自然环境之间的关系，从而增强学生的环保意识，提高学生的综合素质。

总结

总而言之，随着我国社会的不断发展与进步，高素质的专业人才成为社会所需的人才，因此，中职学校应该积极转变传统的教育观念，树立科学的教学观念，重视德育教育的积极作用，采用情景教学的教学手段，激发学生的学习热情，培养学生的思想道德观念，促使学生养成正确的思想观念，从而提高教学质量，提升学生的综合素质，促进学生的全面健康发展【3】。

【参考文献】

[1]段建华.情景教学在现代中职德育教学中的应用[J].职业，2015，05：125-126.

[2]吕丽梅.分析情景教学在现代中职德育教学中的运用[J].科技视界，2015，24：217.

情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文 篇9

情景教学法在信息技术教学中的应用

作者：陈伟 梁萍

来源：《电脑知识与技术》2013年第02期

摘要：情景教学是当今课堂教学的主要模式之一，通过对情景的分析与讲解，学生明白了需要掌握的知识及其具体应用，增强了学生学习的动力。结合案例，在教学过程中，通过情景的提出、分析、操作指导、自主探究与总结评价等多环节培养学生自主学习与协作学习的能力，从而提高教学效果。

关键词：信息技术教学；情景教学；教学研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技术新课程标准要求以学生的发展为核心，侧重营造良好信息技术学习情景、提高学生的整体信息素养水平以及关照全体学生的健康和谐发展，其提倡运用信息技术进行创新实践教学，强调培养学生解决问题的能力。为了确保学生能将学习到的信息技术知识与技能应用到真实的生活环境中，这要求在学校的教学环境中，必须开展培养学生的探究与解决问题的教学活动，使用特定的教学方法在日常生活情境中学习信息技术知识，在学习过程中运用并实践这些知识及技能。情境教学完全符合新课程的要求，情景教学题材是在对社会和日常生活知识进行提炼而获取，学生在所熟悉的情境学习中进行学习，能够更好地体验知识的发生与发展过程，调动学生的学习积极性，增强他们自主学习和自主探究的能力。信息技术课程概述

信息技术课程在满足信息文化要求和实现自身功能过程中，以求获得信息技术课程的价值，即贴近学生真实生活、不断发展的信息文化价值。

1.1 信息技术课程标准

信息技术是计算机技术的一个重要分支，其目标已经由传统单纯技能训练上升到全面信息素养的培养，强调学生解决实际问题能力的培养，其要求学生的学习领域从学校内部拓展到日常生活中的应用，通过该课程的学习，学生应具有丰富的信息技术知识和适应社会的信息能力，为适应未来学习型社会提供必要保证。

1.2 信息技术课程特点

信息技术是一门应用性较强的学科，侧重培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是。与传统计算机课程相比，其不同点表现在：

1）课程目标由培养计算机技能转变为培养全面信息技术素养；

2）课程资源由计算机网络资源转变为各种数字化资源和非数字化资源，资源范围由校内扩展到校外的各个领域；

3）教学方式由传统的讲练结合法转变为新颖的任务驱动法、游戏教学、主题探究法、WebQuest教学法等；

4）课程内容由计算机课程（介绍计算机的硬件知识、软件应用和程序设计）转变为致力于培养学生解决实际生活中信息技术问题的能力；

5）教学评价由结果性评价转变为过程性评价，由单一转向多元。

1.3 信息技术教学方法

由于信息技术课程的新标准发生了重大变革，比如：师生角色、课程目标、学习方式、教学内容等，这要求对信息技术的教学方法也要相应进行改革，现行的教学方法有传统的教学方法（如：讲授法、范例教学法、启发式教学法）和新型的教学方法（游戏教学法、基于问题的学习、WebQuest、任务驱动教学法），这些教学方法之间并没有明确的界限，且多种教学方法可以结合运用。情境教学理论

2.1 情景教学概念

“情景教学”是教师根据新课程标准和教学目标，基于学生的日常生活经验和该阶段的认知水平，利用情景材料（如：教材资源、文字、音像、图片等），设计出特定的教学情景，激起学生的学习兴趣，引导学生进行自主、合作和探究性学习，培养情感、态度、价值观的一种教学模式。

设计合适的学习情境已成为课堂教学一个关键环节，是决定教学能否成功的一个重要步骤，设计的学习情境必须是与教学内容相适应且它们之间具有内在的联系，情境主要来源于生活实践，包含学生己有的学习与生活经验以及以后可能将经历或面对的实际问题。

2.2 情景教学模型

情景教学模型是以情景导入是学生形成新知识的启蒙阶段，情景操练是学生形成新知识的巩固阶段，是学生对新的信息技术的练习阶段，情景运用为能力迁移运用，是培养学生发现问题、解决问题的能力及创新能力的阶段，情景教学模型如图1所示。

图1 情景教学模型

2.3 情景教学注意点

1）情景要与教学主题相符，不能与课文的中心要求脱节；

2）情景的创设应体现课堂的价值，在一定程度上可以激发学生的兴趣，促进完成课程任务；

3）情景教学应遵循教学规律，使学生正确理解学习的内容。

2.4情景教学与信息技术课程的融合1）信息技术新课程标准强调为学生创设一个良好的教学情境，强调学习目标的转变，这要求在课堂上，教师要为学生创造良好的课堂学习环境，引导学生掌握知识体系，并按计划让每个学生亲身参与到解决问题的完整过程，如进行需求分析、方案设计以及方案实施等；

2）信息技术的特点（应用性、发展性和实践性等）决定了信息技术课堂教学应该是一种回归日常生活世界的教学，在教学中，教师要将现实生活作为教学题材，将所讲授的知识与技能应用到生活中去，实现回归生活世界的信息技术教学。

3）新课程标准强调培养学生解决问题的能力，通过设计结合实际的问题情景，激发学生钻研的兴趣，引导他们寻找解决问题的途径，让学生在情境中体验学习过程，培养和发展学生的合作意识、合作精神。

2.5 教学情景的设计要点

在教学设计过程中，情境创设的关键是设计真实学习活动中的情境化内容，此外，还需要注意以下几个方面的问题：

1）针对学生的年龄特点和认知规律，创设的情境具有全面性，以学生的兴趣为出发点而创设的，符合学生的认知结构，包含着促进学生智力发展的知识内容和促进学生全面发展的心理环境。

2）信息技术的应用性非常强，创设情境既具有全程性、多元化、多功能等，应结合信息技术在日常生活中的应用（如图书馆、银行、商场、社区等公共场所的应用），让学生在现实情景中感受、体验和思考信息技术的应用和发展。

3）信息技术课程代表着前沿性科技发展的学科，创设的情境体现时代性，设计的情境可结合当前的国家大事，社会热点，具有发展性作用，能够促进学生产生继续学习的愿望，利于信息知识的综合运用，提高学生相互间的合作的能力。情境教学在信息技术教学中的应用

下面以《计算机配置方案》为例，说明情景教学在信息技术教学中的应用。

3.1 课前准备

1）教师布置学生预习课本内容，了解有关计算机硬件方面（CPU，主板，内存，硬盘灯）的知识，同时收集计算机配置方案资料，制作多媒体课件；

2）学生按要求预习课本及查找相关资料。学生在日常生活中经常接触到计算机，了解计算机的相关知识可以与实践应用相结合，将学生置身于实际应用的情境中，能够产生学习需求和愿望；通过课前准备不仅可以养成学生回顾旧知识的习惯，为新课做好知识准备，还可以培养学生的学科之间相互渗透能力，提高其对信息技术的理解能力。

3.2 知识导入

1）教师导入内容包括：目前个人计算机分类及其特点，常见的计算机的外观，计算机性能及结构总结；通过flash课件复习计算机硬件系统的组成，主要配件有： 主板、CPU、内存、显卡、声卡、硬盘和显示器等；

2）学生听老师讲解，观看图片及动画，互相交流，回答计算机的硬件组成；

学生的身边（家长、同学、亲友）都有可能会遇到购机的情况，让学生了解计算机的种类和结构，具有理论联系实际的目的；通过知识导入，学生通过欣赏新型计算机，产生强烈学习兴趣和购机欲望。

3.3 操作指导

1）教师提供资料（如计算机多媒体课件，精品课程网站，电脑卖家网站），引导学生了解主要配件的功能、性能、常见品牌及价格等信息；

2）学生通过听教师讲解分析，了解配件信息，在该过程中穿插互动环节；

学生通过与实际产品进行深入接触，加深了对计算机主要配电的了解，为后面的自主探索奠定基础。

3.4 自主探究

1）教师组织学生分组分主题探究，这些主题包括：价格为3000元以下的计算机选购，价格为3000元到5000元的计算机选购，价格为5000元以上的计算机选购，用于娱乐的家庭计算机选购，用于图像处理的专业计算机选购，用于文档处理的办公室计算机选购等；

2）学生分小组进行活动，针对活动要求搜集到的有关计算机产品资料，根据实际市场供应以及计算机最低配置要求来选择类别，分组共同讨论交流；

该环节极其重要，通过设计的主题活动，引导学生自主探究，通过课堂上的探究扩展到社会应用。

3.5 质疑探究

1）教师指导学生如何发表疑问，组织讨论、发言；

2）学生将遇到的问题发表在BBS公告栏；

利用BBS交流探讨是一种有效的质疑探究手段，学生通过BBS交流学会了利用网络的情境交流知识的能力。

3.6 总结确定方案

1）教师指导学生进行方案比较；

2）学生确立自己感兴趣的主题进行网络调查，制定配置方案。

该环节是总结提升阶段，通过让学生通过网络情境学习知识，培养学生独立分析决策，解决实际问题的能力，总结提高。

3.7 评价交流

1）教师组织各小组展示和评论各自确定的购机方案，进行学生互评，教师适当点评；

2）学生首先阐述各自的购机及理由，各小组互评；

评价是新课程标准强调的一项教学手段，通过评价交流找出所设计的情景教学的优缺点，为进一步改进提供了参考。结束语

信息技术新课程是以培养学生健全的个性和完整的人格为己任中，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。情境教学是将学习与学生的日常生活知识紧密结合起来，强调通过实际参与整个实践过程而获得技能，设计的情景接近学生的真实生活，能充分调动学生的学习积极性，提高教学效果；因此，将情境教学应用到信息技术教学中可以很好地实现新课程所提出的理念。

参考文献：