参与式教学本科教学

参与式教学本科教学（通用12篇）

参与式教学本科教学 篇1

《教育经济学》是高等院校教育管理专业学生的一门专业必修课。教育经济学作为一门应用性很强的交叉性学科, 要求学生具有一定的教育理论和经济理论知识, 重视运用基本概念、原理和方法分析教育与经济的关系, 解决教育与经济发展中的问题。随着我国经济体制的变革和高等教育教学目标的转变, 《教育经济学》课程的教学面临着严峻挑战, 需要对传统的教学模式进行创新。基于本科阶段《教育经济学》课程的特点和学生的知识能力基础, 参与式教学模式能够打破传统的教学方式对学生和教师的束缚, 是一种比较好的教学模式。

一、文献述评

对于参与式教学的本质理解, 目前学术界主要有三种观点。第一种观点认为参与式教学的本质是一种教学方法, 例如, 陈向明 (2003) 认为参与式教学已经是国际普遍推崇的一种教学方法, 目的在于学生能够在发现、分析和解决问题的过程当中不断提高自主发展能力、强化批判意识。[1]高广胜 (2009) 认为参与式教学实质上是学生在教师的引导下, 积极参与整个教学过程, 通过参与式的教学来激发学生的学习兴趣的一种教学方法。[2]第二种观点则认为参与式教学的本质是一种教学理念。例如, 许建领 (2006) 指出, 参与性教学以学生主体性的发展为核心, 强调学生在参与教学过程中的情感、认知和行为方面的投入, 从而实现其内在素质的强化。[3]最后一种观点认为, 参与式教学的本质既是一种教学理念又是一种教学方法。例如, 李峻 (2008) 通过对课堂教学的透视与反省, 认为参与式教学首先应当是一种以学生为中心的理念, 而教学方法是理念的载体, 参与式教学并不是以特定模式机械的运作, 而是在现有条件下进行的即席创造。[4]陈时见 (2014) 认为从理念上讲, 参与式教学提倡以学生学习为中心, 强调教学过程中师生平等和共同参与;从方法上讲, 参与式教学要求师生平等参与到学习活动之中, 实现教学活动中的师生互动和教学相长。[5]

综上所述, 参与式教学模式是以激发学生潜能、增强学生主体意识和创新意识为目标, 在以学生为中心的理念指导下, 突出学生主体地位, 创设和谐的教学环境, 鼓励学生积极参与教学活动的一种教学方式。

二、《教育经济学》本科课程教学方法改革的基本原则

1. 理论知识教学的基础性原则。

本科学生提高《教育经济学》课程知识应用能力, 应以基本概念、基本原理和基本方法的训练为前提。首先, 根据加涅对学习类型的研究, 概念的教学是基础, 原理的教学是中心, 问题解决则是前两种教学的综合和提升。其次, 本科阶段的大学生思维能力发展是以概念的理解、判断和推理能力为基础的, 并且他们对概念的理解, 对判断的掌握, 对推理的运用呈现出层次性、阶段性和等级性的特点。第三, 教育经济学的学习必须以培养学生对客观事物的理性感知为起点, 才能指导学生运用基础理论知识来揭示事物之间的内在关系, 完成理性抽象到理性具体的升华, 逐步形成分析问题和解决问题的良好思维结构。

2. 教学内容的探究性和现实性原则。

探究性强调的是教学要围绕参与式教学的多元目标, 让学生在老师的指导下, 学会发现问题, 掌握探究的方法, 树立探究的意识。教师要引导学生成为教学活动的主体, 根据学生的需求和兴趣来设置探究性问题, 创设与现实紧密相关的情境来刺激学生的求知欲, 调动学生学习的积极性, 培养学生独立思考的能力。另外, 现实性强调要在本科阶段教育经济学的参与性教学活动中, 将理论联系实际, 加强学生分析问题、解决问题的训练。具体而言, 教师要以教学目标为依据, 根据社会现实需要来设计教学内容。教学内容只有符合社会需要, 才有利于学生将学到的知识运用于社会实践, 否则, 脱离社会实际的教学内容会打击学生学习积极性, 让学生厌恶学习, 觉得学习的知识只是纸上谈兵。

3. 学生参与的主体性和开放性原则。

随着社会的发展, 大学生的主体意识不断强化, 他们越来越希望通过自己的独立思考和判断来获得新知识、新观念。因此, 本科《教育经济学》课程实施参与式教学要重视发展学生的主体性, 尊重学生的主体地位, 实行开放式教学。具体体现在三个方面:一是在参与式教学中, 要强化学生的主体意识。教师应根据实际教学内容和学生的需求情况, 适时地变换教学方法, 通过多种途径引导学生从被动接受变为主动参与, 帮助学生树立良好的学习动机。二是要激发学生的主体情感。教师应当充分尊重、信任学生, 在良好的课堂氛围中引导学生独立思考, 促进学生主体性的发展。三是创造良好的情境。让学生在理解、对话、宽容、平等、自由的环境里学习, 能发挥学生主动性与创造性方面的才能。

三、《教育经济学》本科课程教学方法改革的路径探讨

在《教育经济学》课程教学的实践当中, 教师要采用参与式教学模式, 注重把教育经济学理论和实际相结合, 营造良好的学习氛围, 让学生积极、主动地参与到《教育经济学》课程的学习、讨论和研究中来。具体改革路径可从课前、课中、课后三个方面进行:

1. 课前预设探究性问题, 引导学生积极思考。

与传统的课堂教学不同, 改革后的课程教学模式第一阶段应当更加注重课前探究性问题的设计。具体注意以下两点:一是明确问题设置的初衷和目标。任何一个好的问题都包含目标、已知信息和有限障碍这三个部分, 当问题的设置初衷和目标之间距离越远, 那么问题探究的空间就越大, 越能提高学生在教师的引导下的自主探究积极性。二是要将书本上的理论性问题与实际经济问题进行有机结合, 让学生在加工后有意义的问题指引下, 学会发现问题, 进而运用正确的探究方法进行探究, 最终通过问题的解决掌握理论知识的实际应用, 树立并强化自身的探究意识。

参与式的课堂表面上看起来是给予学生宽松的环境, 让其自由探究, 但就全体学生的学习方向而言, 探究是在教师预设问题的引导下进行的。教师在课前对教学环境、教学对象、教学内容的整体情况进行了解, 进而预设学生的思维路径, 提出与教学目标相适应的问题。教师通过创设的问题情境, 激发学生的创造性思维, 让学生的学习过程成为一个再创造的过程。例如, 可通过观察、调查统计、文献研究等方法, 让学生独立钻研、自主探究教育经济学的相关概念和理论, 从而提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2. 课堂上营造轻松的课堂氛围, 理论联系生活实际。

创设轻松愉快的课堂学习氛围, 能够使学生在宽松的环境中大胆展示自己的观点, 提高运用创新思维解决实际问题的能力。在本科阶段《教育经济学》教学课堂中, 引用趣味性案例分析、让学生针对开放性问题小组讨论、运用多媒体展示教育经济现象等都是较好的方式。在营造课堂氛围的过程中, 教师还应当注意以下问题:首先, 要与学生形成双向互动模式。大学生的思维相当活跃, 教师要在教学过程中及时与学生沟通, 引导他们正确思考, 防止出现大的偏差。其次, 要重视结论分享。在课堂教学过程中, 学生与学生、学生与教师之间的交流结论都是不系统、不全面的, 教师要引导小组之间信息的分享, 使不同思维形成碰撞, 扩大学生的知识面。最后, 要加强追踪与评价。由于学生解决问题的能力还不足, 看待问题的角度和得出的结论往往有错误, 教师应当给予学生及时的反馈, 帮助学生能运用正确的理论和方法解决问题。

3. 课后安排实践活动, 完善课程考核机制。

课堂教学结束后, 学生常常还会有疑问, 这就需要教师在课后为学生安排与课堂问题相关的后续研究性作业和课程相关的实践活动, 促进学生在课余时间主动深入教育经济学领域的学习。例如在讲授教育与市场经济的内容时, 采用参与式教学模式, 让学生分成若干学习小组, 在本校调研不同专业毕业生的就业情况和社会经济的发展关系, 使学生深刻了解市场经济的发展对教育带来的种种影响, 从而提高其对教育和市场经济现象及问题的思考和分析能力, 更加直观地理解市场经济发展对教育改革的影响。

明确教育经济学课程的考核方式, 适当提高学生课堂参与情况评分的比例, 可以极大地激发学生课堂讨论积极性, 有助于提高学生的综合能力, 让学生真正将教育经济学的知识应用到日常生活当中, 实现“知行合一”的教学改革目标。具体而言, 《教育经济学》课程考核方式应结合学生的平时成绩和期末考试成绩。平时成绩要考虑到学生课堂的参与积极性、小组讨论领导能力、发现和解决问题的能力以及课外实践作业的完成情况。期末考试则包括课程专业基础理论知识的考核、对主要概念的掌握程度的考核, 以及对理论综合运用能力的考核。

参考文献

[1]陈向明.在参与中学习与行动[M].北京:教育科学出版社, 2003:2.

[2]高广胜.参与式教学方法的教学探讨[J].思想政治理论研究, 2009, (2) .

[3]许建领.大学参与性教学—理论探讨与系统建构[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2006:27.

[4]李骏.参与式教学浅析[J].思想政治理论研究, 2008, (5) .

[5]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报, 2014, (04) :108-109.

参与式教学本科教学 篇2

摘要：数学教学是指由数学的教和学两方面组成的活动，并且两者是不可分割的。因为数学科目的教学活动必然与数学，教师，学生这三个对象都有密切的联系。参与式教学法是初中数学教学中培养学生自己探索，主动学习的有效方法之一。本文对初中数学教学中参与式教学法课堂实施过程中学生参与过程与教师指导过程进行了研究。关键词：初中数学

参与式教学

课堂教学

通过近年来的教育教学实践，从开始的简单模仿到逐渐形成适合初中数学教学的方法，课改下教学的关键在于怎样体现学生的主体性，教学过程中通过教师的引导和保障机制使学生的主体性贯穿于学习的全过程，同时与教师的指导同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，达到知识增长、能力增强、情感发展的目的。课堂教学活动应符合如下层次：

学生参与过程：寻求参与—尝试参与—探究参与—创造参与 教师指导过程：启发诱导—激情授李去一一鼓励点拨—拓展升华

上述两组对应关系，对于我们初中数学教学有很好的作用，但步骤不是绝对化的，模式也不同等于定式。学生参与四层次与教师指导四个过程是学生主动参与课堂教学的基本内容，它是以学生学习为主体的教学模式，带来学生学习方式的根本性改变，给学生留下了充分活动时间和独立思考空间。

一、参与式教学中教师指导活动的四层次

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

那么，促进者的角色如何扮演?据专家分析，促进者的角色有几个特征:一是积极地旁观。学生是自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而在积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，采用各种适当方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

1、启发诱导：它是指教师为使学生尽快进入学习状态使学生积极主动参与学习活动所采取的教育活动。如：由实际生活的例子引出基本概念，它和学生寻求参与层次相对应，它也贯穿于整个教学中。

2、激情授法：古人云：授人以鱼，不如授人以渔。尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用，比较重要的一点是教师注重学习方法的传授，让学生把获得的经验用来实践以探求更大的发展。这个环节的实施一般应在新知识的学习中先让学生尝试，教师结合尝试情况，归纳出所学知识的精髓，让学生反思，然后教师引导学生运用已形成的学习经验去解决新问题。

3、鼓励点拨：对学生在参与学习中的“惑”给予适当点拨，这即为学生参与学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是以强调学生的主体性，注重启发式，在学生踞着脚且够不着的情况下，教师给以搭桥铺垫，让学生“跳一跳，摘果子”。常用的方法有联系已知，对照比较，变换角度等等。

4、拓展升华：学生通过活动练习等操作过程，教师在此基础上引导，以学生为主进行总结，并转化为多种学习形式的综合性的活动，其目的主要是拓宽学生思维的深度和广度。此环节主要是引导学生进行创造性劳动，属高层次的教学活动。

二、参与式教学活动中学生参与四个层次

在课堂教学中，把学生的自主学习贯串于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。教学应该是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。

1、寻求参与：通过教师启发作用，学生在开课3-5分钟内表现出求知欲望和参与学习的强烈意识，各种感官都积极活跃。这种情绪的持续发展应贯穿于整个课堂学习中，其形式应多种多样。如主动质疑，积极回答，认真完成作业，小组间相互协作讨论等。

2、尝试参与：在教师组织指导下，自己尝试解决问题完成某项活动，对于获得的成功进行过程反思，揭示规律，对尝试过程中的困难，请求老师指导，然后再尝试，直到成功。

3、探究参与：这是学生运用知识进行深层次学习的体现，属于学习的展开阶段，主要应表现在学生敢于大胆向老师提出问题，而且所提出的问题要有一定的深度。教师组织学生通过各种形式的探究活动，如学生小组讨论，学生问老师答，师生共同分析解决问题，并且见解独到有创意。

4、创造参与：学生不能满足于完成一般的学习任务，要求学生敢于发表不同的见解，能独立思考问题，对知识的学习和理解进一步深入，不断激发创造欲望，让“顿悟”和“灵感”不断涌来。参考文献

本科生参与科研的实践探索 篇3

摘 要：在大力倡导创新的时代背景下，参与科研项目对培养本科生的科研能力、实践能力以及创新能力是非常有效的。本文论述了本科生参与科研的注意事项，介绍了参与教师科研项目、校外企业科研项目，以及自行申请本科生科研创新项目等的参与方式，对本科生参与科研进行了有益的探索。

关键词：科研；本科生；实践

大学有两个基本的任务，一个是通过教学传播知识，另一个就是通过科研来创造和发现新的知识。对于本科生来讲，如果能把参与科研作为学习专业课的最终目标，那么学习也会更加有方向感；与此同时，如果教师能将教学与科研有机地结合起来，二者相互促进、相得益彰。本科生参与科研的前提和基础是自己对专业的兴趣。通过科研实践让自己更加清楚所学专业是做什么的，专业研究的发展方向是什么，同时去享受科研的乐趣。科研在某种程度上说是探索未知的世界，科研的乐趣即不断地去探索、去研究、去尝试，享受这个研究的过程。

一、本科生参与科研活动的注意事项

1.会查文献，会读文献，多读文献

首先要学习专业课，掌握这个领域的一些基本概念及科研方法和技能。在这个基础上，还需要了解某个领域已有的研究成果，这样才能“站在巨人肩上”开展后续的工作。要站在巨人肩上就得学会查找和阅读文献，尤其是英语文献。要多读文献，只有这样才能掌握最新的研究进展，才能弄清楚自己应该做什么方向的研究，同时也可以提高自己的英语水平。

2.要有耐心，养成良好的实验习惯

按时完成给定的任务，遇到问题及时沟通，不拖延，不急躁。只有每次都以踏实认真的态度完成实验任务，才能有效地推进实验顺利进行，并且赢得信任与认可。日常的实验中细心观察，如实记录。精确地把握每一次的原料用量，详细地记录每一次的实验操作和实验现象，让每一次的实验不管失败还是成功，都能有实际的价值，为自己以后的科研奠定坚实的基础。

3.旁听学术报告会、实验室组会，有紧迫感

听所学专业领域的专家做学术报告，有时可以获得意想不到的灵感。旁听组会，会听到实验室研究人员的科研汇报，往往能听到很多有趣的研究方向，了解各个方向的背景和进展。如果有机会，最好争取做一次报告，调研文献、总结数据、制作PPT。有机会就多交流，不懂就问，学会撰写论文。

二、本科生参与科研的途径

1.参加教师科研项目

兴趣是科研训练的前提。有兴趣，本科生才能在此基础上进行深入的科研拓展训练。针对本科生的科学研究，要进行恰当的专业引导，这至关重要。本科生可以从事与大学专业学习相关的社会调查和社会科学课题研究，这就是一种科研实践，这在很多院校里已经得到很好的推广。

本科生如果能围绕某领域的某个专业问题展开调查，写出这一方面的调查报告，或者提出自己对解决问题的探索与思考，这已经是很好的科研训练了。本科生参与科学研究项目，其中一个很好的途径便是参加任课教师的研究项目。本科生参加教师的科研项目，可以得到教师的直接指导，获得非常实用的研究经验。教师的指导作用也可以在学生参与科研的过程中得到更好的体现。

但是，本科生参与教师的科研项目也有不足之处：被动、临时。更多时候，本科生参加科研项目甚至偏离素质教育的目标，也缺乏推动科研的激励机制和制度化措施。一些本科生参加教师的科研项目也许仅仅是为了多获得学分。要改变这种局面，促使学生主动参与教师的科研项目，建立教师与学生共同探究的科研体系，让学生在科研中真正体会到研究的真谛及乐趣，习得研究问题的方法，培养解决问题的能力。

2.参加校外企业科技项目

探索创新的实践教育模式，学校和企业双方应该共同制订实践教学的目标和培养方案，共同建立课程体系、编定教学内容，共同组织实施实践教学，共同评价实践教学的质量，共同组建由高校教师和校外企业事业单位的专业技术人员、专业管理人员组成的指导教师团队，探索高校尤其是应用型大学与科研院所、企业建立联合培养人才的新机制。

采用实习与就业相结合模式，高校定期派遣本科生到生产企业实践，同时聘请企业的专业技术人员进行指导，教师也一同参加。本科生除了可以选择学校教师布置的任务外，也可以将企业的项目带回学校作为毕业设计的题目，达到学生、企业和学校多赢的效果。

3.自行申请本科生科研项目

高等教育发展到今日，很多高校尤其是应用型高校都开始重视本科生创新性科研项目的开展。参与科研项目的形式多种多样，如教师立项本科生参与，本科生自主立项教师指导，或者两者结合。无论采用何种方式，其目的都是为了促进本科生积极参与高校科研。本科生可以从多个方面深入介入科研的全部过程，无论在选题、查阅资料，还是设计研究方案、实验调研、撰写课题研究报告等方面都可以发挥良好的积极主动性，增加参与实践的机会。本科生自行申请项目，一方面可以更加激发青年学生的独立思考和创新意识，同时还能够培养大学生的协作科研精神。

本科生自行申请项目，能够促使他们尽早进入专业技术科研领域，接触专业学科前沿知识，了解其发展动态，从而使知识结构更加完善。对于成绩优秀的学生，还可以通过项目实践尽早发掘其科研潜力，进行重点培养、训练，提高其综合能力。就目前情况来看，本科生自行申请立项创建的科研项目，高校都设立有专门的大学生创新实践项目指导机构，对学生的科研项目进行统一领导管理，并有专门的教师予以指导。执行过程跟其他科研项目类似，也有项目申报、中期检查、结题验收等几个阶段。

三、结语

在大力倡导创新的时代背景下，参与科研项目一方面对培养本科生的科研能力、实践能力以及创新能力是非常有效的。本科生的科研项目为其提高自主学习能力和综合素质提供了良好的平台。另一方面，本科生参与科研项目可以促使高校进行深层次的教学改革。教师在教学过程中会不断进行教学反思，在实践中尝试更有效的教学方式，引导学生开展项目；在研究过程中发现问题及时解决，在教学中要激发学生参与科研的兴趣，这对师生、学校来说都是有促进作用的。但从目前执行情况来看，有效的科研活动管理机制、评价机制、激励机制需要进一步完善，以便为本科生参与科研创造更有利的环境。

参考文献：

[1]于刚，丁建国，张光磊，王长瑞.浅谈大类招生背景下本科生科研素质的培养途径[J].教育教学论坛，2012（30）：30-32.

[2]毕保良，陈颖，吕霞，孔令富.本科生参与科研的途径及建议[J].云南农业大学学报，2011（5）：87-91.

[3]韩军.本科生导师制的实施现状、问题成因及对策分析[J].教育评论，2015（10）：105-108.

[4]姜长宝.本科生科研能力培养的途径与方法探讨[J].科技管理研究，2010（30）：152-153.

[5]杨世芳，祝媛媛，王治国，鲁德平.加强校外实习基地建设培养学生实践能力[J].广东化工，2013（2）：128-129.

[6]黄诗君，阳林，章争荣.工科专业校外实习基地的建设与实习新模式研究[J].社会工作与管理，2004（4）：52-55.

[7]金杰，吴克，蔡敬民.应用型院校生物与环境工程专业校外实习基地建设[J]，生物学志， 2010， 27（2）：96-98.

参与式教学本科教学 篇4

一、国际经济学教学中的问题

传统国际经济学的教学, 以任课教师的讲授为主。在这种模式下, 教师侧重于主要知识点的讲解, 而忽略了学生的课堂参与, 由此可能导致学生学习缺乏主动性, 难以启发和引导学生系统和深刻思考现实问题。即使教师自身的知识功底非常深厚, 也很难通过适当的方式将知识或者理念传递给学生, 最终将学习变成不注重思考和死记硬背的过程。其后果必然是学生缺乏较为深入的国际经济问题洞察力, 缺乏运用知识解释现实世界的能力。

事实上, 国际经济学的学习绝非简单地死记硬背, 它强调的是一种思维方式或技巧, 通过这种引导寻找问题的答案。曾有文献对国际经济学的教学情况进行了问卷调查和因子分析, 研究发现, 教学方法与手段的滞后是一项急需解决的问题[1]。因此, 仅依靠老师讲授的传统教学模式显得不合时宜, 需要根据课程知识特点进行创新。

二、参与式教学法的内涵

参与式教学法, 就是以学习者为中心, 充分应用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学习者积极参与教学过程, 加强教学者与学习者之间、以及学习者与学习者之间的相互交流和信息反馈, 使学习者能在参与过程中积极地领会和真正掌握所学知识, 并学习如何将这种知识运用到实践中去[2]。

参与式教学法的核心思想是“授人与渔”, 其优点在于: (1) 有助于可以发挥学生的潜能和创新精神。学生要想顺利完成课堂论题的陈述和讨论, 就必须在课下进行相应的资料检索和整理, 这实质上是创新能力培养的重要一环。 (2) 有助于提高学生的团队协作能力。传统的学习方式都是以自我为中心, 偏重自身对知识的掌握程度;而参与式教学需要学生形成团队进行学习和探讨, 是对学生团队协作能力的一种培养。 (3) 有助于课程内容的理解和转化。如果仅仅依靠教师授课, 学生对知识的掌握可能会浮于表面;而参与式教学则通过学生的身体力行来加深理解, 同时也鼓励学生用所学知识思考现实中的问题, 提高其实践和转化能力。

三、参与式教学实施建议

参与式教学并非简单地引导学生参与课堂教学, 而是要从教学内容、参与方法、教学手段、教学成果等多个维度统筹安排, 从而达到培养学生思维和创新能力的目的。

1. 教学内容的合理设计。

国际经济学教材的内容和体系很大程度上决定了不同的教学内容和教学模式, 并导致不同的教学效果。对本科生而言, 其知识体系正处于构建阶段, 教学内容设计应致力于帮助学生建立起基础知识架构。因此, 国际经济学教学内容应体现出精细化的特点。笔者在教学中也对此进行了有益的探索。考虑到国际经济学中许多概念和图形的理解难度较大, 笔者对部分不常涉及的内容进行适当精简, 使学生不用过多去关注过于复杂的公式推导。而对于一些重要的知识点, 则更注重培养学生举一反三的能力, 这主要是通过案例分析来加以实现。通过案例教学, 使学生站在客观的、局外人的角度或当事人的立场, 来讨论国际经济生活中的实际问题, 在分析现实的基础上找出相应的国际经济学的一般原则和原理[3]。

2. 参与方法多样化。

封闭性教学主要体现为国际经济学理论的孤立性和教学内容的封闭性, 教学手段上也不能体现教学中应有的交互性[4]。课堂参与的方式是多样的, 小组讨论、角色扮演、辩论或陈述均是参与式教学的有效形式, 因此在课堂教学中, 要根据不同的教学内容恰当地运用上述方式。例如, 笔者在教学中发现, 学生对比较优势理论的适用性兴趣浓厚, 于是果断减缓新课进度, 以比较优势理论为题, 组织学生展开小组讨论。在讲授最优税率时, 采用角色扮演方式来模拟最优税率的形成过程。上述实践都取得了较好的教学效果, 与简单讲授相比, 学生对知识的理解更加深刻。

3. 教学手段丰富化。

现代教学中多媒体与网络资源已得到广泛应用, 因此应根据教学内容的需要, 以及参与式教学的具体设计, 增加教学资源, 如, 视听、CAI课件、网络课程等内容。不仅如此, 还可以积极应用网络教学平台, 实现师生在难点解疑、作业辅导、学术资源共享等方面的互动。这不仅丰富了教学内容, 还提高了参与式教学的灵活度。

4. 考核方式的改进。

传统以笔试为主的考核方式, 不利于学生创新能力的培养。所以, 应在课程考核中提高参与式教学所占比重, 以激励学生积极参与课堂互动。在这方面, 就需要对学生平时的课堂互动情况做好记录, 并基于真实、合理、公平的原则, 对小组讨论、角色扮演、辩论或陈述等分解课堂参与情况进行量化考核, 以此作为期末课程评分的重要依据。

摘要：参与式教学是一种“授人与渔”式的教学方式, 它有助于学生掌握经济学思维的技巧, 提升洞察现实问题和解决问题的能力。结合财经类专业本科阶段《国际经济学》课程的教学实际, 阐述教学中的主要问题, 并明晰参与式教学的内涵, 以及在此基础上分析促进参与式教学改革的具体建议。

关键词：国际经济学,参与式教学,教学改革

参考文献

[1]崔艳娟, 徐晓飞.基于应用型人才培养的国际经济学教学改革调查研究[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2010, (7) :75-76.

[2]刘西健, 孔丽, 李险峰.互动式教学方法和手段的研究与实践[J].陕西广播电视大学学报, 2007, (1) :64.

[3]黄家骅.案例教学法在国际经济学课程中的应用问题[J].内蒙古财经学院学报:综合版, 2008, (2) :40-43.

参与式教学 篇5

过去在课堂上学生们连举手都胆怯，现在，有那么多教师在听课，他们竟然能放得开。这是什么缘故？这就是教学观念的改变。

新的教学理念，不仅改变了学生，也改变了教师，教师不再像以前那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。教师不再是真理与知识的化身，不再用讲授和灌输的方法教学，而是把自己作为学生的伙伴、朋友，引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知。

参与式教学是最近一二十年发展起来的一种新型教学法。指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效教学方式。它以学习者为中心，充分应用灵活多样，直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实际中去。

参与式教学为所有学生提供了一个发表意见的环境，使教师了解不同学生的看法和所关心的问题，使学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。使全体学生都有主人翁的感觉，使学生对自己的学生负责，对小组的合作学习负责，进而使全体学生有机会反思和利用自己的已有资源，将参与互动的体验迁移到教育教学中。

要使教师能真正聆听学生的心声，让自己融入学生的大集体中，教学相长，参与的方法也必须得当。首先，要激发学生的学习兴趣，古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲，只有帮不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”的学习。增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学活动的兴趣。其次，训练适宜，要有价值。问要合时宜方能激起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程。练要有所侧重，使不同层次的学生异步达成同一训练目标。第三，全程参与，从课堂步入起，让每个学生都有充分发言的机会，各抒己见，优等生带动中等生，中等生带动较差的学生，促使每个学生都能进入和经历学习的全过程，获得参与的机会。学生均能步入正轨，师生互动，其乐融融。

参与式教学作为一种教学方式，它可以采用多样化的方法，如小组讨论、角色扮演、模拟、录像、座谈等。参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础，学生必须参与到教学活动中去。教学的生命力就是对学习主体学习潜能的极大调动。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，其目的就是能让学生进行有效的学习。因此，进入参与式教学，能有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能，使他们有机会按自己的能力和进度学习。

参与式教学 篇6

一、有效预习，学生积极参与学习

数学教学不仅表现在课堂教学中，学生课外的自主参与也非常重要。课外预习是培养学生主动学习意识和自学能力的很好途径，而有效地预习应该创设预习作业，让学生围绕作业，主动参与，通过翻阅资料、上网、社会调查等多种渠道收集信息，这一过程不仅让学生学到了相关知识，也为课堂节省了时间，更重要的是培养了学生参与学习的能力。

在创设预习作业时，教师应根据教学目的和教学内容的需要精心设计课前预习作业。预习作业的设计要紧扣教材，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，引导学生自主学习，激发学生的求知欲。还要有一定的层次梯度和阶段性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。作业的设计要做到循序渐进，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，学会解决问题的方法，学会自学。

二、激发兴趣，学生主动参与探究

激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生解决问题的能力。教师要把创造宽松的学习环境，激发学生学习兴趣作为衡量教学是否得法的标志，教学中要充分发挥实验的作用，让学生主动参与探究。例如：在学习“生活中的立体图形”时，我提前让学生收集生活中有关的立体图形的图片和实物，自制立方体、圆柱、圆锥等几何体；上课时先让学生展示、介绍自己收集的图片和实物，通过认识常见几何形体的基本特征，让学生们辩一辩图中哪些物体的形状与长方体、正方体、圆柱、圆锥等类似？我还让学生自带案板、土豆、萝卜及刀具，通过自己切割，感受图形的变化，丰富感知，激发兴趣。这些活动都是通过学生自己亲自动手、动脑、动眼来发展空间观念，感受空间图形，激发对空间与图形学习的好奇心，增强数学理解力。在教学中，我积极引导学生参与数学活动，积累数学活动的经验。在这个生动活泼、主动和富有个性的课堂上，学生们都兴高采烈的参与活动，整堂课学生对所学内容的新鲜感特别强，积极性非常高，课堂气氛相当活跃，并且感到数学不遥远就在身边，学习数学并不难，激发了学习数学的兴趣，增加了学习数学的信心。反思这一节课的教学之所以能收到预期的效果，其中的重要影响因素，就是通过让学生在查、看、找、辨、认、想、说、做等动手、动口又动脑的过程中反复感知，提高了学生对数学学习的兴趣。

参与式教学能实现学生的课堂教学主体地位的回归，培养学生的主人翁意识，满足学生的自尊心与表现欲，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性，从而提高教学质量。

三、灵活教学，吸引学生参与评价

在课堂上应灵活教学，通过自制教具，利用现代化的教学设备、技术手段尽量把初中数学教材中的内容充分展现在学生面前，以满足学生的直观心理，然后引导学生积极参与评价，可以激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力。

在教学中，可以建立多种形式的课堂对话机制，通过多渠道的对话让学生参与评价。在课堂教学中，师生之间、学生之间，必然会由于理解的分歧而产生冲突。建立多种形式的课堂对话机制，以对话的形式吸引学生参与课堂评价，是解决这一冲突的一种行之有效的方法。对于表达能力强的同学，可以让他们畅所欲言；对于不善于表达的同学，可以让他们写成书面材料，以朗读的形式或用展示台展示的形式参与评价；还可以让学生与其他同学合作参与评价。教师要善于挖掘学生的评价欲望，让学生积极参与评价。如：在讲概念较多的内容时，我经常利用多媒体设置一些必答题、抢答题、风险题，并起一些有趣的名称，如：火眼金睛、辩一辩、挑战100%、看谁算得快又准、我是小博士等等。在讲有理数、二次根式等内容时，我就出了些易出现错误的概念题和计算题（有理数的加减、绝对值运算、二次根式运算等），小组积分，积分高的为获胜组，计入量化考核，学生们表现出了极大的兴趣，收到了很好的效果。在讲概率时，我制作了转盘，让学生先猜能否得到你想要的数字，然后让一个学生来转，通过这个游戏，让学生明白概率的大小及游戏的公平性，并识破路边的一些骗人的把戏。在讲找规律的内容时，我设计了一个抢数字的游戏，两个人从1数到30，每次可以数1个或2个数，谁先数到30，谁获胜？通过几轮的比赛，让大家找出规律，如果是1到50呢？1到100呢？等等，学生们都积极动脑参与，在不知不觉中把本节课的内容掌握了。课堂上就有了学生的积极参与评价，就有了生气和乐趣，为学生有所发展、有所创造创设了条件。

在数学课堂教学中大胆引入了参与式教学，可以让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。数学学科的参与式教学，是教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，是全体学生积极主动地投身到教学过程中来。同时，参与式教学提倡在理论教学中采取参与式、互动式教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的参与精神，培养学生的综合能力和创新意识，能提高教学质量，是可行的，可取的。

参与式教学本科教学 篇7

一小组参与式教学模式与理念

小组参与式教学要求学生以小组的形式参与到教师所设计的教学活动中, 在基于小组合作的基础上将启发式、参与式与研究式等多种教学方法相结合应用到教学所设计的活动之中。具体实施过程是:学生自由组合成由3~5人组成的异质性小组, 共同完成教师分配的课堂和课后学习任务, 在课堂上共同参与到教师所创设的需要多种教学方法综合应用的教学活动之中, 在课后一起从事教师划定范围内的小组自由选取的某个专题内容的学习活动;在参与活动中, 小组成员不仅一起参与了相应的教学活动、共同维护了良好的学习氛围, 而且形成了相互促进的关系, 使每个学生个体都可以感受到来自同伴的交流和启发, 促使个人看法的形成;最后小组的学习成果通过小组或个人课堂汇报、课后报告、小组内部或小组之间讨论等形式反馈, 并以此作为对个人和小组成绩评定的依据。

现代教学理念强调学生在教学活动中的主体作用, 教学过程不仅是提高学生认知和建构知识的过程, 而且包含能感染学生感情的因素。小组参与式教学理念是:以小组活动为主要组织形式, 突出学生之间的沟通和交流, 在强化小组成员的团队合作意识的同时强调个人责任的承担;在小组共同参与的基础上通过多种教学方法的综合使用以吸引学生更高程度地参与教学、培养能力的同时, 改变学生对人、对事的态度及价值观。与个人独立的学习方式、单一教学方法的使用相比, 小组参与式教学为学生提供了开放的学习环境, 达到知识提高、情感提升的目的;通过组织、开展以学生小组为单位的参与式教学活动不仅达到了教学目标, 同时促进了学生的个性与群体的协调发展。

二本科生人力资源课程引入小组参与式教学的必要性

1. 从现代教学方法的使用来看

现代教学方法强调“以学生为主体、教师为主导”, 在整个教学活动中通过调动学生, 使其积极参与到教师精心创设的教学环节之中, 在具体方法的使用上可以采用启发式、参与式、研究式等多种方式。某一种方法的使用对教学效果的提升具有作用, 而一种方法的单一使用相比多种方法的综合使用在效果达成方面就略显不足。因而在教学过程中, 综合使用多种教学方法, 对于提高教学质量具有重要作用。

小组参与式教学要求学生以小组的形式参与到教师所设计的教学活动之中, 其实质就是将小组合作、参与式与研究式教学方法相结合应用到教学所设计的活动中。在教学过程中通过小组成员之间的互动可以达到改善课堂氛围、激发学生积极性、提高学习能力、强化学生的团队合作意识的作用。

2. 从人力资源课程的性质来看

人力资源课程作为许多管理类专业开设的一门重要课程, 兼有理论性与实践性相结合的特点。人力资源管理是围绕对人力资源的吸引、保留、激励和开发而进行的一系列活动, 其实质是运用管理学、组织行为学的理论知识解决对人的管理的问题。目前, 我国在借鉴国外人力资源管理理论的基础上已形成了较为完整的体系。但人力资源课程的开设不仅以理论知识的学习和理解为目的, 更为重要的是使学生能运用这些理论知识解决实际管理中的问题, 这就要求学生必须参与到教学活动中。小组参与式教学要求教师创设大量的仿真或真实的教学情境, 学生小组通过案例研究、角色扮演、游戏体验等环节接触和分析某个情境中存在的问题, 并在小组讨论、互动的基础上加以解决, 提高学生运用理论知识分析并解决问题的能力。

从高校本科生教学计划的课程安排来看, 按照管理学——组织行为学——人力资源管理这样的顺序设立, 遵循先理论后应用、从一般到个别的原则。人力资源管理作为继理论课程开设后侧重实践性和应用性的课程, 学生通过对具体人力资源管理过程中的问题的分析与解决, 不仅可以提高实际应用能力, 而且可以进一步加深学生对以往所学理论知识 (如科学管理理论、激励理论、群体互动、团队构成) 的理解和认识, 最终达到融会贯通的目的。

3. 从本科生的学习特点来看

我国高校的本科生绝大多数都是高考直接进入大学的, 没有接触社会的经历、缺乏对实际工作的体验, 对课程所涉及的理论缺乏感性认识, 依靠个人能力无法将理论与实际相结合, 也容易造成表达能力不足、操作能力差、团队合作意识薄弱、综合素质不高等状况, 最终表现为大学生初次就业失业率高、就业率低。

近年来许多高校人力资源管理课程的教师都关注到了毕业生的培养质量和市场需求脱节的现状, 并在课程教学中进行了不同程度的改革和探索, 借鉴国内外的许多教学方法, 如小组讨论、情景模拟、角色扮演、案例分析、公开演讲等, 活跃了课堂教学的氛围, 加深了学生对理论知识的理解和实践能力的提高, 但在实际操作中往往采用单一方法, 没有将这些方法相结合加以综合应用, 不能达到充分利用每一种方法的实效。将小组参与式教学引入人力资源管理课程不仅能促使学生掌握相关理论知识、提高学生对人力资源管理实践的感性认识, 同时, 还能提升学生的口头、书面表达能力及统合知识的能力, 达到全面训练和综合提高的目的。

三小组参与式教学在人力资源课程中的具体运用

小组参与式教学是本人近些年对人力资源管理课程进行教学改革之下形成的, 目前已实践三年并形成了较为完整的体系。

人力资源管理课程全面、系统介绍人力资源开发与管理的基本理论、技术与方法, 主要内容包括:人力资源规划、职位分析与素质模型、招聘与录用、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、员工关系管理及职业生涯规划与管理八个方面的内容, 因而小组参与式教学围绕这八个方面的内容进行情境的设计。根据章节内容的需要, 分别进行实验情境、案例情境和游戏情境的创设;设计主体分为学生设计和教师设计。根据完成条件, 活动分为课上和课下两个时段。所有活动均以小组的方式展开。

1. 实验情境

第一次上课时, 告知学生本门课程的学习方式、小组组成要求及需要完成的内容。小组的组成采用自由组合的方式, 要求为3~5人组成的异质性小组, 在此需强调小组成员的组成要求, 请参考过去所学群体、团队的相关知识来建立相应的小组。课程需要完成的实验情境均在教师提出相应要求的情况下由学生小组自行设计, 主要内容如下表:

在每个小组实验结束后, 由小组选取一名代表公开演讲阐述其所设计的想法和思路, 发言结束后小组其他成员可以补充。本小组发言结束, 其他小组可提出异议和建议, 进行公开讨论。这种基于小组模拟成立公司的实验方法是多种教学方法的综合使用, 从流程上看可以使学生从整体上充分体会到一家公司对人管理的全过程, 从而对人力资源管理有整体的把握;在小组设计时小组成员之间进行沟通与交流, 从而达到可以提高语言表达和逻辑思维的能力;通过公开讨论不仅可以使学生深切感悟到“管理无定式”的真正含义, 还可以锻炼学生的思辨能力、提高综合分析能力, 提升学生的学习兴趣与欲望。

小组参与式教学为学生营造了一个轻松的、主导的学习氛围, 通过学生的自主设计的情境, 要求学生以当事人的身份身临其境地解决问题, 从而促进学生积极思考、主动探究。由此可以看出小组参与式教学所达到的效果是相对单一的教学方法所无法比拟的。

2. 案例情境

案例教学是以案例分析与讨论为基本教学内容, 师生互动为基础, 全面提升学生的管理实践能力为目标的教学方法。在小组分组的基础上, 结合案例教学法则可以让学生在模拟真实的环境下学会解决问题, 提高学生的实践能力和应用能力。案例情境主要由教师设计, 在案例情境设计上, 主要有三个环节需要把握:每个单独章节的开始采用引导案例提出问题;在讲解重点和难点问题时, 通过选择典型案例加以说明;每个章节内容结束时都会选取与这个章节内容相关的带有综合性质的案例, 交由学生以小组形式完成。

根据不同环节选用不同篇幅的案例。对引导案例和典型案例一般采用短而精的案例, 这类案例短小、灵活、针对性强, 有助于学生分析理解所讲到的某一问题, 并可以立刻在其大脑中形成初步的印象;同时, 这类案例使用的形式灵活多样, 既可以文字形式出现, 也可以由教师直接阐述, 又可用PPT展示, 便于教师根据在课堂教学情况随时应用。而在章节内容结束后应选择篇幅较长、有背景介绍的真实复杂的案例, 这是因为在现实生活中, 学生需要解决的人力资源管理方面的各种问题, 都是发生在复杂的背景之下, 需要人力资源管理专业知识的综合运用, 甚至是几个学科知识的综合运用。这可以培养学生在复杂背景下, 综合运用本专业的各种知识的能力。这种类型的案例既可以交由学生小组课后完成, 也可以通过课上教师的引导将学生导入案例, 不管采用哪种方式都可以促使他们自己动手“诊断”案例, 分析问题、解决问题。既可以遏制学生学习的惰性, 也可以提高学生的实际操作能力。通过小组内部和外部对案例的分析和讨论, 学习可以畅所欲言, 积极大胆地发表自己的观点, 充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性, 达到良好的教学效果。

3. 游戏情境

游戏体验能够创设一个让学生全程、全方位参与的环境, 让学生在已有知识和经验的基础上, 结合游戏的具体要求, 主动参与到教学内容中。通过游戏的参与体会人力资源管理某些职能的具体实施方法和流程, 通过游戏的体验理解人力资源管理的某些概念及理论的实际含义。因而游戏情境的设计对于教学的成功与否具有重要作用。

根据不同的教学内容, 依据章节内容设计相应的游戏情境。如为使学生体验人力资源管理中不同人员的角色, 如无领导小组讨论、模拟招聘等, 设计角色扮演的游戏, 让学生通过角色的扮演熟悉具体的方法和操作流程。无领导小组讨论的论题、要求等情境的设计适合采用教师已设计好的, 这样可以避免小组之间就论题选择无法达成一致的情况;在模拟招聘游戏中, 可采用实验环节各小组自己设计的招聘计划、广告、面试提纲、面试评价表, 这样学生既可以从用人单位和应聘者两个角度看待招聘问题, 并切实地掌握了一些招聘和应聘技巧;也能了解整个招聘活动的流程和需要注意的关键事项, 还可以对自己所设计的相关文件和表格加以检验, 发现其存在的问题, 提高了对人力资源职能活动的感性认识。

参考文献

[1]景吉.小组合作学习法在人力资源管理课程教学中的应用[J].中国电力教育, 2010 (35) :66~67

[2]杨晶照.参与式教学法在人力资源管理教学中的实践[J].科教文汇 (上旬) , 2012 (10) :48~50

[3]欧立光.全景式案例教学法在人力资源管理课程中的应用[J].科教文汇 (上旬) , 2011 (10) :56~58

参与式教学本科教学 篇8

1 研究生参与管理的现状

1.1 高校认识不够

高校研究生学习经验比较丰富,进取方向明确,具有比较成熟的思维判断能力和较强的自我约束、自我管理能力。部分研究生年龄较大、有一定的工作履历和管理经验,这些资源优势合理地加以应用,将对本科教学管理起到极大的促进作用。

然而,高校对研究生参与教学管理的重要性还没有充分认识到。调研发现,在提供岗位的高校中70%高校提供的是日常事务管理岗位,只有15%提供本科教学管理岗位,还有15%是为了扶持贫困生,参与本科教学管理工作的高校主要选择协调组织能力较强的研究生,而不是贫困生,这与以往的调查结果不同[5]。对于工资的发放,各高校往往基本上都不管研究生工作得怎么样,都会按时发放,从而使高校研究生参与本科日常工作管理变成了发放补助的一种途径。殊不知,这样造成了吃大锅饭的心理,干多干少一个样,干好干坏差不多,极大地影响了主要主观能动性。

1.2 缺少专门管理机构

由于研究生在校时间有限,一般是两到三年,第一年主要是上课,最多有两年的时间可参与本科教学管理,毕业了,新的研究生又接手工作,这种强流动性势必为管理带来不便,所以很多高校不愿意拿出更多的岗位交给研究生。而且,高校一般不设有专门这种参与本科教育研究生的这种管理机构,一旦研究生参与本科教学管理出现问题,缺失相应部门来管理。

1.3 激励机制不健全

研究生主要以辅导员的身份参与本科日常事务管理居多,而参与教学管理的很少,管理意识不强烈,针对这部分研究生,高校缺乏相应的考核和评估机制,导致研究生难以尽职尽责。尽管表现出色的研究生可能获得稍高的奖励,但随意性又很大,没有完善的激励机制,难以使研究生充分发挥自主能动性。

1.4 制度上的缺陷

调查表明,在开展工作的普通高校中,60%的没有相应的机构或部门来管理,更没有制定具体管理办法。62.5%的普通高校没有明确的规章制度;37.5%的普通高校没有规定对于考试不及格或严重违反校纪校规的研究生是否可以应聘教育管理工作岗位;72%的普通高校没有规定对于研究生参与本科教育管理工作岗位的工作考核;25%的普通高校没有规定对于岗位负责人是否有权根据研究生的工作态度及工作质量减少或停止发放研究生津贴的问题。由于制度的缺失,使普通高校研究生参与到本科教育管理的工作缺乏有力保障,造成在具体实施中出现许多问题。

2 研究生参与教学管理的实践

2.1 转变管理观念

要重视研究生参与本科教学管理,这不仅有利于缓解教师的压力,还有利于与本科生沟通,更有利于研究生提高综合素质。本科教学管理涉及众多因素,遇到的问题也非常多,单靠教师进行传统的管理,难以全方位了解学生动态。为了提高教学质量,更有效地管理,需要与学生更好地沟通,而在校研究生最具有这方面的优势,他们既能准确了解本科生的心理,又能协助教师解决学校与学生之间的矛盾冲突。

2.2 设立专门部门

高校在开展研究生参与本科教育管理工作的同时,应该设置专门的部门对研究生的教育管理工作进行专项的监督与管理。该管理部门应该由普通高校中管理经验丰富的管理人员组成,该管理部门直接对高校的人事监管部门负责。研究生参与本科的教育管理工作必须获得该管理部门的批准方能开展工作,同时研究生在工作的过程中,若发现任何研究生因为工作不负责任抑或是出现重大教育管理事故的研究生,该管理部门有权停止该研究生的工作并向院校人事处反映,要求人事处给予该研究生一定的处罚。这种管理方式将原本管理难度大,较松涣散的组织整合成工作效率高的团体。

2.3 完善管理制度

成功的管理工作都要有健全完善的规章制度做保障,最重要的是要结合本校实际规范管理办法。大部分管理者认为普通高校的研究生参与到本科的教育管理的办法需进一步完善,要结合普通高校的特色和实际规范管理办法。随着研究生参与本科教育管理工作规模的扩大,新情况和新问题也随之出现,为了提高管理水平,解决新出现的问题,必须重新修订那些与实践不适应的制度,或者制订一些新制度。尚未建立研究生参与本科教学管理制度的高校,希望能尽快建立制度;而对于已经建立管理体制,但尚不完善的高校,应该及时找出问题,修订问题,或改正存在的问题,如岗位设置、岗位申请、岗位考核等,将研究生参与本科教学管理工作的制度建设尽早完善,建立一套完整的体系,确保工作顺利开展。

2.4 健全评估机制

建立一套科学可行的评估和激励机制,是管理工作有效进行的保障。对于通过有效参与本科的教育管理工作的研究生,科学合理的评估和激励机制不仅保证了所管理的本科生能够正常的学习和生活,同时也使参与管理的研究生自身的德育素质得到了较大的提高。学校首先应根据研究生参与教育管理工作的工作性质不同分别设立明确的评估指标,引导参与教育管理工作的研究生能够向这个指定的目标努力,并且在公平公正公开的原则下进行评估。需要指出的是,研究生的教育管理工作不仅评估研究生完成工作的情况,而且要注重研究生培养功能实现程度的评估,在评估中及时发现研究生在参与教育管理工作中存在的问题,明确改进的方向。在此基础上,普通高校应对研究生参与的教育管理工作实施奖罚措施,激发研究生工作的主观能动性,对其本科生和研究生都起到模范带头作用。通过评估、奖罚一系列的改革措施,逐渐建立完善普通高校研究生参与本科教育管理工作的评估和激励机制,提高工作的质量。

3 研究生参与管理的重要意义

3.1 有利于研究生综合能力的培养。

研究生参与教学管理,能够更好地自我调节、自我控制,在协助本科教学管理的同时,研究生既要与学生保持良好的沟通,又要与教师保持良好的沟通,这将极大提高研究生人际交往的能力,积累管理经验。协助教学管理的同时,研究生还要承担责任,解决遇到的问题,这将有效提高研究生的心理素质。同时,教学相长,可以激发研究生的学习的潜能,提高科研素养。

3.2 突出教学管理特色。

在教学管理中,高度重视管理者和被管理者的目标一致性。突出“以人为本”的理念,充分体现以人为本的理念,使教学管理更加人性化。

3.3 教学管理机制的创新

提出研究生参与日常教学管理的思路,制定科学规范的教学管理办法,以创立严谨务实、和谐灵动的教学管理工作机制,使教学管理更加科学性、规范性、严谨性。

4 结语

随着研究生招生规模的不断扩大,普通高校研究生参与本科教育管理工作将成为一项复杂的系统工程,会逐渐显露出种种新的问题,这种问题是动态变化的,这就需要管理工作者的充分重视,根据实际情况,提出相应的对策,以解决问题。一些先进高校研究生参与本科教育管理工作的成功管理经验,也值得我们普通高校学习和借鉴,通过不断地相互交流,取长补短,更加有效地提高研究生参与教育管理工作的工作质量,为培养出优秀的创新型人才打下坚实的基础。

摘要：探索并建立研究生参与日常教学管理工作的管理机制,加强本科教学质量监控,提高教学管理效率,进一步提高研究生的综合素质,并提出了相应的方法和政策来贯彻落实这一方案。

关键词：研究生,教学管理,综合素质

参考文献

[1]施莉莎,赵乐华.实践社团:研究生知识管理新视角.现代教育技术,2012(4)22:118～121.

[2]王志良.关于研究生参与高校管理的理论浅析.科技信息,2011,27:133,149.

[3]谢彩侠,雷敬卫,白雁,王星.鼓励研究生参与授课提高研究生教学效果.中国科教创新导刊,2012,04:18.

[4]袁志忠,陈功锡,罗南书.对研究生教学实践改革的几点思考[J].当代教育论坛,2011,6:27～28.

民办本科参与型学生管理实效研究 篇9

一、“以学生为本”的教育理念

对于独立思考意识和能力日益增强的当代大学生,隐性化的思想政治工作策略更易于被他们所接受。“随风潜入夜,润物细无声”,“桃李不言,下自成蹊”,这种不知不觉中使教育者受到教育的方法一直被认为是教育的最高境界。

“参与型”学生工作模式通过鼓励学生在“校园管理参与、组织服务参与、教学过程参与、实践历练参与、职业准备参与和文化建设参与”中淡化“受教育者”的角色意识,真正成为有着自我教育能力的“教育主体”,并在充分自主意识的支配下,自觉自愿或不知不觉中接受德育的内容,最终实现思想政治工作教育目的和手段的潜隐性。学校以学生为本,在可以让学生自己去管理的地方都让学生自己管理自己,军训教导队的教官是自己的学生,不仅可以让学生锻炼身体,同时也可以通过同学的带头作用,来更好地教育学生;班主任助理,可以通过学生与学生之间的沟通,更好地管理班级,学生与学生之间的沟通交流可以更加直接的解决实际问题。

“以学生为本”的教育理念激发了广大学生参与的积极性、主动性和创造性。通过鼓励学生参与、服务学生参与、激励学生参与,实现“在教育过程中,把选择的机会尽量交给学生自己”,“给学生提供‘自学的机会、表达的机会、创作的机会’,让学生在参与活动中学会学习,学会做事,学会做人”,最大限度地提高学生的综合素质和能力,实现学生的全面发展。

二、学生参与管理,师生共同进步

大学生教育管理工作的最终目标是为了实现人的全面发展,满足社会的需要。具体来讲就是培养学生养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯,具备基本的独立思考,独立工作,独立生存的能力。因此,学生工作的本质应该是为学生的健康成长与全面发展创造条件,为学生自我教育、自我管理提供良好的外部环境。在参与型管理教育理念的推行下,在校大学生能够有更多的机会接触到以前需要老师去解决的事情,能够更好地锻炼学生,同时“学生工作助理”、“班主任助理”、“军训教导队”等学生参与教育管理模式的实施,极大地减缓了班主任、辅导员等学生思政工作者的工作负荷,同时,通过学生参与,淡化“受教育者”的角色意识,使学生真正成为“教育主体”,并在充分自主意识的支配下,自觉自愿或不知不觉中接受教育的内容,最终实现思想政治教育工作目的和手段的潜隐性。

三、课程改革创新,提升学生学习力

在参与型管理模式的带动下,学校开办了学会学习这一课程,这一课程的开办对于老师与学生来说都是一个全新的板块,有着极大的挑战难度,但是课程的实践也为学校育人工作和学生教育管理工作带来了成果:一是锻炼和培养了一部分学生骨干;二是学生的学习习惯和学习自主性在潜移默化中改变;三是师生关系更加和谐。学生的学习兴趣逐渐激发出来,学生的关注面有所增大,他们不光关心自己的学习、专业和学校,还关心社会热点问题,关心如何使自己的选课更有意义、更有趣味。同时,团队式的学习活动,在潜移默化中对学生的合作能力、组织能力、集体荣誉感等进行了熏陶和培养。绝大多数学生在通过课程的学习实践后能够在个人的学习力上有所提升,学习的自主性得到了增强。由于课程的需要,师生之间的互动接触增加,也增进了师生之间的感情,老师对于学生来说亦师亦友。也为今后的管理工作打下了基础。

对学生进行参与型管理是学校教育工作的重要部分,大学生教育管理工作的最终目标是为了实现人的全面发展,满足社会的需要,对于本次的研究,有利于更进一步的了解学校对于人才培养需要改进的方面,更有利于培养学生良好的学习习惯,生活习惯,和行为习惯,具备基本的独立思考,独立工作,独立生存的能力,有利于完善参与型学生管理的方式,不断改进,实现我校的办学目标,培养更多的应用型人才,参与型管理的方式方法不断更新改变,有助于提升学生的能力。“参与型”学生工作模式是对学校学生工作的传承与发展,是学校在新时期背景下立足学生实际做出的一项科学判断,同时也是学校学生工作部门实践“以学生为本”的育人理念的必然选择。

摘要：“参与型”学生工作模式强调的是以人为本,注重学生的全面参与,尊重学生的主体性,强化学生管理的服务意识。通过“鼓励学生参与,服务学生参与,激励学生参与”,创设学生主动参与的环境。随着社会上人们文化水平的进一步提高,怎样使学生能更快地融入社会成为学校应该思考的一个问题。本文着重调查的就是民办本科参与型学生管理的实际效果。

关键词：民办学校,以人为本,实效性,参与型管理

参考文献

[1]“参与型”学生教育管理模式的探索与实践.中国民办高等教育信息网,2012.

[2]赵振鹏,任艳.提升民办高校学生管理工作实效性的思考[J].经济研究导刊,2011.

一堂参与式教学课堂教学竞赛课 篇10

为了切实推进福贡县的基础教育课程改革, 促进参与式教学在我县的中小学教学改革实验取得新进展, 促进中青年教师的健康成长, 着力开展课堂教学实践与探索, 提升教师在教育改革形式下的教育理念与教育素养, 我县教育局从2009年9月开始, 举行了为期两个半月的中小学教师课堂教学竞赛活动。这次课堂教学竞赛是分组进行, 竞赛还分初赛和决赛。从这次教学竞赛来看, 我们的教师, 通过参与式教学的培训, 已经把参与式教学应用于课堂教学里。下面就决赛中获得一等奖的这节课, 谈谈我的感想。

二、课堂片段及评析

课题:有趣的七巧板

上课地点:福贡一中初一150班

上课时间:2009年11月14日

上课教师:和跃星老师

上课一开始分组, 6个组, 每个组7人 (个别组有8人) 。

活动一:引入课题。教师说:同学们你知道七巧板吗?七巧板是我们的祖先的一项卓越创造。外国人把七巧板称为“东方魔方”, 今天我们来学习它的做法, 大家愿不愿意?同学们一致回答愿意。

活动二:介绍七巧板的做法。每个组发一套七色纸, 每个同学做一副七巧板, 7个同学正好有不同颜色的7副七巧板。七巧板的做法没有用教材上介绍的方法, 而是用折叠纸的办法, 再用剪刀剪下来。这里每个同学都必须认真做, 要不然这个组就可能缺一种颜色。所以这个活动, 同学们要有合作的态度来完成整个活动。也就是体现合作学习的理念。

活动三:运用七巧板拼图。要求各个组发挥自己的聪明才智, 用比赛的方法拼出不同的图案。学生对这个活动的兴趣特别高, 老师用小红旗来表示各个组做出的图案, 各小组争先恐后生怕自己的组落后。这个活动有利于学生发散性思维的培养, 同时更能提起学生的求知欲。

活动四:回顾前面学习的知识。要求同学们在自己拼出的图案里, 找出一个锐角、一个直角、一个钝角, 并把它们表示出来。指出它们是多少度?在课堂上同学们多数能够很快说出来。分组说出七巧板各个图形分别有哪些角, 并说出它们的度数。并和其他同学分享。上面是七巧板的学习, 这个活动是复习和回顾前面的知识, 并和前面的内容联系起来, 即学习了新内容又把知识和活动联系起来, 学生容易接受, 也有兴趣学习。

活动五:完成课本的习题。分组完成课外作业, 由老师和同学共同评析。

活动六:各个组进行了本节课的小结, 教师归纳各小组的小结。

三、对课堂教学的评价

这节课的主要优点是:

1. 教学设计合理, 让每一个学生都积极参加活动, 并且积极性很高。体现了学生的主体地位。

2. 学生能合作完成学习内容, 并且缺少一个也不行。有一个小组中, 有一个同学在做七巧板的时候把一个三角形剪错了, 另一个同学就不想要, 结果这个七巧板就缺少一个三角板。后来这个同学补充了一个七巧板才完整。

3. 搭建一个平台, 给学生一个发展的空间, 发挥学生自己的想象。

4. 利用七巧板, 把前面学习的知识在这里进行复习。学生不仅学习了有趣的七巧板, 同时温故了前面的知识。

5. 不仅完成了教学内容, 还按时完成了课外作业。参与式教学最重要的一点就是时间的控制, 我觉得这节课的时间控制是很好的。

这节课需要改进的地方是:

1.有许多知识点可以展开, 却没有完全展开。比如, 活动三可以让学生多一点机会, 发挥学生的能力, 但考虑到时间, 做了几个图案就转入下一个活动了。

2.小结应该给学生机会。

四、小结

也谈参与式教学法与课堂教学整合 篇11

【关键词】组织小组合作学习;精心设计研讨问题

运用教学机智策略;加强课后评价反思

参与式教学法于二十世纪五六十年代起源于英国，在我国进行的新一轮基础教育课程改革当中，不同程度上受到参与式教学法的影响。传统的教学中，教师过于注重知识的传授，已经不能适应现代社会经济高速发展的需要，新课程改革要求教师通过课堂教学实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度目标，如何将参与式教学法与新课程改革整合起来，实现素质教育培养创新型人才的需要，下面谈几点本人的粗浅看法：

一、组织小组合作学习，培养学生交流的能力。

《小学语文课程标准》对培养学生交流交际的能力做了专门的要求：为了适应未来社会共同生活的需要，必须培养学生与人和睦相处、正常交往的思想和能力，着重培养学生口头和书面交际能力。“参与式”教学法可以为学生创设各种活动，学生在这些活动中互相配合，逐渐形成与人交际的能力。同时，孩子们在不断讨论、发表自己见解的过程中，锻炼了口头表达和与人交往的能力。在进行小组合作学习时，教师要注意以下几点：

1、从人数上来说，小组人数以4---6人为佳，便于每个学生都有发表意见的机会，使交流更充分。

2、搭配组员时，要考虑学生的性格特征，尽量做到“动静结合”、“内外搭配”、“男女相间”、“强弱互补”。

3、建立小组活动的规则：包括角色分工、发言的规则、解决问题的规则。

二、精心设计研讨问题，培养学生探究学习的习惯。

语文学科对培养学生听、说、读、写的能力，培养学生探究学习的能力，发展提高学生的语文素养，有着责无旁贷的责任，而“参与式”教学法就为培养学生的这种能力提供了有效的途径。例如：《鲸》是一篇尝试性的说明文，以往教学这类课文学生乏味，教师费力，而我采用了“参与式”教学法，却收到了很好的教学效果。课前我就让学生搜集有关鲸的小资料，学生的兴趣十分浓厚，通过阅读、百度搜索等各种不同的途径，找到了很多相关资料。课堂上孩子们通过小组合作交流，知道了许多课本以外的知识。这时教师进一步引导学生分层次读课文，研讨课文运用哪些写作方法说明了有关《鲸》的科学知识的。最后请孩子们用自己喜欢的方式把学到的知识和学习的收获告诉家长和朋友。由于这节课充分利用了听、看、说、想等多种学习手段，孩子们的学习积极性高涨，每个人都充分发挥了自己的特长、优势、展示了自己的才华。有的学生自述说鲸的生活习性，有的学生画图表述鲸的特点，还有的小组编排了《鲸的家族》小节目表演给大家------这堂课我虽然讲的很少，但学生们在小组活动的过程中收获颇多，不但学会了课本中的知识，而且了解到了许多大自然的奥秘，增长了见识，更为重要的是培养了孩子们探究学习的兴趣和习惯。

三、运用教学机智策略，培养学生的创新精神。

参与式教学是一种全面开放的教学模式，课堂中学生的“看、听、说、做”等感觉器官得到充分活动，思维处于高度灵敏状态，经常因意外情况、偶然事件等转移注意力，这时教师就要运用教学机智策略，培养学生的创新精神。例如教《雪地里的小画家》时，教师拿着小鸡、小鸭、小狗、小码的头饰信心十足的走进教室，课堂教学顺利进行了十多分钟后，突然窗外鼓乐喧天，教室里顿时喧闹起来------于是教师在黑板上先写了一个“看”字，当学生畅所欲言之后，又在“看”字前面写了一个“听”字，然后追问：“同学们，刚才你听到了什么声音？当出现这种突发的状况时，大家的表现都是怎样的？仔细观察小朋友的言语动作，结合自己的心理活动，写一篇500字的记叙文。”认真分析这个案例，我们可以发现，由于课堂中出现的偶然事件，教师没有拘泥于预设的教案，而是灵活运用了教师的教学实践机智，结合事件本身的性质，做了恰如其分的处理，同时培养了学生的创新精神。

四、加强课后评价反思，培养学生的语文实践能力。

评价与反思在语文课堂教学活动中起着画龙点睛的作用，合作学习结束时，教书对研讨的问题要及时进行追问、质疑、补充、评价与反思，最后的总结可由教师和学生雙方共同完成。教师可以用鼓励性的语言描述学生在活动中的表现，既可以当堂交谈，也可采用课后访谈、作业分析、实践活动等多种形式，还可以尝试让家长参与评价的过程，让学生进行自我评价与生生之间的相互评价，发挥学生在活动中的主体作用。例如：在教《第一场雪》时，孩子们采用了“参与式”分组合作的方法进行学习，每个小组还分别选择了各自喜欢的学习策略：有的围绕课后的思考学习;有的从题目入手质疑，再根据质疑的问题学习;有的先自学，再讨论;几乎把我平时教的方法都借鉴进去了，而且都有所改进，有所发展。更出乎我意料的是有一个组最后还用“变—大—美—喜”四个字高度概括出各层的意思，整理出了文章的思路。这充分说明，小组合作学习时，教师要从至高无上的讲台上走到学生中间来，充当学生学习的合作者和引导者，进行“教师—学生”、“教师—学习小组”、“学生—学生”之间的多向交流，培养学生的语文实践能力。

参与式教学本科教学 篇12

关键词：参与式教学,教学设计,素描,几何形体,透视,明暗

一、什么是参与式教学

参与式教学是最近一二十年发展起来的一种新型教学法。参与式教学是指:全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围, 让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式, 是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心, 充分应用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学习者积极参与教学过程, 成为其中的积极成分, 加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈, 使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识, 并能将这种知识运用到实践中去。

在实际教学中如何将这一理念与课程实践进行有机结合, 有效提升教学效果是每个教师应该思考研究的课题。下面就以“高一美术素描几何形体写生”的单元设计为例谈谈对参与式教学设计的理解。

二、课程设计列谈———对参与式教学的设计

1. 基本课程结构。

课程名称:素描几何形体写生

开设学期:第一学期

课时:8课时

使用教材:《天祝一中美术高考指导教材》 (校本教材)

主要教学内容:素描石膏几何形体写生

教学目的:通过石膏几何形体的基础课训练, 培养学生正确的观察方法和表现方法, 拓展和延伸学生的创造性思维, 提升学生的审美意识。

知识点:透视、明暗调子

教学方法:参与式教学

(1) 专业理论的探讨与生成。

(2) 学生写生实践训练。

(3) 学生互动式作业点评。

重点、难点:重点是培养正确的观察方法;难点是对物体明暗规律的运用。

教学进程:一课时理论讲解, 六课时写生训练, 一课时作业点评。

2. 对参与活动的设计。

在本次教学活动中共设置了两个环节的游戏和几个启发性问题, 分别让学生体验、感悟几何形体的透视规律和光源与物体间明暗规律。

(1) 拼图游戏:给学生提供有一边相等的正方形、梯形、平行四边形, 三种几何形。让学生任意选择一到三个几何形组合成不正方体, 并用某种规律将它们进行有序排列, 找出其中的异同;同时思考正六面体最少能看见几个面, 最多能看见几个面?是什么原因产生了这种现象?

学生参与活动:学生亲自动手组合各种角度的立方体, 并讨论彼此间的差异。

生成的知识点:正六面体的平行透视最少看见一个面, 最多看见三个面, 产生这种现象的主要原因是观察角度的不同, 而这种现象我们称之为“透视”。透视分为以下几种:在正六面体上下、前后、两侧三个面中, 只要有一个面与画面平行, 同时有一面与地面平行的正六面体透视就叫“平行透视”。当正六面体的一个面与地面平行, 其左右各侧面与画面成角时就叫“成角透视”。正六面体位置高于视平线时就叫“仰视”, 低于视平线时就叫“俯视”。

得到的核心结论:正六面体可见面的多少、大小、形状取决于观察者与正六面体之间的透视角度。因此, 在写生过程中应先分析我们与写生对象属于哪种透视关系, 并按透视规律体现这种关系。

(2) 灯光游戏:让学生用聚光灯从不同的角度照射几何形体, 仔细观察光影明暗的变化, 思考几何形体上的明暗是怎么形成的, 分析三大面五调子的客观规律。

学生参与活动:学生使用不同角度的灯光照射几何体, 仔细观察同一物体在不同光线下的明暗现象;观察不同物体在同一光线下的明暗现象。彼此讨论、分析物体上明暗现象的决定性因素。

得到的结论:几何形体的光影明暗效果是由光源与几何形体之间的角度、几何形体的体面转折的特征共同决定的。因此, 在写生过程中要准确判断光源与物体转折之间的关系。

3. 对写生过程与结果的设计。

在学生完成作业的过程中, 尽量让学生自己独立思考、自主完成作业。在完成作业过程中遇到问题, 让学生通过观摩其他同学的作业与对照范画的方式来分析问题、解决问题。完成作业后安排一节课的时间, 让学生对自己和其他同学的作业进行分析点评, 指出作业当中的优点和缺点。同时被点评作业的同学可根据点评同学的意见进行辩论, 陈述自己的观点与认识。

学生参与活动:通过学生实践完成一张四开大小的素描石膏几何形体写生作业, 并对自己和其他同学的作业进行点评。

三、对参与式教学设计的理解

1. 学生的参与活动应有实效性。

参与式教学的核心是学生在教学过程中的持续参与。学生只有在完成各个环节的活动, 通过师生间、生生间的交流沟通才能生成知识体验。因此, 教师在教学设计中应首先确保学生参与的实效性。要提高学生参与的实效性可以从以下几方面入手:

(1) 全面了解学生的专业基础, 对学生的准确了解是做好教学设计的基础。如我们美术选修班的学生中有已经学习了两三年的, 有学过一两个月的, 也有完全没有基础的, 在教学设计中就要兼顾不同层次的学生。

(2) 对教学问题的设置要有层次性。设置问题让学生通过参与教学过程解决问题是参与式教学常用的教学手段。根据设置不同层次、不同难易度的问题, 由浅及深让不同层次的学生都能找到兴趣点, 激发学生的学习积极性, 落实参与活动的有效性。如在两个游戏中都是从简单的现象入手, 再从现象中总结规律。现象是每个学生都可以直观感受到的, 因此几乎没有基础的门槛, 学生可以全员参与。但要从现象中总结出透视和明暗的规律就不是简单的问题了, 这时候有较好基础的学生就能够发挥作用了, 不同层次的学生经过讨论后将教学设计中预设的知识点逐一凸显出来, 再加上教师的引导完成教学过程。这样可以让每个学生都体验到通过自身努力获取知识的成就感, 激发其持续学习的兴趣。

(3) 教师的引导要适时适度。在以往的教学活动中教师习惯了传道、授业的角色, 到参与式这一新的教学体系下往往缺少耐心, 急于想将知识点灌输给学生, 忽视了学生在参与活动中的探索应用知识的作用, 降低了参与式教学的实效性。教师应把课堂还给学生, 让学生体验自主获取知识的快感, 培养学生的主动学习意识。教师应化身为教学活动的设计者与组织者, 适时适度的出现, 保障参与式教学活动的实效性。

2. 参与活动应有启发性。

参与式教学是通过学生的主动探究活动获取信息与知识的, 因此在教学设计上一定要突出参与活动的启发性。如果学生的参与只停留在表面形式上, 课堂看上去虽然热闹, 但并不能帮助学生归纳信息、总结知识, 就不能称之为是有效的教学。学生的参与活动必须和预设知识点有着内在和必然的联系, 才能启发学生达到获取知识的目的。如在灯光游戏中让学生在同一光源下照射不同的物体与在不同光源下照射同一物体, 就是为了让学生对比两者的差异, 得出同一物体在不同光源下的明暗现象不同, 不同物体在同一光源下的明暗现象也不同, 从而推导出物体的明暗现象是由光源和物体共同决定的这一结论。启发性的设问和实践活动能够很好的激发学生的学习热情。

3. 参与活动对学生人格养成的有益性。

参与式教学中不能将目光仅仅放在学生知识的获得与技能的提高上。教育是对人的教育, 知识与技能只是教育的一个方面。因此, 在教学设计中我们还应该充分考虑对学生人格与价值观的培养。如在本次教学设计中对学生写生实践过程的设计:让学生自主完成整个作业过程, 遇到困难和问题通过参照其他学生作业与优秀范画的方式解决, 这里包含了三个意图。

(1) 培养学生的自我意识与自主能力。一张简单素描作业也需要学生用六课时的时间去完成, 需要他们一笔一笔的铺完所有的明暗。这一过程需要耐心、细心, 在绘画的过程中学生的心态和性格将得到锻造。这是一个他们认识自我的绝佳机会, 通过这种训练学生的自我意识和自主能力将会有较大的提升。

(2) 培养学生的群体意识与竞争意识。在完成作业的过程中所有学生面对的是同一组静物, 而作业的质量与水平的高低就成为其能力与水平的象征。学生会在完成作业的过程中不断的分析自己在集体中所处的位置。再加上教师恰当的评价就能很好地激发学生的竞争意识, 加强学习的效果。

(3) 培养学生的自谦意识与学习意识。学生在写生过程中会遇到或简或难的很多的问题, 有的问题可以通过自身努力解决, 而有些问题他们可能解决不了。在与其他同学的作业和优秀范画进行对比后, 学生会清醒地意识到自己的不足。这种设计能够克服现代学生中普遍存在的骄傲自满的情绪, 使学生虚心向比自己优秀的人和作品学习, 促使其人格健康发展。

4. 参与活动的综合性与延展性。

教学活动只是学生生活的一部分, 将参与教学与学生生活进行有机结合, 让生活成为课堂。这就要求在参与式教学的设计中充分重视参与活动的综合性与延展性。让学生用课堂教学中的收获去改变生活, 再用生活中的改变促进学习。如学生由于成长环境与个性差异形成了各种各样的性格特征, 有的好动急躁、有的内向腼腆, 而性格与心态上的缺陷又会影响学习的效果。所以, 笔者在作业的点评中让学生进行互评与辩论, 就是想让学生在学习中克服性格缺陷。互评中学生内心对其他同学对其的负面评价有不认同之处, 就会用自己的理由去辩解, 而在辩论过程中认可彼此合理的部分。这种训练能够养成学生的自我表达能力和分析对待事物的判别能力。同时, 语言表述能力与逻辑思辨能力的提高也会在一定程度上让他们以更积极的心态对待生活与学习。

参与式教学的核心是学生参与教学, 参与活动是教学的基础, 学生必须有效参与到教学活动中去。参与式教学的生命力就是对学生学习潜能的开发调动。提倡参与式学习, 其目的就是能让学生进行有效的学习。因此, 做好参与式教学设计, 能有效地提升学生的积极性, 加强学生的技能, 使他们有机会按自己的能力和进度学习, 自己探究、动脑思考, 理论联系实际, 自己寻找答案。教师也应改变传统观念, 不再一味使用讲授和灌输的方法教学, 而是把自己作为学生的伙伴、朋友, 引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知。

参考文献