参与式教学与我发展

2024-08-27

参与式教学与我发展（共4篇）

参与式教学与我发展篇1

我于1990年毕业于迪庆师范学校,回顾20年的教师生涯,有说不完的艰辛,也有道不尽的甘甜。

刚当上老师,对我影响最大的要数“见习”期间遇到的王老师。那时她是迪师附小一位有名的老师,她慈祥的教态、亲切的言语以及简朴而实用的教学方法影响了我的一生,最令我难忘的是她执教的一节语文课《小蝌蚪找妈妈》,上得有条不紊,亲切、感人。听完课后,我充满自信地对她说:“王老师,我要努力当一名像你一样的老师。”在后来的教学实践中,我时时以她为榜样,模仿她的教法、言语、行为,教书育人,取得了一些成绩。

回顾走过的路,我感悟出:教龄1～8年是我的疑惑期,10年后是成型期,再后来便有了自己的一套教学方法。这一感悟印证了海伦教授总结的一个教师的成长阶梯历程”。说句心里话,作为一个成了家的女教师,由于家庭的拖累,总不能全身心地投入到工作中,但还肯学,每每忙里偷空,认真阅读《云南教育》、《中国教育报》等报刊,收获不少。记得2003年正赶上新一轮课程改革,县教育局邢老师一行来学校调研,我上了一堂识字公开课,听课老师说了一句话:“从传统教学来说,你的这一堂课不失为优质课……”这种肯定中蕴含着否定的评价深深地触动了我,我决心走出大山到外面去看一看,学一学。正当我渴求学习时,我们学校来了一位昆明市东庄小学的支教老师,通过与他的交流,我学到了许多新的知识、新的教学方法。从此,我在教学中主动尝试新的教学方法,收到了一些实效。我深深地感悟到:要当一名合格的人民教师,就要不断更新知识,抱着一种给学生一碗水,自己要有源源不断的水的信念,又踏上了求学之路。经过3年的汉语言文学专科学习,我不仅更新了知识,还接触到了许多新鲜事物,受益匪浅,我的教书育人观有了质的变化,对之前邢老师给我反馈的那句意味深长的话有了更加深刻的理解。在后来的教学实践中,我非常注重教学设计、课件的准备,在课堂教学中尽力做到《基础教育课程纲要》提出的让学生“形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一要求。我还主动邀请我的搭档互相听课,互相评课,收到了很好的实效。记得当时有好多学生对我说:“和老师,我们越来越喜欢上你的课了。”家长和社区的反映也不错。

正当我满怀信心继续探索新的教学方法时,又有机会参加“参与式教学”实验,通过几次到昆明参与培训,感悟颇深,学到了许多新的教学技能:1.学会了新的教学设计(由三元设计过渡到四元设计);2.理解了确定教学目标的重要性以及如何陈述教学目标;3.学会了设计有效的学习活动。新的理念,新的技能,使我的教学理念和教学方法在原有的基础上不断提升。2008年10月,在奔子栏中心完小组织的骨干教师公开课赛中,我上了一节一年级语文课《称象》,课前我结合教学内容准备了石头、脸盆、纸船、沙子和水,教学活动由问题引入,由易到难层层推进。问题一:官员们是用什么方法称象的?学生自主在文中勾画,并汇报。问题二:曹冲又是用什么方法称象的?分小组读文,勾画相关内容并汇报。教师给各小组发放教具,让学生动手演示曹冲称象的过程。学生在操作过程中结合教师的点拨理解了本课较难理解的词,如船舷、下沉等。问题三:讨论交流曹冲是个怎样的孩子?有了前面的读和说做铺垫,当我抛出问题三时,学生纷纷举起了小手,说:“曹冲是个聪明的孩子,是个爱动脑筋的孩子……”教学在愉悦的气氛中结束了,评委评价我的这节课体现了学生的主体地位,体现了参与式教学的理念,我获得了语文组一等奖,并被评为本年度骨干教师。有了可喜的收获,我更加精益求精,认真学习每次培训的内容,把学到的知识、技能运用到教学实践中。2009年8月,我代表奔子栏校区语文组参加德钦县“参与式教学技能竞赛”活动,我上的课题为《学会看病》,采用了三元式教学设计,体现学生为主体。整堂课环环相扣,既发挥了传统教学的优势,又渗透了参与式教学的理念,荣获县级语文组二等奖。有位评委对我说:“你们奔子栏完小参与式教学开展得很不错。”的确,我们学过也努力过,并且一直在努力。说句大实话,我从普通教师成长为骨干教师,要感谢中英项目参与式教学给了我深造的机会。

参与式教学与我发展篇2

张晓春

摘要：论文以全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力，主动全面发展的人才为背景，以人本主义教育为指导思想，以马克思主义的哲学观和现代教育学、心理学、教学论为理论依据，以课堂教学结构为突破口，探讨“主体参与，主动发展型课堂教学结构模式”的内涵、原则、特征、要素基本式及功能、变式和分类、操作策略的理论认识和实践，提出该模式是将主动教育理念转变成学生主体人格的一种有效机制是推进语文学科素质教育的有效途径。

关键词：主体参与、主动发展，课堂结构、模式。

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”废除“注入式”、“满堂灌”，挣脱阻碍学生主动发展的束缚，构建充满生命活力的课堂教学新模式，还学生主体参与的权力，实现学生主体、主动，创新可持续发展，是基础教育刻不容缓的任务。为此，我校在主动教育研究取得一定成果基础上，进一步探索学科实施素质教育的途径，提出了“主体参与，主动发展型语文课堂教学构模式”的专题研究。

一、模式的界定与假说

该模式是在人本主义思想指导下，为完成素质教育的共性目标和主动教育特色的个性目标，根据学生身心发展特点，遵循语文教学规律及儿童认知系统，情感系统，动作系统协调作用的规律，从师生动力机制入手，优化组合教学过程的诸要素，从整体上调整课堂教学结构，构建适合师生互动教与学的充满生命活力的教学活动程序，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性、激发学生活力，使主动地发展。

二、模式的理论依据

（一）马克思关于人的论述强调：“人的本质上是主体的。能动的。”少年儿童是有个性的认识的主体，实践的主体，自主发展的主体，让学生主动发展是主动教学结构的灵魂。

（二）从儿童本质特点看：儿童具有好奇、好动、好刺激的特点，从动力机制入手，通过活动手段，启动“激发器”可以使整个教学机制得到自行主动运转。

（三）从学生规律看：学习不会发生在被动地吸收之中只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取。因此，教学过程中，要激发学生主动参与，使学生能动地利用为他提供的各种条件完成内化吸收，形成认知结构。

（四）现代教学论强调：教学是师生双边活动过程，教学过程的双主体作用发挥直接影响教学效果。

三、模式的建构原则

（一）目标导向性：目标要从教学具体要求和学生主动发展需要从发，具有全面性、具体性、可测性。

（二）激励性：激励兴趣是前提，要培养学生乐于接触认识事物，主动参与活动的意识倾向，满足学生的表现欲望，营造民主、和谐的教学氛围。

（三）主体参与性：主体参与是核心。学生的主体意识是现代公民的必备素质，主体地位是现代教学关注的核心要素，主体参与是现代教学经验的本质特色。学生只有真正主动地参与，其主体地位才得以落实。

（四）主体发展性：主动发展是目标，创新是主动发展的标志，只有主动，才会创新，只有创新才会更主动，学生存在着主体性的巨大潜能他的完全有能力在高程度上做自已行为的主人。因此，要积极的开发学生，探究创新，主动发展的潜能，要以发展的眼光看待学生，承认差异，分类要求，分层提高。

四、模式的特征

教学氛围：民主和谐、合作参与。教学形式：生动有趣、灵活多样。学习过程：自主、互动、体验、探索、发展。教导过程：启导、辅导、因材施导、因势利导、导趣情、导学思、导练评。

五、模式建构的四要素：

我们将结构的要素来概括为四个要点：激、思、练、评。

(一）激：引趣励志，启动动机。动机是学生学习过程情意发展的重要因素，是调动学生的主观能动性，挖掘发展潜能的前提，也是老师主导的落脚点和师生互动的结合性，它伴随教学始终。苏霍姆林斯基：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自已是个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神生活中这种需要则更强烈。”只有在教学的每一个环节根据学习目标的需要设计好激趣励志的方法，选用恰当的教学手段，配以老师满怀激情的投入，激活学生“内存”抓住他们的“愤”、“悱”处教学，从而调动学生全部智力和非智力因素，主动参与外摄--内化--外化的实践活动，主动探索，获得成功，就能使学生把学习当作自身的需要，主动求知，实现主体参与，主动发展。

（二）思、导向，主动探究。这是主动教学的核心。激活学生思维，引导学生在充分自学中思考、寻求规律、解决重难点问题，培养创新思维习惯。课堂要“贴近学生最近发展区引导发问，留足学生思考的时间，指导思维的途径和方法，揭示思维的流程和结果，鼓动创造性思维。”

(三)练：动口、动脑、动心、动手实践，是主动教学的关键。学生在主动参与自学、自练、自评、自结等主动参与的外显行为中回顾求知过程，总结方法，巩固运用，不断地内化教学内容形成能力。要注意设计不同层次的练习，注重培养学生在练习中不怕挫折、刻苦钻研，善于倾听别人发言，注重培养学生在练习，共同攻关，共享成功的学习心理品质。

（四）评：反馈、评价、总结、扩展是主动教学得成功的保证。它包括两个方面：一是学生在参与过程中对自已和同伴、老师对学生学习知识、态度的反馈评价和延伸。另一方面还包括对教学活动过程和效果的评价。学生主动参与学习全过程中呈动态的深度和面是评价的一个重要标准。要充分发挥反馈、目标向导、调控、激励、推进教学的功能，展开多方位信息交流，注重全体学生参与自评、互评，要公开、公正、评价不同层次学生的成功，让每个人都能享受自我获取知识，自我检查，调控，获取知识的欢乐，使人的主体性得到弘扬，潜能达到上线发展。

六、模式的基本结构与变式

（一）、基本式课堂教学结构没有固定不变的模式，但从优化的角度，从整体上看，都有基本规律。我们根据主动发展课堂教学结构构建原则的基本框架，特征、要素、构建基本式为：

1、主动发展型结构教师激发动机 ? 激思导向?启发点拔?总结扩展活动 ˉ ˉ ˉ ˉ 学生入情生趣? 真疑探究 ? 合作讨论?自评自结活动心理产生求知欲、?发展分析思考? 培养概括力 ?培养表达能力培养注意力、能力培养思维自学力、操创审美力体验发展记忆力兴趣观察能力作能力作、交流能自我价值实现自我自存。产生学习责任感。力团结合作意识。的成功感。根据课型和学生心理特点采用“举一反三”式导学结构。优点在紧扣目标由教师引导学生带着问题进行探究性学习。改变由教师带着学生走进教材的被动式教学为由学生带着问题走进教材，使教材呈现具有主动性-将教法建立在学法上，运用举一反三的方法，指导学生一步步自读、自练，在教师引导下掌握知识体现教学的自主性。如：从整体到部分，从上到下，观察图画特征。看图对照内容，从结实《外表》读写行军打仗的句子联想小八路遇到困难，明白小八路是怎么样勇敢的，从中悟出学法。在“三看”中用方法。基其中探究每一个问题又采用：问题--方法--探究--小结的子结构，明确思维的目的、定向、方法、回忆思维流程。?练背诵时、自选内容、自选方法、自背、自我评价，教学中出现独乏选择性。ˉ教学最后一环节设计男女生分组竞争仿说本课人物，将教学推向高潮，学生在争先恐后的仿说中不断享受成功的喜悦。整个教学充分体现学生主体地位，学生在看看、想想、说说、写写、背背、评评、中主动学习。本课教学学生充分自读、边读边悟，小组交流，尝试解题。探讨方法，自主感悟，阐述异议，拓步掌握阅读的方法思路，逐步积累成功的有效学习体验，提高分析问题，解决问题的能力，体现了教学的主体和愉悦性。

七、主参与型课堂教学结构建构的操作策略：

(一)优化目标：教学目标是构建教学结构的出发点和归宿。主体参与主发展型课堂教学目标，必须具有“三性”，即全面性、具体性、可测性。全面性是指知识的传授、技能、能力、习惯的培养，诸育的渗透，兴趣培养和心理发展的内容必须全面，要求以该学科，年段的素质目标指导结构的设计；具体性是指知识点，训练点、渗点必须具体、明确；可测性是指在课堂中及课后，通过学生垢学习反馈得到教与学效果的基本评价。

(二)优化教学内容：正确理解和把握教材内容，找准重难点精选精讲巧练的内容，是实现主动发展教学的重要一环。要注意教学内容的前后联系，考虑内容的呈现要在利学生学习。科学处理教师、教材、学生的关系。提倡由学生带着问题走向教材，走向老师和同学，主动凭借教材求知探寻学习语文的规律和方法。

（三）优化教学过程：学生的学习活动实际上是一种认知主体的活动，现代认识学理论认为：学习的实质就在于主动地形成认知结构。在这一过程中教师是教的主体，学生是学的主体，皮亚杰认为在教学过程中，儿童如果不具有自已真实活动，教育就不能成功。唯有以教师为主导，学生为主体，训练为主线，以学生全体参与全过程活动为特点，统一构思，同步推进的教师的教的程序，学生学的程序的学生发展目标有机组成的立体式教学实践活动结构。教学过程要注重目标的全面性，训练的层次性，方法的激励性，参量，节奏的适应性，整体结构的逻辑性、和谐性，最大限度调全体学生参与全过程活动，特别重视思维主观与的深度和参与面让学生在参与中体现。

（四）优化教学方法：主动教学的目的之一，培养学生自主学习。教是为了来教，学生只有掌握了自主学习的方法，养成自主学习的习惯才能做到不教而学生自得的结果。在教学结构设计上，注重教法和学法的统一，在教学环节上，设计学生悟老师方法，总结规律，回顾自已思维的过程，总结学法，要加大感受语言，运用语言的力度，尽可能提供运用语言的时间和机会，学生参与自学的条件，提供并保证学生个体、小组、全班的学习活动时间，实现教师与学生之间，学生与学生之间多向交流，最后形成自学能力，要把教法建立在研究学法和学情上，引导学生在探索和选取择先进的方法中，掌握适合自身特点的学习方法，使教学呈学生自我探索和选择先进的方法中，掌握适休合自身特点的学习方法，使教学呈学生自我探索，自我思考，自我创造，自我表现的活力。

（五）优化教学环境：主动教学的较高境界是学生生动、活泼、主动学习，个性（意志、品质、心理、情感、态度）得到充分发展。主动教学课堂结构强调智力因素和非智力因素的结合注重优化言语通道和非言语通道。创造愉快振奋的情绪，引导学生的情绪体验调动学生智力活动的积极性，容易在大脑形成兴奋中心，促进学生积极地领悟知识，主动地巩固和调整自已的学习行为。而建立民主和谐的师生关系是优化教学环境首要一环，要充分尊重个体差异，为学生个价值实现提供机会，最大限度挖掘学生潜能，我们还强调运用正反馈评价的激励手段，掌握教材审美因素，运用现代教育技术创设愉快的教学情境，选择灵活多样的教学方法，精心设计能激活学生思维的活动。通过静动、张驰、密等多种对比和转化形成强烈的节奏感，使课堂呈现生动、活泼、乐教、乐学的场面，达到操作系统与动力系统的统一，学生个性得到充分发展。实践证明：以主体参与为前提，以人的主动以发展为目标，构建主体参与，主动发展型课堂教学结构模式是提高语文学科教学质量，深化课堂教育改革，推进语文学科素质教育的有效途径。

参考文献：

1、《小学语文教学》99.11期《自主读书、主动发展》P14张增甫等。

2、《主动教育研究》天津红桥区教改专集

3、《中共中央国务院关于语文教育改革，全面推进素质教育决定》文献。

4、《马克思关于人的认识哲学观点》

5、《小学语文教育学》杨再隋（湖北教育出版社出版）

6、《教学心理学》张大均（西师出版社出版）P18

7、《素质教育课堂教学模式研究》内部参考由鸡西市中小学整体改革专业委员会。

8、《儿童行为的塑造与矫正》林正文著，北京师范大学出版社。

王石:万科发展与我的选择篇3

王石:万科发展与我的选择(上)

1995年开始,有人评选大陆富豪100名,排第一的不时更换名字,但我从来不在100名的名单里。其原因是:1988年万科股份化改造,4100万资产做股份,40%归个人,60%归政府,明确资产的当天我放弃了自己个人拥有的股权,一直到今天我在万科只拥有极少的股份。

我为什么放弃万科股权

我之所以放弃资产,第一,我觉得这是我自信心的表示,我选择了做一名职业经理人,不用通过股权控制这个公司,我仍然有能力管理好它;第二,在中国社会尤其是在20世纪80年代,突然很有钱,是很危险的。中国传统文化来讲,不患寡,患不均,大家都可以穷,但是不能突然你很有钱。在名和利上只能选一个,我的本事不大,我只能选一头,我就选择了名。

我们知道,传统来讲,对一个公司的管理,你拥有股份,你就拥有非常大的发言权。对我来讲,我非常有自信心,我认为没有必要通过股份控制来管理公司,我是凭我的能力来管理公司。这是我的自信心。换句话来讲,如果董事会认为我不称职,随时可以换。我没有必要来通过公司股份来达到管理公司的目的。这是我第一个考虑,就是自信心。要做一番事业,自信心非常重要。

第二点,基于中国文化与现实的环境。中国传统文化有这样一个说法,不患寡而患不均。这句话什么意思呢?就是大家都无所谓贫穷,我穷你也穷,我们都穷就没有问题,但是其中有一个人非常富有了,这不行,一定要把这个人拽下来,你一定有不正当行为。所以,那是25年前,突然我很有钱了,我会处在一个非常危险的地位。

中国历年的100名富豪名单上,就我所知,排在第一的有三位我很熟悉。这三位当中,一位现在长期流亡在海外,不敢回国;还有两位锒铛入狱。当然,在中国也有很多很有钱的也好好的。但是对我来讲,我觉得我必须选择。就是在事业、出名还是在有钱方面只能选一个。如果你既很有钱,又很有名,这在中国是不允许的。就像我现在,因为有了名气,被社长请来演讲,这是名声。但是,你突然非常有钱,那在中国是非常麻烦的事。

可能有很人很纳闷,说你的钱放弃了给谁了?我成立了一个基金会,做公益。现在,万科的公益基金的种子基金就是我放弃的这份股权。该基金目前主要在中国:第一做自然环保;第二做儿童医院,主要面向低收入家庭的孩子。公司是谁的?不是我的。所以我把自己定位为什么呢?就是一个职业经理人。我凭我的能力来管理这个企业。

万科前期的专业化战略

万科像中国很多企业一样,在20世纪80年代成立,发展得非常快,很快就开始多元化经营。那时,万科不仅做房地产,还做手表制造、饮料、服装、电器。有的是销售;有的是自己制造;还拍电影、拍电视;还有广告公司。如果是20年前,我介绍万科可能这样说更简单一些,就是告诉你万科不做什么,比如不做军火、不贩毒、不做酒店、不做餐馆,此外其他的基本全做。

这是万科前期的头十年,就是1984年到1994年。这十年万科就是这样发展的,所以我们叫做多元化。从1994年到了2004年,万科经历了第二个阶段,就是如何从多元化走向专业化。中国改革开放开始有很多机会,要走多元化比较容易,你会情不自禁去做。但是如何做专业化在中国的企业中比较少。多元化虽然很容易赚钱,今年这个生意好做,你做这个;明年那个生意好做,你做那个。你比较容易存活下去。但是,你发现你在哪个行业当中都排不到前三名。

所以,从1994年开始,我决定万科走专业化道路,在专业化当中选择了做房地产。其他行业怎么办呢?就关停并转。能卖的卖,能送的送;既卖不出去、也送不出去的就关掉,当然这是最不愿意的。关掉就意味着,原有的正资产一关掉就等于负资产了。更难处理安排的是公司关掉不做。按照这样的设想,原来计划5年从多元化走向专业化道路。就是从1994年开始,到1998年完成。实际上这条道路走了8年才完成。

现在,万科成为一个纯粹的城市住宅开发商。随着中国房地产迅速增长,万科业务也在增长。1997年,万科成为中国最大的房地产企业;2001年成为全球最大的住宅开发商。去年2013年,万科的营业额是282亿美金,销售住宅是16万套。

万科不行贿

如今中国改革开放已经30多年。中国主流媒体曾选出了8个人作为这期间的标杆人物,我也很荣幸的做为企业家当选为8个标杆人物之一。有意思的是,他们为什么当选我为标杆人物?第一,我按照中国的标准是一个成功企业家;第二,我在2003年登上珠穆朗玛峰,又是一个所谓的探险家;第三,万科的经营模式上有一个非常明显的特征,我公开宣传万科从来不行贿。

我们知道,在中国改革开放当中,由于经济发展,以及种种原因,变革当中很多人都往钱看,为了钱,不择手段。所以贪污、腐化、行贿、不正之风非常严重。但一家企业如何在经营当中保持着自己的道德底线,我非常明确那就是绝不行贿。显然,在中国这样的经营环境当中就感觉很特别。所以,选我作为标杆来讲点了三个,一个是成功企业家;第二个是著名登山家;第三个叫做不行贿者。

一般来讲给你一个标志,标志太多了就不好描述了。所以,评委会问我,这三个标志你最喜欢哪个,你最喜欢著名企业家?成功登山家?还是不行贿者?我选择了不行贿者。我认为,在中国的转型当中,我很自豪,就是把“不行贿”作为我的一个标签。当然,我觉得这是一个悲哀。

一个企业家以不行贿而出名,其实很滑稽,因为不行贿是一个底线。行贿一定是不阳光的,一定是在社会上见不得人的,出了问题应该被处罚。但在中国,这成为一个潜规则,好像你不行贿,你怎么做生意呢?尤其作为一个房地产发展商,你不行贿,你怎么拿到土地呢?你不行贿,一些项目怎么得到批准呢?

不行贿也成功

我讲一个故事,这个故事在万科可以讲出20、30个,时间原因我就只讲一个。这个故事发生在上海,1992年。1992年万科进入上海地产市场,在上海机场附近,那一年我们获得了上海的土地,项目就在航线上,你要不要?你不要,好的地你拿不到,因为你不搞台下交易,你拿不到地。我记得很清楚,当初这块地没人要,正因为没有人要,你万科要不要?我站在这个稻田上,站了两个小时,看着上面的飞机一架一架飞过,平均每7分钟一架飞机,最密集的时候3分钟一架。我不用任何非常规手段就可以得到它。但是,这个项目会成功吗?

很有意思的是,万科在这块地上的项目销售的时候非常火爆,火爆到我们销售大厅的玻璃门被挤碎了两次。你可能很纳闷,怎么这样的情况还抢购?实际上当时来讲,我是有考虑,我为什么拿这个地?我们发现不利点非常明显,有利点也很明显。

什么叫有利点呢?因为地是在飞机航线下面,不适合人居住,中间是稻田,不涉及拆迁,你要决定盖,会很快盖起来。这是我们当时在上海开发出来最快的。也就是说,你要不买房子,没有办法,房子在航线下,噪音大,不买,我当然没有办法。但是你要买房子,只有万科这个。也就是买其他项目最快是在万科推出楼盘三个月之后。万科的时间差就是三个月,这三个月有人买你房子,你成功。这三个月没有人买,其他的环境很好的房子就盖起来了。

我想说的是,在当时来讲当然成功了。但是之后怎么样呢?十年之后,二十年之后,这里情况怎么样?这里给的数字是十年之后的数字。就发现住在这里的73%居民认为,噪音是困扰,尽管他们感觉噪音困扰,但是还有84%受访者表示仍然愿意住在这里。只有2%的居民表示希望要搬走。

又过十年,到了2012、2013年,这个社区现在是什么情况呢?这个小区居住着来自20多个国家的2.7万居民,入住率达到95%。这个飞机航线下的项目现在仍然是周边社区的中心。在很多其他地方好项目都出来竞争的情况下,为什么万科的项目还很受消费者欢迎?显然你必须提供让消费者满意的条件压过了飞机噪音,那就是社区的开放与周到的服务。

这是一个非常极端的项目。像这样的项目,万科在很多城市都有类似的,不一定都是在航线下的,万科拿了别人看不上的土地,做出了好项目。就是这样,万科坚守着不行贿的底线,在城市中心区难以拿到优质土地的情况下,万科只有到郊区、偏远地方来开发,所以万科有一个名称叫做郊区开发商。但是,正是这个郊区开发商从1993年的10个城市,发展到2013年60个城市。今天,万科为40万个中国家庭住户提供住宅,居住人口超过100万。

登山如何重塑万科?

王石:万科发展与我的选择(中)

1998年,万科已经成为中国最大的房地产公司,也就是在第二年,1999年我48岁的时候辞去总经理职务。在辞职的会上,我做了一个公开讲演,就说我不当总经理了,但是我对公司运转很放心。因为我给万科留下了四个东西。

万科的制度文化

第一个,万科有现代企业制度。我们讲制度,不行贿是它的底线,当然这是制度的一方面,还有透明、规范等。

第二个,万科有我培养起来的团队。

第三个,万科确立了专业化发展的方向,即房地产业。万科在头十年做了很多行业,最终决定选择房地产作为其专业领域。

第四个,万科树立了品牌。飞机航线下的那个上海万科项目,为什么到现在还是有人喜欢住在那里?就是因为你的品牌赢得了消费者的信任。消费者选择了和你万科一块,既享受你万科给他提供的服务,同时也愿意和你万科一块来忍受恶劣的环境,因为你没有办法选择土地。

正因为万科有了这四个东西,我认为我没有必要再天天待在公司里亲力亲为,这样显然对万科长期发展是不利的。这是我个人经营企业的一个考虑,就是东方文化和西方文化的差异。西方文化更多建立在制度上、法律上。像美国四年一次的总统大选,你会发现换谁当总统,民主党上去或者共和党上去,好像政府都会正常运转。

作为现代企业,我觉得应该是更靠近西方的制度文化,就是靠制度、靠团队,不是靠人。这就是为什么我在48岁的时候辞去总经理职务。我不但辞职,而且远离公司、疏远公司,离开公司做我想做的事情。

登山使我意识到环保的重要

1999年辞职后,我就开始选择了探险登山。1999年登上一座6000米的高山。2000年,我登上了7500米的山峰。我想在2001年我50岁的时候,要送自己一个生日礼物是什么呢?就是我再登上一座7500米山峰。这什么意思呢?在中国,关于体育运动有这样一个标准,如果你能两年内登上两座7500米的山峰,你就可以达到国家级健将的标准。

所以,我想我50岁再登上一座7500米山峰。我自己给我送的生日礼物就是达到国家级登山运动健将的标准。在那一年,我又登上一座7500米山峰,这座山峰在中国的新疆,叫做慕士塔格峰。

喜欢登山、喜欢探险的人,心目中总会有一些英雄。比如1953年人类首登珠峰的新西兰人希拉里以及和他一块登顶珠峰的向导夏尔巴人丹增,这两个人是我心目当中登山的英雄。20世纪60年代初,中国登山队从珠穆朗玛峰北坡登上珠穆朗玛峰,当时的四个登顶队员也是我心目中的英雄。所以,在我很小的时候就有心愿,我什么时候也能像他们一样去登雪山。

我达到中国国家级运动员标准之后,给自己定了一个目标,就是攀登世界七大洲最高峰。2002年,我登的第一座洲际高峰就是非洲的乞立马扎罗山。我记得很清楚,那是2002年初,我登顶顶峰,从山脚到山顶经历了热带雨林、草地到岩石的变化,但是我始终没有放弃。我感到非常惊讶。显然,常年积雪的雪峰已经变成季节性,下雪的季节白雪覆盖,下雪季节过去了,就没有雪。像富士山一样,不是四季都有雪。

什么原因呢?显然是气候变化。这方面,我作为一个登山爱好者,一个和自然接近的人,是非常明显地感觉到气候变化。非常简单的一个例子,曾经去穿越北极、南极,我们知道北极南极很冷。2005年穿越南极的时候,我们到了南极的极点,我记得我曾经上去光着膀子在南极顶上待了20分钟,当然也是很冷,但是已经不是像你想象的那么冷。也就是说,南极变得比过去暖和多了,大批的冰块、冰山在崩裂、在融化。

作为一个探险爱好者,对于气候是不是在变暖,我的回答很清楚:是。同时我又带着这样一个问题,气候在变暖和我有什么关系?和我的公司有什么关系?和中国又有什么关系?

中国在其中扮演了一个非常重要的角色。我从碳排放、温室效应说起。我们发现,过去的30多年,中国在经济发展当中,如何承担全球变暖、碳减排这方面的角色长时间被忽略掉。

再讲一个故事,2008年,我主动到北京绿色和平组织办公室找负责人谈,这个负责人是香港人卢思成,我找他时,他吓了一跳。

因为我们知道,绿色和平组织就是对那些大企业、政府破坏环境这样的行为进行制止,基本上大公司对他们都是退避三舍的,是躲着他们的。怎么中国一家大企业的董事长找上门来,他吓了一跳,说怎么找我?

我就把整个登山的感受说了,而且我也说了我的体会,我们不能再这样,我们应该采取行动。他听了非常高兴,就安排了巴西的亚马逊热带雨林之行,在那里,我看到被保护的环境情况,也看到了亚马逊大批的热带雨林被砍伐是什么样子,那个对我印象非常深刻。

万科的绿色战略与质量原则

谈到中国就谈速度、谈规模。中国历史上都是以统一天下为己任,因此对做老大、争第一就有特殊的情结。每年中国都有各种排行榜,前文中提到了个人财富前100名,实际上公司排名也有前10名、前100名,房地产行业也不例外。每个房产企业都在关注着同行的销售额、销售速度,谁进入房地产第一梯队,哪个公司进入千亿规模。

有趣的是,从1998年以来,中国房地产排名第一位始终是万科,第二名总是在变化。既然在第一,你就想保持着第一的位置,当然速度就非常快。但是我很警觉,这样的速度、这样的规模,质量怎么保证?今天市场好的时候,没有问题。将来市场成熟的时候,增长没有那么快的时候,如果你质量保证不了,将来怎么办?

所以我提出来,我们万科一定要改变我们的经营模式,我们一定不要太在乎第一,第一是一个结果,不是目标。第一固然好,但是你质量好了,只是排第三,有什么不好呢?总比质量不好的第一好得多。我在公司讲话当中讲到,在速度和质量发生冲突的时候,应该质量第一。速度和成本冲突的时候,我们知道,质量好成本就可能提高,两者发生冲突的时候,我认为还是质量第一。

我们学习日本的建筑,有一种作为我们建筑行业很欣赏的就是,不用任何的修饰、涂料、磁砖,当然要求质量很高。万科在中国也先后投了这样的项目。其中有一个项目在上海,我很自豪,同行来参观的时候都伸出大拇指。

在建筑行业,中国和日本是一个什么样的差距呢?中国建筑行业误差是厘米级,而日本同行误差是毫米级,差别就在这里,也就是十倍质量的误差。万科决定由我们来弥补这个误差。具体的措施就是,我们制定了千人计划,什么意思呢?我们派一千名工程师分期分批送到日本来进行训练。

现在这个计划正在进行,2013年已经尝到甜头。我记得,我们有工程师在日本工地参观的时候,表示这没法学习,太难了。一年过去了,就是这些表示没法学习的工程师,觉得一次学习还不够,还要第二次、第三次。今年,又开始制定第二个千人计划,刚才讲那1000名是工程师,这次是1000名管理人员,包括行政管理、工程管理、营销管理。

预计2015年,会制定第三个千人计划,就是派1000名服务业人员,物业管理员到日本来学习。当然,现在我们给日本同行压力很大,他们的接待能力有限,毕竟还要干活;你把万科工程师派过来学习参观,还得师傅带,所以压力很大。所以我们准备这种训练营不仅仅在日本,还要在中国,就近和日本的企业合作建立训练营。

万科整个建筑质量体系预计2015年初步完成。那时,整个万科工程体系也是像日本同行一样达到毫米级,达到质量与速度并重。当然,中国整个水平与日本同行水准差距还是相当大,但是已经有了一个非常好的开头。

提高质量与环保是相一致的。接到前文中提到的亚马逊热带雨林,数据显示,中国是世界上最大的木材需求国,进口世界50%的热带雨林木材。其中10%进口木材最终进入中国建筑工地。亚马逊丛林砍伐中很大部分与中国建筑有联系。那么,万科能做什么呢?

我们很惊喜地发现,我们向日本企业学习,采用提高建筑质量的工艺,和环保密切相联系。为了提高质量,我引进了日本的施工方法,发现非常成熟的日本施工方法很环保,这让我非常惊喜。所以,如何在提高质量和做环保的关系上,这是一致的,这就是积极的投入市场。更有意思的是,根据2013年的记录,中国建绿色住宅的总量,万科占了一半,但是万科的市场份额有多大呢?才2%。但是万科所建绿色建筑的量在中国占一半。

这说明两个问题,一个说明万科在有意识地做绿色建筑,并取得了成绩;第二个说明,在中国仅仅万科一家做绿色建筑是没有用的。即使不要说50%是你的,100%是你的,你的市场占有份额只是2%,也就是说,98%的建筑是不环保的,是在破坏自然的。所以,在我个人意识当中非常清楚,仅仅万科做是不够的,必须万科作为领头人在行业当中推广这样的绿色建筑。

设计改变万科

王石:万科发展与我的选择(下)

设计改变生活,我以一个万科员工为中心展开这个话题。1992年,万科上海公司总建筑师付志强辞职,他表示要来日本学习城市规划。给我印象非常深刻的是,第二天他就要离开上海飞赴日本了,但是前一天他还在工地上干活。这种敬业精神让我非常感动。

一个万科员工的故事

我记得当时曾经向他建议说,你就不要辞职了,算是公司派你到日本去,你带薪去学习,但条件是,学习两年后回到万科。他婉言谢绝,表示自己不能确定两年之后回不回来。但是他承诺,只要他回中国,他一定回万科。这是当时他从万科辞职的时候说的。

两年的时间很快就过去了,到了1994年,我到东京找了他,说你毕业了,是不是可以回来了。他说我只是学习规划,但是还没有学习建筑,很想在日本的设计事务所学习一下。我说好吧,你实习一年之后是不是就可以回来了。他说一年不够。我感觉他不大想离开日本。

一年之后1995年,我记得很清楚,那一年我们一个小组考察日本,主要看建筑,走了四国、本洲,最后到北海道。在途经东京的时候,我又见到他,强烈要求他再返回万科。当时,在东京的电视塔旋转餐厅,我们一边吃着比萨,一边谈回万科的事。他就说现在小孩上小学,并且已经熟悉东京的生活了。我一听,这样坏了,只好改变策略,说好吧,我不打你回万科的主意了;这样,你就留在日本,作为万科在日本的窗口。

小付留在这儿之后,和万科一直保持着联系。只要是万科来的考察团,小付都是负责安排接待,以至于我都不好意思,占了小付的时间。有两次,我到日本专门拜访小付所在公司的老板三板先生,请他吃饭,和他也成了朋友。显然,小付在日本发挥作用比在万科发挥作用还大。2012年10月,他说无印良品的社长要讲座,你是不是听一下?我当时说为什么听呢?小付说了我们在上海、在杭州和无印良品的故事,并说你去听会加速万科和无印良品的合作关系。

这次听讲演,印象很深刻。这次无印良品安排社长和德国一位工业设计师,一位顶尖的国际设计师一块来。一个设计师和一个品牌公司的社长,这样的对话就非常有意思。

给我印象最深刻的是,发现基本上在此之前我对无印良品没有专门的研究,但是和听讲座的MIT一流学生们相比,对无印品牌的理解上,我觉得我比他们理解差。这是让我惊讶的。差异在什么地方呢?差异在无印良品这种品质追求和本身形象宣传这样一个定位上。按照现在西方主流商品推销理念来讲就是,既然你讲尊重自然、朴实、不浮夸,面对城市中产阶层,那你这个东西不能贵,你一定要像麦当劳这样的,说你这么贵,怎么销售?对传统的设计与自然环境这样的一种依赖的关系,这样一种和艺术的结合,西方消费者更容易接受和理解。这是我在那场对话当中的感受。

万科与无印良品

那场对话中,我更明显的感受到了东方文化和西方文化的差异。这样的差异,感觉到中国文化和日本文化的渊源,中国的消费者接受无印良品显然比西方消费者更容易接受。这是给我最明显的感觉。

我们再看看万科接受无印良品是怎么一个过程?这是非常有意思的。这个故事就发生在2004年,当时小付还在日本,组织了一个日本的设计团队,包括从建筑设计到景观设计到室内装修和万科合作,项目在无锡。设计、景观这些都是由日本建筑师、设计师、景观师完成的。其中尝试和无印良品合作,样板房软装修由无印良品来提供。但销售部门强烈要求把无印良品的室内装修给毁掉了,他们认为色彩太过朴素,说你这等于几乎没有装修。大家知道,我们中国大陆现在讲究的更多的是贴金带银,水晶灯,一定要是带金框的大镜子,安装很多非常奢侈、浮夸的东西。销售部说,这个消费者能接受吗?强烈表示,市场不能接受。这就是第一次合作,还没有推出来,就被万科的人员给毁掉了。

我们上海的老总,他是无印良品的粉丝,他在2007、2008年搞一个礼品,选了无印良品200个保温杯,非常欣赏。无印良品设计简洁、实用。万科和无印良品真正的合作是从这200个保温杯开始的。在这之后,这位老总调到杭州一个项目叫良渚文化村,他到了后就全力以赴引进无印良品设计、无印良品理念、无印良品商品。

故事就从这展开了。展开之后,这个故事就越来越有意思了。万科和无印良品真正发生故事是在我们杭州文化村,这个就非常有意思了。有意思在什么地方呢?就是良渚文化村真正成为万科和无印良品一个对话,一个连接,一个合作的媒介。因为良渚文化村是万科一个代表未来的设计,万科预计着明天,五年之后、十年之后、二十年之后,和无印良品有非常好的契合。

如果我们要面对未来,和无印良品合作,我们找对方向了。如果只是面对今天,没有必要和无印良品合作。因为现在中国社会大众,消费者对生活更多的是浮夸,更多的是一种表面的、虚浮的追求,对名牌的追求。但是你如果真正的对艺术、对自然、对生活有一种向往,对自然有一种敬意,对社会负责任,那么在杭州的文化村项目上,我们找到了和无印良品合作的契机。这当然就找到了方向。我们项目还没有具体的合作,在付的联系下,又联系了松井会长、京井社长、松奇先生等人,我作为万科董事长在这里表示深深的敬意和感谢。当然,现在无印良品的软装修已经被万科接受了。

很有意思的是,万科接受了,消费者才有机会来接近,自然也被消费者接受。也就是说,无锡的项目我们还没有给消费者接受,我们自己先不接受。但是自从接受后,在中国,尤其在整个长江三角洲已经接受,现在又在北方区其他地方进行合作。

万科的转型与未来

今天,中国已经成为世界第二大经济体,在基本技术层面,中国企业正在接受、模仿国际上所有的,包括日本企业的成果,但是这些足够了吗?富裕起来的中国人对未来、对传统应该保持怎样的态度?

几年前,无印良品的创始人曾说过,中国到处都是无印良品,也许未来就在前面。当我们转身,一样会看见悠久的历史为我们积累的资源。但很可惜,在中国,在城市建设过程当中,更多的是拆,而不是从传统上去寻找经验。今天,必须反思我们过去一些野蛮行为,我们必须在现代和历史之间从容穿行,才能真正具有创造力。

我想,我们之所以成功,绝不仅仅是因为高新技术,或者聘请全球顶尖设计师,我们产品中体现出的传统情趣,素和空,是对生命价值和文化传统的新思考,这些思考和价值最终构成了独特的魅力。

万科2013年开始转型,再次由专业化向多元化过渡。这里的多元化不是经营其他行业,是把万科单独的住宅建设变成包括也建医院、也建学校、也建商场,是本身在建筑房地产行业内的多元化,由单一的住宅开发向综合配套商过渡。而且,这些配套设计一定是环保的、节能的。

在现代化道路上,日本比中国先行了200年,中国需要向成熟的日本企业学习,才能发挥后发优势。过去十几年,万科曾向索尼公司、东京建屋、前田建设学习,学习质量、学习成本精细的控制;未来还是要向日本学习成熟的设计文化和艺术,学习如何进行现代和传统的结合,学习如何在舒适和可持续之间取得恰当的平衡。

无印良品是日本设计文化艺术的标杆,万科能够与无印良品合作,对万科设计走向成熟非常有帮助。这对整个中国人,尤其是城市年轻人,树立健康的消费观也会带来非常重要的影响。

参与式教学与我发展篇4

一、大学参与性教学内涵

大学参与性教学综合反映了20世纪90年代以来哲学、社会学、心理学、教育学的最新研究成果，但作为一种渐进生成的教学理念，它是对历史上类似教学思想的一次突破。同时，它也是在历史上类似教学思想的基础上逐渐提升而成的。[1]大学参与性教学是对传统教学的反叛，因此，从这种意义上说，古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”和我国古代著名教育思想家孔子的启发式教学都蕴涵着参与性教学思想的萌芽。

我国学者许建领对大学参与性教学进行如下界定：大学参与性教学是一种教学理念，它强调学生对教学全过程进行认知、情感、行为方面的投入，既包括学生的个体“神入”活动，又包括学生与教师、同学、群体之间的交往活动，以促进学生主体性的发展。[2]

大学参与性教学是一种旨在通过学生的主体参与，以发展其主体性的教学观。具体来说，大学参与性教学是指在民主、平等的教学氛围中，在教师的主导下，学生充分发扬主体精神，发挥主体作用，积极主动地参与到教学中，从而学会学习，学会合作，学会思考，学会创造，使其在道德、知识、技能、身心等素质上得到全面提高的一种教育理念。[3]

二、大学参与性教学特征

由于大学参与性教学过程的特殊性，要求学生具有更大的参与性，因而大学参与性教学不同于中小学的参与性教学。

（一）大学参与性教学具有生成性。

所谓生成性，主要指大学参与性教学能促使学生主动进行自我建构，便于学生的主体性由内向外、自然而然地发展。[4]大学参与性教学建立在交往与互动的基础上，它不同于传统教学单纯的“传道授业”功能。在这种教学环境中，教师与学生通过平等的交流与互动，围绕教学内容进行有效的沟通与交流，取长补短，相互借鉴，进而形成学生自己的真知灼见，促使不同的个体形成崭新的自我。学生突破原有的思维方式和认知结构，培养形成新的情感、态度和价值观。在大学参与性教学中，教学过程不再是一个客观文本的解读过程，而是对话、交流、理解和意义的建构过程。教师和学生从单纯的“授”与“受”，转向更有效的知识创造历程，这样的教学对教师和学生都具有积极意义。

（二）大学参与性教学具有开放性。

开放性特征是指大学参与性教学将学生看做有决定自己发展途径和方法的权利主体，并在更大的空间和更弹性化的教学氛围中发展学生的主体性。[5]大学参与性教学的开放性特征主要体现在教学目标多维性和多层次性;教学内容教学不局限于教材，面向学生的整个生活世界;教学方式灵活多样，以及教学评价标准多样化等方面。大学参与性教学的开放性特征，有利于激发学生的学习动机，从而促使他们积极主动地参与到教学过程中来，在没有僵化的学习环境中获得相对自由的发展。

（三）大学参与性教学具有民主性。

民主平等，是人们共同追求的一种生存状态，只有具备这种理念与现实，人与人之间才能真正地沟通和理解。在大学参与性教学中，师生是平等的，教师与学生以平等的身份参与教学的全过程。只有在平等的基础上，在民主、轻松、和谐的学习氛围中，学生才能积极有效地参与到教学过程中。

（四）大学参与性教学强调主体性。

主体性是现代人的本质特征，是人的全面发展的核心和精神实质。大学参与性教学的核心是发展学生的主体性。大学参与性教学的主体性教育特点，使之不只是在一般意义上肯定学生在大学教学过程中的主体地位，不只是关注大学教学方法变革，而是强调将大学教学的着眼点始终放在学生主体性的发展上。

大学教学过程，即是学生主动选择、主动参与、主动调整，并最终达到自我实现的过程。具体而言，在教学目标上，参与性教学强调建构学生作为一个独立的主体应具备的基本品质，从而养成学生独立完整的人格;在教学过程中，强调保证学生的主体地位，致力于促进学生在已有发展的基础上不断超越现有的发展水平。大学参与性教学涉及大学教学的所有环节，大学教学的全过程渗透着对学生主体性发展的重视。

（五）大学参与性教学强调全体性。

大学参与性教学强调全体性，即强调全体学生的参与。大学参与性教学认为，任何一个学生都应该参与到教学活动中，都是教学所不能忽略的对象。在教学中，教师应根据学生的兴趣和实际需要进行教学活动的设计，在教学中关照每一个学生的参与，让每一个学生都有表现的机会，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展。

三、大学参与性教学对发展学生主体性的启示

主体性是人所具有的本性，人的主体性发展水平是衡量一个社会进步程度的重要标志之一，是人的发展水平的重要尺度。现代教育的主要特征是发扬人的主体性。学生的主体性是其创新精神和实践能力的基础，要培养学生的创新精神和实践能力，首先要发展其主体性。只有充分发挥学生的主体性，才能培养出适应知识经济需要的创新型人才。因此，发展学生主体性应贯穿教育教学的全过程和各个环节，但课堂教学是主要阵地和中心环节。

（一）转变课堂教学观念，营造和谐民主的教学氛围。

现代教学观认为，教学应是教师与学生的交流、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，追求教师与学生在教学过程中相互共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和感悟，并以此丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

近十多年来，大学课堂教学增加了许多新的组织形式，开始注重学生的主动投入，但大多数课程及教师的教学观等，在深层次上并没有发生实质性变化。因此，发展学生的主体性，教师应转变课堂教学观念，树立现代教学观，营造和谐民主的教学氛围，构建新型师生关系。从学生自身来说，应把自己从被动接受者的角色中解放出来，积极主动地参与到整个教学过程中。

（二）尊重学生主体地位，培养主体意识。

教学活动是教师“教”和学生“学”的双边活动。大学参与性教学认为，在教学互动中应把学生看成主体，促进学生在整个教学过程中主动、积极地参与，最大限度地发挥自主性、能动性和创造性。因此，教师应把培养学生的主体意识、增强学生的主体能力作为教学的主要任务，从主讲者转变为组织者和辅导者，转变学生的思想意识。同时，学生应意识到自己是整个教学活动的重要组成部分。在培养自身的主体意识的过程中，学生应遵从教师的引导但不盲目，不断发展和完善自己的主体意识。

（三）理论与实践结合，激发学习动机和兴趣。

活动是主体性生成的源泉和动力。学生主体性的发展只有通过学生对活动的参与才能完成。因此，教师应设计多种教学活动，使学生动口、动手、动眼，让学生在大脑内部进行主动思维，激发学生学习兴趣和参与教学活动的积极性，在活动中得以提高和发展，主体性得以生成，并得到充分发挥和发展。

社会实践可以开阔学生的视野，激发和培养学生的学习兴趣和动机。因此，在大学教学中，应根据学科内容和学生学习兴趣，组织学生参与社会实践，并结合社会实践写调查报告或开展小组论文活动，理论联系实际，充分发挥学生主体性。

（四）尊重个性和才能，培养创造性。

大学的教学对象是富有个性的个体，学生的个体差异是客观存在的。因此，教师在教学过程中应注重差异，尊重个性和才能，从研究学生的个性差异入手，注重学生的身心特点，考虑他们的个性差异研究他们的心理需求，鼓励他们大胆想象，从多角度思考问题。发挥学生的创造能力，可以把学生主体性的发挥引向新的水平。

同时，大学生应在教学过程中积极思考，对问题大胆质疑，不断发现问题、提出问题、解决问题，努力培养自身的批判意识与探索能力，培养自身的独立思考能力，并在此基础上大胆创新，发挥自己的创造才能。

大学参与性教学能促使学生真正成为学习的主人，进一步提高其学习和工作能力。大学参与性教学强调开放、民主、平等的氛围中，全体学生共同参与到教学活动中。因此，为促进大学生主体性的发展，教师和学生应共同努力，营造和谐民主的学习环境，促进学生主体性的发展。

参考文献

[1]许建领.大学参与性教学:理论探讨与系统构建[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2006.

[2]王向华, 颜丙峰.高等教育的生成与变革[M].济南:山东教育出版社, 2008.

[3]何丽丽, 李乐.试论参与性教学的实施策略[J].现代企业教育, 2006 (19) .

[4]李森, 李霞.论参与性教学的背景、内涵及实施[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2005 (1) .