工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文

工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文（共12篇）

工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇1

[摘要]艺术设计专业相对其他专业而言起步较晚，其教育方法依旧延续工艺美术教育阶段，教学水平发展缓慢。因而，在中职学校，平面设计专业教学过程中呈现出理论与实践经验脱节的问题，导致所培养出的专业平面设计人才难以适应市场需求。而工作室教学模式实现教学、实践的充分结合，能转变传统的封闭式教学模式，将“闭门造车”转变为“开放互通”，把学生从课堂“推出去”，带入工作室的环境中。因此，针对中职院校平面设计教学中工作室教学模式应用的必要性与所获得的启示进行研究，从而把握住中职学校平面广告设计专业发展机遇和提升自身教学地位。

工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇2

关键词：中职生,教学,程序设计,游戏

程序设计类课程要求学生有一定的计算机语言基础。由于该类课程内容枯燥,对于基础薄弱,学历起点低的中职生而言,实际教学效果往往并不理想。为了提高中职生的学习兴趣,达到良好的教学效果,笔者认为应该改善教学方法,转变教学思路,把电脑游戏融入到教学中并对学生加以适当引导。

下面以Flash程序设计教学为例进行论述。

课程内容分析

Flash课程包括美工设计和程序设计两部分。其中,程序设计部分涉及Flash的内置脚本语言Action Script(以下简称AS)。Flash的程序设计教学其实就是教导学生如何使用AS来制作Flash交互动画。AS目前的三个版本(AS1.0、AS2.0、AS3.0)中,只有3.0版支持“面向对象”。由于3.0版在新一代虚拟机上的执行效率远高于2.0版,所以笔者一直用3.0版进行教学。教学的内容包括:Flash开发环境及功能介绍、数据类型、变量与常量、函数与数组、类与类的继承、接口的定义和使用、事件处理机制、显示对象与显示列表等。其中教学的重难点是:类的使用、事件处理、显示对象与显示列表。

教学对象分析

本课程的教学对象是中职学校的学生。中职生在本课程的学习中往往感到吃力,课堂教学效果并不理想。笔者认为原因有三点:一,学生学习动机不强,对课程内容缺乏兴趣;二,学校开设的先序课不足或根本无先序课;三,学生理解能力较差。

从实际课堂教学情况来看,中职生课堂打游戏的现象时有发生。从手机游戏到电脑游戏,这类电子游戏对中职生而言具有巨大的吸引力。学生在上机课打游戏,既影响教师的教学情绪,又影响其他听课的同学,这样就降低了整体的教学效果。

教法的改进

既然学生们喜欢玩游戏,何不顺势把电脑游戏引入课堂中让游戏服务于教学?例如,“金山打字通”这款软件就是把多款游戏和打字训练结合起来,让学生在游戏中练习打字。特别值得一提的是,“金山打字通”里有个“警察抓小偷”的游戏可以实现联网,玩法是让一名同学当警察,另一名同学当小偷。为了完成抓捕任务,当警察的同学必须打字足够快才能抓到小偷,当小偷的同学打字必须足够快才能逃脱警察的追捕。这样的设计,增加了打字的趣味性,迫使参与游戏的学生努力提高打字技能,既提高了他们的学习兴趣,又能收到良好的训练效果。

由于Flash具有交互性强,创作简单的特点,因此特别适合用来制作小游戏。现在,互联网上的许多互动课件都是用Flash制作的,不但画面精美,而且相当实用。而游戏,从本质来看是一种交互动画,也是需要通过编程来实现的。我们何尝不能把游戏和Flash程序设计教学结合在一起,通过教导学生制作游戏,来把枯燥乏味的编程课变为学习者的乐园呢?

改进后的整个教学过程可分以下步骤进行:

第一步:把事先准备好的电脑游戏演示给学生看,让学生对该游戏有个大体的印象。第二步:向学生讲解游戏的设计思路,游戏的各个功能模块以及它们之间的关系。第三步:对游戏设计中的重难点进行详细讲解。

在讲解过程中,应适当融入课程的知识点。其中第一步很重要,实践表明,学生在观看了演示以后,大都表示出极大的兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了兴趣,在听讲时就容易集中精神。

下面以飞机大战游戏为例进行说明。

比如在讲解到Action Script3.0中的事件处理时,如何向学生解释清楚事件的发送者、侦听者和接收者是个难点。但是如果利用游戏来解释说明效果就不同了。比如子弹碰撞到敌机时,子弹和敌机都需要爆炸。在这其中,子弹是事件的发送者和侦听者。接收者则是一个函数,该函数用来实现碰撞产生的爆炸效果。换句话说,在AS3.0的事件处理机制中,谁侦听了事件,谁就是该事件的发送者。也只有这样,才能在事件发生时成功调用函数进行处理。但是有很多初学者总认为事件的发送者和侦听者应当是不同的对象。如果光从理论上去解释,则很难解释清楚其中的所以然。笔者认为最好的教学方法是让学生写游戏,在编程的过程中自然领会其中的含义。这里笔者给出子弹碰撞敌机的关键代码,用以阐述事件处理机制中各个角色之间的关系。

上述代码中,双斜杠后面是注释,“bullet”表示子弹,“bomb”是函数名。这个程序的思路是:先为子弹添加“子弹碰撞”事件,然后编写事件处理函数。当“子弹碰撞敌机”这件事发生时,让子弹调用dispatch Event函数发送“子弹碰撞”事件。这样,事先编写好的bomb函数就会得到执行。从上面几行代码可见,子弹(bullet)同时充当了侦听者和发送者的角色。

改进后的教法与传统教法之比较:

针对新旧教学法,通过发放调查问卷,对60人一个班的学生进行调查,结果如下表所示:

结论

实践表明,把电脑游戏和程序设计教学相结合,可以有效提高中职学生学习的积极性和理解力,又能达到让学生学以致用的目的。但是,这种教学方法需要教师课前做好充分准备,其中游戏的选材是非常重要的。所选的游戏不能太复杂,应经量简单,还应能和讲授的知识点建立联系。有条件的中职学校可以尝试推行这种教学方法。

参考文献

[1]章精设,胡登涛.Flash Action Script 3.0从入门到精通[M].北京:清华大学出版社,2008:232-275.

工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇3

【关键词】中职学校 平面媒体印制专业 项目教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0095-02

在现今的中职学校专业课教学中，由于理论和实践没有紧密结合，从而导致学生学习兴趣不浓，学习积极性不高，课堂教学质量较低。如不对中职学生的学情进行分析，继续采用这样的教学方法，那么就会很难提高教学质量。因此，我们在教学中要改变教学方法，充分发挥学生的主体性和积极性，扬弃以教师讲解为主导的教学方法，把“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的项目教学法应用到教学实验中，创设企业工作生产环境，为学生提供一个良好的平台，激发学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生自主学习，提高学生的综合素质和动手能力。

一、项目教学法的内涵及应用意义

（一）项目教学法的内涵。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整项目工作而进行的教学活动，它是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观教学法。它的主要特点是“以问题为导向、学生独立完成”，积极发展学生的自我组织能力，让学生明确项目中的自身责任，培养成员间相互交流的社会能力。

（二）项目教学法的应用意义。增强中职学生的动手实践能力和解决实际问题能力是职业教育的核心。项目教学法适用于模拟现实企业生产工作环境，以培养学生解决和处理复杂问题和任务的能力，能够与企业实际生产紧密结合，让学生更容易融入到将来的工作环境中，提高学生的职业适应能力。如下图1所示，比较形象地反映项目教学法的应用意义。

二、传统教学法与项目教学法的差别

传统教学是一种以知识为本位的教学，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器。传统的教学方法是黑板加粉笔，但平面媒体印制专业教学中如果仅借助“黑板+粉笔”来教学，那么学生会感到抽象，难以消化和理解。

项目教学法是在教师的指导下，将与企业生产相关的独立项目交由学生自己处理，比如，信息的收集、工作方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过完成项目，了解并掌握企业生产流程及每一道工序的基本要求。项目教学法是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观教学法。

（一）教学方式的差别。以往传统的课程教学常常是“教师讲，学生听”被动的教学模式，与现今中职学生的实际情况不适应，无法有效激发学生学习的积极性和主动性，造成课堂气氛沉闷，使学生感到在学校中掌握的知识有限。项目教学法则针对传统教学模式存在的不足和缺陷，采用以“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生的创造性和自主性思维从传统教学模式的束缚中解放出来，将企业相关生产项目的工作过程融入到整个教学活动中，使学生更好地了解未来从事的工作岗位对自身的要求，更快地适应未来从事的工作岗位。

（二）教学内容的差别。传统的课堂教学主要以课本作为中心环节，可以采用的教学手段比较有限，学生较难理解和接受。而项目教学法则以企业实际生产经营项目为中心，通过制订工作任务、项目活动将实践与理论知识紧密结合，让学生进行有目的性的职业技能训练，将今后从事职业的工作流程深入到教学实践中。

（三）教学环境的差别。传统课程教学场地主要以教室为主，学生以听讲、讨论、阅读、练习等方式进行学习。在封闭的校园内，学生学习书本理论知识，既枯燥又不利于消化理解，更与企业实际运用的生产工艺相距甚远，造成理论教学与技能训练相互脱节，教学质量较低，学生就业不能满足企业的工作需要。而项目教学法则打破理论课与实训课之间的界限，学习的场地就是仿真的实训中心或者真实的企业生产工作环境。

三、项目教学法在平面媒体印制专业教学中的探究与实践

项目教学法的关键是由教师设计和制订一个项目的工作任务。主要表现在几个方面：以学生为中心，以“项目为中心”，以实际操作为中心。在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是项目教学的主体，是项目的构建者和执行者，根据项目教学的教法思路和教学设计原则进行项目法教学过程设计。

在平面媒体印刷专业中，《排版模拟实训》课程与企业生产操作联系紧密，采用传统讲授法教学，学生学习积极性不高，实际操作能力训练不足，课堂教学质量较低。为了在讲授该课程时更好地激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力，提升课堂教学质量，探索采用项目教学法的教法思路对课程重新进行教学过程设计，具体实践实施过程如下。

（一）资讯（设定目标/任务）。在这个阶段，教师是主体，需要做很多工作来设置一个项目，项目的主题确定将影响整个项目的实施及项目成果。首先，应考虑中职学生的理论知识水平和实际技能水平是否能完成这个项目；其次，应根据学校现有的条件来设置项目，使项目能顺利实施；最后，考验教师对该项目实施过程的组织和计划能力。

根据《排版模拟实训》课程性质，结合企业生产实际情况，为学生设置印刷企业制版部的工作情境，提出企业接到客户要求完成设计书刊版式及内容编排的项目任务，要求整个班级或分小组协调统一完成该项目任务，动员所有学生积极参与项目任务的制订。

（二）计划。在本阶段，要求学生针对该项目制订工作计划，如各个工作步骤总览，组内各人的职责，时间安排等。教师则根据需要给学生提供建议，要让学生充分融入到企业工作环境中，把自己看作是企业的员工。通过讨论明确怎么样做，按质按量地完成客户交给的项目任务，培养学生学习的独立性和工作的计划性。

（三）决策。项目任务以大组或小组工作的形式进行，让学生创造性地独立地承担解决和处理问题的任务。

本阶段核心任务是让学生通过对收集到的大量信息进行分析、研究，对设计的工作计划的可行性进行决策，即如何具体实施并完成项目计划中所确定的工作任务。

（四）实施。本阶段大多以小组工作的形式进行，以项目计划作为核心，通过调查、研究及实际操作等行为，逐步解决所存在的问题，并且同步对实施目标与即时的中间结果持续地进行比对并做出调整。由于此阶段是一个学生动手实践操作的过程，会碰到很多预先没有想到的问题，教师应在此过程中从旁指导，及时解答学生的各种问题。本阶段的实施过程，将有助于培养学生的团队协作能力和自我控制能力。

（五）评估。在实际的教学过程中，评估分为两个步骤：

1.成果展示

由小组选派的一个或多个代表汇报其项目成果。为了充分展示项目教学法在教学实践中取得的良好教学效果，汇报形式采用报告会的形式，向全体学生、家长、学校教师以及企业代表展示学生的项目成果。

2.评估：检查、评价和讨论

按照小组中预先确定的评定标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进行组间评价，针对其他的解决方案、项目过程实施中的错误和成功之处进行讨论，有意识让学生将理论知识和实践经验联系起来。这将有助于促进学生形成对将来所从事的工作进行自我评价和总结的能力。

（六）迁移。将项目成果运用新的或类似的任务或项目中是项目教学法一个重要目标，迁移可作为一个额外的阶段或紧接评估后的一个附加阶段来实施。学生迁移能力的成果通常不能直接反映出来，而是到执行新任务时才会体现出来。如下图2所示。

四、项目教学法在教学实践中需要注意的问题

（一）教师理念的转变。信息技术被广泛应用于课堂教学已成为大趋势，教师已不适合再担任学习的主导者角色，需要积极转变教学观念。教学设计应以激发学生学习兴趣作为出发点，积极采用各种信息化教学手段和方法使学生成为真正的教学中心，充分让学生自主学习、实践操作，使学生牢固掌握职业技能，满足企业生产的人才需求。

（二）以贴近企业生产任务为中心开展教学。中职学生在校学习后将与用工企业直接衔接，其职业技能掌握程度与各用工企业生产效率息息相关。因此，项目教学法任务的设置应以贴近企业生产任务为主。以平面媒体印制专业的《排版模拟实训》课程为例，通过创设印刷企业制版部门的工作情境，以满足客户的需求进行教学设计，紧紧围绕完成企业工作任务的需要来设定教学的重点和难点，提高学生的职业适应能力。

（三）项目设计的完成难度应和中职学生的实际水平相当。由于中职学生的水平参差不齐，教师在项目设计时要考虑学生的实际水平，要让每个学生在教师的指导下，在小组的协作下，基本都能完成预先制订的项目任务。难度太大的项目会挫伤学生的自信心，增加学生的畏学情绪；而太过简单的项目，达不到让学生在项目教学过程中提高职业技能水平的目的，无法提高学生的就业能力。

笔者在平面媒体印制专业中运用项目教学法进行教学实践，发现项目教学法突破了传统教学模式，是一种比较有效的教学方法，通过解决学生身边的一些实际问题来实现其职业技能水平的提升，大大提高了学生学习的自主性和积极性。使用项目教学法学习的学生，他们的实践操作能力及解决实际问题的能力有很大的提升。因此，在专业教学中应用项目教学法，对水平参差不齐、自控能力较弱的中职学校学生有更加实际的意义。

工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇4

现代学徒制要求学生既要在学校学习理论知识和专业知识，又要到企业接受专业培训，因此学生要和企业签订一份合同，各自明确自己的责任和义务，企业还要指派师傅指导学生接受生产环节的上岗培训，学生培训合格以后必须取得相关的职业资格证书，而且学生在培训期间能够享受到学徒工资。具体地说，现代学徒制具有以下几个特点：

1、招生就等于招工，凡是具有学习职业技术愿望的初中毕业生，都可以进入中职学校学习职业技术。中职学校与企业签订合同，按照订单培养和协议就业模式进行培养，学生进入中职学校，就自然成为企业的学徒工人。

2、招工就等于招生，企业新招收的工人，在进入企业之前，根据工人意愿，一律安排到中职学校进行学习和上岗前的培训，培训合格后中职学校颁发相应的毕业证书。

3、上课就等于上岗，学校实行学分制度，进入中职学校的企业工人，学习时间不固定，啥时到就啥时学，修满学分就为合格。建立课堂教学、实训车间实习和企业上岗培训三位一体的教学培养模式，学生在学中做，做中学，半工半读。

4、毕业就等于就业，学生在企业做学徒期间，如果学生和企业彼此都满意，就可直接签订用工合同，学生毕业后就直接成为企业的工人。

二、中职学校实施现代学徒制的方法

（一）确立现代学徒制的教学目标和教学计划

为了突出中职学校的专业特色，让学生理论与实践相结合，提高学生的学习积极性，结合办学优势，坚持学校、企业互通、互学、互进步的原则，围绕“工学结合，半工半读”的理念，根据企业与学校双方的实际情况进行课程设置，制定出符合现代学徒制的教学目标和教学计划。

1、现代学徒制教学目标：

（1）学生通过对专业课程的学习，获得一定的专业素质和专业知识。

（2）通过实践与理论结合，实习与实验结合，让学生得到规范的训练。

（3）设置项目教学，学生通过对专业课的学习和应用，获得解决实际问题的.能力。

（4）学生通过实习培训，获得职业道德素养，具备合作、创新、守纪能力。

2、现代学徒制课程教学计划：

（1）培养目标：培养各专业具有良好的职业素养，掌握必需的科学文化知识和专业知识，能在生产、服务和管理第一线独当一面，并能吃苦耐劳具有创业精神和较强适应能力的技术工人。

（2）培养要求：掌握语文、数学、英语、计算机应用等基础知识和各专业的有关理论知识及专业知识；掌握一门外语，能借助工具书阅读相关产品说明书及维修手册等一般专业外文资料；具备初步的计算机操作、自学和获取信息的能力；具备本专业机器维修及操作基本技能，并考取相关工种等级证。

（二）制定现代学徒制的日常管理制度

1、学生在校学习期间，企业和学校共同制定培养方案，确立相应的教学内容和合作形式，革新教学质量的评价方法，把学生平时的工作情况与师傅的评价纳入对学生学业水平的评价中。在教师与师傅共同努力下，按照企业的用人标准和需求来设置课程，设立以“公共课程+核心专业课程+教学项目”为特征的课程体系。其中，核心专业课程的设置要根据企业的生产需要增加或减少，每一个教学项目则完全要按照企业的要求，在学校专业课教师与企业师傅的共同商讨下，制定出适合企业需要的项目课程，并由专业课教师与企业师傅共同承担教学任务。

2、学生在企业实习期间，学校全程跟踪，密切关注学生的实训生活，学校和企业设立各种奖学金，以激励学生学习的积极性和主动性，更好地掌握专业技能。企业参与班级的教学与管理，并委派技术师傅做兼职教师。学生实习期间接受企业与学校的双重管理，企业与学校共同制定教学质量评价制度，按照企业的用人标准，建立以能力为目标，学校企业共同参与的评价方式，采取学生互评、自我评价、企业评价相结合的评价方法，教育学生全面发展，更好地为企业储备符合企业需要的技术人才。

参考文献：

［1］徐安书、食品检测技术专业实施现代学徒制人才培养模式的思考与探索［J］、重庆工贸职业技术学院学报，（5）、

工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇5

摘 要：中职会计专业在中职教育中已经发展了数十年，在社会中的贡献也很大，虽然这一专业在中职院校中磨砺多年，但随着社会更新换代变化越来越大的情况出现，之前的中职会计教学已经不能赶上步伐，无法满足现代新社会所需要的会计专业人员。所以，在进行会计教学时引入项目教学法就可以超越传统方法，提升中职院校对会计专业的教学质量，培养出更能适应社会发展所需要的会计人才类型。

关键词：项目教学法；中职会计教学；应用策略；作用

一、引言

随着社会迅猛发展，科技创新，全球信息化、经济化时代到来，会计专业在这个社会中的应用变得范围变得越来越广泛，也变得十分重要，几乎在各行各业中都要有会计人员的存在。中职会计教学在会计教育中奠定很好的基础，但是，在这个竞争激烈的教育事业中，中职院校要想培养出更为专业更高素质的会计人才，就必须对以前的理论教学方式进行改革，此时项目教学法在中职会计教学中就变得十分重要了。

二、项目教学的概述

项目教学法，就是模拟一个项目，由学生进行角色扮演而完成的一种教学方法。具体说来，就是由老师根据要交给学生们的理论专业知识而设定相应的项目情景，将这一项目分配给学生们，让他们自己对这个项目进行分析数据，整理资料，收集各种信息，最终老师根据学生们手机到的各种信息的数量以及相关度来进行判断评价。

在中职会计教学中，项目教学法主要就是老师给学生一个项目，并且给学生赋予不同的角色，比如出纳人员、会计员人员等，然后由他们一起结合自己所学的专业知识对这个项目进行分析整理，展示填制完成的记账凭证、日记账、余额调节表等相应的会计成果，最终由老师对他们的工作进行评价。通过这种教学方法，学生们可以将自己所学的理论专业知识运用到实际中他们能更好的理解消化。

三、项目教学法在中职会计教学中的应用策略

（一）确定项目目标

在中职会计教学中应用项目教学法，就先要由老师根据同学们当时所学章节内容选定合适的项目，并且对处理这个项目所需要达到的目标必须有一个很明确的界定。这一目标必须能紧密结合学生们现阶段所学的专业知识，同时也要保证这个项目是完整的，并不只是为了达到教学任务。所以，该项目的选取既要能够被学生们认可同时也要在学生们现阶段所学专业知识范围内，项目难易程度应该合适，不能太简单就像做一个简答题一样，同时也不能花费学生太多时间而给了他们太大的学习压力。

（二）选择项目任务，分组合作

在会计项目中，有着很多种的项目划分，因为会计工作比较广泛，可以进行成本核算、工资核算、出纳、固定资产核算、报表编制等多种工作，所以，我们可以让学生轮流选择不同的会计工作类别进行不同的分组，然后每组人员根据自身的性格、特长等进行分工合作，担任不同的角色，一起合作完成对这一个项目的某一个工作。同时在进行角色分配时应该确保每一个人都能参与到该项目任务中来，同时，每一个人之间又应该相互联系着。

（三）老师评价

学生们在对各自组别中的项目进行分析整理完成任务后，将自己组员的成果结合起来，整理成最终的任务成果，然后将成果展示给老师。老师就应该对学生的成果进行仔细判断，对成果中的不足老师应该提出来，给予学生改正的机会，在学生们困惑时，应该悉心为他们进行解答，让他们都能明白。最后，老师们可以对每组的表现做一个评价打分，让学生们更有激情参与并投入到这种任务中来。

四、项目教学法在中职会计教学中的作用

（一）学生们能有更强烈的合作意识

项目教学法通过将理论与实际相结合，通过在实践中促使学生去学习理论知识，而且在此过程中，学生经常需要与他人合作完成学习任务，所以在久而久之就使得学生养成了良好的学习习惯，在日常的学习中都会注重合作意识，面对一些需要合作完成，都会很主动去寻找队友，并积极的完成，而不是独自一个人想办法。所以项目教学法对培养学生的合作意识是非常有帮助的。

（二）激发学生的学习兴趣

项目教学法相对于传统的教学方法，其更加的生动有趣，经常需要做一些实践活动，所以学生是非常愿意去参加的，这样就可以使得学生在进行实践活动的过程中学习了理论知识，而且对理论知识会有更加深入的思考，所以这样是非常有利于学生的学习，与此同时，学生学习的很愉快，这样学生就愿意去学习，所以这样在不知不觉中激发了学生的学习兴趣，以主动的姿态去学习。这样不仅是学生学习的更加轻松，同时也是他们的学习效率更高。

（三）提高了学生自主学习能力与创新能力

通过项目教学法的应用，激发了学生学习兴趣，并养成了良好的学习习惯，所以在面对问题的时候，能够自己独立去解决，而不是等待老师来帮助其学习，同时在教学过程中会教授学生一些解决问题的办法，这样就是使得学生自主学习的能力有较大的提升。与其同时，学生在自主学习的过程中，遇到问题就能从多方面去思考，不断地去寻找新的思路，不断地有新的想法，所以项目教学法在培养学生自主学习能力的同时也培养了学生的创新能力。

五、结语

随着教育改革的而不断推行，教学方式的改变是非常重要的，本文通过对项目教学法在中职会计中的应用进行简要的探讨，我们可以看出啊，项目教学法是非常好的一种教学方法，所以在实际教学中应该注意推行。

参考文献：

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探究型教学法是以激发学生自主学习为目标的教学方式。探究型教学并不是一种新的教育方式, 早在1909年, 世界著名的大教育家杜威就提出在学校科学教育中要使用探究的方法。而杜威则认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识, 更重要的是要学习科学研究的过程或方法。美国国家科学教育标准对探究的定义是:“探究是多层面的活动, 包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论, 制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出问答、解释和预测;最终交流结果。探究要求确定假设, 进行批判的和逻辑的思考, 并且考虑其他可以替代的解释。”

一、探究型教学法的五个基本特征

1、提出问题。

让学生投入到对科学型问题的探索中。在课堂上, 提出对学生有意义的、有针对性的问题, 能够丰富学生的探究活动, 但这些问题不能是深不可测的, 而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤, 必须适合学生的发展水平。教师在引导识别提出的问题上起着关键的作用, 熟练的教师能够有效地帮助学生尽快理解问题, 使他们研究的更为集中、深入。例如, 学生们常常问“为什么”, 其中有些问题太大, 不适应教学需要, 这就需要教师把其中许多问题转变为“怎么样”的问题, 这种改变使探究的问题更集中、更深入、更加接近科学, 从而把学生导向科学探究, 使学生能够体验到有趣丰富的调查研究结果。

2、收集数据。

学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用。在探究型学习中, 学生也要根据实证资料作出对科学现象的解释。

3、形成解释。

学习者根据实证形成对科学问题的解释。学习者在实证的基础上根据逻辑关系和推理, 找到事件的因果关系和其他解释。学习者必须尊重事实, 尊重规律, 以开放的态度面对批评, 运用和科学相联系的各种不同的认知过程——归类、分析、推论、预测, 以及像批判性推理和逻辑等一般方法。由于学生拥有的知识有限, 探究型学习所产生的新知识只是针对学生本人而言。

4、评价结果。

学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。评价以及对解释的排除或修正, 是科学与其他形式的探究及其解释相区别的一个特征。学生们能通过参与对话比较各自的研究结果, 或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。

5、检验结果。

学习者交流和验证他们提出的解释, 让学生们交流他们的研究结果, 可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、找出实证资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提供其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题, 使学生们能够解决交流中遇到的矛盾, 进一步确定以实证为基础的论证方法。

探究型学习应充分体现这五个基本特征, 当然所有这些特征都可以有所变化。例如, 每一次探究都使学生投入到科学型问题中去, 但是在有些情况下, 探究的问题首先是由学生提出的, 而在有些情况下, 学生没有直接提出问题, 而是在教师提供的问题中选择一个问题进行研究, 或者在别人提出的问题上稍加修改, 使之更为深入。研究表明, 探究型学习中学生的自主程度是很重要的, 应该尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中。

二、探究型教学需要注重以下几个具体标准

1、获得亲身参与研究探索的体验。

探究型教学强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动, 获得亲身体验, 逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的科学态度, 产生积极情感, 激发他们探索、创新的欲望。

2、培养发现问题和解决问题的能力。

3、培养收集、分析和利用信息的能力。

探究型教学是一个开放的学习过程, 在学习中, 培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。

4、学会分享与合作。

合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质, 探究型教学有利于创建人际沟通与合作的教育环境, 是学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果, 发展乐于合作的团队精神。

5、培养科学态度与科学道德。

在探究型教学的过程中, 学生要认真踏实地探究, 实事求是地获得结论, 尊重他人的想法和成果, 养成严谨、求实的科学态度和不断进取精神, 磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

6、培养对社会的责任心和使命感。

在探究型教学的过程中, 通过社会实践和调查研究, 学生要深入了解科学对于自然、社会、人类的意义与价值, 学会关心国家和社会的进步, 学会关注人类与环境的和谐发展, 形成积极的人生态度。

三、探究型教学的特点是以问题的研

究与解决为核心, 涉及问题解决方案的设计、资料收集与分析、调查研究, 并得出结论

其优势在于重视学习者获得科学知识的同时, 重视学习者能力的培养, 以学为中心, 在做中学。对于不同的学习内容、不同的学生, 具体的探究过程应有不同的要求。

中职财会专业培养的是应用型、技能型人才, 在财会专业教学中应用探究型教学法, 使教学从注重“教法”转到注重“学法”, 让学生成为教学活动主体, 突出学生“能力本位”、“个性发展”的理念, 这种以学生为中心的教学组织形式, 既培养了学生的团队精神, 又引导了学生个性发挥, 变“要我学”为“我要学”, 每个学生的主体作用能够得到充分发挥, 学生学习的自觉性、主动性、有效性、探索性进一步增强。

中职学生虽然文化基础普遍较低, 基础理论知识薄弱, 但富有主观能动性和创造性思维。探究型教学法充分尊重学生个性, 注重学生的自信心和自尊心的培养, 教学中不断启发和鼓励学生, 使每个学生都有施展个性才能的机会和平台。

在进行中职学校《基础会计》第四章交易事项的确认记录教学时, 笔者就采用了探究型教学法:

一是情景。学生已学过会计要素、会计科目、账户、复式记账法中的借贷记账法、会计分录、会计方法。

二是提出问题。假如你是一家新建企业聘用的会计, 你应该怎样去核算频繁发生的交易、事项——资金筹集、材料采购、产品生产、产品销售到利润及其分配。根据需要、根据中职学生的水平和接受程度, 分若干个课时进行。

三是活动过程。1、教师针对学生已学的会计知识进行辅导。2、让学生自主探究。 (1) 让学生自主进行分组; (2) 各小组学生自主进行讨论、分析确认每项交易的会计分录、教师到各小组进行指导; (3) 学生讨论, 达成本小组对该项交易会计分录的确认; (4) 各小组互相评议, 全体同学进行交流汇总; (5) 在本活动中还存在问题的学生和学伴继续探究。3、教师进行有针对性的评议。

四是通过学习活动, 学习小组将形成下列成果:1、资金筹集的确认记录;2、材料采购的确认记录;3、产品生产的确认记录;4、产品销售的确认记录;5、利润及其分配的确认记录。

五是教师按照设计的评价项目、评价内容 (分为优秀、良好、继续努力) 及评分值, 评价学生的学习成果。

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社, 1997.

[2]J.布罗菲, 陆怡如.激发学习动机[M].华东师范大学出版社, 2005.

[3]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社, 2003.

工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇7

关键词：中职学校；微课；翻转课堂；仪态礼仪；实例研究

中职学校学生对教师在课堂中的教学形式，学习资源的提供等有更高的要求，因为他们学习习惯的养成不够理想，容易厌学。这些情况教师必须反思，是否存在教师课上的教学手段没跟上学生发展的需要，教师的教学形式枯燥老套，教师的监督指导受局限等问题。德育教师是否可以利用现代信息技术，精彩的微视频教学资源，适时用新的教学模式，来提高学生的学习兴趣，改善课堂效率，让学生养成自主学习，合作学习的习惯。

一、微视频和翻转课堂的优势

1、体现学生的主体性。在传统教学中，自然离不开教师的整体指导和个性化指导，但是，受课堂时间、空间所限，指导不能透彻到位，像《礼仪课》学生需要大量时间来练习实践，更加受限。这样以教师为中心分秒必争的课堂， 完成教学任务的效果欠佳。

以微课支持的“翻转课堂” 能够实现学生是主体，并且解决上述问题。 学生能够利用课下时间，去安排和调控学习内容。有充分的时间自主探究、独立思考，合作学习。教师需要为学生提供相关资料，鼓励学生自学，可以提出相应的疑惑，通过合作探究的方式加以解决，这种生生互动，师生互动的形式为好的学习效果起到重要作用，为培养学生良好的终身学习能力奠定基础。

2、有助于教师实施个性化教学。在实施微课条件下的“翻转课堂”的教学过程中，教师只是为学生学习穿针引线，要鼓励学生自主设计学习过程，不管是学习的时间和地点，还是进度与练习内容。因为每位学生的学习能力，理解能力，记忆力都不同，所以，学习快慢和效果均不同，对于自己不会的问题可以反复看，这是课堂上无法实现的。自学与互助学习解决不了的难题，可以拿到课堂上与教师或同学一起解决，这样的教学方式有助于促进学生的个性化发展。

3、有助于促进学生间交流互动。能够合作学习是学习的较高的境界，合作交流是现代年轻人身上所欠缺的能力，德育课在实施 “翻转课堂”后，教师功夫下在课前，充分调动学生的学习兴趣，为合作学习提供机会。在翻转课堂中，生生和师生之间存在很多面对面交流的机会，促使双方相互理解、 相互启发、补充见解等，以不断拓展学生思路，丰富课堂教学内容，营造和谐愉悦的教學氛围，以达到最佳教学效果，也为合作学习向课下时间无限延伸。

二、微课资源的学习效果分析

通过一个学期的试点班级实验，基本掌握了微课在礼仪教学中的作用，取得了积极的效果，也有不足之处，需要我们总结改进。

1、优点。助于《礼仪课》的习惯养成。课前，教师在分析学习内容和学情，确定教学目标，包括每个小知识点的三维目标和重难点，制作出微课。通过下达任务书的形式，布置学习任务，指导学习。在视频中设有检验环节，考察学生对知识的掌握情况，最后布置练习任务。保证把易懂，易练会的技能在课前都能完成。课上时间有限，师生首先课堂答疑解惑，剩下大量时间用于实践，大大提高课堂实效，学生受益。像《仪态礼仪》这样的课程，行为举止的大量训练，并逐渐养成习惯很重要。利用互动平台的监督功能，学生多次练习视频，上传教师端，在平台上实现痕迹监督，这样的监督手段助于习惯的养成。

2、学习对象广泛。对于已经实习就业的学生或其他学习者，如果用到礼仪知识，可以通过网上学习，及时补充知识缺口，帮助学生终身学习，持续发展，微视频成为学习者的口袋书。礼仪课是操作性强的课程，模仿学习很重要，有微视频，能够满足随时随地进行学习的需要，受各种类型学习者的欢迎，因此，我们学习平台是开放的。

3、提升教师的教学效果。课上，教师需要根据学习者的学情（课前掌握），展开指导，训练。如果学习者在实做过程中没有遇到学习问题，则直接转入实践应用阶段；如在实做过程中有疑问或者难题，可以再次有针对性地学习相关微视频资源，也可以直接请老师指导答疑，问题解决以后，转入实践应用阶段。在视频制作方面，教师提升很大，通过这次的课题，我们了解了很多原来不知道的知识，现代信息技术有很大的进步。微课资源可以共享，专业教师均受益。主要解决了课上学习效果不好的问题。

4、APP应用程序的创建，为学生学习提供更多的可能性。APP互动平台的搭建，为课后师生互动，生生互动提供了渠道。教师布置预习任务方便，学生学习，交流更加方便。只要保证网络环境，随时用手机就可以实现学习，是非常实用的开发。保证了翻转课堂的完整性，把教师在课前，课中，课后的教学设计贯穿起来，实现了“教师主导，学生主体”的目标。

5、不足。本研究还有不足之处，如：在学生课前学习中，教师布置任务的指导策略未做深入研究，因此，学生理解能力不同，学习效果参差不齐。另外，学生课后录制的练习视频需要反馈给教师，对此没有进行技术开发，无法保证教师监督与反馈的完成。怎样更加有效的实现个性化学习和因材施教还需要进行思考。

本学期针对以上不足进行整改，具体做法有：教师制定具体的自主学习任务单，简单明了，任务描述形象易懂。完成了APP交互平台的后续开发，具备了学生能够上传图片和视频的功能，更加方便教师的监督和同学们的分享学习。有了这样的经验，可以考虑微课，翻转课堂在德育其他学科中的应用。

参考文献

[1] 范海燕，许丽萍.基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究， [N]思政教育2015.01.

[2] 杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例， [N].现代教育技术2013.（10）2015.10.41.

[3] 张玲，张磊.“现代教育技术”公共课对职前教师教育技术能力影响的研究[J].中国电化教育，2010，（12）：108-111.

工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇8

【关键词】 中职语文;“任务引领”教学法;应用;激发欲望;化解难点;学习目标;学习效果

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）20―0049―01

“任务”一词在《现代汉语词典》中有两种解释：一是指定担负的工作;二是指定担负的责任。在职业教育课堂教学中，“任务”一般指学生需要通过某些活动完成的一些事。“任务引领”教学方式就是指通过师生共同确定学习任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，完成学习或工作任务，逐步培养学生综合性语文能力和职业行动能力的一种教学组织形式。实施“任务引领”教学方式，主要要抓住设计任务、解析任务、完成任务和评价任务等四个环节。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、科学设计任务，激发学习欲望

科学、合理地设计教学、学习任务，是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的基础。中国教育家黄炎培认为，职业教育应该注重实用，注重同社会生活的联系，重在形成实际技术。应该坚持“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的教学原则。

任务设计要注意以下几点： 1.任务是教学目标实现的载体，应具有目标性;2.任务可细化分解成一个个子任务;3.任务源于学习问题、生活经验和工作岗位，应具有真实性;4.任务能涵盖教学目标知识点和技能，并在完整的过程中内化学生的情感态度价值观，应具有完整性;5.任务不能过于枯燥而单调，应该充满乐趣，以吸引学生长时间地关注和投入，应具有趣味性;6.任务是学生通过一定的途径，在自主和协作下能完成的任务，不能太大太难。

二、认真解析任务，化解学习难点

在教学学习任务设定之后，教师就要认真讲解分析课文，突出重点，化解难点，扫清障碍，准确描述任务，使学生理解各项任务的丰富内涵和多重意义，进而明确“为什么”，为制订完成任务的方案和路径理清思路，创造条件。可将学生根据学习状况分成若干个学习小组，开展组内讨论、辩论，互相提问解答，使重点进一步突出和巩固，使难点进一步化解和突破，使完成任务的方案和途径进一步明确，为进一步完成任务作好铺垫。解析任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的关键。要增强其实效性，就要求教师有丰富的专业基础知识和过硬的专业基本技能，还要运用教育学心理学相关理论知识，恰当选择教学方法，充分调动学生主动参与心理和自我展示心理，只有这样，才能事半功倍。

三、积极完成任务，实现学习目标

完成任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的归宿。美国现代西方重要的教育理论流派“人本主义教育思想”倡导者代表人物罗杰斯认为，学习必须“以学生为中心”;倡导“学会学习和创造性学习，鼓励学生的自我评价”。因此，在学生全面理解任务的内涵、完成任务的难点得到化解之后，教师就要综合运用多种方法和手段，让学生明白“怎么做”，努力强化学生学习动机，使学生产生强烈的学习需要和自我实现需要，使学生对学习和完成任务产生浓厚的兴趣，进而实现学习目标。

一是创设情境。教师可运用多媒体信息化手段，创设有助于学生了解任务、理解任务、完成任务的生动、逼真的情境，使学生如临其境，如历其事，若见其人，若有所悟，从而轻轻松松完成任务。

二是音乐烘托。教师可选择播放与学习任务有关的中外经典名曲、轻音乐，使学生在美妙音乐烘托中缓解压力，放松情绪，进而感知任务、理解任务、记忆任务、完成任务。

三是竞赛激励。教师可利用中职生好胜心理强这一心理特点，组织学生开展组内成员间竞赛、全班性竞赛，限时回答问题，限时写出字词，限时背默诗词等，激励学生在比、学、赶、超的竞争氛围中完成任务。

四是角色表演。教师可让学生扮演成课文中的人物、动物、植物等不同角色，根据课文故事情节和语言表达等，进行分角色朗读、分角色对话、分角色游戏、分角色表演，让学生在角色表演中感知任务，理解任务，体验情感，增长见识，进而完成任务。

四、准确评价任务，检测学习效果

一般情况下，可先由学生自己对任务的完成情况进行自我评价，再由学习小组内成员互相评价各自学习任务完成情况，最后由教师进行检查评分或组织疑点难点讨论综合评价，以此来检测学习效果。任务结束实施评价之后，教师要及时讲评，反馈矫正，查漏补缺，确保圆满完成各项任务，全面达成教学目标。

“积跬步而致千里，聚细流而成江海”。任务是教学目标得以实现的载体，教学活动是师生共同完成一个个任务的过程，是“教――学――做”的完整行动过程。只要教师勤于探索，勇于实践，耕耘不辍，弛而不息，坚持科学设定任务，认真解析任务，引导帮助学生完成一个个任务，教学目标定能实现，教学质量必将提高。

训诂方法在中职语文教学中的应用 篇9

本人在教学过程中发现，训诂在中职语文教学的字词教学中也占有相当重要的地位。中职语文字词教学其主要内容是要求学生掌握字词的读音、意义和用法，而传统的“形训法”正可以发挥其作用。中职学生的特性是基础较差，学习方法较差，学习兴趣不高。针对这以上特性，在教学上运用形象生动的“形训”方法进行一些字词的教学能够较好的改进教学效果。下面就“形训”在中职学生语文教学中的运用说一些体会：

一、为什么说“形训”可以运用于中专学生字词教学呢?

首先，这是由汉字的基础决定的。大家知道，汉字的诸种造字法都是以象形作基础的。指事字、会意字自不必说，就是形声字也同样是以象形字作基础的，其形旁就是象形字，其声旁的作甲虽是表音，但灰身也是象形字或象形字的组合。汉字的这个特点决定了解释汉字的意义也必须注重字形，可以运用形训。

其次，这也是由初中生的实际情况决定的。中职学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，但仍然需要借助于大量形象的材料来进行思维，因此不爱听推理的、抽象的东西，爱听生动形象的，加上其已经掌握了相当数量的字词，所以可以运用形训。

教学实践也证明了运用形训进行字词教学是可行的。在形声字的基础上，对难解难用的字分析其字形，如“彗星”的“彗”为扫帚，似不易理解，如果写出其篆体字形就能形象地表示手持扫帚之义，学生看得入神，听得入耳，感到新鲜有趣，印象自然也就深刻。

二、字词教学中怎样运用形训?

1.利用形训纠正错字。如：“步”容易错成“步”，这显然是受“少”字的影响，我们可以指出其字形是变化而来的，表示一前一后两只脚之间的距离。“策”和“速”容易少些中间的一横或多写一横，我们通过造字方法的分析告诉学生，它们都是形声字，“策”是上形下声，声旁为“朿”(刺)，“速”为外形内声，声旁为“束”。

工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇10

【关键词】中职英语;情感教育;教学魅力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0066-02

1 引言

中职英语教学大纲修订工作组调研发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，通过研究中职生英语学习的经历，不难发现，他们成绩低下的心理问题是：没有成功的体验，自卑，缺乏自信，害怕挑战，遇到挫折就退缩，久而久之，这些学生就自暴自弃。基于以上原因，中职学校的英语难教是尽人皆知。但仔细分析，学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。原因是他们在初中英语学习中有太多的失败和挫折，久而久之，对英语学习采取了放弃的态度。有鉴于此，作为中职学校的英语教师，我们应努力运用情感教学心理学中情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，培养学生积极的情感态度，即使学生具有学习英语的兴趣和愿望以及乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使学生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。

2 理论依据

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。人的情感是行为的动力，积极情感，如：轻松愉快等，是正动力；消极情感，如：沉闷厌烦等，则是负动力。对学生来说，情感总是伴随学习的全过程，影响着学生动机的强弱，学习积极性的高低，学习成绩的好坏。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说："没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。"在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受教育，这是當今教育成功的一个值得深入探讨的课题。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”可见，使学生保持积极的情感学习态度，是英语学习成功的关键。

3 情感教育是打开学生心灵的“金钥匙”；是连接学生与教师心灵的桥梁；是一道绚丽多彩的彩虹。在日常的教学中，教师应注意做到以下几点

3.1 加强自我人格塑造，增强责任感和个人教学魅力，激发学生学习的兴趣。 我们应该加强事业心和责任感，提高教学水平和个人教学魅力，建立融洽民主的师生关系鼓励学生大胆探索，达到兴趣转移，努力使自己得到学生的认可和喜爱。这样，学生就会把对教师的喜爱之情迁移到英语学习上，学生由喜爱某个英语教师到喜欢英语学科。教师无论年龄大小都应保持健康热情、开朗的形象，这是进行情感教育的先决条件。

3.2 用爱心表露情感教学 ，让学生“亲其师” 而“信其道”。 “没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。要最大限度地理解、宽容、善待学生，特别是接受能力差的学生，要创设机会鼓励学生大胆使用英语，容许学生在学习过程中犯错，大胆探索，要相信学生的潜能，相信他们只要克服了心理障碍就一定能提高学习的兴趣。教师只有真诚地爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。也只有在爱的氛围里，学生们才会产生愉快的心理体验，对教师产生信任、亲近、尊敬和感激之情，才会做到“亲其师”，而“信其道”。

3.3 把鼓励带进课堂，及时表扬学生的进步，满足学生的成就感。 教师上课时应充满激情,热爱学生，对学生抱有良好的期望，多给予学生肯定、赞扬和鼓励，少批评。学生对自己的成功与失败，别人对他们智能的评价十分重要。他们重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。事实上，职校学生从年龄来看是青少年，但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童，非常的脆弱和敏感，需要教师的悉心爱护和支持。

4 优化教法，激发学生情感兴趣

4.1 进行情景教学和游戏教学。充分运用直观教学手段，英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，尽量运用多媒体教学，给学生直观教学，激发学生情感兴趣。

4.2 使用多元化教学手段。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动。也可以找一些简单的句型，让学生自己说，活跃课堂气氛，提高学生兴趣等。英语课堂应以学生为主体，教师只是充当示范者和促进者的角色。创设情景让学生说，让学生表演，设置任务让他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流，互助和合作完成任务，并逐步提高语言综合能力。

5 深入教学内容中的情感

情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。” “情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”

深入教学内容中的情感，“教师不是教材的执行者而是课程的开发者，教师是用教材教，而不是教教材。”这一点在职业学校尤为重要，教师应灵活运用教材。教师不仅要重视教学活动促进语言能力的发展，而且还应关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值，关心学生在情感、价值意志的体验。中职英语教材中许多英语课文充满人文情怀，对学生的身心发展有着较强的感染作用，有助于提高他们的素质，增强他们的爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。英语教师可充分利用课本资源，设计一些教学活动，既实现培养学生综合运用语言能力的目标，又达到对学生进行社会主义荣辱教育、环保教育、理想教育等方面的德育教育目标。

6 情感教育的作用

英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。情感教育在英语教学的作用在于陶冶学生的情感情操、增强学生的学习积极性、又提高了学生的学习效率。 情感是打开学生心灵的“金钥匙”，是连接学生与教师心灵的桥梁，，是一道绚丽多彩的彩虹，情感教育能更好发挥英语的魅力，让学生知识和能力都得到发展。

参考文献

［1］ 郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2006.

工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文 篇11

1 分层次教学主要内容

所谓分层递进式教学是教师通过对体育理论知识的分析,根据学生在学习过程中表现出的不同学习兴趣,由教师制定不同的教学计划对学生进行分层指导,使学生在体育运动中发现自己的运动优势。而教师的主要教学方法围绕以下三点进行:(1)引导学生之间互相学习,促进不同层次学生的团结协作,鼓励学生通过比赛的模式提高自己的运动能力;(2)同一层次见得学生互相帮助,分析有效的运动方法,激发学生运动兴趣;(3)对于不同层次的学生进行分层布置任务,使学生在属于自己的活动范畴内逐渐发挥自己的独特优势,增强学生自信心。

1.1 教学目的分层

在中职学校开展羽毛球教学对于大多数学生而言,是为了提高学生身体素质,使学生在劳逸结合的学习环境下健康成长,而教师在教学过程中会发现学生对运动项目的学习能力不同,进而对不同学生的教学标准也进行分层制定。

羽毛球作为一项轻松、简单的体育活动,对于羽毛球比赛要求选手具有较快的速度,身体灵活多变,高超的技术,因此对于运动能力强的学生,教师在在训练过程中监督学生熟练掌握基本打球技巧,练习运动动作,通过长时间的跑动、转身 、和羽毛球拍的配合,增强运动员的四肢力量,提升心血管活动和呼吸性能;而对于身体素质较差的学生,教师只要求学生能正确发球,对于对方发的球可以回击就足以,主要使学生在业余活动中增加一项体育项目,丰富自己的课外生活。

1.2 教学内容分层

对于羽毛球教学,教学内容主要分为理论教学和实践操作教学。对于羽毛球的理论知识,教师需要为学生讲解羽毛球的发展历史,羽毛球比赛场地的布置和比赛规则等。甚至可以引入一些著名羽毛球运动员,通过学生对偶像的热爱,用偶像的帅气动作激发学生对羽毛球学习的兴致,提高学生学习积极性。

例如对于羽毛球的发球动作,教师在与学生学习课本时,阅读过身体竖直,手臂与身体夹角30度,有条件的通过共同观看视频中多种发球方式使学生了解基本动作。但对于体育活动而言,理论知识的学习是远远不足的,教师为学生进行示范那动作,结合课本知识,挥球杆的角度,配合抛球的高度等等,根据课堂学生学习状况,进行针对性指导,同时课后的练习十分重要,通过学生对理论知识的理解,引导学生主动进行实践练习,并突破动作的难点。

1.3 学习成绩分层

对于学生而言,学习成绩是对他们学习的肯定,通过学习成绩的高低评价学生的学习效果。但体育活动不同,由于每个人的身体素质和运动能力不同,对于身材微胖或矮小的同学,面对羽毛球这一类灵活性强的活动不能取得良好的学习成绩。因此教师在评判学生学习成绩时根据学生的学习能力,对学生进行体能测试。

例如跳远、百米测试、仰卧起坐、引体向上等一些基本体 育活动,主要为测试学生的身体素质,鼓励学生进行体育锻炼,提高体质;对于基础较差的学生,教师在考核中,对同一层次的学生进行分组,只要求双方做到正确发球,并对打30个不落地即可;对于运动能力强的学生,要求在同一层次的学生中,组织羽毛球比赛,胜利者取得最高分。

2 分层递进式教学在羽毛球教学中的优点

2 . 1 谨遵因材施教教学特点

新课程教学标准要求教师在教学过程中因材施教,严格按照学生的学习情况进行灵活式教学,分层式教学将班级学生进行分层,根据不同学生的学习能力制定不同的教学计划,进行不同深度的讲解,使每一位学生 在学习过程中 均感到轻松愉 快,并充满信心。对于羽毛球爱好者,教师只为安排简单的教学任务,提高对体育活动的热爱;对于技术较高的学生,教师可培养学生进行专业化训练,为学校的羽毛球队增加更多的人才,为我国羽毛球事业提供更优秀的体育运动员。

2 . 2 培养学生运动兴趣

中职学校 中喜欢羽 毛球的学 生并非全 部都是体 育专业的 学生,对于普通学生来说,他们的身体素质较差,运动能力也远远不及体育生。所以,如果教师在教学中不能发现学生之间的不同点,一致使用统一的训练方式,一定不会具有较理想的教学效果。

对于普通高校生而言,教师的主要目的是培养学生的学习兴趣,使学生轻松掌握基本动作要领,锻炼学生的身体素质;对于身体素质较好的学生,继续锻炼击球技巧。使不同阶段的学生和谐相处,共同进步。例如:我国举办的全国高校羽毛球锦标赛,可为学生讲解其赛事基本要求,激发学生学习动力,提高学习积极性。

2 . 3 提高教师的师资力量

羽毛球教学作为学生喜爱的体育活动,高校决定采取新型改革措施改变以往的教学方案,追寻素质教学,以培养健康大学生为目的,努力提高教学质量。在分层次教学中,教师需要对学生的学习能力进行分析,并制定不同的学习计划。然而想要快速提高教学质量,首先需改变教师的思想观念,对教师进行基本培训,锻炼教师的基本专业知识和技能。各高校之间加强教师之间的交流,互相切磋教学经验以及技术技能。鼓励教师加强练习,向专业教练虚心请教,提高教学水平。

3 分层式教学对羽毛球教学中的影响

3 . 1 分层式教学对体育教学的发展产生深远影响

教师准确分析学生的学习情况,通过对学生实施不同的学习计划,为学生在学习中树立自信心,在课堂教学中充分发挥学生的优势,调动学生的学习动力。在羽毛球教学中,教师通过对学习理论知识能力强的学生进行培训,引导学生通过对理论知识的分析,研究更多的战略技术;对运动能力较优异的学生进行体能训练,并教导他们熟悉不同的羽毛球技术。通过理论知识与实践活动相结合,使羽毛球运动成为大家熟悉的体育项目,在面对各种羽毛球比赛中,通过各种作战技术和应对战略取得比赛的胜利。

3 . 2 提高体育教学质量

将分层式教学与传统的体育教学将结合,以分层式教学为主,传统教学为辅,通过利用多媒体等新科技教学模式,不断为学生展示羽毛球的示范动作,使学生在新的教学模式中适应分层教学,充分发挥分层次教学在羽毛球等体育运动活动中的作用,提高体育教学质量。

4 结语

羽毛球已经成为我国全民热爱的体育活动,对于普通高校的体育教育也逐渐增加对羽毛球教学的重视,目前教师根据学生学习情况开展的分层式教学已经达到了良好效果。教师通过对学生的学习情况进行分析,将实践与理论相结合,总之教师运用新的分层递进式教学不仅使学生更加热爱羽毛球,而且这种新型的教学体系已经成为体育教学的教学特点,大大提高教学质量。

摘要：现如今我国学生的身体素质越来越差,由于学习压力的增加参加体育活动的频率也逐渐降低,在一些中职学校中,学生对体育活动不感兴趣,被动参与体育锻炼,因此体育教学质量得不到提高。然而随着羽毛球运动的不断进步,羽毛球已经进入高校体育教学中,并深受学生们的喜爱。在新课改开展后,教育部门实施计划,要求教师采用分层递进式教学方法,以羽毛球教学为例,有效提高羽毛球课堂教学质量。该文针对当今新课改实施现状,对高校羽毛球教学进行调查分析,分析分层式教学的意义,讨论教学主要内容,通过分析教学优点,探究分层式教学对羽毛球教学中的影响。

微课在中职数学教学中的实际应用 篇12

摘 要： 随着新课程教育理念的发展，传统的教育模式方式已不能适应社会发展的需要，尤其是中职学校的数学教学方式受传统的教育教学模式影响较深远，造成中职学校的学生对学习数学失去兴趣，甚至有厌学情绪。由此可见，为进一步促进中职学校的数学教育，改革传统的中职学校教学势在必行。本文旨在分析中职学校数学教学的现状，从现状入手探讨信息技术在课堂教学中的应用，从而研究微课程在中职数学教学中的实际应用。

关键词： 微课 中职数学教学 实际应用

近年来，中职学校的招生情况日益好转，但由于普遍采用大班化教学，造成学生学习成绩差异较大。研究调查发现，中职学校的学生多存在基础差、作息习惯差等问题，对不懂的问题往往选择忽略，对后面的学习造成了严重影响。随着信息技术化的高速发展，出现了一种新型的微课程教学模式，因其具有易接受性、趣味性及随意性等特点，而被广泛应用于数学教学中。微课程作为信息技术的产物，在新课程理念的教学模式下发挥了重要作用，能有效吸引学生的注意力，培养学生数学学习兴趣，进而提高教师课堂教学效率。

一、微课程在中职学校数学教学中施行的意义

随着现代化信息技术的高速发展，微课程在教学中的应用越来越广泛，尤其是在中职类学校。微课程不仅能有效提高学生课堂学习效率，更能培养学生的学习兴趣，对于实现全体同学共同学习与进步有着积极的意义。中职学生由于缺乏主观能力与学习的自觉性，在数学课堂上往往容易出现睡觉、发呆等问题，严重影响教师的上课效率，不利于完成学校下达的教学任务。由此可见，改变传统的教学模式迫在眉睫，微课程教学模式在中职学校的应用越来越重要。微课程是一种以视频为主教师讲解为辅且从翻转课堂教学中提炼出来的一种新型教学模式，教师利用多媒体技术将教学课程通过幻灯片或视频呈递给学生，围绕其中某个教学环节精彩展开。这种教学模式能够给学生留下足够的时间与空间解决并掌握课堂上的重难点，可见，微课程在中职数学教学中的重要性及施行的必然性。

二、微课程在中职学校数学教学中的作用

1.对于激发学生学习的求知欲有着积极作用。微课程有着教学短小与目标明确等优点，为学生的学习营造了和谐、自主与合作的氛围，使学生能够准确地把握学习目标与要求，这对于激发学生的求知欲与兴趣有着积极作用，进而促进学生积极主动地投入到数学课堂学习中。在数学教学过程中，教师可以充分利用微课程教学的优点，让学生深刻体会到合作探究与自主学习的乐趣，从中找到学习的成就感，进而对数学学习产生兴趣。

2.转变传统的教学模式促进新型模式的发展。微课程数学教学为传统的数学教学开拓了一条多元化的学习途径，通过此学习模式，学生可以充分利用业余时间通过网络技术接触与学习数学相关知识。在微课程数学教学过程中，学生可以自由地移动终端实现随时随地地学习。微课程数学教学对建立良好的师生关系有着积极作用，提供了灵活多变的学习环境，促进了传统数学教学模式的转变，加快了新型教学模式的发展与进步。

3.促进学生自主学习掌握数学学习重难点。一般讲，微课程教学是以学生最近的认知水平为根据，以知识传授为载体，使学生变成学习的主动接受者而不是被动接受者，根据自身情况反复观看视频形成知识体系结构。教师不仅能在学生学习过程中起引导与指导作用，还能有较多时间与学生互动、帮助解惑，促进学生的进一步学习，从而更好地掌握数学学习中的重难点知识。

三、微课程在数学创新教学中的具体应用

1.利用微课程的灵活性增强数学课堂教学的趣味性。微课程主要是通过视频实现课堂教学，在中职数学课堂教学中情景设计是关键，良好的情景设计是课堂教学成功的基础。情景设计优秀的标准是能够吸引学生注意力，引发学生自主学习与思考问题，教师在数学教学中合理利用微课程的动画效果能吸引学生的注意力，增强数学课堂的趣味性。如：教师在教学“勾股定理”时，可以利用多媒体通过动画的形式演示三边的关系，加深学生的印象，使用微视频优化课堂教学效果，增强课堂的趣味性，从而激发学生自主学习动力，提高学生数学学习能力。

2.利用微课程解决教学目标中的重难点问题。教师将难点与重点问题制作成微课，放在网上，学生可以利用业余时间随时随地地学习。学生在学习过程中重难点可以利用微课程通过重复与暂停理解掌握知识点，突破重点难点，优化数学教学效果。如：教师在数学教学中，讲解“二次函数”一章节时，利用多媒体技术制作PPT，将数学与现实生活相联系，便于学生理解，通过微课程播放微视频，对难度较大、跳跃性很大的难题让学生课后利用微课程反复学习与理解、引发自主思考与领悟，达到充分理解与掌握知识点的目的。

3.利用微课程帮助记忆形成完善的知识体系。中职数学学习的章节概念较多，记忆量大，课堂时间较长。在传统的数学教学模式中，学生很难准确地理解与掌握概念。而微课程教学恰好解决了这个问题，利用多媒体技术把每一章节的概念通过动画的效果步步呈现给学生，形成完善的知识体系。在利用微课程记忆概念时应注意两点：一是课前利用微课程对概念进行温故与复习，让知识形成长久的积累；二是播放微视频的概念时间可以随时随地，让其具有随意性，使学生可以利用课余时间学习概念。学生在通过微课程反复记忆过程中形成完善正确的知识体系，促进他们学习的进步，减轻教师的工作量，实现教师与学生之间关系的和谐。

总而言之，现代信息技术的飞速发展促进了微课程的发展与使用。微课程在中职数学教学的使用不仅能调动学生学习的主动性，还能帮助学生掌握教材中的重难点知识，完善他们的知识体系，提高数学课堂教学的质量与效率，对实现全体学生共同学习与进步有促进作用。

参考文献：