语文课堂中的情景教学

语文课堂中的情景教学（通用12篇）

语文课堂中的情景教学 篇1

由于高中语文教材内容长且具有相对抽象的特征, 需要对内容细节进行深化性分析, 以便切实掌握和抓住作者在写作时的意图, 但多数学生很难掌握文章的主旨以及情感等, 仅对文章进行了浅层分析。然而, 将情景教学应用至高中语文的课堂中, 令学生在身临其境中巧妙掌握文章的主旨思想, 从中提升学生对文章的理解与认知能力, 有利于实现语文实现更多的教学目标。

一、在高中语文中应用情景教学模式的意义

由于高中语文在内容选择上多数以人物传记为主, 故在其文学史上享有强大的影响力, 且涵盖了较广的知识面, 也具有深刻的意义, 学生很好理解该部分内容。

在教学中, 教师若结合合理化教学模式, 进而以情景形式落实授课教学, 则能够推进学生们提升自身对文章内容的整体理解和吸收知识以及扩充脑部想象力, 学生可高效融入课堂教学之中, 为大学语文学习打下良好的基础功底。

二、高中语文情景教学现状

(一) 情景设置缺乏生动性

多数教师设置了相对简单的语文教学情景, 例如:在讲《故都的秋》的时候, 可运用各地区秋天景色引入至文章情景中, 而后展开文章讲解等。在该情景设置的方式下缺乏一些生动性的色彩, 难以调动其学生对文章学习与理解的积极性, 无法令学生在身临其境下感知与理解文章, 彰显出情景设置的单调性。

(二) 情景教学主线不够突出

部分学校在落实情景教学之时, 由于过多依赖“多媒体”教学工具, 致使学生很难抓住文章的重点、难点等, 令高中的语文教学难以突出其教学主线, 故学生只好展开浅层次的语文学习, 令其情景教学仅仅成为学生实现自学的方式之一, 综合来看都是情景教学不能完全突出教学主线所致。

(三) 学生想象力得不到充分发挥

教育体系的目前要求以学生为课堂的主体, 锻炼他们的表达、 创新以及理解等能力, 但却由于部分高中学校语文课堂还是停留在传统教学上, 呈现出教师讲课、学生听课的状态, 即便应用了情景教学新模式, 也仅仅是流于形式开展的教学活动。不仅难以提升学生自身对语文知识的理解和创新能力以及合作的精神等, 进一步抑制了他们的想象力及其想象空间, 故其想象力不能得到充分的发挥。

三、优化高中语文课堂中情景教学模式的措施

(一) 明确情景教学目标

教师在落实语文教学时, 把课文内容作为教学的前提, 设计一些课堂导语营造课堂教学的气氛, 其氛围足以影响学生的注意力是否集中, 有利于快速抓住学生思维将其引至文章教学中, 且产生学习文章的强烈心理。由于当前高中语文在学习内容上具有复杂性, 其教学内容也是如此, 所以设计情境教学是要明确其教学目标, 尤其是抓住重点和难点, 将情景设计和课外内容进行融合。

(二) 完善情景教学过程

高中学校的语文教师深入情景教学的设计时, 其教学过程的优化属于重要步骤。第一, 语文教学要想对教学过程实现优化, 就要重视对文章进行审美探究。由于情景教学本身属于将美作为了基本突破口, 运用情感作为教学手段, 进而培养出具有创新能力、意识的学生, 该情景教学在重视其探究过程时, 要求教师在引导学生的基础上, 顺利、高效地完成有关教学任务与规划的目标。第二, 高中学校的语文教师有必要采取行之有效的方式去深入教学, 有利于在该教学下更好地提升教学质量及效果。在语文情景的教学之中, 将学生学习的能力培养作为目标, 教师可结合其学生的特点以及文章内容, 进而设置出具有适宜性的情景教学。

例如:教师在讲解《人体的海洋》文章时, 就可以先向学生群体灌输一些与文章相关的背景知识, 令学生能够意识到水在人体生活中的重要性, 且令学生针对该问题展开有深入性的思考等。譬如: 人体为何在运动过后会有口渴的感觉, 人体内的液体其主要来源等具有相关性探讨类问题, 令学生能够带着这些问题展开语文性的思考、讨论, 进而激发他们在此问题上的求知欲望, 便于主动地融入情景教学中, 达到完善情景教学过程的目的。

(三) 提高学生的认识度

提高学生对语文的认识度, 是当前情景教学得到广泛应用的关键, 同时也是教师落实该教学模式应注意的问题。高中的语文教师可通过声与情并茂展开文章的解说与朗读, 进而强化学生对某文章难点部分的理解。例如:在学习《声声慢》时, 教师就可以朗读方式来提升教学课堂的整个氛围, 让学生可以在传统的文化之中展开具有丰富性的想象力, 凭借其对文章展开一系列的猜测, 间接加深了对文章重点部分的理解。

四、结语

通过切实分析在高中语文的教学中应用情景模式具有的教学意义, 以及教学目前呈现的现状, 据此提出了有效优化情景教学模式的可行性措施, 从而最大化改善高中语文当前的教学质量, 培养出较高语文素质的学生。

参考文献

[1]杨鹏霄.高中语文课堂情景教学研究[J].亚太教育语文教学, 2015 (35) .

[2]彭建荣.高中语文情景教学模式探讨[J].学科建设, 2011 (10) .

语文课堂中的情景教学 篇2

一、通过实地感受为学生营造教学情景

在初中语文中运用情景教学法进行课堂教学其实不是一件难事，难的是如何让这个情景能够达到一个有效的效果，而这恰恰是需要教师认真思考的问题。很多语文教师在实际教学的过程中，往往只是通过图片来给学生导入一下，就当作是情景教学法了。其实情景教学法应该是贯穿与一整堂课程当中，而不是仅仅是导入。同时最重要的是情景教学法展开的形式可以是多种的。除了图片之外，还有别的方式，实地感受就是其中的一种。以人教版初中语文教材为例，教师在教授《春》这篇文章的时候，最主要的目的，就是让学生可以体会文章中所描绘的不同层面的春天的美。那么，在阅读教学的过程中，如何才能使学生能够在阅读的时候，通过文中的语句来感受到春天的美景呢?这个时候，老师便要善于营造为学生营造出良好的阅读环境，其中这种阅读环境就是情景教学法的一种。一般来说，教师为了让学生能够感受到这个情景，会在课前准备一些有关课文内容所描绘的景色相同的图片来给学生观看，其中这些图片多数是来自多媒体网络设备。虽然说这种方式也是可以很直观给学生看到春天的美景，但是图片毕竟有限，不能一直展示在学生面前，让学生进行体会和感受。因此，教师在进行这篇文章内容讲授的时候，要懂得利用起学校的风景。教师可以将学生从课室内带到课室外，通过亲身观看和感受到春天的气息，来为学生营造课文阅读的气氛，这绝对是比图片展示更好的情景教学。而且这一氛围是贯穿整一节语文课堂教学中，可以让学生理解每一个句子的时候都能找到真实的感受。

二、利用多媒体设备展开情景教学

在初中语文的课堂教学之中，利用情景教学来营造课堂氛围，用得最多的就是多媒体设备。对于很多教师而言，上课用得最多的是电脑，只是通过电脑将找到的图片通过PPT的形式展现给学生。其实教师忽略了学校的多媒体设备除了电脑还包括投影仪，而且很多投影仪是可以多方位、多角度进行投影的，这样直接就给到学生足不出户，就能感受世界百事的感觉。所以初中语文教师在课堂教学中应将电脑和投影仪结合起来运用，从而进行课堂的情景教学。以人教版初中语文教材为例，教师在教学生阅读《济南的冬天》这篇课文的时候。教师可以先通过电脑设备，上网给学生寻找与文段相对应的济南冬天的图片，或者是视频。在上课的时候可以先将视频播放出来，让学生有一个大致的感受。然后在细致文段阅读的.时候，就要利用其投影仪，将之前在网上找到的图片，通过投影仪全方位的投影在学生眼前。通过两者相结合的形式可以给到学生更加完整的课堂氛围印象，学生也能一直保持在济南冬天盛景的这种情景中进行学习，从而帮助学生更好的进行阅读理解，同时还能提高学生的学习效率和学习兴致。

三、结语

总而言之，在初中语文课堂教学中推进情景教学，不单单可以丰富课堂教学内容的内涵，活跃整个课堂的学习氛围，而且还可以很好的激发学生学习的热情和兴致，它是一种非常有效的课堂教学方式。虽然说在初中课堂教学中引用情景教学法是非常明智的举措，但是教师在运用的时候还是要适当的对其进行创新，不能永远只是单一的利用图片来进行展开。而且就算是图片教学，在初中语文阅读教学中，也要具体的落到某一段落、某一句子的实处，这样才能起到帮助学生理解文章的作用，从而为实现教学目标提供一些更加有效、更加便捷、更加有趣的课堂教学途径，进而帮助学生达到学习的一个质的提升和飞跃。

参考文献：

语文课堂中的情景教学 篇3

关键词：高中语文 情景化教学 快乐课堂

随着高中语文新课改的深入，情景化教学模式也随之出现。情景化教学就是教师在教学过程中，有目的地引入或设计以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、具体生动的情境，以帮助学生更好的理解教材，并引起学生一定的态度体验的教学方法。

情景化教学方法使课堂教学内容与学生的思维方式紧密结合，为学生创造了一个自由、轻松的学习氛围，具有引发学生学习兴趣，开拓学生的学习思维、引导学生思考的作用。情境化教学法使课堂内容丰富多彩、课堂形式灵活多变，并且取得了良好的教学效果，因此被广大师生所推崇。

一、通过学生角色扮演，增强课堂趣味性

新课改要求建设以学生为主题的课堂，注重提高学生的综合素质。传统的高中语文教学模式只是将知识灌输给学生，并不考虑学生对知识的的接受能力和理解能力，因此，课堂气氛不活跃，学生缺乏学习的热情。面对此问题，教师可以让学生通过角色扮演的方式吸引学生对课本的注意，参与到课堂中来，为学生创造更多的课堂实践机会，让学生通过角色扮演理解课文中人物的性格特征，从而更好地学习课文内容，有利于高中语文教学的开展。

例如，高一语文必修四课文《雷雨》一课，故事情节跌宕起伏，人物众多，人物矛盾复杂，具有很强的戏剧性。高中生已经有一定的理解能力和思考能力，但是还不能完全抓住课文的精髓，因此在学习《雷雨》这一课时，教师可以将《雷雨》中的人物列出来，让学生通过角色扮演来把握人物性格特征。首先在扮演前学生应该对文中人物的性格特点、情感变化、内心世界有一定的了解，从而更好的扮演文中人物角色。学生在扮演鲁侍萍、周朴园、周萍等角色时，针对文中情节进行情境再现，促进学生对课文的理解，达到寓教于乐的学习效果，使学生在轻松愉快的氛围中学习课文内容，进而达到语文教学的实效性。

每个学生的内心深处都有表演的欲望，都渴望在属于自己的舞台上展示自己，教师可以根据高中生的这一心理特征，通过角色扮演的方式将他们难以理解的文章内容化难为易。在角色扮演的过程中，学生能够积极思考，合作探究，这样就重视了学生在学习中的主体地位，使学生在快乐的情境中喜欢上语文。

二、通过多媒体教学，激发学习积极性

多媒体技术已经在各个领域中普遍运用，在情景化教学中，文本、图片、视频动画等文件都可以运用其中。教师可以通过制作课件ppt将教学内容清楚地展示出来，使教学更加的生动、有趣、形象。学生也可以在课后将教师制作的ppt拷到自己优盘中进行深入的学习，这样可以使教师的教学和学生的学习都更加方便、快捷、高效。

例如，在学习高中语文《边城》这一课时，教师可以对沈从文进行简介，然后可以为同学们展示湘西世界中自然清新、风景优美、环境宜人、安静平和的美丽边城的图片，从而缩短学生与课文的距离，使学生更好地理解课文内容，更好地让学生了解主人公翠翠所处的环境，更好的把握人物性格特点。在这样的情境下，学生了解边城这个世外桃源以及翠翠单纯善良的性格就会变得轻松容易，水到渠成。高中生已经有了自己的理解能力和认知能力，

教師将多媒体技术和课文内容紧密的结合在一起，使学生对学习产生一种兴趣和热情，从而积极地投入到学习中，从而提高高中语文教学质量。

三、通过小组合作学习，增强学生参与度

新课标明确要求，在高中语文课堂教学过程中要培养学生的合作意识，让学生分为不同的小组来探究问题、解决问题，有利于学生合作学习能力的提高，也有利于学生互相启发思维，也有利于增强学生的课堂参与度。将小组合作探究教学模式运用到情景教学中，每个小组成员都扮演不同的角色，重视小组之间的配合程度，也样可实现知识的共享，最终使学生共同进步与发展。

例如，在学习高一语文必修二朱自清先生的散文《荷塘月色》时，教师可以先讲述《荷塘月色》的创作背景，同时在学生已经初步感知课文内容的基础上，让学生以小组为单位，每个小组都提出问题，然后每个小组再一起合作探究问题并解决问题。教师在分学习合作小组时应注意分组的层次性和平均性，使每个小组的语文水平相差无几，以保证语文知识学习的公平性。

在高中语文情景化教学中，教师应该通过学生角色扮演，多媒体教学、小组合作学习等方式，使学生充分参与到语文教学中，从而实现快乐、高效的语文教学。

语文课堂中的情景教学 篇4

小学生的理解能力有限,并且相互之间还有差异,在传统教学中,教师的教学方法一般都是一刀切,全部采用一种方式,没有考虑到学生的不同情况,这对于基础词汇的讲解问题还不是很大,只需要让学生记忆就行,但是效果如何不得而知。对于文意的讲解就暴露了这种教学方式的缺陷,教师依赖直接给学生讲文章的中心思想,譬如,对于诗词,一上来就给学生讲某位诗人多美伟大的情怀,多美高尚的情操,可是学生对于这些自己从来没有了解过,根本不知道那个诗人是谁,也不能理解教师说的那个年代该有的境况,更不用说对他思想的理解了,听课就变成了听“天书”,这就造成了学生对于文意的理解全是教师说的一种答案,完全没有自己的思想见解,甚至很多学生对于教师讲的理解起来就有难度。这些对于学生学习知识的效果就是不好的,对于学生长远学习习惯的培养及未来的学习发展也是非常不利的。

二、情境化教学的意义及必要性

情境化教学是指将教学内容涉及到的情境运用某种形式进行再现,让学生身处那个情境去理解文意,理解作者的思想。这可以让学生对新知识涉及的背景知识进行了解,帮助学生进行知识的理解掌握,学生能够在文章涉及的具体场景中进行知识的学习,可以让学生对新知识排除恐惧感。

小学生的理解能力有限,如果只是客观死板地对学生进行知识的呈现,学生在理解上存在困难就不可能有效的进行知识的掌握学习。小学生活泼好动,对事物好奇心重,如果能有效利用这一点,将对高效教学的实施有重要意义,情境化教学可以有效激起学生的学习兴趣,情境的呈现会让学生充满好奇地去感受,这对于学生有效理解情境是非常有利的。再就是学生可以在感知的情境中理解文章要表达的意义,同时结合教师的讲解,在理解上就能有一定的基础了。

三、情境化教学在小学语文课堂教学中的实践与应用探讨

语言的学习不同于其他学科的学习,语言的学习格外注重实用,是现学现用的东西,因此在理解上就必须很强,再就是语文的学习更不只是一个表达的学习,更多蕴含的是我国的历史文化财富。针对于小学生理解能力有限的情况,情境化教学能够有效帮助小学生进行文意思想的理解,对于小学语文的高效教学有不可估量的意义,下面对情境化教学在小学语文课堂教学中的实践与具体应用进行探讨。

1. 情境的构建

毋庸置疑,情境化教学的第一步就是情境的构建。情境的构建可以是多样化的,但这个过程主要是教师进行主导,教师需要对文章涉及的相关知识进行查找,将其进行文字情境的创建或是多媒体资料的创建,譬如,对于“静夜思”这首诗的教学时,教师可以对于作者李白进行相关的背景知识准备,可以是多媒体的视频资料,也可以是文字资料,总之,第一步就是让学生对背景知识有一个了解。再就是构建一个李白当时创作这首诗的场景,是在什么样的情境下创作的,可以让学生提前进行准备,也可以进行动画的制作,场景的制作,总的来说就是情境的构建需要多种多样的形式,内容一定要足够丰富,让学生能从更多的面去理解,能够有效帮助也学生掌握。

2. 情境的呈现

先想后做,但是想了一定要做才有意义,情境构建了,下一步就是情境的呈现,能够对情境进行有效呈现才算是构建的实现。小学生的好奇心重,对什么都有求知的欲望,这就需要教师在进行情境的呈现的同时考虑呈现方式,最好是学生感兴趣的、好奇的,这样能有效引起学生的兴趣及学习热情,甚至可以提前给学生安排任务,让学生带着问题去感受情境,这样更能让学生有效进行学习。

3. 情境的再现

情境的构建多是教师进行,呈现的方式也是由老师进行选择,学生自己选择的主体地位没有得到很好的体现,这就需要给学生一个自己主导的机会,有主人意识,最好的方式就是情境的再现。情境的构建本身就来源于生活,但是基于学生没有生活经历,因此由教师来进行,经过了情境的呈现后,学生对知识有了理解,对情境有了熟悉,思想也有了感悟,但是最后有效的还是需要学生对知识的消化,能够在今后的生活中寻找知识的来源,在知识中发现生活的影子,真正意义上的感悟生活。

情境化教学在小学语文课堂教学中的实施是必要的,但无论是构建、呈现还是最后的再现都是需要考量的,现今实施的效果参差不齐,短时间内也不能有很好的教学范本进行参考,这就需要教育工作者在教学过程中不断摸索、总结,结合不断进步的教学目标进行改进,相信寻找到情境化教学在小学语文课堂教学中的最佳切合点的愿望一定可以实现。

摘要：小学语文主要针对于基础的教学,基础的教学要想很好地实施,对于教学形式有一定的要求,尤其是针对于什么都不懂的小学生。因此,本文从小学语文课堂教学的现状出发,结合情境化教学的意义与必要性,进行情境化教学在小学语文课堂教学中的实践与应用探索,以期寻找到情境化教学在小学语文课堂教学中的最佳切合点。

关键词：情境化教学,小学语文,实践与应用

参考文献

高中语文课堂情景教学论文 篇5

摘 要：新课改的大力推进和实施，要求高中语文教学要重视培养学生的自主学习能力。想要学生自主参与到语文学习活动中，教师就必须掌握学生的兴趣所在。情景教学不仅能够根据教学目的创设出与教学内容相关的具体场景和气氛，同时还能够吸引学生的注意力和学习兴趣，是有效促进学生主动学习的教学方法之一。主要以情景教学为出发点，探讨了情景教学在高中语文教学中的具体运用方法。

关键词：情景教学;主要方法;意义;作用

一、情景教学的意义及其作用

高中语文教学的主要目的不仅是培养学生熟练运用语文知识，同时也要培养学生的文学素养和语文审美能力，因此，在教学中采用情景教学的方法能够有效地提高教学效率。情景教学能够从教学需要出发，引入、创设出与教学内容相适应的具体场景，从而引起学生的情感共鸣，吸引学生的注意力和探究欲望，促进学生心理机能和谐发展的一种教学方法。情景教学能够借助多媒体辅助工具来达到创设情境的作用，通过视觉、听觉等直观感受来近距离体验到模拟情景带来的情感体验，从而培养学生的创新意识，这有利于开发学生的创新思维，在这种情感体验的新鲜感中，让学生对学习语文知识产生强烈的兴趣。

众所周知，好奇心是人们积极探寻新鲜事物的兴趣来源，同样也是引起兴趣的前提，新奇的事物、新奇的方法都能够引起人们探究的好奇心，情景教学就是通过吸引学生的好奇心来达到教学的目的。爱因斯坦说过，他并没有什么特别的天赋，只有一颗强烈的好奇心。因此，情景教学的创设必须足够新鲜有趣，使学生产生探究欲望，并且在探究的过程中满足学生的求知欲望，这样才能够达到语文教学的效果和目标。

二、情景教学的主要方法

1.渲染课文原背景

将课文中的场景在课堂上进行情景再现能够有效激发学生的参与兴趣，别具一格的场景更能够使学生产生探究兴趣，从而愉快地投入到学习当中。例如，在讲授老舍的《茶馆》时，教师可以根据课文背景设置出相应的场景：挑选几名学生扮演老板、老板娘以及逃荒的难民等几个重要的角色，使文中那个动荡不安的年代在课堂上情景再现。通过创设情境，能够有效地把学生带入当时的历史情景当中，学生通过亲身扮演，或近距离观看场景，能够切身体会到文中作者想要表达的中心思想和主要情感，从而引起学生的共鸣，这样不仅能够提高语文教学效率，还可以促进学生的积极参与意识。

2.多媒体的应用

如今高中语文情景教学大多使用多媒体来创设相应的情境，这样有助于学生对文言文以及古诗产生强烈的学习兴趣。多媒体能够将原本枯燥无味的古诗词内容通过生动形象的视频效果表现出来，使抽象的知识形象化、具体化地展现在学生的面前，因此，多媒体的出现能够使大多数学生在学习的过程中由被动变为主动，从而提高教学效率。例如，在学习《水调歌头》这首词时，教师可以利用多媒体播放一些与诗词相关的教学图片，如月亮和作者苏轼的图片等，并在播放的过程中用王菲的《但愿人长久》作为背景音乐，使学生从听觉和视觉方面感受到这首词的魅力和艺术境界，从而使语文教学任务顺利完成。

3.把问题镶嵌在情景教学中

在上文中提到好奇心能够引起学生的探究兴趣和求知欲望，因此，采用情景教学时最关键的就是如何制定出一套能够吸引学生的情景模式。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”因此，在开头时引入一个好的问题能够有效激发学生的求知兴趣，巧妙的引言、生动的开头，不仅能够吸引学生的.好奇心和注意力，使他们不由自主地全神贯注，看得津津有味，同时又能够启发思维，循序渐进，使之兴趣盎然，积极参与到语文教学活动中。此外，在情景教学中所提出的问题要结合学生的学习特点，既要源于学生的生活，又要符合教学价值。同时创设的情境问题要符合学生的年龄特点和思维活动水平，太过高深和肤浅的问题都不适合镶嵌在情景教学中，只有把握好这个“度”,才能够将问题与教材结合起来，从而达到预期的教学效果。

综上所述，情景教学对高中语文教学的顺利实施有着不可替代的重要作用，如果能够恰到好处地运用情景教学，不仅能够激发学生的参与兴趣和探究欲望，同时还能够有效地提高语文教学质量和教学效率。情景教学能够利用生动形象的视觉和听觉效果吸引学生的好奇心与求知欲，使他们爱上语文这门课程，因此，只有利用情景教学法吸引学生的学习兴趣才能够有效地提高学生的自主学习能力，由被动学习变为主动学习，从而切实有效地达到语文教学的根本目的。

参考文献：

董金凤。情景教学在高中语文教学中的应用.新课程：教研，(6)。

陈峥。论美育在语文教学中的渗透.内江科技，(5)。

刘永华。情境教学的作用和方法.中学教学参考，2009(5)。

语文课堂中的情景教学 篇6

关键词：情景教学法;音乐;表演;问题;视频

小学语文作为九年义务教育阶段的重要学科，对学生健全的发展起着不可替代的作用。因此，我们要借助情景教学法来打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机，以确保学生在形象的语文课堂中找到学习语文的乐趣，同时也为学生良好的发展打下坚实的基础。本文就从以下几个方面入手对如何有效地应用情景教学法进行论述，以期能够为高效语文课堂的顺利实现起到事半功倍的效果。

一、音乐情景的创设

众所周知，音乐是一种对话、一种心境、一种享受。优美的音乐不仅能够舒缓情绪、净化心灵，而且还能让学生在音乐的陶冶中找到学习的动力。所以，我们要结合教材内容，借助有效的音乐情景来激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中找到学习语文的乐趣，进而在提高语文课堂效率的同时，也为学生健全地发展做好保障工作。

例如：在教学《一面五星红旗》时，由于本节课的教学目的就是要让学生体会“我”对国旗的尊敬与热爱，激发学生热爱祖国之情，我选择了“音乐情景创设法”，首先，在导入环节，我引导学生欣赏歌曲《五星红旗》，目的是让学生在饱含深情的歌词中感受国旗的意义，进而在帮助学生更好地理解文本中心思想的过程中，为学生形成正确的情感态度打下坚实的基础。所以，在语文教学过程中，我们要结合教材内容选择合适的音乐来创设音乐情境，以确保学生在优美的旋律中找到学习的乐趣，提高学习效率。

二、表演情景的创设

对于小学阶段的学生来说，表演情景的创设不仅能够满足学生的表演欲，提高学生的课堂参与度，而且还能活跃课堂气氛，培养学生的个性，同时也为高效课堂的顺利实现做好基础工作。所以，在实际教学过程中，我们要将故事性较强的文本改编为课本剧，然后，引导学生进行分角色扮演，一来能够帮助学生理解文本大意，二来能够凸显学生的课堂主体性，对高效课堂的顺利实现有着密切的联系。

例如：在教学《陶罐和铁罐》时，为了给枯燥的语文课堂注入生机，也为了发挥学生的主动性，我选择了“表演情景创设法”，首先，我引导学生分别扮演“陶罐”和“铁罐”以及“旁白”“旅行者甲”“旅行者乙”等，然后，引导学生按照“剧本”进行表演。片段如下：

铁罐：你敢碰我吗，陶罐子！（骄傲地说着）

陶罐：不敢，铁罐兄弟。（谦虚地说道）

铁罐：我就知道你不敢，懦弱的东西！（铁罐子用更加轻蔑的语气说着）

陶罐：我确实不敢碰你，但并不是懦弱。……

……

这样的对话表演不仅能够提高学生的表演能力，满足学生的学习特点，而且还能让学生在表演中理解文本的中心思想，进而在提高学生学习效率的同时，也能保护学生长久的学习兴趣。

三、问题情景的创设

问题情景的创设是为了让学生在独立思考问题、解决问题的过程中理解文本的中心思想，进而也为学生探究能力的培养做好保障工作。因此，我们要结合教材内容创设有效的问题情景来鼓励学生在思考中养成自主探究的习惯，进而大幅度提高学生的学习效率。

例如：在教学《小摄影师》时，为了培养学生的探究能力，也为了帮助学生更好地理解文本的中心思想，在授课的时候，我引导学生对下面几个问题进行讨论，即：①小男孩给你留下了怎样的印象？②为什么高尔基说如果来的是一位小男孩，一定要让他进来？③文本的中心思想是什么？……组织学生结合教材内容对上述的问题情景进行思考探究，这样不仅能够发挥学生的主动性，提高学生的学习效率，同时也能确保语文课程目标最大化实现。

四、视频情景的创设

视频情景的创设是为了将抽象的知识形象化，是为了让学生在视觉的冲击下找到学习的乐趣，进而为构建精彩的语文课堂做好保障工作。因此，教师要立足于教材，选择恰当的视频内容来将课堂形象化，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。例如：在教学《盘古开天地》时，为了调动学生的学习兴趣，也为了构建出形象的语文课堂，我选择了“视频情景创设法”，首先，我借助多媒体向学生播放了“盘古开天地”的动画视频，这样一来能够活跃气氛，提高学生的理解能力;二来能够加深学生的印象，保护学生的学习兴趣。

总之，在小学语文教学过程中，教师要更新教育教学观念，要有效地将情景教学法应用到语文课堂活动之中，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展，进而为高效语文课堂的顺利实现做出相应的贡献。

参考文献：

语文课堂中的情景教学 篇7

一、情景教学法在古诗鉴赏中的运用

古诗鉴赏是语文教学中的一大重要板块,正确的教学方法能够事半功倍地提高学生的鉴赏能力。在传统的教学方法中,教师一般都是将诗句中的字、词进行解释,然后再将全文进行串讲,使学生理解文章的大意,该教学方式的弊端是,只能使学生了解文章的意思,而无法提高学生的价值审美和鉴赏能力,更难以与作者产生情感上的共鸣。而情景教学法可将影像、图片与文章相结合,带给学生全方位的感受。

例如,在李白的《春夜洛城闻笛》一文的教学中,教师可播放相关视频和音乐,将学生带入情境中,再以讲故事的形式介绍作者写作的背景和遭遇,然后请学生有感情地朗读古诗,体会诗句的中心思想,还可让学生将故事进行拓展,这样一来,学生便可透彻理解诗中含义以及在诗句的背后,作者没有言明的深意。最后,可让学生搜集李白的诗并选出自己最喜欢的背下来,还可以定期举行一次诗歌朗诵比赛,既可增强学生对诗歌的兴趣,也能提高学生的舞台表现能力,从而提高古诗鉴赏教学的有效性。

二、情景教学法在文言文鉴赏中的运用

在传统的教学方法中,文言文的教学流程一般都是教师先给学生解析词语和古今异义、通假字的意思,再解释整个句子乃至全文的意思,最后让学生背诵课文,学生在整个教学过程中都处于被动的形势中,没有得以发挥主体作用,因此学习的积极性很低,更不愿意去背诵文章。若将情景教学法应用于文言文鉴赏的教学中,让学生主动自主学习,效果将会更加显著。

例如,在《邹忌讽齐王纳谏》一文教学中,教师可创设问题情景,对学生提出问题,如“标题中的‘讽’是现如今讽刺的意思吗?”“邹忌对齐王提了什么样的建议?”等,激起学生的学习兴趣,然后让学生借助工具试着把文章读懂,在文章中寻找答案,再用自己的话把文章情节讲给自己的同桌听,最后教师对课文进行串讲和点评,介绍作者写作背景,再让学生分小组进行角色扮演,体会自己作为主人公时的心境。如此一来,学生有了学习的主动性,文言文就会变成生动形象的“现场剧”,学生便可对文章有更深刻的理解,进而学生增强学习文言文的喜爱程度、提高情景教学法在初中语文教学中的有效性。

三、情景教学法在写作教学中的运用

传统写作教学中,教师以机械训练式为主,让学生反复进行练习,学习对优美句子和成语的运用,从而忽视了感情的带入。在写作的过程中,除了表达方法和技巧,灵感和思路也很重要,否则,学生的文章读起来就会显得内容空洞、毫无感情色彩。应用情景教学法,将学生置于某一情景中,激发其写作灵感,才能赢得学生的真情流露。

例如,想让学生写关于感恩与珍惜的文章,若是让学生对于优美的范文和句子生搬硬套,写出来的文章会显得生硬而无法打动读者。若是将情景教学法应用于写作教学中,比如让学生观看有关感恩与珍惜题材的电影,如《美丽的大脚》《一个都不能少》等经典电影,让学生体会到在大山里的孩子学习环境的艰苦以及学习机会的难得,触动学生的内心,让学生有感而发,这种情景之下写出来的文章自然流畅、主题鲜明、感人至深,学生的写作水平也无形中得以提高。

四、结语

情景教学法是一种有助于增长学生学习主动性和积极性的教学方法,其以师生互动为出发点,将学生置于情景中学习,教学效果显著,让课堂更加轻松愉悦。只要教师能够利用好情景教学法,创建对课程合适的情景,并控制好课程教学所用时间,该方法就能在初中语文教学中发挥重大的意义。情境创设的方法除了用在阅读教学中,还广泛用于习作教学中,特别是生活再现法,观察法,实践法等,都是最常用的方法。小学生的习作必须要有真实的生活体验做基础,所以,可以经常组织学生观察生活中的场景和事物,或者布置学生在家里做一些事,然后写出观察的结果或者做事的经过。在真实的情境中,学生用眼睛观察,用心思体验,在此基础上写的习作才言之有物,真实感人。

浅谈语文课堂的情景教学 篇8

一、情景教学的含义

情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面而和谐发展的一种教学方法。

爱因斯坦曾说他没有别的天赋，只有强烈的好奇心。在语文教学中，教师可以依据课文内容创设教学情景，营造“情景即在眼前，我在情景之中”的境界，从而激发学生的好奇心，使学生在教学情景中与作者心灵相通，感知理解课文，达到求知冶情的目的。杜威先生也说过：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”那么，语文教学应该怎样创设情景呢?

二、创设情景，进行情景教学的常用方法

（一）让电教媒体带学生走入文章的境界中

语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性，学生在理解一些文章特别是不熟悉的情形时往往会遇到困难，而电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，以及形象生动的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，从而拨动学生的心弦，点燃学生思维的火花，使学生以最佳的状态投入学习。

如在讲解《鸟鸣涧》时，教师可在朗读中配以幽雅、空灵的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，烘托气氛，使学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，走入闲雅幽静的意境，体会诗人忘情脱俗、淡泊宁静、寄情山水的隐逸情怀。学生在特定的情境中愉悦地感知、理解，从形象的感知到理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。正如有位学生说：“有音乐，我觉得课堂上充满了浪漫的气氛，让我特别专注。”所以根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情景，渲染气氛的一种重要手段。

又如在讲解《茅屋为秋风所破歌》中作者的人生追求———对人类苦难的同情时，如果教师只是单纯地讲解作者精神境界如何的崇高，学生往往感到空洞，难以真切地感受到作者博爱的胸襟。笔者在讲这处时展示了一组图片，让学生们认识战争中境遇悲惨的人们和苦难中苦苦挣扎的人们：因饥饿而身体畸形的儿童、因贫困而负重劳作的老人……一幅幅触目惊心的图片在凄婉哀伤的《二泉映月》乐曲的烘托下深深地震撼了每一个学生的心灵，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增强了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面又造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。那一刻教室里异常安静，笔者真切地感受到了学生心中涌动着的对人类苦难的深切同情，这时笔者又不失时机地讲解作者是怎样一生都在关注百姓疾苦的，使学生很容易就感受到作者吟出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的千古绝唱是多么高尚、博爱。

（二）扮演课文角色体会情境

中学课本里的不少文章都蕴涵着深意，要让学生体会作品，仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所感。如《皇帝的新装》，人物语言、动作适合表演，故事情节也很有戏剧性，教师可以创设一种表演情境，激发学生主动迅速地理解课文。由于学生站在课文人物的角度思考，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“话”好像就是自己“说”的。表演之后，学生们结合文本进行点评又会对课文有更深的理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。模拟角色情境的心理历程可概括为“熟悉情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—产生顿悟”。整个过程是学生从理解到升华的过程。在这个过程中学生们的个人能力得到锤炼，心灵得到震撼，潜能得到开发。

（三）巧设问题，创设思维、探究的情景

明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教师也可以通过虚拟一些问题情境来激发学生的奇思妙想，培养学生的创造能力。创造性思维，是需要一些灵感的，而灵感则是一种长期积淀、偶然得之的心理现象，它是在某种特殊情境“刺激”下出现的一种“顿悟”。灵感到来时就会产生“思接千载、视通万里”的感觉，思想便突破时空限制，开始自由驰骋。问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的学习氛围，从而促进学生思维发展，鼓励和诱导学生展开超常思维的翅膀，驰骋于心灵世界，引发奇思妙想，大胆假设，大胆提问，大胆推理，大胆突破时空界域和常规思维定势，撞击出绚烂的思想火花。在讲奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》一文时，笔者以报纸社会新闻栏目中一则“盲人街头卖艺行乞为妻子治病”的消息引入话题，当学生为盲人那种热爱生命的顽强精神所感动时，又提出了一个假设:假如有一天我们自己也遭遇到盲人们类似的磨难时，我们会怎么样?这下子，课堂便热闹了起来，说什么的都有，如“那样活着还不如选择死”，“我会痛苦得不敢出门”，“我会变得很颓唐”，“到一个没有人的地方自生自灭”，“顽强地活下去，至少表面上要装得比别人更开心，让父母少操心”，等等。对此笔者让学生们阅读课文，看保尔·柯察金是怎么想的，怎么活的。经过反复阅读探讨对比之后，学生们不得不承认，保尔·柯察金的生命很有价值，他的精神很健康，甚至比我们这些所谓的健康人更健康，在他的面前，我们应该感到惭愧。情景的拓展往往意味着学生理解层次的加深，思维能力的提高和思想感情的升华，这样可以引起学生情感上的共鸣。

再如在分析课外阅读材料《地震中的父与子》(文章梗概：美国洛杉矶发生大地震，几万人在极短的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他年幼的儿子的学校。那个昔日充满孩子们笑声的漂亮的三层教学楼，已经变成一片废墟。万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起”，正是凭借这一坚定信念，这位父亲孤身一人，不顾随时可能发生的危险，经过几个小时的挖掘，终于救出了自己的孩子和其他14位同学)时，教师可以创设如下两个教学情境：一是续写结局，营造情景气氛;二是改变结局，激化情景矛盾。

第一个教学情景的创设可以根据课文的最后一个小节：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话提出。先让学生结合文本感受父亲的了不起，再续写假如你是14位被救孩子的父亲中的一员，你会对这位父亲说些什么?把你们对这位父亲的敬佩之情融入在文字中。教师还可让学生续写结局，而且是要求以被救孩子家长的“身份”来写，这种“角色替代”的方法可以让学生很快进入事件情景中，感悟情景中人物的真实感受，并用恰当的语言表达出来。然后学生课堂交流续写的结局，使这些发自内心的情景感受进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情景气氛。

当大家都沉浸在孩子被救的喜悦中，沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中时，教师可以随之创设第二个教学情景：改变结局，激化情景矛盾。他挖了几十个小时，到处是血迹，他无力地坐在一堆瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地喃喃地说：“阿曼达，我的孩子，无论发生什么，我总是会和你在一起。”这样的结局有没有可能?你从哪里看出来?请从文章中找出相应的句子来。故事中的圆满结局和改写后的悲惨结局形成了一对情景矛盾。面对这样的矛盾，学生是否还能坚定不移地认为这位父亲是了不起的?接着师生在结合文本进行寻求和论证中，无论结局如何，在极度危险的境遇下依然坚守诺言本身就已经证明了父亲的“了不起”，而这正是需要传递给学生的道德信息，但是教学过程中并不是通过教师的直白来告诉学生，而是通过制造情景矛盾，让学生在矛盾中自己作出抉择。这样便让学生在情景矛盾中通过思考、抉择和论证的过程来锻炼和提高自己的道德选择能力，让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。

语文课堂中的情景教学 篇9

1. 新课改背景下语文教学中情景创设的必要性

随着新课程的改革, 语文教学逐渐以培养学生的学习兴趣、积极性为主要价值取向, 注重对学生审美能力、创新能力与体验生活能力的培养。在这种的背景下, 就要求教师能够在课堂有限的时间内, 给学生最大空间的学习机会, 提供生动有趣的学习场景, 带学生真正走进教材, 走进生活, 使学生能够迅速投入到语文教学的场景中来。

高中语文是一门比较枯燥的学科, 传统的语文教学课堂气氛比较死板。教师津津乐道的讲课, 学生死气沉沉的学。这种教学方式一定程度上抹杀了学生学习的积极性, 将教学的主客体颠倒, 实践证明效率也是非常之低。情景教学能够使学生的注意力保持集中, 并激发学生对于语文学习的情感认知, 情感是学习的动力, 没情感的学习过程漫长而乏力, 情景教学法正是以“人本”精神为核心, 从学生的个性和实际出发, 将教材与语文文学作品中的场景课堂化、生活化、生动化和角色化, 学生在这样的状态中可以高效掌握文学与语言的基本常识。“感人心者, 莫先乎情”, 这正是说明了情感教育的重要地位, 语文教学, 教师应该充分挖掘教材中深藏的情感要素, 与学生分享, 激发学生的审美情操与艺术修养。

2. 语文教学中情景创设的运用与效果

2.1 以教材为基准, 通过多媒体渲染场景, 将课堂生活化。语文教学中, 很多文学作品或者文章都是表达与自然界相关的哲学或者生活感悟、情感之类的。教师在语文授课的过程中, 要不自觉地将课堂内与课堂外联系起来。很多时候, 高中阶段的学生对于生活领悟能力较差, 教师要逐渐学会引导学生走进教材描述的场景, 例如语文文学作品《春》中表达自然界心声的文字与句子很多, 如清晨鸟儿“唧唧”的声音, 流水“哒哒”的声响, 教师可以让学生先闭上眼睛, 然后将提前制作好的多媒体课件播放, 将这些声音通过动画或者音频的方式展示出来, 学生一边听, 教师一边引导, 学生对于春的感悟就会加深, 也就很快能够从现实生活与课堂过渡到“春”的场景与气息中。这样的教学方式以教材为基准, 通过教师与多媒体的引导迅速转化生活场景, 将课堂生活化;学生能够很快调动自己的生活体验, 将自己的情感与精神融入到教材中, 与教师保持情感上的一致性, 场景的渲染大大提高了学生学习的效率与热情。

2.2 从新闻与资讯引导学生走进历史, 让学生成为历史的角色。高中语文教学中, 有很多文章是关于历史类文章, 该类文章的阅读体验较差, 主要原因是与学生的年龄有很大偏差, 高中生要了解一段文章中的历史显然并非易事。教师创设课堂情景的时候, 要从学生关注的新闻与资讯出发, 想办法将文章与新闻联系起来, 高中生的好奇心与对新鲜事物的了解欲望较迫切, 学生会顺着教师的思路主动去理解为和思考文章中所描述的历史场景、人物性格特征等。

又如语文教师在上《扁鹊见蔡桓公》、《万尼亚舅舅》之类的史学类作品时候, 可以将其中的角色饰演给具有不同性格特征的学生, 让他们成为历史的角色去演这个故事, 学生就可以通过现实的场景捕捉到当时的故事发展变化以及人物的心里变化, 这将有助于学生对文学作品的理解。

2.3 实物演示, 主动去创设场景, 拟建画面。高中语文教学中有一类文章叫做说明文或知识类文章, 对于教材中描述的事物一般对学生而言相对比较陌生, 教师可以借助课堂上一些可以利用的, 和所介绍实物特征相似的物体进行实物的展示, 同时借助于课堂上其他场景, 让学生能够直观、具体地了解与掌握。

2.4 转换故事情景, 利用讲故事的形式搭建情景。语文教师在讲诉故事类作品或文章时, 创设情景的形式可以体现在利用讲故事来转换场景, 如在讲诉一篇古代爱情文章的时候, 教师可以让学生讲诉跟所讲文章类似情节的熟悉的故事, 让学生自觉地将两个故事的感情基调联系起来, 学生自然而然会跳到所授课文章的情境中来。接着, 教师再逐步引导学生回到现实, 找到现实中类似故事的原型并展开讨论, 学生就可以将现实生活联系起来, 明白故事的经验与教训, 这也就达到了语文教学的目的。

结语

综上所述, 情景教学在高中语文教学中的意义重大, 对教师和学生都可以大大提高教与学的效率, 创设情景的教学方法最大程度地从培养高中学生的性格与文化修养为出发点, 将教材与课堂中的场景生活化与生动化, 学生的理解和感悟能力也随之加强。高中语文教学应多关注学生对于生活的体验, 关注学生情感的教育功能, 让学生从“死学”的瓶颈中走出来, 情景教学一定程度上提高了教学效率, 但在使用过程中, 也要根据教学的特定环境, 从教学的本质出发, 切不可喧兵夺主, 要真正地让学生能学、会学、活学、活用。

参考文献

[1]顾雨红.浅谈高中语文课堂中的情景教学[J].高中语文教学, 2014 (10) .

[2]朱江.浅谈高中语文教学中的情景创设[J].新课程, 2011.08.28.

英语课堂中的情景教学 篇10

一、情景教学的特点及必要性

情景教学法也叫视听法, 是一种独具特色的教学法。首先, 采用情景教学法教学需要做大量的准备工作。由于情景教学强调情景, 所以教师得做大量的教具, 采用各种媒体手段, 为创设情景作准备。其次, 此教法重听说, 强调看, 就是在课堂上教师应尽量创设与所教授内容相关的情景, 让学生身临其境地学习英语。再次, 情景教学法也强调句型练习, 通过情景练习句型, 操练在某一场合下一些常用的句子, 使学生掌握常见场合下常用的生活用语。

二、英语教学中创设情景, 激发学生兴趣

(1) 通过角色扮演培养学生应用语言的能力。教育学中的角色扮演, 大多是教师组织引导学生就特定的教学内容进行情景设计, 要求学生扮演相关角色, 通过扮演相关角色增进对所学知识的理解, 提高学习效率。例如短剧表演, 分角色朗读课文等。在第五单元中, 主题是honesty (诚信) , 通过两兄弟的故事告诉我们做人要讲诚信。可以让学生自己扮演兄弟、校长和家长角色, 编成英语短剧表演出来。在这个过程中, 学习一些相关的词汇和短语, 培养学生的语言能力。通过情景表演, 使学生不但学到知识, 更能把知识运用到实践中, 提高学生的学习兴趣。

(2) 利用多媒体, 创设生动形象的语言环境。教师应结合授课内容, 通过多媒体提供与教学内容相适的情景, 让学生脱离课本, 感觉想说英语, 而不是怕说英语。如“问路”话题, 需要学生掌握的基本句型是:“Where is…”“Which is the way t…”“Could you tell me the way to…”“How can I get to…”“Take the second turning on the left.”“Turn left at the third crossing”等等。掌握基本句型后, 利用多媒体设计一个简易地图, 有shopping center、post office、factory、bank、hospital、school等等, 然后设置一个游客在某一点上, 按动鼠标, 游客就可以走到不同的地方。先是教师演示, 学生一起说, 然后由教师问, 学生按动鼠标走到目的地, 并用英语表达所走路线。学生会集中精力, 情不自禁进入状态, 运用所学句式, 达到事半功倍的效果。

(3) 文化的熏陶帮助学生入境。每一种语言都有着丰富的文化内涵。在英语教学中, 结合教材, 可以适当地向学生介绍一些西方文化背景和风俗习惯, 如就餐礼仪、会客礼仪或节日盛会, 学习外国的生活习俗、历史典故、宗教信仰的习语等。比如, 习语有God help those who help themselves (天助自助者) , 也有love me、love my dog (爱屋及乌) 这样的成语, 等等。这不仅可以拓展学生的知识面, 而且学生能不知不觉地接受应用这些习语, 同时也能激发学生的学习兴趣。

(4) 运用体态创设情景。动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“throw”和“pick up”两词时, 教师把铅笔从手中滑落, 说:“Look, I’ve thrown the chalk.”接着对一个学生说:“Will you pick it up for me?”这样, 学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。其实, 教师在课堂的一举一动, 对学生都能产生或多或少的影响。

(5) 运用英语歌曲培养学生兴趣。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛, 而且也能调整课堂节奏。比如学习第11单元, 主题是“Friendship” (友谊) , 就可以教学生唱“auld lang sang” (友谊地久天长) , 这不仅使学生学会了一首外文经典歌曲, 也让他们懂得珍惜友情。通过学唱英文歌, 能够激发他们的学习兴趣, 树立信心。

(6) 创设问题情景, 启发引导。我们在授课时, 也可以适当创设问题情景, 引导学生经过自己的思考, 以极大的热情去发现问题、提出问题、解决问题, 在老师的诱导启发下完成学习任务和要求。如在教学“How many”句型时, 与学生进行问答练习:“Hi, …How are you…Can you see a picture?What can you see in the picture?…How many students can you see”。以问题为线索, 由浅入深, 自然引到新课内容。与学生互动交流, 就是在培养他们的语言表达能力。

(7) 积极开展形式多样的课外活动, 创造良好的学习氛围。情景教学并不局限于课堂内, 在课外也应不断为学生创设情景。例如, 积极开展由班级轮流主办的英语角、英语合唱团等社团活动, 为学生创造学以致用的氛围, 既丰富了学生的课外生活, 又激发了学生的学习兴趣。根据学生求知欲、表现欲强的心理特点, 在学校开展演讲、短剧比赛, 为学生提供挖掘自身潜能、展现自我的舞台, 让学生在比赛中学习成长, 鼓励更多的学生开口说英语, 努力说好英语。

情景教学以听说为核心, 以情景为纽带, 强调凭借情境与语言技能结合, 通过情景教学, 使学生身临其境, 在轻松、愉快的环境中自主学习。这可以激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 将语言技能训练统一在创设的语言情景中, 使学生不仅掌握了语言知识, 而且提高了语言能力。

参考文献

[1]郭晓明.论教师教材观的转变[J].课程研究, 2001 (3) .

高中语文课堂情景教学的优化探讨 篇11

【关键词】高中语文课堂    情景教学    优化     有效性策略

随着新课程改革的迅猛推进，情景教学法应运而生。近年来，情景教学法应用在高中语文教学中的优势日渐突出，它便于教师根据教学内容、学生兴趣、学生认知和思维方式，创设灵动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，诱导学生创新思维，培养学生对知识准确掌握和灵活运用的能力，具有较强的生命力。但目前高中语文情景教学尚处于不成熟阶段，对其进行优化设计是当务之急。

一、高中语文課堂情景教学的现状及问题

目前高中语文课堂情景教学现状令人担忧，各种教学问题日渐突出，对情景教学的实施形成了巨大的阻碍。主要问题有：一是语文教学创设的情景不够生动活泼，难以激发学生兴趣。在部分高中语文教学中，情景教学只是形式，实质性内容很少。教师往往不考虑学生的实际情况，随意设计情景，效果极差。二是学生主体性地位不被重视，想象力的发挥受到遏制。在高中语文课堂情景教学中，普遍存在一种现象，就是教师控制着课堂，不给学生任何思考与想象的空间，严重抑制了学生创造性思维的形成。三是教学主线与情景设计出现严重冲突，一些教师过分注重创设教学情景，而忽视教学整体目标。除此之外，高中语文课堂情景教学的问题还有很多，不再一一说明。

二、优化高中语文课堂情景教学的有效性策略

（一）以教材为切入点，创新情景教学导语

为了激发学生的学习兴趣，充分尊重学生的主体性地位，高中语文教师应善于利用教材内容，充分挖掘教材内容的丰富内涵，以教材为切入点，创新情景教学导语，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。众所周知，课堂导语对学生整个课堂的学习效率起着十分重要的作用，好的课堂导语便能很快吸引学生的好奇心，是营造良好学习氛围的重要前提，必须加以重视。例如，在《孔雀东南飞》的教学实践中，教师可以设置这样的情景导语导入课堂：“在中外的许多文学作品中，有很多是表现凄美爱情的，这些爱情故事惊天地、泣鬼神，甚至让宇宙也为之动容，请同学们发挥想象，从故事的海洋中搜罗出这些故事来。”学生们思考后回答“罗密欧与朱丽叶”“梁山伯与祝英台”……教师接着说：“大家回答得很对，今天我们就来走近焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧，去体味爱情的伟大。”这样富有吸引力的课堂导语，既基于学生的学习兴趣又基于学生的认知能力，给了学生充分想象与联想的广阔空间。

（二）运用多媒体技术，打造声情并茂的情景

将多媒体技术应用于高中语文情景教学中，通过声情并茂的视觉盛宴激发学生主动思维，诱导学生进行创新与想象，是体现学生主体地位、培养学生创新精神和能力的重要途径。多媒体辅助教学可以帮助教师整合教学内容，将烦琐的知识具体简单化，将生字、课文以声音、图片甚至视频的方式呈现，创设动态的教学情景，让学生在生动活泼的情景中，突破重难点，实现对课本知识的理解和掌握，激发学生的创造力，提高语文课堂教学质量。例如，在《林黛玉进贾府》的课文中，曹雪芹借黛玉之眼详尽描述了贾府的繁荣气派：人物繁多复杂，建筑结构、房屋摆设精巧耀眼。但单纯的文字描述难免枯燥，许多学生兴趣全无。于是，教师可以先播放《林黛玉进贾府》的视频，在视频播放中，教师引导学生将视频中各种信息与原文对照，这样学生学习的积极性便被极大提高了。

（三）引入问题情景教学，激活学生的思维

问题是活跃学生思维、激发学生灵感的密匙。高中语文教师在情景教学中巧妙引入具有一定启发意义和知识价值的问题，对激活学生思维、推动情景教学有效开展具有重要作用。问题情景教学要求教师为课堂教学做充分准备，不仅要善于在课堂上运用问题启发学生思考，也要善于让学生自己提出问题、自己解决问题，培养其质疑、析疑、解疑、答疑的能力。

例如，在教授朱自清的散文《荷塘月色》的过程中，让学生对比以前学过的散文《春》，总结出二者在文化背景、语言风格与情感表达方面有什么相同与不同。学生在学习一篇文章时，思维往往受其限制，不能及时发散，而教师的这个问题可有效激发学生灵动地思考，使学生很快融入教师所创设的问题情景中。这时教师可以引导学生进行分组讨论，鼓励学生合作探究，尽快找到问题答案，提升语文学习的信心。另外，教师还可以设计一个环节，由学生自由向老师提问题，实现师生互动交流，提高教学效率。

（四）增强课堂生活气息，让语文牵手生活

毋庸置疑，语文是一门生活性与艺术性相统一的学科，语文来源于生活，最终要用于生活。因此，教师要充分抓住语文生活性的特征，在高中语文情景教学课堂中引入生活化教学概念，使语文牵手生活，鼓励学生走出课本，在生活化的情景中提高语文素养。例如，在《假如给我三天光明》的教学实践中，教师可以创设生活化的教学情境，让学生蒙上眼睛，感受海伦·凯勒失明后内心的黑暗与恐惧，激励学生珍惜生命中一切美好的事物，从而激发学生对生命的热爱与赞美。生活化的教学情景，可促使学生将课文内容与日常生活紧密相连，在生活情景中仰望生命的美好，培养坚强的生命体格，在未来的道路上披荆斩棘，努力成长。同时，学生的学习效率也得到提升。

综上所述，鉴于高中语文课堂情景教学中出现的诸多问题，高中语文教师只有充分发挥自身课堂主导性的作用，运用多种有效性策略优化高中语文课堂情景教学，才能逐步打造高效、优质的语文课堂，迎合时代发展要求，为培养德智体美劳等全面发展的高素质人才打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]李景平. 高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[2]王滨忠. 高中语文课堂情景教学设计研究[J]. 语数外学习（高中语文教学），2014（08）：35.

初中英语课堂中的情景教学 篇12

1. 创设宽松氛围,实现平等互动

传统的英语课堂以教师的讲授为主,学生对于交流与沟通呈现出的刻意回避的状态,一方面由于不敢发表自身见解,另一方面则由于缺乏适宜的表达环境。因此,开展初中英语课堂中的师生互动教学,首先应当营造宽松的课堂氛围,实现师生之间以及学生之间的平等互动。交流沟通的过程是一个一加一大于二的过程,在轻松愉悦的环境中进行交流,有利于创设课堂交流互动的和谐境界,提升学生的英语学习信心,促使学生发表自身观点。教师应当注重与学生的课内外交流。宽松氛围的创设应当贯穿于课堂内外,通过语言与非语言的交流,与学生建立良好的朋友式关系,这有利于促使学生敞开心扉。在这个过程中,教师可以主动将自己或者自己家庭的照片带入课堂,与学生进行交流。在此基础上,邀请学生也带来自己的照片,这既能够体现教师对学生的关怀,还能够为学生的表达创设机会。例如,有的学生将自己弹钢琴的照片与大家分享,“I am play-ing the piano in this photo. This is one of my hob-bies. And I also like painting. How about you?”在这个话题的引导下,学生纷纷开始交流自己的兴趣爱好,共享自己的心得体会。在学生表达方式存在问题或者用词不准时,教师应当在鼓励学生大胆表达的基础上向学生指出错误,当学生没有正确回答问题时,教师应当和颜悦色地告诉学生,“Don’t worry/Take it easy.”或者“Don’t be afraid of making mistakes.”在课后,教师应当多与学生通过英语聊聊家常,培养学生对于英语的积极心态,实现师生的平等互动。

2. 完善教学内容,实现科学互动

科学的教学互动应当建立在完善的内容设计上,在涵盖教学重难点的同时进行适当的拓展与延伸,利用有限的课堂时间提升课堂交流的互动效果。完善教学内容,首先应当加强对于初中英语教学的研究,对不同课型、题材的教学内容进行充分考虑,制定具有差异性和针对性的互动内容,进而满足学生的交流与互动需求。例如,教师应当针对不同层次的学生设计不同程度的话题。同样以“My hobby”为例,在同学通过自己弹钢琴的照片引出了互动话题“兴趣爱好”,并将话题抛给其他同学时,教师可以首先邀请学习基础较为薄弱的学生进行简单的表达,他们的回答通常简答明确,例如,有的学生会说,“I like playing basketball.”而如果进行交流的是一个表达能力较好的学生,教师则可以进一步启发追问:“Can you tell us the reason why you like it?And what can you learn from it?”这种具有针对性的引导交流,既实现了学习水平较弱与较好的学生平等地参与沟通的目标,也使得学生不畏惧教师接下来提出的问题。依据教学目标,教师可以设计互动路线与方法思路,并在此基础上将其完善为一套完整规范的思路体系,通过课堂互动这座桥梁,实现课堂知识与学生现实生活的双向互动,带动学生不同层次的提升。

3. 创新教学形式,实现有效活动

常规性的互动在反复利用后常常使学生产生疲劳感,参与积极性降低。因此,教师应当在教学过程中积极探索创新教学形式,实现课堂上师生互动的有效进行。创新教学形式首先应当树立新的教学理念,在新理念的引导下对教学模式进行科学设计。在师生互动教学模式的指导下,教师应当构建以人为本,活泼有趣的教学氛围,启发学生开拓思维,积极思考。在教学思路的设计中,教师应当秉承“以学生为主体,以教师为主导”的互动理念,开展多层次、多样化的师生互动。在互动的过程中,融入人文精神,既要培育学生的英语思维与英语水平,又要让学生热爱英语学习,以良好、积极的心态投入到英语学习的全过程。

新颖的互动教学形式对于激发初中学生的课堂参与热情具有重要意义。多样化的语言沟通对于培养学生的实际对话能力也具有积极作用。因此,通过引入丰富新颖的互动交流活动,有利于促进课堂互动的有效进行。例如,在讲授Madame Curie一课时,教师可以先使用英语简单介绍Madame Curie的生平,使用多媒体设备展示居里夫人的相关图片,比如她专心于实验室工作的画面,从而使学生对居里夫人产生极大的兴趣,想要对其进行进一步的了解。此时,教师可以提出这样的问题:“Madame Curie was a woman, but she was a great scientist, do you know the reason why she was admired by all people?”带着这个问题,教师向学生播放了课文录像,将学生情绪推向高潮。为了了解居里夫人,回答教师提出的问题,学生的注意力高度集中,积极准备接下来的交流。教师还可以为学生设计会见外宾、组织活动、外出游玩等多种英语情境,鼓励学生进行“free-talk”,锻炼学生的语言组织能力与表达能力,激发学生的创造性。