参与式教学方法

参与式教学方法（通用8篇）

参与式教学方法 篇1

关于参与式教学的研究报告

报告人：骐骥小组

一、文献综术

参与式教学是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。它产生于20世纪五六十年代的英国。起初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套理论。认为:在援助过程中，只有当地的人们最大限度地参与进来，才能使项目取得成功。后来这种方式被引进到教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。进年来，参与式教学是一个比较热门的话题，由于其新颖的教学手段，对学生学习概念性、记忆性的知识起了很大的推动作用，一改以前死记硬背式的记忆性学习，变成游戏式的学习。提高了学生的学习的兴趣，降低了学习过程中的枯燥性。参与式教学作为一种新式的教学方法，有很大的研究价值及应用价值。这种教学方法值得我们应用到各个学科教学过程中。关于与研究参与式教学的文章很多，侧重点各有不同，但它们都明确界定了参与式教学的概念及其教学过程。有些文章还着重介绍了参与式教学过程中应该注意的问题。对弊端问题及其解决方法做了明确的说明，对教学实践有着很大的现实指导作用。

我们查阅了李臻,《浅析参与式教学方法》，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》，李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》。其中，李臻,《浅析参与式教学方法》李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》研究的是高等教育领域中的参与式教学的问题，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》研究的领域是基础教育中的参与式教学应用。我们对这些文章仔细分析提炼出以下观点。

李臻谈到了参与式教学和参与式教学模式两个不同的概念，他认为：“参与式教学方法是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习”在他的定义中，参与式教学是一种方法。是和参与式教学不同的两个概念。王瑞麟认为参与式教学是一种教学活动：“后者把教学看成是教师与学生的共同参与活动，是教师引导学生参与整个教与学的过程;前者只允许一种层次的学生存在，后者允许多种层次的学生存在，允许学习成绩不及格现象的存在”。在他的观点中，教师引导学生参与整个教学活动的过程是一个比较独特的观点。丁莲梅认为：“参与式教学与传统教学有根本的区别,过去的教学注重给学生传授知识,而参与式教学注重培养学生的综合能力。在这种新的教学理念的指导下,笔者在教学过程中改变了过去教师高高在上的思想,尽量与学生沟通交流,多在学生中间走走,与学生建立起一种平等互助、和谐友好的师生关系”参与式教学是一种理念，一种教学模式。李霞,谭谦章没有对参与式教学作明确的界定，着重介绍了参与式教学的特点。也提及民主平等关系，宽

松活泼的课堂气氛。

他们对参与式教学的看法各有不同，但都认为参与式教学方法,就是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习，强调游戏性，趣味性，民主性。宽松的课堂气氛。李臻《浅析参与式教学》对实施参与式教学的必要性作了说明：“一.为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学, 帮助大学生在学好专业技能的基础上,树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观,把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会义事业建设者;二可弥补传统教学中缺少的实践环节,改变以死记硬背过关的表面形式,体现学生的主体性地位;三.教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变“以知识为中心”的观念,把更多的目光投向到对“人”本身的关怀,要针对学生个体,注重个性培养和创新能力的培养。”王瑞麟提出的教师引导学生参与教学目标的观点是比较合理的。在实际的参与式教学活动中，教师的角色最好是引路人的角色，充分发挥学生的主体作用，控制好课堂活动，防止课堂活动偏离教学内容，造成课堂纪律过于松散。

二、观点与评论

我们小组经过查阅文献，研究讨论认为：参与式教学是所采用的教学手段灵活多样、形象直观，一般有课堂讨论、头脑风暴示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论等方式将教与学融为一体，执教者充当主持人，引路人的角色，让学生在教的过程中进行有趣高效的学习，提高学生对所学内容的兴趣，在实践中获得知识。使学生在学习过程中发挥主体作用，提高学生的自主性，创造性，充分调动学生的积极性，以达到教学目的的一种教学方式。参与式教学方式与我国传统的教学方法有很大的不同。我们大多数课堂采用的是传统的讲授式模式，学生在课后复习并完成老师布置的作业。而在参与式教学的课堂上，老师更多的是引导学生思考和组织各种教学活动，讲授的比例大大减少，并且学生往往是在课前进行准备，把找到的相关资料拿到课堂上进行讨论、学习。

（一）、实施参与式教学的必要性

1.为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学, 帮助大学生在学好专业技能的基础上,树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观,把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者;

2.可弥补传统教学中缺少的实践环节,改变以死记硬背过关的表面形式,体现学生的主体性地位;3.教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变“以知识为中心”的观念,把更多的目光投向到对“人”本身的关怀,要针对学生个体,注重个性培养和创新能力的培养。

（二）、参与式教学模式的主要特点

参与式教学模式不仅重视教师的主导作用,而且着重学生的主体作用,不仅重视师生间的交流,而且着重学生的主动思考和探索,不仅重视结论的掌握,更着重得出结论的过程,不仅重视知识本身的获取,更着重获取知识的方法和学生本身能力的发展。因此,富有成效的参与式教学应具以下特点:

1.课堂气氛:宽松、开放、活泼

与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”“、百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的“、万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆,内化成智慧和才能。

2.师生关系:民主、平等、和谐

大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感,要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来,倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。这要求教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为一个指导者、组织着、协助者的角色。他应站在学生的角度,从学生的心理特点出发,以平等身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题,提出自己的不同见解,给学生以启发诱导,给学生以平等和认同感,缩短师生间心理距离,激发学生学习的内部动机。这样,学生就会由衷地展现自己真实的内心世界,积极大胆主动地参与到教学中来,同时学生的注意力、好奇心、兴

趣等也能够集中到课堂教学上来,与教师一起完成教学,实现主体行为参与与情感参与的和谐统一。

3.教学过程:教师与学生在互动中有机结合

教学过程是教师的教和学生的学所组成的一种双边活动的过程。传统教学通常只重视教师的教而忽视学生的学,因此,学生不被看作教育的主体,而被看成是知识的接受器,学生时时处处都是被传道、被授业、被解惑的对象,学生的自觉性、主动性、创造性受到不同程度的压抑,严重挫伤了学生学习的积极性,影响了学生创造性才能的发挥。参与式教学特别注重发挥学生的主体性,让学生充分参与教学活动。如互换角色式参与中,他们要翻阅参考资料,设计教学环节,制作课件,登台讲课;师生对话式参与中,他们要搜集相关材料,提出开放性启发性的问题,说出新颖独到的见解,与他人意见不一致的学生还会广泛搜集材料,查经据典,以求说服对方;专题研讨式参与中,他们要按照教师的方法,自己动手查阅索引,研读资料,撰写论文并积极开展交流和讨论;实践体验式参与中,他们要进行调查研究,参观访问,撰写调查报告或心得体会。总之,参与式教学中,学生必须动脑、动手、动口、动笔,全身心投入学习,真正把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来,学生真正成为学习的主人。

4、教学目标:知识、能力、素质三维目标和谐统一

我们知道,《概论》课程的教学目标,不仅要让学生掌握系统的中国特色社会主义理论的科学体系和基本经验,运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题,更要求学生把理论内化为信念,外化为行为,做到知行统一。这一方面要求学生必须完整地知晓课程对自己知、情、意、行的目标和要求,另一方面也要求教师把着力点放到提高学生的素质上来,以真正实现课程教学目标。实践证明,人的素质与内化最为相关。没有内化过程,任何教育影响都无法转化为人的素质。而参与是内化发生的前提,也是内化发生的最重要机制。这是因为无论知识、情感、价值观,若没有学生亲身参与、感悟、体验,对于学生来说仅仅是外在的东西。只要学生亲历体验,客体才会进入主体的内心结构,在主体内心扎根、繁殖并与主体产生融合,进而内化为己有,成为自身素质的有机构成部分。参与式教学模式不是以简单方式把结论“告诉”给学生,而是通过学生自己研讨、归纳、推测等发现结论,从而使学生亲自感受结论的产生、发展,形成过程,让学生在思考中获取知识,发展能力,养成素质,教学效果远胜于教师的灌输,难怪美国著名的成人教育家戴尔·卡耐基如是说“:一两重的参与重于一吨重的说教”。总之,参与式教学模式使传授知识者由指挥者转变为“助推器”,使接受知识者由“容器”转变为知行合一的学习主人,学生积极主动去探索, 触摸生活,关心社会,关心他人,促进了学生知识、能力、素质三维目标协调发展[2]。

（三）、参与式教学法及其优点

有关参与式教学法的解释有不同的观点,一种认为大学参与式教学就是以个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习为主旨的教学;另一种认为大学参与式教学就是注重学生在学业中生理和心理能量的投入,发展其主体性的教学。尽管角度不同,强调的内涵不同,但这两类定义却有共同之处:其一,在参与目的方面强调发展学生的主体性和创造性;其二,在参与形式上注重学生的行为参与;其三,在参与范围上注重课堂参与。综合以上两种观点,参与式教学法就是在民主、宽松的课堂环境中,学生作为教学活动的主体,积极、主动的参与到教学过程的每个环节,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的教学方法。参与式教学法较之传统灌输式教学法而言,具有显著的优点:

1.有利于调动学生学习积极性

传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者,是教学的主体;学生是受教育者,是被灌输教育的对象。在教学中教师唱“独角戏”,学生的学习主动性和积极性受到压抑,教学效果自然大打折扣。参与式教学法则将教学过程看作是信息传递与思想交流的过程,将学生放在主体地位上,让学生参与教学的全过程,学生是带着兴趣、充满乐趣地学习。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习知识的内在动力,也是一种直接的、稳定持久的“内驱力”。人们只有对感兴趣的事,才会产生积极的情感,学生只有对学习感兴趣,才会发挥学习的主动性,才能提高学习效率。当学生学习新课程时,会遇到各种困难,而兴趣是帮助他们克服困难的原始动力之一。比如,讲授的内容超过学生的认识水平,就可激发学生的求知欲,调动学生主动探求知识的积极性;介绍学术上有争议的不同论点,可以开拓学生的视野,提高大学生独立批判的思维辨析能力;有意识地给学生造成一连串的悬念,促使学生不断思考、不断探索,培养他们分析问题、解决问题的能力。学生由被动学变为主动学,由机械地听、记变为自觉地探索与思考,可以从根本上改变目前许多大学生“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业扔笔记”的现状。

2.有利于促进学生个性的发展

现代心理学表明,人的心理发展是一个不断自我构建的结果,而非外塑的结果。大学生处于心理发展的黄金时期,一是有相当的文化知识水平,二是逻辑思维能力得到快速发展,对事物辨析能力提高,使他们具有探索性和创造性的特点。传统的教学总是将学生置于被动的客体地位,将学生看作被教育和任意塑造的对象,提倡学生对教师的一味服从。在这种观念的基础上形成了教师与学生之间的权威依赖关系,它所带来的直接后果是阻碍学生个性能力的自由发展、挫伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。传统教学的塑造

性使学生成了目的与手段的奴隶,使得学生个体失去个性,成为一个模子出来的“好学生”。参与式教学则充分考虑到学生已有知识与能力,教师不是将自己的经验强加给学生,而是由学生发表自己的见解、展现自己的能力,因而更有利于促进学生个性的发展。

3.有利于创新型人才培养

参与式教学创造宽松自由的学术环境。学术自由是大学的灵魂,大学只有充满了自由的学术空气,才能使新思维、新观点得以萌芽和生长,才会有创造性产品问世。大学生创新意识强,受传统的习惯势力的束缚较小,敢想敢说敢做,有一种“初生牛犊不怕虎”的精神。参与式教学则保护了大学生的创新精神,使学生自由自在地发表自己的看法,淡化知识的权威性,树立没有绝对真理、没有绝对知识的学风。宽松的学术环境是创造力生长的最佳土壤,自由的学术空气能给创新者以安全感,这样才会更有利于创新型人才培养。

4.有利于培养学生的沟通能力

在传统教学中,师生关系的不平等和学生之间的竞争关系导致了师生之间、学生之间沟通的不顺畅。学生和教师交往的机会很少,学生之间则是只讲竞争而不愿合作,相互嫉妒且自我封闭,学生感到压抑。参与式教学讲究合作,合作的多方必需建立科学的交往观。大学教学过程作为师生共同构建学习主体的过程,使大学教学中的交往呈现出丰富多彩的形式。大学参与式教学关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动,注重建立群体合作学习关系。在这种学习氛围中,学生更容易获得集体意识和行为规范,提高自我建构水平,实现个体与社会的有效沟通。

5.有利于学生施展自己的才能

当代大学生较早使用网络、见多识广、思想活跃、反对墨守成规、有创新意识、参与意识、敢于实践、敢于表现自我,鉴于学生以上的特点,参与式教学法可以让学生充分参与教学,给学生以施展自己才能的机会。

（四）、引入参与式教学的途径及对教学的影响

途径：设置较宽松的环境——以学生为重点发挥学生主体作用--教师备学生.备好课,学生积极准备与老师资源共享

影响：

①把简单的教学变成丰富多彩的活动过程,形成一种多方位、多角度、多手段的综合立体的课堂；

②学生求知欲增强，会主动质疑且互相协作讨论，无形中提高各方面的能力。据以上得结论：参与式教学就是在宽松的环境中，平等、和谐、民主的氛围中，教师和学生都发挥主体的能动性积极参与和互动达到认知共振，情感共鸣，且以形式多样的活动为载体提高学生的积极性和主体性，拓宽学生思维的广度和深度而构建的新的教学方法。参与式教学的特点：民主、互动、活跃

评论：提倡了通过实践来提高学生的学习积极性的方法，活跃了课堂气氛，提高了教学质量，使师生关系更加融合，避免了传统教中学死板的教学模式，但是只运用于高校的教学中具有明显的狭隘性，使人以为只有文化达到一定的程度才有其可行性，并且这种教学方法又要求具有很强的自制力使学生在无形中产生了压力。

（六）、参与式教学的弊端及解决方法

顾虑：乡村学生与城市学生的差异.花时间多但在一定的时间里学到的少，课堂纪律松散，理念难以转变；

解决方法：

①教师不必像过去那样把课程和教材当作“圣旨”忠实地实行,而是利用教材教学生怎样学习,也可以成为课程的开发者

②教师应以研究者的姿态出现在课堂上,与学生共同探究知识,解决问题

③教师应该成为学生自主、合作、探究学习活动的引导者,引导学生一点点获取知识,一步步走向成功。

据上得出参与式内涵：为培养学生的综合能力以实现“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、进行再创新”为目的的教学模式，让学生自主学习、张扬个性并建立起平等互助、和谐友好的师生关系的教学方法

特点：主动、探究、合作

评论：描述出了具体的实施过程，教师作为引导者指导学生运用正确的学习方法，激励学生的参与积极性，提高学生兴趣，但是加大了教师的工作量且对教师专业技能以外的能力提出了更高的要求，使老师备受压力。

（七）、实施参与式教学及因材施教的途径

1.给学生多提供自由选择的机会

2.给学生多提供表达独特性思想和感情的机会 3.给学生多提供思考问题的机会 4.给学生多提供自我评价的机会 5.给学生多提供自治锻炼的机会

（八）、参与式教学法中教师主导作用的发挥

参与式教学法的核心问题是如何调动学生内在学习积极性和激发学生学习的热情,这就需要教师在整个教学过程中充分发挥主导作用。

1.把握参与式教学的基本特征

参与式教学有四个基本特征:第一,开放式的教学内容。它是指教学内容除了包含该学科已经有定论的内容,还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究的问题,激发学生的好奇心,并启发学生进行思考。第二,提问式的讲课。提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题,由其他学生或教师做出回答。中国有一句俗话:“学起于思,思源于疑”。在学习中有了疑问,才能产生探索问题的兴趣。在教学过程中老师给学生设疑、学生向老师质疑,创造出人人动脑、共同参与的活泼、热烈、轻松、和谐的学习气氛。第三,无标准答案的习题。在教学中教师要注意加入一些解题方法和结论没有标准答案的习题,使学生独立思考,寻找新的

解决问题的方法,探讨新的解题方案。第四,论文形式的考试。以论文形式进行课程考试,给学生充分发表自己见解的载体。论文题目可以由学生自己出,教师也可以从自己的研究课题中抽出一些题目让学生做。教师把握了这四个基本特征,就可以在实践中更好的运用参与式教学。

2.教师以平等身份参与到学生的活动中

教师是教学活动中的一员,宏观上处于主导地位。但在参与式课堂教学中教师不再是传统意义上的信息提供者,标准答案的发布者,而是协助者、引导者、促进者和组织者,帮助学生一起学习,共同提高。教师要促进学生有效地开展合作学习。学生不再是被动的接受者,而是学习内容和形式的主动创造者,也是教师的合作伙伴。教师在教学活动中,应该以参与者的姿态面对学生,在充分沟通的基础上与他们交流;既不能居高临下批评他们所暴露出的问题,也不应包办代替,为学生提供现成答案。教师以平等的身份与学生一起自由地选择问题、讨论问题、设计方案,提出自己的不同见解,给学生以启发、诱导,给学生以平等和认同感,拉近师生间的距离。教师参与活动要切忌简单地给学生“对”“错”的评判,应让学生毫无顾虑地展现自我,积极主动地参与到活动中。

3.不断提高教师自身素质和业务水平

参与式教学表面上使教师卸掉了讲课的沉重负担,实际上却提高了对教师的要求。它不仅要求教师具有民主、开放的思想,还要求教师占有大量的本学科信息资源,熟悉每位学生的情况,有掌控课堂的能力。首先,教师在备课时就如何激发学生的“参与意识”、如何选择“参与载体”、如何设置“参与热点”、如何创新“参与手段”等一系列问题要进行认真思考和精心策划。其次,教师必须有较高的教学技巧。要钻研业务不断拓宽知识面,及时掌握现代教育技术,拥有高超的沟通技巧和艺术。第三,做一名创造型教师。要培养富有创造力的学生,关键还要有创造型的教师。因为无论是教学内容的改革,还是教学方法的改革,最终的实施者是教师,教师的素质对学生创造力的培养具有关键性的作用。美国学者史密斯(R.Smith)认为,创造型教师是指那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极运用于教学中,并且有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。创造型教师具有与培养学生的创造力相吻合的现代教育观念,具备多元、合理的知识结构和热爱学生、兴趣广泛、自信心强、胸怀宽广、幽默感强等个性心理特征。创造型教师的特征集中体现在其教学艺术上。美国学者哈尔曼(R.Hallman)总结了创造型教师的教学艺术,列举了其中有利于学生创造力培养的几个方法:第一,培养学生主动地学习;第二,放弃权威态度;第三,鼓励学生广泛涉猎、开拓视野;第四,对学生进行专门的创造性思维训练;第五,延迟判断;第六,发展学生思维的灵活性;第七,鼓励学生独立评价;第八,训练学生的感觉敏锐性;第九,重视提问;第十,尽可能创造多种条件,让学生接触各种不同的概念;第十一,注重对学生挫折忍受力的培养;第十二,注重知识的整体结构。

4.信任尊重学生,因材施教

要让学生主动参与,首先要相信学生、尊重学生,教师在教学时应重视学生的经验,关注他们的问题,听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构,也是学生已有经验的建构,不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下,学生在已有的经验支撑下,让学生主动建构自己的知识。同时,教师要考虑到学生的起点水平是有差异的,要照顾不同起点水平的学生。在教学过程中可能会出现自身能力较强的学生踊跃参与能力更强,而自身能力较弱的学生羞于参与或不愿参与能力更弱的现象,作为教师要想方设法加以避免。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来,不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同,接受能力不同,学习速度有快有慢,这就要求教师要照顾到全体学生,分层对待,针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性,使全体学生参与学习。总之,参与式教学法在调动学生学习积极性、促进学生个性发展、培养学生沟通能力、创新型人才培养等方面具有显著优势。作为教师只有不断提高教师自身素质和业务水平,在把握参与式教学基本特征的基础上,针对学生因材施教,才能在整个教学过程中发挥教师的主导作用,提高教学质量。

（九）、意见及建议

1.这一教学方式开展的还不够充分，由于各种原因只在部分学生中或某些教学阶段进行，不能够做到在整个教学过程中使用，因此收到的效果也很有限。

2.由于这种教学方式有很多课堂上的互动，更适合小课堂教学，而我们现在多为几十人的大课堂，所以常常会有少数学生没有参加到课堂活动中，导致这部分学生游离 于教学活动之外。

3.缺少评价体系。完整的参与式教学方式，在结束时都要进行评价，由学生对本次教学活动的全部进行评价，以使得教师了解学生的需求和想法，从而不断进行改进。由于课时有限，再加上只是在部分教学活动中采用参与式方式，因此一直没有加入规范的评价体系，只是在学生中对部分内容进行过调查问卷。对参与式教学方式的尝试性运用，使笔者受益匪浅，它不仅使我的教学能力得到提高，也极大调动了学生的学习积极性。尽管它在使用过程中还有很多的不足和需要改进的地方，但它仍不失为一种好的教学方式，在此谈一点自己的感受，希望更多的人能对它有所关注。

三、参考文献

[1] 李臻,《浅析参与式教学方法》,科技信息SCIENCE INFORMATION 2007年第9期○高校讲台○.[2]王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》,第1期第46一49页教育理论与实践第10卷(1990年).[3]丁莲梅,《兰州教育学院学报》,第26卷 第1期

Vo.l 26 No.1.[4]李霞,谭谦章,《参与式教学模式的主要特点与效果评价》,1 湖南农业大学学报(社会科学版),第9卷第1期2008年01月.

参与式教学方法 篇2

一、互读

让每个学生都充分有效地参与教学活动是参与式教学的重要理念和基本要求, 小组活动是参与式教学的重要形式。教学过程中, 我们常常把学生分为若干个学习小组进行活动, 教师在教学中经常有这样的困惑:在朗读教学过程中怎样合作呢?其实, 互读应当成为我们在朗读教学中经常采用的符合参与式教学特点的朗读方式。互读就是同桌或前后桌两人或四人一组, 你朗读给我听, 或我朗读给你听。一般地说, 在小组合作中, 组内人数越少, 效率越高。互读, 可以最大限度地从方式上保证每个学生都参与到学习活动中来, 调动学生的关注度和兴趣度, 提高学生的参与度。在教学中, 应注意适当地调换座位或调整组内成员, 以增加小组成员之间的新鲜感, 还要注意噪音控制, 避免声音过大。一位老师在教学《学弈》时, 让学生在小组内每人读一遍, 推选出一位学生在全班交流展示, 就这一环节, 学生饶有兴致地读了十多遍课文, 取得了很好的效果。

二、轮流读

轮流读一般有两种形式, 即:同桌或组内成员之间你读一段我读一段, 或你读一句我读一句。这种形式比较适合诗歌或自然段比较短的课文。这种形式也可以最大限度地让学生参与学习活动。因为在你读的过程中, 我必须非常专心地关注你读的进程, 如果我不注意, 我就跟不上你的节奏。这种形式在教学中应用时应注意课文的选择。

三、接读

接读, 就是前面的读完之后后面的接着读, 也就是所谓的开火车, 就是你读完一句或一段后, 我接着读。这种方式比较适合小组之间或男女生之间的朗读教学。这种形式的好处也是学生能够主动地参与进来, 因为前一句或前一段读完后就是你, 在一定程度上打消你等或靠的思想, 使你全神贯注地参与朗读活动, 最大限度地提高学生的关注度兴趣度。教学中应注意课文的选择和时机的把握。

四、分角色读

分角色读有两种方式, 即男女生角色或课文中的角色。这种形式适合文章明显是两个方面的内容, 或有人物 (动物) 对话的课文。譬如一位老师在教学《陈涉世家》时, 专门找了一位女生读陈胜的话, 其他同学齐读其余的语句。尽管通篇陈胜只有“燕雀安知鸿鹄之志哉”、“王侯将相宁有种乎”等三句话, 教师这样处理角色朗读, 不仅使全体学生参与朗读, 而且突出了文章主旨, 启迪了学生的思维, 加深了对课文的理解, 起到了画龙点睛的效果。

五、抢读

所谓抢读, 就是在小组或全班内抢着读, 即你读完之后我马上接着读。这有两种形式, 即举手示意或不示意。这种方法也可充分调动学生的朗读兴趣和参与意识, 从形式上保证学生参与学习活动。但在教学中教师要注意用语言、方法充分激发学生的朗读兴趣之后再进行, 也要注意抢读演变为齐读的问题。

六、赛读

就是用竞赛的方式朗读。一般地说, 学生人人都有荣誉感和好胜心, 教师应充分利用学生的这一特点, 调动学生参与朗读的兴趣。赛读的方式方法也应该是多种多样的, 如小组赛、小组成员赛、同桌赛、男女生赛、个人赛、自由组合赛、全班自由赛等。教学中教师应注意引导语的激励性原则, 如看看谁读得有特点有特色, 看谁读得更能体现文章表达的意思等, 切忌“看谁读得最好”或者“还有谁读得比他好”等话语;也要要求小组内同学之间相互评价只说优点不说缺点, 只表扬不批评, 做到皆大欢喜。

参与式教学方法 篇3

【关键词】小学 体育教学 参与式教学

1小学体育参与式教学方法以及运用分析

在运用参与式教学方法的过程中，体育老师要运用合理科学并且有效的方法来进行体育教学，让学生真切的体会到参与式教学带给他们的乐趣，让学生主动的参与到老师的体育教学中来。

1.1体育老师可以在参与式教学中加入自行设计创编的体育游戏，使学生参与其中

过程中，体育老师把学生分成若干个小组，这些学生小组分别研究讨论一下体育老师创造的体育游戏，然后体育老师再让这些小组之间进行比赛，来加强对体育游戏的了解。在体育课前，体育老师就要把上课的内容和方法的运用以及体育游戏时间的把握等事项做好准备工作。体育课上，体育老师要结合体育游戏向已经分配好的各个小组的学生提出问题，交代讨论任务，让各个小组的学生在自己的组内一起想办法解决问题。各组的学生开始主动的参与，积极的进行思考，互相讨论交流，通过学生自己的智慧寻找到体育老师提出的问题的解决方法。在讨论过后，体育老师要安排各组的学生按照创编的体育游戏进行比赛，各组学生在刚才的讨论交流中已经对老师创编的体育游戏有了一定的认知，也知道了该如何进行体育游戏，经过体育游戏的比赛，学生对参与体育活动更加的有兴趣了，心里还会盼望下一次体育课的到来。通过这种方式，激发了学生对体育课的兴趣，提高了学生和学生之间的合作精神，学生亲身体会到了参与式教学方法带来的乐趣，并乐于其中。

1.2体育老师组织学生在教室内讨论关于体育活动对小学生的重要性的话题，使学生能够深刻的了解体育

体育老师抽出一整节课的时间在教室内组织学生进行体育活动对小学生重要性话题的讨论，在上课开始的十分钟，体育老师用这10分钟引导出这堂课要讨论的话题，对学生讲出话题讨论的重点和难点，使学生心里有准备，知道这节体育课的上课内容。然后体育老师再根据学生的年龄以及性别的不同进行分组，每个组选出一个小组长，学生按照已经分好的小组聚在一起进行老师布置的任务的讨论，讨论的中心要围绕着话题，体育老师要在学生中间走动，倾听一下学生的观点，鼓励学生大胆的发言，告诉各个小组的学生之间要相互合作，共同探讨，一起完成话题重点和难点的讨论总结。在课堂最后15分钟的时候，体育老师要回到讲台，停止学生们的讨论， 让各个小组的组长说一下各自组的讨论结果，做出总结，最后体育老师再根据各个小组的讨论结果进行评价，鼓励。在这个过程中，学生之间相互合作的凝聚力得到了体现，学生也更深刻的知道体育对于他们自己的重要性，就会更加的热情爱体育，积极参与体育活动，配合体育老师的教学。

2小学体育教学中参与式教学方法运用策略

在小学体育参与式教学方法的运用中同样也要注重运用策略，比如，体育老师要根据教学实际情况，及时的改变自己的教学观点，加强参与式教学方法在体育教学运用中的观念，更要深刻的认知到参与式教学方法在体育教学改革以及学生全面发展中的重要作用。进而非常自愿的运用参与式教学方法进行体育教学，并且身体力行的使参与式教学方法得到切实的运用，进一步促进体育老师教学质量和效果的提高，保证教学任务的顺利完成。体育老师还要在参与式教学方法运用的过程中，积极的采用多样化的方式，让体育课变得丰富多彩，使学生主动的参与到体育学习以及体育活动中。另外，体育老师还可以在体育课堂中，多对学生提出一些体育方面的问题，组织学生讨论，增强学生对体育知识的了解。体育老师还要提高自身的业务水平，大胆的尝试各种成功案例进行实践性的体育教学。因为参与式教学方法和传统的教学方法有很大的不同，就对体育老师有了更高更严格的教学要求，体育老师要加强自身组织学生的能力，以及在学生之间协调的能力，能够根据教学内容的突然变化，做出相应的措施，面对学生提出的各种问题，要能够圆满快速的回答出来。所以，体育老师必须要提高自己的教学业务能力，这样才能更好的促进参与式教学在体育教学中的发展以及运用。体育老师在参与式教学方法的运用中，还要注重改变教学中对学生的评价方式，不能再像以往只是用简单的体育问题问答试卷测试以及简单的体育运动动作的完成来对学生做出评价，而是要对学生进行全面的了解和评价，要注重学生身体素质以及心理素质的全面测试，使评价测试变得更加有趣味性，吸引学生主动的参与进来，增强参与式教学的效果。

3结语

参与式教学方法促进了体育教学的发展以及改革，改变了体育课堂的氛围，使学生对于体育学习的兴趣得到了提高，拉近了师生之间的关系，使体育课教学得以良好的开展；体育老师能够在学生们参与体育学习以及体育活动的积极程度上来对自己的教学方式以及教学方案进行一个合理科学的调整，使自己的教学内容能够吸引到更多的学生参与到体育学习中来，更加清楚的了解学生对体育学习的兴趣；在小学体育参与式教学方法的运用中同样也要注重策略的运用。

在运用参与式教学方法的过程中，体育老师要运用合理科学并且有效的方法来进行体育教学，让学生真切的体会到参与式教学带给他们的乐趣，让学生主动的参与到老师的体育教学中来；体育老师还要提高自身的业务水平，大胆的尝试各种成功案例进行实践性的体育教学；体育老师在参与式教学方法的运用中，要注重改变教学中对学生的评价方式，要对学生进行全面的了解和评价，要注重学生身体素质以及心理素质的全面测试，使评价测试变得更加有趣味性，吸引学生主动的参与进来。

【参考文献】

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[2]黎东升“.参与式”教学方法在统计学课程教学中的应用[J].科技信息，2008，（7）.

[3]钟有为，黄伟“.参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007，（4）.

[4]唐爱霞.浅谈多元式参与教学的技巧[J].安徽教育学院学报，2007，（4）.

参与式教学 篇4

水阜乡初级中学 王代伟

参与式教学是在“以学生为主体，以活动为中心，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和学习方式。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。基于这一理念，下面结合自己的教学实践谈几点体会。

一、转变教师的角色是前提

知识的无限性和学校的有限性让人们不得不思考：学生获取怎样的知识才是有价值的，才能跟上时代的节拍？教育科学研究表明，向学生传授科学知识的“基本结构”，引导他们进行“探究性学习”，养成良好的自主探究知识的习惯和能力，使他们学会探究，学会学习，使他们从枯燥乏味的知识海洋中游弋出来，这才是符合新课标下的教学方法和学习方式。

随着新课程标准的深入实施，教师的行为必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创新者。创造有利于学生活动交往的学习环境，引导学生通过自主活动去理性的获取知识。同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。

二、关注学生的学习过程是重点 古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲，只有帮不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”的学习。因此,我们在教授课程时,要注重创设情境,贴近生活,紧跟社会前沿热点,激发学生主动探究的兴趣,给学生搭建交流、互动的平台。

列如，在讲授“氧气的制取”时。我让先让学生根据实验原理分组实验，让学生自主设计方案，自行组装仪器并制取氧气。然后各小组展示实验步骤及成果。并分析实验过程，反思实验中的异常现象，最后全班交流总结实验步骤和注意事项。归纳出一般情况下气体制备是发生装置和收集装置的选择。

三、搭建学习的平台是保证

参与式教学为所有学生提供了一个发表意见的平台，使教师了解不同学生的看法和所关心的问题，使学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。为了保证讨论的有效性，教师要充分尊重学生的意见与建议，平等对待学生的看法、意见，对学生意见一视同仁、公平对待。教师还应尊重学生的不同见解，倾听学生的内心真实想法，容纳学生的不同声音，接纳与自己不同的有关观点、意见等。同时在相互讨论交流的过程中，教师还应注意引导学生通过相互取长补短、相互激发来修改完善自己的见解，生成新的意见或想法。

四、及时的评价机制是支撑 课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作、碰撞的过程。在这一过程中,不仅学生的认知和能力在动态变化中发展,而且情感的交互作用更具有偶发性、动态性和不确定性,恰恰是这些动态生成因素会对课堂效果产生深刻的影响。这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素,给予适度的引导和恰如其分的评价,时刻把握每一个发展学生的契机。

参与式教学标语 篇5

1.招呼/问候语。

参考用语：

Hi! Good morning/ afternoon.

Good morning/afternoon, class./boys and girls.

It’s so nice/I’m so happy to see you again.

Good , you look great/ wonderful today.

How are you doing

How’s it going?

You look so happy, any good news

OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin

(Instead of saying: “You”)

May I know your name

(That’s a nice name.)

Could you tell me your name, please

(You’ve got a beautiful name. I really like it. )

Shall we begin our lesson now

Let’s start our class, shall we

2.提问语

参考用语：

Who’d like to answer the question

Who can answer the question

Who knows the answer

Who’d like to have a try

Would you like to try, Mary

Tim, would you like to have a try

Do you want to try, Lee

Would you like a second try

Would you like someone to help you

Who’d like to help

Who’d like to read the text

Who can spell the word “…”

Can you spell the word “…”

Do you know the Chinese/English of the word…

What’s the English/Chinese for “…”

Any volunteer

Any one/ boy/ girl

Have I made it clear

Is it clear to you

You see the point

Got it/ Did you get it

Are you alright with it

Are you OK with the practice

3.反应语。

参考用语：

Not bad. Thank you. (I’m sure you can do better next time.)

Good!Thank you. (I could see you’ve practiced a lot.)

Good boy/ girl . That’s a good answer. Thank you.

Quite good! (I really appreciate your effort.)

Very good!(I really enjoy it.)

Great! (You did a good job.)

Excellent! (Let’s give him/her a big hand!)

Wonderful!(I’m so proud of you.)

Well done! (Good boy/girl.)

Your answer is very good! (I admire your work.)

Nice going! (You make a great progress.)

对学生有创意的、创新的思想火花及灵感，发言中的闪光点的肯定可以使用以下的用语：

What a bright idea! Thank you.

That’s a great answer. (I really like it.)

You did a good job! (We’re so proud of you!)

Good point! (I really enjoy it.) Good job! (I“m very pleased with your work.)

Smart! (What an adorable baby!)

Clever! (I envy you very much。 )

Perfect! (You”re very professional.)

You are such a smart boy/girl!

You got sharp eyes/ears.

I couldn’t believe my ears!

(2)参与式评语

在争学生参与评价时可以使用疑问战反意疑问句：

Is it good

Isn’t it a good answer

Do you like his/her answer/reading

Did he/she do a good job

That’s a fantastic answer, isn’t it?

He/she did an excellent job, didn’t he/she

(3) 启发式纠错

That’s very close. Go on!

It’s almost right. Try again, please.

Come on! Think it over. I’m sure you can do it.

I’m sure you can do it if you really try. (SeeYou did it really well.)

Sorry, I’m sure you can do it better next time.

I’m sorry. Would you like a second try/Would you like to try again

Not bad. Go on, please.

Come on, It’s very close.

It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time.

Today, we’re going to learn …

Now, open your books, please. Turn to page ...

Now, class/ boys and girls/ children, please look at the blackboard/picture/your books/ page five.

Please read the … together. One, two, three, go!

Now, let’s sing the song… together.

Now, let’s enjoy the song from the tape.

Well, let’s go on. Please look at page …

This time, you do it one by one.

Now, listen to the tape.

Now, listen to me, please.

Now, I’ll read the …, please follow me.

Now class/ boys and girls/ children , read after me/ the tape.

Follow me, please.

Just follow me, class .

Yes, please. (To answer “ Let me try or let me answer the question ”)

Please show me how well you can do/ read it.

Come to the front, please. / … please come to the front . Thank you.

Thank you. Please go back to your seat.

参与式教学模式 篇6

1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2、增强合作意识、提高交往的能力

学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

3、有利于学生追求和实现自我价值。

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。2.如何实现参与式教学：

首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。

其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。

第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。

第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。

最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。3.如何组织课堂活动：

参与式教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示。教师活动特征：导入兴趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展；学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三；认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。基本做法有：（1）导入兴趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《你一定会听见的》一课前，我将《喜爱音乐的白鲸》一文的课件和《你一定会听见的》一文的课件重新组合出示给学生看，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地大自然声音丰富的特点。

（2）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如教学中的问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。（3）导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。（4）导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。（5）导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《赠花卿》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

一堂参与式教学课堂教学竞赛课 篇7

为了切实推进福贡县的基础教育课程改革, 促进参与式教学在我县的中小学教学改革实验取得新进展, 促进中青年教师的健康成长, 着力开展课堂教学实践与探索, 提升教师在教育改革形式下的教育理念与教育素养, 我县教育局从2009年9月开始, 举行了为期两个半月的中小学教师课堂教学竞赛活动。这次课堂教学竞赛是分组进行, 竞赛还分初赛和决赛。从这次教学竞赛来看, 我们的教师, 通过参与式教学的培训, 已经把参与式教学应用于课堂教学里。下面就决赛中获得一等奖的这节课, 谈谈我的感想。

二、课堂片段及评析

课题:有趣的七巧板

上课地点:福贡一中初一150班

上课时间:2009年11月14日

上课教师:和跃星老师

上课一开始分组, 6个组, 每个组7人 (个别组有8人) 。

活动一:引入课题。教师说:同学们你知道七巧板吗?七巧板是我们的祖先的一项卓越创造。外国人把七巧板称为“东方魔方”, 今天我们来学习它的做法, 大家愿不愿意?同学们一致回答愿意。

活动二:介绍七巧板的做法。每个组发一套七色纸, 每个同学做一副七巧板, 7个同学正好有不同颜色的7副七巧板。七巧板的做法没有用教材上介绍的方法, 而是用折叠纸的办法, 再用剪刀剪下来。这里每个同学都必须认真做, 要不然这个组就可能缺一种颜色。所以这个活动, 同学们要有合作的态度来完成整个活动。也就是体现合作学习的理念。

活动三:运用七巧板拼图。要求各个组发挥自己的聪明才智, 用比赛的方法拼出不同的图案。学生对这个活动的兴趣特别高, 老师用小红旗来表示各个组做出的图案, 各小组争先恐后生怕自己的组落后。这个活动有利于学生发散性思维的培养, 同时更能提起学生的求知欲。

活动四:回顾前面学习的知识。要求同学们在自己拼出的图案里, 找出一个锐角、一个直角、一个钝角, 并把它们表示出来。指出它们是多少度?在课堂上同学们多数能够很快说出来。分组说出七巧板各个图形分别有哪些角, 并说出它们的度数。并和其他同学分享。上面是七巧板的学习, 这个活动是复习和回顾前面的知识, 并和前面的内容联系起来, 即学习了新内容又把知识和活动联系起来, 学生容易接受, 也有兴趣学习。

活动五:完成课本的习题。分组完成课外作业, 由老师和同学共同评析。

活动六:各个组进行了本节课的小结, 教师归纳各小组的小结。

三、对课堂教学的评价

这节课的主要优点是:

1. 教学设计合理, 让每一个学生都积极参加活动, 并且积极性很高。体现了学生的主体地位。

2. 学生能合作完成学习内容, 并且缺少一个也不行。有一个小组中, 有一个同学在做七巧板的时候把一个三角形剪错了, 另一个同学就不想要, 结果这个七巧板就缺少一个三角板。后来这个同学补充了一个七巧板才完整。

3. 搭建一个平台, 给学生一个发展的空间, 发挥学生自己的想象。

4. 利用七巧板, 把前面学习的知识在这里进行复习。学生不仅学习了有趣的七巧板, 同时温故了前面的知识。

5. 不仅完成了教学内容, 还按时完成了课外作业。参与式教学最重要的一点就是时间的控制, 我觉得这节课的时间控制是很好的。

这节课需要改进的地方是:

1.有许多知识点可以展开, 却没有完全展开。比如, 活动三可以让学生多一点机会, 发挥学生的能力, 但考虑到时间, 做了几个图案就转入下一个活动了。

2.小结应该给学生机会。

四、小结

参与式教学方法 篇8

关键词：教学方法 参与式教学 物理化学

物理化学是由物理学和化学相互交叉而发展出的一门基础学科，它是用物理学的思想、方法来研究化学变化的基本规律。在内容上，物理化学不仅与无机、有机、分析等化学二级学科紧密相关，同时与生命科学、材料科学、物理学、能源科学、环境科学以及计算数学等密切交融。所以，物理化学是一门综合性、理论性和应用性很强的学科，是化工、环境、生物、能源及材料等工科专业的重要基础理论课之一。按照素质教育的要求，教师教学的宗旨是在传授知识的同时，要注重培养学生的创新能力，提高学生的素质。因此，在教育思想，教学内容、方法及要求等方面有意识地强调创新教育理念，使学生在知識积累的基础上突出创新能力的培养。

一、课程的特点及教学模式

物理化学课程具有理论性强、内容抽象、公式和定律繁多、逻辑性和前后知识的关联性强等特点，而且还要用到高等数学的知识，因此，该课程的学习对于培养和发展学生的逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力等具有非常重要的作用。在课堂教学中，如果仍然按应试教育，灌输式的方法进行知识的传授，学生会认为该课程不好学，和实际脱节，以后用不上，从而对这门重要基础课的学习缺乏信心，失去学习的热情和兴趣。在课堂教学中采用启发式方法，虽然可以激发大多数学生的学习热情，起到一定的教学效果。但是，该方法并未改变在课堂上以老师为中心、学生只是被动地接收知识的局面。在当今知识更新日益加速的社会发展中，要培养适应社会竞争的综合型人才，需要在原有教学方法的基础上，通过引导学生的主动实践来进一步提高学生的学习兴趣和教学质量。

二、参与式教学法

参与式教学是一种提问式的教学法。课堂上，不仅是老师提问，学生回答或老师回答，同时要鼓励学生提问，老师回答或学生回答。这种教学方法就不是以老师为中心，学生也积极主动地参与，教学过程不仅是老师的事，也是学生自己的事。教师在课堂教学中，如何组织教学内容，如何提出问题，如何激发学生提问是将参与式教学法融入教学环节的关键。

（一）精心设计教学内容，突出基础性和应用性

在教学过程中，要想形成参与式的交互教学氛围，就要设法引导和推动学生积极主动地开动脑筋，真正成为学习的主人。要做到这一点，教师需要精心设计整个教学内容，对各章节的知识点，本课程与其他课程的相互关系要统筹安排，使各章的理论、事实、实验及综合应用等内容主次分明，为学生营造综合联想，发现问题及创造思维的机会。例如，在学习气体的PVT关系时，涉及饱和蒸气压的概念，在学习克劳修斯—克拉佩龙方程时也涉及此概念，在后续的化工原理课程中要用到此概念，在化学工程的设计中经常用到饱和蒸气压数据，此数据的测定方法在物理化学实验中又涉及到。如何处理好知识点的联系，让学生体会到对同一问题应从不同角度来认识，从而把不同章节的知识点联系起来，便于学生对所学内容融会贯通，运用自如，为后续课程的学习、应用打下坚实的基础。

（二）灵活设置问题，鼓励学生提问

学生学习的积极性和主动性有较大的可塑性。要让他们全身心地参与到教学过程中来，形成参与式的交互教学氛围，教师在课堂上不仅要充满激情，全身心地投入，还要通过精彩灵活的设置问题来调动学生的学习积极性。例如，在学习节流膨胀过程时，提出“化工厂最常使用的氮气、氧气是如何得到的”来推动学生开动脑筋，学生经过自己的思考，会做出种种回答。教师将节流膨胀原理在空气分离中的应用，并结合某工厂300M3/h空分车间的设备装置，通过多媒体展现给学生。这样既让学生感到理论与生产实际的紧密联系，又培养了学生生产实践所需的素质。

提问式的课堂教学可以调动学生的学习热情。所以，教师要引导并鼓励学生提问，通过对问题的解答，来实现自主意识和自我表现。例如，在学习平均离子活度，平均离子活度系数时，学生提出：Debye-Hückel极限公式只适合非常稀释的溶液，而实际情况下，往往不是非常稀释的溶液。此时，首先要对学生的提问给予肯定，同时诱导学生自己寻找办法。当电化学的内容讲完时，学生根据所学理论，提出了通过组建原电池来测定电解质溶液平均离子活度系数的方法。在解决此问题的过程中，他们既培养了自学能力、思考能力和创新能力，也体会到“学以致用”的无限乐趣。

（三）教学与科研结合，突出实践能力与创新能力

要激发学生的求知欲，培养学生的创新精神，教师在知识的传授过程中不仅要夯实学生的基础，而且还要开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。教师本人及学校其他老师的研发课题，以及从教学内容中凝练出的问题，为开发学生的智慧，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力提供了窗口。在课堂教学中，教师结合相关的研究课题，进行选择性的穿插介绍，并且鼓励学生参与老师的课题及问题的研究，为形成一种探索、创新的参与式教学氛围提供了互动平台。例如，针对化工专业的学生，我们将近年研发并承担的国家重点工业性试验项目“氧化羰化合成有机碳酸酯的新工艺”作为具体例子，在不同章节中，介绍我们从实验室研发到工业性试验的整个过程中，对诸如催化反应中反应热的计算，反应物与产物形成共沸体系，产物的分离提纯，反应动力学参数的测定与计算，催化剂的活性、失活及对设备的腐蚀等各种工艺问题；以及根据我国煤多油少的资源结构特点，介绍以煤化工路线代替石油化工路线生产液体燃料、烯烃、芳烃等基础化工原料的新工艺开发中涉及到的相关问题，物理化学理论在解决上述各种问题中的指导作用。此外，学生参与老师的研究课题，可以学到单凭听讲或阅读教科书所学不到的能力，避免遇到实际问题时，常常感到棘手的高分低能现象的出现，从而提高学生的社会适应能力和竞争能力。

三、合理的改进考核方法

参与式教学方法不仅要体现在课堂教学中，在课程的考核上也要有所体现。一般物理化学的考核是以期终考试成绩为主，教师平时布置的书后习题成绩为辅。这种考核方法一定程度上可以反映学生对书本知识的掌握及应试能力。但是，要客观评价学生的素质，特别是创新能力，上述考核方法存在局限性。因此，在上述考核方法的基础上，注重学生通过自由组合成课题组，以组为单位对教学中学生所提出的问题，教学中凝练出的课题，以及参与教师研究课题中的相关问题等进行文献的查阅、拟定解决方案，条件可能的情况下，进行适当的实验研究，然后将问题的解决情况以论文的形式向老师和同学介绍，此成绩作为最终成绩的一部分。这样不仅可以全方位提升学生的综合能力，而且可以客观评价学生的素质，学生还会有一定的成就感和信心。

总之，要培养符合当代社会发展所需要的创新型人才，教师在教学过程中，通过参与式教学方法，突出创新教育理念。学生通过积极主动的实践，从教学与科研的互动中，激发学习兴趣，提高学习能力，培养创新意识。最终不仅掌握了物理化学的重要理论知识，同时还培养了创新型、综合型人应具备的素质和能力。

参考文献：

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