“参与式”教学推广实施方案

“参与式”教学推广实施方案（共12篇）

“参与式”教学推广实施方案 篇1

姚安县小苴小学“参与式”教学推广实施方案

为了全面深化素质教育的实施，进一步推进课程改革，促进学生的全面发展，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，落实减负提质精神，根据姚安县教育局及弥兴镇中心学校强势推进“参与式”教学的要求,使我校推广“参与式”教学得以顺利推进并取得实效,特制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面深化素质教育的实施，落实新课程理念，深化课堂教学改革，确立以学习者为中心的课堂教学理念，提高课堂教学效益，科学实施减负提质，全面提高教学质量。

二、推广步骤

“参与式”教学的推广从2011年3月开始，包括“参与式”教师培训和“参与式”教学实践，采取先行班级试点，全校推进的方式进行。

（一）教师培训。参加县级培训的教师是对学校教师进行培训。培训过程在各教师要认真做好培训笔记,并写出心得体会，培训内容是参与式的基本理念和基本方法。

（二）制定行动计划。学校制定出参与式教学推广的行动计划；参加县级培训的教师要结合培训内容制定出科学可行的参与式教学行动计划，并指导参与实验的本校教师制定行动计划。

（三）教学实践。参加县级培训的教师要率先把参与式运用到教学实践中，并在实践中不断完善，同时要指导、带动其他教师进行实践。

（四）试点实验。参与式教学的推广先组织试点进行实验。我校的试点为二年级，试点实验的时间为2011年5月。试点年级在教学过程中不断总结经验，探索符合学校实际的具体的教学方式，为全校推进做好准备。

（五）全校推进。从2011年6月开始，学校所有年级都要推广参与式教学。学校试点的教师就是全校推进的指导教师和培训者。

(六)形成教学成果。教师要按照学校所归纳的教学模式或教学方法进行再实践，再反思，再提炼，再归纳，最终形成教师的教学模式或教学方法，形成书面成果，于2012年9月30日前将成果上报学校教研组。

三、打造骨干教师

地反思、总结、完善，探索出符合参与式教学理念的、切实可行的教学方式或教学模式，打造出参与式在课堂教学中呈现的载体。每个学期期末教师都要认真总结，并将总结及成果材料报教研组长。

姚安县小苴小学

二○一二年三月二十日

“参与式”教学推广实施方案 篇2

1 参与式教学法的概念

参与式教学法是一种合作式、协作式教学法, 要求教师以学生为中心, 充分采用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学生积极参与教学过程, 加强师生及生生间的信息交流, 使学生深刻领会和掌握所学知识, 并能将其运用到实践中。

2 参与式教学法的理论依据

参与式教学法的理论依据主要是心理学内在激励与外在激励关系的理论及弗洛姆的期望理论。

根据心理学观点, 人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所指向的目标或诱激物是当事者无法控制的, 而受外界环境支配。与此相反, 内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作、学习活动或完成任务时所呈现的某些因素中得到满足。

内在激励与外在激励的关系是: (1) 外在激励强而内在激励弱时, 工作、学习变得枯燥无味。当事者将工作、学习只看作是外在激励的推动。 (2) 外在激励弱而内在激励强时, 工作、学习变得有趣、有意义, 且富有挑战性。 (3) 内在激励和外在激励均弱时, 工作、学习变得索然无味, 缺乏具有诱激力的回报。 (4) 内在激励和外在激励均强时, 工作、学习变得有趣, 并具有颇富诱激力的外偿。

参与式教学法能加强学生内在激励, 有利于调动学生学习自觉性和积极性。由于内在激励能激发学习兴趣, 使学生克服困难, 并从中获得乐趣和满足。

在参与式教学法中, 教师的表扬和鼓励也加强了外在激励。在这种内在激励和外在激励均强的情况下, 学生学习效率会显著提高。

弗洛姆的期望理论认为, 每个人都是决策者, 人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为, 但每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的。因此, 人们只能在备选方案和认识能力的范围内进行选择。

参与式教学法利于学生根据自身兴趣拓宽知识面, 提高自身独立思考和解决实际问题的能力。

3 参与式教学法的主要特点

3.1 以学生为中心

参与式教学法让学生积极参与教学过程, 将教学侧重点转向学生。学生在教师的引导下参与教学, 培养了创造力, 提升了综合素质, 利于自身个性发展, 并获得了“发现”知识的喜悦。

3.2 以活动为主

参与式教学法要求学生的中心地位通过教师有目的、有针对性的活动设计和实施来体现。因此, 教师必须根据特定教学内容和学生心理特点精心设计学生活动。这些活动应具备以下特征: (1) 有明确的活动目标; (2) 有明晰的活动步骤; (3) 有一定趣味性, 能够激起学生兴趣; (4) 有利于拓展学生创造性思维。

教师设计、组织实施活动的过程, 就是教师发挥主导作用的过程。因此, 参与式教学法中教师的主导作用和学生的主体地位是统一的, 不可分离的。

3.3 以平等和谐的师生关系为纽带

实施参与式教学法意味着传统师生角色的转变。要想成功实施参与式教学法, 教师就要以学生学习活动的支持者、指导者、协作者, 教学情境的创造者, 学生学习伙伴的角色融入到整个教学过程中, 从而营造平等、和谐的教学氛围, 激发学生参与热情。

4 参与式教学法的基本原则

(1) 多样性。教师要遵循教学法、教学手段多样性原则, 以调动学生参与积极性, 挖掘学生潜质。

(2) 主动性。教师要充分调动学生学习积极性, 使学生从自身内在需要出发, 明确学习目标, 主动参与整个学习活动。

(3) 公平性。所有学生在教学活动中共享教育资源, 其地位是平等的, 教师和学生地位也是平等的。

(4) 有效性。教学目标的达成应是有效的, 不应拘泥于表面形式。这个原则不仅体现在学习最终目标的达成上, 更应体现在教学过程和方法上。

如何实施好参与式教学 篇3

【关键词】 参与式教学 新课程实施 教学理念 教学方法

【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）08-042-01

在新课程标准实施前，参与式教学的 运用使我们冲破了传统的思维方式，为新课程实施打下了一定的基础，但是由于种种原因，不同教师对参与式教学的理解程度不同，甚至有些教师对参与式教学和新课程实施陷入两难境地，感到无所适从，难以实施。参与式教学的基本特征是“以学生为中心，以活动为主，平等参与”，意在让学生的各种不同问题、不同观点、不同声音，丰富多样地呈现出来，互相学习、共同研讨，在互动中实现精神分享。教师必须从根本上转变“以教为中心”、 “以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以书本知识为中心”的教学观念。参与式教学强调学生是自主学习的参与者，是问题的发现者、思考者、解决者，是课堂乐趣的享受者，是课堂教学中的主体因素，而不是知识的被动接受者。教师是学生学习的指导者，教学情境的创设者，学生活动的伙伴，而不是课堂的主宰者。参与式教学方法的过程也不再是单纯的知识传授和技能培养的过程，而同时也是各种智力和能力生成的过程，是学生情感态度、良好行为习惯养成的过程。在教学活动中，要切实让学生参与教学活动中，才能让他们在活动中掌握知识，创造和发展。要真正理解实施好参与式教学，要注意以下几点：

一、教师要正确理解参与式教学

参与式教学的基本特征是“以学生为中心，以活动为主，平等参与”，意在让学生的各种不同问题、不同观点、不同声音，丰富多样地呈现出来，互相学习、共同研讨，在互动中实现精神分享。参与式教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。这种教学融知识、经验、情感于参与式活动过程中，鼓励学生主动参与。教师充分关注学生已有的知识和能力，尤其关注弱势群体，通过参与各种各样的活动，使每一位学生的学习能力都有了一定的发展和提高。参与式教学十分重视“活动”在教学中的地位。无论是知识的传授，还是能力的培养，均被设计为各种各样有趣的活动加以实施和完成，尤其注重学生在动口、动手、动脑的过程中培养学生的求异思维和创新能力，同时，在活动中提高学生的团队合作意识。

二、灵活运用参与式教学

部分教师对参与式教学的理解只停留在表面上，只是形式上的模仿，没有内化教学理念，为活动而活动，为反馈而反馈。教师的指导和总结非常有限，从而影响了教学效果。在参与式教学的课堂上，我们常见的课桌是以小组形式摆放的。一般就是两张或三张课桌拼在一起，学生坐在桌子周围。在教学中，这种摆放形式用得最多，也较方便。但课桌的摆放形式不仅仅是这一种，还应有多种，如：马蹄形、椭圆形、“八”字形、“品”字形、面对面等。教师应根据教学活动的不同而摆放成不同的形式。在课堂中，教师是活动的，要随时指导每个小组的活动，有时也要和学生一起活动。参与式教学倡导学生快乐、轻松的学习，它活跃了课堂气氛，增加了教学的趣味性，调动了学生的学习兴趣和参与热情。但是这种分组形式不根据实际灵活运用，有时就会让学生感到别扭和难受，不利于学生学习。

三、提高教师素质，熟练驾驭课堂教学

虽然学校倡导运用参与式教学，可在有些学校实际使用率并不高。参与式教学对教师的要求较高，需要教师从时间、精力、能力、教学热情等方面有很大的投入。目前，有部分教师的教学水平有限，专业能力和课堂管理能力还有待于进一步提高。只有提高了教师的专业知识和教学水平，才能够熟练驾驭参与式课堂教学。

四、把握好参与式教学理念和教学方法的关系

在参与式教学的课堂上，我们经常可以看到讨论、游戏、角色扮演等方法的使用。在这些方法的背后，其实是有如下理念作为支撑的：平等参与，尊重学生，师生合作，寓教于乐，关注弱势群体等等。我们看到的是方法，而教师更应深刻领悟到理念。参与式教学需要一些具体方法、手段和技巧，但是如果离开了上述理念而去形式化地使用这些方法，将难以达到参与式教学的境地。如果对参与式教学掌握不适时，教师的教学往往停留在方法上，只是形式上的分组、讨论。教师对参与式教学的理念进一步理解了，参与式教学活动就不只停留在方法上，而是通过多种方法运用来实现参与式教学的理念。教师要能在理念的指导下，熟练地选择合适的教学方法。教师要通过仔细推敲，层层深入，才能把握支撑教学方法的教学理念。教师只有对参与式教学做得越多，思考得越多，才能对参与式教学理念的理解越深入透彻。

参与式教学的方法是多种多样的，教师对方法有自主选择的空间，教师要根据学生的多样性使用方法，组织活动，在方法的选择过程中教师要尊重学生的选择，将师生关系建立在互相信任和尊重的基础上，才能使学生的能力和素质得到进一步的发展和提高，更好地促进新课程标准的实施。

“参与式”教学推广实施方案 篇4

良好习惯的形成，需要一个良好环境的熏陶。营造一个民主、和谐、轻松、活泼的课堂教学气氛，让学生积极参与课堂教学十分必要。

中学生自我意识正在形成，自尊心和荣辱感十分强烈，因此营造一个学生积极参与课堂教学的氛围，就必须尊重学生。课堂教学中，用居高临下的态度去考问学生，当学生回答不出问题又板着脸去责备学生，给学生以恐惧心理，紧张的情绪，这能使学生勤于思维、敢于质疑、积极参与的课堂教学吗？教师应用平等的、民主的态度对待学生，与学生融洽感情，使学生从心里上感到教师的平易可亲。

对待好学生不偏爱，对待差生不歧视，热情鼓励学生提出不同看法，组织学生质疑问难；学生回答问题时，教师注意倾听，尊重学生。同时，当学生较好地解决了一个问题，或提出一个独到见解时，教师应及时的予以肯定和表扬；赞扬课堂讨论第一个发表见解的“勇敢”者，鼓励课堂讨论中敢于提出不同看法的挑战者。而当有些学生答错了问题，或讲出了错误观点时，则不宜轻率地指责和批评，防止伤害他们的自尊心，要以平等相待的热情态度帮助他们纠正。教师只有这样才能使学生在轻松、活泼的参与过程中，由困而解获取心理上的愉快感，其想象力和创造力才能得到充分自由的发挥。

二、引发诱导，激发学生参与的兴趣

“情”，是语文教学的根，以情激情，以情引趣，以情育人。就是为了调动学生自觉学习的内驱力，这是可贵的动力。兴趣是自觉行为的前提。要组织学生积极参与课堂教学，就必须使他们对此行为首先产生兴趣。只有他们对学习产生了兴趣，产生了激情，他们的思维才能活跃起来，课堂才能活跃起来。“教与学”双边活动才能活跃起来。由此，教师的教学行为应变过去的“灌”为“导”，在“善于诱导”上下工夫。

1．调动法

让每个学生都获得成功的乐趣。应该这样肯定：由于先天因素和后天环境的影响，学生中存在着不同层次的差别。我们的教学应面向全体学生，关注个体差异。既注重个别尖子生，又注重所谓“差生”。在组织课堂教学中，尽量让每个学生都参与课堂教学，尽可能让他们都获得成功的机会，尝受参与的乐趣，从而慢慢地培养学习的兴趣。比如在教学的提问中，简单浅显的问题让能力一般的学生回答，复杂难懂的问题让能力稍强的学生回答，复杂深奥的问题让能力强的回答。特别对那些性格内向的学生要鼓励他们多发言，对那些所谓差生要多给予指导。让不同层次的学生都能在参与中得到不同认识的要求而获得成功感。使他们会走就走，能跑就跑，想飞则飞。

2．鼓励法

提出适度问题，鼓励学生先试一试。中学生有好奇好胜心理，在课堂教学中，教师顺应这种心理，依据教材提出一些适度问题，先让学生思考，鼓励他们试一试，然后引导他们看书讨论、辨析、解疑，由学生独立地寻找解决问题的途径，让学生从克服困难、掌握知识、发现问题中获得快乐的感觉。

3．误设法

故设偏差，让学生提出争议。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战。据此，教师在授课过程中，故意弄出一些错误之处，让学生发现并纠正，激起学生参与课堂活动的主动性。这不仅使学生巩固了新知识，也激起学生参与教学的热情。

三、组织学生参与教学，教会学生学会学习，学会创造

语文教学是民族文化传承之源，语文教学靠的是“慢功”，靠的是“积累”。要提高学生的语文素养，奠定文学基础，光靠课堂是不够的。教师还必须在教学实践中根据教材，结合学生实际，在组织活动中，实现教书育人，使学生学会学习，学会创造。

依据终生学习原则，教师在组织学生参与的各种课堂活动中，还应加强学法指导，教会学生学会学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中，教会学生学会预习之法、听课之法、复习之法、检测矫正之法、质疑之法。根据学习内容，教会学生听说之法，使之会听敢说善辩；教会学生阅读之法，使之多读、会读、乐读。总之，在方法上，引导学生达到先是“要学”继而“会学”。

“参与式”教学推广实施方案 篇5

参与式教学法是一种合作式的教学法,它鼓励学生积极参与课程教学中,同时注重师生间的.互动.本文将参与式教学方法引入<旅行社经营管理>课程教学中,以北京市旅游行业的发展现状为背景,设立企业小组,根据企业业务流程,设计四次小组任务.通过任务的实施,培养学生的创新意识、合作意识、动手能力和独立思考能力.

作 者：吴丽云 方兰 王丽红 作者单位：吴丽云(北京交通职业技术学院,管理系,北京,102200;中国科学院,地理科学与资源研究所,北京,100101;中国科学院研究生院,北京,10049)

方兰,王丽红(中国科学院研究生院,北京,10049)

“参与式”教学推广实施方案 篇6

实施办法

一、工作任务 ： 组织全体教师进一步学习“四引”理论读本，积极做好关 于“四引”的相关资料收集工作并及时组织学习。采用集中学习与分散学习相结合的形式，将每周日晚周前会定为“四引” 理论的集中学习时间，组织全体教师认真学习关于 “四引” 的理论知识及其他相关内容，深刻领会每一个教学环节，做到熟记于心，随口说出。真正提高教师理论水平。认真做好“四引”课堂实施实验工作 在熟练掌握“四引”理论的基础上，组织教师慎重对待课堂的实施工作，本学期仍然要求全体教师坚持使用此模式进行教学，科科运用，节节运用。大胆尝试，并要认真体会总结，每学期组织一次校级公开课，树立典型，实施帮带，最终达到每人熟练使用，把此模 式当成常规的课堂教学手段。做好经验总结，查摆不足，确定新的努力方向 每一学月都要求教师进行一次经验总结，写出书面总结材料，召开会议，让每位教师对本月在实验中取得的成绩和不足，不隐藏的进行交流探讨，并做好改进，确定出下月的努力方向。做好理论学习的检查与监督

经过理论的学习，在第二个学月中旬进行一次闭卷考试，即 元月。由教导处命题，主要是“四引”理论知识，对考试达不到优秀的要求继续学习，定期补考，一直到优秀为止。经过教学实践和进一步的理论学习，将在月底进行 “四引” 理论知识的补充测试，要求每位教师认真学习，认真对待，都达到优 秀。加强对听评课力度，做好指导工作

学校进行摸底听课 以摸底听课为开端，为了使“四引”新模式在教学中落到实处，学校将实行定期或不定期进行听课工作，每周各学科教研组组织一节课在组内进行听评，校长教导不定时到班里听课，听后要进行认真的反馈。班子成员、教研组长听课记录每学期不少于30节，课改实验班级任课教师不少于25节，其他班级教师不少于20节。

二、工作目标教师方面：

能熟练的掌握教学模式的各个环节，并在课堂中运用自如。

能根据“四引”教学模式创建自己特色的新 教学模式。

能撰写高质量的“四引”教学经验论文或心得 体会。

实验教师在县镇进行新模式的公开教学，不拘束不害怕，课堂灵活，运用自如，组织严密效果良好。

实现教师有“教学” 到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造根本转 变，让学生在发展的大课堂中真切感悟自我的最严、创造的快乐和超 越的幸福。

学生方面：

（1）让学生养成良好的学习习惯，能通过自主学习完成学习任务。（2）能大胆评价别人，大胆质疑有价值的问题。

（3）课堂讨论激烈，气氛好，无闲人，不做作。

（4）学生敢于发表自己的 意见，敢于尝试操作，不怕犯错。

三、方法措施

加强领导建设 学校建立“四引”实验教师领导小组，充分发挥骨干教师、实验教师的示范带头作用。

认真组织教师进行专业理论学习

学校根据文件要求编写“四引”教学模式理论汇编，组织教师认真学习，深刻领会。采用集中与分散、专业引领、个人自学相结合的方式进行学习，通过考试检查教师对理论知识的掌 握情况，使全体教师对新模式的操作流程熟记于心，为课堂上的运用做好必要的知识储备。

强化评比考核

本期仍然要把推模工作纳入教师的目标管理考评之中，促进活动的扎实开展。学期结束前半月对教师的教案、课堂教学、业务笔记、反思、论文等进行全面检查评比，并确定出优秀实验教师。

（四）建立奖惩制度

对确定出的优秀实验教师，由学校进行总结表彰，并优先评模 评优晋级。

（五）加强督导落实

为了使“四引”教学工作扎实有效、顺利开展、不走花样，校领导将 随时进班听课，定时或不定时检查各项工作完成情况，及时总结，提出整改意见。

（六）学期至少要组织一次“四引”课堂教学竞赛（具体 安排见竞赛方案），还将组织教师积极参加镇、县举行的优质课竞赛 活动。

“参与式”教学推广实施方案 篇7

化学是一门实验科学, 初中化学作为启蒙教育, 应在“参与式教学法”理论的指导下, 重视并发挥化学实验的重要作用, 积极开发和应用课程资源, 创设生动有趣的问题情境, 丰富学生的学习体验, 使学生在积极参与中真正成为课堂的主体, 促进学生知识与技能的发展和科学素养的提升。笔者结合自己的农村初中化学教学实践, 谈谈参与式教学法理论指导下优化初中化学实验教学的实施策略与体会。

一、实验贯穿化学教学, 丰富体验促进参与

我校是一所农村初中, 为了让初次接触化学学科的学生建立起对化学的美好第一印象, 我们尝试以趣味性极强的化学实验贯穿整个化学教学, 从优化和强化实验教学入手, 激发学生的学习兴趣, 让他们从初涉化学的第一天起, 就对化学世界充满好奇, 渴望探索化学的奥秘, 形成强烈的自主学习动机和积极的学习态度, 自觉地积极参与课堂学习活动, 从而使整个化学课堂充满生机和活力。

1.开发趣味实验, 激发学习兴趣

在刚开始学习化学时, 学生对化学充满想象, 教师可以多做一些趣味实验, 如取一张白纸, 课前用酚酞试剂写上“化学”两个字。上课时, 教师出示一张“白纸”, 然后在纸上喷洒氢氧化钠溶液, 纸上马上出现鲜艳的字。这一场景和电影中谍报人员传递信息的手段颇为相似, 学生大为惊奇, 迫切地想知道实验原理, 这样就创设了很好的课堂氛围。

在教学“二氧化碳”的内容时, 可以把鸡蛋在醋中的上浮下沉实验改为用卫生球来做:把卫生球放到含有醋和小苏打的水溶液里, 开始它“沉睡”在杯底, 一会儿它就不安静了, 在水里上下跳动, 像得了癫狂症一样, 实验效果比鸡蛋更明显。又如, 在讲燃烧的条件时让学生看看“火去头”的现象, 先点燃酒精灯, 将一张细眼铜丝网压在火焰上, 出现铜网上无火的“火去头”的现象, 用燃着的木条去点燃铜丝网上的酒精蒸气, 又燃烧起来, 形成火焰被“切”为两截的现象, 这时学生兴致高涨。

实践表明, 实验教学是化学学科的特色和本真所在, 也是化学教师调动学生学习的积极性、打造快乐化学课堂的“看家本领”。不可否认, 由于受到应试教育的影响, 化学课堂中“重结果, 轻过程”“重解题, 轻实验”“重主导, 轻主体”等现象还是普遍存在的, 初中化学教学在贴近学生生活、开发课程资源、优化学习方式、促进自主学习和快乐学习等方面, 还有很大的提升空间。

2.巧用家庭实验, 拓展学习时空

家庭中有丰富的学习资源, 在教师的精心设计和开发之下, 家庭可以成为学生的“第二化学实验室”。例如:月饼、蛋糕包装盒中的脱氧剂, 或者是冬天用的“暖宝宝”, 如果没有变成红色, 就往里面加点醋, 会有许多气泡, 再加点明矾和小苏打, 会产生气泡、沉淀, 溶液会越来越混浊。这个实验可以在总复习时做, 也可让学生在家里先做, 然后复习铁的化学性质, 讲解酸的化学性质, 让学生感到化学就在我们身边, 唤起学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲望。多设计一些简单易做、直观的实验, 会改变复习课枯燥乏味的状况。

我们可以让学生课前搜集土豆、红薯、苹果、香蕉、馒头、米饭、萝卜等食物, 分别滴加碘水, 进行分组实验, 让学生在好玩的动手操作过程中掌握淀粉遇碘变蓝的特性。此外, 在酸碱指示剂教学中, 让学生用家里的醋、纯碱 (或洗衣粉、洗衣液) 和花瓣自己动手尝试, 然后教师用酸性、碱性、中性溶液分别和石蕊试液、酚酞试液反应;用雪白的蔗糖与浓硫酸反应变黑色来了解浓硫酸的脱水性;生石灰和水反应时, 放出的热量把生的鸡蛋煮熟了, 学生感觉到非常好玩。利用生活中的物品作为实验材料, 成本较低, 更加贴近学生的生活实际, 简便易行, 从而更好地激发学生的参与热情。家庭实验让化学学习的时空得到有效拓展, 更加贴近学生的实际生活, 符合学科课程理念, 使学生的自主观察、自主实践得以实现, 对课堂教学起到了很好的辅助和支持作用。

3.设计微型实验, 突破教学难点

在常见金属的化学性质教学中做微型实验, 用滴定板代替试管, 用塑料细滴管代替玻璃滴管, 让学生动手操作, 感受金属与酸性物质的反应, 得出规律。金属与酸反应时, 学生近距离观察, 甚至能听到反应的声音, 这时学生情绪高涨, 接受能力处于最佳状态, 教师可引出置换反应的概念, 并让学生思考实验室如何获得氢气, 学生在笔记本上画图、设计。教师可提问:用哪种金属, 为什么是这种?也可让学生发表各种意见, 再请学生带着问题来搭建装置, 收集氢气, 并可以移近火焰点燃。通过师生的共同活动, 经过“实验→释疑→实验证实→讨论→结论”的过程, 启发学生利用实验和已有知识来获得新知识。

双氧水和二氧化锰制取氧气的实验, 反应太快, 难于控制, 可以让学生做微型实验:用青霉素瓶代替锥形瓶和集气瓶, 用注射器代替分液漏斗, 注意控制注射器的活塞来控制液体的滴加速度, 便于学生操作。可以给学生提供更多的动手机会, 有效增强学生的参与度, 借助微型化学实验这个平台使学生亲身体验, 在实验中提高, 在交流中升华, 在解决问题中提高能力, 突破教学难点。

二、优化实验问题设计, 强化互动, 促进思维

实验教学和魔术表演有所不同。魔术表演往往只是展示一种奇妙的、富于趣味性的现象, 激发观众强烈的探究欲望并戛然而止。而化学实验教学则在让学生领略新奇的实验现象之外, 更关注学生的思维发展。趣味实验现象是为创设问题情境服务的, 因此, 实验教学中的问题设计至关重要。优秀的化学教师往往非常重视实验教学中的问题设计, 在实验之前、之中以之后, 都应设计一系列高质量的问题。这些问题应促进学生的思维活动, 直接指向并服务于教学目标, 优化实验教学中的师生互动。

例如:“空气成分”的教学, 实验前教师提问: 空气是不是单一的物质?在和学生们一起完成实验后, 教师要求学生根据实验展开讨论:红磷燃烧消耗了什么气体?红磷在集气瓶中未能全部燃烧, 说明了什么?集气瓶中剩余的气体是氮气吗?特别是最后一个问题, 打开止水夹后, 为什么集气中能吸入约占集气瓶容积五分之一的水?在实验创设的问题情境之下, 教师及时抛出精心设计的问题, 成为点燃学生思维的火炬, 成为课堂有效教学互动的载体。

又如:“中和反应”的教学中, 教师可以和学生一起比较着做, 注意振荡和控制滴加盐酸的快慢, 鲜艳的红色会突然消失。教师和学生一起完成实验过程前, 预先提出问题:溶液的碱性发生了什么变化?溶液的温度有什么变化?准备了哪些仪器来测定?实验完成后, 教师提问:溶液的颜色为什么会消失?这说明了什么?反应后溶液加热至蒸干, 为什么会有白色晶体出现?

实验前的有效提问能让学生带着问题去做实验, 带着问题去学习, 增强了学习的指向性, 大大提高了学习效率。实验后的系列问题, 能激发学生的积极思考, 为学生的思维搭建有效的“脚手架”。正是一个个有效的问题, 引领学生的思维层层递进, 促进学生如抽丝剥茧般逐步追寻问题的答案, 顺利完成知识的自主建构和能力的有效提升。

三、以生为本关注主体, 学生参与决定成败

在化学实验教学过程中, 教师应树立以生为本的理念, 通过实验激发学生直接参与学习的热情, 使学生在主体参与中体会学习的乐趣, 掌握自主学习的方法, 收获成功的喜悦, 促进学生乐学、会学。初中化学实验教学实施以生为本的参与式教学有以下优点:

1.提高学生的学习兴趣

毋庸置疑, 生本理念是我们实施素质教育的基本理念, 但是在具体的化学教学中, 如何提高学生参与课堂学习的兴趣, 始终是一个难题。教学实践表明, 化学教学中只有用好实验教学这一方法和手段, 以贴近学生生活的、学生感兴趣的化学实验为载体, 才能真正提高学生对化学学习的兴趣, 打造高效化学课堂。

2. 营造和谐的课堂气氛

以学生倍感兴趣的化学实验为创设问题情境的手段, 以课堂上的师生互动、生生互动为有效教学的保障, 参与式教学能够创造和谐的课堂氛围, 有效促进学生的自主学习。在教学中通过问题引领、启发指导、实验讨论等诸多环节及时获取反馈信息, 实时优化教学互动, 有效达成三维教学目标。

3.培养学生的综合能力

在学生主体参与的实验教学中, 学生的观察、操作、质疑、思辨、交流、合作等诸多能力得到了有效的培养。学习不再是机械地接受, 而真正实施主动探究和自主建构的过程, 这对学生综合能力和综合素养的提升大有益处。

参考文献

[1]郑民.探究性化学实验教学的艺术性与操作性[J].中学化学, 2005 (2) :2-3.

[2]陈同清, 陆海芬.创新:呼唤开放的化学教学[J].中学化学教学参考, 2000 (12) :6-7.

“参与式”教学推广实施方案 篇8

关键词：参与式教学；工科；问卷调查

主体参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。在我国，主体参与式教学法在中小学课堂教学中应用广泛，取得了许多值得借鉴的成果，但在高校课堂教学中的应用还有许多问题要解决，有必要在教学实践的基础上总结经验，探索更加有效的教学手段和方法，不断提高教学质量。此问卷调查针对参与式教学方法在高校工科教学过程中存在的问题进行，对其结果进行分析和讨论，可作为进一步探索更适合现阶段应用的教学方法的依据。

一、问卷调查背景

调查时间为2012年9月至2014年3月。调查对象为我校机电工程学院机械设计制造及其自动化专业、材料科学与工程专业的2010、2011级学生共计286人，问卷采用现场填写方式，样本数量具有一定的代表性。

问卷内容的设计，包括教学过程中主要环节，如课堂教学、实习和实践，共23道问题，其中开放式问题3道，其余为封闭式选择题，针对学生作为教学主体，参与教学过程的动机、参与方式、对现有教学模式的评价等问题进行，本文主要将在调查问卷中反映出来具有代表性的问题进行汇总与分析。

二、 调查结果统计分析

1.作为教学主体参与教学过程的动机

对于学生参与教学过程动机的调查问题为，什么情况下，你愿意作为主体主动参与教学过程？60%以上的学生认为，作为主体参与课堂教学环节，充分发挥自己的观点，是出于对所学知识或所讨论内容的兴趣（64%），其他选项分别为：老师布置任务，配合完成（16%），能够得到更多的平时成绩（13%），只想听老师讲，不想参与（17%）。从动机调查结果看，如果想使学生积极主动参与教学过程，调动他们的兴趣将是非常有效的方法，但不同于中小学的教学，大学生一般具有了一定的社会化认知能力，对教学内容的实用性、科学性、重要性均有自己独立的评价，因此，要考虑不同层面和不同兴趣方向，才能更好地做到因材施教。

2.对参与方式的调查结果分析

参与式教学的操作策略，是教学方法实施技术层面的设计，直接影响教学效果，本次问卷调查设计了6个相关问题，比较集中的调查结果为：课堂讨论是非常有必要的（46%）；一节课应该花1/4的时间（48%）来进行讨论而不是讲课；对老师提出的问题思考出答案，更希望与同学们组成小组讨论，以小组的意见进行表达（62%）；在学习方法方面，更喜欢按照自己的方法来学习（53%）；课后更喜欢与同学讨论没有弄懂的问题（48%）；更希望老师留下思考题目，课下完成讨论（45%）。

目前，我国中小学和高等教育中绝大多数采用的教学方法为讲授法，采用讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因，但讲授法在培养创造性人才、创新性思维的过程中，无疑有其弊端，从调查结果来看，具有一定自我认知和判断的大学生，并不满足于在课堂上只通过讲授这种手段获取知识，并且，对于新的，尚无定论的科学技术而言，更需要通过调动学习主体，对所学或所研究的对象，进行深入到讨论并迸发出继续探讨的热情。而我国的学生，绝大多数并不愿意在众人面前直接展现自己的新奇想法和异想天开的创意，而是更倾向于通过小组的方式表达观点，这个比例在本次调查中高达62%；从另一个角度看，在大学阶段，让大学生接受一种不同于自己以往的学习方式，比中小学生更加不容易，有53%的学生更愿意按照自己的方法来学习，这也是新的教学方法很难在大学阶段全面展开的原因所在。因此，在设计参与式教学实施策略时，将学生按照兴趣点进行分组，将会起到积极的作用。

3.对现有课程教学的评价

通过对现有课程的教材、讲授内容、授课方法、学习流程和教学效果的调查，可以反映出学生对现有教学模式的接受情况、态度、评价并有利于找出参与式教学与讲授法的契合点。

关于对现有课程教学的评价，学生更倾向于采用通用教材（43%）；希望老师的授课内容要注重分层次教学，对学有余力的同学布置新的任务（40%）；不喜欢在课堂上回答老师的问题（46%）；老师偶尔才在课堂上提问（52%）；已经习惯老师作为教学的主体，把握和掌控学习内容和进度（65%）；更希望老师多讲解教材中的难点，补充书本以外的知识（55%）。

从学生的角度看，学生在大学之前的学习习惯、思维方式惯性极大，每门课程，更希望教师规定好教材，通过对教材的学习，完成学习内容，而对教师自己准备的教案，接受程度不高，希望考核的内容全部源自教材，虽然这种方式在很大程度上能够保证教学内容的顺利实施，但教学效果在很大程度上取决于授课教师的教学水平和方法，对培养学生的自主学习能力的促进作用甚微。同时作为对专业有一定认知的独立的个体，从对自己负责的角度出发，仍有40%左右的学生认为教师应该分层次教学，这明显是一个比较正面的回应和需求，但就目前我国高校所实行的授课方式，尤其是专业课，还不能进行分层次教学，需要靠任课教师在课下进行分层次的辅导，但这无疑会给教师增加额外的工作量，目前，借助网络技术，可以在很大程度上弥补课外辅导的缺失，需要学生提高自己的自学能力，借助图书馆、电子期刊和公开课视频及相关资料进行知识的学习和扩展。

总之，就调查结果看，学生对现有课程教学的接受程度较高，当然这里并不排除学生是“习惯”这样的教学模式，并且在没有其他形式进行对比的时候，很难进行客观地评价。

三、思考与建议

从以上调查结果统计分析来看，调查对象对现有教学模式具有较高的接受程度，对自己作为教学主体参与到教学过程中也具有较高的需求，这很符合人类学习过程的心理学规律，也可以看出，主体参与式教学可以作为讲授法的有益补充，但会存在一定的难度，鉴于此，建议可以通过下述方法进行有效的弥补：教师要有意识地赋予学生也教学过程的主体地位，而不单纯是受教者，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法；要营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，鼓励学生充分发挥主观能动性，自觉、自动、自发的进行学习，并在学习中养成探讨、深入研究的习惯；采用学生能够接受的方式进行讨论，从调查结果看，分组讨论是个现阶段不错的选择，循序渐进；借助现代通讯方式，弥补课堂进行讨论时间不足的问题。

主体参与式教学方式，是更加鼓励学生作为主体进行学习的方式之一，将其与讲授法结合，能够取长补短，营造更好的学习氛围和学习环境，对培养学生的学习兴趣，激发学习热情，培养独立探索，团队合作精神具有十分重要的作用，在今后的教学活动中，应进行深入探索。

参考文献：

[1]陈宓宓.提高自主学习能力和创新意识是参与式教学的目标[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，01：27～28.

[2]梁颖，李明珠.基于培养主动学习能力的参与式教学在药用生物学中的实践[J].科技创新导报，2014，03：164.

[3]吴懋亮，王昊，王化更.参与式教学法在机械制造工艺学教学中的应用探索[J].中国电力教育，2014，11：145～146.

[4]姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊，2011，01：54-56.

[5]金丽，张守凤.参与式教学与创新能力培养探析——以“西方经济学”课程为例[J].黑龙江高教研究，2011，01：155～157.

推广应用实施方案 篇9

一、工作目标

坚持政府引导、科学规划、公筹民助、明晰权责，稳步推进相关单位和场所独立式感烟火灾探测报警器及简易喷淋安装；坚持统一标准，因地制宜，确保简易消防设施功能完善；坚持深化应用，注重实效，促进社会防控火灾水平整体提高。

二、重点应用范围

根据公安部、民政部、住建部、中国保监会、全国老龄办、中国残联联合印发的《关于积极推动发挥独立式感烟火灾探测报警器火灾防控作用的指导意见》（公消?2015?289号）、《简易自动喷水灭火系统应用技术规程》（中国工程技术标准化协会标准CECS219:2007）以及湖南省消防安全委员会《全省今冬明春火灾防控工作方案》等相关文件和技术规范要求，重点在以下场所推广使用简易消防设施。

（一）独立式感烟火灾探测报警器推广应用建筑（场所；（1）除已明确要求设置火灾自动报警设施外的包括养；（2）居家养老、“空巢老人”、分散养老特困人员等；（3）位于棚户区、城乡结合部、传统文化村落和三级；（4）鼓励在其他居民住宅内安装使用独立感烟报警器；

（二）简易喷淋推广应用建筑（场所）；（1）老、弱、幼、残、病等弱势群体居住场所、符合；（2）建筑面积小于500

（三）独立式感烟火灾探测报警器推广应用建筑（场所）（1）除已明确要求设置火灾自动报警设施外的包括养老院、福利院、残疾人服务机构、特困人员供养服务机构、幼儿园等老年人、残疾人和儿童建筑；

（2）居家养老、“空巢老人”、分散养老特困人员等人群住宅，社区综合服务设施等社区居民活动场所；（3）位于棚户区、城乡结合部、传统文化村落和三级及以下耐火等级的老旧居民住宅，宿舍、出租屋、农家乐、小旅馆、地下居住空间等亡人火灾多发的场所；

（4）鼓励在其他居民住宅内安装使用独立感烟报警器。

（四）简易喷淋推广应用建筑（场所）

（1）老、弱、幼、残、病等弱势群体居住场所、符合一定条件的“三合一”场所；

（2）建筑面积小于500㎡的小型歌舞娱乐放映场所（歌舞厅、茶楼、保健中心、网吧、酒吧等）；（3）建筑面积小于1000㎡的商业设施；（4）建筑面积小于500㎡的生产作坊；（5）层数不大于三层的旅馆、招待所；（6）饮食建筑的主、副食热加工间；（7）居住场所。

三、实施步骤 2015年，各地要迅速组织相关单位对辖区内重点应用范围内单位和场所开展全面摸底调查，并在社会福利机构、小型公众聚集场所、生产作坊和符合一定条件的“三合一”场所各选定1-2家推动开展简易消防设施安装试点；年底前，符合一定条件的住宅和“三合一”场所安装独立感烟报警器。2016年，结合社会福利机构消防安全专项治理，优先推动社会福利机构和老、弱、幼、残、病等弱势群体居住场所全部安装到位。

2017年，全面在重点应用场所推广安装完毕。

四、任务分工

公安部门：市县两级公安机关科学制定简易消防设施推广应用实施方案，建立完善工作机制，定期分析研判工作形势，积极推动各级政府、有关部门落实消防工作职责；定期对民政、老龄委、残联、保险行业以及社会福利机构消防专兼职管理人员、公安派出所民警、社区（村）“两委”成员 进行培训，提高消防管理能力；各级公安机关消防机构、公安派出所要依法对辖区单位开展全面摸底检查和消防宣传引导，积极推动各类小型生产、经营单位自主安装。民政部门：各级民政部门依据《关于组织开展社会福利机构消防安全专项治理工作的通知》（民函?2015?281号）和《社会福利机构消防安全管理十项规定》（民函?2015?280号）鼓励福利彩票公益金和公益组织投入资金支持社会福利机构采购安装简易消防设施，引导各类社会福利机构、经营单位自主安装。要将简易消防设施改造纳入城乡社区建设规划和考核评价体系。基层民政所要将居（村）民委员会建设、社区建设和减灾、救灾等工作与简易消防设施改造有机结合，督促基层政府加大投入力度。

住建、房产部门：要结合老旧城区改造契机，有计划地实施消防安全改造，将位于棚户区、城乡结合部等的老旧居民住宅简易喷淋的安装与其他市政基础设施改造进行统一规划和建设；按照相关规定，依法积极推动使用物业维修基金、老旧小区应急维修基金等采购安装。

金融办：指导保险行业发挥保险机制作用，鼓励保险公司科学定价，促进风险与费率相匹配，对在其场所已安装独立感烟报警器的投保人可适当下浮保费。

老龄委、残联：提请政府将推广应用简易喷淋和独立感烟报警器纳入为民办实事项目，纳入棚户区改造和养老、助残等项目，加大财政投入，落实专项资金，通过政府购买服务免费安装、维护。要积极动员社会力量，引导公益组织投入资金，免费为重点应用场所安装、维护独立感烟报警器。

五、工作要求

（一）高度重视、迅速推进。各地要在总结研判本地区消防安全形势基础上，迅速向当地党委政府汇报，将其纳入政府民生工程和采购公共服务范畴，制定针对性和操作性强的实施方案；要深入辖区走访动员，全面摸清此类场所底数，明确告知其火灾危险性，引导单位和场所主动参与设施改造；要结合实际情况制定可行规划，按计划逐年逐批次推进直至全部安装完毕。

（二）强化引导、形成合力。各地和各有关部门要按照法定职责和业务管辖，主动作为，迅速行动。要充分发挥街道、居委会及派出所的三级消防监督管理职能，对涉及老年人、少年儿童、残疾人的场所、小型公众聚集场所以及“三合一”场所集中密集区域场所进行彻底排查，督促安装简易喷淋和独立式感烟报警探测器，切实提高场所抵御火灾能力。

“参与式”教学推广实施方案 篇10

实施方案

为动员广大教职员工积极参与社区“平安家庭”“平安单位”创建活动，以家庭与单位的平安和谐促进社会稳定发展，以家庭、单位文明促进社会和谐，我校特此开展创建“平安家庭”“平安单位”活动，现制定“平安家庭” “平安单位”创建实施方案。

一、指导思想

以开展平安建设为核心，以“平安家庭” “平安单位”创建活动为载体，充分发挥群团组织联系群众的优势，充分发挥综治、妇联、司法部门普法、执法的优势，充分发挥宣传舆论导向的优势，动员、组织、引导教职员工家庭积极参与平安建设中来。通过开展“平安家庭” “平安单位”评选活动，把“平安家庭” “平安单位”建设工作落到实处，为创建平安邵东、和谐邵东打下坚实基础。

二、目标任务

创建活动以家庭为主体，以单位和社区为依托，以开展法律道德宣传教育为主线，以促进家庭成员遵纪守法为重点，以创建健康、文明、祥和的家庭环境、单位环境为目标。通过开展“平安家庭” “平安单位”创建活动，进一步推进“五进”家庭，即普法宣传进家庭、文化科学进家庭、道德教育进家庭、安全知识进家庭、扶贫帮困进家庭。努力营造“五个”环境，即：安定有序的治安环境、优美文明的社区环境、公平正义的法治环境、诚信友爱的人际环境、安全健康的成长环境。切实增强家庭成员的“五个”意识，即：懂法守法意识、安全防范意识、健康文明意识、和睦相处意识、男女平等意识。帮助更多家庭做好“六防”，即：防拐卖、防盗窃、防抢劫、防隐患、防欺诈、防艾滋。实现家庭“六无”，即：无毒品、无赌博、无纠纷、无邪教、无暴力、无犯罪。不断拓宽社区创建活动面，引导家家户户创建遵纪守法之家、科学文明之家、和睦友善之家、平安稳定之家，使家庭更加和睦美满，社会环境更加和谐稳定。通过“平安家庭”的创建来达到“平安单位”创建的目的。

三、组织领导

为加强组织领导，切实做好各项平安创建活动，学校成立“平安家庭” 创建领导小组。组 长：张盛虎

副组长：杨国喜 刘琳 刘海辉 刘艳阳

组 员：刘征 付秋洋 曾顺民 何孟华 罗小艳 朱文斌 陈艳梅 尹细莲 李林林 赵千条 曾理 张虹

下设“平安家庭” “平安单位”创建工作办公室，由朱文斌 赵千条负责具体实施。

四、创建标准

1、认真学习宣传法律法规，依法行使公民权利，履行公民义务，维护自身权益，创知识民主之家。

2、崇尚科学，反对迷信，拒绝邪教，远离毒品，建立健康、文明、科学的生活方式，创科学文明之家。

3、家庭成员宽容谦让，夫妻相互忠实，自觉赡养老人，关爱子女，预防和化解各种家庭矛盾，无因家庭暴力犯罪，创和谐互爱之家。

4、切实履行子女监管教育，支持子女接受九年制义务教育和大学教育，杜绝家庭无故辍学行为，创育子成才之家。

5、善待他人，友好相处，加强沟通，互帮互助，妥善处理邻里、亲朋关系，创友善明理之家。

6、自我防范意识强，熟知防火、防盗、防抢、防爆、防交通事故等各类防范知识，提高自我防范能力，避免发生各类事故，确保自身及公共安全，创安全防范之家。

7、自觉同社会丑恶现象作斗争；不无理缠访、参与集体上访；杜绝打架斗殴；遇法律疑难，通过法律咨询和法律渠道解决，不铤而走险，鲁莽从事，创遵纪守法之家。

8、学科学，用科学，坚持勤劳致富，守法经营，信守合同，照章纳税，富而思源讲奉献，回馈社会，创勤俭致富之家。

9、参与公益活动，关心公益事业，互帮互助，见义勇为，共同维护公共安全，创爱心奉献之家。

10、家庭成员积极参与饮水干净、街道干净、庭院干净、居宅干净的生态活动和爱国卫生活动，加强体育锻炼，预防传染性疾病，增强保健知识，创卫生保健之家。

五、创建要求

1、大力宣传，广泛动员。多渠道、多形式、多层次、多角度进行宣传教育，加大舆论宣传力度，调动广大群众特别是妇女群众参与创建活动的积极性和主动性，在全校掀起“平安家庭” “平安单位”创建活动热潮。通过深入到每个家庭，进行 “平安家庭”创建宣传活动，将创建活动具体化、形象化，使家庭成员在耳濡目染、潜移默化中自觉认同“平安家庭”创建活动，活动知晓率要达到100%。通过切实做好“平安家庭” 创建活动，来推动“平安单位” 的顺利创建。

2、丰富内容，确保实效。开展丰富多彩的创建活动，开展法律知识宣传，专题讲座，欢乐家庭文艺演出等活动。创建活动要看机制、看载体、看活动、看效果，努力实现创建活动的目标任务，确保“平安家庭” “平安单位”创建活动取得实效。

3、推广典型，示范带动。在开展“平安家庭”创建活动中，要发现和培养、树立“平安家庭示范户”，并进行表彰，起到带动示范作用。大力宣传典型事迹，推广先进经验，不断将创建活动引向深入，最终实现家庭和睦美满，单位和谐稳定。

邵东县城区一小

“参与式”教学推广实施方案 篇11

数学是一种文化，数学教育实际上是数学文化的教育。学生学习数学知识固然重要，但对学生的学习、生活终身受益的是数学思想方法，传统教学可使学生在考试中取得高分，然而学生的学习形式是被动的、机械的，学生的参与也是基于形式化，完全跟着教师的思路走，学生的行为和思维很难同时参与到学习当中。在小学数学文化课上以“折纸棋盘游戏”为例，体现参与式教学，注重学生的主动参与性，教师尽力创造一种开放和信任的课堂氛围，让学生成为积极的知识探寻者。

参与式教学起源于20世纪五六十年代的英国，力求通过多种途径、手段和方法，引导所有学习者都积极地、平等地参与学习，在参与中获取经验、建构知识、形成能力、掌握方法、体验情感，最终形成新的价值观。把参与式教学应用在数学文化课中，学生积极参与整个教学活动，其目的不仅仅是使学生获得数学知识，而更重要的是学生在参与过程中体会数学思想方法，以“折纸棋盘游戏”为例，折纸能调动学生的学习积极性，折纸操作也可训练学生的手脑协调，培养学生的动手操作能力，棋盘游戏也具有一定的创造性、教学性和活动性。学生自己制作棋子、棋盘，最后再玩棋盘游戏，每个学生的行为和思维都积极参与到学习当中，在游戏中应用数学经验，也在游戏中获得新的数学经验，体会用数学的思想方法解决问题。

一、拟定切实可行的数学文化课计划，明确活动目标

参与式教学目标是参与式教学准备阶段和实施过程中重要的价值导向和评价标准，具有多元性、主体性、参与性、层次性、生成性等基本特点。在教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011）》在中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”折纸作为我国传统的民间艺术，是小学生生活中常见的且十分热爱的一种活动。“折纸棋盘游戏”是指：用正方形纸折等边三角形板和菱形板，并利用这两种图形板作为棋子，制作棋盘，双方进行对决的一种游戏。学生能主动参与棋子制作和棋盘制作，而在玩游戏中不断尝试，利用观察、推测、分类等数学方法探索游戏规律。因此通过“折纸棋盘游戏”，力求达到以下活动目标：

1.掌握等边三角形板、菱形板的折叠方法；

2.通过图形的组拼进一步了解几何图形的属性及其特征；

3.通过棋盘游戏进一步认识对称图形，体会用数学方法解决问题。

二、课前准备：12cm的正方形手工纸、A4纸

三、活动过程

1.创设情境，激趣引入

师：同学们，课前我们先来猜谜语，看谁猜得准！

（1）它是轴对称图形，有一个角是60度，它是一个由三条线段围成的图形。

（2）它是一个轴对称图形，两组对边分别平行，并四条边都相等。（教师用PPT逐步展现文字，让学生积极思考，逐步精确范围）

生：等边三角形、菱形！

教师拿出课前准备好的等边三角形板和菱形板展示给学生看，激发学生的活动积极性和热情。

师：用等边三角形板可以组拼成很多新图形，如正六边形、平行四边形、梯形和三角形。今天咱们就用这些图形作为棋盘，来玩棋盘游戏。

教师用PPT展示棋盘，揭示课题：棋盘游戏，激发学生的求知欲。

师：棋盘游戏有了棋盘，那棋子是什么呢？同学们请观察老师手中的等边三角形板和菱形板都是用正方形的手工纸折叠的，没有裁剪，也没用胶水，不信老师可以拆开其中一个图形板给大家看一看，是不是很神奇呀？这两种图形板将是我们玩棋盘游戏中的棋子。

教师拆开菱形板，让学生了解用正方形手工纸可折叠出菱形板，激发学生的学习欲望。

2.制作棋子：折一折，想一想

师：接下来老师就教大家怎么折等边三角形板和菱形板。请每个同学都拿出一张正方形的手工纸。

教师用PPT展示台展示折叠步骤，同时教师操作折叠步骤，学生可模仿教师的折叠，也可观察PPT的展示，自己探索出菱形板和等边三角形板的折叠步骤。

菱形板的折叠步骤如图1——图6所示。

学生从菱形板和等边三角形板的折叠操作可以得出：用同样大小的正方形手工纸折菱形板和等边三角形板，等边三角形板可在折叠菱形板的基础上得到，且等边三角形板的大小恰好是菱形板的二分之一，这是棋盘游戏的一个前提。教师观察可发现，有部分学生可根据PPT上的展示图自己探索出图形板的折叠，可进一步提出假设并研究：可自己探索出图形板的折叠方法的学生，他们的数学思维是不是更优秀？

师：同学们都学会了菱形板和等边三角形板的折叠方法了吗？现在咱们来比一比，用课前老师发给你们的手工纸来分别折5个菱形板和等边三角形板，同桌为一个小组，比一比，看看哪个小组折得又快又好。

课前教师给每个学生发了10张同种颜色同样大小的正方形手工纸，且保证同桌间的手工纸颜色不同，为棋盘游戏做铺垫。教师只教一次图形板的折叠，但PPT上的折叠步骤一直呈现，忘记步骤的学生可根据PPT上给出的折叠步骤回忆折叠方法，若还有不会折叠的学生，请周围已经学会折叠的学生进行指导，锻炼学生的自主学习能力和合作交流能力。教师给学生布置了一个具有竞争性的课堂任务，每个学生都特别兴奋和激动，还可培养学生的竞争意识。

3.制作棋盘：拼一拼，画一画

师：同学们是不是迫不及待地想玩棋盘游戏啦？大家先不要着急，我们要玩棋盘游戏，现在棋子有了，那棋盘是什么呢？老师之前展示了几个棋盘，大家可发现棋盘可以是各种形状的多边形，制作方法是，用若干个小棋子等边三角形板组拼多边形作为棋盘，比如老师现在是用6个等边三角形板组拼的一个正六边形，将其边界和中间拼接的线条画出就是所需要的棋盘。

教师一边讲解一边操作示范，每个小组跟着教师的操作，自己动手实践，制作出一个正六边形的棋盘。如图14所示。

4.尝试游戏：做一做，想一想

（1）讲解游戏规则

师：大家玩游戏时都知道，每个游戏都有一个游戏规则，有了规则才能玩游戏。那我们棋盘游戏的规则是怎样的呢？请大家默读游戏规则。

教师用PPT呈现游戏规则：

①该游戏两方对抗，各持一种颜色的棋子。先下棋者为先手，后下棋者为后手。

②两房轮流摆棋，每次只能摆1个棋子，可以选用等边三角形板或菱形板。

③最后将棋盘摆满的一方获胜。

学生可相互讨论，了解游戏规则，若有不清楚的地方及时向老师咨询，确保每一位学生都能熟悉游戏规则。

（2）尝试游戏，交流想法

学生熟悉棋盘游戏的规则后，学生用课前准备好的正六边形和正三角形棋子，与同桌在正六边形棋盘上玩棋盘游戏。学生们自由选择先手和后手，教师观察学生的下棋操作，并对其进行指导，引导学生去思考：在正六边形的棋盘游戏中，是否存在先手必胜或后手必胜的秘诀？棋盘游戏要求学生每下一步棋时都要思考，步步为营，想办法获胜。根据棋盘的形状去思考应选择哪一种形状的棋子和该棋子所放的棋盘位置，棋子的选择和位置的选择是棋盘游戏中两个至关重要的因素，也即是棋盘游戏中获胜的关键。

师：同学们觉得棋盘游戏好玩吗？现在用你们已有的数学知识和对棋盘游戏的操作，认为是先手能必胜还是后手能必胜呢？

教师通过这样的问题，激发学生在棋盘游戏中能应用数学知识去思考和探索是否有必胜的规律。在教学中，游戏不仅能激发学生的学习兴趣，还在学生积极参与中锻炼学生的数学思维。请学生把他们的推测展示在黑板上，教师也参与其中，引导学生自己发现规律，教师总结。

为便于描述，以持红色棋子的一方为先手，持黄色棋子的一方为后手，若先手胜，则有4种情况，如图15——图 18所示，其中图15、图16、图16为先手先放等边三角形棋子，图18为先手先放菱形棋子。若后手胜，则有2种情况，如图19、图20所示。

学生在多次尝试后会发现，在正六边形棋盘游戏中，后手能必胜。事实上，此棋盘的形状是一个中心对称图形，无论先手先放何种形状的棋子，后手都可以在与之成中心对称的位置下同样形状的棋子，依次下去，则后手必胜。比如先手先放等边三角形棋子，后手可以在与之成中心对称的位置上也放等边三角形棋子，如图19所示，剩下四个空位仍然是对称的，此时，无论先手放菱形棋子还是等边三角形棋子，后手只需在其对称的位置下同样的棋子即可，这样，后手一定是最后将棋盘布满的一方，即后手获胜。

四、游戏延伸

学生基本掌握棋盘游戏的规则和关键点后，可尝试制作不同的棋盘，并在小组间进行对抗赛，如图21和图22所示，分别为用8个等边三角形组拼的等腰梯形棋盘和用9个等边三角形组拼的等边三角形棋盘。

五、结束语

该棋盘游戏课已由西南大学附属小学的洪亚丽教师于2015年5月在西南大学附属小学四年级进行的有关“参与式教学”的数学活动课上进行了教学实践，并取得了非常好的教学效果，得到了相关专家的认可，并认为“棋盘游戏”课值得在小学数学文化课或者小学数学综合实践课中推广和实施。学生在制作棋子的过程中锻炼了学生的动手操作能力，制作棋盘的过程中锻炼了学生的几何图形组合能力，棋盘游戏有趣的地方还不仅仅是学生都亲自参与棋子和棋盘制作，还有不同形状的棋盘有不同的获胜规律，这需要学生在玩游戏时把学习的数学知识应用起来，去观察和思考。事实上，在小学数学学习中，需要感性材料的支持，结合具体活动，循序渐进地进行，而在这些活动中，学生和教师都主动、积极地参与其中，真正地做到“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。游戏作为小学数学教学中的重要方式，不仅能吸引学生的学习兴趣，还应让学生在游戏中经历数学过程，发现数学问题并解决，进而锻炼学生的数学思维。折纸拼图活动作为游戏教学中很好的教学材料，把学生的学和教师的教结合在一起，学生间合作学习，完成教师布置的任务，教师有意识地观察学生，并选择合适的时机和方式对学生进行指导。

在国际上也将折纸作为一门学问来研究，世界上也越来越多的数学教育工作者开始关注折纸，开始研究和探索折纸与数学的关系，并获得了令人惊喜的成就，折纸也已形成了一门可以称之为折纸数理学的学问。数学教育的根本在于数学思维的训练，在长期对折纸与数学教育的研究和实践中发现，以折纸为载体去训练学生的数学思维，不仅能丰富学生的学习生活，还能让学生在游戏和活动中体会数学思想，在拼图过程中，还能不断激发学生的创造能力和合作学习能力，这些能力将会一直伴随学生的学习和生活，而数学思维的提高将会对学生产生本质性的影响。

“参与式”教学推广实施方案 篇12

关键词：传播环境,参与式教学,内涵,实施

参与式教学是最近一二十年发展起来的一种新型教学法, 是目前国际上普遍推崇的一种教学方式。参与式教学是指全体师生共同建立和谐、民主、热烈的教学氛围, 让不同层次和个性的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效教学方式。参与式教学为所有学生提供了一个各抒己见的环境, 使教师了解不同学生的看法和所关心的问题, 使学生不同的想法和体会可以相互交锋, 碰撞出思想的火花, 使全体学生都有主导学习过程的感觉, 进而使全体学生有机会反思和利用自己的已有资源, 将参与互动的体验迁移到教育教学中。

传统教学是以“讲台为中心”, 采用教师直接、机械式的传授方式, 在预先设定的框架之内, 教师垄断了课堂几乎所有的表达、提问和回答。从传统的教学观来看, 教与学的关系不是教师与学生平等的关系, 而是指导与被指导、命令与服从的关系。而参与式教学是一种知识、思维、能力和情感沟通的综合体, 教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色, 既是受教育者又是沟通的伙伴。参与式教学关注“人”的全面发展, 与传统教学相比, 已经有一个质的飞跃。

对于参与式教学, 大部分学者将其界定为让学生参与教学实施过程, 但也有部分学者将其界定为让学生参与教学全过程, 包括教学设计、教学实施、教学评价等。这类研究主要有, 张海涛 (2004) 在《主体参与大学英语课堂教学的走向》中提出, 学生应参与目标设定、教材选择、教学方法选择、课堂活动设计。许书明 (2005) 在《语文“参与性教学”模式研究》中提出, 参与性教学是指学生参与从教学设计开始到教学评价的教学活动全过程。它与一般教学不同的是, 学生参与了教师的教学设计, 参与了教学评价, 还参与教学方法和教学规律的总结。文国韬 (2006) 在《中学参与性教学的实践研究》中也提到, 参与教学包括参与教学设计和参与教学实施。陈媛 (2008) 在《参与性教学方法在马克思主义基本原理课中的运用初探》中也论及学生应全程参与, 包括学生需求调研、课堂教学设计和实施、学生成绩考核、教学效果评估等。本文将结合作者的教学实践探讨参与式教学的理念、内涵、特点和过程。

一、参与式教学的理念与内涵特征

现代教育理论认为教育的最终真谛是对学生习惯的培养, 所以说参与式教学是在引进吸纳英国现行以张扬个性为主要目的的参与式教学理念而产生的一种教育思想, 是对我国因材施教思想的进一步发展和完善。

1. 参与式教学的核心理念

参与式教学, 是在师生人格平等的前提下, 提倡“以学习者为中心, 以活动为主要形式, 以学生的发展为目的”的一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础, 创设师生平等互动、合作、自主、探究的学习环境和途径。参与式教学的基本理念是“以学习者为中心, 以活动为主, 平等参与”。基本理念中的核心就是“以学生为中心”。我们可以从以下两个方面来理解:一是这个“核心”是相对于传统教学中以教师为“中心”地位而言的, 使学生摆脱以往被动学习者的地位, 真正成为学习的主人;二是, 将传统教学中的“平均给予”转换到教师尽量满足学生的“本位需求”上。教学的目标由原来统一的知识积累、知识传递转变为针对学生不同的层次, 不同的需求, 分层设立目标。在教学中既注重群体利益, 也关注学生个体差异, 不是简单地将“平等”理解为“平均”, 而是给学习主体的“平等”赋予了新的内涵, 即包括机会平等、人格平等、权力平等和照顾个体需求。教学中既要追求学生“学会学习、学会合作、学会创造、学会做人”, 还要学会从原有现状水平去发展。

参与式就是指能够使个体参与到群体活动中, 掌握与其他个体合作学习的方法。这里也包括个体活动, 有的同学可能只是在思考老师提出的问题, 不和同学互动, 这也是一种参与式。譬如在一堂成功的参与式教学中, 我们往往会观察到, 教师在某一活动中将课程目标中的知识或技能向学生转换迁移时, 有些学生看似未参与, 但监测时发现这些学生都撑握了相关知识, 有时学生在搞“副业”做自己认为值得做的事, 这就是典型的优秀学生不参与也公平的体现。所以“以学习者为中心”作为平等参与式教学的核心理念, 它的根本是体现以人为本, 以学生的发展为本的教育思想。

在教学中教师也将自己过去习惯的中心地位转移给学生。重“导”而轻“灌”, 重“学”而轻“教”。在教给学生相应知识的同时, 更注重对学习习惯的培养, 让学生在合作氛围中掌握再学习的方法, 从而达到“积累知识、探索方法、开发思维、掌握技能、实践能力、进行再创新为目的教学模式。它与传统教学的根本区别在于前者重知识的积累, 后者将综合能力的培养放在第一位。

2. 参与式教学的内涵特征

参与指的是个体进人群体的状态, 参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围, 使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一, 使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力;为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。

参与式教学的本质是交往。就是在教学过程中, 把教师和学生都置于主体地位上, 让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一, 充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用, 使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性, 发扬了教学民主、学术自由, 创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围, 是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。

二、参与式教学的特点

参与式教学以学习者为中心, 充分应用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学习者积极参与教学过程, 加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈, 使学习者能深刻地领会和掌握所学知识, 并能将这种知识运用到实际中去。强调学习者已有的经验, 与同伴合作、交流, 一起寻找、分析、解决问题的途径, 以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中, 都有表达和交流的机会, 在平等对话中产生新的思想和认识, 丰富个人体验和经历, 并产生新的结果与智慧, 进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。参与式教学主要有以下几个方面的特点:

1. 开放式的教学内容

有一定开放度的教学内容是指在教学内容中, 除了包含该学科已经有定论的内容, 还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究中的问题, 激发学生的好奇心, 并启发学生进行思考。

2. 提问式的讲课

提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题, 由其他学生作出回答, 或由教师作出回答。

3. 无标准答案的习题

无标准答案的习题是指在教学中要注意加入一些解题方法和解题结论没有标准答案的习题, 使学生独立思考, 寻找新的解题方法, 探讨新的解题方案。

4. 论文形式的考试

论文形式的考试, 题目可以由学生自己出, 或者教师从自己的研究课题中抽取一些题目让学生做。还有些教师在教学过程中让学生参与辅导上机、批改作业、答疑甚至出考题。

三、如何组织好互动式教学的实施过程

参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法, 这种方法以学习者为中心, 充分应用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学习者积极参与教学过程, 成为其中的积极分子, 加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈, 使学习者能深刻地领会和掌握所学知识, 并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学法要求让学习者有自由思考、运用自己智慧的时间和机会, 让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利, 除了班级教学以外, 可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。

参与式教学作为一种教学方式, 它可以采用多样化的方法, 如小组讨论、角色扮演、模拟、录像、座谈等。参与式教学的核心是学生参与教学, 活动是教学发生的基础, 学生必须参与到教学活动中去。教学的生命力就是对学习主体学习潜能的极大调动。我们提倡自主、合作、探究的学习方式, 其目的就是能让学生进行有效的学习。因此, 进入参与式教学, 能有效地提升学习主体的积极性, 加强学生学习的技能, 使他们有机会按自己的能力和进度学习。组织好互动式教学的实施过程要注意以下几个关键环节

1. 为课堂教学确定具体可行的教学目标

为了让教学活动能有成效, 教师在设计教学目标时要做到“有的放矢”。要针对教学活动的内容, 选择一些具有针对性、发展性、综合性的目标。如在学习通货膨胀的原理后, 建立以现实理解通货膨胀的教学目标, 组织同学根据目前的宏观经济形势进行讨论和观察。目标设计要明确清晰, 便于在教学中落实与检测。同时, 也要充分考虑到能否在教学进程中通过哪些具体环节来予以“兑现”。

2. 帮助学生选择适合教学活动的材料

参与式教学是一种开放式的课堂教学活动方式, 所以在教学中教师提供给学生的学习材料应该是有适当开放性的。比如, 可以是文字的, 也可以是电子的;可以是教材上的, 也可以是报刊杂志上的, 还可以是网络上的。当然也可在课前布置让学生自己搜集准备一些材料。选择材料时, 还应注意要紧紧围绕学习目标, 尽可能提供给各小组不同的材料。

3. 组织学生积极参与教学活动

要使教师能真正聆听学生的心声, 让自己融入学生的大集体中, 教学相长, 参与的方法也必须得当。首先, 要激发学生的学习兴趣, 古人云:“教人未见意趣, 必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲, 只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标, 才能使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”的学习。增强每一个学生获得成功的信心, 激发他们主动参与教学活动的兴趣。其次, 训练适宜, 要有价值。问要合时宜方能激起每个学生思维的火花, 疏通其思维的流程。练要有所侧重, 使不同层次的学生异步达成同一训练目标。第三, 全程参与, 从课堂教学做起, 让每个学生都有充分发言的机会, 各抒己见, 优等生带动中等生, 中等生带动较差的学生, 促使每个学生都能进入和经历学习的全过程, 获得参与的机会。学生均能步入正轨, 师生互动, 其乐融融。

参考文献

[1]张海涛:主体参与大学英语课堂教学的走向, 中国高教研究, 2004 (3)

[2]许书明:语文“参与性教学”模式研究, 四川师范大学学报 (社会科学版) , 2005 (4)

[3]文国韬:中学参与性教学的实践研究, 现代中小学教育, 2006 (2)

[4]陈媛:参与性教学方法在马克思主义基本原理课中的运用初探, 南方论刊, 2008 (10)

[5]姚建光:参与式教学:理论建构与实证样本, 中国教育学刊。2011 (1)