参与式教学法

参与式教学法（精选12篇）

参与式教学法 篇1

我在长期的教学活动中深切的感受到了教学方法改革的必要性, 也深刻体会到了参与式教法的可行性。在参与式教学活动中, 让学生亲自参与社会实践和社会调查, 结合专业课程, 亲自登台讲授, 然后通过相互提问探讨完成课程体系, 收到了不错的教学效果。

1. 通过社会实践使学生走出课堂

大学生在校外活动课程参与实践中感触之深, 课程参与本身的教育作用, 激励作用都是一言堂式的教学无法替代的, 而且增强了学生学习的紧迫感。旅游英语专业同学在座谈时说:“搞调查不仅是把课堂知识运用到实践当中, 更重要的是对自己社会适应能力的一种检验, 怎样提出问题既能使对方乐意回答, 又能得到自己想要的答案, 就要运用语言艺术了。回到学校把零散的材料进行综合、分析、筛查, 最后形成书面材料讲给同学们和老师听, 这需要一定的理解能力、分析综合能力和概括能力。而且通过这一学期的锻炼, 我的写作和归纳能力有很大提高。”还有的学生说:“如果在调查之前不把准备工作做好, 那么在面对外国游客时的尴尬就不用说了, 真想找个地缝钻进去。这时候才知道想做个好的导游英语真的很重要。”通过以上几名学生的谈话我们看到同学们只有通过校外活动的参与, 亲力亲为才能正确的认识自己, 定位自己, 找到自身的差距, 意识到不足和社会责任感, 从而提高学习紧迫感, 这是教师在课堂上苦口婆心劝说达不到的教育效果。

2. 教师在社会实践中的作用

教师要配合学生指导他们的课外实践, 这就要求教师自身要先行一步, 通过实践摸索, 为学生打好前站, 使课外活动有条不紊。我们11级旅游英语的学生进行社会实践, 我们教师大费周折为他们在牡丹江、海林、宁安找到了5家旅行社, 先后设计了7条旅游线路, 在不影响旅行社正常工作的情况下, 有说服经理让我们学生亲身体验一下接待外国旅行团的过程。老师参与社会实践的全过程, 但不是干预学生的社会实践过程, 我认为对教师来说也是一个自我锻炼的好时机。如果没有教师的亲身实践, 对参与环节心中没数, 恐怕在学校反馈阶段就没有了发言权, 不能指导学生的实践报告, 理论和实践脱轨。很多时候我们是利用自己的休息时间为学生联系各家旅行社的, 而且有时候还会受到冷遇, 但我们把参与社会实践看做是课程的一部分, 是分内的事情, 尽心尽力去做, 特别是当看到学生在课外活动中得到了收获和经验的时, 当学生在课堂上用成熟的语气进行报告发言时, 一种成就感油然而生, 激动的心情无语言表。

3. 课堂教学的参与

在长期的教学活动中我们发现教师为学生设计的一系列校外活动和主题讨论等课程, 虽然能调动学生学习的积极性, 但难以起到持久的作用。要想改革以往的教师一言堂的教学模式就必须找到能够贯彻教学活动始终的方法, 而这种方法还要能持久地调动学生的积极性、主动性。我们从2011级学生开始组织大学生参与校外活动课和校内活动课, 并且逐步认识到让学生参与课堂教学的必要性和可能性, 于是12级和13级学生上旅游英语课时, 都采用了参与式教学法并受到了学生的一致好评。现在我们整个学院已有5位老师采用了参与式教学法, 并且进行了3个循环的教学实践, 撰写论文4篇, 科研立项2个。这也充分证实了这种教法在培养学生的主动性创造性等方面具有重要的推动作用。

4. 参与式教学法的实现形式

第一, 随时参与。就是说只要在课堂上就要鼓励欢迎学生积极主动参与, 甚至是让学结合自己的实践经验进行讲解, 解答其他同学问题, 而不是只有老师一人在讲解。这也能提高学生的综合素质。也可以理解为边听课边思维, 边参与。随时随地参与并不是漫无边际的交流、对话, 而是围绕课堂教学内容进行展开, 前提是只有认真听课了, 才能参与进来。所以这三者是相辅相成的。然后要给学生足够的时间吧思考参与的结果和问题在课堂上讲出来, 无论正确与否, 大家可以讨论。随时参与还可以把教学过程和时事相结合, 比如在给13级学生讲接待俄罗斯游客时话题迁移到了俄罗斯总统选举等问题。第二, 集中参与, 集中参与的内容比较广也比较灵活, 只要是学生自己感兴趣的话题和所学原理有关的就可以。这样给学生一个广阔的思维空间, 学生可以在自己的空间里自由思考, 为他们发现、探索、研究、解决问题提供条件。当然也给老师和学生提出了新的问题:如何选题, 如何控制课堂秩序等。第三, 章节参与, 是让学生对某些章、节, 来备课、讲课。对2012级学生我以《英文导游词的讲解》这章为例, 把学生分成4组从不同角度来讲解英文导游词。每小组派出的代表把小组成员的备课成果集中展示。通过这种方式, 学生亲身体会尝试如何备课, 怎样讲课, 理解为人师表的原则。

参与式教学继承了传统和现代所以教学法的优点, 克服了缺点。最大的特点是尊重学生的主体地位, 让学习主体充满活力, 从消极变积极。从一声不响的收录机变成了慷慨陈词的老师。经过5位老师的多循环实践, 充分证明了参与式教学法的优越性, 可行性和有效性。但它并不完美, 还需要广大教育界同行通过实践共同改进、发展。

摘要：参与式教学法具有一切教学法的优点, 摈弃了缺点, 是一种成熟的教学方法, 它通过学生的主动参与充分发挥学生在教学中的主体地位, 从而提高学生的参与度, 提高学习积极性。

关键词：参与式教学,实践,学生,参与,主体,教师,辅助

参考文献

[1]刘振忠著.参与式教学法的实践与研究.黑龙江朝鲜民族出版社.

参与式教学法 篇2

罗勋列

2016年11月21日至22日我有幸在祯祥中学，参加了宣威市教育局组织的国培计划送教下乡的学习。活动主题为参与式教学。

一、参与式教学法概念

参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。可以说，在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预期的目的。

生物课程标准要求：面向全体学生，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展。提高生物科学素养，倡导探究性学习。在新课程全面推进的今天，许多教师在教学中都积极采用了参与式教学方法，力求运用这种现代学习方式，达到全面育人的目的。

二、参与式教学法对教师的要求： 第一、教师独特的教学理念

首先是以学生为主体：现代教育提倡自主学习，但不等于让学生放任自由，而是让教师以学生为主体，使学生成为生物学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者的的角色。

教学中，课堂上教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学变成灵活有趣师生互动，不仅培养了学生学习生物的兴趣，同时也激发了孩子的求知欲。

第二、教师善于创设情境。

教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。教师上课时能根据中学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用中学生好奇、好动心理特点，并紧密结合生物学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。比如:上《开花与结果》中，老师和学生们做解剖百合花的实验，通过让学生自己动手解剖，把结构粘在白纸上，小组比较结果并当众展示。也激起了学生的好奇心和求知欲，从而为教学服务。还有精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，视频的播放启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验，非常值得我学习。

第三、教师高效的教学设计，高强的课堂驾驭能力。

现在到处都在提学生的减负问题，而减负的根本在于提高课堂效率，所以要成就高效的课堂就必须要求教师对课堂进行精心的设计。教师对教学语言的运用、口语清晰流利，这样对学生能起到潜移默化的作用，有助于实现良好的教学效果。地道的语言也给学生创设了一个真实地运用生物知识与生活联系，从而真正地让学生能够学以致用。

第四、精心准备素材，制作课件。

教师在教学中运用精致的课件，优美动听的歌曲，形象生动的动画等。展开形式多样的互动活动，实现了教学的有效性。提高了课堂的实效，真正的做到了当堂课程全部完成。

教师有过硬的教学功底，对教学工作的认真和对学生的热爱。没有这些发自心底的动力，很难将一堂课的层次打理得清晰，也很难对学生的反馈抓的这么准确及时，更难将一堂课上得那么自然而富有感染力。真正让学生在快乐的氛围中学习，并且发现学习的快乐。

三、教师承担的角色

1、做学生学习的引导者。巡视课堂，解答学生对活动程序有关的问题，并帮助那些有偏离主题倾向的小组，使他们及时回归学习的主题。

2、做学生学习的激励者。鼓励各个活动小组的学生各抒己见，集思广益。积极探讨，共同合作，通过探究共同得出问题的结论。

3、做学生学习活动的调控者。调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。

4、做学生学习活动的促进者。在学生讨论最激烈、情绪最高涨的时候，关注学困生，关注弱势群体。鼓励那些不善言谈、不敢发言的学生积极参与小组的学习活动。

5、做学生学习活动的参与者。合理掌握教学活动的进程，及时为学生的小组学习扫清障碍。对小组内合作探讨出的新结论给予及时的肯定和表扬。

课堂参与式教学法应用问题研究 篇3

【关键词】高中地理；学生心理；参与式教学

一、高中地理课堂参与式教学法的心理学基础

（一）维果斯基的“最近发展区”理论

维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。而地理教学中参与式教学法情境的设计，要触及学生的知识“最近发展区”，这样才能真正把学生推至主体地位参与学习，正如一个问题情境的提出。情境设计中所提出的问题太简单，不能启迪思维，难以提出值得探索的问题，不会引发学生参与学习的热情；提出的问题太难，超越学生的认知水平，就会使学生失去信心和对学习的兴趣，学生不会再要参与到教学过程当中。比如在教授工业区位选择的时候，提出的影响工业布局的因素举例中，如果运用到的是身边的工厂实例，则学生就比较容易接受，浅显易懂，并且可以让学生在课余时间，在家长的帮助下，参观家长或是其他家庭成员的工作地址，参与到教学过程中，学生就会因为自身的参与和家庭的帮助而对该知识印象深刻，从而达到了牢记知识的理想效果。

（二）弗洛姆的“期望理论”

弗洛姆的期望理论认为，某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小——效价与他根据以往的经验进行判断能导致该结果的概率——期望值。而怎样使激发力量达到最好值呢？据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要当事者本身无法控制，受到外界环境支配。相反，内在性需要的满足则来自当事者学习本身。当事者可从学习活动本身，或从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。因此，内在激励与外在激励相互配合的情况下，才能使主体参与更为主动。

二、在新课改背景下，高中地理课堂如何根据学生心理实施参与式教学

（一）从教材内容来看

（1）以自然地理学角度来看。人教版《高中地理必修一》主要是从自然地理学的角度对教材进行编写。新课改要求体现学生的主体性，因此，以自然地理的观点来看，很多知识的学习学生没法身临其境，如何激励学生，使其参与到教学过程中，摆脱传统的填鸭式教法，改良启发式教学法，引起学生学习的热情就显得尤为关键。正如：在教内外力作用的时候，因为知识比较枯燥无味，故在引导学生进入学习的过程中可采用自然风光图片来抓住学生的视觉，吸引学生的注意力。即使学生无法身临其境，但是通过图片的观察也对接下来知识的学习有了一定的理解和兴趣，并且上课过程中，让学生亲自动手做实验，通过参与到实验的过程中，来体会知识的生动性，那么这种参与式方法就算成功。

（2）以人文地理学角度来看。人教版《高中地理必修二》主要是从人文地理学的角度来对教材进行编写，新课改要求学生从身边地理知识入手，培养地理观，故人文地理的部分，风光图片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在对人文地理进行问题情境的创设过程中需要运用具体的案例进行导入，而这些案例最好是当地的乡土案例，这样让学生明白其实学习地理不仅是书本中学习得到，地理知识就在自己的身边。

（二）从教学内容来看

（1）教师如何应用。教师是参与式教学法的主要参与者之一，教师的引导和从旁协助，是学生能够自主学会知识的关键和助力。地理教学过程中，地理教师可以根据学生的心理来创设问题情境，将学生引入到所要掌握的问题情境当中，激发学生学习知识的热情，從而消化所学知识，再进行反馈。例如在学习晨昏线知识的时候，可以对学生进行问题的引导，引入到学习的情境中，让学生思考一天的昼夜变化情况，太阳的东升西落，通过观察身边的地理现象，引入到晨昏线的知识中去，让知识更为灵活、鲜明。

（2）学生如何应对。学生是参与式教学法的主体。学生通过参与到教学过程当中来灵活地掌握知识，并在消化知识的基础上能把知识以各种方式呈现给他人，让学生教授学生，站在同龄人的立场，更能理解同龄人的心理，从而真正理解知识的涵义。比如课堂中用角色扮演的方法，学生模拟不同的角色，各抒己见，这样不仅可以培养合作精神，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的合作性。新课改要求学生在教师引导下进行学习，而学生间的相互合作讨论就显得必不可少。高中学生处于自我矛盾的一个阶段，因此，教师的引导需要不断加强学生学习的信心。

（3）家庭和社区的配合与关注。家庭和社区虽是参与式教学法的配角，却起到了不可或缺的作用。一方面，他们为学生能够参与到教学过程中提供了支持，另一方面，家庭和社区的关注能让学生的学习更没有负担，给学生更多的自信，同时社区的宣传作用也能使参与式教学法受到更广泛的关注，有利于各方的发展。如在讲解到地貌知识的时候，家长可以在课余时间或周末带学生去野外实地考察，增加学生的感官印象，使知识更为生动形象。而社区则可以在不同的节假日，推出针对学生参与的主题活动，例如组织登山踏青的活动，组织观测流星雨等，让学生在各方的帮助下更能突显其主体地位，完成对知识的学习和反馈。

三、参与式教学法对高中学生学习地理知识的重要意义

（一）促进学生认知、情感态度价值观全面发展，突显教育的整体性功能

每个学生都有自己独特且复杂的成长环境，这个环境对学生的影响不知不觉但却极其深远。通过参与式教学法中的情境创设，让学生有真情实感的体验，使得教学活动也随之形成一个开放的系统。在这样的系统中获得的情感体验，提高了学生对于地理知识的认知水平，体现了学生全面发展的情感态度和价值观，实现新课改的要求。

（二）地理教学不但在理念且在教学行为上体现学生的主体性和教师的协助性

传统教学往往过分强调教师对教学的掌控和学生的被动，忽视学生主体的能动性。随着主体教育理论研究的深入，主体性已越来越受到教育界的关注。一方面，在思想上，重视学生对学习的认知；另一方面，为学生提供了自我评价的机会，将教学真正作为促进学生“自我发展”的过程。惟有学生积极主动地参与到教学过程中，成为教学的主体，在教师的辅导下轻松愉悦地完成学习过程，才能真正体会学习的乐趣。

（三）通过创设问题情境，缩短师生、生生、家长和学生、社区和学生之间的心理距离

长期以来，我国传统的学校教育教学活动大都是以灌输式的方式进行，教学对于学生具有“距离感”，不利于师生间的平等交流。就地理学科而言，学生往往认为概念知识枯燥无味，难理解只能死记硬背。实际上，如果把概念知识生活化，让学生们通过生活中的现象或是亲身经历，那么这些概念就不再枯燥无味了，这就要靠师生、生生、家长和学生、社区和学生的共同努力。

总之，教师应通过了解学生的心理，从而设计不同的方案实施参与式教学，将课堂还给学生，完成学生教授学生的教学任务，而教师只是起到从旁辅助的作用，再得到家庭和社区的重视，那么，这样的地理教学就能顺利地进行下去，也能激起学生学习地理的兴趣。在新课改背景下依据学生的心理实施参与式教学，不仅是地理学科，而是每个学科都应该关注的重点。

参考文献：

参与式教学法实施体会 篇4

1 参与式教学法的概念

参与式教学法是一种合作式、协作式教学法, 要求教师以学生为中心, 充分采用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学生积极参与教学过程, 加强师生及生生间的信息交流, 使学生深刻领会和掌握所学知识, 并能将其运用到实践中。

2 参与式教学法的理论依据

参与式教学法的理论依据主要是心理学内在激励与外在激励关系的理论及弗洛姆的期望理论。

根据心理学观点, 人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所指向的目标或诱激物是当事者无法控制的, 而受外界环境支配。与此相反, 内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作、学习活动或完成任务时所呈现的某些因素中得到满足。

内在激励与外在激励的关系是: (1) 外在激励强而内在激励弱时, 工作、学习变得枯燥无味。当事者将工作、学习只看作是外在激励的推动。 (2) 外在激励弱而内在激励强时, 工作、学习变得有趣、有意义, 且富有挑战性。 (3) 内在激励和外在激励均弱时, 工作、学习变得索然无味, 缺乏具有诱激力的回报。 (4) 内在激励和外在激励均强时, 工作、学习变得有趣, 并具有颇富诱激力的外偿。

参与式教学法能加强学生内在激励, 有利于调动学生学习自觉性和积极性。由于内在激励能激发学习兴趣, 使学生克服困难, 并从中获得乐趣和满足。

在参与式教学法中, 教师的表扬和鼓励也加强了外在激励。在这种内在激励和外在激励均强的情况下, 学生学习效率会显著提高。

弗洛姆的期望理论认为, 每个人都是决策者, 人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为, 但每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的。因此, 人们只能在备选方案和认识能力的范围内进行选择。

参与式教学法利于学生根据自身兴趣拓宽知识面, 提高自身独立思考和解决实际问题的能力。

3 参与式教学法的主要特点

3.1 以学生为中心

参与式教学法让学生积极参与教学过程, 将教学侧重点转向学生。学生在教师的引导下参与教学, 培养了创造力, 提升了综合素质, 利于自身个性发展, 并获得了“发现”知识的喜悦。

3.2 以活动为主

参与式教学法要求学生的中心地位通过教师有目的、有针对性的活动设计和实施来体现。因此, 教师必须根据特定教学内容和学生心理特点精心设计学生活动。这些活动应具备以下特征: (1) 有明确的活动目标; (2) 有明晰的活动步骤; (3) 有一定趣味性, 能够激起学生兴趣; (4) 有利于拓展学生创造性思维。

教师设计、组织实施活动的过程, 就是教师发挥主导作用的过程。因此, 参与式教学法中教师的主导作用和学生的主体地位是统一的, 不可分离的。

3.3 以平等和谐的师生关系为纽带

实施参与式教学法意味着传统师生角色的转变。要想成功实施参与式教学法, 教师就要以学生学习活动的支持者、指导者、协作者, 教学情境的创造者, 学生学习伙伴的角色融入到整个教学过程中, 从而营造平等、和谐的教学氛围, 激发学生参与热情。

4 参与式教学法的基本原则

(1) 多样性。教师要遵循教学法、教学手段多样性原则, 以调动学生参与积极性, 挖掘学生潜质。

(2) 主动性。教师要充分调动学生学习积极性, 使学生从自身内在需要出发, 明确学习目标, 主动参与整个学习活动。

(3) 公平性。所有学生在教学活动中共享教育资源, 其地位是平等的, 教师和学生地位也是平等的。

(4) 有效性。教学目标的达成应是有效的, 不应拘泥于表面形式。这个原则不仅体现在学习最终目标的达成上, 更应体现在教学过程和方法上。

参与式教学法应用研究的论文 篇5

关键词：参与式教学；研究评述；素质教育

一、问题的提出

随着时代的进步以及素质教育在全国教育工作中的不断普及，大学生整体综合能力的培养和个性的发展受到了业内人士的广泛关注。对于当代大学生的教育也不再局限于传统的“填鸭式”教学，而是强调学生的自主性和参与性。参与式教学法是一种新型教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，很多的学者对其进行了积极地探索与研究，取得了良好的教学效果。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。我国会展经济的快速增长，激发了对高素质会展人才的大量需求。作为一门实践性的学科，会展专业教育更注重课堂上的互动性与学生的参与性，因此更加强调教育方式上的革新。本文通过梳理其他学者关于参与式教学法内涵的研究以及参与式教学法在其他领域的应用，探索该教学法在会展专业的应用可行性，以此丰富会展教育，培养更多会展专业人才。

二、参与式教学相关研究

尽管学生参与所产生的正面效应得到了世界的认可，但对于参与式教学的定义并没有达成一致的认识（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出学生参与是一种描述学生参与教学意愿度的方法。Chapman（2003）则认为该定义应更加关注教学行为中学生参与认知、行为和情感因素。Willms（2003）提出不同的观点，他认为，学生参与是指学生在一定程度上认同和评估学校教育成果，参与到学术或课余活动中。而Dunleavy（2008）界定了学生参与的三种类型———行为参与、学术认知参与和社会心理参与，后经过更多专家学者的研究，逐渐演变为社会参与、制度参与和理智参与（Dunleavy&Milton，2009），分别从三个角度描述了校园生活的归属感、学校教学的制度和学习的认知与情感。2006年，George从学生的角度提出了学习参与模型，该模型认为学生的学习成绩和学习收获主要受学生参与度的影响，而学生参与度有三方面的影响因素，学生行为（学习习惯、同伴交往、师生交往、学习动机、学习时间等）、学生背景（学业准备、入学机会、天资与入学意愿、家庭背景等）以及高校条件（新生体验课程、学术上的支持、校园环境、服务项目、教学方法等）（George.Kuh，2006）。同样，Barkley（2010）也是从学生的角度提出参与式教学是动机和主动学习的结合，动机需要三个要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。经过深入研究，西方学者总结出学生参与的三种演变形式：一是帮助弱势学生参与学校生活。20世纪70年代到80年代之间，学生参与的学术概念主要突出活动时间和参与度（Smyth，1980），学生参与是解决学生心理问题的方法。二是协助课堂管理。20世纪90年代，对于逃课和扰乱课堂方向的研究不断增加，“脱离课堂是导致不正常行为、旷课和成绩差的主要原因”（Carrington，2002等）。作为日常教学管理的策略，差异化的教学方法可以协助管理课堂。三是帮助学生学会学习。DavidMiliband（2003）提出21世纪教育的核心是为一生的学习而学习做准备，将参与式教育视为一种方法来帮助学生提高学术表现，同时塑造自我引导学习的倾向。目前，学生参与的目的不仅是帮助学会学习，也是帮助学习者对于学习过程的理解有更加明确的认识，同时成为学习各种科目的有效工具。21世纪以来，中国学者也对参与式教学提出了自己的看法，如娄祖安（2009）认为参与教学是通过培养学生兴趣，使学生自主参加教学活动，从而提升教学效果的教学方法。李森、李霞（2005）认为，参与式教学是在师生处于同等层级的基础上，共同发挥主观能动性，促进教学活动合作与知识互换，完成教学目标的实践活动。王升（2001）提出参与式教学指学生自主参加学习活动，达成学习任务的行为。本研究认为，参与式教学是师生以同等的身份参加学习活动，利用不同教学手法，激发学生自主思考和团队合作的能力，促进师生共同学习和分享信息的教学方法。迄今为止，我国学者在参与式教学领域的探索集中在课堂主体、实施方法和应用研究。其中，有很多学者提出了适用于高校相关专业的应用研究，涉及的学科领域或者课程分别是经济地理学（黄琚嫦，蔚霖，张亚丽，2010）、餐饮服务与管理（马瑞，2012）、中国近代史纲要（董一冰，2013）、声乐专业（林妮，2013）、移动互联网（董文琪，2014）、酒店康乐管理（王蕾蕾，蒋露娟，2014）、思想政治理论课（董一冰，刘静，2015）。上述应用研究分析的思路一般分为参与式教学的基本流程，参与式教学的操作模式以及参与式教学的反馈技巧。

三、研究结论与展望

也谈参与式教学法与课堂教学整合 篇6

【关键词】组织小组合作学习;精心设计研讨问题

运用教学机智策略;加强课后评价反思

参与式教学法于二十世纪五六十年代起源于英国，在我国进行的新一轮基础教育课程改革当中，不同程度上受到参与式教学法的影响。传统的教学中，教师过于注重知识的传授，已经不能适应现代社会经济高速发展的需要，新课程改革要求教师通过课堂教学实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度目标，如何将参与式教学法与新课程改革整合起来，实现素质教育培养创新型人才的需要，下面谈几点本人的粗浅看法：

一、组织小组合作学习，培养学生交流的能力。

《小学语文课程标准》对培养学生交流交际的能力做了专门的要求：为了适应未来社会共同生活的需要，必须培养学生与人和睦相处、正常交往的思想和能力，着重培养学生口头和书面交际能力。“参与式”教学法可以为学生创设各种活动，学生在这些活动中互相配合，逐渐形成与人交际的能力。同时，孩子们在不断讨论、发表自己见解的过程中，锻炼了口头表达和与人交往的能力。在进行小组合作学习时，教师要注意以下几点：

1、从人数上来说，小组人数以4---6人为佳，便于每个学生都有发表意见的机会，使交流更充分。

2、搭配组员时，要考虑学生的性格特征，尽量做到“动静结合”、“内外搭配”、“男女相间”、“强弱互补”。

3、建立小组活动的规则：包括角色分工、发言的规则、解决问题的规则。

二、精心设计研讨问题，培养学生探究学习的习惯。

语文学科对培养学生听、说、读、写的能力，培养学生探究学习的能力，发展提高学生的语文素养，有着责无旁贷的责任，而“参与式”教学法就为培养学生的这种能力提供了有效的途径。例如：《鲸》是一篇尝试性的说明文，以往教学这类课文学生乏味，教师费力，而我采用了“参与式”教学法，却收到了很好的教学效果。课前我就让学生搜集有关鲸的小资料，学生的兴趣十分浓厚，通过阅读、百度搜索等各种不同的途径，找到了很多相关资料。课堂上孩子们通过小组合作交流，知道了许多课本以外的知识。这时教师进一步引导学生分层次读课文，研讨课文运用哪些写作方法说明了有关《鲸》的科学知识的。最后请孩子们用自己喜欢的方式把学到的知识和学习的收获告诉家长和朋友。由于这节课充分利用了听、看、说、想等多种学习手段，孩子们的学习积极性高涨，每个人都充分发挥了自己的特长、优势、展示了自己的才华。有的学生自述说鲸的生活习性，有的学生画图表述鲸的特点，还有的小组编排了《鲸的家族》小节目表演给大家------这堂课我虽然讲的很少，但学生们在小组活动的过程中收获颇多，不但学会了课本中的知识，而且了解到了许多大自然的奥秘，增长了见识，更为重要的是培养了孩子们探究学习的兴趣和习惯。

三、运用教学机智策略，培养学生的创新精神。

参与式教学是一种全面开放的教学模式，课堂中学生的“看、听、说、做”等感觉器官得到充分活动，思维处于高度灵敏状态，经常因意外情况、偶然事件等转移注意力，这时教师就要运用教学机智策略，培养学生的创新精神。例如教《雪地里的小画家》时，教师拿着小鸡、小鸭、小狗、小码的头饰信心十足的走进教室，课堂教学顺利进行了十多分钟后，突然窗外鼓乐喧天，教室里顿时喧闹起来------于是教师在黑板上先写了一个“看”字，当学生畅所欲言之后，又在“看”字前面写了一个“听”字，然后追问：“同学们，刚才你听到了什么声音？当出现这种突发的状况时，大家的表现都是怎样的？仔细观察小朋友的言语动作，结合自己的心理活动，写一篇500字的记叙文。”认真分析这个案例，我们可以发现，由于课堂中出现的偶然事件，教师没有拘泥于预设的教案，而是灵活运用了教师的教学实践机智，结合事件本身的性质，做了恰如其分的处理，同时培养了学生的创新精神。

四、加强课后评价反思，培养学生的语文实践能力。

评价与反思在语文课堂教学活动中起着画龙点睛的作用，合作学习结束时，教书对研讨的问题要及时进行追问、质疑、补充、评价与反思，最后的总结可由教师和学生雙方共同完成。教师可以用鼓励性的语言描述学生在活动中的表现，既可以当堂交谈，也可采用课后访谈、作业分析、实践活动等多种形式，还可以尝试让家长参与评价的过程，让学生进行自我评价与生生之间的相互评价，发挥学生在活动中的主体作用。例如：在教《第一场雪》时，孩子们采用了“参与式”分组合作的方法进行学习，每个小组还分别选择了各自喜欢的学习策略：有的围绕课后的思考学习;有的从题目入手质疑，再根据质疑的问题学习;有的先自学，再讨论;几乎把我平时教的方法都借鉴进去了，而且都有所改进，有所发展。更出乎我意料的是有一个组最后还用“变—大—美—喜”四个字高度概括出各层的意思，整理出了文章的思路。这充分说明，小组合作学习时，教师要从至高无上的讲台上走到学生中间来，充当学生学习的合作者和引导者，进行“教师—学生”、“教师—学习小组”、“学生—学生”之间的多向交流，培养学生的语文实践能力。

中专体育的参与式教学法设计 篇7

1、参与式教学法的内涵

中专体育教育与其它学科不同, 其不参加统一考试, 同时也对学生的毕业没有任何影响, 在传统的教学方法中其常常被学生和教育者忽视, 造成了我国中专体育教学的落后。因此, 现代中专体育教育改变了以往的教学理念和方法, 其衍生出的新型教学模式也非常多, 其中参与式教学模式就是效果较好的一种。

参与式教学法是以自觉性选择性为特征的学习, 通过建立民主、和谐、热烈的教学氛围, 提高学生的学习积极性, 使每一个学生都能够获得参与和发展的机会。在参与式教学法中, 传统教学中的师生地位得到转换, 参与式教学法以学生的实际需要与愿望为核心, 积极发挥教师的引导作用, 让学生在合作与协作中进行学习。在参与式教学法中, 学生是教学的中心, 教学手段具有多样性, 鼓励学生积极参与, 注重师生之间的互动交流, 以提高学生学习效率为最终目的。

2、参与式教学法对中专体育教学的意义

2.1、有利于形成和谐的师生关系

美国心理学家罗杰斯认为, 真诚、理解与信任的师生关系是教学活动成功的基础, 和谐安全的课堂氛围使教学活动成功的保障。良好的师生关系是课堂教学活动充满活力的前提, 学生对老师有兴趣了, 老师的课堂才会兴趣盎然, 如果学生不信任自己的老师, 自然不会产生学习的热情, 课堂也会丧失活力。参与式教学法是以学生为中心的教学模式, 注重学生的亲身参与, 中专院校学生以青少年为主, 他们处于人生发展重要阶段, 思维活跃, 求知欲较强, 参与教学的愿望强烈。参与式教学法营造了一个轻松的教学氛围中, 可以使师生之间在广泛的交流与合作中不断增强师生感情, 这就有利于消除师生之间的隔阂, 达到师生关系和谐。师生关系维护好了, 学生的学习激情就会更高, 在活力四射的体育课堂可以快速有效的开展各种体育教学活动, 不断提高体育教学质量。

2.2、有利于提升课堂活力

俗语讲:“良好的开端是成功的一般”。教师要提升学生的学习效果, 必须不断提升课堂活力。这就要求教师应以学生的知识经验与生活经验为基础, 将教材中的知识点进行再创造, 使之符合学生的学习特点, 在课堂上能够吸引学生的注意力。参与式教学法的实施行手段具有多样性, 如交际法、情景教学法、合作学习法等。这些方法都以学生的主动参与为重点, 可以快速提升课堂活力。如在中专体育教学中, 适时采用情景教学法, 创设符合学生特点的趣味性教学情境, 将体育知识与学生喜闻乐见的情景紧密结合, 可以使学生主动参与, 积极探索, 充分交流, 在轻松愉悦的课堂氛围中快速掌握相关体育知识。

2.3、有利于充分发展学生个性

充分发展学生个性是素质教育的要求, 发展学生的个性需要一定的方法与途径。首先, 参与式教学法要求教师教学要以学生为中心, 主动接近学生, 尊重学生。这就有利于教师及时了解学生个性, 发现学生的个性。其次, 参与式教学法要求营造一个轻松、和谐的教学氛围, 这就为充分发展学生的个性与特长创造了良好的环境。第三, 参与式教学方法注重教师的引导, 要求教师因势利导, 发展个性。参与式教学法有多种实行形式, 如教师可以利用合作学习积极组织学习小组、竞赛活动等, 为学生提供展现自我能力的机会。通过不断肯定学生、鼓励学生, 给学生信心, 可以满足学生个性心理发展需求, 使学生自觉克服个性弱点, 激发学生潜能, 充分发展学生个性。

3、参与式教学的具体策略

3.1、由学生自主设计活动

学生是教育事业的主体, 教师主要在于引导学生。中专体育老师要在引导学生的基础上让学生自主设计活动, 在活动的准备和实施过程中, 能够很好地培养学生的动手能力, 锻炼学生的做事思路, 教师可以从旁给予适当地指导, 让师生共同参与, 在良好的教学氛围下激发学生的能力, 在学校这个大环境里给予其展示自我的舞台。采取这种教学模式有利于让学生在教学活动中成为主要的参与者, 让学生自主自发的全面参与进来, 不仅可以使他们在实践活动中学到知识, 还能在实践中把知识转化成能力, 并且在整个活动的参与过程中培养了自信心, 提高了学生对于各种活动的兴趣。在此过程中, 教师作为引导者要给予学生适当的鼓励, 使学生在教学中感受到快乐和成就从而具有源源不断的动力来支撑他们前进。

3.2、给学生自由学习的空间

若想让学生自发自动的学习, 必须要在教学中激发他们的兴趣, 让兴趣成为驱动他们不断学习提高的源动力。因此, 体育老师在教学中要仔细研读教材开创一套属于自己的特色教学, 旨在激发学生学习兴趣, 这样学生才会被课堂上的内容所吸引从而积极学习。传统的体育教学, 千篇一律, 千人一面, 不管哪个老师教都是一样的内容动作, 按照大纲毫无创新地僵化教学逐渐让学生在日复一日的教学中丧失了对学习的热情和兴趣, 这种教学的弊端远远不止于此。没有特色和创新的教学, 是对学生爱好的忽视, 是对学生自信心和自我能力的双重打击, 没有了积极性一切将无从谈起。教师在教学时必须明白的是, 从幼儿园到小学再到初中、高中, 学生们走过了二十年左右的学习生涯, 在这漫长的学习中, 若无积极性和兴趣很难支撑到现在。每个学生都有自己的爱好, 都有自己对体育项目的不同见解, 教师不应抹杀他们的自我思想, 反而是要深入发掘, 让学生充分自由地享受学习的权利。

3.3、创设愉悦的学习氛围

教学的成功很大程度上在于调动学生的积极性, 教师必须在课堂上创造一个良好的情境, 在这种情境氛围中, 能够使学生踊跃参与教学活动, 启发学生学习思维, 能够使他们的技能和知识在这样的愉悦氛围中得到巩固和提高, 对学生的德智体发展有利而无害。教师可以在教学中, 利用道具或者现场, 根据本节课内容创设情境, 利用情境把学生带入进教学中, 使学生们能够身临其境真切地与教师发生互动;还可以通过实物展示让学生之间互相交流沟通, 通过相互间的探讨和学习把娱乐带进体育学习中, 更好地提升兴趣吸收知识。

3.4、调动兴趣, 体验参与之趣

通过实践教学和不断观察, 我们可以发现获取快乐和愉悦是人类在一切活动中的本能, 若是人们在某件事物上体验到了非同凡响的舒心和愉悦, 那么就会经常反复德想去做这件事。愉快的身心体验催发了人们的主动和热情, 体育运动也毫不例外, 若是学生在某项体育项目上品尝到了舒爽和满足, 那么这种身心体验就会成为他不断学习这项运动的动力之源。让学生通过一个良好的体育教学获得身心上的满足, 是教师们在教学过程中所应追求的最佳效果。虽说学生是教学中的主体, 但是教师科学有效地引导至关重要, 一个好的引导者能够使课堂设计呈现最佳化状态, 在这种状态下学生就像一个干海绵不断吸收知识之水分, 并且通过这种体验和参与获取乐趣和满足。可想而知, 这是一个好的循环的开端。

4、结语

参与式教学是一种以学生为主体, 让学生完全参与并体会学习乐趣的开放式教学。在这种教学中, 学生的学习兴趣和积极性被激发, 培养了各项综合能力, 对中专体育教学有百利而无一害, 是一种值得共同学习和倡导的最佳学习教学模式。

摘要：随着教育教学体制改革的不断深入, 体育教学改革逐渐成为教育教学体制改革的重点。参与式教学作为一种先进的教学模式, 在中专体育教学中发展迅速。参与式教学法注重学生个性, 以学生为本, 有利于提升学生综合素质。文章主要探讨了在中专院校中广泛应用参与式教学法的重要性, 并提出完善中专体育参与式教学法的具体对策, 旨在促进中专体育教学不断发展。

关键词：参与式教学模式,中专体育,教学

参考文献

[1]王琦.参与式教学法在高校体育教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报, 2014, 06.

[2]胡大雄.浅析中专体育教学中的参与式教学[J].中国科技投资, 2013, 20.

[3]李爱玲.参与式教学模式在中专体育教学中的应用浅析[J].才智, 2010, 20.

[4]朱海波.浅析中专体育教学中的参与式教学方法[J].文体用品与科技, 2012, 10.

参与式教学法 篇8

关键词：参与式教学,教学设计,素描,几何形体,透视,明暗

一、什么是参与式教学

参与式教学是最近一二十年发展起来的一种新型教学法。参与式教学是指:全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围, 让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式, 是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心, 充分应用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学习者积极参与教学过程, 成为其中的积极成分, 加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈, 使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识, 并能将这种知识运用到实践中去。

在实际教学中如何将这一理念与课程实践进行有机结合, 有效提升教学效果是每个教师应该思考研究的课题。下面就以“高一美术素描几何形体写生”的单元设计为例谈谈对参与式教学设计的理解。

二、课程设计列谈———对参与式教学的设计

1. 基本课程结构。

课程名称:素描几何形体写生

开设学期:第一学期

课时:8课时

使用教材:《天祝一中美术高考指导教材》 (校本教材)

主要教学内容:素描石膏几何形体写生

教学目的:通过石膏几何形体的基础课训练, 培养学生正确的观察方法和表现方法, 拓展和延伸学生的创造性思维, 提升学生的审美意识。

知识点:透视、明暗调子

教学方法:参与式教学

(1) 专业理论的探讨与生成。

(2) 学生写生实践训练。

(3) 学生互动式作业点评。

重点、难点:重点是培养正确的观察方法;难点是对物体明暗规律的运用。

教学进程:一课时理论讲解, 六课时写生训练, 一课时作业点评。

2. 对参与活动的设计。

在本次教学活动中共设置了两个环节的游戏和几个启发性问题, 分别让学生体验、感悟几何形体的透视规律和光源与物体间明暗规律。

(1) 拼图游戏:给学生提供有一边相等的正方形、梯形、平行四边形, 三种几何形。让学生任意选择一到三个几何形组合成不正方体, 并用某种规律将它们进行有序排列, 找出其中的异同;同时思考正六面体最少能看见几个面, 最多能看见几个面?是什么原因产生了这种现象?

学生参与活动:学生亲自动手组合各种角度的立方体, 并讨论彼此间的差异。

生成的知识点:正六面体的平行透视最少看见一个面, 最多看见三个面, 产生这种现象的主要原因是观察角度的不同, 而这种现象我们称之为“透视”。透视分为以下几种:在正六面体上下、前后、两侧三个面中, 只要有一个面与画面平行, 同时有一面与地面平行的正六面体透视就叫“平行透视”。当正六面体的一个面与地面平行, 其左右各侧面与画面成角时就叫“成角透视”。正六面体位置高于视平线时就叫“仰视”, 低于视平线时就叫“俯视”。

得到的核心结论:正六面体可见面的多少、大小、形状取决于观察者与正六面体之间的透视角度。因此, 在写生过程中应先分析我们与写生对象属于哪种透视关系, 并按透视规律体现这种关系。

(2) 灯光游戏:让学生用聚光灯从不同的角度照射几何形体, 仔细观察光影明暗的变化, 思考几何形体上的明暗是怎么形成的, 分析三大面五调子的客观规律。

学生参与活动:学生使用不同角度的灯光照射几何体, 仔细观察同一物体在不同光线下的明暗现象;观察不同物体在同一光线下的明暗现象。彼此讨论、分析物体上明暗现象的决定性因素。

得到的结论:几何形体的光影明暗效果是由光源与几何形体之间的角度、几何形体的体面转折的特征共同决定的。因此, 在写生过程中要准确判断光源与物体转折之间的关系。

3. 对写生过程与结果的设计。

在学生完成作业的过程中, 尽量让学生自己独立思考、自主完成作业。在完成作业过程中遇到问题, 让学生通过观摩其他同学的作业与对照范画的方式来分析问题、解决问题。完成作业后安排一节课的时间, 让学生对自己和其他同学的作业进行分析点评, 指出作业当中的优点和缺点。同时被点评作业的同学可根据点评同学的意见进行辩论, 陈述自己的观点与认识。

学生参与活动:通过学生实践完成一张四开大小的素描石膏几何形体写生作业, 并对自己和其他同学的作业进行点评。

三、对参与式教学设计的理解

1. 学生的参与活动应有实效性。

参与式教学的核心是学生在教学过程中的持续参与。学生只有在完成各个环节的活动, 通过师生间、生生间的交流沟通才能生成知识体验。因此, 教师在教学设计中应首先确保学生参与的实效性。要提高学生参与的实效性可以从以下几方面入手:

(1) 全面了解学生的专业基础, 对学生的准确了解是做好教学设计的基础。如我们美术选修班的学生中有已经学习了两三年的, 有学过一两个月的, 也有完全没有基础的, 在教学设计中就要兼顾不同层次的学生。

(2) 对教学问题的设置要有层次性。设置问题让学生通过参与教学过程解决问题是参与式教学常用的教学手段。根据设置不同层次、不同难易度的问题, 由浅及深让不同层次的学生都能找到兴趣点, 激发学生的学习积极性, 落实参与活动的有效性。如在两个游戏中都是从简单的现象入手, 再从现象中总结规律。现象是每个学生都可以直观感受到的, 因此几乎没有基础的门槛, 学生可以全员参与。但要从现象中总结出透视和明暗的规律就不是简单的问题了, 这时候有较好基础的学生就能够发挥作用了, 不同层次的学生经过讨论后将教学设计中预设的知识点逐一凸显出来, 再加上教师的引导完成教学过程。这样可以让每个学生都体验到通过自身努力获取知识的成就感, 激发其持续学习的兴趣。

(3) 教师的引导要适时适度。在以往的教学活动中教师习惯了传道、授业的角色, 到参与式这一新的教学体系下往往缺少耐心, 急于想将知识点灌输给学生, 忽视了学生在参与活动中的探索应用知识的作用, 降低了参与式教学的实效性。教师应把课堂还给学生, 让学生体验自主获取知识的快感, 培养学生的主动学习意识。教师应化身为教学活动的设计者与组织者, 适时适度的出现, 保障参与式教学活动的实效性。

2. 参与活动应有启发性。

参与式教学是通过学生的主动探究活动获取信息与知识的, 因此在教学设计上一定要突出参与活动的启发性。如果学生的参与只停留在表面形式上, 课堂看上去虽然热闹, 但并不能帮助学生归纳信息、总结知识, 就不能称之为是有效的教学。学生的参与活动必须和预设知识点有着内在和必然的联系, 才能启发学生达到获取知识的目的。如在灯光游戏中让学生在同一光源下照射不同的物体与在不同光源下照射同一物体, 就是为了让学生对比两者的差异, 得出同一物体在不同光源下的明暗现象不同, 不同物体在同一光源下的明暗现象也不同, 从而推导出物体的明暗现象是由光源和物体共同决定的这一结论。启发性的设问和实践活动能够很好的激发学生的学习热情。

3. 参与活动对学生人格养成的有益性。

参与式教学中不能将目光仅仅放在学生知识的获得与技能的提高上。教育是对人的教育, 知识与技能只是教育的一个方面。因此, 在教学设计中我们还应该充分考虑对学生人格与价值观的培养。如在本次教学设计中对学生写生实践过程的设计:让学生自主完成整个作业过程, 遇到困难和问题通过参照其他学生作业与优秀范画的方式解决, 这里包含了三个意图。

(1) 培养学生的自我意识与自主能力。一张简单素描作业也需要学生用六课时的时间去完成, 需要他们一笔一笔的铺完所有的明暗。这一过程需要耐心、细心, 在绘画的过程中学生的心态和性格将得到锻造。这是一个他们认识自我的绝佳机会, 通过这种训练学生的自我意识和自主能力将会有较大的提升。

(2) 培养学生的群体意识与竞争意识。在完成作业的过程中所有学生面对的是同一组静物, 而作业的质量与水平的高低就成为其能力与水平的象征。学生会在完成作业的过程中不断的分析自己在集体中所处的位置。再加上教师恰当的评价就能很好地激发学生的竞争意识, 加强学习的效果。

(3) 培养学生的自谦意识与学习意识。学生在写生过程中会遇到或简或难的很多的问题, 有的问题可以通过自身努力解决, 而有些问题他们可能解决不了。在与其他同学的作业和优秀范画进行对比后, 学生会清醒地意识到自己的不足。这种设计能够克服现代学生中普遍存在的骄傲自满的情绪, 使学生虚心向比自己优秀的人和作品学习, 促使其人格健康发展。

4. 参与活动的综合性与延展性。

教学活动只是学生生活的一部分, 将参与教学与学生生活进行有机结合, 让生活成为课堂。这就要求在参与式教学的设计中充分重视参与活动的综合性与延展性。让学生用课堂教学中的收获去改变生活, 再用生活中的改变促进学习。如学生由于成长环境与个性差异形成了各种各样的性格特征, 有的好动急躁、有的内向腼腆, 而性格与心态上的缺陷又会影响学习的效果。所以, 笔者在作业的点评中让学生进行互评与辩论, 就是想让学生在学习中克服性格缺陷。互评中学生内心对其他同学对其的负面评价有不认同之处, 就会用自己的理由去辩解, 而在辩论过程中认可彼此合理的部分。这种训练能够养成学生的自我表达能力和分析对待事物的判别能力。同时, 语言表述能力与逻辑思辨能力的提高也会在一定程度上让他们以更积极的心态对待生活与学习。

参与式教学的核心是学生参与教学, 参与活动是教学的基础, 学生必须有效参与到教学活动中去。参与式教学的生命力就是对学生学习潜能的开发调动。提倡参与式学习, 其目的就是能让学生进行有效的学习。因此, 做好参与式教学设计, 能有效地提升学生的积极性, 加强学生的技能, 使他们有机会按自己的能力和进度学习, 自己探究、动脑思考, 理论联系实际, 自己寻找答案。教师也应改变传统观念, 不再一味使用讲授和灌输的方法教学, 而是把自己作为学生的伙伴、朋友, 引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知。

参考文献

参与式教学法 篇9

一、在高中政治课中引进参与式教学应遵循的原则

1. 因材施教原则

由于高中生还没有踏入社会,对一些社会现象还不能够深入了解,不能客观地去分析和判定,再加上学生间心理素质和学习能力上的差别,在理解政治某些具体内容的能力上也有很大的差别,这就要求教师在运用参与式教学过程中,要充分调动学生学习政治的能动性,尊重学生的个体化差异,在把握全局性的基础上,遵循因材施教原则,让每个学生都能在参与教学的过程中有所受益。

2. 自主性学习原则

教师在课堂上一定要保证学生在互动中的主体地位,教师所做的一切教学工作都是围绕学生展开的,教师在教学过程中要退居引导者的位置,让学生自主完成学习任务。这不仅有利于增强学生学习政治的积极性,而且也有利于培养学生的创新能力。

3. 与时俱进原则

教师在教学过程中,要时刻注意教学方法和教学内容的更新,因为政治无时无刻都有新的事件发生,像新的国内新闻、新的国际新闻、新的社会现象,甚至是新的社会问题。教师只有遵循与时俱进原则,才能在给学生讲授政治知识时不与生活实际脱节,让学生能很好地运用政治中所学知识去解决生活中遇到的问题,从而增强学习政治的兴趣。同时,参与式教学方法也需要常补常新,与时俱进,只有这样,才能日渐弥补教学方法上的缺陷和不足,让学生以更完美的方式接受新事物。

4. 实用性原则

高中政治的学习始终是内容重于形式,不可运用夸张的教学方法,让学生政治知识的学习流于形式。参与式教学方法只是作为辅助政治教学的一种方式,不能只注重课堂气氛,忽略学生学习的目的。

二、高中政治教学实行参与式教学的基本应用方法

1. 发散思维法

发散思维法,具体是指教师在课堂上针对某一政治现象提出问题,然后要求学生针对这一问题,尽量运用自己的思维说出与别人不一样的见解。这种方法有利于学生展开想象力,在轻松愉悦的课堂环境下理解和学习政治知识,同时也很好地锻炼了学生的思维能力。例如:针对食品安全问题,具体以“三鹿奶粉”为例,我们可以设置问题:从奶牛产奶到三鹿奶粉包装销售,这期间都有哪些环节涉及食品安全问题?这种建立在损害广大消费者利益基础上来牟利的企业,国家为什么会“出重拳”?以此鼓励学生参与讨论,调动学生的积极性,然后让学生展开想象,自己找寻或组团讨论去思考问题的答案。教师最好再给予进一步引导:目前国家食品安全形势严重,在一定程度上危害了社会的稳定,造成了目前“食品安全信任”的食品安全危机现象。这样,不仅利用社会现状拉近了学生与政治的距离,培养了学生透过现象看本质的能力,而且也充分提高了学生的学习积极性。

采用发散思维法时需要注意的是,学生的答案肯定会参差不齐,或者甚至说是谬之千里。当教师发现学生的答案偏离教学内容太远时,要适当引导他们进入正轨,而不是对他们进行批评和责备。批评和责备容易扼杀学生想象力和学习热情,同时也不利于参与式教学的实施。

2. 例证分析法

例证分析法是指教师通过对具体案例的描述,让学生开动脑筋去发现案例中存在的问题,并运用学到的生物知识去解决这些问题的方法。高中政治教师可以根据学到的知识点自己去设计案例,也可以结合社会或现实中的实际问题,让学生对其作出分析和研究。例如:在学到《办事情要善于抓住重点》时,就可以选取近年来社会上“轿车消费暴增”的现象,让学生进行随机走访和问卷调查,然后学生普遍发现,在这个事情背后,其实折射出的是社会层面的问题,比如中国人“爱面子”,有些工薪阶层买辆车放着也不开,因“嫌油费太贵”,道德价值体系下滑致使“一切向钱看”的社会意识的形成及连锁反应,但也从另一方面折射出了社会在发展、社会在进步,人们的收入也在不断提高。如此由小见大,引导学生去思考,去发现实物背后的故事,透过现象看本质,使其真正地了解了社会的发展和变化。

3. 媒体演示法

多媒体演示法是指教师借助电脑教学设备,制作符合教学内容的课件,通过动态的图片演示,帮助学生理解政治课章节中的一些具体内容,最后让学生讲出自己的所思所感的方法。如在量变引起质变中,如果只是单纯地依靠教师在台上讲,学生肯定无法真实感受到量变引起质变的过程,学的也只能是一知半解,很难达到深刻的理解。倘若教师借助多媒体的力量,多下载一些关于这方面的素材视频,比如大坝决堤、近期北方的雾霾、由蛋孵鸡、“饥汉吃饼”的故事等,让学生观看后作总结,然后说出心得体会,这远比教师单纯讲述要精彩得多。

参与式教学法 篇10

参与式教学法是一种合作式的教学法, 这种方法以学习者为中心, 充分利用灵活多样的教学手段, 鼓励学习者积极参与教学过程, 加强教学者与学习者之间, 学习者与学习者之间的信息交流和信息反馈, 使学习者能深刻地领会和掌握所学知识, 并能将这种知识运用到实践中去.参与式教学法对于充分调动学习者的积极性, 培养学习者的创新精神起着重要作用.

一、参与式教学法的原理

参与式教学法的理论依据, 主要是心理学的内在激励和外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论.

根据心理学的观点, 人的需要可分为外在性需要和内在性需要.外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制, 而被外界环境所支配的.与此相反, 内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身.当事者可从工作或学习活动本身, 或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足.

内在激励与外在激励的关系是: (1) 当外在激励强而内在激励弱时, 工作或学习变得枯燥无味, 当事者的工作或学习只是外在激励的推动. (2) 当外在激励弱而内在激励强时, 工作或学习变得有意义、有趣和有挑战性. (3) 当内在激励和外在激励均弱时, 工作或学习变得索然无味, 并缺乏具有诱激力的报偿. (4) 当内在激励和外在激励均强时, 工作或学习变得引人入胜, 并颇富诱激力的外偿.

参与式教学法能够加强学生的内在激励, 有利于提高学生的学习自觉性和积极性.由于内在激励来自学习的意义性、趣味性和挑战性, 学生便能克服困难, 从学习中获得乐趣和满足.在参与式教学法中, 来自教师的表扬和鼓励, 也使外在激励加强.在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下, 学生的学习效率会得到显著提高.

弗洛姆的期望理论认为, 每个人都是决策者, 人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的.但是, 每个人对备选方案的认知和智力是有限的, 因此, 只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择.

参与式教学法有利于学生自我设计, 根据自己的兴趣拓宽知识面, 提高自己独立思考能力和解决实际问题的能力.

二、参与式教学法的应用

参与式教学法的特点:小讲课和分组活动相结合.每个小讲课后, 进行分组活动.分组活动可以采取不同的形式, 根据小讲课的内容, 以生动活泼的方式进行实战练习, 通过对练习结果进行互相评论, 并由教学者或专家进行评论, 使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容, 并能将所学知识应用到实践中去.参与式教学法以学习内容为媒介, 以学习者为中心, 确定研究项目, 让学生寻找实施方案, 鼓励学习者在整个学习过程中积极参与.在教学过程中, 教学者经常提出问题让学员回答.在每次小讲课后, 进行分组活动, 活动形式灵活多样, 可以采用知识归纳、观察实验、实验操作、成果展示、错误检讨、问题总结、新课设想等形式.

小组合作学习是参与式教学中经常采用的一种学习形式.与传统的班级授课制相比, 这种形式可以淡化教师的权威, 增强学生的主体性, 将学生之间的单个竞争转向合作竞争.由于学生的知识、经验和文化背景存在差异, 他们在小组学习中可以互相交流、彼此争论、互教互学, 从而实现优势互补, 促进学生全面发展.如在教“化学肥料”时, 先把学生分成四个学习小组, 然后, 笔者通过多媒体播放《在希望的田野上》这首歌曲, 同时展示一片冬麦十里飘香的图片, 然后让学生表达自己对图片和这首歌曲的感想.之后, 让各组学生针对影响农作物的增产丰收有哪些因素进行分组讨论.然后对“化肥对庄稼有何作用”“如何正确地使用化肥”这些问题进行讨论.学生踊跃发言, 讨论热烈, 课堂气氛活跃, 学生也真正地掌握了所学的知识, 成为学习的主人.

笔者认为, 为保证课堂交流的有效性, 小组每个成员都必须担任相应的角色, 承担一定的责任, 在角色轮换中为学生提供平等机会.参与式作为一种教学方法, 它要求课堂信息的交流是“多项交流式”, 即教师与学生之间和学生与学生之间的平等交流.这种“动态生成”的课堂强调师生的平等地位, 不仅活跃课堂气氛, 调动学生的学习积极性, 同时也有利于缩短师生之间的距离, 形成良好的师生关系.学生的情感体验得到满足, 便会产生高昂的学习激情, 情与情的相融, 理与理的碰撞, 使课堂充满情趣.

又如在讲到“二氧化碳的制取”时, 笔者是这样设计教学的:

课前准备:根据学生的不同情况, 依据自愿组合的原则, 每4人组成一个小组, 探讨实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、收集方法.先要求学生查询资料, 做好准备: (1) 查阅你所知道的能得到二氧化碳的反应方法, 找出哪一种更适合在实验室中制取 (指明原因) . (2) 复习有关实验室制取氧气和氢气的内容. (3) 实验准备, 以小组为单位填写实验通知单, 写出需要的仪器、药品, 要求实验室准备.

教学过程:课上小组选出中心发言人汇报本组的准备结果, 包含以下三个方面的问题: (1) 选用那些药品制取, 为什么? (2) 选用什么样的装置, 依据是什么? (3) 如何验证?小组内其他成员补充, 其他组成员聆听, 准备评价.组间互评、教师总评学生设计的方案, 要求学生自己设计实验去验证.各小组进行探究实验, 寻找最佳试剂、装置、收集方法和检验方法.

教师汇总讲评:各小组派一名成员上台演示, 根据教师制定的评分标准, 由各小组组长组成的评委团进行评分评出优秀小组。

三、参与式教学法的意义

学生是学习的主人, 教学效果的优劣以学生发展的高下为标志;学生学习要发展, 就必须要积极参与教学活动.事实上, 传统的教学方法不能说学生没有“参与”, 比如:学生接受老师讲解的某知识点, 学生按照老师安排的步骤做实验, 老师给学生知识归纳, 等等.但是, 学生在教学过程中是逼“动”, 完全没有自主权.学习是一种感会和习得的活动, 如同自己种来的瓜比在街上买来的瓜吃得更香, 对“瓜”的认识也更深.参与式教学旨在鼓励学生“种瓜”, 切身体会, 独立思考, 培养解决实际问题的能力和创新精神。

前文介绍小组合作是参与式教学的一种形式, 参与式教学形式多样, 它是一种教学模式, 具体运用到某一学科、某一节课, 则称之为“方法”.参与式教学是“现代”的, 也是“传统”的.传统教学也强调调动学生学习的积极性, 不过, 学生“参与”的程度较低, 现代新提出的参与式教学就是追求最大限度地发挥学生学习的主人翁精神, 让学生自主获得知识, 自己动手操作, 自己解决实际问题, 自己寻找并优化学习方法, 自己提出策略, 等等, 在整个教学活动过程中都闪烁学生的身影.

参与式教学在高中教学研究 篇11

关键词：新课改；学生心理；参与式教学

参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。而在我国，参与式教学法仍是一种新型的教学方法，我国明确提出参与式教学法的是清华大学的过增元教授。他认为，与传统的启发式教学法不同，参与式教学更注重主体参与性，核心在于一个“问”字。在基础教育课程改革发展的今天，随着新课改的提出，高中教学越来越重视学生的主体参与性和合作探究的精神。所以，如何根据学生心理，实施参与式教学法显得尤为重要。

一、高中地理课堂参与式教学法的心理学基础

1.维果斯基的“最近发展区”理论

维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。而地理教学中参与式教学法情境的设计，要触及学生的知识“最近发展区”，这样才能真正把学生推至主体地位参与学习，正如一个问题情境的提出。比如在教授工业区位选择的时候，提出的影响工业布局的因素举例中，如果运用到的是身边的工厂实例，则学生就比较容易接受，浅显易懂，并且可以让学生在课余时间，在家长的帮助下，参观家长或是其他家庭成员的工作地址，参与到教学过程中，学生就会因为自身的参与和家庭的帮助而对该知识印象深刻，从而达到了牢记知识的理想效果。

2.弗洛姆的“期望理论”

弗洛姆的期望理论认为，某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小——效价与他根据以往的经验进行判断能导致该结果的概率——期望值。而怎样使激发力量达到最好值呢？据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。因此，内在激励与外在激励相互配合的情况下，才能使主体参与更为主动。正如在讲述到5种地貌形态时，该知识在初中阶段曾经学过，高一的学生对此有初步印象，但只了解表面和概念，并不识得其中深层内容。因此，在教学中，激励学生主动观察周边的环境，参与其中，加深学习印象，进入学习状态。

二、在新课改背景下，高中地理课堂如何根据学生心理实施参与式教学

1.从教材内容来看

（1）以自然地理学角度来看。人教版《高中地理必修一》主要是从自然地理学的角度对教材进行编写。新课改要求体现学生的主体性，摆脱传统的填鸭式教法，改良启发式教学法，引起学生学习的热情就显得尤为关键。正如：在教内外力作用的时候，因为知识比较枯燥无味，故在引导学生进入学习的过程中可采用自然风光图片来抓住学生的视觉，吸引学生的注意力。上课过程中，让学生亲自动手做实验，通过参与到实验的过程中，来体会知识的生动性，那么这种参与式方法就算成功。

（2）以人文地理学角度来看。人教版《高中地理必修二》主要是从人文地理学的角度来对教材进行编写，新课改要求学生从身边地理知识入手，培养地理观，故人文地理的部分，风光图片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在对人文地理进行问题情境的创设过程中需要运用具体的案例进行导入，而这些案例最好是当地的乡土案例，这样让学生明白其实学习地理不仅是书本中学习得到，地理知识就在自己的身边。

2.从教学内容来看

（1）教师如何应用。教师是参与式教学法的主要参与者之一，教师的引导和从旁协助，是学生能够自主学会知识的关键和助力。例如在学习晨昏线知识的时候，可以对学生进行问题的引导，引入到学习的情境中，让学生思考一天的昼夜变化情况，太阳的东升西落，通过观察身边的地理现象，引入到晨昏线的知识中去，让知识更为灵活、鲜明。

（2）学生如何应对。学生是参与式教学法的主体。学生通过参与到教学过程当中来灵活地掌握知识，站在同龄人的立场，更能理解同龄人的心理，从而真正理解知识的涵义。比如课堂中用角色扮演的方法，学生模拟不同的角色，各抒己见，这样不仅可以培养合作精神，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的合作性。

（3）家庭和社区的配合与关注。家庭和社区虽是参与式教学法的配角，却起到了不可或缺的作用。如在讲解到地貌知识的时候，家长可以在课余时间或周末带学生去野外实地考察，增加学生的感官印象，使知识更为生动形象。而社区则可以在不同的节假日，推出针对学生参与的主题活动，例如组织登山踏青的活动，组织观测流星雨等，让学生在各方的帮助下更能突显其主体地位，完成对知识的学习和反馈。

三、参与式教学对高中学生学习地理知识的重要意义

1.促进学生认知、情感态度价值观全面发展，突显教育的整体性功能；

2.地理教学不但在理念且在教学行为上体现学生的主体性和教师的协助性；

3.通过创设问题情境，缩短师生、生生、家长和学生、社区和学生之间的心理距离。

参与式教学法 篇12

关键词：参与式教学法,新闻写作,应用

新闻写作作为新闻学的主要课程,历来被视为提升新闻专业学生实践能力的重要基础。传统的新闻写作教学方法重视学生的实践锻炼,但总体而言,仍旧将教师作为教学的中心,采用讲授式教学方法,关注基础理论知识的积累和掌握,忽视学生在学习过程中的主体地位,缺乏实践锻炼平台。从而导致学生在新闻写作教学中过于被动,逐渐失去学习兴趣。在这种教学模式下,一些学生虽然积累了大量新闻写作的理论知识,但仍旧缺乏写作能力和信心。可见,如何提升学生在新闻写作教学中的积极性,已经成为当前新闻写作教学的重要任务。参与式教学则提倡以学生为中心,采用协作式、合作式教学方法,以更加直观、灵活、形象的形式激发学生的学习积极性。因此,在新闻写作教学中合理采用参与式教学法不仅可以帮助学生深入领会、掌握相关知识,还能够促使学生将这些知识应用于实践,提升学生的新闻写作能力。

一、参与式教学的内涵

(一)参与式教学简介

参与式教学的核心目标,是提升学生在教学过程中的积极性。切实改变传统教学模式以教师为中心的形式,充分尊重学生在学习过程中的主体地位,促使学生在学习过程中自觉学习、探索和思考。参与式方法将学生普遍看作“有能力的人”,并将教师和学生的关系定义为“平等互动”,将学习过程视为“共同创造知识”。总体而言,参与式教学法的内涵包括增权、赋权、充权和授权,认为每个学生都具备存在的价值和意义,使学生之间、师生之间平等合作。同时,将知识体系的构建视为创造、整合、合作、全面融合的过程。提倡尊重教师和信任学生,充满人文关怀,并具备丰富的专业知识和技巧,提升自身的应变能力与适应能力,与学生一起探究、成长。参与式教学法主要包括角色扮演、案例讨论、写作、小组讨论、自我判断、实际操作、阅读分享。训练流程则为确定训练目标人群、针对训练群体评估、设定学习目标、安排学习计划、实施训练、评估训练结果和总结训练经验。若要确保参与式教学顺利实施还需要构建真诚、活泼的学习氛围,加强学生之间和师生之间的了解,并促使学生了解学习目标。此外,还要制定相关制度、规则,并相互监督,确保教学得以有序顺利开展。

(二)参与式教学的类型

参与式教学法通常分为两种:一种是在传统教学法中融入参与式教学法的相关元素;另一种是完整的参与式教学法。后者主要以小组活动为主要手段,通常情况下一个小组为四到六人,学习活动的内容和形式也呈现出多样化特点。而前者则在保留传统教学法精髓的同时,充分发挥参与式教学法的优势,充分激发学生的学习积极性,促使学生主动参与到教学活动中,提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。就新闻写作教学而言,通常采用前者,即在传统教学法中适时引入参与式教学法。一方面可以增强新闻写作教学的灵活性;另一方面也可以引导学生充分巩固吸收教材知识。

(三)参与式教学的理论基础

建构主义学习理论是参与式教学的理论基础,这种教育理论逐渐受到教育者的普遍重视。建构主义理论提倡将学习视为学生对知识的创造和重构过程,且将学生看作学习活动的主体和中心。著名的建构主义理论家指出:知识的传授不能一味地讲解或灌输,而应当引导学生充分调动自身的认知潜能,对知识进行重新建构。建构主义理论将学习过程看作一个社会化的协作活动,因此,提倡教师在教学过程中引导学生协作学习,教师在教学活动中承担着引导和促进的责任,同时也提倡关注学习的过程,而非一味地追求学习结果。教师在教学过程中应当合理构建教学情境,充分激发学生的求知欲望,肯定每个学生的学习经验,鼓励他们在巩固习得知识的基础上,不断提升自身的认知能力,进而实现自我超越与突破。在教育策略方面,建构主义理论认为教师应当为学生营造一个利于学生思维发展的教学氛围,引导学生自觉思考、探索和反思,最终自主探寻相关事物的本质。在构建有益情境的基础上,还应当根据学生的特点适时采用社会互动、参观、文化情境、游戏等教学形式,引导学生进行发现式学习,促使学生在自主探究与思考的过程中不断完善自身的知识体系。此外,建构主义学习观还重视实践与理论分有机结合,教师日常讲解和传播的多维信息不是一般意义上的知识,这些信息只有通过学生自觉吸收和建构才能最终形成认知结构和知识体系。因此,建构主义认为若要提升教学效率,激发学生的学习潜力和积极性,就必须进行参与式教学,引导学生主动参与到教学过程的各个环节中。

二、参与式教学法在新闻写作教学中的应用

(一)角色互换

新闻写作涉及的内容极为丰富,不仅包含了与媒体相关的共同知识,还包括了各个媒体的特征。因此,在学习不同媒体的写作技巧和内容时,应当适时采用角色互换、现场模拟等教学手段。例如,在学习平面媒体的新闻写作时,教师可以根据学生的学习兴趣和能力,将他们划分为若干小组,并以小组为单位模拟不同新闻突发事件的现场。一个小组进行角色互换和模拟表演时,其他小组的学生要认真观察,并根据角色表演拟写简短新闻。这种角色互换和模拟不仅可以增强新闻写作教学的灵活性与趣味性,还能够促使学生主动参与到教学活动中,将那些单调、枯燥的写作理论内化为实用性写作技巧,进而提升自身的新闻写作能力。

(二)情景教学

著名新闻学教授李希光先生将新闻教学视为“在战争中学习战争”,他认为新闻学不仅是职业教育,更是实践教育,新闻学教学需要不断的实践与体验。具有丰富新闻学从教经验的萨克塞纳则明确指出:“即便是对写作经验丰富的人而言,新闻写作也不是一件轻而易举的事情,对那些初次接触新闻写作的学生来讲,更是极为艰难的。”可见,新闻写作教学内容不仅丰富复杂,而且较为枯燥,教师若要激发学生的学习积极性和写作兴趣,就必须构建相关情境,鼓励学生主动参与到新闻写作中。例如,每节课都可以组织学生根据最近的社会热点事件拟写简短新闻,并以小组为单位选派代表到黑板上展示小组写作成果,并实行小组间点评,教师也可以根据实际情况适时介入。一方面可以利用学生熟知的事件构建教学情境,激发学生的参与兴趣;另一方面也可以在相互点评中提升学生的写作认知和能力。

(三)合理利用第一印象

“元认知”是心理学中的常见词汇,广义方面来看,它是指人们在实际接触某一事物前,会在内心对其形成一个较为模糊的认知与态度。在新闻学写作学习中学生同样会有元认知。例如,一些学生会认为写作这门课程枯燥无味,还有些学生则认为写作门课程对专业素养的提升作用不大,这些元认知对新闻写作教学具有重要影响。因此,教师应当在新闻写作教学中着力改变学生存在的一些错误元认知,采取多样化措施激发学生的学习兴趣。具体而言,就是在新闻写作教学的初始阶段,合理利用学生的第一印象,加强师生互动,减少师生之间的距离。传统新闻写作教学模式下,第一节课教师都会进行详细的自我介绍,并要求学生逐个介绍自己,这种教学方法显然缺乏吸引力,无法充分调动学生的参与热情。因此,教师可以结合新闻学写作的课程特点,采用互动式介绍法,即让学生在限定时间内以书面形式对自己的特点进行简单介绍,但不能署名,然后挑选较为优秀的稿件在课堂上朗读,鼓励学生根据写作内容猜测、确定写作者。这种形式不仅可以调动学生参与的积极性,而且能够增强新闻写作教学的趣味性,利用学生的第一印象,改变部分学生错误的元认知,为之后的教学奠定基础。

(四)开放式教学

新闻写作必须具备丰富的基础知识与技巧,但随着时代的不断发展和变革,越来越多的新知识、写作技能相继出现。所以,新闻写作教学的教材内容必须适时更新,紧跟时代步伐,教学方法也应当及时调整,教学模式应具备开放式特点,因为僵硬机械的教学方式根本无法适应当前的新闻写作需要。教师在新闻写作教学中要始终秉持开放包容的原则,与学生分享探究新闻教学的方法、内容、实践项目和教学大纲,积极听取学生的意见,并加以调整和修改。同时,还要根据学生的实际情况,适时融入最新的媒体信息及新闻热点,促使新闻写作教学与时代接轨,以便增强新闻学专业学生的实践能力和适应能力。

(五)案例教学

所谓的案例教学,主要是指教师描述具体情境,组织学生根据这一情景进行探讨和学习。这种教学模式不只关注学生对新闻写作知识与原理的掌握,还重视学生实践能力即创造力。从某种程度上来看,案例可以帮助学生从不同侧面了解社会、接触社会,减少新闻写作教学与实际社会生活的差距,在案例教学模式下,学生可以将新闻写作教学知识不断内化,进而实现能力提升。此外,案例教学法还可以通过具体情境将抽象的概念、知识具体化,学生在教学情境中可以逐步认识新闻写作涉及的知识和理论在具体实践中的应用,并更加深入地了解和掌握相关知识内涵,进而增强自身在新闻写作中的参与动力。需要注意的是,在新闻写作教学中采用案例教学法,绝不仅仅是搜索优秀稿件,并在课堂上讲解分析。而应当结合学生的特点、兴趣和能力寻找针对性案例稿件,增强新闻写作教学的丰富性和趣味性。例如,在学习新闻导语的写作技巧时,教师可以为学生列举两则《纽约时报》对不同事件的导语:“今晚九点半左右,在福特剧场,当总统正同林肯夫人、哈里斯夫人和螺丝本少校同在私人包箱中看戏时,凶手突然闯进包厢,向总统开了一枪。”和“肯尼迪总统今天遭枪击身亡。”,引导学生全面比较和分析两则导语的不同及其中包含的新闻要素,以便对两则新闻导语有更加全面的认识。此外,案例教学也能以问题练习的形式呈现,运用这种教学方法时,教师要根据学生的特点合理选择问题。在确定问题之后,将学生划分为若干小组,并以小组为单位对问题进行讨论和剖析,并选派代表阐述分析内容。需要注意的是,选取的问题不仅要切合学生实际,还要具备一定的新颖性,贴近现实生活,以便学生在参与过程中不断提升自身的专业创新能力和实践能力。

综上所述,在新闻写作教学中应当将理论与实践有机结合在一起,为学生提供更多的实践机会和平台,激发学生的学习兴趣和动力。参与式教学法以建构主义理论为基础,重视学生的个性和经验,将学生视为教学活动的核心和主体,提倡教师采用多样化的教学手段,充分激发学生的参与积极性,并利用第一印象改变学生的错误元认知,提高学生的学习积极性。同时,在采用参与式教学法时还应当坚持兴趣培养原则、以讲带练原则、课外监测原则、自学自悟原则等。开展互动式教学,及时了解学生在新闻写作学习中的需求,并根据时代形势制定合理的培养计划,切实提升学生的新闻写作能力。

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