基于核心素养的初中化学参与式教学应用已经研究

基于核心素养的初中化学参与式教学应用已经研究（精选4篇）

基于核心素养的初中化学参与式教学应用已经研究 篇1

基于此，本文在以相关研究为基础，分析初中化学课参与式教学、化学核心素养的基本概念，从人本主义、认知主义、建构主义等出发，阐释了基于核心素养的初中化学课参与式教学的理论基础，并从有利于教师转变教学观念，唤醒学生主体意识等方面展示了其具有的实践意义。以某初中为基础，运用自编调查问卷对化学课教学现状进行了调查研究，从对于学习化学课的动机分析等方面进行了现状分析，反思当前初中化学参与式教学的不足。据此，提出基于核心素养的初中化学课参与式教学改进对策。最后，进行实验研究，通对比班在化学学习成绩方面的差异，核心素养培养调查方面的差异，验证新策略的有效性与可行性。前言

1.1 选题背景

1.2 研究目的

1.3 研究意义 1.3.1 理论意义 1.3.2 实践意义 1.4 研究方法 1.4.1 文献研究法 1.4.2 实验法 2 相关概念及研究综述 2.1概念界定

2.1.1 核心素养

2.1.2 参与式教学 2.2 文献综述

2.2.1 国外研究现状

2.2.2 国内研究现状 2.3 理论基础

2.3.1 建构主义教育理论

2.3.2 人本主义学习理论

2.3.3 认知学习理论 基于核心素养的化学参与式教学应用途径分析 3.1坚持以生为本，科学设定参与的任务目标 3.1.1突出任务目标的实效性 3.1.2突出任务目标的发展性 3.1.3突出任务目标的层次性 3.1.4突出任务目标的生活性

3.2激发个体活力，精心设计参与的活动内容 3.2.1活动内容要“有味”

3.2.2活动内容要“有度”

3.2.3活动内容要“有选择” 3.2.4活动内容要“有留白”

3.3突出深度学习，有效推进参与的管理引导 3.3.1强化学生主体

3.3.2强化生活渗透

3.3.3强化问题导向

3.3.4强化小组合作基于核心素养的化学参与式教学应用的实验研究

4.1 实验的目的4.2实验实施 4.3实验结果 4.4 实验启示 结语

基于核心素养的初中化学参与式教学应用已经研究 篇2

关键词：核心素养；初中英语；读写结合模式

受传统教学思维和方法的影响，我国初中生的英语写作能力普遍较弱，要想从根本上解决这一问题，需要初中英语教师在教学过程中改变自己原有的教学方法，在对学生进行阅读教学的同时有意识地对学生的写作能力进行培养，只有从根本上加强对英语写作的重视，才能激发学生对写作的兴趣，达到提升学生英语综合能力的目的。

一、基于核心素养的初中英语读写结合模式应用的意义

英语作为全球运用范围最广的语言，其重要性不言而喻，而随着我国综合国力的日益提高，当代初中生能够流利地运用英语进行交流和写作，无疑对传播我国文化有着无法比拟的重要功效。但是，在传统教育背景的影响下，大部分中学教师只是单纯地将英语作为一门必学的学科，而忽略了它的实用性，这就导致很大一部分初中生无法掌握高效学习英语的方法，并且在进行写作的过程中存在较大漏洞。立足于当前的时代背景，初中英语教师运用读写结合的模式进行教学，对提高学生的英语阅读和写作水平，提升学生英语的综合能力是极其有利的。

二、基于核心素养的初中英语读写结合模式的应用

1.课前导入部分

在阅读开始前，应该由教师首先进行课前的阅读导入，这一环节可以帮助学生对即将学习的内容有一个初步的了解，在进行文章的阅读时，避免由于对文章的背景不了解而丧失阅读兴趣的情况出现。例如，教师可以通过让学生在课前查找相关的阅读资料，激发学生对所学内容的兴趣，也可以在课前针对所学内容进行提问，让学生带着问题去阅读文章，从而引导学生主动对所学内容进行深入的思考，以上两种做法都有利于消除学生对阅读的紧张感，从而使教学工作顺利展开。

2.正式阅读部分

阅读作为提高学生写作水平的重要途径之一，在进行阅读的过程中，教师应该引导学生在对文章内容进行思考的同时，着重关注文章中所出现的写作技巧并加以记忆，以便于日后在进行协作的过程中为自己所用。在阅读结束后，教师可以通过将学生分成不同小组进行教学的方式，让学生在提高自己口语表达能力的同时，通过交流获取更多的知识和技巧，为今后的英语写作打下良好的基础。

3.相关信息处理部分

与单纯地进行阅读或写作教学不同，当课堂上需要同时完成这两个任务的学习时，就需要教师能拥有合理安排教学内容和时间的能力，避免出现学习时间分配不均的情况。教师只有在课堂上做到环环相扣，例如，在课前有针对性地提出问题，在课上引导学生解决问题，在课后通过写作对所学知识进行巩固，才能够让学生对所学内容有一个明确且深刻的印象，从而达到提高学生写作水平的目的。

4.小组讨论部分

这部分是教师进行读写结合模式教学过程中最重要同时也是最难实施的一个环节，在学生对所学文章的内容有了大致的了解之后，教师可以将学生分成不同的小组，针对所学内容的重点和难点进行讨论，讨论结束后，学生可以尝试着将自己小组的观点进行归纳和整理，并且与其他小组的同学用英语进行交流和学习，这样做对于构建学生英语思维，提升学生英语的综合能力是非常有效的。

5.课后写作部分

在进行写作练习的过程中，教师需要提出与所学文章相联系，同时与学生的生活密切相关的命题，让学生根据自己的想法写出相应的作文，这个过程中教师主要起的是引导和鼓励的作用，让学生不怕出现语法或用词错误，大胆地表达自己的观点，在写作完成后，教师可以让学生互相阅读和讨论。这种教学方法具有极强的连续性，可以让学生主动地将阅读与写作相联系，通过对文章的阅读，达到提高学生写作水平的最终目的。

综上所述，随着新课改的大力推行，在初中英语教学的过程中，需要教师将阅读与写作巧妙地结合在一起，这样做可以在有效地避免传统教学模式下由于阅读与写作时间分配不均导致学生写作能力较差情况出现的同时，提高课堂效率，达到提升学生英语综合能力、培养学生核心素养的目的。

参考文献：

[1]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D].南京师范大学，2012.

[2]胡振莉.初中英语读写一体教学模式研究[D].山东师范大学，2014.

[3]束蓓蓓.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].时代教育，2016（10）：215.

[4]杨桃.基于交互式网络教学系统的应用写作教学探讨[J].湖北函授大学学报，2016（14）：103-104，107.

基于核心素养的初中化学参与式教学应用已经研究 篇3

摘要：从发展学牛化学学科核心素养的角度对“海水资源的开发利用”主题进行了教学设计，创设实际生产、生活的真实情境，采用任务驱动、角色扮演等方法，通过合作、探究的学习活动促进学生参与性学习，使其在探究性学习中增进对化学学科的理解，发展学生“宏观辨识与微观探析”、“平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学精神与社会责任”等学科核心素养。

关键词：学科核心素养；教学设计；海水资源开发利用；探究活动

文章编号：1005-6629（2017）8-0042-05

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

1问题的提出

核心素养已经成为当前教育领域热议的话题。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养不是具体的知识，不能通过直接传授的方式而获得，需要在各种形式的学习活动过程中逐渐形成。为了全面落实发展学生核心素养总目标，化学学科核心素养应该贯穿化学教学的全过程。但从当前化学教学的实际来看，许多教师仍然只重视知识的条理性、系统性，忽视知识内容蕴涵的核心素养教学价值，学生虽然掌握化学知识，但不知道化学知识在生产生活中的应用，无法用学科观念、思维方法看待相关的实际问题。只有充分挖掘教学内容中的基本观念和方法，借助真实的情境和素材，将学科核心素养融人教学活动中，才能将发展学生核心素养落到实处。

针对“海水资源的开发利用”这一主题，已有一些相关教学研究，如焦蓉等人从三个方面论述了其对促进学生发展的重要价值；王学兵以“先概括，后具体”的教学思路进行了教学设计；徐守兵重点对海水提取溴实验进行了精心设计重视培养学生的实验探究能力；王先锋基于“化学源于生活，生活离不开化学”的思想对“溴、碘的提取”进行了课堂教学设计。此外，还有部分一线教师从不同角度对此内容进行了不同的教学设计但是这些教学设计主要是基于知识与技能、过程与方法的理解与掌握，没有充分体现出研究自然资源所用到的宏观微观结合、变化守恒的基本学科思想与方法，或没经历分析、抽象与推理的思维过程，未能充分发挥其在发展学生学科核心素养中的重要功能与价值。

基于以上思考，本文以“海水资源的开发利用”为例，开展基于发展学科核心素养的教学设计，以期为发展学生的学科核心素养的教学提供参考。“海水资源的开发利用”教学设计

2.1教材分析一一挖掘学科核心素养

“海水资源的开发利用”位于人教版必修2第四章第一节，涉及海水水资源、海水化学资源的综合开发利用，工业中的从海水制镁、溴、碘等工艺流程技术，可以让学生在真实的情境中体验常见的工业生产流程、技术，可在有关物质分离、提纯、转化、检验等实验中培养学生的微粒观、元素观、变化观等化学观念；在探究海水提取镁、溴、碘等化学物质的实验方案中构建从自然提取各种化学物质的理论模型，养成从化学角度思考实际问题、用化学原理解决实际问题的习惯，在资源综合开发利用中体会化学方法与技术对开发、综合利用自然资源方面的作用，感悟化学对社会发展的重大贡献。从而形成化学学科核心素养。通过分析核心知识所包含的基本观念、学科思维等，并对其进行提炼加工，在教学设计中将这些基本观念和学科思维方法转化为课堂问题和学生活动，从而实现教学目标。

2.2教学目标一一突出学科核心素养对三维目标的传承与提升

（1）在查阅海水资源的特点、应用及海水淡化的方法原理过程中培养学生的信息素养，体会化学对社会的重大贡献。

（2）在探究海水提镁的过程中，体会化学对科技发展的重大作用，促进宏微辨识、社会责任等学科核心素养的发展。

（3）在巴拉尔发现溴的科学探究史料学习过程中，探究海水提溴的工业方法，体会化学方法在资源的开发利用中的重要作用，发展学生证据推理、科学精神等学科核心素养。

（4）在角色扮演的思考及探究活动中，培养学生社会责任感及科学探究的核心素养，形成从化学角度，用化学思维和方法解决实际问题的意识。

2.3教学方法

采用以任务为驱动、以问题解决为目的的教学方法，组织学生开展自主、合作、探究等学习活动，实现在活动探究中提升化学学科核心素养。

3教学过程设计

3.1教学流程

教学流程及相应的化学学科核心素养见表1。

3.2教学过程

凡事预则立，不预则废一一先学后教：布置课前自学任务。

设计意图：教学并不是从上课开始，而应该早于课堂教学，教师深入解?x课标要求及教材内容，结合学生实际情况，基于发展学生学科核心素养设计自学任务单，留给学生更多的时间和空间进行自主探究学习，让学生在自学的过程中了解简单知识，发现感兴趣的问题，激发其探究的兴趣，有利于培养学生学会学习的核心素养。

环节一：创设情境，海洋赏宝一一提升信息素养

展示海洋的照片。

设计意图：通过展示真实漂亮的海洋照片，加上教师生动的讲解，集中学生注意，引发学生学习探究的欲望，并为下一环节小组汇报海水资源特点做铺垫。

[学生]由学生推选的活动主持人主持本环节任务1到任务4的成果展示活动。

设计意图：基于任务单的形式，学生自主查阅资料，了解海水资源的特点，培养学生的信息素养，提高自主学习的能力；活动中学生可以自由表达自己的想法，从“你有何感想，你会采取什么行动”可以让学生融入角色，切身思考，培养其社会参与意识。

[教师]教师综合评价各小组成果，协助主持人开展活动，维持活动秩序。

[主持人]基于任务2进行简单总结，进入任务3的成果交流活动，各小组作为本组所选方法的介绍员，向大家汇报成果，并回答同学的疑问。

[学生]各小组依次汇报本小组了解的海水淡化方法及原理，其他小组认真倾听、提问。

[教师]教师针对学生的交流、讨论做相应的评价和补充。

设计意图：任务3是学生在总体了解海水淡化方法的前提下，有选择地深入了解自己感兴趣的方法，体现了学生的自主性，更能激发学生的学习兴趣，并且各小组在汇报与倾听的过程中均扮演着不同的角色，可以互相学习，充分体现了以学生为主体的理念。

[主持人]从海水水资源过渡到海水化学资源的讨论。

[学生]各小组在查阅资料的前提下交流、讨论关于海水化学资源的特点及应用，汇报成果。

设计意图：学生通过自主查阅资料了解海水化学资源的丰富性，及其在生产生活中的应用，开阔了学生视野，让学生了解到了相关的工业生产，体会化学对社会发展的重大贡献，培养社会责任感。任务1到任务4形成层层递进、紧密联系的问题链驱动着学生主动学习，激发学生的探究欲望。成果汇报环节由学生主持，学生可以自由发挥，充分展现各自的优点，体现了学生的主体性，激发了学生的学习欲望。

环节二：海洋挖宝、鉴宝一一真实情境中探究，发展学科核心素养

探究活动1：海水提镁一一发展“宏微辨析”

“模型认知”等学科核心素养。

展示镁化工产品在航空业的应用素材，引人海水提镁的探究活动。

[素材展示]河北镁神科技有限公司通过努力和国内著名大学及科研院所的合作，利用青海盐湖丰富的卤盐资源，开发、研制出了适应和满足市场需要的各种高端氧化镁系列产品，由于高纯度电熔氧化镁晶体具有很好的耐高温性和透光性，因此航天工业领域中使用的耐高温材料和耐高温光学材料，都是由高纯度电熔氧化镁晶体制造的。

[教师]如果将海水中的镁提取出来，一定会加速我国航空业的发展。假如你是“镁神”科技有限公司的研究员，你将如何提取海水中的镁？（提示：海水中镁主要以Mg2+形式存在，含量为1.28g.L-1，如何实现Mg2+到Mg的转化，请结合金属及其冶炼等知识进行思考、讨论）

[学生任务5]回顾金属及其冶炼，离子反应的相关知识，物质提纯、分离的方法，从宏观与微观角度分析“海水-Mg2+-Mg”的转化，小组讨论，得出将海水中的Mg2+转化为沉淀进行富集，再转化为镁盐，最后通过电解的方法得到单质Mg的设计思路。

设计意图：设计以促进航空业发展、开发利用镁的真实情境，学生在体验探究的过程中，体会化学对科技发展的重要价值，提高社会责任感。在海水提镁的探究过程中，依据海水中存在Mg2+，通过分析微粒变化实现物质的转化，形成“宏观一微观一宏观”的思维路径，建构从微粒转化角度思考实现物质转化的一般思路，以及电解法提取活泼金属的一般理论模型。

探究活动2：溴发现的科学探究之旅一一提升“证据推理”“科学精神”等学科核心素养。

[教师]海水中除了拥有丰富的金属资源，还有丰富的非金属资源。全球海水中溴的储量丰富，约占地球溴总储量的99%，故溴有“海洋元素”之称，海水中溴含量为65mg?L-1。溴是如何被科学家发现的呢？

[科学史话]巴拉尔（Balard，Antoine Jerome.1802～1876）法国化学家。巴拉尔1842年在研究盐湖中植物的时候，将采集到的黑角菜燃烧成灰，然后用浸泡的方法得到一种灰黑色的浸出液。他往浸出液中加入氯水和淀粉，溶液即分为两层：下层显蓝色，这是由于淀粉与溶液中的碘生成了化合物；上层显棕黄色，这是一种以前没有见过的现象。为什么会出现这种现象呢？经巴拉尔的研究，认为可能有两种情况：一是氯与溶液中的碘形成新的氯化碘，使溶液呈棕黄色；二是氯把溶液中的新元素置换出来了，因而使上层溶液呈棕黄色。巴拉尔想了些办法，试图把新的化合物分开，但都没有成功。巴拉尔分析这可能不是氯化碘，而是一种与氯、碘相似的新元素。他用乙醚将棕黄色的物质提出，再加苛性钾，则棕黄色褪掉，加热蒸干，剩下的物质像氯化钾一样。然后把剩下的物质与硫酸、二氧化锰共热，则产生红棕色的有恶臭的气体，冷凝为棕黄色液体。巴拉尔判断，这是与氯和碘相似的一种新元素。法国科学院于1826年8月14日，由化学家孚克劳、泰纳、盖?吕萨克共同审查巴拉尔的新发现。最终他们把这种新元素命名为溴，含义是恶臭（其具有刺激性气味）。

然而在巴拉尔发现溴的几年前，德国著名的有机化学家李比希（Liehig，U.1803～1873）在研究工作中就出现过这样的现象。李比希接受了一家制盐工?S的请求，考察母液中含有什么物质？在分析的过程中，发现淀粉碘化物过夜以后变成黄色。他再将母液通入氯气进行蒸馏，得到一种黄色的液体，没有分析研究就判断是氯化碘，并把装液体的瓶子贴上氯化碘的标签。在巴拉尔发现溴之后，李比希知道自己错了，他将贴氯化碘标签的瓶子特别保存起来，作为研究工作中的教训。并且他常把这个瓶子给朋友看，以表明不加分析研究、不作论证，而以先入为主的观念来对待科学，往往让很大的发现在眼前错过。

[教师]从巴拉尔和李比希两位化学家的探究、发现过程，大家得到什么启发？

[学生]学生沉浸在化学史中，感受科学发现的过程，形成强调证据推理的严谨求实的科学态度。

设计意图：用真实的史料，让学生了解科学家的科学发现过程，意识到科学探究需要严谨求实的态度，应该通过证据和推理进行证实或证伪来建立观念。培养学生证据推理、科学精神的学科核心素养。而且溴的发现过程可以为学生提供从海水中提取溴的设计思路。

[教师]假如你是化学家巴拉尔，再重温一次科学发现之旅，你将如何设计实验实现海水中提取溴？（提示海水中的溴主要以Br-形式存在，请根据巴拉尔的科学发现过程进行思考）

[学生任务6]再次阅读科学史料，寻找思路，结合氧化还原反应中电子得失守恒，从微观角度分析宏观现象，得出实验原理（化学方程式表示）。

C12+2Br-=Br2+2C-

Br2+2oH-=Br-+Bro-+H2o

Br-+Bro-+2H+= Br2+H2o

设计意图：在了解化学家巴拉尔发现溴的基础上，学生以化学家的角色进行探究，能够激发学生的探究热情，从中体会化学方法在开发利用资源方面的重要作用；学生依据氧化还原反应，电子得失守恒分析从Br-到Br2的转化过程，发展了学生宏观辨识与微观探析、变化守恒、科学精神等学科核心素养。

[问题驱动]海水中溴离子的浓度很低，在工业上能够按照以上流程来进行大规模生产溴吗？还需要进行哪些改进？如何在提取过程中浓缩溴？

[学生任务7]学生思考如何在微粒的转化过程中实现溴的浓缩。

[教师]介绍工业提取溴的常用方法，基于环境保护，操作安全，实验条件，以氯水作为氧化剂，氢氧化钠溶液作为溴的吸收剂，设计一个实验，模拟工业制溴的过程。

[师生]学生讨论设计实验装置，教师参与学生讨论，引导设计出实验装置。

[演示实验]空气吹出碱吸收法制溴。

设计意图：设计实验方案后，通过演示实验学生感受工业海水提溴的过程，从原来溴水颜色较浅和加入硫酸后吸收器中颜色较深，体会海水制溴过程中将溴不断浓缩的重要意义。明白工业生产与实验理论的区别，形成理论联系实际及社会参与意识。考虑到SO2污染环境，NaOH溶液是实验室常用药品，必修1学习了溴与碱的相关反应，选择空气吹出碱吸收的方法模拟海水提溴符合学生的最近发展区，同时培养学生的绿色化学观念。

[教师]大家体验了化学家的发现之旅与工业实际生产之后有何感想。

[学生]各抒己见，表达对科学发现的崇敬，实际生产中理论要与实践相结合。

设计意图：在亲自经历设计、探究、实验后给学生一个反思、消化表达的机会，有利于学生对知识的建构，感受化学方法在实现物质转化中的重要作用。

探究活动3：海带中碘的提取及检验一一培养“变化守恒”、“宏微辨析”等学科核心素养。

[教师]海洋不但为我们提供各种金属制品和化工产品，同时也为人类提供了不少美食。夏天来一碗海带绿豆汤，那可是清凉一夏。都说海带中含有碘元素，你来当一回食品检验员，怎样通过实验证明海带中真实存在碘元素，请设计实验进行验证。（提示海带灼烧后的灰烬中碘元素以I-形式存在）

[学生任务8]依据淀粉遇碘变蓝色的宏观现象，结合氧化还原反应从微观角度分析如何实现I-到I2的转化。

（1）灼烧；

（2）浸取和过滤；

（3）氧化。

[学生实验]学生分组实验，教师辅助学生实验，引导学生正确进行实验操作。

[追问]若要从海带中提取纯净的碘单质还应该进行哪些实验操作？

[学生]结合碘单质的性质在检验实验的基础上进行分析、讨论，得出将氧化后的碘进行萃取或升华即可得到纯净的碘。

设计意图：以贴近实际生活的情境导入，可以激发学生的探究兴趣，感受生活无处无化学，依据氧化还原反应，从元素观与守恒观的角度思考实现I-到I2，的?D化，通过宏观现象分析推断微粒的变化，发展了学生宏微辨析、变化守恒等学科核心素养，构建了鉴别物质的一般理论模型。

环节三：海洋宝物综合开发利用一一发展“社会责任”“创新意识”等学科核心素养

[教师]大自然把海洋这座宝库毫无保留地赐予了我们，我们也应该珍惜和保护它，通过合理的方法发挥其应有的作用。假如你是资源开发管理局的局长，从保护环境、可持续发展、效益高的角度出发，你会对资源开发做哪些调整？课后可以通过查阅资料了解更多有关海水资源开发利用的信息，给海水写一个自传。

[学生任务9]回想各资源开发工业流程，及其产品的应用特点，结合可持续发展、高效的目标，提出各种各样的方案。

设计意图：以开放式的问题结课，可以发散学生思维，在思考的过程中也实现了对内容的归纳总结；同时对开放性问题的思考提高了学生的创新意识和参与意识。学生通过课后查阅资料，撰写海水自传，可以更进一步全面了解与海水资源相关的信息，培养其信息素养，提高从化学角度分析、解决社会问题及社会责任感的意识。

4教学反思

（1）本教学以课前任务单的形式，通过设计具有逻辑关系、难度逐层递进的系列任务驱动学生自主学习，发挥学生的积极能动性，使学生成为学习的主人；学生在查阅搜集资料的过程中提高学习化学的兴趣，培养信息素养。

（2）通过科技发展、科学史料、生活等多样化的素材情境，组织探究活动，使学生从中学会从海水中提取各种化学资源的工艺流程、方法，发展了学生宏微辨析、变化与守恒、模型推理、科学探究、社会责任等学科核心素养；学生从中体会到探究乐趣，感受化学在白然资源综合开发利用、工业生产中的重大贡献与价值。

（3）在多重角色扮演与真实问题解决中，培养了学生的社会责任感和参与意识，多样化的情境及探究活动为发展学生学科核心素养提供了载体。

基于核心素养的初中化学参与式教学应用已经研究 篇4

【关键词】核心素养 初中生物

课程标准

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0045-02

生物课程标准指出：义务教育阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。因此，学科教学不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应同时指向学生的价值观、思维方式、思想情感等素养的培养与提高。生物学科核心素养的培养，需要紧密联系教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生的综合素养。初中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学理性思维、科学探究能力、社会责任感等。基于课标与教学发展的趋势，笔者结合自己的教学实践与思考，粗浅探讨在初中生物课堂中如何培养学生的核心素养。

一、以科学素材为媒介，构建学生的生命观念

生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。

例如，笔者在教学《人的生殖》一课时，在导入环节抛出这样的问题：“我们是怎么来的？妈妈说我是路边捡来的，你呢？”然后教学了人的生殖系统、受精作用、胚胎发育与分娩等知识内容。最后设置了一个情境体会环节，提供一个题为“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”的材料，内容是汶川地震中母亲因保护婴儿而丧生并通过手机留下遗言的真实故事，这个材料让很多学生感动得留下了眼泪。学生在导入问题的引导下，通过学习明确了人类新生命的孕育和诞生是通过生殖系统来完成的，人的生殖过程包括产生生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩等环节，由此知道人的生殖不神秘也不特别，而是普遍存在的一种生命现象。情境化材料则唤起了学生珍爱生命之情和对母亲的感恩之情，本课学习升华为感悟生命的诞生，学生受到了生命教育，生命观念得以构建。在生物教学中，教师要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会认识自我、健康生活。

二、以科学论证为导向，培养学生的理性思维

生命是一种开放性、生成性的存在，人的思维也具有开放性、生成性的特点。思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新，能力发展也就停止了。教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度。在生物教学中结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生的理性思维。

例如，笔者在教学《性别与性别决定》一课时，在导入环节提出了“母亲决定了生男孩还是生女孩”的民间观点，并询问学生是否认同这样的观点。在教学过程中，笔者安排了三个环节对此观点进行了求证：1.人类的性别是由什么决定的？学生观察学习人类染色体组成图。2.结合学习过的基因遗传示意图，请学生写出人类性染色体遗传图解。3.请学生结合人类性别染色体遗传图解分析“母亲决定了生男孩还是生女孩”的观点是否正确，并说明理由。学生一步步的学习分析过程实则是一个科学论证过程。针对一些与生物学相关的社会议题，教师可以围绕科学论证过程，通过激疑—质疑—释疑等环节，引导学生在探索中发展科学思维。因此，在教学过程中，教师要注重引领学生崇尚并形成科学思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。

三、以合作探究为载体，提高学生的探究能力

生物课程中的科学探究是学生领悟科学研究方法、积极主动获取生物科学知识而进行的各种活动。培养学生的科学探究能力是为了培养学生的科学态度与价值观，促进学生学习方式的转变。在教学过程中，教师可以引导学生开展探究性学习，提高学生的科学探究能力。

在教学《土壤里的小动物》一课教学中，在教学蚯蚓的身体结构、感觉器官、运动部分的知识内容时，笔者对教材中的实验进行了综合设计，提出以下几个问题供学生探究：1.如何区分蚯蚓身体的前端和后端？2.蚯蚓的运动过程与运动板的材质有关吗？3.蚯蚓对光的刺激有反应吗？要求学生在探究过程中，注意以下要求：1.结合问题，各小组先设计好实验方案。2.小组群策群力，明确分工。3.观察的过程中要保持蚯蚓的湿润。4.观察所用器具除事先提供的以外，需要其他实验室器具的可以提出。5.观察结束后要记录结果并分小组展示与分享。通过探究，学生进行了尝试与实践，一些小组的实验过程存在问题，在分享过程中有其他的小组指出并得到正确的指导。小组合作探究的形式改变了学生被动学习的局面，使学生成为学习的主体，增加了学生的学习活力，培养与提高了学生的科学探究能力与团队合作学习能力。

四、以情境活动为载体，培养学生的社会责任感

生物学科的社会责任感是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。在生物教学过程中，教师要重视知识内容中蕴含的价值教育内容，可以通过设计情境活动，提高学生的社会责任感。

在教学《珍爱生命 拒绝毒品》一课时，笔者结合本课教学目标，在导入环节让学生思考：如果让你的生命更持久，你觉得你需要什么？学生想到了健康、习惯、自由、财富等，热情高涨地参与讨论，因为这是与他们生活、理想密切相关的内容。随后，笔者通过一个个吸毒者的现身说法（采访视频、相关案例和图片），引导学生分析吸毒者吸毒后失去了什么。结合导入环节的问题，学生很快体会到了毒品的危害。这个教学过程围绕“学生对生活需求的思考”进行相应的情境设计，结合学生的生活实际，让学生通过自身“体会”有效达成教学目标。这样的教学过程有助于学生规范自己的生活甚至理解生命的意义，进而学会选择健康的生活方式。教师在教学中要注重围绕社会议题创设情境，引导学生参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学;积极向学生宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践，引导学生尝试解决现实生活中的生物学问题，培养学生的社会责任感。

培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，生物教师应更新观念，转变教学模式，从重点关注一个或几个核心素养开始，对教材进行二次开发和整合，创新生物教学组织实施方式，融入情感、态度与价值观教育，使学生逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。