化学核心素养

化学核心素养（共12篇）

化学核心素养 篇1

高中化学课程其目的就是不断提升学生的化学素养,培养学生的思维能力,发展学生的探究能力,增强学生的社会责任意识,并让他们在生产、生活、技术、社会、环境、能源、资源等方面有所认识[1].以此激发他们学科创新意识,提升实践应用能力,发展他们的化学核心素养.

一、高中化学核心素养的内涵

很多教育专家的观点认为,核心素养不仅仅适用于某个学科、某些情境或某些人群的一种特殊素养,而是适用于一切情境和所有人的普遍性和综合性素养.核心素养是人们适应社会发展的需要,是解决复杂问题和适应不可预测情境的能力以及道德要求.高中化学核心素养是发展高中生核心素养的重要组成部分,也是学生具有化学学科特质的主要能力和品质.在高中教育中,学生通过化学知识的学习和应用,不仅在知识与技能方法得到发展,还在情感态度与价值观等方面得到发展,这也是学生核心素养形成的主要表现[2].普通高中课程标准指出,高中学科化学核心素养,包含了宏微结合、分类转化、变化守恒、模型认知、实验探究和绿色应用等内容,通过化学课程教学让学生能够建立“基于元素认知物质”、“微粒之间的相互作用”、“结构决定性质”、“化学反应中的守恒与平衡”、“实验是科学探究的基本过程和方法”、“化学科学技术促进社会可持续发展”等核心观念.因此,高中化学学科的核心素养是:以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨,指导学生从更高的视野和境界上自我发展;培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养;跨学科综合创新素养;正确的情感、态度和价值观等.

二、高中化学核心素养的实践研究

1. 以问题链为突破口

问题链是通过让学生现有的能力水平向其最近发展区迈进的脚手链,也是培养学生化学思维的有效途径.问题链的设计是教师围绕教学目标,结合学生的能力水平,在教学的过程把知识、能力和素质转化为关联和层次性的问题组织.问题链把一个教学整体,用链状结构连接起来,让问题与问题产生联系,让学科思维得到深化.比如,学习“水溶液中离子浓度大小比较”时,进行了递进问题链为主的问题链,在实施过程中将宏微结合、分类转化、变化守恒、模型认知、实验探究等核心素养理念融合起来,让学生形成化学核心观念,促进其核心素养的发展.我主要是让学生各种讨论分析滴加过程中的p H变化,并用二维坐标图进行表示.教学中,我们以稀盐酸滴加到稀氨水中的实验探究为例,首先对电解质溶液中单一溶液、混合溶液的组成进行全面的分析、对比,然后分析溶液的酸碱度变化,并绘制p H曲线,以此分析电荷守恒,物料守恒和质子守恒,从而培养了学生的化学思维.最后让学生进行小组合作的形式进行问题的探索,把他们的集体智慧给展示出来,从而激活他们的思维,让学生的小组沟通能力和团队意识得到培养.

2. 树立实验探究意识

由于受应试教育的影响,一些学校的化学实验教学被淡化,只注重实验结果或结论,而忽视了实验过程的研究,为此,我们要对学生进行实验探究意识的培养,从而真正培养他们的探究能力.在具体的教学中,我们可以通过指导化学实验和科学探究的过程与方法,以此来实现学生核心素养的培养.首先,作为教师要认识到化学实验对学生的化学学科素养培养的重要作用.实验是化学科学的特点,我们通过化学实验,能够让学生在一个适合的环境中进行实践活动,学生的学习化学的兴趣和化学思维得到培养,学生的实验技能和探究方法得到训练,学生在实验的过程中去理解和消化知识,并形成了正确的态度和价值观.其次,化学应该注重设计实验探究活动,让学生的核心素养得到培养.实验探究是非常重要的一种科学实践活动,我们可以结合高中化学知识和内容,根据学生的认知发展水平和规律,合理设计实验探究活动,进行有目标、有效的实验探究教学,让学生对实验有更深层次的理解,让他们的实验探究能力得到发展.进行实验探究一定要讲究探究的效果,从而避免形式化和空洞性.比如,在高中化学中,我们要注重学生对实验探究意识培养,可以根据不同模块的教学进行不同视角的探究实验设计.以“探究氨气的溶解性和氨水成分”为例,我们进行几个方面的设计,分别为组装装置、滴管使用,试管震荡,这些是化学实验的基本技能,属于实验探究,以此培养学生主动学习和创新;闻氨气的刺激性气味,这些可以让学生树立安全实验的意识以及规范操作程序,属于实验探究和绿色应用,以此让学生学会学习,健康生活;组装实验装置、多个实验串联操作,自主与合作进行设计并开展实验探究,属于实验探究,宏微结合,变化守恒等,让学生学会沟通与合作,主动进行创新,并提升学生的人文素养和审美意识.

3. 发挥教学情境作用

创设的教学情境,能够让学生用学习到的知识和技能去完成真实情境和模拟情境中的任务,从而能够考察学生的知识和技能掌握的程度,然后就进行反思实践、交流合作等.教学情境对学生的科学素养的培养有着重要的实践价值和意义.我们也不难理解,教学情境就是在教学过程中,教师有目的的引入和创设一定的情感色调,以形象、生动的场景,让学生进行体验,从而辅助学生理解教材,并让学生的心理机能得到发展[3].在高中化学教学中,我们可以通过社会事件、生活实际、化学实验、工业生产、化学史料,还有一些学科前沿的科技知识等为学生创设情境.例如,在学习氯气一课时,我们可以给学生展示一段氯气泄漏的视频:某天晚上,一辆载有液氯的汽车与一辆大货车相撞后侧翻.黄绿色的气体在罐体破损处涌出,沿着风向飘过来,让人嗓子很难受,眼睛也睁不开,无法呼吸.消防人员用侵入稀石灰的毛巾和口罩捂住口鼻进行救援和疏散.以此作为教学情境,让学生通过真实的画面进行感知,从而认识和掌握氯气的性质,这比教师讲授的效果更好.并给学生一些自救措施,通过消防的措施进行分析,并结合实验,主动获知氯气化学性质并构建结构化的科学知识体系.除了知识的学习,也让学生进行了辩证认知、绿色化学和资源利用和环境保护的教育.

4. 化学史教育不可少

学生的核心素养的培养中强调了全面发展人的理念,这就包含了社会参与、自主发展和文化修养等,其中里面也包含了化学教学中涉及的化学史教育.在化学教学中,我们可以利用化学史开展学科探究和知识生成,对学科素养,学生发展核心素养的培养具有重要的意义.化学史教学,可以促进学生化学基本观念的构建和心智模型的转变,让学生的继承和创新意识得到发展,进而提升学生的科学实践能力.例如,侯德并榜博士在国内发展制碱工业的事迹,张青莲教授对相对原子质量的修正,还有我国世界上首次合成具有生命力的结晶牛胰岛素,这些史料都可以增强学生的民族自豪感.如诺贝尔的事迹,为科学进行了终身的创造.这就告诉了学生追求科学要坚持不懈、要拼搏进取甚至是牺牲生命,这就是科学精神.还有我国古代的四大发展,这说明我国也是一个科学史非常悠久的国度,我们要继承和不断创新.到近现代我国航空事业的发展,其中涉及到的材料和工艺的问题,我们成功的解决了.中国不仅掌握了T800级碳纤维的生产技术,竟然还将T700级的碳纤维做到了每公斤200元.碳纤维用于巡航导弹的弹体外壳,全部采用碳纤维制造.现在又开始参与T1000碳纤维的国家973攻关计划和MJ系列的研发.我们要继续为国争光,中国创造、民族复兴是我们的追求,从而激发学生为国家现身的精神.

总之,在高中化学教学中,我们要精心组织和开展以“高中化学学科核心素养”为宗旨的课程,充分认识到核心素养对学生终身发展的重要,有目的的进行教学设计,转变教学模式,引导到学生自主学习,以实验探究为依托,促进学生化学核心素养的发展,促进学生成为全面发展的人.

摘要：高中化学课程其目的就是不断提升学生的化学核心素养,实现教育的立德树人,促进学生全面发展.论文旨在探索培养高中生化学核心素养的有效方法和途径,先阐述了高中化学核心素养的内涵,然后给出了高中化学核心素养的实践措施.

关键词：高中化学,核心素养,立德树人

参考文献

[1]林小驹,李跃,沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊,2015(5):78-81.

[2]田长明.四则小故事的启示——谈初中化学教学中的“选择”[J].化学教学,2016.01.10:29-32.

[3]黄兴若.新课程高中化学实验教学探究——新课标与旧大纲教科书(人教版)高中化学实验教学比较[J],实验教学与仪器,2011.11.15:7-10.

化学核心素养 篇2

1、化学的核心知识体系构建：包括高中化学的基本概念、反应规律的宏观把握，化学反应原理的认识与掌握，无机知识体系、有机知识体系、物质结构知识体系等。

2、化学学科分析、解决问题的重要思维方法。例如守恒思想、平衡思想等。

3、化学实验能力。包括基本操作的动手能力，设计实验检验或验证某一猜想是否成立的能力等。

4、规范表述某一现象、某一性质的表达能力。

5、利用数学学科构建的空间想象能力、逻辑思维能力、运算能力等。

二、化学学科核心素养的培养途径与方法

1、重视新课教学中的“第一印象”。基本概念、基本原理和规律的学习，从来都不是简单、从容的，也不能指望做成半生不熟后再回炉。唯有在学生第一次学习这些内容时，通过形象化的辅助手段、一定难度的思考与辨析，才能让学生对它们的第一印象是对的、清晰的，所以高一高二的新课教学，是高三能否提高学科素养、学生应试能力的前提。

2、从化学学科特点看，课堂上教师通过有意识的培养以下几个核心思想，达到培养和提升学生化学学科素养、建设有化学味的课堂的目的：

（1）“结构决定性质”的思想。无论是无机化学元素化合物的学习、还是有机化学不同类别物质的认识，应紧紧抓住“结构决定性质”“性质反映结构”的学科思想。客观世界物质缤彩纷呈，特别是有机物价键、官能团等的差异搭配，不可能让我们把所有物质都认识一遍、学习一遍，掌握了结构相似性与性质相似性的关系、掌握了有机化学学习就是官能团性质的学习，就能让学生初步具备预测物质性质、模拟书写反应的能力。在平常的教学中，教师就应有意识的强调结构的分析，如原子结构、周期表的位置，官能团的类别，以及相似性质的相似结构分析等等；复习有机化学，更可以改变教材编排体系，以烷烃—卤代烃—醇类—醛类—羧酸类—酯类的主线去编写导学案。

（2）守恒的核心思想。物理告诉我们，自然界存在质量守恒，化学学科中同样存在着守恒，如化学反应前后的“质量守恒”“元素守恒”、氧化还原反应中的“得失电子守恒”、离子方程式书写中的“电荷守恒”、电解质溶液中的“电荷守恒”“物料守恒”“质子守恒”等。具备守恒的思想，能帮助我们更方便的认识和处理化学问题。守恒思想的形成，应结合学生的学习过程来逐步开发，高一新课教学中利用氧化还原反应和离子反应的学习，形成“得失电子守恒”和“电荷守恒”，同时为高二电化学中的得失电子守恒奠定基础；高二新课学习电解质溶液时，重点形成电荷守恒、物料守恒思想，“质子守恒”留待高三复习时视班型考虑是否拓展。平常在习题讲评中，遇到守恒法可用可不用情况时，教师应着眼于学生综合能力的提升，优先考虑守恒法，并帮助学生厘清思路。

（3）把握反应规律的核心思想。化学反应很多，既有普遍的反应通式，也有特殊的反应，学生要准备把握，难度较大。如果走“背化学”的路子，效率低下且不科学。教师应该做的，是帮助学生认识普遍规律和特殊性，认清出现规律的原因和反常的原因。例如，氧化还原反应中的“八字”规律，化学平衡标志的判断，电化学中离子放点顺序所体现的氧化性、还原性规律，有机化学中的官能团性质学习与基团对官能团的影响的规律等等。教学中，不能把学习变为“背书”，贪图教学简单而不去总结规律，总结规律而不去分析原因。

（4）分类与对比的核心思想。如何让学生在学习化学的过程中，把书由厚读薄、把要记忆的内容由繁杂变得简单，需要化学教师和学生在分类对比中寻找突破。例如有机化学官能团相似、性质相似的分类记忆，无机化学同族性质相似的记忆，基本概念中的电解质、非电解质的物质分类理解，同位素、同素异形体、同分异构体的对比理解，将极大减轻学生在记忆中的痛感。

3、重视实验，坚信“所做有所得”。化学的有机、无机物质多，性质多，现象描述类的考察多。纵观近几年高考题，基本操作、基本仪器的使用、物质的分离提纯依然是题设的得分点。这些内容的教学，如果让学生动动手、“开开眼”，再通过记忆辨析，相信效果会比教师说实验、学生看视频要好的多。提升学生实验动手能力、实验应试能力，只有从起始年级开始接触实验，有目的的培养学生在实验方面的全局思考能力，不能到了高三再去思考如何让学生掌握高一就应该掌握的基本操作。

化学核心素养 篇3

【关键词】 核心素养；化学复习课；实践与思考

当下教育教学行业越来越重视对学生“素养”的培养，素养同知识一样可以通过后天的传授与培养而获得，并且代表学生解决问题的综合实力。化学学科中的核心素养，是学生能够通过课堂学习，获得基本的化学学科知识，形成良好的化学思维，并且能够运用所学知识解决实际问题。初中阶段的化学学习主要作用便是为学生进行科学启蒙，培养学生的探究能力与科学思维，为之后更加深入的高中学习服务。化学是一门实用且具有创造性的科学类学科，其中除了知识之外，还包含着思想观点、思维方式、科学方法等等有益于学生个人发展的内涵。学生基于核心素养开展复习课堂，便是汲取这些内涵，让复习课堂更加的丰富，使学生在课堂获得的内容更多。

一、在复习中强调知识的规律与结构

初中化学学习中所涉及的知识面较广，在复习中教师就要为学生复习知识点之间的联系，让学生能够领悟知识学习的规律，了解知识点之间的结构。化学符号有时既可以表示微观水平上的某种物质，转化到宏观水平上又变成对某种物质另一种状态的形容了。所以说化学符号有时可以成为联系宏观世界与微观世界的桥梁，这也启示我们，在初中化学教学中，要为学生强化结构性质的联系。事实上就是要开放学生的思维，从宏观世界、微观世界与符号世界三个方面去考虑、看待化学问题，从而培养良好的化学思维。这样有利于学生逻辑思维的发展，让学生形成宏观与微观相结合的观念，逐渐形成“结构决定性质，性质决定应用”的化学思想。如此，学生对于化学知识的理解将更加深刻，也能够从不同视角对物质的变化与状态进行解释与分析，能够更好地分析化学问题，更快速地解决化学问题。

例如在学习苏教版第七章第三节“酸和碱的反应”时，宏观来看，酸和碱发生了中和反应，而从微观来看，是酸根离子和氢氧根离子各自与其他物质发生了反应。教师可以利用信息技术，让学生看到动态的变化过程，从而更好地理解离子之间的置换与反应。

二、在复习中强化与生活实际的结合

科学来源于生活，化学学科更是与生活紧密相关的学科。实际的生活情境能够吸引学生的注意力，也能够调动学生的学习积极性，学生会更迫切地想要了解知识，去解释实际问题。所以在化学的复习课堂中，教师要善于将知识内容结合生活实际，让学生采用自主学习或者合作探究的方式，运用目前已有的知识去思考和解决各种生活中常见的问题。比如在低楼层的楼房中，为避免潮湿而是用的“除湿剂”主要是什么成分，它为什么能够起到除湿的效果；交警在测试驾驶员是否酒驾时所利用的工具，是按照怎样的化学原理以及乙醇的什么性质来制作的；为什么我们在实验室制取氧气一般使用高锰酸钾而不是其他的方法等等。成功地运用生活问题来引发学生的好奇心与求知欲，在复习课堂中形成自主学习与合作探究的意识，在实践中提升探究能力，从而提升个人的核心素养。

例如学习苏教版第八章“食品中的有机化合物”时，教师可以结合很多生活常识讲解淀粉与油脂、蛋白质与维生素的知识点，既靠近学生生活，又能够帮助理解。

三、在复习中运用趣味教学引导思维

思维能力应当属于核心素养中最重要的部分，不同的学科都有属于自己学科的思维方式。化学学科思维主要是要让学生理解宏观世界、微观世界与符号世界三重表征，理解不同世界中物质的不同性质与状态，多方面考虑物质的性质与反应，从而达到解决问题的目的。所以在复习课堂中，教师要注重对学生思维方式的引导，可以通过趣味性浓厚的教学活动来牵引学生的思维，让学生逐渐走进化学的世界，在活跃而轻松的氛围中形成化学思维模式。

例如在复习元素周期表时，教师可以组织学生分享记忆方法，制作元素卡片进行一些记忆类的小游戏，缓和一下课堂气氛。学生能够在游戏中获得更多元化的记忆方法，提升知识记忆的效率。另外还可以组织一些小比赛，让学生以小组为单位写出同一种物质在不同世界中的状态与性质，并写出不同性质下所发生的反应等等，比一比哪组写得更多。

总之，复习课是学生比较不感兴趣的课程，相比起新课而言对学生没有那么大的吸引力。所以在初中化学的复习课堂中，教师需要调动学生的学习积极性，同时还有考虑学生的核心素养是否得到培养与发展。分析运用学生更喜欢的教学方式进行复习，开展趣味性浓厚的教学活动，让学生可以在愉快的氛围中巩固知识，同时提升自己解决问题的能力，发展自己的化学思维，激发出潜能。师生之间通力合作，将知识内容的巩固融入到能力发展的活动中来，以学生的学习感受为先，让学生在不断地实践与思考当中复习知识、提升能力，也能够成功引发学生的学习热情，增加学生学习化学的成就感。初中化学的复习课将不同于从前的枯燥，学生也能被激发出更大的潜能。

【参考文献】

[1]房宏.中学化学核心素养的构成体系与培养策略[J].中小学教师培训，2016（6）.

化学核心素养 篇4

关键词：中考,化学,复习策略,核心素养

化学教学在制定中考化学复习策略的时候,需要将培养学生的核心素养当成教学的重要任务和中心环节。这是因为中学阶段的化学教学的目标不仅仅是让学生掌握一定的化学知识,还要提升学生的思维能力,让学生拥有分析问题和解决问题的能力。在这样的情况下,教师要将化学知识教学和价值观的引导结合起来,这样才能够有效地培养学生的核心素养,为学生发展提供帮助,让学生的人生发展更加顺利。

一、引导教师认识到核心素养的重要性

为了引导教师在制定中考化学复习策略的时候将学生核心素养的培养作为重要任务,就要让教师认识到核心素养的重要性。在中考前夕,时间特别宝贵,教师必须要在有限的教学时间内,最大可能地提升学生对知识的掌握能力,这样学生才能够在中考的时候取得好成绩。在这样的思想的引导下,如果教师认为对学生的核心素养的培养和提升学生的能力有冲突的话,那么在制订计划的时候必然不会将其纳入到考虑范围。要让教师在制定复习策略的时候将对学生的核心素养的培养纳入其中,就要先引导教师认识到培养学生的核心素养的重要性。首先,学校应该给教师普及什么是核心素养,为什么要培养学生的核心素养。在学生学习过程中,初中阶段起到的是一个承上启下的作用,教师现阶段教学工作的开展需要以提升学生的能力为目标,其最终目的是为学生高中阶段的学习打基础,让学生在以后的学习过程中能够更好地发展。因此,通过对核心素养的培养来提升学生的能力、引导学生养成正确的学习习惯、培养学生正确的价值观是很有必要的,这样学生才能够在正确的发展道路上前进。当教师认识到这一点后,就会主动将对学生的核心素养的培养纳入到考虑范围内。其次,教师还应该思考现代教育的真正目的,学校应该要求每一个教师都对此进行深入的思考,在进行深入思考以后,教师基本能够达成共识:那就是核心素养的培养和现代教育的目标是一致的。其实归根结底,这些思想引导都是为了帮助教师正确认识核心素质的价值。

二、利用好情景来提升学生的核心素养

对学生的核心素养的培养还需要教师在实际教学过程中注意运用好情景进行教学,正确发挥情景教学的作用,能够让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果。在创设情景的时候,教师要注重在其中渗透核心素养的相关内容,在学生体会情景的过程中,也就能够自然地感受到相关的内涵,在潜移默化中学生的核心素养就能够得到培养。在现代初中化学教学过程中,很少有教师正确使用情景进行教学,真正能够发挥好情景作用的教师更是少之又少。在这样的情况下,教师必须要进行及时的调整和改革来处理这些问题。首先,教师在教学的时候,要引导学生去思考,让学生将教师所创设的情景和自己的实际生活紧密结合起来,这样学生就会对知识产生熟悉的感觉,在学习的时候就能够自觉地将所学知识和自己的实际生活结合起来。在学生的日常生活中,经常会遇到一些问题,这些问题的解决需要学生运用到学习到的化学知识。这个时候,课堂教学和学生的实际生活就真正地融合在一起了。学生在思考和解决问题的时候,就会有意识地将两者进行串联。在学生的发展过程中,这种融会贯通的教学方法能够让学生真正地将所学的知识进行内化。例如,在教学酸和碱的相关内容的时候,教师会给学生布置这样一个任务,那就是要求学生在课后的时候做一个小实验。学生家里的茶壶里面都会有水垢,教师可要求学生利用自己所学习的知识除去茶壶里面的水垢。第二天上课的时候,让每个学生都说说自己的处理方法,而后再说说处理的原理。

三、将学生的发展放在第一位

为了真正培养好学生的核心素养,教师在制定复习策略的时候要将学生的发展放在第一位。在教学的过程中,教师必须以发展的眼光来看待学生的成长,不能用固定的教学内容和教学模式限制学生的发展。时代在不断地发展,学生也在不断地发展,对学生的培养也就不能被禁锢在旧有的教学模式中。所以,对学生学习习惯的培养和学习能力的提升才是最重要的。在教学过程中,教师要用发展的观点来看待学生的成长和发展,不应该使用题海战术来训练学生,而应该引导学生多探索。还要积极调整教学模式,提升学生的核心素养。

四、结束语

总之,在教学过程中,教师要特别强调对学生核心素养的培养。即便在紧张的中考复习阶段,教师在制定教学策略的时候,也要着重考虑对学生核心素养的培养。核心素养的培养不仅关系到学生当前的发展,更是关系到学生未来的发展。因此,教师要用发展的眼光看待核心素养的培养,为学生未来发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]张水桥.基于学生科学素养培养的中考化学复习教学探索[J].课程教育研究,2015(21).

化学核心素养 篇5

摘 要：高中化学学科核心素养是学生核心素养的重要组成部分，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格.而素养的形成与我们的教学是息息相关的，因此抓实教学环节，是提升学生化学核心素养的有效途径.关键词：教学环节 ；提升；化学核心素养

作者简介：范海燕，女，江苏省沛县人，大学本科学历，理学学士学位，中学高级教师，主要从事高中化学教学及研究.化学核心素养包含的内容主要有：以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的?野和境界上自我发展；培养学生的化学学科素养、化学思维素养、化学信息素养、跨学科综合创新素养、合作交流能力以及正确的情感态度与价值观等.这些素养的形成与我们的教学是息息相关的，因此抓实教学环节，是提升学生化学核心素养的有效途径.“抓实”是实实在在抓好课堂，措施得当，环节落实到位.我们有时候这样评价某某老师：水平有，就是不出成绩.其中很大程度上就是没抓实课堂教学的原因.有时教师把课堂上自己讲的精彩作为核心工作，反思之后，不得不改变：学生真正掌握了多少是教师评价自己课堂优劣的标准.要提升学生的化学核心素养，必须抓实教学环节，提高课堂效益.笔者为了这个“实”不断摸索，主要从以下几个方面做起.一、精心设计活动单是落实教学环节，提高课堂效益的前提

如何通过创设情境、点拨启发、评价、反思、提升等手段引导学生自主学习，充分发挥学生在教学中的主体性，是需要解决的问题.以前的课堂都是以讲为主，手头上没有成熟的学案，更谈不上提升学生能力的活动单.为了设计高质量的活动单，先吃透教材思想，大致构思本节课的设计思路，然后再在一些教育网站上下载一些优质教案、课件作为有益的补充.集体备课中全体成员共同审核，提出自己的见解和建议，逐步完善，设计出精致的活动单.比如选修5《有机化学基础》第三章第四节有机合成的活动单设计中，为了逐步达到目标、化解难点，问题的设置就要有梯度，笔者设计了如下问题：

用化学方程式表示出下列官能团的引入或转化方法：

（1）以生成乙烯为例，列举引入碳碳双键（）的方法

（2）以生成溴乙烷、1、2-二溴乙烷、溴苯为例，列举引入卤原子（-X）的方法

（3）以生成乙醇为例，列举引入羟基（-OH）的方法

（4）以生成乙酸为例，列举引入羧基（-COOH）的方法

通过这些比较熟悉的物质入手，学生积极性很容易被调动起来，经充分讨论后对官能团的引入、转化有了基本的思路，这些基础知识抓实了，学生就可以逐步掌握解决综合性的合成题的一般思路.利用活动单让学生获得了解决问题的方法与视角，这种能力的获得和发展才是影响学生一生的.再如在设计电解原理及应用的活动单时，课堂反馈中设计了2016年高考全国新课标Ⅰ卷第11题“三室式电渗析法处理Na2SO4废水”，该题通过创设陌生情境对学生迁移思维能力进行了考查，同时这种方法将工业废水转化为硫酸和氢氧化钠溶液，体现了化学与可持续发展的理念，能引领学生关心身边的科学问题、关注社会的发展和进步.这样以生活、生产中的真实问题为情境，以中学化学基础知识为载体的问题设计，有效地考查了“科学精神与社会责任”这一学科核心素养.二、落实教学环节是精心打造高效课堂的关键

高一年级化学教学尤其是第一学期进度是非常快的.但是化学的周课时数并不多，所以提高课堂效率是重中之重.笔者从以下几个方面谈谈自己的教学体会：

1.课堂内容结构要合理

高一化学试题很多都是经过改编的高考题，不深入研究的话就给人错觉，造成我们在授课过程中，没有紧抓课本、抓基础，总想一步到位；扩展内容过深、过难；以高考的要求来要求高一的学生，忽视了他们是刚从初中踏入高中的新生，加大了学生学习的难度，也影响了学生听课效果和学化学的积极性.经常是考试之后才发现讲的难的没考，基础的学生也没掌握.所以教师在上课前一定要研究学生、研究课本.知识点由易到难的过程要多设置台阶，遵循学生的认知规律.2.课堂上时刻留意学生的情况，根据学生的掌握情况调整自己的授课情况

尽管们每节课都有教学任务，但是可以根据实际的情况加以调整.比如《化学反应原理》模块中“化学电源”一节，笔者以氢氧燃料电池为例教学生燃料电池在不同电解质溶液中的电极、电池反应式的写法后，以甲烷燃料电池进行巩固，介质多了熔融氧化物和碳酸盐.有的同学用总反应式减去负极反应后得到正极CO2也参与电极反应觉得奇怪，笔者及时在课堂反馈中引入2015年江苏高考第10题让学生辨析、对比，学生分析题图发现正极通的是氧气和二氧化碳的混合气.虽然开始定的任务未完成，但是这个知识点学生掌握的就很实在.3.引导学生在理解的基础上记忆

化学有很多记忆性的内容，以化学方程式为例，高一化学内容几乎涵盖了高中所有的化方程式.所以高一的考试特别注重化学方程式的考查.为了让学生记住化学方程式，我一开始的法宝就是让学生课堂一开始就默写的办法，后来发现效果甚微.学生都是课前强记，记忆时间短并且不会灵活运用.后来我把重点放到分析化学方程式的书写方法上，然后再以情景方程式的形式进行迁移，发现效果很好.比如在讲铜和硝酸的反应后，可以进行这样的情景方程式的训练：利用镀银的碎热水瓶胆与稀硝酸反应，可以制得硝酸银溶液，写出该反应的离子方程式；在讲SO2的性质时，引导学生分析其作为酸性氧化物具有的性质后，进行这样的训练：为防治酸雨，降低煤燃烧时向大气排放的SO2，工业上将石灰石和含硫的煤混合后使用.请写出燃烧时，有关“固硫”（不使硫化合物进入大气）反应的化学方程式.这些训练既能落实元素化合物的性质训练，又能让学生感受到学以致用，展现了化学贴近时代、贴近社会、贴近生活的课程理念.三、精心选编课内、外练习是提升学生核心素养的保障

晚自习课上尽量不讲课，做定时练习.作业精细化，每次试卷都全批全改，做好错题的统计工作，这样讲课时才能有的放矢，讲完后让学生做相应的矫正补偿练习，平时要求学生整理错题集，错题本第一页要有目录，其目录的内容是各章节及对应的页码，这样的归类整理大大提高了效率.另外错题集没必要整题都抄，比如选择题的某个选项是学生不理解的.学生完全可以用自己的语言把错题进行整理分析，这样的精简也增强了可操作性.这不仅让学生学习了科学知识，更重要的是这样的一个发现问题整理问题的过程也潜移默化的培养学生学会学习的素养.基于核心素养的化学教学是体现化学课程价值的必由之路.教师应抓实每个教学环节，以提升学生核心素养为目标，创设有利于学生能力发展的学习情景，培养学生的重要品质和各方面能力.参考文献：

化学核心素养 篇6

关键词：核心素养；初中化学；宏观；微观；变化；平衡；推理；实验

《义务教育化学课程标准》指出：“义务教育阶段的化学教育，不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展。”也就是说，课改下的化学课堂应该在培养学生关键能力，培养学生必备品格中获得全面的发展。因此，作为新时期的化学教师，我们应该基于核心素养的培养来开展化学课堂活动，以确保学生在真正高效的化学课堂中获得良好的发展。本文就从化学核心素养的几个方面入手进行论述，以展现化学课程的价值。

一、宏观辨识与微观探析

在化学教学中，宏观的辨识和微观的探析是学生掌握知识、

锻炼学习能力的素养之一。那么，在初中化学教学中宏观和微观指代的是什么呢？从宏观上来说，化学中的气体、固体、液体都被称为宏观的化学内容；从微观上说则是分子、原子、离子等。所以，在初中化学教学时，为了培养学生的核心素养，也为了帮助学生树立宏观和微观的概念，更为了提高学生的化学学习效率，教师要有意识地引导学生进行宏观辨识和微观探析，尤其是微观的探析是学生在问题解答中常遇到的，也是提高学生学习效率的重要方面。

例如，用相同质量的Na2CO3与NaHCO3与足够的稀HCl反应，那种药品放出来的CO2更多一些。

从宏观上分析：Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2↑+H2O

NaHCO3+HCl=NaCl+CO2↑+H2O

按照化学方程的简单计算，我们可以看出，相同质量的两物质在与足够的稀HCl反应后，产生的气体的质量是一样多的。可见，这样的思考就属于宏观的。

从微观上分析：对于Na2CO3与NaHCO3这两个物质，从本质上来说就是CO32-与HCO3-之间的不同，所以，在与足够的稀HCl反应时，两者放出的气体是一样的。

其实对于初中生来说，运用微观分析相对来说要难一些，但当学生理解了其中的原理，这道题将很容易看出来。所以，在化学教学时，教师要鼓励学生有意识地用宏观和微观进行自主分析，进而在提升学生化学核心素养的同时，也有助于学生解题能力的提高。

二、变化观念与平衡思想

变化与平衡是相对的，初中化学学习阶段学习的就是质量守恒定理，而变化的观念就是体现在反应中，根据反应物的变化来重新进行质量守恒的计算。事实上，在初中化学教学中，这部分知识也是难点和易错点，常常有学生因为找不到等量关系而不能顺利地解答，根本不利于高效课堂的顺利实现。所以，在培养学生核心素养的过程中，教師要有意识地对学生进行变化观念和平衡思想的渗透，进而提高学生的化学学习能力。

例如，A、B、C三种物质各15 g，它们化合时只能生成30 g新物质D。若增加10 gA，则反应停止后，原反应物中只余C。根据上述条件推断下列说法中正确的是（ ）

A.第一次反应停止后，B剩余9 g

B.第二次反应后，D的质量为50 g

C.反应中A和B的质量比是3∶2

D.反应中A和C的质量比是5∶2

对于这一道题来说，我们可以拆分为四个小题，引导学生从中体会质量守恒定律和差量法中的变化观念。如，对B选项进行分析，先根据质量守恒定律和第一次反应停止后的相关内容找到A、B、C、D之间的关系，即：A∶D=1∶2，之后，再通过差量法对第二次反应再次应用质量守恒定律进行解答。可见，在这一题目的思考和解答中，既包含了平衡思想，又包含了变化观念，进而在提升学生基本的化学核心素养的同时，也有助于学生综合素质水平的大幅度提高。

三、证据推理与模型认识

所谓的“证据推理与模型认识”是指能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；……能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。但初中阶段学生的化学学习都相对比较浅，所以，在培养学生这部分的核心素养中，我们除了在实验前要求学生对实验现象进行假设外，体现最明显的部分则是“推断题”，根据化学物品的颜色、反应条件等来进行判断，进而逐步使学生的化学核心素养获得大幅度提高。

例如，现有A、B、C、D、E、F、G七种物质，C、F是最常见的金属，B是气体单质，D为浅绿色溶液，G为蓝色溶液，它们之间存在如下关系：

（1）试推测下列物质的化学式：B______，D______，F______。

（2）写出C→A转化的化学方程式：______。

这类推断性试题在初高中化学教学中都是存在的，是考查学生推理能力的重要方面。所以，在该题的分析中，我们要先分析题意，从给出的物质的特点来划分范围，比如，G为蓝色液体，我们可以推断出，G可能是氢氧化铜溶液和硫酸铜溶液等，D为浅绿色液体，可能为硫酸亚铁溶液和氯化亚铁溶液等。之后，再通过物质之间的反应关系来分析化学反应类型，比如，化合反应、复分解反应等。总之，不论是在这类试题的解析还是讲解中，我们都要渗透推理思想，使学生在做练习中形成基本的核心素养。

4.实验探研与创新意识

实验作为化学教学中的重要组成部分，有效的实验不仅能够锻炼学生的实验操作能力，提升学生的实验素养，而且，还能确保学生在实验探究和实验创新中形成基本的核心素养，同时，也能确保高效化学课堂顺利实现。

例如，在教学“实验室制取二氧化碳”时，为了提升学生的核心素养，也为了锻炼学生的实验探究能力，更为了提高学生的课堂参与度，体验知识的形成过程，在本部分的教学时，我组织学生进行了小组自主实验，提高了学生的学习效率。所以，在教学时，我并没有让学生自选实验用品，而是按小组进行分配，比如，小组1的实验药品：石灰石或大理石和稀盐酸；小组2的实验药品：氢氧化钠和稀盐酸；小组3的实验药品：石灰石或大理石和稀硫酸。至于其他实验用品则随意选择，并记录下实验结果。最后，三个小组之间进行交流和对比，最终选择出最合适的实验用品。而且，在对比中，我们也可以完善实验步骤，确保实现本次实验的价值最大化。当然，为了强化学生的认识，我们还可以三个小组进行交换，并从中发现问题，进而帮助学生形成严谨的科学态度。之后，我引导学生思考：对于实验室制取二氧化碳这个实验还有没有其他更好的方法？鼓励学生大胆创新，进而在提升学生科学探究精神的同时，也帮助学生真正形成基本的化学核心素养。

总之，在初中化学教学时，教师要从多角度、多方面来对学生进行核心素养的培养，使学生在参与课堂活动、在相关试题的解答中掌握知识，锻炼基本的化学学习能力，进而为学生关键能力的提高以及核心素养的培养做出相应的贡献。

参考文献：

[1]房宏.中学化学核心素养的构成体系与培养策略[J].中小学教师培训，2016（6）.

化学核心素养 篇7

对基础教育至少有三个价值追问:一是基础教育的性质是什么?这是方向。二是基础教育的“基础”是什么?这是目标。三是“基础”的种子是什么?这是“靶心”。

小学阶段, 是人的核心素养发展的“种子期”, 哪些可以作为“种子”呢?

素养的“种子”:友善、思考、独立

我们认为, 人的素养体系有两个维度, “必备品格”和“关键能力”, 涉及三个领域, 即“道德”“能力”“情意”。

“道德”, 决定做人的方向。教育首先要培育儿童美好的人性, 如友善、诚信、尽责、担当等。儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”。

“ 一毫之善, 与人方便”“勿以善小而不为”“积善成德, 而神明自得, 圣心备焉”, 对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善……社会主义核心价值观的三个层面中, 个人层面居于基础地位; “友善”, 则是个人层面的四项价值观中的基础。

“能力”, 解决问题的素质。信息时代, 能力要有“持续改进与学会改变”的因子, 即创造性思维。 我们认为, 儿童阶段, “能力”领域的“种子”叫“思考”。

“人只不过是一根苇草”, 但它是一根能思想的苇草, 思想起源于思考。高质量学习的奥秘, 就是高质量地思考;高质量教学的奥秘, 就在于如何激励学生越来越多地思考、越来越深入地思考、越来越发散地思考……困惑、怀疑、不确定性, 成为学习的状态;质疑、反思、不从众, 成为学习的灵魂。

“情意”, 人生活、工作的动力系统, 是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。儿童阶段, “情意”领域的“种子”叫“独立”。

一个人没有了独立人格, 沦为他人的附属品, 也就失去了作为“人”的大部分意义。独立意识薄弱, 独立精神稀缺, 独立能力差劲, 心理脆弱, 没有承受挫折的勇气, 都与“独立”的缺失有关。每个人生来都不缺乏独立的基因, 但是每个人的“独立”都有可能被“依附”所收买。

“种子的秘密”:三粒“种子”相对独立, 相互依存, 相互照应

“质疑”, 应建立在“友善”的基石上, 缺失友善的质疑, 很容易成为众矢之的;“友善”, 又应建立在“独立”的基石上, 没有独立的友善, 很容易成为没有原则的老好人。

一个人要友善, 也要思考什么时候无须友善;一个人要独立, 也要思考什么时候需要服从。

“友善”“独立”“思考”, 三粒“种子”相对独立, 又相互依存, 相互照应, 相互交融, 形成了素养发展的“种子体”, 从而凝聚为强大的生命内核, 为人的素养———自信与诚信、进取与尽责、坚持与担当、反思与发现等一一全面形成, 提供持续的生发动力。“友善、独立、思考”, 人的素养的DNA。

一个人认识了自己是谁, 才能更好地对话与发展。一个人认同了自己的祖国, 才能从容地面对世界, 与世界对话。 因此, “种子的秘密”的背景是“国家认同”, 它是“种子体”发育的肥沃土壤。

不同的年段, 人的核心素养要素有所不同;同一 “核心素养”, 不同的年段, 具体的内涵也不尽相同。以“思考”来说, 小学更多的是能提出自己的问题, 中学更多的是提出反思与不从众。以“友善”来说, 小学更多的是善良和诚信, 中学则更多的是尽责与担当。以“独立”来说, 小学更多的是培养儿童的自信心, 中学更多的是耐挫力和坚持。

不变的是核心素养的 “种子”。找到“种子”, 循着“种子”生长规律, 这就是揭示儿童素养秘密的要义所在。

“种子”的发芽:“素养的表达”要在校长的脑子里落户、在老师的教育里自觉生长, 学生的心田里才能播下素养的种子

“分数、等级、排名”等沿用了多年的“关键词”, 要转变为“友善、独立、思考”的“素养的表达”。

“素养的表达”, 只有在校长的脑子里落了户, 才会在老师的教育里自觉生长。“素养的表达”, 只有在老师的教育里自觉生长了, 才会在学生的心田里播下素养的种子。

一个老师成熟与否, 专业技术水平只是其一。一个青涩、毛糙的老师, 三五年后, 能否成为一个友善的人、独立的人、思考的人;一个专业技术过硬的老师, 能否在“友善”“独立”“思考”上, 给学生以“人”的影响、濡染。这才是我们要经常思考的。

有素养的老师教数学, 会给学生以“种子”;有素养的老师教劳技, 会给学生以“种子”;有素养的老师教体育, 会给学生以“种子”。素养的种子, 本质来讲, 不在于老师教什么。素养的种子不是教出来的。素养的种子, 是“浸”出来的、“润”出来的。这个意义上讲, 儿童跟“怎样的人”在一起, 这才是至关重要的。

我们提出了“能力”转化为“素养”的催化剂———教育的人文关怀 (详见2014年第6期 《人民教育》 的 《从“知识至上”到“素养为重”》) , 就是要让“教师”从“教学者”转化为“有素养的教学者”。我们学校的管建刚老师则提出了从“学科教学”到“学科教育” (详见2015年第17期 《人民教育》 的 《从“学科教学”到“学科教育”》) 。今天, 我们又明晰了小学阶段的“人文关怀”的核心是什么———友善、独立、思考。

聚焦“核心素养” 篇8

早在2014年,教育部就在《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中指出,要充分发挥课程在人才培养中的核心作用,进一步提升综合育人水平,更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。如何充分发挥课程在人才培养中的核心作用,让每一位学生全面发展、健康成长?放眼全球,经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟组织以及美国、日本等国家纷纷提出针对本组织和国家的核心素养框架。中国学生发展核心素养体系也正在研制之中。本期,我们关注着眼于学生全面发展的核心素养。

教育的根本任务是立德树人。然而当前立德树人的总目标与教育实践有些脱节。正如北京市东城区教育研修学院魏宁在文章中所说:“对于教学实践来说,核心素养必须是一个可操作的东西,必须能实实在在地渗透进课堂教学、作业、考试之中,才能生根发芽,否则它就只能是一句高高在上的口号。”本期,我们特别邀请北京师范大学江丰光、陈慧为我们带来国际核心素养教育的典型案例。全球化趋势下,广东韶关市教育局教研室吴秉健认为,面向核心素养,培养学生的国际理解和跨文化交流能力十分重要。

教育发展到今天,面临信息时代的全新挑战,师生关系、学校形态、人才培养方式等,都需要重新审视。本期,我们结合中国教育技术协会信息技术深度应用示范校联盟两年来的创新课程项目实践经验,探索核心素养如何在课程层面落地。

谈谈教师的核心素养 篇9

为了培养学生的核心素养, 必然要求教师具备教育的核心素养。那教师的核心素养是什么呢?这个问题, 我们所有教师都绕不开, 必须面对, 必须回答。

我认为教师的核心素养是指教师的教育情怀和教育能力。

什么是教育情怀?往大一点说是爱的情怀, 所谓“爱满天下”, “没有爱就没有教育”, “有了爱就有了一切”。往具体一点说是爱恋的情怀, 我不说痴迷的情怀, 因为痴迷的人毕竟太少了。除了爱恋, 还有执着的情怀。执着, 就是认定一个目标, 锲而不舍, 不达目的, 誓不罢休。当代名家、名师, 他们哪一位没有这样的情怀?陶行知说:“捧着一颗心来, 不带半根草去。”斯霞老师说:“我为自己一辈子是小学教师而自豪。”李吉林老师说:“我是长大了的儿童。”

什么是教育能力?可以分成几个方面:

第一为文化底蕴, 或学科底蕴, 通俗地说就是你做教师的功底。语文教师的功底是什么?我认为核心功底是解读文本的能力。“千重要, 万重要, 读懂文本最重要;这个法, 那个法, 不掌握文本就没有法。”这是真理, 就这么简单!

那么怎么提高自己的底蕴, 夯实自己的功底呢?我看唯有读书这是一条正道, 除此没有他途。我建议青年教师多读一些文学名著, 多读一些优秀刊物, 揣摸别人是如何欣赏解读优秀文本的。教学文本读到什么程度就算过关了呢?杨九俊先生说:“要把文本玩得通透。”所谓“通透”就是要通达透彻, 如数家珍, 如从己出, 仿佛就像自己家的宝贝, 仿佛文本就是从自己的心中流淌出来一般。

第二为教学艺术。有了文化底蕴、扎实功底是否就能成为好教师呢?不一定。不是所有作家都能成为好老师, 不是所有文艺评论家都能成为好老师。为什么?因为他们不一定懂教学的艺术。教学的艺术是什么?我用四个字概括, 就是“循循善诱”。“诱”, 教导, 引导, 劝导也。“善诱”, 是善于教导、引导, 善于启发、点拨, 善于指点迷津, 让人豁达开朗。这“善诱”当中大有文章可以做了。

善于倾听, 是善诱之前提。你能听出学生的发言中, 哪儿是正确的, 哪儿是错误的, 哪儿是似是而非的, 哪儿是答非所问的。

善于捕捉, 是善诱之关键。善于捕捉学生发言中闪光的金子, 并把它放大光芒, 照亮课堂。善于捕捉学生发言中的问题, 并把它置于放大镜下, 看到问题的成因, 让全体学生引以为鉴, 这是为师者的本领。

善于点拨, 是善诱之核心。善诱者能四两拨千斤, 善诱者能借力来打力, 善诱者能让学生柳暗花明, 善诱者能让学生拨云见日, 善诱者能让学生如沐春风, 如饮甘霖, 享受思想启蒙的大餐。

除了“善诱”外, 还要“循循善诱”呢。“循循”就是有顺序, 有次序, 有步骤, 有规律的样子。这里的顺序就是学生认知的规律, 儿童心理的规律, 学科建构的规律。如果背离了规律, 就背离了“循循善诱”, 就不是真正的教育艺术。

核心素养与国民素质 篇10

“核心素养”这个概念不是中国本土率先提出的。我们已经有了全面发展、素质教育、学生综合素质、三维目标等提法,再提“核心素养”有无必要?是否洋人有了新提法,我们就要赶“洋时髦”,跟在人家后面亦步亦趋?尤其是,“素养”这个新说法与“素质”这个老说法有何区别?

我国教育界泡沫很多,赶“洋时髦”也不鲜见,造的新词也不少,许多新词在实质上并无新意,本人也特别反感这种做法。同时,我也认为核心素养与核心素质并没有本质区别,把核心素养叫做核心素质也无不可。而且,如果现在用“核心素质”一词,则可以更好地与我们经常使用的“素质教育”“学生综合素质”等话语更好地对接,争议和迷惑就会少很多。甚至把“素养”“素质”通俗地叫做“本领”“本事”也无不可。

但我们依然要提出核心素养,这不是为了赶“洋时髦”,不是为了走形式,的确出于内在的需要。因为即便国外没有提出核心素养,即便我们不使用核心素养这个提法,我们依然非常有必要深刻反思:在推进素质教育和深化课程改革中,面向21世纪,在林林总总的诸多素质中,到底哪些“关键”素质对于学生的一生发展最重要,对于促进社会发展和提升国家竞争力最为重要?

师生的生命有限,教与学的时间有限,学校资源有限,在促进学生全面发展的同时,我们的确需要突出重点素质的培养。关于核心素养,我们最该关心的不应是“素养”的叫法和译法,而应是何为“核心”。现在的讨论和争议有些走偏了。

从国际上看,提出核心素养不是搞概念游戏,而是严肃认真地应对21世纪知识经济、全球化、信息化的挑战。1996年经合组织首次使用了“知识经济”概念,1997年发起关于核心素养的研究。欧盟的《知识经济时代的核心素养》《面向变化中的世界的核心素养》,以及美国、日本等国的一些相关报告等,都体现出社会变革对于新的人才观、教育质量观的呼唤。

因此,核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”,而是全部素养清单中的“关键素养”,我们甚至可以将其简单界定为“21世纪关键素质”。从这个意义上讲,核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养,是这些提法的“聚焦版”,随意滥用核心素养一词是不严肃的。这些关键少数素养具有鲜明的时代性,只有具备这些素养,学生才能成功地适应21世纪发展需要,在自我实现的同时促进社会的发展。综合各类国际组织与诸多国家的看法,核心素养主要包括创新能力、问题解决能力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、自我规划与管理等素养。其中,创新能力和问题解决能力被高度强调,充分反映了知识经济对创新的强烈要求。

可见,核心素养是“高级素养”,不是“应试教育”所培养的“低级素养”,如死记硬背(记忆)的素养、题海战术(应对考试)的素养等。核心素养甚至也不是“基础素养”,如身体素质可以视为基础素养,但因为“太基础”了,国外的核心素养框架中几乎都没有将之列入。

目前,我国教育部正在面向社会征求对于《中国学生发展核心素养》的意见,该文本认为学生发展核心素养综合表现为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新九大素养,具体表现为25个素养。这里所建构的更像是学生“综合”素质或者素养,所列的素养在数量上偏多,没有充分反映“核心”素质的要旨,建议在修改完善时进一步聚焦于“关键素养”和“核心素养”。如果核心素养清单是不分轻重、面面俱到的,那么,其实质上所提出的就不是“核心素养”了。

提出核心素养,不是只针对学生的,也是针对全民的。核心素养在很多国家也是“最新版”的国民素质清单。这个清单,对于改造国民性也很有借鉴价值。

化学核心素养 篇11

学科教学和学科教育有何不同

学科教学是传统视角下一种窄化的教学思维，它被异化为单纯地教学科知识，教师带着学生把教材上的知识进行“地毯式”的扫荡，不管是记忆的、理解的、掌握的、运用的，或是精读的、自读的，也不管“课标”是怎么规定的，凡是教材上出现的，哪怕是课下注释和说明，都视为知识点，掰开、揉碎后，重复训练、检测，以求达到可背诵、会解题、能考试的目的。这种以知识为本、以灌输式为主的教学，带有非常明显的强制性。这一现象的根源就是知识本位的教学思维还没有打破，教学被认为是教知识、记知识，而根本没有顾及学生为什么要“学会”，怎么才能“学会”。

学科教育则是在更加宽泛、更加充满活力、更加富有生活体验和生命体验范畴内的教育活动，旨在让学习方式、学习范围、学习内容等更加符合学生的年龄特点和认知规律，它不仅囊括了学科教学，还能将“死的知识”变成“活的记忆”，将学习方式最优化，使学习方法最多样，将传统知识与个体体验进行链接，让学生学习更积极、更主动。

之所以把学科教学与学科教育进行区分，就是因为当前学科教学的知识本位很少存在教育的成分了，这和课程功能是南辕北辙的。

为什么要从学科教学走向学科教育

教学活动是学习主体的一种精神活动，在培养和提高学生的学科素养的同时，造就着学生的思维品质，陶冶着学生的心灵和精神。任何一种学习行为和方式，都是由学习者的精神形态决定的，因此，如果单纯强调通过学习者的外在表现来进行教学活动，就无法触及学习者的内部生活，很难真正实现教学目标。学科教育的目的，就是要让学科课程深入学生的心灵，直接或间接地影响到他们内在的精神。

应试教育影响下的学科教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素质的全面培养。学科教学如果仅仅局限于学科之内，只在教学上强调设计思路、资源整合、方法运用、细节处理等技术层面的东西，无视人的精神存在，无视人文涵养、人文积淀、人文价值对于学科教育的极端重要性，把学科教育降低为纯粹的教学形式的技术操作手段，把深具人文精神内涵的学科教育异化成纯粹的教学训练，那么它必然会走向“精神虚无主义”。烦琐的练习、机械的答案、死板的要求，都与学科本身所应该有的灵性格格不入，这样的学科教学就不符合教学之道，就无法触及学生的精神世界，就不是真正的教育。

教育，是人与人之间的一种交流活动，是为丰富知识、开阔视野、认识世界、精彩人生服务的一项活动。教育的过程，是奠基人生的过程，是师生双方生命对话的过程。没有学科特色，就不成为学科教学；没有学科意义，则不成为学科教育。学科教学必然要走向学科教育。

如何从学科教学走向学科教育

建立全新的人才观和评价观。为明天培养什么样的人，是教育最为根本、最为核心的问题。2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系”的概念，就是当下对该问题的全面回答。

最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，所谓“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，即社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。这个定义，是对人的全面发展的再聚焦、再清晰，让我们明白究竟从何着手培养全面发展的人。

核心素养的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我们习以为常的人才观与评价观。“掌握知识不等于就是人才”“高分不等于高品质”，因为核心素养有很大一部分是在“关注那些传统考试无法知道的东西”，核心素养重视的是那些“网络上找不到答案的东西”。

当我们学会用核心素养去衡量一个人时，我们的知识观、教学观和育人观将随之改变，整个教育的格局最终也将改变。

课程整合是从学科教学走向学科教育的重要途径。清华附小打破德智体美劳界限，融合教与学、既有资源与生成资源，同时将国家课程校本化，根据学科属性、学习规律及学习方式，最终形成五大课程领域——品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。这五大领域指向的是学生发展的核心素养：公民道德、国家认同、身心健康、审美情趣、学会学习。

一方面，核心素养指导、引领、辐射学科教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科（领域、板块）独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。同时“核心素养”还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整，整体发挥课程合力，综合育人。

教师要“目中有人”。我们不得不面对一个存在已久的事实：语文教师的眼中只有语文，数学老师的眼中只有数学……教师眼中的学科知识、学科能力首先是学科本位的。这种学科知识、学科能力本身无法自然发酵为“人”的素养。学科知识、学科能力要转化为学科素养，转化为人的素养，必须要有非学科、非量化、非智力的“要素”加入。这些有用的“要素”，不能指派给某一个学科，即便指派给某一个学科，它也无法独自承担。

目前，最为便捷的办法，就是在分科教学中有效注入核心素养的培育。道德素养的培养也好，非智力素养的培养也好，都要有一个载体，例如在活动中培养学生的核心素养。课堂学习本身也是活动，是占据学生在校90%时间的学习活动。在学习活动中，学生一定会表现出专注或不专注、坚持或不坚持、遵守或不遵守、友善或不友善，这些正是绝好的教育资源。遗憾的是，很多老师都无视这个重要的教育资源。

事实上，从学科教学到学科教育的转变意味着，学科教师首先是一名“老师”，其次才是语文老师、数学老师、音乐老师、信息老师。教师必须要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，这样才会明白教学究竟要把学生带向何方。要将学科育人目标始终置于教学行为之前。一个有着深厚学科素养的教师，本身就是综合育人的典范，这就是老生常谈的“目中有人”。

从学科教学走向学科教育是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。冲破学科教学，跃升到学科教育，对很多教师来说肯定是一个阵痛，更是一种突围。只有突围，才有出路；只有突围，才能大步向前；只有突围，才能迎来美好的明天。

（作者单位：武汉市江汉区小学教研室）

化学核心素养 篇12

一、创设问题情境,激发学习兴趣

“学源于思,思起于疑”是古人总结出来的教学真谛,其中,“疑”是激发学生自主探究的原动力,能激励学生乐于参与自主学习。作为一名小学体育教师,在课堂教学中只有创设趣味化的问题情境,才能诱发学生的自主探究兴趣。俄国著名教育家乌申斯基指出:缺乏兴趣的强制性学习,一定会扼杀学生探求知识的欲望。在小学体育教学过程中,学生只有产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,并积极投入到行动之中去,才能喷发出自主探究的思维火苗。因此,我们要合理、灵活地调整、补充、改造教材,为学生创设如下探究学习的问题情境:

1.开门见山创设问题情境。所谓“开门见山”,就是教师在新课导入时采取直观教学的方法创设问题情境。譬如,我在执教《前滚翻》一课的导入阶段,直接用球和方块做演示,要求学生以学习小组为单位在仔细观察的基础上思考:为什么球远比方块滚得快?前滚翻时到底怎样操作才能象球一样滚动?通过讨论与体验得出结论:只有把身体抱成近似圆形状态,才能容易滚动,这是参与前滚翻项目中最基本动作。

2.联系实际创设问题情境。在教学体育教学中,我们一定要坚持因材施教原则,紧密结合生活实际,这是创设问题情境时的一个重要条件。譬如,我在执教《立定跳远》一课中,先让学生打开联想的闸门,畅想小白兔、小猫、青蛙等小动物跳动时的敏捷动作,然后让他们感悟立定跳远的动作要领,从而为提高自主探究的效率扫清障碍。

3.利用故事创设问题情境。故事是小学生喜闻乐见的形式,教师在课堂教学中利用生动有趣的小故事创设问题情境,能激发学生的探究兴趣。譬如,我在执教《跑几步单脚起跳双脚落地》这一内容时,就用多媒体播放《小猕猴摘桃子》的故事片段,并提出问题:小猕猴如何跳起来摘桃子?摘玩桃子又是轻松怎样落地的?一石激起千层浪,许多学生很快便明白了“单跳双落”的动作要领。

4.归纳演绎创设问题情境。教师可以结合学生已经掌握的知识,利用演绎推理创设问题情境也是不错的选择。譬如,我在引导学生学习《投掷垒球》一课时,先让他们联系曾经学习过的投掷纸飞机、小沙包等动作,从而让学生思考:投掷垒球的窍门是什么?许多学生很轻松的说出了投掷垒球的基本方法。

二、改变学习方式,锤炼探究能力

天下没有两片完全相同的树叶,每一个学生的身心特点也有千差万别。我们在尝试探究性学习方式时,首先要充分尊重学生的个体差异,理解学生的个性发展;其次,根据学生的心理特点因势利导地发挥各自的主体作用,不仅让他们在接受知识的,而且要注重拓宽学生的知识视野,让他们在自主探究中勇于发现问题,大胆提出问题,善于解决问题。在课堂教学中,一定要充分重视发挥体育委员和学习组长的带头作用,让学生担当起展示自己风采的角色,达到 “形散而神不散”的美妙境界,从而让更多的学生“要学”、“会学”、“学好”。

现代心理学研究表明:学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的经验和知识为基础的主动构建过程。为了不断提高学生的自主探究能力,我们应积极鼓励、引导学生在探究问题时,仔细观察教师的示范动作,主动去体验高标准动作。在室内上理论课时,还必须鼓励学生借助一些运动的分解示意图或上网查找相应的资料,通过生生互动,积极参与自主探究和发现,逐步找到解决问题的有效办法。

三、注重反馈评价,巩固探究成果

1.自我评价。在传统的教学模式中,评价是教师的“专利”;在新课程理念下,教师应该鼓励学生进行自我评价,使自我评价成为学生深层次探究的动力。

2.生生互评。作为主导者的教师,在及时反馈的基础上,还要掌握学生的探究情况,并引导他们开展角色变换、小组之间、个人之间的互评,营造互相学习、互相促进、相互激励的教学氛围,让他们明白同学之间既竞争又合作的道理,从而总结出探究活动的得失,不断提高自身的评判是非的能力。

3.教师评价。在学生自评、互评的基础上,我们还要对学生知识、技能的进行合理化评价,并指出纠正探究活动中办法,坚持表扬和鼓励为主,进一步激发学生自主探究的积极性。