在参与式教学中促进学生主动学习

在参与式教学中促进学生主动学习（共11篇）

在参与式教学中促进学生主动学习 篇1

如何在常识教学中让学生主动参与学习

学习是学生的权利,教学是教师的义务，故学生是学习的主体，一切的教学活动都应围绕学生的发展。如何让学生主动参与学习，挖掘学生学习的潜能已是当前全面实施素质教育的一个重要方面。

早在1980年中国小学常识教育的宗师刘默耕老师就提出:一箭多雕,一举多得;给孩子们点石成金的手指头；和一石激起千层浪的著名思想。现在，教育界进行了大刀阔斧的改革,出现和引进了一些全新的教育理念，提出了以素质教育为中心的全面发展的要求.常识由于其特殊的学科性质很快成为素质教育很好的阵地。

在实际的操作过程中,由于高考的指挥棒还在影响着中国的基础教育.存在老师家长不重视的现象。不少老师(由于课程安排等等原因)上起语数课时讲自主,启发,创新，而上起常识课时则仍是填鸭式,满堂灌(特别是人文方面的内容)。所以在常识教学中提出让学生主动参与学习,还常识课的本来面目,是很有必要的。

一、让学生自行决定学习目标

教育学研究表明：自发的学习是最持久的，也是最深入。假如学生不能发动学习动机，就不可能学到真正有价值的东西。让学生自己确定学习目标是自主探究活动的前提，有利于提高他们的学习的主动性。学生只有在确定活动内容的基础上，才能选择科学的方法，安排科学的程序。学生为自己确定的目标而努力，其参与探究活动的动力肯定要比别人为他们确定学习目标而学习的动力强劲得多。

二、让学生主动参与学习过程

怎样在传道授业过程中让学生主动的学习,我通过实践认为可以从四方面来做。

1、做好引路人

想让学生主动的学习,教师必须先给学生创造最佳的条件,要做好必要的准备工作,把握好教学整体,掌握学习的方向,从宏观上调控探索过程。

学生的主动性是与他要学习的内容材料是有一定联系的，有一定难度并有可能掌握的内容材料有助于保持学生的主动性。适时、适度提出新要求，使学生处于一种很想得到，而一下子又得不到的状态，但经过“跳一跳”又是能得到，让学生产生一种自我实现的成就感。这就要求我们教师在备课时要认真研究怎样组织材料，在制定课时计划时要精心设计安排材料层次。安排的结构材料要符合学生的认知结构，有利于学生“探究”和“研讨”。甚至在不违背教学纲要的前提下，对教材各课的内容进行重新排列.如第10册的第2课《摩擦起电》、第3课《怎样擦亮小电珠》、第4课《导体、绝缘体》、第5课《电能》和第23课《葛洲坝水利工程》、第24课《秦山核电站》这六篇课文有机地组合在一起进行教学，从而使学生对电的产生到人类如何利用各种能量来发电，有了较系统的认识，对“电能”产生较深刻的印象。真正让学生能够“吃的饱吃的爽”。

另外有实验的课教师应根据教学内容，充分预测学生的设计实验时可能需要的困难，准备好充足的辅助材料，即使有些材料不一定用上，但也应做到有备无患。选择的材料要有“结构”，“典型性”，使这些材料能支持学生设计实验的思维活动正常开展。

2、让学生参与教学准备

常识课区别与其他学科的其中一点就是：常识课教学要准备大量的实验器材和相关资料。根据其他学科以往的教学经验往往是教师包办代替所有的教学准备工作。常识教学有其自身的特点:大纲中就指出要指导学生积极探究周围环境，使学生经历一些简单的认识事物的过程，认识一些生动具体的基本生活和科学知识，初步了解周围环境。有实践性的特点。让学生自己按教学内容参与教学准备，正是一个很好的通过实践自我探究的过程。其好处具体表现有三：

(1)扩大认知。使学生初步认识器材及其作用，把课本知识与实际应用结合。(2)培养能力。a.通过教学准备培养学生收集信息，材料的能力。b.通过教学准备培养学生地创新的能力。

(3)激发情感。小学生的年龄特征使他们迫切希望有表现自己的机会，当教师要他们去搜集一些生活中常见的实验器材时，他们认为是表现自己的时候，于是都怀着极大热情，非常乐意去完成任务.对由他们主动参与准备的这节课，学生也会特别的关注。一上课就带来了积极的学习情感，对主动学习起到一个积极的推动作用。同时，学生用自己搜集的器材做实验既认真，又会更加爱护器材。

综上所述让学生参与教学准备,是有利于学生发展的.可以作为学生主动学习的范畴。

3、让学生做课内学习过程的主人

让学生根据自己的设想设计自己的学习实验过程，使得课堂研究富有生趣，进一步强化了学生自行探究学习和应用知识的能力。

4、让学生做课外学习的主人

根据大纲，常识教学的内容包括：课堂教学，课外活动，和假期活动。从课堂延伸到课外，从理论延伸到实践，也是常识教学的精神所在。课外活动是培养学生各种能力的重要途径。课外的实践比课堂的教学更能发现问题，解决问题，课外教学能开阔学生的眼界，培养学生对常识活动的兴趣、爱好，激发学生的独立思考能力，动手操作能力，形成勇于探索，敢于创新的精神。从课堂延伸到课外，从书本延伸到实际，把所学的知识应用到实践中去，学生既独立体验了实验的过程，又收获了成功后的喜悦，还能发现新的问题。

三、让学生参与教学评价

1、让学生参与对自我学习的评价

让学生参与对自我学习的评价能使学生真正明白：自己的学习怎样，有没有达到预定的目标，应该怎样努力以求上进。它是发展学习自觉性、独立性的先决条件。教师可以在结课时这样提问:“通过这节课的学习你学到了什么,还有那些问题是我们以后要解决的?”

2、让学生参与对教师教学的评价

目前有些大学采用了教授挂牌授课制,学生有权自主选择自己认为课上得好的老师。所有的教都是为学生的学服务,以学生的反馈为教学的评价，以学生为主体,把学生作为真正的学习主体,师生平等的教学理念，学生也通过对教师教学的评价,了解教师的教学方法，学到学习的方法。且进一步增强向师性，促进积极情感的产生.使两者心理相融。让学生参与老师的教学评价这是个新事物，值得大家共同商榷。

教育实践证明，只有在教师认真学习教育理论，彻底转变教育观念，精心设计教学过程，做好宏观调控，才能最大限度的调动学生的主体意识，培养学生的能力.真正的对学生的发展起到促进作用。以上是我个人对学生主动参与学习的一些肤浅的认识.供大家商榷。

在参与式教学中促进学生主动学习 篇2

关键词：高宽课程,网络教学,大学生,主动参与学习

一、高宽课程模式

20世纪60年代高宽课程由美国儿童心理学家韦卡特创立,被称为是皮亚杰式早期教育方案中最重视教师作用的一种课程模式[1]。在我国曾被译为“高瞻课程”、“海伊斯科普课程”等,是当今世界学前教育领域举足轻重的优秀幼儿园课程模式。“高宽”是由两个单词——High和Scope——组成,前一个指高度的热情(high aspiration),后一个指广泛的兴趣(a broad scope of interest),即让孩子们具有高度的热情和广泛的兴趣。高宽课程模式是以公立幼儿园儿童为主要对象,以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向,以系列关键经验为主要学习内容,以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式,旨在让孩子们对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式,是儿童“主动学习”、“在活动中学习”、“在获取关键经验中学习”等世界主流学前教育理念的倡导者践行者[2]。它倡导的主体性教育与全面发展的理论顺应了各国教育改革的方向和趋势,在世界上引起了广泛重视。

二、高宽课程模式的理念——主动参与式学习

高宽课程是一套完整的早期教育课程体系,强调幼儿自己主动探索和发现活动来建构自己的知识体系。在该课程中,学习不仅仅是成人向幼儿直接传授知识的过程,更是幼儿主动参与探索学习的过程,幼儿通过与人、材料、事件、思想的直接互动发现并建构知识。而教师精心提供适宜材料,设计活动,并以支持乃至挑战幼儿的方式与幼儿交谈,活动既是幼儿发起的——建立在幼儿自发的好奇心上——又是发展适宜性的,与幼儿当前的、即将出现的能力相适应。高宽课程把这一模式称为主动参与式学习(active participatory learning)。

在“学习轮”中(如图1),主动学习位于中心位置,强调了主动性的重要地位。四个扇形代表教师在与幼儿互动时的四大职责:参与支持性的成人—幼儿互动,创设有挑战性的学习环境,建立稳定的一日常规,开展持续性评价以制订教学计划,满足幼儿的教育需求。这个“学习轮”把高宽课程的各个部分以图表形式清晰地展现出来。

高宽课程是以儿童发展理论为基础的,即学习是一种互动成长的过程。幼儿在成人的鼓励和挑战下,用眼去观察,亲自去尝试,由于不断与真实的事物进行多样且直接的练习,学习者的思维就会开拓发展,建构新的知识。“计划——工作——回忆”组成了支持主动学习的一日活动安排,它让幼儿在有教师引导下参加的整个过程中有机会表达自己的想法和意图。

从某种意 义上说主 动参与式 学习对成 人也很重要。研究表明,主动学习对成人和幼儿都有着同样的重要意义。尽管成人可以理解观念以及抽象的东西,但同时他们也需要亲自操作,从而将他们所学的知识和技能与自身的生活联系起来,转化为自己真正内在的知识体系。因此,高宽课程的这种理念对高等教育有着可借鉴之处和参考意义。

三、高宽课程模式对大学生主动参与学习的启发及尝试

主动参与式学习是当前课堂教学改革的理想追求,是提高课堂教学有效性的必然途径和基本方式。调动学生主动学习的动机,强调协作学习对知识意义建构的关键作用,探索信息化背景下主动参与式课堂及教学设计的结构模型和实施策略有着重要的理论和实践意义。

然而,在高等教育发展中,普遍存在着一些非常紧迫的问题,即大学生缺乏学习兴趣,学习积极性不高,主观能动性不强。特别是大学英语教学,更是面临这样的局面:学生缺乏学习主动性,根本原因是大部分学生认为自身英语基础差,学习中存在一定的惰性,加之缺乏必要的语言学习环境和学习的信心,教学效果离我们的要求相差甚远。这些问题将会严重影响高职学生的学习和成才,也将制约高等教育人才培养质量的提高,需要予以高度重视。因此,高宽课程模式在某些方面可以给高等教育的现状改变提供有用借鉴和参考。下面结合“学习轮”的四个方面在大学英语教学中做了积极的尝试,通过Moodle平台的搭建进行网络教学实践,努力探索信息化背景下有效促进大学生主动参与学习的策略。利用学校校园网服务器,课题组搭建了浙江同济科技职业学 院职业英 语学习平 台 ,校内网址 为http://10.10.0.110/moodle,校外网址 是http://115.236.75.19/moodle/,为了便于学生平时利用手机访问网站、浏览网页,在节省手机流量的前提下进行随时随地个性化移动学习,网站主页没有添加太多图片修饰和信息模板,主题突出,板块鲜明,简单明了。

1.利用网络交互工具,加强师生互动

高宽课程教育哲学的核心在于主动参与式学习,在这种学习的过程中,成人与儿童之间的积极互动被认为是形成温暖且具有支持作用的教育环境的核心[3]。师生互动是教学活动得以正常进行的有利保证,它可以集中学生的注意力,诱导学生的积极思维,调动学生参与教学的积极性和主动性;还可以强化教师的教学行为,提升教师对教学活动的参与程度以及参与教学过程的深度与广度。然而大学课堂经常呈现出“教师高高在上一人谈,学生趴在下面睡大觉”的尴尬局面,师生互动其乐融融的场合实在是少之又少。网络教学环境下师生之间时空上的分离,导致了双方心理上、交流上的障碍和误差,这些更加迫切要求网络课程中加强交互活动设计[4]。因此,网络教学中可以利用Moodle平台自带的强大的交互功能、资源共享、可自由组合的动态模块化设计等优势加强师生互动活动。Moodle是澳大利亚教师基于社会建构主义教育理论开发的一套功能强大、方便易用的网络课程管理系统,这个名字源自Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写,即模块化面向对象的动态学习环境。Moodle平台提供了许多网络教学需要的互动方式,主要包括实时(同步)的和非实时(异步)的交互方式,如:电子邮件、Wi Ki、Blog、电子公告、聊天室、讨论区、论坛、在线聊天、网络答疑、互评系统以及一些WEB技术。下面通过表1展示出交互工具对交互活动的支持度,√表明该工具与活动关系密切,有很强支持度。

教师应根据不同的教学内容精心设计交互活动,选择合适的支持度高的交互工具。这样,既可以促使学习者通过网络交互工具进行讨论和协作,又可以使教师通过网络交互工具帮助学习者解决学习中遇到的问题,并给予及时的反馈和交流,从而提高网络学习中的交互有效性。

2.创设立体开放学习环境,促进主动学习个性发展

学习环境是影响学习者学习的外部环境,是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。Wilson在1995年将学习环境定义为这样一个场所,学习者在这里相互合作,相互支持,并且用多种工具和信息资源相互支持,参与解决问题的活动,以达到学习目标[5]。何克抗、李文光(2002)两位学者认为[6],学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料(即信息)、帮助学习者学习的认知工具(获取、加工、保存信息的工具)、学习空间(比如教室或虚拟网上学校)等。

好的学习环境,不仅会为学生成长提供各种便利条件,而且会潜移默化地促进学生主动地、积极地融入到这个课堂当中来,体验良好环境对自己成长的促进作用,在温馨、愉悦、和谐、民主的氛围中体验成长的快乐。为创造良好愉悦的氛围,高宽课程提倡将空间分成不同的兴趣区域或学习中心,让空间更有吸引力,使空间适合开展活动和收纳物品,使空间开放且易于出入,材料多样且充足丰富,以便在不同发展领域都增加知识、发展能力,幼儿可以根据材料进行感官探索、手工制作、角色扮演以及玩简单的规则游戏。高宽教室学习环境最重要的原则是儿童自己发现、利用和归还个人所需材料,调动儿童独立实施自己计划的动机,满足儿童各种需要[7]。

高宽课程这些特点的启示是最佳学习环境要能够激起学习者的探索欲望,同时,让学习者获得随时都可获得帮助的安全感。因此,针对目前盛行的网络教学,笔者认为应该充分利用各种条件为学生创设开放式立体化的学习环境,促进学生主动学习和个性发展。无论是物理学习环境、资源学习环境、技术学习环境还是情感学习环境都要考虑学习者的不同需求,为学习者创造积极的学习环境。

多媒体网络教学中,舒适、宽敞、干净、整洁的多媒体教室以及运行速度快、上网方便、无病毒高配置可操作的人手一台计算机等这些物理学习环境是最基本的教学保障。由于互联网信息良莠不齐,教师应该把网络资源进行优化整合,根据教学内容精心选择设计信息资源,提供良好的资源学习环境。技术学习环境主要是学习过程中学习者可自由选择学习,支持系统要有良好的界面设计,能够激发学习者学习兴趣,各功能模块有良好的导航机制,便于学习者在学习过程中能根据学习进程进行任意的学习跳跃,同时该环境可以支持学生进行小组讨论和协作学习。Moodle平台恰好为学习者提供了良好的技术学习环境,Moodle是一个免费的开放源代码软件包,它的模块化设计提供了适合网络协作学习的多种动态学习环境和丰富多样的资源学习环境,应用Moodle创设的虚拟学习环境中有三个维度:技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度。技术管理是指提供了会谈的空间和交流的工具。学习任务是指与课程学习有关的学习材料、资源和活动等。社会交往维度是指参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解,从而形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。教师在Moodle平台上提出和课程内容相关的协作学习问题或任务,学生进入问题情境后开始利用网络环境开展协作学习活动。学习者借助Moodle平台主动探索发现、建构知识、讨论交流和分享情感,激发了他们的学习动机,通过人际互动获得了很好的情感体验,因此,Moodle平台也提供了积极的情感学习环境。

在基于Moodle平台的高职英语教学模式问卷调查“你认为网络化教学带来的好处有哪些?”中,有23.88%的学生选择“信息量大,有丰富的学习资源”,20.07%和21.45%的学生分别认为好处是“学习空间和时间很自由,不受课堂限制”和“学习内容生动有趣,可以激发学习兴趣”,另有17.30%的学生选择“改变了单调乏味的传统课堂教学,使得学生有更大的自主选择和提高自主学习能力”,少数学生(15.22%)认为网络教学可以“使得课堂教学更 加丰富多 彩”,如图2所示。数 据反馈显 示Moodle平台可以为学生提供一个学习、交流、协作的学习环境,有效弥补课堂教学的不足,使信息技术成为教学资源和教学活动的基本支持工具和环境,成为学生学习的认知工具和情感激励工具,推进信息技术与课程整合。

3.创新建构网络教学“每课常规”,凸显学生自主选择和决定权

高宽课程的独特之处就是确保幼儿在一天之中能有自己计划活动的机会,并对他们所学习的东西进行回顾,给幼儿一个表达想法和意图的机会,培养他们的主动性和进取心。“计划—工作—回顾(plan-do-review)”循环是高宽课程的基础,这个循环配合小组活动时间、集体活动时间和户外游戏时间,构成了高宽课程的一日生活流程,这个流程确保主动学习能够得到成功的实施[8]。每日常规为幼儿创造了安全感和掌控感,幼儿有许多选择权利,能按照自己的意愿进行活动,幼儿在实施计划和解决问题时,会对事物产生新的理解,拓展各种知识技能。教师鼓励幼儿积极主动计划、独立解决问题、参与并专注活动,给以各种技术和情感支持。无论每日常规中的活动是由幼儿发起还是教师发起,总是建立在儿童的兴趣之上并赋予儿童真正的选择权。高宽课程的这个独特做法和理念,强调了幼儿的主人翁意识,让他们深切感受到自己对学习的决定权和发言权。

然而,高校教学中普遍存在的“教师一言堂,学生被动学”,学生在教学组织、活动设计、主题选择等方面没有任何发言权和决定权,从而导致了学生学习的被动和无奈,甚至表现为强烈的厌学情绪。以学生为主体是教学的基本出发点,也是进行素质教育,提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性,是教学改革的必然趋势。所以高校教师应该不断更新观念,转变角色,脱下“独裁者”、“统治者”的外衣,换上“组织者”、“引导者”的外套,尊重学习者个性,凸显学习者的主体地位。高宽课程的每日常规给我们的最大启发是赋予学习者更多的选择权和决定权,让他们自己做主,计划安排自己的学习活动,学会为自己的行为负责,从而将“要我学”变为“我要学”局面。因此,在网络教学中教师可以提前通过平台发布主题和教学计划,让学生选择自己感兴趣的话题,小组商量制定子项目,列出项目计划书,这些就是高宽课程中的计划部分;经过教师指导和建议后,通过课下准备、网络搜集、信息处理和交流合作一系列过程小组合作完成本组任务,最后由组长负责整理并在全班展示合作成果。教师在这整个过程中给以耐心的指导和帮助,提供学生所需的技术和心理支持。在任务完成后引导各小组对自己的项目进行总结回顾,并相互评价反思(如表2)。

4.实施多元立体化评估机制,准确公正反映学生真实水平

高宽课程主张使用真实性评估测量幼儿的发展。真实性评估包含客观的观察、儿童作品档案、家长和教师对儿童行为的评估。通常这种评估是基于儿童在日常情境中而不是人为的测试场景中的行为表现,能更准确地反映儿童日常行为和真实能力。真实性评估关注所有发展领域,不仅仅是知识的积累,还有儿童思考和解决问题的能力。高宽课程开发并验证了两个真实性评估工具,一个是《项目质量评估量表》(PQA),评估教师和机构是否正在开展最有效的课程实践;一个是《儿童观察记录量表》(COR),评估儿童各个内容领域的学习。每天教师和保育人员通过简洁的书面描述或者轶事记录来客观呈现幼儿行为。高宽课程认为有效的评估工具有赖于收集多样的、有意义的客观信息,为使用者提供许多范例,多个视角观察项目。

为了促进大学生全面发展,应该在课堂评价中实施多元评价,而不是单一测试评价,积极建构多元互动的立体评价机制,多方面发现和发展学生的潜能。首先,教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信,启发学生认识自我、发现自我,从而不断改进自我。然后,利用Moodle平台提供的互评工具,引导学生互评,该工具能够实现自我评价、小组评价和教师评价三种评价方式相结合的评价方式。在课程的设计过程中,教师应充分考虑各种情况将各种评价方式有效地设计在学习活动的各个不同环节,利用多元化的评价方式对学习者给予全面、客观的评价。比如:教师可以将全体学生分为6个组,在系统提前设置好让一组评价二组作品,二组评价三组作品,三组评价四组作品,以此类推。学生在自己的学习管理界面上的互动评价模块就可以看到需要评价的小组的作品,然后,根据老师提前制订好的评价标准进行给分和评价。学生互评使得学生有机会当评委,发表自己的看法,改变了以往总是教师一人说了算,一分定天下的局面,使得评价更加公开、公平、公正,更加多角度、多元化,调动了学生的参与性和积极性。

另外,还可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。常用的评价工具有:(a)教师自制的单元测验;(b)各类标准测验;(c)行为观察记录;(d)问卷;(e)访谈;(f)作品分析;(g)技能实演;(h)实验报告、研究报告、考察报告;(i)个案分析;(j)比赛奖惩;(k)录像;(l)量表评价。总之,在评价的过程中,改变以往的一次性、终结性评价的方式,而采用发展性评价和形成性评价相结合,多次、多点、多方位进行评价。从原来单纯关注评价结果和评价的客观性、准确性和公正性,发展到更加重视评价过程和对结果的反馈与反思,从而促进教师专业水平提升和学生的能力发展。

四、结束语

无论是幼儿还是大学生,作为学习者都应该将学到的东西迅速应用到真实情境中,通过与世界接触主动建构个性化知识体系。当今关于大脑的研究也支持这些观点,证实学习有赖于主动参与。当主动参与式学习作为高宽课程的核心理念时,已由一种手段变成了一个目标、一种态度和一种精神。在我国高等教育中,大多数学生的主动性都被各种外界因素过早限制,快乐学习、主动学习成了教育家们追求的目标,现实中有着太多因素阻碍着学生的主动学习。高宽课程对于计划能力和反思能力的强调可以培养儿童日后在社会生活和团队领导方面所需的创新精神和批判性思维,同样高宽课程注重培养合作能力、解决问题能力以及与他人相处等社会性能力。优质的教育会培养出高素质人才所需要的坚持不懈的精神和自我管理能力,会使得学习者乐于学习、主动学习,从而实现终身学习。因此,高宽课程不仅对我国学前教育有着重要的借鉴意义,对高等教育也有着很大的启发作用。本文通过实践教学发现Moodle教学平台可以提供适合网络协作学习的多种动态学习环境和丰富多样的资源学习环境,利用平台自带的交互工具和评价工具,可以促进大学生自我意识、社会责任感、独立意识的发展,创设开放式立体化学习环境,在一定程度上实现对大学生主动参与学习的促进。

在参与式教学中促进学生主动学习 篇3

关键词：高中数学；主动参与；更新理念；激活思维；构建氛围

主动参与是人的主体性的重要特征，在数学课堂上，学生主动参与数学学习是学生成为“学习主体”的显著标志，也是课堂教学的价值体现. 丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，促进学生主动参与，使学生学会学习，为学生终身学习与终身发展打下良好的基础，是高中数学新课程追寻的基本理念. 新课程鼓励教师积极探寻有效的促进学生主动参与数学学习的教学策略，创设最佳参与途径，引领和促进学生积极主动地参与数学教学活动，不断强化学生的主体性意识，培养主体精神，发展主体能力，锻炼他们学习数学的能力.

■更新教学理念，促进学生主动参与数学学习的基础

传统的数学课堂上教师以权威、主宰者的身份出现，主张“师道尊严”，学生只有唯命是从、唯唯诺诺、恪守成规，学生只是被动接受知识的容器，缺乏自主性，缺乏创新性. 学生只是在教师的直接给予下去学习模仿，有的时候教师为了学生能够有更多的时间去训练题目就忽略了概念和公式的讲解，这样处理课堂的后果就是学生对于一些最基本的数学概念和公式都不能真正理解，那何谈去应用. 对于学生首次碰到的题型，有的时候教师直接给出方法，然后让学生进行大量的机械的题海训练，这样只会事倍功半，稍微改变一下条件学生还是不会处理，总是停留在教师讲的时候能听懂，自己独立面对的时候又不会，这也是困扰数学教师的一个难题. 新的普通高中数学课程标准主张构建新型的师生关系，教师既要传道授业，更要对学生有浓浓的亲情，给学生以无限的关爱；教师既能与学生友好相处，又能做到教学相长；教师要以饱满的热情、良好的情绪、真诚的微笑对待每一位学生，尊重学生的人格，尊重学生的自主选择的权利，努力构建民主、平等、和谐、融洽的师生关系，努力缩短师生之间的情感距离，真正让学生主动参与到数学学习中来，调动学生参与数学学习的主动性与积极性. 教师要真正走出“一讲到底，一问到底”的传统数学教学的误区，改变“填鸭式”的教学方式，真正让学生有自主学习数学的时间与空间，引领学生根据数学学习的明确的目标导向，有目的、有计划、有针对性地进行自主学习，注重教师、学生、课本三方面的交流互动，从而形成数学课堂上人人参与数学学习的生动、喜人的局面.

数学课堂教学固然是学生认识发展的过程，但在现代数学教育研究中，也认为它是学生情感发展的过程. 每一堂数学课都应看做是学生生命中的不可或缺的一段心路历程，离不开学生的情感参与. 教师必须以情换情，真正让数学课堂在情感的碰撞融合中闪烁美丽的“火花”，以使“教”与“学”高潮迭起，教与学相辅相成，真正做到情知交融，让学生达到在教师的引领、点拨下进行自主感知教材，加深理解体验教材，更好地领悟教材知识所蕴涵的深刻意味，比如，可以将一节课的主要教学内容设计成一个一个的活动，活动以问题的形式呈现出来，这样问题的给出要有层次性，学生在预习的时候先独立处理这些活动，然后在上课时小组内讨论自己没有解决的问题，在教师的组织下进行集体的展示；同时做到情理交融，教师应巧妙地晓之以理，动之以情，努力唤起学生的情感需求及参与数学学习的强烈欲望，比如，教师在组织课堂时可以使用一些奖励的机制进行配合；更应做到以趣激情，教师应努力挖掘高中数学教材中的趣味性因素，比如，可以通过数学课堂中的有趣的导入、巧妙的组织、风趣的语言、形象的多媒体唤起学生参与数学学习的情趣，激发起学生主动探究数学知识的强烈欲望.

■激活学生思维，促进学生主动参与数学学习的关键

数学教学的核心价值在于引领学生进行数学思考，提高学生的思维水平. 数学教学中要努力促进学生深层次的思维参与.学生的思维只有真正参与进来，学生的潜能才能得到充分的挖掘，个性才能得到张扬，灵性才能得到唤醒，情愫才能得到放飞，智慧才能得到提升，综合数学素养才能得到提高.

数学教学中教师要为学生构建激活思维的平台，而前提是要多给学生进行自主选择，比如学生自主选择适合于自己的学习方法、思考问题的习惯、参与课堂的渠道等等. 要鼓励学生说出自己的想法，多给他们表达的机会，比如，教师可以引领学生参与数学公式的发现过程，以培养学生思维的独创性，还可以鼓励学生敢于标新立异，敢于发表独特见解. 要多给学生独立思考问题的时间和空间，而教师在为学生创设问题时，问题的情境要有利于学生的思考，制订的数学学习目标、提出的一系列问题都要能有利于让学生“跳一跳摘到果子”. 比如，教师可鼓励学生利用已有的知识去猜想、去质疑、去发现、去论证教材中的定理、公式、法则等等. 又比如，教师为了鼓励学生的思维向终身发展，可以引领、点拨学生对高中数学教材中的例题或习题进行深入探究，激励学生寻根究底，这样才能真正理解这种题型的方法，题目是成千上万的，而题型是有限的，做到通过一道题目去掌握一种题型，这样学习数学才会事半功倍，才不会感觉那么吃力. 鼓励学生从不同的视角、不同的探索路径去探究数学问题.激发学生参与数学学习的情趣，以培养学生思维的深刻性. 同时，鼓励教师针对学生不同的能力特点与认知发展水平，让学生在“最近发展区”内获得思维的发散训练，做到应材施教. 比如，在备课时为了让学生更深刻地理解一种题型的解题方法可以从不同的角度具有层次性的、有目的性地设计一些探索性的、综合性的问题，让学生进行一题多解、一题多变之类的训练，以培养学生思维的灵活性、发散性等等.

■构建和谐氛围，促进学生主动参与数学学习的保障

研究认为，每个学生都有参与数学学习的愿望与需要，然而参与的意识水平和参与的主动性程度却是大不一样的. 这就鼓励教师为学生构建和谐教学情境，探寻睿智高效的教学策略、方法、途径，激励、引领学生积极、有效参与数学学习全过程，真正让学生感受到数学学习是一种极其快乐的事情.

新课程鼓励教师在高中数学教学中针对不同的教学内容，引领学生采用不同的学习方式，鼓励学生积极参与，为学生构建参与数学学习的和谐氛围，让学生在参与的过程中产生内心的独特体验. 可以采用在上课之前由教师提供一些配合教材的阅读材料和思考题引导学生自己预习，在课堂上教师讲解与小组讨论、全班交流相结合，课后写读书报告、撰写数学学习心得的学习方式；还可以采用在教师引领、点拨下自主探究与合作交流相结合的学习方式等.

现代教育心理学研究认为，积极愉悦的情感能调动学生参与数学学习活动的积极性，激发学生对数学学习的兴趣和学生主动参与的动机. 教师应根据高中数学实际的教学内容，明确教学目标，把握重点、难点，用学生喜欢的比较容易接受的表达方式，比如生动风趣的语言、面带笑容的教态、形象的多媒体演示呈现给学生，激发学生的情感效应，达到互易互动的情感效果. 让学生在轻松的课堂氛围中快乐地学习数学知识，使他们体会到数学课堂也可以丰富多彩，让他们慢慢消除面对数学的抵触心理，只有这样才会激发学生学习数学的兴趣，产生学习的动力和主动参与学习的可能性，只有主动参与学习了，学生在数学课堂上才会处于一种积极的态度. 同时教师要努力构建尊重学生，鼓励学生提问、质疑、探究、发现、提升自己的课堂教学环境，让学生体验到参与数学学习的快乐与自豪.

■结语

在参与式教学中促进学生主动学习 篇4

[文章来源]北京石景山先锋小学

二十一世纪的社会是一个充满生机挑战的社会，要使我国在二十一世纪中叶实现社会主义现代化，最终屹立于世界民族之林，关键的关键在于人才素质的提高和培养，提高民族素质，多出人才，正是现代教育的根本任务。因此全面贯彻教育方针，实施素质教育，就成为我们每一位教育工作者面前的当务之急，我们面向的是全体学生，把每一位学生都培养成有用的有创新意识的人才。

一、学生主体参与的重要性。

课堂教学是学校教育中最主要的教育活动的形式，在课堂教学过程中，各科教学中都有其特定的内容、方法和活动形式。英语教学也有自己独特的优势，它既是一门语言，又是一门工具，在刚刚接触英语的学生中，万不可一棒打死，泯灭了学生的学习自信心，按照学生的好奇心理我们采用各种方法，激发学生的学习兴趣，我们要把教学中的每一各个环节，在课堂中说的话，每一个动作都看成是对学生的教育。激发学生学习兴趣性，最大限度的调动全体学生的学习积极性。还要课内外相结合，把英语练习延伸到学生的生活中，创设合适的`语言环境不断在生活实践中，规范学生的语言，提高大家的英语水平。

任何教学活动，都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其成功与否。一切教学影响只有通过学生自身的积极参与才能转化为学生内在的精神财富，在提倡素质教育的今天，我们要理解学生的个性差异，并针对这种差异想方设法发挥每一个学生的主观能动性学好这门学科。本学期我改变了教学观念，主要培养学生的自学能力和听力技能。教师教的目的，不光是教会学生还要引导学生自己学习做学习的主人。训练的目的就是让学生模仿说话，听的准确就容易说的正确。原来我在上课时，说的读的时间占用很多，学生就没有足够的实践机会。采用这种方法后，大部分时间给了学生，教师只起到点播的作用。开始几课书，进行的比较缓慢，由于坚持这种教法，慢慢发现学生掌握课文的速度比以前快了，并且能基本回答出教师关于课文的问题。凡是学生能听懂的单词就训练让他们认读和拼读并知道词意，能听懂的句子就让他们见到书面形式，读时语音语调正确，学生只有具备了这种能力，才能独立处理获得知识的能力，是一个人多种智力因素的结合和心理机制参与的一种综合能力。现在社会的文盲含义不再是不识字，不会读写，而是不会自学的人，自学能力是一个人的可持续发展的能力。

二、加强学生课堂参与的能力。

英语教学的模式是听说领先读写跟上。我很同意这一点，学英语主要就是为了和别人交谈，如果只是会写而说不出，道不出，岂不是失去了学英语的意义。学生在听说方面感兴趣之后再进行词汇练习，单词掌握是的多少直接影响学生的学

在参与式教学中促进学生主动学习 篇5

促进学生主动地、富有个性地学习

福建省福州市鼓楼区教师进修学校 陈朝蔚

每一个孩子都是一个独特的个体，都有潜在的个性，语文学习也极具个性化。《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

学生的学习方式一般有接受和发现两种。过去，学生基本处于被动接受学习的状态，整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复之中。老师教多少，学生学多少，怎么教就怎么学，不教就不学，学生完全没有学习的自主性、主动性，学生的学完全是围绕着老师的教转的。

我们进行课程改革就是要改变这种被动的、依赖性的状态，确立学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为主动、独立、个性化的体验过程，成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养实践能力和创新精神的过程。

在课堂教学中，我们应努力关注孩子的个性差异，尊重孩子的个性特点，改变以往以教师的分析来代替学生的阅读实践的做法，而是让学生对教科书自读、自悟，让学生通过主动积极的思维和情感活动学会学习，并在课堂营造支持学生学习的积极的心理氛围，鼓励学生发表自己对教科书的感受体验和独特的理解，努力使教学过程成为学生自主地、富有个性的学习过程。

一、自主预习，为个性化学习奠定基础。

预习，乃预先学习，以往学生的预习多在老师的指导下进行，学生缺乏主动性、自主性。如今，我们把预习的自主权教给学生。教师不再教学生预习什么，怎样预习，而是放手让学生自己去预习，真正让学生成为学习的主人。每个学生都有一本预习本，课前，放手让学生自拟预习提纲，学生根据自己的兴趣爱好和学习能力，自己提出预习要求，并自己掌握预习，学生便以自己喜欢的方式，在全面预习课文的基础上，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行重点预习，并在书上划批注或在预习本上写下自己对课文内容的理解，感悟或存在的问题。

预习方式的转变是学生独立自主学会学习的尝试，是培养学生自主学习意识和习惯的重要举措。把预习的自主权交给学生后，由于老师的规定少了，学生的预习便各显神通。学生对语文教材的多元反应，个性化的理解、感受、体验便异彩纷呈。在自学生字时，有的注出了生字易错的.地方；也有的把生字编成了字谜；在自学课文内容时，有的为自己喜欢的段写上批注；有的通过反复朗读课文得到熏陶感染；有的学生查阅了有关资料；有的还自己设计了文章的结构图，从整体上把握课文；有的学生在探究性的阅读中，大胆地提出不少有价值的问题……正因为学生充分、自主地预习了课文，为学生主动、富有个性的学习奠定了基础。

二、师生对话，为个性化表达提供保障。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。交往意味着人人参与，平等对话，教师、学生都要实现各自地位的角色转换。作为教师不能居高临下，总认为自己是知识的拥有者，是真理的代表者，而应像语文课程标准提出的那样成为学生“学习活动的组织者和引导者。”

让学生主动参与学习 篇6

《桂林山水》是人教实验版小语第八册第一单元的第二篇课文，这是一篇文字优美的写景抒情的文章。文章环环相扣，层层有物，内容简单，理解难度不是很大。

教学主要是以学生主体活动为主，让学生思维始终处于活跃地位，学生的个性、能力等才能得到培养。课堂教学必须体现这一点。我的一段教学设计也就从这出发。导入时，为调动学生的学习主动性，特作如下安排：先让学生观察老师的表情，加以引导，消除学生对老师的戒备心理；其次，设问——“你喜欢做学习的主人吗”发动学生自主学习。从课堂教学实际看，效果颇为良好。第二个环节让学生读课文，读后说说知道了什么，不懂的问题又是什么。考虑到学生从未接受这样的训练，设计时事先又做了相应准备——预备了师生应共同完成的本节课的学习目标。万事开头难。新事物一出来就要想被人们接受，并得到推广，肯定有一定难度。它必须要有一个过程，必须要经过长期的实践，反复检验才能达到。课堂上，尽管学生仅能回答部分，可我仍感欣慰，首次尝试毕竟有学生懂，这使我们有理由相信，逐步培养学生的主体意识，落实学生的主体地位是有希望的，主体教学思想是能够逐步贯彻的，主体教学是能够实现的。

在参与式教学中促进学生主动学习 篇7

增强教学语言的感染力, 唤起学生主动参与

教学语言就是课堂教学过程中, 教师根据教学对象的特点与教学内容的需要, 以传递知识信息、启迪智慧、培养能力、陶冶性情为目的而使用的一种工作语言, 教学语言

在很大程度上决定着课堂教学效果与质量。课堂上, 教师应该用富有感染力的、生动形象的语言讲解, 把深奥的道理形象化, 把抽象的概念具体化, 把简单的问题有趣化, 从而有效地调动学生的有意注意, 使教学收到良好效果。

发挥情感因素的感召力, 激发学生主动参与

当代教学论指出, 教学过程是师生之间情感交流、心理交换的过程。情感是数学教学活动中信息交流的传达带, 只有师生情感交流的勾通, 才能引起师生思维上的共鸣。从一定意义上说, 没有情感就没有交流, 没有交流就谈不上学习数学知识。轻视情感的作用, 必然使数学教学枯燥乏味, 课堂教学气氛压抑沉闷。心理学研究表明, 任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的。情感是学生掌握数学知识的心理条件, 它渗透到掌握知识过程的心理结构的各个环节之中。在构成教学过程的诸多因素中、情感因素具有非常重要的作用, 它不仅能提高课堂教学效果, 而且还能有效地提高学生的数学素质。因此充分发挥和培养学生的积极愉快的情感, 是提高数学质量的重要途径, 只有重视情感因素在教学中的积极作用, 在课堂教学中经常巧妙地创设“激情”, 充分发挥情感因素的感召力, 才能激发学生积极参与。

巧设激趣情境, 激励学生主动参与

兴趣是最好的老师, 是学生主动参与、积极探究的动力。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向, 它能推动人们去探索新知、发展新能力。数学知识虽然单调枯燥, 但不乏味, 它蕴含着许多可以激发学习兴趣的因素。比如数学发展的历史背景, 学习数学的社会价值, 数学中的和谐美, 数学家们为数学的发展付出了艰辛努力, 甚至献出了宝贵的生命等等。因此在数学教学中, 教师要充分利用这些因素创设情境, 营造一个趣味盎然的课堂学习环境, 吸引、启发学生积极参与学习过程, 培养学生主动参与的热情。教学实践证明, 精心创设各种教学激趣情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲望, 调动学生自主学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 激励学生主动参与, 可以有效提高教学效率。

运用“自学自悟、精讲精练”模式教学, 引导学生主动参与

教学活动中, 根据教材提供的学习材料创设“问题”情境、伴随知识的发生、形成、发展全过程进行自学自悟的探究活动。教师着力引导学生自主学习、自我感悟, 让学生参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。教师掌握“火候”, 适时点拨, 让学生学中悟、悟中学。只有这样, 才能使学生亲身品尝到成功的乐趣, 才能激起学生强烈的求知欲、创造欲, 从而真正实现学生的主动参与。

利用现代教学媒体, 吸引学生主动参与

现代教学媒体运用声、光、电等现代科技手段将教学内容生动、形象地展现出来, 具有很强的表现力、感染力、吸引力, 它能有效地调动学生的各种感官, 诱发学生的情感活动, 引起学生的注意和兴趣, 使学生能够全身心地投入到教学情境中去。所以教师在数学教学中应充分利用现代信息技术手段, 将静图动画, 将过程重演, 形成文图并茂、声情交融的动人画面, 创设学生主动参与学习的教学情境, 才能吸引学生主动参与。

创造活动空间, 实现学生主动参与

为了充分调动学生主动参与教学活动的积极性, 教师在教学中要不断鼓励学生大胆参与, 积极引导学生主动参与, 使学生的主体地位得到充分的发挥, 这就要求教师在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件, 提供充分的参与机会, 参与教学的全过程。如:让学生在新课开始前讲上节课所学主要内容, 或讲预习新课时所遇到的障碍, 或让学生说一说教材的重、难点, 或谈一些新旧知识间的联系, 或讲一讲课本知识与现实生活中的联系, 或说说自己用所学知识去解决实际问题的例子, 或说对某一问题的不同看法等等。短短几分钟, 能激活学生的思维, 为一节课的开始创设一个主动参与的氛围。课堂讲解例题时, 让学生分小组讨论, 探索解题的方法、步骤, 对不同的解法进行分析、类比。学生在课堂训练中, 总会出现这样那样的缺陷或错误, 让学生自己去分析、评价, 并加以纠正, 使学生在认识上来一次亲身的再认识。

总之, 课堂上要尽力给学生创造自我表现的机会, 促使学生在参与教学活动中产生极强的表现欲, 产生一种强烈的满足感和愉快感, 从而更积极、更主动地参与教学活动, 只有这样, 提高教育教学质量才会落到实处。

参考文献

[1]王家桦主编《.中小学课堂教学技能训练 (中学数学) 》[M].当代世界出版社, 2001.5.

在参与式教学中促进学生主动学习 篇8

一、多媒体教学发挥学生的主体作用，激发学习兴趣

提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。多媒体把视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。所有学生都希望教师经常使用多媒体计算机等教学手段，以便达到既学习了知识又掌握了一些计算机知识的目的。

二、还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣

要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源泉。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由，学生应当是主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是应该让学生自己找到并发现、纠正自己的答案。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现。比如，《打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习。最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生未必有多大兴趣。假若我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生一定会乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。

三、尊重学生，发挥学生的潜能

要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。比如线段的比较，我们在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生也许就会提出：不是一看就知道长短了吗？的确，在生活中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给学生，让學生讨论如何比较两条线段的长短，这时学生一定会提出很多不同于教材而又很实用的方法，学生的方法都应该得到老师的充分肯定。

四、优化教学环境，加强交流与合作

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。为此，我们应当强化小组交流与合作学习，改变课堂教学中教师主讲，学生主听的单一教学模式，促进各个层次学生的共同发展。这样就应当重视座位的编排方式在教学环境优化中的作用，重视课桌椅、教学工具、设备等教学设施对优化教学环境的影响。合理设计和编排课堂座位，对整个教学环境的创设有重大的意义。变学生单组坐的座位形式为双组式排列，便于师生、生生之间多方位、多角度地交流，使得课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显。教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使他们学会既敢于说出自己不同的看法，又善于倾听别人的意见，互相吸收不同的观点，共同寻找解决问题的思路。

五、给每位学生以期望和激励，让学生有成功感

在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换制、小组发言代表轮换制等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。例如，我在讲《直线、射线和线段》时，让学生举一些线段性质运用的实例，我发现有些学困生发言非常积极举的例子也别出心裁，这时，如果这些学生能及时地得到老师的肯定，他们参与学习的积极性将更加高涨，他们对数学的学习也将更有信心了。

如何引导学生主动参与课堂学习 篇9

一．精心安排教学过程，注重激发兴趣，使学生主动参与：

为保证学生能真正参与此教学之中，教学过程的设计要使学生在看一看，听一听，想一想，练一练，议一议，评一评，帮一帮的过程中得到能力的提高，同时，教师要创造一种民主，自主，和谐与相互协作的课堂氛围，为此，体育教学也应是让学生在教师的指导下进行自主学习，让学生自觉主动参与小组讨论，竞争，合作，让学生在互帮，互学，互练中共同提高，让学生在获得成功愉悦中得到发展。学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的因素。前苏联教育学家赞可夫认为，教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。学习兴趣是学习成功的内驱力。为此，体育教师应努力研究教材，把握教材的魅力，改革教学方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，就能积极，主动地参与学习。

二．创设表演情境，进行学法指导，使学生积极参与：

保护学生的自尊心，自信心，发现学生的“闪光点”，让学生有自然表现的机会，是引导学生积极参与课堂学习的重要途径。如在练习跳绳时，有的学生创造了新的跳法，教师就应当及时予以肯定，并让其在全班同学面前表演。同学们看到新奇，个个都会跃跃欲试，这时教师可提高要求，哪位同学创造了新的跳法就报告老师，老师就让他给全班同学表演，这样，学生的练习积极性，主动性，创造性，就容易被调动起来了，收到了较好的效果。

学习方法是学习能力的一个基本要素，进行学法指导是学生学会学习的前提和保证。使学生在参与中由“学会”转变成“会学”。教师应指导学生通过观察，分析，模仿等学习过程，在不断实践中，逐步掌握一些学习方法，（如合作法，发现法，自练法，分析法，助手法等），并能运用到自己的学习中去。

三．通过课堂调控，确保学生高效参与

教学反馈是教学调控的前提。教师通过教学过程的反馈，及时对教学目标，方法，手段进行调控,使教师的“教”适应学生的“学”，使教师的“教”与学生的“学”达到和谐的统一，促进学生在参与中不断获得成功。

在参与式教学中促进学生主动学习 篇10

湖北省宜昌市第十中学语文组    金灿

新课程标准七年级上册的语文《写在前面》中有这样的描述：“将有一片神奇的天地展

现在我们的面前，上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语句向我们展

现丰富多彩的大千世界。”这段话道出了现阶段语文学习所涉及的范畴。正因如此，在新课标

指导下的语文学习更有必要引导学生主动地进行探究性的学习。新一轮语文教改，更注重观念

的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。

“自主”即主动学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。探究性的学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。自主地进行探究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。。

那么，如何引导学生主动地进行探究性的学习的呢？我在教学实践中主要有以下做法：

一、老师创设宽松环境，让学生真正成为课堂学习的主人

课堂教学时，我讲授的时间和内容大幅度减少，只起一个点拨、引导作用，更多的是学生的

讨论和发言。学生积极主动地发言，既能锻炼他们的胆量，又能提高学生的口头表达能力，还

可以培养他们的主动意识。新课标明确提出：“口语交际是现代公民必备的能力，应培养学生

倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 当然要学生在课

堂上敢说、肯说，成为课堂上演说的主人，关键的要创设良好环境和氛围，增进教学民主，消

除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无

声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，学生才

敢张扬个性，在探索未知的知识时，释放出巨大的潜能。

让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者，所以教学过

程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。我在课堂上努力做到问题由学生提出

，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。

课堂上学生可以不举手发言，学生学习的热情在涌动，学生的思维被激活，自我表现和交流的

机会很多，成功的喜悦常常挂在他们的脸上。我想只要学生自始自终积极参与学习的全过程，

他们也就真正成为了课堂学习的主人。如我讲授《山中访友》一文时，设计了这么一个环节：

调动情感，找出最喜爱的段落，谈谈为什么喜欢。出乎我预料的是所有的段落都有学生喜欢，

但更集中的是第四、五、六段。有的说这几段文字特优美，用了比喻、拟人的修辞手法，想象

又奇特，因而喜欢；有的说作者热爱大自然的感情最集中地流露在了这字里行间，读起来倍感

亲切；还有的说读了之后，总给人某种启示，要脚踏实地干事；爱护大自然，保护人类的朋友

----鸟类；用淳朴善良的爱心待人；愉快地工作和生活等，总之给人启发颇深。学生议答完了

，其实我授课的目标也达到了。趁着学生学习的热情涌动，我要求换位思考，假设你是某一景

物，与游人互诉心声，写一段文字。绝大多数的学生借鉴了文中的表现手法，融进了优美的语

句，表现了一个热门的`环保话题------要热爱大自然，保护我们人类赖以生存的家园。

读，是为了认识生活和怎样生活；写，是为了反映生活，表达自己的思想，并服务于生活。

读和写不能脱离生活，语文与生活是相联的，这是新课标的要求，因此，教师必须努力探索。

二、让学生学习语文的空间进一步扩大

“语文是一工具性、人文性学科”，他涉及人生、自然与社会等方面，这就要我们进一步开

放学语文的空间。教育的责任，不仅在于给学生知识，更要使他们逐步形成良好的个性和健全

的人格，促进德、智、体、美和谐发展。湖北宜昌语文“课内外衔接能力训练”教改课题提出

的语文学习四大支柱（阅读、收视、社会调查、组建文学社团）早就为我们拓展了学语文的空

间，学了新课标，语文学习的空间进一步扩大了，放飞学生到大自然、到社会、到网络中去寻

觅丰富的食粮，与自然对话，和自然交朋友，走进大社会，让学生感受社会和生活的变化，引

发学生关注生活中的语文，在生活中学语文。如在教学新教材第一、二次大型综合性语文学习

《漫游语文世界》、《探索月球奥秘》时，我尊重学生的意愿，自由组合，两到三人为一学习

小组，深入社会，深入生活，深入荧屏，深入网络，收集了大量的方言、广告、错别字、趣味

对联、精彩店名等，并汇编成册；还收集到了大量的有关月球的知识和月球文化的内容，办成

手抄报在年级内展示交流。在上《化石吟》时，我把课堂搬到了国土资源部宜昌地质矿产研究

所龙化石博物馆展馆内，与化石展开了直接的“对话”，学生更来劲了，写下了大量的再现化

石逝去的万载世界的动人文章。

其实在拓展了学习语文的空间里，学生的兴趣激发了，主动学习意识增强了，探究的意识、

探究习惯、探究的能力都得到了培养，还锻炼了学生的参与意识和动手能力。

三、给学生自主支配的时间更多

时间，特别是自主支配的时间，是人的个性自由发展的必要条件。马克思和历史上许多思想

家都曾深刻阐述过自主支配的时间对个性发展的重要意义。新课标实施后，我让学生做的作业

更少了，课余时间多了。在自由的空间和时间里，学生干自己想干的事，看自己喜欢看的书，

上自己爱上的网。学生的生活阅历增多了，也积累了写作的素材；对语文的真正体味多了，兴

趣也浓了，审美情趣也会随之提高。三个多月的新课标教改实验中，学生自由写作涉及的生活

面广，很多学生能用自己的眼光去洞察社会，解剖社会。黄兴同学的诗《老师，我总想对您笑

》，道出了一个十二、三岁的学生对老师爱戴和感激之情；冯雨晴同学的散文《古桥心声》表

现的是一个希望人们热爱古文化的主题；柯小林同学的《中秋之夜》再现了一个现代普通家庭

令人羡慕的幸福生活。

总之，在教学中引导学生主动地进行探究性的学习，是培养21世纪创新人才的真谛。江泽民

主席在十六大报告中讲到“科教兴国，教育是关键”。的确教育关系着民族的未来，它是一项

长期的艰巨的任务，我们每位教师责无旁贷。当然培养学生的创新精神、主体意识，还有很多

的方法值得我们做老师的去探究。投身到新课标语文教改实验中来，是我们每一位人民教师的

神圣使命。我想语文教学在新课标的指导下，一定会开创新的局面。

在参与式教学中促进学生主动学习 篇11

关键词：初中体育；主动参与；课堂环境

我国注重体育课程开展的意义就是要帮助学生学习体育知识，掌握体育技能，并且培养学生的自我锻炼意识，在体育教学活动开展的过程中将学生的主动参与性充分调动起来。但是对于我国初中体育教学进行实际调查发现，学生对于体育教学活动的参与率很低，体育教学成效受到严重的影响，初中体育教师需要积极找寻有效的策略对此进行改善，使初中生能够积极主动地参与到体育课程教学活动中，促进初中体育教学顺利地发展。

一、学生主动参与体育教学的意义

要让学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中，这是新课改提出的重要内容。学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中，这一教学策略对于培养学生的自主学习意识有着积极的影响，与我国开展素质教育的目的相一致，这一教学策略的有效落实，能够使素质教育在学生的各个方面都有所体现，推进素质教育的进程，使素质教育向着更深层次发展。初中对于学生而言是身心发展的关键阶段，要求学生能够主动参与到体育教学活动中，对于促进学生健康成长、全面发展有着不可忽视的影响力。学生主动参与到体育教学活动中，还能够有效地提升课堂教学成效，更好地完成教学计划。

二、提高学生主动参与性的方法分析

1.创设良好的体育课堂环境

在初中体育教学课堂上，课堂教学环境是影响学生主动参与的关键因素。初中体育教师必须为学生提供快乐、放松的体育学习氛围，避免学生在体育课堂上有太多的顾虑和局促感，增强体育课堂对于学生的吸引力，使学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中。初中生处于成长的关键阶段，学生的思想还不够成熟，具有贪玩的心理，所以，教师需要根据学生的心理特点和兴趣爱好，对初中体育课堂教学进行精心设计，使学生对于体育课堂教学活动能够具有浓厚的兴趣。例如，初中体育教师可以这样导入课堂教学内容，教师在课堂上讲述：同学们，这节课我们来玩一个游戏怎么样，有的学生可能玩过，这个游戏的名字就是击鼓传球，看看我们同学谁的反应速度快。学生听到本节课要进行游戏时，便会产生好奇的心理，希望能够进行尝试。教师对学生进行正确的引导，将学生的注意力由游戏转移到体育教学内容上去，或者是将体育教学内容与游戏进行有效融合，使学生在玩游戏的过程中了解和掌握体育知识。

2.注重对学生创造性的激发

初中体育教师要丰富体育课堂教学内容，注重对学生创造性的激发。例如，在体育教学课堂上教师讲述的知识为五十米短跑的技巧，教师可以为学生布置相应的问题。教师可以在课堂上这样讲述：同学们，我们本节体育课学习了五十米短跑的技巧，老师要求你们根据本堂课学习到的知识，试想一下一百米、四百米、八百米项目的竞赛技巧。教师引导学生进行思考，对于课堂学习到的体育知识进行升华，并且将本身已经学习到的知识与新知识进行有效地融合，激发学生的创造性思维，使学生能够积极主动地参与到体育教学活动中去，这是初中体育教学提升学生主动参与性的重要策略。同时，教师可以将学生整体分为几个体育学习小组，要求学生在小组中进行沟通和交流，对课堂学习进行总结，使学生的学习心得能够得到分享，并且感受到集体学习的快乐。

3.注重对学生的启发与引导

初中体育教师是初中生体育知识和体育技能学习的引路人，教师要明确自身在教学活动中的主导地位，对学生进行良好的启发、正确的引导，这也是完成教学计划的关键。在初中体育教学活动中，教师可以设置相应的情景，或者应用其他有效措施，使学生能够在短时间内快速进入学习状态，并且深入体育课堂教学活动中去。例如，初中体育教师在讲述投掷的相关技术要领时，教师可以在室内应用多媒体设备为学生播放相应的视频短片，让学生直观进行观看，要求学生找寻投掷的关键。若是学生不能够找寻出相应的技巧，教师需要给予学生一定的启发，并且引导学生进行体育知识的探索。学生积极主动地参与到体育教学活动中，不仅能够锻炼学生的探索能力，还能够提升课堂教学成效。

对于体育教学活动，学生的主动参与性是非常重要的，只有学生积极主动地参与到课堂教学活动中，才能够将学生的主体作用全面展现出来，最终取得可观的体育教学成效。初中体育教师需要不断地找寻更多的有效策略，有效地增强学生的主动参与性，促进初中体育教学的发展。

参考文献：

陆新华.初中体育教学提升学生主动参与策略探讨[J].体育世界，2012（11）.