浅谈参与式教学在语文课堂教学中的应用

浅谈参与式教学在语文课堂教学中的应用（精选8篇）

浅谈参与式教学在语文课堂教学中的应用 篇1

谈“参与式教学”在语文课堂教学中的应用

明德小学 李彩英

参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。如何充分认识自己在教育改革中的作用，以及如何通过自身语文课堂教学提高语文教学质量是一个值得深思的问题。笔者在平时就大胆尝试使用参与式教学法，积极探索，终于感到教学不再繁杂劳累。下面，结合本人语文教学的实践，谈几点体会。

参与，指的是个体进入群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力，为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。

在初识参与式教学过程中，笔者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。这种作用应该是指导作用、示范作用、推动作用，教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用、自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力，注重提高学生的综合素质能力。学生也在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“自立、自强、自信”精神的高素质人才而学。在课堂教学活动中我还发现，由于学生参与，增强了学生主体的责任感与使命感，增强了合作意识、提高了交往的能力。学生参与的过程是一个生生合作、组组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

参与式教学有利于学生追求和实现自我价值。人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。

如何在语文课堂教学中有效利用参与式教学法呢？

一、教师要作好充分的准备，让学生有非常明确的参与目的。

师生都要有严肃认真而又积极参与的态度。教师的前期指导和说明要清楚。应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式。要督促每个学生都以不同的方式参与到教学中去，要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生。教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念的理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。对此，教师们就要在备课上下功夫。教案最早采用三元设计表（教学内容，教师活动、学生活动），之后不断进行技能培训，在发展中求改进，课堂教学更突出学生主体地位，由此产生第二次教学设计的四元设计表（教学活动顺序和时间、学生活动、教师活动，教学达到目标和内容）。

二、创设情境，激发兴趣。

在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，结合本地实际，因地制宜准备好与教学活动相关的教具、学具，设计新颖有趣的与教学相联系的各种活动语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。创设让学生主动参与的情境。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。

三、小组自学讨论，探讨方法。

自主学习课文，主动探求新知识，是学生对已有的知识、技能进行学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。一要靠学生坚持不懈的努力和钻研，二要靠教师的点拨、启发、引导，三要靠学生之间的相互讨论和合作，集思广益。四要靠教师真心诚意地组织学生讨论，用心和学生交流，而不是把讨论作为教学的装饰品。只有走到学生中间去和学生一起讨论、指导，才具有实际意义，才会有好的效果。学生自学要围绕自定目标，结合教材文字、内容和插图理解知识，画出课文的重点和难点。教师要帮助学生选定好的自学内容，点明自学过程中可能出现的问题，让学生把疑难问题记录下来。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。

四、在参与式教学过程中，根据教学条件和环境因地制宜。

根据当地情况，采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在二年级生字教学时，我们可以以小组为单位，以不同识记方法，例如其中第一小组发现哪些字可用动作记忆，其中一个小组可将生字编成谜语让同学猜，还有用生字开花等，尽可能调动学生的主观能动性，吸引那些心不在焉的听讲者。另外，让尽可能多的学生参与进去，并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。

另外，教师不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。

教师在对学习成果的反馈过程中，要充分发挥主观能动性，对出现的共性问题及时指出，正确引导，不能模糊不清。对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。

总之，必须明确课堂教学载体是学生。调动学生全员参与，教师成为引导者、协助者，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，让学生学会合作、学会探究，提高解决问题的能力。教师应不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松愉快地学习语文，让学生真正享受“快乐语文”。

浅谈参与式教学在语文课堂教学中的应用 篇2

一、参与式教学的特点

参与式教学是一种以学生的实际需要和愿望作为出发点,在以学生作为教学主体的原则下开展的自觉性教学方法。这种教学方法的互动性和趣味性非常强,可以有效吸引学生的注意力并激发其学习兴趣,让学生在兴趣的引导下学习。参与式教学在提升学生课堂参与度方面有着很好的效果,能让每一个学生都拥有进步的机会与空间。

参与式教学要求教师坚持“以学生为中心”,改变传统的教学理念和教学方式,注重学生在课堂中的积极参与性。要想在语文课堂上锻炼学生的理解能力,必须让学生积极主动地跟进教师的思维,只有这样才能准确把握课本中的重点知识。参与式教学的互动性与趣味性可以让学生积极参与到课堂互 动活动中来,让学生在参与式活动的融洽氛围下相互了解、相互学习。同时教师与学生之间也能积极沟通与交流,在师生之间建立良好的沟通桥梁。参与式教学的互动性与趣味性是最大的特点,能有效激发学生的学习兴趣,提高在课堂教学的参与度,提升高中语文的课堂教学质量。

二、语文参与式教学的实施策略

1. 创建和谐教学氛围,提高学生的课堂参与度

和谐的教学氛围是有效提升学生学习积极性的基础, 因此,通过创建和谐课堂氛围来提高学生课堂参与度是提高语文教学效果的重要方法。以粤教版高中语文教材中第一单元的主 题——认识自我为例,该单元的课文有《朝抵抗力量最大的路径走》《我很重要》以及《北大是我美丽羞涩的梦》, 都是通过讲述故事的方式来表达情感。因此在开始单元学习之前,教师可以组织学生开展讲故事活动,不限活动主题, 旨在调动所有学生的积极性并参与到活动中来。在每一个学生讲述自己的亲身故事以后,教师还可以通过幽默的总结深化活动主题,同时活跃活动气氛,让更多的学生可以更加积极地参与进来。

在活动主题的影响下,学生可以更加深刻地体会到每一个小故事背后其实都隐藏着难以忘记的情感,或幸福或难过或不舍。因为只有当时倾注的情感够多,这个故事才会留在讲述者的记忆里。而通过这个活动,同学之间也会增进了解,体会到故事背后所隐匿的情感。当学生进入教材学习的时候,一定可以更好地感悟作者背后想要表达的感情以及经历这个故事给作者的成长所带来的影响。进而在别人的故事中学习人生经验 来提升自己,同时语文的教学效果也会得到大幅提升。

2. 不断尝试各种教学方法,增加教学的新颖性

在传统教学模式的影响下,很多高中语文教师的教学方法比较单一,这样不仅无法提升教学效果,还可能会导致学生产生厌烦情绪,失去学习的兴趣。针对这种情况,教师可以多尝试不同的教学方法,并在不断的失败经验总结下找到依据教学内容选择教学方法的诀窍。比如,在粤教版高中语文教材中, 有关于《红楼梦》的情节节选内容。众所周知,《红楼梦》是我国的四大名著之一,具有很强的文学性。而其塑造性也很强,不仅人物的性格特点明显,并且情节性强,因此在学习此文的时候, 教师可以运用角色扮演的方式开展课堂教学。让学生在演绎其中角色的过程中更好地参与到课堂中来,并感悟创作者对人物性格的把握。此外,在学习《这个世界的音乐》的时候,教师也可以尝试采用多媒体教学来营造文章意境,让学生在文章意境相似的氛围中学习作者所要表达的思想,更好地调动学生的学习兴趣,提升教学效果。

浅谈参与式教学在语文课堂教学中的应用 篇3

关键词：主体参与型课堂模式；小学语文教学；应用

中国分类号：G623.5

小学语文是小学生的一门基础学科，也是学生一生中最重要的学科。长期以来， 小学语文教学普遍采用的是传递——接受的教学模式。这种教学模式的特征是重知识、重趋同、轻情感、轻创造，学生的主体性没有得到充分地体现，因而潜在于学生身上极其宝贵的教育资源（如个性等）往往被忽视、抑制。新的教学理念认为：一堂课的好坏，不看教师讲的如何精彩，学生如何循规蹈矩，而是以学生参与的态度、深度和效果来加以评判，而主体参与型课堂教学正是师生之间、学生之间多边活动的过程。它强调在教学过程中必须充分注意到学生的主体特征，遵循学生的生理、心理发展规律和认知特点，创设民主、和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和探索能力，促进创新意识的形成。

一、创设情境，激发兴趣，乐学新知

激发小学生的学习热情和学习兴趣是培养学生主体参与意识的重要手段，是学生学习知识的内在动力。在小学语文教学中，教师要根据不同年龄学生的特点，采用不同的方式，如游戏、音乐、课件、范读等形式，创设问题情境，启发诱导学生主动质疑，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。通过情景的创设，教师给学生提供一个宽松和谐、民主平等、推陈出新的学习环境，让学生在轻松愉快、生动活泼的氛围下学习，激活学生的思维兴趣，形成问题，导入新课。教师适时提供有关的背景材料，为新知识的联系作准备。

二、自读质疑，主体探索，培养能力

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。爱因斯坦也认为：“提出问题比解决问题更重要”。这就是说，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，人类的发展就是对“疑问”的追寻、探索和实践创新的结果。那么学生在课堂中就需要反复研习课文，积极思考、理解、分析、比较、推理、判断，从而提高思维能力。

首先，教师要根据教学内容及学生差异，精心安排、科学设计问题，使学生从教师的提问中得到质疑的方法。这种方法可以让学生理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。

其次，要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。

最后，教师在保证学生有充裕时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为优等生提供一些加强的自学任务，为后进生提供达标的輔助台阶。

三、细读研讨，合作解疑，形成技能

1.加强细读与感知

古人云：“情动而辞发，披文以入情”。教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，领悟什么。目前的课堂教学仍是“教”的成分多，“学”的成分少；机械性操作多，自主性实践少。要改变这种现状，教师就要引导学生积极思考，并放手让学生参与教学的全过程，形成师生之间、学生之间相互配合与和谐统一的教学氛围，从而提高自主学习的能力。教师要积极引导学生对相关内容的理解和知识的积累，鼓励学生独立思考，提高学生发现、感悟的能力。同时，还要强化教师与学生之间的交流与合作，强化教师引导下的细读与学生对文章的感知。

2.创设良好的学习氛围，培养学生的自主学习能力

在课堂上，建立民主平等的师生关系，促进学生自主学习的个性发展。教师要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，使他们的学习更加自主、有效。在课堂上要积极倡导合作学习方式，针对学生心理和学习上的差异，把全班学生分成若干小组，分层搭配进行合作学习，以最大限度地发挥每个学生的个性潜能。

3.强化课堂讨论的合作学习形式

课堂讨论能让学生各自发表自己的见解，互相弥补思维的缺陷，触发灵感的火花。而且还可以采用竞赛、辩论会等形式，增进学习的活泼性，以加深记忆力。

四、自我回顾，激励评价，检查效果

课堂讨论结束后，设置同学间的讲解，教师担任评判工作。通过相互探讨，让学生之间进行自我评价和相互评价，以回顾学习的过程和巩固效果，也为学生的学习打下基础。评价存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，才能促进人的发展。评价过程中，要强调师生之间的互动，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，在相互沟通协商中增进双方的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。同时要强化激励评价和科学评价，教师制定相应的促进学生个性发展的评价体系，建立个人学习档案，使评价成为学生自己的事，以促进自主学习能力的发展。

五、练习运用，加强认知，巩固知识

练习是学生巩固知识的必要手段，并且能够检测学生对知识的掌握程度和对知识的运用技能等。汉语言的学习还需要通过各种语文训练来进行，黄光硕先生在《语文教材论》中写道：“训练主要通过语文的练习来体现。练习设计得好，语文训练就可以有步骤、有计划地进行，效果就可以预料。”练习是“文本”转换成“学本”的关键，也是作者匠心独运之所在。设计课堂练习要考虑到这个有序的整体性：一要多方位强调“读”，以凸显学生的感悟认识和积累；二要重视创意阅读，以提高学生思维品质的敏锐性、深刻性和创造性；三要着力于以读促写，以期突破语文学习的难点；四要结构简明，题量精当，以加强学生的读写实践，优化课堂教学效率。

以《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》这四篇中外文学作品为例，它们均是围绕“生命”这个主题，从不同角度反映了作者对生命的思考和对人生的感悟。学生在教师的指导下学完这一组课文后，应激励他们进一步探求下去，而这一点就要求教师引导学生进行课后练习。如果仅仅就课文内容提出一些只要看看书就能找到答案的问题，那么启发性就无从体现，知识的巩固也无从谈起。

总之，主体参与型课堂教学模式，就是要发挥教师和学生作为主体的主动性、积极性和创造性，从而实现小学语文课堂教学效益的最大化。

参考文献

[1]刘畅.小学语文主体参与型课堂教学模式的构建与评价[J].学科教育，1997（01）

[2]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013

浅谈参与式教学在语文课堂教学中的应用 篇4

【关键词】初中历史 参与式教学

课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0069-02

参与式教学是指师生共同营造民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。它以学生为中心，鼓励学生积极参与到教学过程中，成为其中的积极分子，加强师生之间、学生之间的信息交流与反馈，调动教师和学生两方面的积极性，营造师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从“被动学”变为“主动学”，从“机械地听和记”变为“自觉地探索与思考”，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题，并将理论运用到实践中去的能力。它强调的是人人参与，人人都有表达和交流的机会。

在初中历史课堂中，不少教师长期使用“一种脸，一张嘴，一个调，一支笔”的陈旧、呆板的教学模式，“老师讲，学生听；老师问，学生答”，这使历史课变得沉闷乏味。那么，如何让学生主动参与到课堂教学中来，变被动为主动，真正成为学习的主人？参与式教学能够很好地帮助教师解决这一难题。下面，笔者主要谈谈自己在初中历史教学中应用参与式教学的几点做法。

一、营造轻松的课堂气氛，促使学生主动参与

在初中历史教学中，教师可以和蔼可亲的态度与学生平起平坐，营造一种宽松、民主、和谐的课堂气氛，使学生带着愉快、积极、兴奋的心情参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、思考等活动，使学生在学习活动中个性得到张扬，在课堂上无拘无束地表达自己的想法。在课堂上，教师可以鼓励学生自由讨论、发言，让学生充当“小老师”上课，组织游戏活动、角色扮演活动等。这样做，学生在课堂上感觉很轻松、愉快，在良好的氛围中，学生不知不觉地学到了知识，越来越多的学生主动参与到课堂教学中来，学生慢慢地喜欢上了历史课。

例如，笔者在教学人教版历史教材七年级下册《君主集权的强化》时，组织学生讨论：“清朝入关后，对这样一个幅员辽阔、人口众多的多民族大国，该怎样进行统治？假如你是当时的统治者，你会怎样做呢？”笔者鼓励学生发挥自己的想象，畅所欲言，营造一个相对宽松、安全的交流环境，让学生体会“做一回皇帝”感觉。这样一来，课堂气氛马上被激活了，学生的学习兴趣被调动起来。这时候，笔者作为学生学习的“参谋”，主要是加以引导，把握好方向。这样以学生为中心来安排教学，学生自然会喜欢上历史课，积极参与教学活动。

又如，在教学人教版历史教材七年级上册《三国鼎立》时，笔者先播放电视连续剧《三国演义》的主题曲，歌声伴随着马的嘶叫声和刀枪碰撞的厮杀声，一下子把学生带回了东汉末年军阀混战的历史情境中。然后，笔者设计问题：假如你生活在东汉末年，你最渴望什么？你会帮助谁？为什么？这样教学，营造了良好的学习氛围，吸引了学生的注意力，很好地激发了学生参与课堂的主动性与积极性。

二、营造竞争氛围，增强小组凝聚力

开展参与式教学，经常要把学生分成若干个小组开展小组合作学习。小组合作学习要求所有学生都参与组内讨论，小组成员在学习中要相互帮助，取长补短，共同进步；在下课前，教师要给各个小组进行打分和评价，评出本节课的优胜小组。各小组成员之间一定要团结协作，先进的帮助后进的，只有这样，才能打败其他小组成为本堂课的优胜小组。笔者经常在课堂上组织各种知识竞赛，营造竞争氛围，让学生在教学活动中不知不觉地保持学习动力。

例如，上新课前，笔者围绕上节课学习的内容设置几道题目，采用抢答的方法让学生回答。这样的方式，既让学生巩固了旧的知识，又活跃了课堂气氛，把学生从课间“玩的状态”中拉回了课堂。这样的课堂，谁勤于思考谁的收获就大，谁积极参与谁的所得就丰，学生自然会喜欢。

又如，教学人教版历史教材八年级上册《九一八事变》时，笔者设计了这样一道思考题让学生进行讨论：西安事变中蒋介石被扣押，对如何处置蒋介石，人们存在不同的主张：有人说“十年内战，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，我们应该报仇雪恨，杀了他”；有人说“国难当头，国内国际形势复杂，应该和平解决，只要蒋介石答应抗日，就放了他”。对此，你怎么看？笔者抛出问题后，把全班分成6个小组，第1小组、第2小组、第3小组为正方，第4小组、第5小组、第6小组为反方，双方开展辩论。然后，笔者根据每个小组的辩论情况给予加分，多发言就多加分。每一个学生都争当辩手，在唇枪舌剑中尽显课堂主人公气势。学生们积极参与，各抒己见，各显特色，在课堂上畅所欲言，充分发表自己的见解，其潜能得到了发挥。

三、把课堂还给学生，吸引学生主动参与

课堂是学生学习的主要场所，课堂的主体是学生。新课程的核心理念强调以学生发展为本，学生参与课堂是课程实施的核心，要让学生成为课堂真正的主人。教师在课堂上必须给予学生更多的自由，允许他们对教师、对他人的意见提出不同的见解，吸引学生主动参与课堂教学活动，而不是以自己的思维去束缚学生。

例如，人教版历史教材八年级上册《九一八事件》中提到，蒋介石面对日本的侵略采取了不抵抗政策，所以导致我国东北三省沦亡。为了表示东北三省沦亡，笔者用多媒体课件演示东北三省的土地变成了黑色，此时，有一个学生举起手来向笔者发问：“中国当时那么软弱吗？为什么不把蒋介石枪毙了呢？”虽然这段“小插曲”打断了笔者的授课，但是笔者没有斥责该学生，而是利用这个契机，启发全班学生边听笔者讲解，边思考该学生提出的问题，看一看谁能在课堂结束的时候回答这个问题。学生的注意力一下子就被吸引住了，他们更加认真地听课，并积极开动脑筋思考，教学效果显著。

又如，在教学“王昭君出塞”的内容时，笔者让学生进行扮演角色，请一个男学生扮演匈奴首领呼韩邪单于，一个女学生扮演王昭君。刚开始，这两个学生有点不好意思。见此情景，笔者用轻松的口吻开导他们，说服他们放下心。这两个学生的胆子慢慢大了起来，演得有模有样的，整个课堂充满了欢声笑语，“王昭君出塞”这个历史情境深深地印在了学生们的脑海中，挥之不去。

四、加强个体尝试，培养学生的参与能力

学生是学习活动的主人，学生的认知结构和良好心理品质的形成不是主要依靠他人的传授，而是主要靠学生个体主动、积极地参与。因此，在课堂上，笔者非常注重学生的个体尝试，积极培养学生的参与能力。

例如，当学生自学完一节课的内容以后，笔者让学生尝试参与相关问题（练习题）的设计；当学生学完课本内容后，笔者让学生尝试上讲台进行板书；当测试完后，笔者让学生尝试讲解试卷，让学生体验当“小老师”的成就感……这些丰富多彩的活动使初中历史课堂焕发出活力，避免了教师过多的单向传授，体现了学生的学习主体地位。在这样的课堂中，学生自然而然地体验到了成功的快乐，其参与课堂教学活动的积极性非常高，有效地培养了学生的参与能力。

参与式教学是新课程改革背景下的一种重要的学习方式。要打造高效的初中历史课堂，教师必须切实转变教育教学观念，积极投身教育教学改革，边实践，边反思，充分发挥参与式教学的积极作用，不断提高课堂教学质量。

浅谈参与式教学在语文课堂教学中的应用 篇5

【摘要】情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创建浓厚情景氛围，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。【关键词】情景教学法

随着新课程改革的深入，教学理念也在发生着不断地变化。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境氛围的创建，对学生起着有效的激励作用，最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用注意事项分析，探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。一．情景教学法的认识.“情景”一词的历史十分悠久。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。

二．景教学法的教学步骤.在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。

情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”、“活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

三．学中创设情景的方法

直观教学法.老师借助照片、挂图、板画、实物、模型、标示、多媒体创造直观形象，让学生多种感官参与学习。如教《桂林山水》把桂林山水通过电视片、网上下载制成录相片，使学生静中见动。直观展现桂林山水的美丽景色，正确理解课文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含义，体会作者欣赏大自然，热爱大自然的心境也就能水到渠成了。

演示实验法.不少说明性课文，特别是科普文章和科学小品，均可借演示实验重现情境，进而理解其知识的内核。如《捞铁牛》、《琥珀》、《黄河象》等，演示“琥珀”形成的过程，学生兴趣盎然，而且能从课内带向课外，让学生阅读《煤》的形成等科普文章。使学生爱科学、学科学而终身受益。

即兴表演法.在帮助学生基本掌握课文内容后，让学生分角色利用简单的头饰、面具表演教材内容并组织评议，在评议中，对照课文，反复研读，加深理解。如学习《晏子使楚》一课后，要求学生选择故事中的一个人物，推想该人物说话时应带的语气。扮演机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是学生喜欢的项目，学生为了演好角色，就要认真读课文，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，加深了对语言文字的理解。这一创设情境，使全体学生能够从喜闻乐见中更直接地了解课文的内容，二是充分发挥了参与表演者本身的创造才能。利用自然法.即走出去，让学生面对社会和自然界的实际，理解课文。如学《阿里山的云雾》一课时，有意识让学生走出课堂，观察江汉平原深秋时节雾的变化，太阳出来前的雾，太阳出来时的雾，雾散后的广袤大地。让学生把观察到的情景写成小作文。再回到课文中，让学生品味欣赏作者描绘阿里山云雾的佳句，再由学生来自行修改习作。让学生在愉快的学习情境中进行读写结合的训练。在创设情境的同时，根据儿童好胜心强的特点，适度诱导学生的竞争意识，从而最大限度地发挥智力潜能。比如，开展寻找运用课文中的好词佳句竞赛，为课文配插图展览等等。如此，使“情境教学”达到了“愉快教学”的境界深动有趣。富于想象与创新。

“罗森塔尔效应“说穿了是一种“期待效应”。在情境教学中，正需要巧妙地运用这一期待效应。“情境教学”所需要的是要求老师尽可能把期待面扩大到全部学生，要选择不同的时机，不同形式。如通信期待、言语期待、神态（微笑、眼神）期待、动作期待，根据期待对象的个性特点，予以不同期待的构思。如教《麻雀》一课时，按常规教法，难以激发学生学习的浓烈兴趣，不易深入课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，打破常规的教学程序，设计了两个与课文有内在联系的问题。以“期待效应”创设了一个特定的环境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入理解课文内容。总之，情境教育作为现代教育影响较大，颇受师生欢迎的教育模式，以惊人的速度不断发展完善，并广泛运用于整个教育领域。它值得所有教育工作者关注并不断探索与思考，使情境教育在教育教学中发挥更大的作用。

四．景教学的现实意义.所谓的情景教学，是通过对语言、实物及音乐手段的有效运用，创设一个相对生动真实的环境，激发起学生的学习积极性，使学生个性得到陶冶的同时，有效的提高了学生的合作精神及感受美、欣赏美并创造美的能力。情景教学所蕴含的思想具有鲜明的时代特征，对小学生语文教学有着重要的指导意义。1.有效提高学生欣赏能力。

音乐借助其独特的情感性的音乐符号，形象的对现实生活作出了反映并充分体现了其审美特性。正是音乐所具有的这一特点，在小学语文教学中引入情景教学，通过音乐对学生进行感染，有效的使低年级学生建立起了具有情感性的审美态度，有效的提升学生的审美欣赏能力。

在具体的语文课堂教学中，可以选择播放自然界中学生熟悉的音乐，比如：各种鸟叫声、小溪声、瀑布声等，将这些音乐片段充分整合起来，并配之以相应的森林画面，将学生引入到美丽的大自然中，使其身临其境的领略到自然的奇妙之美。在音乐播放完毕之后，向学生提问都听到了什么，在脑海中又看到了什么，并让学生用语言文字记录下来。通过这种方法，不仅锻炼了学生的听力及想象力，又在一定程度上锻炼了学生的写作能力，使原本枯燥的语文课堂教学变得活跃起来，学生积极性也得到了较大幅度的提升。?

2.有助于学生自主合作精神的提高.游戏活动是儿童认知世界的有效途径之一，情景教学通过在语文课堂中游戏活动的引入，使学生的运动感官及感知记忆力得到了更好更快的发展。教师可以根据具体的教学内容，设计一些符合教学实际要求的游戏情境，比如在诗词教学的过程中，可以通过教师对诗词意境的初步讲解，引导学生分成若干小组，让学生用舞蹈式的动作来表现诗词中蕴含的意境及情感。在这一过程中，学生通过对诗词的学习及表演创造，在加深对诗词意境理解的基础上，增强了小组之间的沟通交流，使其自身的天真活泼性得到了有效的发挥。五．景教学法在小学语文教学中的应用途径.小学阶段无疑是学生身心发展的重要时期，这个阶段的小学中内心中充满了好奇和想象，而小学语文课堂正是培养学生语言能力及表达能力的重要场所，所以在小学语文教学中应充分引入多种方式的情景教学方法：

1.运用多媒体手段创设情景.伴随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已在教学实践中得到了广泛的运用，能有效帮助情景教学在语文课堂中创设有效的教学情境。语文教学课堂中，教师可以通过教学课件的播放，使学生对教材内容有一个更直观的认识，更利于学生把握文章的思想内容。例如在讲解寓言故事时，运用多媒体教学创设教学情境，在教学文本的嵌入图片及音乐，使学生有一种身临其境的感觉，在很大程度上提升了学生的学习效率。

2.通过人物模仿创设情景.小学生本身具有模仿能力较强的的特点，任何他们感兴趣的外界事物都是他们的模仿对象。在小学语文教学中，教师可根据学生的具体特点，选择教材中的任何角色，让学生对其特点特征进行模仿表演，使学生能够亲身融入到角色之中，对角色的任务特征及性格特征有一个更为深刻的认识。在这一过程中，学生的语言表达能力及表演能力得到了同步的提升。

3.利用声音图画进行情景创设.音乐对人体感官有一定的调动性作用，在小学语文教学中，教学可以利用音乐激发起学生的积极性，使学生感觉器官得到调动。随之再融入色彩鲜明的图片形象，使学生达到对教学内容的丰富感知，有效提升了学习的效率。

4.通过实践创设情景.教师可以依据教学内容的具体要求，合理引导学生走进大自然，走进社会，并利用社会生活积极创设具有实际意义的教学场景，做到教学与实践的相结合，在学生接触自然感受自然的同时，通过生动的语言描述，使学生感受到自然之美。例如，在写一篇关于春天的文章的时候，教师可以根据教学内容安排，组织学生进行春游活动，让学生在户外感受春天万物复苏的美丽情景，之后引导学生把自己对春天的理解和感受用文字总结下来，有了这种亲身观察和实践，使学生在写作时有内容可写，有情感可发。在写作能力得到提升的同时，还提升了学生观察能力及感受能力。

六．教学法在语文教学中的应用注意事项.从上述内容我们不难看出，情景教学法对小学语文课堂的重要作用及现实意义，但是其在小学语文教学的运用还存在着一些问题，并没有使情景教学的优越性得到最大程度上的发挥。所以，教师在运用情景教学法提高教学水平的同时，还应注意情景教学法在语文教学应用中的几个问题，要对情景教学有一个深刻及清晰的了解，以便更好的对其进行应用。

在情景教学的应用过程中，需要对情景教学应用中的整体性及情感性加以重视。情景教学的重点在于其教学方式的情感性，是通过情景设计或情景再现的方式来带动学生情感从而实现教学目标的，所以情感性是情景教学必须牢牢抓住的重要点。而整体性是指在语文教学中情景教学不是针对个体学生而言的，情景的创设要能惠及到整体学生，其取得教学成果也是针对整体学生而言的。

七结语 总之，情景教学方法有其鲜明的时代特征的独特的优势，在有效培养学生思维及学习主动性的同时，产生了良好的学习效果。作为教师，应积极利用各种条件，在语文课堂中创设满足教学需求的情景，达到教学水平及教学质量上的提高。

【参考文献】

[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（9）：159-159

[2]李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用[J].时代教育，2013（14）：221-2211

浅谈参与式教学在语文课堂教学中的应用 篇6

在新课改的实施过程中，教师越来越认识到学生参与到课堂学习的重要性，只有让学生的思维和行动渗透到生物课堂上，才能让每一个学生的主体地位得到有效的提升，也才能使新课改更为有效的实施.我们都知道，随着教育发展变得愈加的成熟，传统生物教学思想和模式已经远远阻碍了我们生物教学前进的脚步，所以探索出一种高效的、高质量的教学策略则显得尤为重要.而参与式教学策略不仅满足了现阶段新课标实施的一系列的教学要求，同时在学生长远发展方面也起到着非常突出的促进作用.本文结合高中生物教学，针对参与式教学在高中生物教学中的应用提出了自己的看法.一、以学习目标为核心，展开小组讨论

言语教学是课堂教学的主要形式，它可以使教师更有效地传达教学的重点，同时也可以在一定程度上更为深刻的了解到学生的学习动态.所以适时的展开参与式的讨论交流，则会使学生更好地融入到课堂学习中.当然在小组讨论中，教师首先要制定明确的学习目标，并以相应的学习目标为基础展开相应的讨论.例如在讲到“细菌”时，教师就要明确本单元的学习要达到一个怎样的目标，要让学生从哪几个方面来掌握哪些内容，这样才能够从细菌的结构、分类、代谢、生殖、遗传变异等方面来组织教学.其次教师就要以学习目标为核心，让学生以小组为单位展开小组内和小组间的讨论.如教师可以让学生在小组内自行讨论细菌的类型并举例，有的小组会正确提出“异养型细菌”、“自养型细菌”、“厌氧型细菌”、“好氧型细菌”、“固氮细菌”等，并能够结合具体的类型举出相应的例子，但是也有一些小组就会归纳出多余的、遗漏的甚至是错误的类型，如此教师便可以在小组内讨论的基础上再进行一次小组间的讨论，让每一个学生都能够在认识到自身不足的同时来吸收别人的观点，我相信只要给予学生参与讨论的机会，学生自然可以快速的融入到讨论的大家庭中.此外学生在讨论的过程中势必会出现一些差异性的观点，教师要学会让学生主动的去发现和解决这些存在的问题，争取在努力的过程中达到高效的学习效果.所以参与讨论模式的教学不仅可以帮助教师高效地完成相应的教学任务，还可以让学生感受到自己主人翁的价值，让他们明白主动参与学习才是学习的最佳方式，才是提高学习效率的最佳方式.二、以知识场景为基础，打造表演课堂

在新课标实施的过程中，我们一直坚信学生才是教学的主体，所以广大生物教师也在力图寻求一些新型的教学模式来体现学生的主体地位.在高中生物教学中，教师总是以传统教学为基础，对学生实施严格的说教教学，事实上虽然高中生物知识体系过于严谨，但是我们依旧可以将其比作成一个强大的生物体系世界，在这个体系世界中，每一次的循环和每一个过程都可以看做是一个小小的故事，我们可以将每一个学生看成是舞台上的演员，让学生结合对知识的理解来编排各种各样的话剧和小品等，只要教师坚持将课堂交给学生，让学生在这个课堂舞台上尽情的展现自己的魅力，那么我们的学生会“活”起来，我们的生物课堂也会“活”起来.例如我们都知道在“细胞器的功能”教学中，学生极易混淆不同的细胞器，很多学生在很长一段时间都分不清各个细胞器所具有的不同功能，为此我认为如果我们将“细胞器的功能”这一节的内容看到成一个故事场景时，让学生根据教材的内容来编排一段小品或相声的话，我相信就可以产生事半功倍的效果.如有学生就根据学习的内容设计了一段相声片段，在片段表演中，每一个学生都扮演一种细胞器，细心的学生还特意制作了相应的头饰来表明自己所演的角色，然后学生模仿相声演员的语调和神态，每一个学生都争先恐后的站出来讲解自己这种细胞器的功能，这样下面的学生并没有感觉到“细胞器的功能”的枯燥和繁琐，相反台上学生的表演会让其他的学生在一个愉悦而又热闹的氛围中掌握各种细胞器的功能.在每一个学生积极加入到表演的氛围中时，他们对知识本身所具有的繁琐和枯燥的感觉就会降至最低，同时让学生参与表演则可以在最大程度上体现出学生的自我价值，让他们体会到学习的责任感和主人翁感.三、以人本理念为依据，实施探究策略

论参与式教学在语文教学中的运用 篇7

1、概念。参与式教学是随着教学观念的转变和教学经验的总结而出现的, 它是指教学过程中, 师生之间处于平等的地位, 建立融洽的关系, 采取相应的教学方法和策略, 给学生更多的发言机会, 让学生更好的参与到课堂教学中。最后由老师对学生的表现进行评价, 给出相应的成绩。事实上, 该方式满足了现代教学理念的要求, 顺应了教学的实际需要, 越来越受到教学工作者的重视。

2、特点。作为新的教学理念与方法, 参与式教学有着自己显著的特点, 具体来说, 这些特点体现在以下几个方面:教学中改变了传统的以老师为中心的理念, 取而代之的是以学生为中心, 让学生积极主动的参与到课堂教学中;在教学过程中, 注重创设相应的情况, 注重课堂提问, 让学生参与到讨论当中, 增进师生之间和生生之间的交流, 提高了互动水平和参与程度。最后, 参与式教学的授课形式实现了多样化, 具体表现为小组学习、课堂讨论、研究成果展示等等, 改变了单一的由老师讲解课文内容的情况, 既活跃了课堂气氛, 也增进了相互之间的交流。正是因为参与式教学具有上述特点, 满足了现代课堂教学的需要, 越来越多的教学工作者在教学实践中采用参与式教学。

二.参与式教学在初中语文教学中的运用策略

1、建立融洽的师生关系。为了促进参与式教学法在初中语文教学中得到更好的运用, 任课老师应该转变思想观念, 尊重学生, 关爱学生, 让学生能够在良好的氛围当中学习, 进而更好的参与到教学中来。建立融洽的师生关系有利于调动学生参与的积极性, 在课堂上更加敢于表现自己, 进而提高学习效果。

2、注重学习资料的收集。运用参与式教学, 教师要善于运用初中语文教材, 钻研教材, 充分利用教材来提高学生的表达能力、知识运用能力, 更好的开展课堂讨论和学习。学生需要注意收集相关的数学资料, 积累更多的语文知识, 从而更好的参与到教学中。例如, 在学习《扁鹊见蔡桓公》之前, 可以让学生收集熟悉的成语“讳疾忌医”等资料, 让学生做好预习工作, 使学生对课文内容有基本的了解。在讲课的时候, 从成语入手, 根据教学计划, 组织好学生讨论和发言, 或者向学生提问, 促进课堂互动, 提高学生学习初中语文的积极性和课堂参与度, 更好的掌握知识, 提高教学效果。

3、注重与学生的交流。参与式教学法需要老师关心每位学生, 帮助学生解决学习中遇到的疑惑, 对学生学习出现的疑问, 教师要耐心讲解, 也可以调动班上同学进行讨论, 以活跃课堂氛围。教师需要提高自身的教学水平, 重视与学生之间的交流与互动, 成为学生信得过的朋友, 为教学工作的顺利开展创造更好的氛围, 使学生积极投入到学习当中。例如, 在学习《唐雎不辱使命》的时候, 可以组织学生进行表演, 将唐雎不辱使命的情景搬到课堂上来。通过表演等方式, 能够调动学生的课堂参与度, 活跃课堂氛围, 促进师生互动和生生互动, 使学生在愉快的氛围当中学习初中语文知识。

4、创设相应的参与情境。创设问题情境, 让学生参与到教学中来。例如, 在学习《我有一个梦想》的时候, 可以创设问题情境:全文的思路是什么?作者为什么不先讲自己的梦想?这样安排文章结构的优点在哪里?通过这些问题的引导, 不仅能够促进教学有序开展, 还能够提高学生的课堂参与度和探究能力。另外, 还可以利用多媒体技术, 辩论、表演等方式创设参与情境, 从而让学生更好的参与到初中语文课堂教学中。

5、重视师资队伍建设。首先, 学校要重视对优秀的初中语文教师的引进工作, 不断充实教师队伍, 注重引起创新意识强、综合素质高的教师, 以便更好的开展初中语文教学工作, 促进参与式教学得到更好的运用。另外, 要注重加强对现有教师的培训工作, 通过访问、进修、培训等方式, 不断提高初中语文老师的综合素质, 更好的推动初中语文教学中参与式教学的运用。

参与教学在语文教学中的应用探讨 篇8

关键字：语文 参与教学 自主学习 积极性

【中图分类号】G633.3

引言：语文教学旨在提高学生的文学素养、培养文学思维以契合时代的要求，要达到这样的预期，首先就需要学生掌握基础的文学概念知识，进而培养起文学思维，最终将所学知识融会贯通进行必要的创新及应用。但是现目前的语文教学处于十分尴尬的处境，一则因为其与实际生活的剥离无法形成亲切感，二则因为在课堂上学生没有积极参与教学削弱了知识的实效性。鉴于此，本文首先立足于语文教学中实际案例的分析，进而着墨于语文教学中融入参与教学的策略探析。

一、参与教学的概念及要求

1.1参与教学的概念

参与教学的本质是通过一定的教学手段，调动学生学习热情，充分发挥主观能动性对学习的助益效果，设定一定的教学情境促使学生积极参与教学过程，这种方法以学学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。从而更加直观的接触知识，进而增强教学的效率。

1.2参与教学开展的前提

根据参与教学的概念我们可以清楚的知道，在参与教学的实施，必须是在学生积极参与的前提下。除此之外在参与教学中，为了保证教学的实效性，还必须为学生创设轻松贴切的教学环境促使学生轻松的融入教学活动。最后教师要通过设定合理的学习任务，全面提高学生学习自主性。

1.3参与教學的要求

参与教学开展过程中，首先要学生必须是积极主动的；其次在教学中，教师设定的任务必须要符合学生的认知能力，此外 还要保证学生拥有相对自由的思考空间；最后为了契合新时期以人为本的教学宗旨，在教学中教师要需要考虑学生的个体差异，并根据实际情况尽可能在做到因材施教。

二、参与教学的策略

2.1课程导入生活化

课程导入是教学开展的关键所在，优质的课程导入能够为教学起一个良好的开端，从而促进教学的顺利进行，全面提高教学效率。并且为了在语文教学中成功的实施参与教学，首先就应该在课程导入时激发学生的学习兴趣，从而在之后的教学中引导学生积极的思考。要达到这样的效果，在课程导入时就应该适当的进行生活处理。因为生活化的课程导入能够为学生营造一个轻松的学习氛围，并且通过联系实际生活也能够促进学生应用知识的效率。譬如在教授鲁迅先生《风筝》一课时，为了将课程导入生活化。教师可以准备一些风筝的模型，抑或组织学生进行相关的手工制作。如此贴近实际的课程导入在教学伊始就很好的调用起了学生的学习兴趣，从而促使学生自发参与到教学活动中。

2.2教学过程情景化

创设情境，激发兴趣。创设有趣的教学环境，自我明确学习目标，充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。教学情境化是参与教学的开展的关键因素，因为在实际教学中想要促使学生全身心投入到教学活动中，仅仅靠教师的循循善诱和绘声绘色的讲解恐怕都难以达到这样的效果。通过研究显示，在具体且贴近教学内容的教学环境中，学生的学习激情是最为高昂。在这样的学习氛围下，学生便可以最大程度跟进教学活动。因此在语文教学中，为了使参与教学的顺利进行，在教学中就应该根据实际教学内容为学生营造恰如其分的教学环境。例如在学习《安塞腰鼓》时，因为文中描绘的情境学生在生活中鲜有接触，为了使他们更加直观的学习知识。此时教师就可以利用多媒体教学资源，将相关的影视资粮向学生展示，同时也可以模拟相关的情境，让学生仿佛身临其境的感受知识。如此一来就可以使学生全身心的参与到教学中，全面提高教学的效率。

2.3知识与实践相融合

参与教学从本质上讲是与传统的师本位教学不尽相同教学模式，因为参与教学强调在教学过程中以学生为主体，鼓励学生参与到教学中，从而促进其对知识的运用。由此可见，参与教学的核心内容便是实践，因为只有通过实践才能检验所学知识的科学性，以及知识结构的完整性。所以在参与教学的最后阶段便应该促进学生将所学知识与实践活动相结合。因为在实践过程中学生不仅可以检验自身知识是否确实，与此同时也可以根据实践的反馈信息广泛联系已达到触类旁通的效果。显然在语文教学中，参与教学的最终阶段便是根据课程内容进行有关的实践活动。譬如在高中时期，有一个章节是介绍剧本的，其中包含了我们熟知的《茶馆》雷雨等好剧本。而在所有的文学形式中，剧本是最具有实践意义。因此在该章节的教学中，教师可以积极鼓励学生通过对剧本的深入理解，从而以小组为单位进行简单的表演。这样一来，学生在实践中会对剧本有更加深刻的理解，除此之外还可以调动学生的学习效率以此提高其学习的效率，并且这样对学生文学素养的提升是大有裨益的。总而言之，理论知识与实践相结合是保证参与教学顺利开展的有效手段之一。

结言：

综上所述，在语文教学过程中，为了提高学生对知识的吸收效率，可以实时展开参与教学。因为在参与教学中，学生的学习能动性能够被最大化的激活，从而使学生的学习效率得极大的提高。除此之外在参与教学开展过程中，学生通过对知识的应用，既可以增强学生对知识的理解同时也能够有效提升其文学素养。

参考文献：

【1】赵金珠；语文教学中开展参与式学习的尝试[j]；才智；2013年11期

【2】杨天明；有效：抓住整体特性开展有效教学——浅谈整体性教学策略在语文教学活动中的运用[j]；教育教学论坛；2011年14期

【3】沈静；浅谈教学反思在语文教学实践中的作用与应用[j]；现代语文（教学研究版）；2011年04期

【4】包丽娟 ；探究法在初中语文教学中的误区及改善措施[j]；《新课程导学》；2012